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Guide CE2
pédagogique
CYCLE 2
Français C O N FO R M E
AU X N O U VE AU X
Maîtrise de la langue
P R O G RAM M E S
Ingrid DEGAT Maryse LEMAIRE

Professeur des écoles Conseillère pédagogique
Cécile DE RAM Sylvie PARÉ

Professeur des écoles spécialisée Professeur des écoles spécialisée
Guillemette D’ENFERT Fabrizio PERSEU

Professeur des écoles maître formateur Professeur des écoles
Dominique GOUJAUD Nicolas PONCHON

Professeur des écoles maître formateur Professeur des écoles
Xavier KNOWLES
Directeur d’école d’application
Responsable de projet : Julia CHIRON
Édition : Anne BALAGUIER
Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX
Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Exécution de la couverture et mise en pages : Cyrille de SWETSCHIN
700 g éq. CO2
ISBN : 978-2-01-394163-1
© HACHETTE LIVRE 2016, 58, rue Jean-Bleuzen – CS 70007 – 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit
ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Avant-propos
« Pour l’étude de la langue, une approche progressive fondée sur l’observation et
la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au
cycle suivant ; mises en œuvre dans des exercices nombreux, ces connaissances
sont également exploitées – vérifiées et consolidées – en situation d’expression
orale ou écrite et de lecture » (BO n° 11 du 26 novembre 2015, Programme
d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux).
Le guide pédagogique Mot de passe forme, avec la nouvelle édition du manuel et

le cahier d’activités CE2, un ensemble pédagogique complet et cohérent conforme
au BO n° 11 du 26 novembre 2015.
Il apporte aux enseignants :
– une aide dans la conception et la mise en œuvre des modules d’appren-
tissage. Pour chaque notion sont détaillées les compétences attendues et les
modalités précises de mise en œuvre. Des exercices d’entraînement, une aide à la
différenciation et à l’évaluation, ainsi que des prolongements et des ressources
supplémentaires sont également proposés ;
– une programmation annuelle et des indications horaires modulables en
fonction des projets de la classe et des contraintes locales.
Comme le manuel, le guide pédagogique est structuré en 5 parties (le conte, le

documentaire, la poésie, le roman et le théâtre). Pour chaque page de présentation
du genre, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des
élèves et s’appuyant ensuite sur les documents du manuel pour définir le type de
texte. Une rubrique « Lectures croisées » clôt cette page.
• La page « Oral » explique comment mener la discussion avec les élèves autour de
la question posée et explicite les documents proposés dans le manuel. Des « Pro-
longements » et des « Lectures croisées » sont suggérés.
• Les pages « Lecture » donnent des pistes d’exploitation des textes.
• Les pages « Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe » indiquent
comment conduire les séances et fournissent des pistes d’exploitation pour les
nombreuses activités d’écriture.
• Une fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les leçons des pages
« Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe ».
• Pour clore chaque partie :
– une page est dédiée à un « Projet d’écriture » ;
– une double fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les activités
d’écriture et le genre littéraire de la partie concernée ;
– une page indique les objectifs des exercices d’« Évaluation » et fournit les solutions
aux activités proposées dans la page « Jeux de mots » ;
– une fiche à photocopier propose des exercices d’évaluation supplémentaires sur
les points de langue étudiés.
Sommaire
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 8 à 11
Proposition de progression annuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 12 et 13
Proposition de progression de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 14 et 15
Le conte Je découvre ce qu’est un conte p. 16
Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
1. Le voyage Y a-t-il encore des 1. « Trois Choses Identifier Poser une question
espaces à découvrir ? précieuses » les personnages et répondre
p. 17 pp. 18-19 et la façon de p. 21
2. « Les oies partent les nommer
en voyage » p. 21
pp. 19-20
2. Autrefois Le passé 1. « La fileuse de paille » Identifier les liens Raconter
ressemble-t-il pp. 26-27 chronologiques un événement
au présent ? 2. « Comment on écrivit p. 29 ou une histoire
p. 25 la première lettre » p. 29
pp. 27-28
3.Moi et les À quoi cela sert-il 1. « Le loup Identifier les liens Exprimer
autres de s’entraider ? et le paysan » logiques un accord
p. 33 pp. 34-35 p. 37 ou un désaccord
2. « Les musiciens p. 37
de Brême »
pp. 35-36
Le documentaire Je découvre ce qu’est un documentaire p. 47

comprendre
4. Le sport Faut-il tout faire 1. « Le judo » Parcourir un texte Expliquer un choix
pour gagner ? pp. 49-50 de façon ordonnée p. 52
p. 48 2. « La planche à voile » p. 52
pp. 50-51
5. L’art Qu’est-ce que l’art ? 1. « Planète cirque » Comprendre des mots Donner son avis
p. 56 pp. 57-58 inconnus sur une œuvre
2. « La Joconde » p. 60 d’art
pp. 58-59 p. 60
Lexique Orthographe Grammaire Le verbe
La recherche d’un mot Les mots invariables La phrase Passé, présent, futur Photofiche Remédiation p. 24
dans le dictionnaire p. 22 et la ponctuation p. 23
p. 22 p. 23
L’article de dictionnaire M devant m, b, p Identifier le groupe Le verbe conjugué Photofiche Remédiation p. 32

p. 30 p. 30 nominal dans et son infinitif
la phrase p. 31
p. 31
Les différents sens Les valeurs Identifier le verbe Le radical et Photofiche Remédiation p. 40
d’un mot de la lettre s dans la phrase les terminaisons Photofiche Projet d’écriture
pp. 42-43
p. 38 p. 38 p. 39 des verbes
p. 39
Projet d’écriture Évaluation p. 44 Photofiche Évaluation pp. 45-46

Écrire le début d’un conte p. 41 Jeux de mots p. 44

Les familles de mots Les valeurs Le nom Le présent des verbes Photofiche Remédiation p. 55
p. 53 de la lettre c et le déterminant en -er
p. 53 p. 54 p. 54
Les mots de l’art Le genre et le nombre L’adjectif Le présent de dix Photofiche Remédiation p. 63
p. 61 des noms p. 62 verbes fréquents Photofiche Projet d’écriture
pp. 65-66
p. 61 p. 62

Écrire un texte documentaire p. 64 Jeux de mots p. 67
Sommaire
La poésie Je découvre ce qu’est une poésie p. 70

comprendre
6. La nature La nature est-elle 1. « Le tigre silencieux » Identifier le but Décrire
menacée par pp. 72-73 d’un texte un lieu
l’homme ? 2. « En forêt » p. 75 p. 75
p. 71 pp. 73-74
7. La ville La vie est-elle plus 1. « L’embouteillage » Construire Exprimer
agréable en ville ou pp. 80-81 une représentation une émotion
à la campagne ? 2. « Il s’en passe des mentale d’un texte p. 83
p. 79 choses dans ma cité » p. 83
pp. 81-82
Le roman Je découvre ce qu’est un roman p. 93

comprendre
8. Les animaux Pourquoi l’homme 1. « Les Pattes Noires » Identifier Présenter
a-t-il besoin pp. 95-96 les informations un livre
des animaux ? 2. « Grand-Loup-Sauvage » essentielles p. 98
p. 94 pp. 96-97 p. 98
9. Les climats L’homme peut-il vivre 1. « Dans la tempête » Mettre en lien Organiser
sous des climats pp. 103-104 plusieurs informations son discours
extrêmes ? 2. « La Fiancée du désert » p. 106 p. 106
p. 102 pp. 104-105
Le théâtre Je découvre ce qu’est le théâtre p. 116

comprendre
10. L’école L’école ne sert-elle 1. « La rentrée » Reformuler Adapter sa façon
qu’à apprendre ? pp. 118-119 p. 121 de parler
p. 117 2. « Copies conformes » p. 121
pp. 119-120
11. La santé Comment rester 1. « Histoire naturelle des Faire le lien avec Associer le ton
en bonne santé ? maux » pp. 126-127 ses connaissances et le geste
p. 125 2. « Docteur Nature» p. 129 p. 129
pp. 127-128
Lectures croisées pp. 139-141

Les mots de l’espace Le genre et le nombre Identifier le sujet L’imparfait des verbes Photofiche Remédiation p. 78
géographique de l’adjectif dans la phrase en -er
terrestre p. 76 p. 77 p. 77
p. 76
Le champ lexical Le pluriel des noms L’accord sujet verbe (1) L’imparfait de dix Photofiche Remédiation p. 86
p. 84 en -ail et -al p. 85 verbes fréquents Photofiche Projet d’écriture
pp. 88-89
p. 84 p. 85

Écrire un poème p. 87 Jeux de mots p. 90

Le sens propre Le féminin des noms La phrase affirmative Le futur des verbes Photofiche Remédiation p. 101
et le sens figuré (-ice/-ère/…) et la phrase négative en -er
p. 99 p. 99 p. 100 p. 100
Les synonymes Le féminin des adjectifs Les pronoms sujets Le futur de dix verbes Photofiche Remédiation p. 109
et les contraires (-euse/-ère/…) p. 108 fréquents Photofiche Projet d’écriture
p. 107 p. 107 p. 108 pp. 111-112
Projet d’écriture Évaluation p. 113 Photofiche Évaluation

pp. 114-115
Écrire la suite d’un roman p. 110 Jeux de mots p. 113

Les mots génériques Les valeurs L’accord sujet verbe (2) Temps simple et temps Photofiche Remédiation p. 124
p. 122 de la lettre g p. 123 composé
p. 122 p. 123
Les mots des sciences L’accord dans le groupe Les homophones Le passé composé Photofiche Remédiation p. 132
et des mathématiques nominal a/à, et/est, on/ont p. 131 Photofiche Projet d’écriture
p. 130 p. 130 et son/sont pp. 134-135
p. 131
Projet d’écriture Évaluation p. 136 Photofiche Évaluation
pp. 137-138
Écrire une scène de théâtre p. 133 Jeux de mots p. 136
Préambule
Comment prendre en compte les compétences acquises en Ce choix répond au souci de mettre l’accent sur la transversa-
début de cycle 2 et assurer la continuité des apprentissages lité de la langue, une même compétence pouvant être déve-
dans le domaine de la maîtrise de la langue ? loppée dans plusieurs disciplines.
Comment consolider les compétences de lecteur et de pro-
ducteur d’écrits ? Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’impor-
Comment enrichir la culture littéraire des élèves ? tance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaque
Comment résoudre les problèmes spécifiques de compré- thème débute par une double page « Oral » destinée à aider
hension et d’interprétation de textes littéraires et docu- les élèves à s’exprimer sur une question en lien avec le thème
mentaires ? à partir de documents iconographiques (ex : « Faut-il tout faire
pour gagner ? » ; « La nature est-elle menacée par l’homme ? » ;
Comment mettre l’étude de la langue (lexique, orthographe, « L’école ne sert-elle qu’à apprendre ? »…). Le caractère inter-
grammaire, le verbe) au service de l’expression orale, de la disciplinaire des questions choisies permet par ailleurs de
lecture et de la correction rédactionnelle ? faire le lien avec d’autres activités proposées en classe. La
Comment organiser la progressivité des apprentissages ? compréhension d’un texte entendu, sa diction et sa théâtra-
Comment prendre en compte les différences de rythme de lisation sont encouragées par l’écoute d’un CD audio, joint
chacun ? à ce guide, qui contient l’enregistrement de 22 textes de lec-
Comment évaluer les compétences ? ture. Les textes sont lus par des acteurs expérimentés, dont le
phrasé et l’intonation peuvent être un bon modèle pour les
La conception du manuel Mot de passe CE2 permet de propo-
élèves. La rubrique « À mon tour de raconter » accompagne
ser des éléments de réponse à chacune de ces questions.
chaque texte de lecture. Elle fait appel au langage d’évocation
Mot de passe CE2 est un outil pratique et complet, mis à votre tout autant qu’à l’imagination des élèves en leur permettant
disposition pour vous aider à développer chez les élèves la de réinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique « J’élargis
première grande compétence du socle commun « Savoir lire, mon lexique », qui suit chaque texte de lecture, est l’un des
écrire et parler le français ». dispositifs d’aide au développement de ce bagage lexical (à
Les auteurs l’oral mais aussi à l’écrit).
Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situa-

tions d’écriture proposées. La rédaction de textes courts et de
projets d’écriture plus longs fait l’objet d’un apprentissage
Mot de passe CE2 au service régulier, progressif et très étayé. Ainsi, Mot de passe CE2 pro-
de la maîtrise de la langue française pose-t-il 5 doubles pages « Projet d’écriture » qui sont l’abou-
tissement d’un travail mené tout au long de chaque thème.
Le premier point fort de Mot de passe CE2 est sa construction
En effet, les recherches récentes montrent que produire un
qui répond à une double logique :
texte est le résultat de trois activités : mobiliser les connais-
– Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres lit- sances requises par le projet d’écriture (quel contenu ?), les
téraires variés : le regroupement des chapitres dans 5 grandes mettre en mots, enfin revoir le texte produit (forme et conte-
parties correspondant à 5 genres littéraires (le conte, le docu- nu). Si les adultes mènent ces trois opérations de façon qua-
mentaire, la poésie, le roman et le théâtre) permet aux élèves si simultanée, les élèves de cycle 2 ont encore besoin d’un
de poursuivre l’étude des caractéristiques spécifiques des étayage soutenu durant ces trois étapes. C’est la démarche
textes littéraires abordés en début de cycle et d’en découvrir proposée par ce manuel.
de nouveaux. Les textes référents sont extraits d’ouvrages
appartenant à la liste ministérielle (mise à jour en 2013 www.
eduscol.fr) ou autres selon les projets conçus. Il importe aussi Dès la fin du CE1, l’élève doit pouvoir lire avec aisance et
pour les élèves de cycle 2 de continuer la familiarisation avec comprendre un texte simple. Cet apprentissage de la lecture
les bibliothèques, voire d’autres lieux culturels, en suscitant est à poursuivre tout au long du CE2. Les élèves rencontrent
une fréquentation régulière et de plus en plus autonome. Par des textes de plus en plus longs, divers et complexes. Ils ap-
ailleurs, il nous incombe de les aider à se construire une an- prennent donc à lire dans toutes les disciplines et à travers
thologie personnelle de parcours littéraires par la rencontre des écrits de nature différente : œuvres de fiction, récits et do-
d’auteurs multiples. cuments historiques, descriptions géographiques, comptes
rendus d’expériences scientifiques… Voilà pourquoi les ate-
– Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à la
liers d’étude de la langue doivent se distribuer dans les diffé-
division de l’ouvrage en 11 thèmes (à raison de 2 ou 3 thèmes
rents domaines.
par type d’écrit) : cette grande variété permet de motiver les
élèves à la lecture, tous les thèmes ayant été choisis avec soin Les différents domaines d’apprentissage sont aussi une occa-
pour correspondre au mieux avec les attentes et les préoccu- sion féconde d’entraîner les élèves à l’usage de la parole par
pations des élèves de CE2 mais aussi pour faire le lien avec des échanges lors de débats.
des problèmes d’actualité qui font débat (le voyage, autrefois, Les activités s’appuient sur un ensemble de compétences
moi et les autres, le sport, l’art, la nature, la ville, les animaux, attendues en fin de cycle (BO n° 11 du 26 novembre 2015) à
les climats, l’école, la santé). travailler simultanément et de façon convergente :
8 Préambule
• Comprendre et s’exprimer à l’oral : La première séance sera mise en œuvre à partir de la double
– conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute page d’introduction. Les séances suivantes visent à dévelop-
ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son per, à consolider, à élargir les connaissances sur le genre litté-
incompréhension ; raire et à les fixer par l’entraînement, la réactivation, voire le
– dans les différentes situations de communication, produire réinvestissement.
des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doubles pages
des interlocuteurs ; est toujours la même : il s’agit de partir des connaissances des
– pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, élèves, qui sont disparates et empiriques, et de commencer
notamment raconter, décrire, expliquer ; en particulier racon- par les mettre en lien. Les élèves, en effet, ont déjà côtoyé, à
ter seul un récit étudié en classe ; titre personnel ou dans leur scolarité antérieure, les genres
– participer avec pertinence à un échange (questionner, ré- d’écrits abordés dans ce manuel. Ils en ont déjà une repré-
pondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désac- sentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire ou erronée.
cord, apporter un complément...). Le lancement de la séance consistera donc en un questionne-
• Lire : ment de l’enseignant visant à faire s’exprimer librement les
– identifier des mots rapidement : décoder aisément des élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de produire lien et sens.
mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et
La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de docu-
des mots irréguliers mémorisés ;
ments qu’il s’agit d’observer et d’analyser avec les élèves (ex-
– lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la
traits de conte, de documentaire, de pièce de théâtre…) afin
culture scolaire des élèves ;
que des points de repère caractéristiques du genre soient rele-
– lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte
vés et fixés par la classe.
d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après
préparation. L’étude des textes de la partie concernée permettra ensuite
de rappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves de
• Écrire :
transférer les connaissances acquises.
– copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une
dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe 2. Les pages « Oral »
et en soignant la présentation ;
Au CE2, les activités d’expression orale doivent être pré-
– rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organi-
sentes en tant que telles dans toutes les disciplines (par-
sé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire ;
– améliorer une production, notamment l’orthographe, en ticiper à un débat, dire un poème, argumenter, raconter
tenant compte d’indications. un événement…) et dans des situations authentiques de
communication.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
– maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit ; Les situations d’oral proposées au début de chaque thème
– mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fré- sont des questions ouvertes qui permettent d’engager un
quents et de mots irréguliers dont le sens est connu ; échange oral spontané mené à partir de la seule grande ques-
– identifier les principaux constituants d’une phrase simple tion (écrite au tableau ou dite par l’enseignant).
en relation avec sa cohérence sémantique ; Cette première phase permet d’apprécier le lexique dispo-
– orthographier les formes verbales les plus fréquentes ; nible, les connaissances relatives au sujet traité et les pre-
– raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques ; mières réactions des élèves.
– identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur La seconde phase orale s’appuie sur l’analyse d’images :
contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre ; il s’agit d’observer les documents iconographiques pour
– étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser mobiliser les compétences langagières (observer, nommer,
des mots nouvellement appris. décrire, situer, reformuler, donner son avis, expliquer…) en
situation de communication portant sur des référents com-
Ce sont toutes ces compétences à acquérir que se propose de muns. Cette analyse est guidée par les questions qui accom-
travailler Mot de passe CE2. pagnent chaque document soigneusement sélectionné pour
permettre au débat d’avancer en s’enrichissant de nuances
supplémentaires.
L’organisation générale du manuel 3. Les doubles pages « Lecture »
Mot de passe CE2 se divise en 11 thèmes, répartis dans 5 par- Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin et
ties. Chaque partie commence par une double page de pré- respectent une progression adaptée aux élèves de CE2. Par
sentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine ailleurs, la possibilité de faire écouter les textes enregistrés
par une page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ». par des professionnels sur le CD audio joint à ce guide est,
Quant aux thèmes, ils se composent chacun de 16 pages. pour les élèves, un atout supplémentaire pour apprendre à
dire un texte à haute voix mais aussi pour mieux comprendre
1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraire un texte entendu.
La démarche choisie par Mot de passe CE2 s’appuie sur une
Enfin, en bas de chaque page, sont proposées un grand
progressivité des apprentissages. Elle vise donc à inscrire
nombre d’activités destinées à répondre aux exigences des
l’étude d’un genre littéraire dans la durée en proposant la
programmes. Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques :
conception de séquences d’apprentissages complètes.
L’articulation des activités de lecture avec celles d’écriture • « Je comprends le texte »
contribuera à construire des représentations mentales solides La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axes
et ancrées dans le réel chez les élèves. constitutifs : la synthétisation des informations explicites
Préambule 9
prélevées lors de la lecture et l’analyse du texte par la recherche exercices, nombreux et variés, sont proposés en fonc-
d’informations fragmentaires et implicites. tion du plus simple * au plus complexe ***, permettant
L’activité de synthèse se présente sous forme de questions l’appropriation et la consolidation des nouvelles connais-
permettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par sances. Ce grand nombre de situations d’entraînement
le biais de reformulations successives, de comprendre leur permettra également à l’enseignant d’adapter les tâches
fonctionnement, et enfin de présenter un avis personnel et en fonction des compétences de chacun, des élèves les
argumenté. plus fragiles aux plus performants à qui s’adresse l’exer-
cice Expert. Chaque double page consacrée aux outils de
L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorer
la langue se clôt par un travail d’écriture. « À mon tour
les textes pour trouver des informations précises et à formu-
d’écrire » fait suite au lexique et « J’écris » aux pages
ler une interprétation.
consacrées à l’orthographe, à la grammaire et au verbe. Il
• « Je décris le texte » ne s’agit pas de proposer une activité rédactionnelle com-
En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel plète mais de faire produire aux élèves des écrits courts
propose dans cette rubrique des activités qui permettent qui mobilisent ce qui vient d’être appris.
d’établir le lien entre le texte de lecture et le genre littéraire
5. La page « Projet d’écriture »
étudié. Il s’agit alors, au cours des différentes rencontres du
parcours littéraire, de caractériser avec précision et argumen- À la fin de chaque genre littéraire, cette double page per-
tation ce type d’écrit. Ces descriptions de texte permettront met de faire le lien entre les activités de lecture et les acti-
d’élaborer progressivement avec les élèves la synthèse défi- vités de production d’écrits.
nissant ce genre. Elle se compose de trois rubriques :
• « J’élargis mon lexique » • « Je lis et je décris »
Cette rubrique permet de présenter la tâche précise d’écri-
Le travail proposé pour le lexique répond à trois objectifs :
ture à réaliser. Un texte ou un document iconographique
– familiariser les élèves avec les notions permettant de ma-
introduisent le type d’écrit à rédiger. Quelques questions
nipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de
précisent l’objectif spécifique de la tâche d’écriture : légen-
mots, synonymes et antonymes… ;
der une photo, écrire un texte informatif, décrire…
– élargir leurs champs lexicaux concernant les différents
thèmes abordés ; • « Je me prépare à écrire »
– augmenter le corpus de mots à leur disposition. Cette phase propose aux élèves de nombreux exercices prépa-
ratoires à leur production écrite : connaissances culturelles,
• « J’améliore ma lecture » enrichissement du lexique, règles d’accord… Les résultats
Le travail proposé dans cette rubrique présente des entraî- sont à réinvestir dans l’étape suivante.
nements systématiques visant à aider les élèves à lire avec • « À mon tour d’écrire »
aisance et fluidité tous les types de textes : identification de Les activités de production d’écrits proposées dans cette ru-
mots inconnus, indications pour une bonne diction… brique permettent de faire le lien avec les activités de lecture.
• « À mon tour de raconter » Il s’agit d’un projet d’écriture très guidé : l’élève peut prendre
appui sur le texte de lecture et les échanges oraux à partir des
Les activités proposées à l’oral et à l’écrit dans cette rubrique
questions. Il faut avant tout suivre les étapes énoncées.
s’articulent, d’une part, avec le débat d’ouverture du thème et,
Une différenciation est possible :
d’autre part, avec le texte de lecture auquel elles se rapportent.
– par la tâche : suivre ou non le pas à pas en fonction des
Ces activités sont à mettre en œuvre dans le cadre de situa-
compétences de chacun ;
tions authentiques, porteuses de sens pour les élèves : expli-
– par les aides techniques de « Ma boîte à mots ».
quer aux autres une règle de jeu, donner des conseils…
6. La page Évaluation « Je teste mes connaissances »
4. Les doubles pages « Lexique », « Orthographe », « Gram-
maire », « Le verbe » Cette page permet une évaluation régulière, en fin d’ap-
prentissage, des connaissances pour chacune des notions
La structure de ces pages est toujours identique. Chaque étudiées. Elle est constructive pour :
situation d’apprentissage s’inscrit dans une démarche – comprendre en dialoguant avec l’élève les procédures qui
active fondée sur l’observation et la manipulation : l’ont conduit à telle ou telle réponse ;
elle débute par une phase de recherche, « Je lis et je – communiquer avec lui sur ses réussites, ses difficultés et
m’interroge ». La situation initiale est présentée dans un les éventuelles remédiations nécessaires.
texte et la recherche guidée par un questionnement. Cet
extrait est choisi en cohérence avec le genre et le thème 7. La page « Jeux de mots »
étudiés afin que les élèves construisent progressivement Cette page, plus ludique, propose des activités de manipula-
leurs connaissances. Dans le cadre d’une approche pro- tion de la langue. Elle vise à montrer aux élèves que l’on peut
gressive, une phase de manipulation précède la phase jouer avec la langue, à l’oral comme à l’écrit.
d’institutionnalisation. La rubrique « Je retiens » permet
la construction d’une règle écrite mettant en évidence 8. Répartition du volume horaire
les caractéristiques de la notion étudiée. La partie « Je La répartition du volume horaire total disponible entre les
m’entraîne » est conçue pour fixer les connaissances. Les différentes activités du manuel peut être la suivante :
10 Préambule
RÉPARTITION DU VOLUME HORAIRE
OBJECTIFS 1re semaine 2e semaine
Entrée dans la culture de l’écrit Découverte du genre littéraire 20 min
Oral (15 min par rubrique) 45 min 45 min

Comprendre et s’exprimer à l’oral À mon tour de raconter (à l’oral) 10 min 10 min
Dire 30 min 30 min
Lecture 1 Lecture 2
Je comprends le texte / Je décris le texte 15 min / 15 min 15 min / 15 min
Lire
J’améliore ma lecture 10 min 10 min
Lire et comprendre 30 min 30 min
Projet d’écriture 45 min

À mon tour de raconter (à l’écrit) 15 min 15 min
Écrire
À mon tour d’écrire 20 min 20 min
J’écris (3 x 10 min) 30 min 30 min
Lexique* 55 min 55 min

J’élargis mon lexique 15 min 15 min
Étude de la langue Orthographe* 55 min 55 min
Grammaire* 55 min 55 min
Le verbe* 55 min 55 min
Parcours de lecture Lectures croisées 15 min 15 min
Jeux de lecture Jeux de mots 15 min 15 min
Évaluation Je teste mes connaissances 20 min 20 min
*Je lis et je m’interroge 10 min / Je manipule 10 min / Je retiens 10 min / Je m’entraîne 25 min.
Préambule 11
Proposition de
Période 1 Période 2
Thèmes 1 à 3 Thèmes 4 et 5
D RE • Identifier les personnages et la façon • Parcourir un texte de façon ordonnée

CO M PR E N
LI R E ET de les nommer
• Comprendre des mots inconnus
• Identifier les liens chronologiques
• Identifier les liens logiques
• Poser une question et répondre • Expliquer un choix

DI R E
• Raconter un événement ou • Donner son avis sur une œuvre d’art
une histoire
• Exprimer un accord ou un désaccord
• La recherche d’un mot dans • Les familles de mots

LE XIQ U E
le dictionnaire
• Les mots de l’art
• L’article de dictionnaire
• Les différents sens d’un mot
A PH E • Les mots invariables • Les valeurs de la lettre c

O RT H O GR
• M devant m, b, p • Le genre et le nombre des noms
• Les valeurs de la lettre s
IRE • La phrase et la ponctuation • Le nom et le déterminant

GR A M M A
• Identifier le groupe nominal • L’adjectif
dans la phrase
• Identifier le verbe dans la phrase
• Passé, présent, futur • Le présent des verbes en -er

LE V E R B E
• Le verbe conjugué et son infinitif • Le présent de dix verbes fréquents
• Le radical et les terminaisons

des verbes
12 Proposition de progression annuelle

progression annuelle
Période 3 Période 4 Période 5

Thèmes 6 et 7 Thèmes 8 et 9 Thèmes 10 et 11
• Identifier le but d’un texte • Identifier les informations essentielles • Reformuler
• Construire une représentation mentale • Mettre en lien plusieurs informations • Faire le lien avec ses connaissances
d’un texte
• Décrire un lieu • Présenter un livre • Adapter sa façon de parler
• Exprimer une émotion • Organiser son discours • Associer le ton et le geste
• Les mots de l’espace géographique • Le sens propre et le sens figuré • Les mots génériques
terrestre
• Les synonymes et les contraires • Les mots des sciences et
• Le champ lexical des mathématiques
• Le genre et le nombre de l’adjectif • Le féminin des noms (-ice/-ère/…) • Les valeurs de la lettre g
• Le pluriel des noms en -ail et -al • Le féminin des adjectifs • L’accord dans le groupe nominal
(-euse/-ère/…)
• Identifier le sujet dans la phrase • La phrase affirmative et la phrase • L’accord sujet verbe (2)
négative
• L’accord sujet verbe (1) • Les homophones a/à, et/est, on/ont
• Les pronoms sujets et son/sont
• L’imparfait des verbes en -er • Le futur des verbes en -er • Temps simple et temps composé
• L’imparfait de dix verbes fréquents • Le futur de dix verbes fréquents • Le passé composé
Proposition de progression annuelle 13

Compétences travaillées CP
Comprendre et s’exprimer à l’oral • Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire
lu par un tiers en répondant à des questions.
• Écouter pour comprendre des messages oraux
ou des textes lus par un adulte. • Reformuler le contenu d’un paragraphe.
• Dire pour être entendu et compris. • Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres (poser
des questions, décrire des images, utiliser des mots précis pour s’exprimer).
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
• Comprendre des consignes simples données de manière collective.
• Adopter une distance critique par rapport au langage
produit. • Réciter des comptines ou de courts poèmes.
Lire • Lire aisément les mots étudiés.

• Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. • Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Comprendre un texte. • Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte.
• Pratiquer différentes formes de lecture. • Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Lire à voix haute. • Identifier les personnages principaux d’un récit.
• Contrôler sa compréhension. • Reformuler le sens du texte.
• Expérimenter la lecture intégrale et la lecture. sélective, en fonction
des textes proposés (narratifs ou documentaires).
• Lire à haute voix un court texte connu avec une intonation appropriée.
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions
concernant le texte lu.
Écrire • Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, mot par mot
(en prenant appui sur les syllabes qui le composent).
• Copier de manière experte.
• Écrire de manière autonome des mots simples en respectant les
• Produire des écrits.
correspondances entre lettres et sons.
• Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
• Concevoir et écrire collectivement, avec l’aide du maître, une phrase simple
cohérente, puis plusieurs.
• Concevoir et écrire individuellement une phrase simple cohérente.
• Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
• Produire un travail écrit soigné.
Comprendre le fonctionnement de la langue • Faire correspondre graphies et sons étudiés.

• Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit. • Mémoriser des mots fréquents.
• Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots • Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases
fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. dont les graphies ont été étudiées.
• Identifier les principaux constituants d’une phrase simple • Identifier et modifier des phrases.
en relation avec sa cohérence sémantique.
• Identifier le groupe nominal (nom, déterminant, adjectif).
• Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
• Découvrir les dérivations masculin/féminin.
• Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
• Découvrir les dérivations singulier/pluriel.
• Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
• Remarquer que le verbe change selon le temps.
contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre.
• Découvrir et utiliser les pronoms personnels.
• Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser
des mots nouvellement appris. • Repérer les variations des verbes en -er au présent.
• Repérer les variations des verbes être et avoir en temps.
• Repérer les variations de ces verbes au présent.
• Découvrir des familles de mots.
• Découvrir des homophones lexicaux courants.
• Découvrir quelques catégories sémantiques.
14 Proposition de progression de cycle

CE1 CE2
• Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire • Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire
lu par un tiers en répondant à des questions le concernant. lu par un tiers en répondant à des questions le concernant.
• Reformuler un texte. • Reformuler un texte.
• Prendre part à des échanges verbaux (questionner et répondre, • Prendre part à des échanges verbaux (questionner et répondre,
adapter sa façon de parler à son interlocuteur, exprimer son accord prendre en compte son interlocuteur, exprimer son accord ou son
ou son désaccord, expliquer, raconter, justifier son point de vue, désaccord, expliquer, raconter, justifier son point de vue, décrire,
décrire). expliquer un choix, présenter un ouvrage).
• Comprendre des consignes simples orales ou écrites. • Comprendre des consignes orales ou écrites.
• Réciter des poèmes en mettant le ton. • Réciter des poèmes en mettant le ton ; associer le ton et le geste.
• Lire en mettant le ton. • Lire en mettant le ton.
• Déchiffrer des mots réguliers inconnus. • Décoder aisément des mots réguliers inconnus.
• Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés. • Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés
• Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte. et les mots irréguliers mémorisés.
• Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte. • Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte.
• Trouver le sens d’un mot inconnu grâce au contexte. • Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte.
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu. • Trouver le sens d’un mot inconnu grâce au contexte
• Identifier les personnages principaux d’un récit. • Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Repérer les substituts. • Identifier les personnages d’un récit.
• Repérer les liens chronologiques. • Repérer les substituts.
• Reformuler le sens du texte. • Repérer les liens chronologiques et les liens logiques.
• Faire le lien entre le texte et ses connaissances. • Reformuler le sens du texte.
• Expérimenter la lecture intégrale et la lecture sélective, en fonction • Identifier le but d’un texte.
des textes proposés (narratifs ou documentaires). • Faire le lien entre le texte et ses connaissances.
• Lire à haute voix un court texte avec une intonation appropriée. • Expérimenter la lecture intégrale et la lecture sélective, en fonction
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions des textes proposés (narratifs ou documentaires) .
concernant le texte lu. • Lire à haute voix avec fluidité un texte avec une intonation
appropriée.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions
concernant le texte lu, en la justifiant.
• Copier un texte court dans une écriture cursive lisible en respectant • Copier un texte d’une dizaine de lignes dans une écriture cursive
la ponctuation et l’orthographe. lisible en respectant la ponctuation et l’orthographe, et en soignant
• Concevoir et écrire individuellement un texte cohérent, la présentation.
de 5 à 10 lignes. • Concevoir et écrire individuellement un texte d’une demi-page
• Améliorer sa production, en tenant compte d’indications. environ, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport
• Produire un travail écrit soigné. à la visée et au destinataire
• Améliorer sa production, notamment l’orthographe, en tenant
compte d’indications.
• Produire un travail écrit soigné.
• Identifier une phrase. • Identifier phrase et ponctuation.

• Comprendre à quoi sert la ponctuation. • Identifier le groupe nominal (le nom, le déterminant et l’adjectif).
• Identifier le nom. • Identifier le verbe et son sujet.
• Identifier le groupe nominal (nom, déterminant et adjectif). • Mettre en œuvre l’accord verbe sujet.
• Repérer le sujet d’une phrase. • Repérer les phrases affirmatives et les phrases négatives.
• Repérer le verbe d’une phrase. • Distinguer les homophones grammaticaux a/à, et/est, on/ont,
• Comprendre l’accord du verbe avec le sujet. son/sont et commencer à les utiliser à bon escient.
• Repérer les accords dans le groupe nominal. • Connaître les valeurs des lettres s, c et g.
• Identifier les homophones et/est et a/à. • Mettre en œuvre le genre et le nombre des noms et des adjectifs.
• Repérer les graphies des sons [o] et [Ø], [‰], [e], [Å] et [´], [g] et [Z], [s] et • L’accord dans le groupe nominal.
[z], [k], [j] et [ˆ]. • Le présent, l’imparfait et le futur des verbes en -er et des 10 verbes
• Distinguer les phrases au passé, au présent et au futur. les plus fréquents.
• Identifier le verbe conjugué et son infinitif. • Comprendre qu’il existe des temps simples et temps composés
• Comprendre la formation des verbes conjugués. (passé composé).
• Identifier le présent, l’imparfait et le futur des verbes en -er, • Utiliser le dictionnaire.
d’être et avoir, de faire, dire, aller et pouvoir. • Étendre son champ lexical (lexique des arts, de la géographie,
• Identifier le fonctionnement du dictionnaire. des sciences et des mathématiques).
• Comprendre les relations de synonymie, d’antonymie
et de polysémie.
• Étendre son champ lexical (mots de l’espace, mots de l’école,
mots de la matière et du vivant, mots du temps).
Proposition de progression de cycle 15

Le conte
Je découvre ce qu’est un conte pages 12 et 13 du manuel
Avant de commencer
• L’objectif de cette double page est de faire émerger les connaissances des élèves sur le conte (la formule introductive, un lieu
imprécis et une époque indéterminée, les différents types de personnages) et de présenter ses caractéristiques spécifiques.
• Avant d’ouvrir le manuel, gérer une situation d’oral collective permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations du
conte. Afin de faire apparaître la distinction entre réalité et fiction, vous pouvez poser les questions suivantes : « Quels contes
connaissez-vous ? » (Ex. : Le Petit Chaperon rouge, La Belle au bois dormant, La Sorcière du placard aux balais, La Chèvre de mon-
sieur Seguin, La Petite Sirène, La Petite Fille aux allumettes.) « Comment les avez-vous connus ? » (Lecture familiale ou scolaire,
conteur, cinéma.) « Pourquoi dit-on que ce sont des contes ? » (Des personnages possèdent des pouvoirs magiques.) « Qu’ont-
ils de particulier ? » (Présentation des personnages et du cadre, situation difficile et douloureuse du héros et le plus souvent
fin heureuse.)
Exploitation de la double page

• Après cette étape orale, demander aux élèves de s’approprier le document de la page 12 et de le lire silencieusement. Leur
demander ensuite de localiser et de citer les caractéristiques évoquées à l’oral. Étudier ce qu’apporte ou non l’illustration par
rapport au texte (le dessin est redondant par rapport au texte ou le complète). Demander une lecture à voix haute en faisant
interpréter les personnages par les élèves (le petit oiseau, le pacha, les serviteurs). Rappeler que l’on ne lit pas les didascalies
(« dirent-ils au pacha »…), qui sont des indications d’aide à la lecture.
• Faire lire silencieusement la première partie de la page 13, puis relecture à voix haute. Rechercher collectivement des contes
à partir de chaque type de personnages proposés (un ogre dans Le Petit Poucet, un chat dans Le Chat botté).
En conclusion
• Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école des contes afin de les répertorier
et de les classer suivant les personnages, les auteurs…
• Rappeler aux élèves que traditionnellement le conte se transmettait à voix haute autour du feu lors de la veillée, des anciens
vers les jeunes. C’était une forme de transmission orale de la culture, les livres étant peu répandus.
Lectures croisées
Le voyage Autrefois Moi et les autres
• L’Île au trésor, Robert Louis Stevenson, • Pépé la boulange, Yvon Mauffret, • L’Ami indien, Jean Touvet,
Le Livre de Poche Jeunesse. École des loisirs, coll. « Neuf ». École des loisirs, coll. « Mouche ».
• Deux graines de cacao, Évelyne • 50 objets du temps passé, • Un bon début dans la vie,
Brisou-Pellen, Le Livre de Poche Anne-Marie Béasse, Albin Michel. Nathalie May, École des loisirs,
Jeunesse. • Apolline et la porte du temps, coll. « Neuf ».
• Les Derniers Géants, François Place, Thérèse Roche, Mango.
Casterman.
• Le Voyage d’Oregon, Rascal et
Louis Joos, Pastel.
16 Le conte
Y a-t-il encore des espaces
Oral à découvrir ? (45 minutes) pages 14 et 15 du manuel
• Après observation du document, classer les différentes ré-

Objectifs ponses fournies par les élèves en fonction de critères scien-
• Découvrir les espaces terrestres : la terre et les océans tifiques, technologiques ou humains. Éliminer les réponses
(monde animal, monde végétal et minéral). liées à l’imaginaire de science-fiction transmis par les BD,
• Découvrir l’espace (missions scientifiques d’exploration les livres, les croyances ou les films.
qui vont étudier et découvrir d’autres planètes). On peut les amener à réaliser que les distances considé-
rables qui nous séparent d’autres planètes nous empêchent
• Étudier l’origine de l’univers et ce que ces recherches
de nous y rendre actuellement, malgré les progrès technolo-
peuvent apporter à l’avenir de l’espèce humaine.
giques.
Avant de commencer Je débats avec les autres (15 minutes)

Ce débat a pour but, en utilisant les connaissances des • L’exploration de la Terre et de l’univers sont utiles et com-
élèves, de s’interroger et de réfléchir sur l’état et l’étendue plémentaires. Sur Terre, ce qui inclut les fonds marins,
des connaissances de l’homme tant sur la planète Terre que comme sur la photographie, la découverte de nouvelles es-
sur l’univers. Cette réflexion touche trois domaines : la géo- pèces animales ou végétales représente des intérêts scienti-
graphie, l’histoire et les sciences. On cherche à amener les fiques et économiques importants (nouvelle ressource
élèves à comprendre qu’il reste des espaces physiques et alimentaire, retombée pharmacologique, biotechnologie…).
scientifiques à explorer (les fonds marins, les modifications L’espace proche de la Terre permet la réalisation d’expé-
climatiques, la recherche pharmacologique, l’utilisation de riences irréalisables sur Terre (production de nouveaux ma-
la biodiversité) sur la planète bleue. On souhaite aussi ame- tériaux, médicaments…).
ner ces derniers à s’interroger sur l’utilité d’explorer d’autres • L’exploration de l’univers permet une meilleure connais-
planètes au moyen de robots qui effectuent des mesures, sance de l’histoire de la Terre depuis sa formation. Les déve-
des prélèvements et prennent des photos. loppements technologiques liés aux études spatiales peuvent
Dans un premier temps, faire exprimer à l’oral collective- bénéficier à l’ensemble de l’humanité.
ment les représentations de ce qu’est un espace à découvrir. • Montrer qu’auparavant les découvertes étaient le fruit de la
volonté d’un individu et d’un État (découverte des grands
J’observe et je décris (15 minutes) navigateurs, Christophe Colomb, Magellan, la conquête des
• Après avoir défini les différents espaces, prendre le ma- pôles, Paul-Émile Victor) alors qu’aujourd’hui les nouveaux
nuel, observer la grande illustration et faire lire les questions espaces sont étudiés dans le cadre de coopération internatio-
proposées. Pour la question 1, amener les élèves à identifier nale (station spatiale Mir, sonde spatiale vers Mars, neutra-
qu’il s’agit d’un globe terrestre (expliciter la différence entre lité de l’Antarctique).
mappemonde et planisphère) et à y distinguer les continents
et les océans.
• Passer à la question 2, amener les élèves à comprendre que Prolongements
l’homme a représenté l’étendue des continents et des océans • Enseignement moral et civique : s’interroger sur l’uti-
qu’il connaît. En regardant les variations de bleu des océans lisation des satellites à des fins humanitaires et de pro-
et les différentes couleurs utilisées pour les continents, les tection de l’environnement (météo, prévention et
conduire à s’interroger sur la profondeur des premiers ou contrôle des pollutions ; découverte, protection et
l’altitude des seconds. conservation des ressources naturelles et des espèces
• Afin d’approfondir l’observation, on fera remarquer la pré- animales et végétales en voie de disparition).
sence des courants marins représentés par des flèches • Histoire des arts : comparer la cartographie au fil des
bleues ainsi que les parallèles et méridiens, dont on pourra époques ; étudier des documents photographiques, des
expliquer l’utilité après avoir demandé aux élèves d’émettre BD, des films et des dessins animés ayant pour thème
des hypothèses. la conquête de l’espace et l’observation des fonds ma-
Je donne mon avis (15 minutes)
rins ; comparer des documents scientifiques et des do-
cuments de fiction.
• Nommer des types d’univers possibles : on peut découvrir
un monde minéral, un monde minéral et végétal (ce qui
implique la présence d’eau), un monde végétal, minéral et
animal. Les robots d’exploration (comme sur la photogra-
phie) sont équipés de moyens d’observation vidéo, acous-
tique et chimique. Ils disposent aussi de quoi forer le sol,
récolter des échantillons et les analyser. Ils peuvent enregis-
trer et transmettre leurs résultats sur Terre où ils sont étu-
diés. Une des tâches du robot Curisoty était de chercher la
présence éventuelle d’eau sur la planète Mars.
Le conte – Thème 1 : Le voyage 17

pages 16 et 17 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 2

Trois Choses
précieuses
Quelques mots sur l’auteur • Pour la réplique ligne 20, remarquer qu’il n’y a pas de di-
Comme bon nombre de contes, son origine n’est pas fixée dascalie et que l’on comprend qui parle avec la ligne 19 (« le
car ceux-ci se transmettaient oralement par les anciens. Les roi leur dit »).
livres n’existaient pas ou étaient réservés aux classes sociales
J’élargis mon lexique (15 minutes)
aisées. Beaucoup de ces histoires n’ont été retranscrites et
compilées que plus tard par des personnes cultivées sachant Objectif des exercices 1 et 2 : rechercher un mot ou une ex-
lire et écrire. Certains contes furent rédigés anonymement. pression synonyme dans une liste.
Outre les recueils d’auteurs (Grimm, Perrault), les contes se Proposer l’exercice 1
regroupent par pays, régions (contes de Hongrie, contes de • Recontextualiser l’expression, lire de la ligne 3 à la ligne 6,
Bretagne) ou thèmes. montrer que « se mettre en route » implique le début d’une
action et donc un changement. Chercher des expressions
Je comprends le texte (15 minutes) synonymes. Examiner la liste proposée, valider ou non les
• En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de mots proposés et, si besoin est, compléter la recherche avec
lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis à le dictionnaire.
voix haute par certains élèves. Il est également possible, pour Proposer l’exercice 2
l’enseignant, de s’engager dans une lecture interprétative, • Lire la question 2 ainsi que les 3 expressions proposées
voire de privilégier l’écoute du texte enregistré sur CD. Dans puis relire à plusieurs reprises à voix haute les lignes 3 et 4.
un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhen- Demander aux élèves ce que signifie pour eux « aller cher-
sion globale du conte sans volonté pour le maître d’en respec- cher fortune » à la fois en s’appuyant sur les expressions
ter la chronologie. proposées et la connaissance globale du texte.
• Il sera bon que les élèves remarquent la présence de mots Proposer l’exercice 3
en rose et leur définition en marge. La numérotation des Objectif : découvrir le sens d’un mot en s’appuyant sur le
lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de mot de base de la famille du mot cherché.
définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 6 : présentation des • Lister les mots proposés par les élèves en lien avec le mot
personnages et mise en place de la situation, lignes 7 à 14 : « passant » : passage, passer, passager, pas… puis trouver ce qui
le voyage jusqu’au roi, lignes 15 à 21 : les raisons de la quête, relie leur sens (pas, passer) pour comprendre que le passant
lignes 22 à 31 : la quête, lignes 32 à 43 : le dénouement). est celui qui passe, en marchant. Faire chercher aux élèves
• Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes des synonymes : promeneur, chaland, badaud, piéton.
pour une compréhension affinée et chronologique. Ce tra-
vail permettra de compléter les propositions des élèves et de
Exercices supplémentaires
valider ou non les interprétations de la première étape. 1. Chercher les homophones de cour (la cour de récréation,
• Travailler avec les élèves en quoi les éléments rapportés par le cours de français, le cours d’eau, le court de tennis, le pull
les princes sont précieux (par l’utilité des objets et non leur court, la chasse à courre, il court, je cours, ils courent) et les
valeur). Quel prince le roi choisit-il comme gendre et pour- utiliser dans une phrase.
quoi (l’orange a plus de valeur pour le roi car ce prince ra- 2. Classer les mots et les écrire au féminin : aîné, cadet, ben-
nime la princesse) ? Un seul de ces objets pouvait-il sauver jamin pour retrouver l’ordre des fratries.
la princesse ? En étant seul, le troisième prince pouvait-il
sauver la princesse ? (c’est la complémentarité des 3 objets J’améliore ma lecture (10 minutes)
qui importe le plus). Qu’aurait-il fallu pour qu’un seul des Proposer l’exercice 1
princes puisse réaliser ce qui a été fait ? Objectif : lire à voix haute en respectant la ponctuation.
• Chaque virgule doit permettre aux élèves de prendre une
Je décris le texte (15 minutes) inspiration afin d’être audible. Pendant la pause, l’œil anti-
• Les questions posées doivent amener les élèves à recon- cipe la lecture du groupe de souffle suivant. Rappeler que
naître les caractéristiques du conte (la formule introductive, c’est l’œil avant la voix et qu’il n’est pas nécessaire de suivre
l’imprécision du temps, le lieu et les pouvoirs magiques des du doigt, ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipée du
objets, la fin heureuse). Remarquer la répétition de « loin, groupe de souffle. Pour aider les élèves, on peut poser une
loin… » (ligne 7) qui marque conjointement l’imprécision du règle plate sous la ligne de lecture.
temps et de la durée. De même, la réponse du passant à la • Faire relire plusieurs fois le passage par des élèves différents.
ligne 11 ne précise pas le lieu.
• Montrer que les trois frères n’ont pas de signes distinctifs À mon tour de raconter (25 minutes)
ni de caractéristiques propres (ligne 18 « également beaux À l’oral – Tracer 3 colonnes au tableau, chacune corres-
[…] également braves »). pondant à l’un des trois princes et objets précieux. Deman-
• Quelles sont les répliques prononcées par les trois princes der pour chaque prince le nombre d’élèves qui le choisit
et comment le sait-on ? (Utiliser les didascalies « dirent-ils, puis demander à chacun la (ou les) raison(s) de ce choix. On
demandèrent-ils ».) pourra mutualiser les réponses.
18 Le conte – Thème 1 : Le voyage

Lecture – piste 3 LECT U RE

Les oies partent
en voyage
À l’écrit – Il est nécessaire d’enrichir le lexique spécifique Quelques mots sur l’auteur
au thème du texte avant de proposer une écriture indivi- Cécile Gagnon est née à Québec en 1936. Illustratrice et tra-
duelle de leur aventure. Lexique qui s’enrichit lors d’une ductrice, elle est l’auteur de près d’une centaine d’ouvrages
phase préalable orale collective. Ces listes établies collective- essentiellement destinés à la jeunesse (albums, contes, nou-
ment seront conservées dans un cahier de référence pour velles, pièces de théâtre…) mais aussi aux adultes (romans
d’autres activités, elles font partie du capital de la classe. historiques). Traduite en plusieurs langues, cet écrivain est
• Recenser le lexique du texte propre au prince et ajouter des une figure majeure de la littérature jeunesse au Québec
éléments. Les noter au tableau et/ou individuellement : pour laquelle elle n’a cessé de s’engager en plus de quarante
– brave, téméraire, courageux, superbe, intrépide, vaillant, hé- ans de carrière. Fondatrice de l’Association des Écrivains
roïque, résolu, déterminé, charmant, valeureux… Québécois pour la Jeunesse (AEQJ), Cécile Gagnon a égale-
– tomber amoureux, demander en mariage, voyager, affronter, ment participé à la création de plusieurs autres organismes
vaincre, terrasser, relever un défi, combattre… pour promouvoir la littérature jeunesse québécoise et s’est
• Faire lire la consigne du manuel et établir le double sens investie sans relâche pour diffuser auprès des jeunes le goût
de précieux, richesse ou utilité. Demander ce qu’il peut y avoir de la lecture, de l’imaginaire et de la langue française, no-
d’aussi précieux que l’orange pour réveiller la princesse. tamment par l’intermédiaire d’ateliers d’écriture. Son œuvre
1. Différencier les deux sens de « précieux » : a été distinguée par de nombreux prix littéraires. En hom-
– au sens « utilitaire » : établir une liste de tous les objets qui mage à son engagement, un prix littéraire portant son nom
peuvent être utiles au cours d’un voyage : la boussole, les récompense chaque année la première œuvre d’un(e)
cartes, les jumelles, les provisions, la réserve d’eau, les armes, les auteur(e) de littérature jeunesse.
moyens de transport, les médicaments…
– au sens de « richesse » : un objet rare, un bijou, des pierres Je comprends le texte (15 minutes)
précieuses, une statue ancienne, un objet d’antiquité…
2. Lister tous les fruits qui sont des agrumes comme • De même que pour le conte Trois choses précieuses, la lecture
l’orange : citron, clémentine, pamplemousse, mandarine, citron et l’approche du texte peuvent se faire de différentes manières
vert. Trouver quel autre élément odorant pourrait remplacer selon le niveau de lecture de la classe. Plusieurs possibilités :
l’orange : une fleur, un parfum, un mets succulent… Chercher les élèves peuvent d’abord lire le texte silencieusement dans
les substantifs qui sont associés aux mots suivants : parfum, un premier temps avant que certains d’entre eux le lisent à
odeur, fumet, arôme, bouquet, fragrance. Travailler le sens des voix haute. Les élèves peuvent aussi écouter la lecture (inter-
deux expressions : se parfumer, être au parfum. prétation du professeur ou texte enregistré sur CD). Le profes-
seur peut ensuite laisser les élèves s’exprimer librement sur
Exercices supplémentaires leur compréhension globale du texte.
1. Reprendre les adjectifs précédents sur le lexique du prince • Comme pour le conte précédent, attirer l’attention des
et les mettre au féminin (observer les marques différentes élèves sur les mots en rose et leur définition ainsi que sur la
du féminin). numérotation des lignes, afin de les familiariser avec ce type
2. Chercher d’autres mots de la même famille que « ac- de paratexte.
cueil » : accueillir, recueillir, cueillir, cueillette, recueillement… • Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes
3. Trouver d’autres mots avec -cueil : cercueil, recueil, écueil. pour une compréhension affinée et chronologique : lignes 1
à 16, présentation des personnages et mise en place de la
situation ; lignes 17 à 25, le voyage de Tika ; lignes 26 à 40, la
Prolongement rencontre avec la petite fille ; lignes 41 à 45, la séparation ;
Chercher les contraires possibles du lexique proposé lignes 45 à 49, le souvenir que Tika et la jeune fille ont l’une
pour le prince : lâche, peureux, pusillanime… de l’autre. Ce travail permettra de compléter les propositions
des élèves et de valider ou non les interprétations de la pre-
mière étape.
• Travailler avec les élèves les différents espaces-temps : ce
qui précède le voyage, la première étape du voyage de Tika,
le temps passé avec la petite fille, ce qui se passe chaque
année. Rappeler la notion d’ordre chronologique et distin-
guer la fin du conte qui présente un événement cyclique,
régulier (la petite fille qui surveille le passage des oies sau-
vages chaque année en mars). On pourra avec les élèves
chercher d’autres exemples d’événements cycliques.
Je décris le texte (15 minutes)

• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-
naître les caractéristiques du conte, telles que l’imprécision

du temps, le lieu indéterminé, les animaux qui parlent et la élèves de questionner les narrateurs pour plus de précisions
fin heureuse. On demandera aux élèves quel est l’élément ou d’explications du lexique utilisé.
qui caractérise un conte et qui n’est pas présent ici (la for- À l’écrit – L’écrit sera précédé d’une phrase orale permet-
mule introductive). tant de lister des formules de remerciement. Les mots com-
• On pourra s’attacher à comprendre qui parle à chaque ré- plexes seront écrits au tableau afin d’éliminer les problèmes
plique en attirant leur attention sur les didascalies et qui orthographiques. On listera également en amont avec les
prononce les paroles lignes 7 à 9. élèves les raisons pour lesquelles Tika pourrait remercier la
petite fille.
Objectif : trouver les mots d’une même famille ; en déduire Exercices supplémentaires
le sens d’un mot. 1. Trouve des mots de la même famille que « vol » (dans le
Proposer les exercices 1 et 4 sens « voyage ») : voltige, voltigeur, vol plané, prendre son envol,
• Laisser les élèves chercher par eux-mêmes dans un pre- voleter, s’envoler, survoler…
mier temps. Si nécessaire, utiliser un dictionnaire pour trou- 2. Recherche des noms qui permettent de caractériser un
ver des idées complémentaires. Recherche individuelle, oiseau : bec, plume, ailes, pattes, œufs, couvaison, nid, perchoir…
mise en commun pour validation puis mutualisation écrite.
• Pour l’exercice 4, rappeler aux élèves qu’ils peuvent s’aider
du contexte. Prolongements
Objectif : comprendre le sens d’une expression à l’aide du • Recherche d’autres espèces d’oiseaux qui pratiquent la
contexte et d’expressions synonymes. migration.
Proposer l’exercice 2 • Expliquer pourquoi ils effectuent ce voyage.
• Relire silencieusement les lignes 1 à 6, faire émerger l’idée
que l’oie de tête est Kapi, que c’est elle qui commande le
groupe (elle « donnera le signal du départ »). Lire les propo-
sitions et choisir celle qui montre qu’elle occupe la place qui
lui permettra de diriger le vol de l’ensemble des oies.
Objectif : associer le nom masculin au nom féminin d’un
animal en s’aidant du dictionnaire.
Proposer l’exercice 3
• Trouver « jars » à partir d’« oie » n’étant pas intuitif, un tra-
vail de recherche individuel est conseillé. L’élève pourra se
rendre compte que les noms du mâle et de la femelle d’une
même espèce peuvent être très différents.
Prolongement
Sur un support spécifique collectif, tracer 5 colonnes
(femelle, mâle, petit, cri, habitat). Faire remplir ce do-
cument au fil des rencontres avec un animal dans les
lectures.
J’améliore ma lecture (10 minutes)

Objectif : lire par balayage afin de discriminer un même mot
tout au long du texte.
Mémoriser la graphie du mot « Tika » puis balayer le texte
depuis le début de façon individuelle et silencieuse. On véri-
fiera ensuite collectivement par une lecture lente le nombre
de mots collectés en listant le numéro des lignes où le mot
apparaît.
À mon tour de raconter (25 minutes)

À l’oral – Lister dans un premier temps quelques ani-
maux indiqués par les élèves puis demander à chaque élève
concerné quel soin il a apporté à l’animal. Demander aux

page 20 du manuel page 21 du manuel
M PR E N D RE Identifier les Poser une question DI RE

ET CO
LI R E personnages et répondre
et la façon de
les nommer
Objectifs Objectifs
• Distinguer et reconnaître les différents susbtituts • Distinguer à l’écoute ou reconnaître à l’écrit une phrase
d’un mot afin de faciliter la compréhension d’un texte interrogative.
et d’éviter les répétitions. • Savoir construire une question avec inversion du sujet
ou présence d’un mot interrogatif.
Je lis et je repère (10 minutes)
Lire le court texte silencieusement puis à voix haute, puis en J’observe et je repère (10 minutes)
s’aidant des trois questions, afin de découvrir trois substituts Faire observer et décrire collectivement chaque vignette à
de « trois fils ». l’oral (horaires, contrôleur, voyageur…) afin de trouver le lieu
dans lequel on est supposé être : une gare.
Je comprends (10 minutes) Pour la question 1, faire repérer la présence du point d’inter-
• Rattacher les deux premiers items de la rubrique au genre rogation. Faire interpréter les questions des personnages à
du conte, en faisant donner des exemples aux élèves à partir voix haute. Poser la question 2.
de ce qu’ils ont vu en lecture. Préciser que les personnages Faire remarquer aux élèves la différence de construction des
ne sont pas toujours des humains ou des êtres vivants : dans questions : dans la vignette de gauche (langage oral), l’ordre
un conte, par exemple, les objets, les animaux, les instru- des mots est celui de la phrase déclarative ; dans la vignette
ments peuvent être des personnages. de droite, la question commence par un mot interrogatif.
• Les substituts ont le même genre ou le même nombre que
le mot ou l’expression qu’ils remplacent : faire remarquer Je comprends(10 minutes)
aux élèves, à partir des exemples donnés dans l’encadré, • Faire reformuler aux élèves le premier point, en leur de-
qu’ils peuvent utiliser ce principe pour identifier ce qui se mandant par exemple comment comprendre d’emblée que
cache derrière un pronom. l’on pose une question, à l’écrit ou à l’oral.
• Faire remarquer aux élèves les différences entre les trois
Je m’entraîne (10 minutes) exemples et leur demander de nommer précisément ce
Découverte* qu’ils remarquent, en utilisant les termes « verbe », « interro-
Objectif : repérer les personnages principaux dans le début gatif/ve »…
d’un texte (exercice 1*). • Montrer que chaque mot interrogatif utilisé appelle un
Lecture silencieuse. Demander à chaque élève combien il a type d’information précis.
trouvé de types de personnages et quels sont ceux qui font
partie de « leurs enfants ». Je m’entraîne(10 minutes)
Appropriation** Découverte*
Objectif : trouver les mots remplacés en fonction du genre et Objectif : transformer une phrases déclarative en phrase in-
du nombre des substituts pronominaux (exercice 2**) ou terrogative d’une ou plusieurs manières (exercice 1*).
groupes nominaux (exercice 3**). Recherche individuelle d’une ou de plusieurs formulations
Exercices 2 et 3 à traiter point par point : pour chaque point, interrogatives pour chaque phrase donnée. Correction col-
lecture silencieuse, puis validation orale collective avec jus- lective avec possibilité de trace écrite.
tification de la réponse par un élève. Appropriation**
Approfondissement*** Objectifs : inventer une question cohérente à partir d’élé-
Objectif : établir la chaîne anaphorique de personnages. ments de réponse (exercice 2**) ; donner la bonne réponse
Lecture silencieuse. Justifier le fait qu’il y ait deux person- à une question précise (exercice 3**).
nages. Distinguer les substituts féminins et masculins au Pour l’exercice 2, veiller à la pertinence de la question en
singulier. fonction de la réponse proposée (lieu, temps, personnage…).
Pour l’exercice 3, procéder à une validation à l’oral.
Approfondissement***
Prolongements Objectif : imaginer un dialogue à partir d’une situation don-
• Faire choisir un animal aux élèves et lister les pro- née (exercice 4***). Travail en binôme. Après la recherche
noms et les groupes nominaux qui pourraient en être orale, le binôme écrit son dialogue puis l’interprète à l’oral
des substituts. Inviter alors les élèves à écrire un court pour validation par le groupe classe.
texte dans lequel ils utiliseront le plus de subtituts pos-
sible parmi ceux qu’ils auront trouvés.
• Refaire cet exercice avec deux personnages et leurs Prolongements
substituts. • Proposer un dialogue sous forme de puzzle et le re-
constituer.
• Proposer un dialogue dans lequel seules les questions
sont écrites et faire inventer les réponses, ou vice versa.

pages 22 et 23 du manuel pages 24 et 25 du manuel
La recherche Les mots O RT H O GR A P
LE XIQ U E d’un mot dans invariables HE
le dictionnaire
Objectifs Objectifs
• Connaître l’ordre alphabétique afin de rechercher un • Connaître et savoir utiliser les mots invariables en pro-
mot dans le dictionnaire. duction (écriture) et en réception (lecture).
• Classer des mots selon l’ordre alphabétique.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Je lis et je m’interroge (10 minutes) Lire à voix haute les deux textes, puis répondre collective-
Après plusieurs lectures à voix haute, interroger les élèves ment aux questions 1, 2 et 3 afin de faire comprendre l’inva-
sur l’utilisation des deux couleurs. Poser la question 1 et de- riabilité orthographique de ce type de mots aux élèves.
mander aux élèves de nommer la première lettre de chaque
mot. Poser la question 2 : demander aux élèves par quelle Je manipule (10 minutes)
lettre commencent les mots soulignés en rouge, puis leur A / Objectif : découvrir l’existence des mots invariables et
faire repérer la deuxième lettre de chaque mot. Demander voir que leur utilisation donne un sens précis à la phrase.
ensuite aux élèves de ranger les 5 mots par ordre alphabé- B / Objectif : voir que les mots contraires à des mots inva-
tique, d’abord en différenciant ceux commençant par la lettre riables sont aussi invariables.
a, puis les autres (question 3). C / Objectif : repérer un mot invariable dans une phrase.
D / Objectif : identifier un mot invariable dans une liste de
Je manipule (10 minutes) mots. On peut utiliser chaque mot proposé dans des phrases
Objectif : connaître et manipuler les lettres en utilisant différentes pour vérifier sa réponse.
l’ordre alphabétique.
Proposer les exercices A et E Je retiens (10 minutes)
Objectif : ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Il s’agit de présenter le caractère d’invariabilité orthogra-
Proposer les exercices B, C et D phique de ces mots mais aussi leur induction sémantique
Pour chaque exercice, les mots ont un nombre croissant de dans la phrase (et particulièrement pour les homophones
premières lettres en commun (de 1 à 3). « ou = choix possible » et « où = le lieu »).
Ils autorisent, au même titre que la ponctuation, une pause
Je retiens (10 minutes) respiratoire nécessaire à la compréhension et permettent
Entre plusieurs mots commençant par la même lettre, ce l’anticipation visuelle du groupe de souffle qui suit.
n’est pas le nombre de lettres du mot qui détermine sa place
dans le dictionnaire mais la deuxième lettre de chacun de Je m’entraîne (25 minutes)
ces mots (camarade, cercle, coq). Découverte*
Objectifs : reconnaître le contraire d’un mot invariable (exer-
Je m’entraîne (25 minutes) cice 1*) ; utiliser le mot invariable approprié (exercices 2* et
Découverte* 3*). Travail individuel écrit et correction collective.
Objectif : ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir Appropriation**
de leur 1re ou de leur 2e lettre (exercices 1* et 2*). Objectifs : utiliser le mot invariable approprié (exercice 4**) ;
Appropriation** reconnaître un ou deux mots invariables dans une phrase
Objectifs : ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir (exercices 5** et 6**).
de leur 3e lettre (exercice 3**) ; ranger dans l’ordre alphabé- Approfondissement***
tique un mot dans une liste donnée (exercices 4** et 5**) ; Objectifs : discriminer au sein d’une liste de mots celui qui
trouver dans le dictionnaire un ou plusieurs mots à placer n’est pas invariable (exercice 7***) ; utiliser un mot inva-
entre deux mots donnés (exercices 6** et 7**). riable pertinent pour donner du sens à une phrase (exer-
Approfondissement*** cice 8***) ; identifier un ou plusieurs mots invariables au
Objectif : trouver dans le dictionnaire un ou plusieurs mots sein d’une phrase (exercice 9***).
à placer entre deux mots donnés (exercices 8*** et 9***). Exercice expert
Exercice expert Objectif : remettre des lettres dans l’ordre pour former des
Objectif : décoder un message en attribuant à chaque chiffre mots invariables.
la lettre de l’alphabet correspondante. Dictée
Préparer individuellement la dictée. Veiller à faire identifier
À mon tour d’écrire (20 minutes) au préalable les mots invariables, repérer les doubles
1. Repérer la ou les lettres par lesquelles le mot manquant consonnes et les graphies du son [f ].
peut commencer, puis recueillir et lister les différentes pro-
positions des élèves. Validation collective. J’écris (10 minutes)
2. Travail individuel ou collectif : proposition par les élèves Plusieurs variantes possibles : limiter le nombre de mots par
d’un certain nombre de mots et réalisation collective d’une phrase ; autoriser, dans une même phrase, plusieurs mots inva-
phrase courte. riables ; accepter que d’autres mots invariables soient utilisés.

IRE La phrase Passé, présent, LE V E R B E

GR A M M A et la ponctuation futur
Objectif Objectif
• Identifier la phrase et comprendre l’emploi des signes • Comprendre les notions d’action passée, présente ou
de ponctuation. future à partir de l’analyse morphologique du verbe (ter-
minaisons indiquant le passé, le présent ou le futur) et de
Je lis et je m’interroge (10 minutes) l’identification des marqueurs de temps.
Lire le texte silencieusement. Observer les lettres en rouge et
les signes en vert pour définir leur fonction (questions 1 et 2). Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Relire le texte sans tenir compte des signes de ponctuation Faire lire les trois textes proposés silencieusement, puis à voix
verts, puis demander aux élèves d’en justifier l’emploi (dé- haute par quelques élèves et répondre aux questions 1 et 2.
coupage pertinent du texte permettant sa compréhension) Définir collectivement l’espace-temps dans lequel se situe
(question 3). l’action du troisième texte (question 3) puis proposer : « lequel
Les signes bleus annoncent ou concluent un dialogue et des textes peux-tu faire commencer par “jadis”, par “au-
indiquent les changements de personnages (question 4). jourd’hui” ? » Travail oral.
Demander pourquoi la majuscule du mot Mort n’est pas en Travailler la question 4 individuellement à l’écrit ou à
rouge (question 5). l’oral (constater la déclinaison morphologique du verbe en
fonction de l’espace-temps).
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : construire une phrase en utilisant des mots et Je manipule (10 minutes)
des signes de ponctuation proposés en désordre. A et C / Objectif : associer le bon marqueur de temps à la
B / Objectif : repérer les bornes d’une phrase dans un texte bonne forme verbale.
à l’aide de la ponctuation. Dans l’exercice A, on utilise le même verbe afin de bien mon-
On pourra utiliser la spécificité de chaque signe de ponctua- trer les variations en fonction du temps. Pour l’exercice C, les
tion pour avoir une lecture intonative pertinente à voix haute. marqueurs de temps vus dans l’exercice B pourront servir de
Je retiens (10 minutes) substituts à ceux proposés dans la consigne. Chacune des
phrases sera relue plusieurs fois en changeant le marqueur
Il est important pour les élèves de retenir que la phrase est de temps mais en conservant la forme verbale donnée.
l’expression écrite ou orale d’un message. À l’écrit, les signes
B / Objectif : classer les marqueurs de temps.
de ponctuation se substituent à l’intonation du message oral.
Je m’entraîne (25 minutes)
Je retiens (10 minutes)
Découverte* Lire la règle et vérifier le changement morphologique d’un

Objectifs : connaître les caractéristiques de la ponctuation verbe suivant l’espace-temps de l’action ou la présence d’un
d’une phrase (exercices 1* et 2*) ; mettre des mots dans marqueur de temps (c’est souvent un mot invariable).
l’ordre pour former des phrases correctes (exercice 3*). Je m’entraîne (25 minutes)
Travail individuel écrit et correction collective.
Découverte*
Appropriation**
Objectifs : identifier le marqueur de temps et préciser
Objectif : former des phrases correctes (exercices 4**, 5** et
l’espace-temps dans lequel il opère (exercice 1*) ; relier un
6**). Travail collectif oral ou travail individuel écrit.
marqueur de temps à la bonne morphologie du verbe
Objectif : utiliser les signes de ponctuation dans un dialogue (exercices 2*, 3*, 4* et 5*).
(exercice 7***). Travail individuel écrit puis correction collective.
Travail individuel écrit. Appropriation**
Exercice expert Objectif : trouver un intrus dans une liste de formes verbales
Objectif : rétablir la ponctuation d’un texte afin de le seg- (exercice 6**).
menter correctement en phrases. Approfondissement*** et Exercice expert
Objectif : reconnaître l’espace-temps uniquement par la
J’écris (10 minutes) forme verbale sans marqueur de temps.
Lister le vocabulaire lié à l’illustration (sorcière, balai, mar-
mite, grenouille…) et développer le champ sémantique.
J’écris (10 minutes)
Demander au préalable aux élèves de rappeler les signes de Fixer le nombre de mots que doit comporter chaque phrase.
ponctuation utiles à l’écriture d’un dialogue. Alternative : Fournir au préalable le lexique nécessaire à la production des
faire dire les quatre phrases par la sorcière. phrases : palissade, tuyau d’arrosage, plants, mottes… Réaliser
une mise en commun des différentes propositions des élèves
afin de produire, pour chaque image, la phrase synthétique la
plus riche et la mieux construite. On peut faire chercher des
marqueurs de temps plus adaptés que ceux proposés.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
La recherche d’un mot dans le dictionnaire La phrase et la ponctuation
1 Cherche dans le dictionnaire et écris : 6 Lis chaque suite de mots et souligne celles qui
sont des phrases.
• des mots commençant par « é » ou « è »
• des mots commençant par œ • Chevalier, transformer, fée, monstre.
• des mots commençant par th • L’ogre arrive en courant.
• des mots commençant par sc • Pourquoi mange pas nous ?
• des mots commençant par ch • As-tu lu un conte de Noël ?
• Le héros a délivré la princesse.
2 Pour chaque ligne, cherche les mots existants
dans le dictionnaire. 7 Recopie ces suites de mots et ajoute
les majuscules et la ponctuation (. ? !)
• la quorale, la chorale, la corale, la choralle pour former des phrases.
• le aricot, le haricaut, le haricot, le ariko
• la carpette s’envola vivement
• la pentère, la pantaire, la panterre, la panthère
• l’enfant prit son élan
• le fare, le far, le phare, le fard
• quel étrange tapis
• le porc, le port, le pore, le pors
• le dragon furieux apparut
3 En t’aidant du dictionnaire retrouve la partie • cette fine broche n’est-elle pas magique
du mot manquante.
8 Agrandis le plus possible la phrase de départ en
la ...armacie – la ...estion – la co…ille – le …épard –
te posant les questions suivantes : Où ? Quand ?
le pi…on – le lé…ard – la pi…ine – l’as…me – la sou… Comment ? Avec qui ?
rance – l’a...lomération – l’a...ition – la récréa...ion
La voiture roule.
Réduis à son minimum la phrase suivante.
Orthographe Ce matin, mon voisin en sortant de chez lui à huit
Les mots invariables heures a fait tomber ses clés dans la cage d’ascenseur.
4 Recopie les phrases et entoure les mots
invariables.
Le verbe
• La souris grignote la noix qui est sur le tapis. Passé, présent, futur
• Manges-tu souvent à la cantine ?
9 Recopie et complète le texte avec les mots
• Avec son museau, le chien a flairé l’odeur de gaz.
ci-dessous.
• Le temps prévu pour le repos est désormais
l’année prochaine – l’année dernière – cette année
terminé.
– tôt – ce soir – aujourd’hui – demain – hier – cet
• Il vit à deux pas de chez moi. après-midi – à l’aurore
5 Recopie la phrase en remplaçant chaque mot • ………….je suis partie en Provence ; …………. je pars
souligné par un autre mot ou une expression en Alsace et …………. je visiterai la Normandie.
synonyme de la liste. • ………….j’ai acheté mon billet, …………. je prépare
tôt – à côté – en même temps – parfois – ma valise car je pars …………., …………. .
à l’intérieur – maintenant – tout à l’heure – jadis – • …………., je dis au revoir à mes parents et ………….
à chaque fois je me couche …………. .
• Quelquefois, je travaille tard. 10 Recopie et complète ces phrases avec le verbe
conjugué qui convient.
• Aujourd’hui, les avions transportent quatre cents
commence – commençais – commencerai
passagers à la fois.
• Maintenant, je …………. toujours par m’échauffer.
• Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes.
• Avant, je …………. directement le match.
• Le téléphone était toujours près de lui. • À l’avenir, je …………. par des étirements.
• Il arrive bientôt. • Bientôt, je …………. les cours de natation.
• De temps en temps, il se levait de bonne heure. • Aujourd’hui, je …………. à huit heures.
• Auparavant, il le faisait au même moment. • Auparavant, je ……………. à sept heures.
Le passé ressemble-t-il
Oral au présent ? (45 minutes) pages 30 et 31 du manuel
passé. On pourra chercher d’autres activités du passé qui

Objectifs n’existent plus.
• Amener les élèves à s’interroger sur l’évolution du cadre Avec la question 5, on cherchera des activités communes au
de vie et des outils utilisés par l’homme. passé et au présent où seul l’outil aura évolué. Ce travail sera
• Histoire des arts : décrire le lieu, les outils et l’attitude du proposé collectivement à l’oral.
personnage représenté dans le tableau La Fileuse et identi-
fier à quel courant artistique cette œuvre appartient ; re- Je débats avec les autres (15 minutes)
chercher les noms d’anciens métiers et compiler des • Déterminer avec la question 6 les critères qui permettent
gravures, dessins et tableaux représentant ces métiers. de dire qu’un objet appartient au passé : son remplacement
par une technologie nouvelle, la perte de son utilité liée à
Avant de commencer la disparition d’une activité comme le rouet ou la que-
Ce deuxième débat a pour but, en utilisant les représenta- nouille (cf. tableau La Fileuse dans la partie « J’explique »),
tions et les connaissances des élèves, de réfléchir à l’évolu- sa rareté, son manque d’efficacité ou de productivité ou
tion des outils, des technologies et du cadre de vie de bien l’apparition d’une technologie nouvelle (photogra-
l’homme. Ces questions doivent amener les élèves à envi- phies du gramophone et du téléphone).
sager les progrès qu’ils ont ou non apportés dans la vie • Les élèves ne sauront pas forcément ce qu’est un gramo-
quotidienne. Cette réflexion touche à l’histoire, aux arts, phone et n’ont peut-être jamais vu de disque vinyle : les
aux sciences et à la communication. aider à comprendre son utilité par repérage des éléments
Il est bon que les élèves s’interrogent sur le lien entre le qui le composent (le disque, la manivelle, le pavillon). On
changement technologique et le changement de vie : lequel peut leur proposer de s’aider du dictionnaire. Demander
entraîne l’autre ? Est-ce que ce sont les évolutions des outils aux élèves l’équivalent technologique actuel. Leur deman-
technologiques qui amènent des changements de manière der d’expliquer pourquoi ces deux objets, le gramophone
de vivre ou est-ce l’inverse ? Les progrès ont-ils été le fruit et le téléphone filaire, appartiennent au passé (on ne les
du hasard ou d’une recherche fondamentale ? Sont-ils le trouve plus dans les maisons, la technologie a évolué et ils
résultat d’une recherche individuelle ou collective ? Qu’est- ont été remplacés par d’autres outils plus performants). On
ce qui explique l’accélération et la multiplication des pourra travailler sur les différences avec les équivalents
champs de recherche, et la multiplicité des inventions ? actuels.
Pour finir, se poser la question de l’éthique : toutes les in-
ventions ont-elles été bénéfiques pour l’homme ? Qu’en Mots-clés
sera-t-il du futur (pollution, pandémie, inégalités des res- • le progrès, l’évolution, les révolutions technologiques,
sources, épuisement des énergies) ? la recherche fondamentale, les inventions
Cette première étape est collective et orale. L’enseignant • les outils, la forme, l’ergonomie, la fonction,
formule ou écrit la question : les enfants prennent un les matériaux
temps de réflexion ou de recherche pour étudier d’autres • les réseaux, les moyens de communication
documents fournis par l’enseignant avant d’exprimer leurs
avis.
J’observe et je décris (15 minutes)

Prolongements
• Comparer des formes de couteaux et montrer que ces
Après avoir réalisé une synthèse du débat (synthèse orale
différences sont liées à la diversité des fonctions (cou-
suivie ou non d’une trace écrite), demander aux élèves de
teau à dépecer, couteau à poisson, couteau à jambon…).
comparer les photos proposées page 30 et de répondre à la
La diversité des formes est parfois en lien avec leur ori-
question 1.
gine géographique.
Distinguer les deux outils, les situer chronologiquement
• Rechercher des documents écrits ou iconographiques
en expliquant leur usage en répondant à la question 2 à
retraçant l’évolution de la forme ou des matériaux utili-
l’oral. Avec la question 3, faire émerger qu’il n’y a pas
sés pour fabriquer un objet (le vélo, l’automobile).
qu’une différence d’aspect entre les deux outils : le biface et
Rechercher des documents écrits ou iconographiques
le couteau diffèrent du point de vue de la forme, des maté-
sur l’évolution des moyens de communication.
riaux utilisés, de l’ergonomie, de l’efficacité. Pour préparer
« Je débats avec les autres », citer des activités dans les-
quelles on utilise le couteau comme outil.
Lectures croisées
J’explique (15 minutes)
• Le Zéro d’Oxymoron, Pierre Moessenger,
En examinant la photographie et le tableau, les élèves éditions Le Sorbier.
doivent remarquer que les outils engendrent des activités • Le Secret de grand-père, Michael Morpurgo,
différentes. Avec la question 4, on distinguera les activités Gallimard Jeunesse, coll. « Folio Cadet ».
qui se font aujourd’hui de celles qui avaient lieu dans le
Le conte – Thème 2 : Autrefois 25


La fileuse
de paille
Quelques mots sur l’auteur remarquer aux élèves la différence entre le titre « La fileuse
Le texte est l’incipit d’une version du conte Rumpelstilzchen, de paille » et le titre du conte indiqué en source, Rumpel
un conte traditionnel germanique compilé par les frères stizschen, et leur faire déduire que le texte est un extrait,
Grimm et revisité ici par Anne Lanoé. Il existe de nom- auquel on a attribué un autre titre. On attirera leur atten-
breuses versions françaises de ce conte. tion sur le signe […] à la fin du texte, qui signifie que le
texte original a été coupé.
Je comprends le texte (15 minutes) • Les questions 3 à 7 se rapportent à la spécifité d’un conte,
• La lecture et l’approche du texte peuvent se faire de diffé- la question 8 est la synthèse des précédentes. Elles peuvent
rentes manières selon le niveau de lecture de la classe. Plu- éventuellement être proposées dans un ordre différent car
sieurs possibilités : les élèves peuvent d’abord lire le texte chacune d’elles correspond à une caractéristique du conte :
silencieusement dans un premier temps avant que certains formule introductive, imprécision du temps, du lieu, situa-
d’entre eux le lisent à voix haute. Les élèves peuvent aussi tion imaginaire, personnages.
écouter la lecture (interprétation du professeur ou texte
enregistré sur CD). Le professeur peut ensuite laisser les
élèves s’exprimer librement sur leur compréhension glo- Proposer l’exercice 1
bale du texte – le respect de la chronologie n’est pas néces- Objectif : trouver le sens d’une expression dans une liste
saire lors de cette étape. d’expressions équivalentes en s’aidant du contexte.
• Attirer l’attention sur les mots en rose, leur définition et Proposer l’exercice 2
la numérotation des lignes, pour familiairiser les élèves Objectif : construire une famille de mots à partir du mot de
avec ce type de paratexte. base.
• Après avoir travaillé sur les deux contes du thème 1 de Proposer l’exercice 3
manière linéaire et chronologique, on montre ici qu’il est Objectif : relever dans un texte des mots appartenant à un
possible d’élaborer la compréhension du texte par une dé- même champ sémantique (ici, le filage).
marche différente, celle des retours en arrière. Les ques- Proposer l’exercice 4
tions doivent ici être traitées dans l’ordre ; un bilan Objectif : trouver le sens d’un mot à partir d’un mot de la
permettra de verbaliser la compréhension globale du texte même famille.
par une remise en place chronologique des différentes ré- Après un temps de recherche individuelle et un travail à
ponses. l’écrit individuel au brouillon, proposer une mise en com-
• Pour répondre à la question 1, faire relire les lignes 1 à 21 mun à l’oral des mots trouvés par les élèves :
par les élèves. Revenir sur les lignes 6 à 16 pour la ques- – mutualiser les expressions dans lesquelles il y a le mot
tion 2. Attirer l’attention des élèves sur les mots écrits en « poche » : les mains dans les poches, faire les poches, les poches
rose ligne 13. sous les yeux…
• Question 3 : relire le premier paragraphe et travailler sur – mutualiser les mots formés à partir du mot « poche » : un
l’expression « se donner de l’importance » (l. 5). Chercher vide-poche, un pochon, une pochette…
des expressions synonymes. Chercher les conséquences du Proposer l’exercice 5
mensonge du meunier (question 4). Questions 5 et 6, de- Objectif : expliquer plusieurs sens d’un même mot à l’aide
mander aux élèves : « Comment expliques-tu l’apparition du du contexte. Cet exercice est l’occasion d’aborder des
petit homme ? Qu’a-t-il d’étrange ou de magique ? » Relire les nuances de sens d’un mot, d’évoquer le sens propre et le
lignes 36 à 44 pour répondre à la question 7. Pour aider les sens figuré. Ligne 1, le mot trésor se rapporte à une per-
élèves à répondre à la question 8, demander : « Combien de sonne ; ligne 40, à des objets.
nuits la jeune fille a-t-elle passées enfermée dans le château du
roi ? » Leur demander également : « Que peut-on imaginer J’améliore ma lecture (10 minutes)
pour la suite ? » Proposer l’exercice 1
Objectif : faire interpréter un dialogue par les élèves.
Je décris le texte (15 minutes) Attirer l’attention des élèves sur les signes de ponctuation
• Les questions 1 et 2 trouvent leur réponse dans les deux (guillemets, tirets) et rappeler leur rôle (début et fin d’un
lignes situées sous l’extrait. On montrera avec ce texte, dialogue, changement de personnages).
comme avec tous les textes proposés dans cet ouvrage, qu’il Travailler sur ce qu’est une didascalie, mots qui ne sont pas
est possible en lisant les deux lignes situées sous le texte de prononcés par les personnages mais qui nous indiquent la
connaître le titre original d’un texte, le nom de son auteur façon (sentiment, puissance de voix) dont ils vont s’expri-
(ou de l’auteur du recueil dans lequel il se trouve, comme mer ou la gestuelle qu’ils utiliseront.
ici), l’éditeur (rappeler aux élèves ce qu’est un éditeur), la Demander aux élèves pourquoi il est nécessaire d’être trois
date d’édition et parfois l’origine géographique du texte. pour lire le passage, un narrateur et deux personnages.
Pour ce texte, le dernier élément pourra être défini par Dans une lecture interprétative, on veillera à ne pas lire les
Rumpelstilszchen, mot d’origine allemande. On pourra faire didascalies mais à les utiliser pour l’interprétation.
26 Le conte – Thème 2 : Autrefois


Comment on écrivit
la première lettre
À mon tour de raconter (25 minutes) Quelques mots sur l’auteur
À l’oral – L’activité d’oral pourra être proposée de façon Rudyard Kipling, né le 30 décembre 1865 à Bombay en Inde,
collective ou individuelle. On peut demander aux élèves de est mort le 18 janvier 1936 à Londres. Cet artiste et écrivain
choisir parmi les pouvoirs de personnages de contes qu’ils anglais prolifique fut le premier Anglais à recevoir le prix
ont lus ou qu’ils connaissent. On peut lister les personnages Nobel de littérature. Parmi ses plus célèbres œuvres de fic-
avec leur pouvoir et citer les contes dans lesquels ils se tion, il faut retenir Le Livre de la jungle (tomes I
trouvent) et regrouper tous les personnages qui auraient le et II) dont le personnage principal est Mowgli (ce qui signi-
même pouvoir. fie « petit d’homme ») qui, après avoir grandi dans la jungle,
À l’écrit – Lister au préalable les substantifs et les adjectifs choisit finalement de vivre avec les hommes. À retenir éga-
liés à la laideur. lement, Histoires comme ça pour les enfants (en 1902). Il
rend obsolète l’idée d’une littérature enfantine où les héros
sont des enfants malheureux et passifs. Désormais, ils se
Prolongements montrent énergiques, forts et responsables de leur choix.
• Demander aux élèves d’imaginer la fin du conte et de
la présenter en quelques phrases par écrit. Faire lire les Je comprends le texte (15 minutes)
productions à l’oral et comparer avec la fin de la version En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de
présentée dans le manuel. lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis à
• Demander aux élèves d’effectuer une petite recherche voix haute par certains élèves. Il est également possible,
à la bibliothèque de l’école pour connaître la suite du pour l’enseignant, de s’engager dans une lecture interpréta-
conte. tive, voire de privilégier l’écoute du texte enregistré sur CD.
• Faire des groupes et proposer à chaque groupe une Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur com-
version différente du conte en français. Demander à préhension globale du conte sans volonté pour l’enseignant
chaque groupe d’en préparer une présentation rapide. d’en respecter la chronologie. Rappeler que les mots en rose
Un rapporteur est chargé de l’effectuer devant la classe. ont leur définition en marge. Lire une deuxième fois silen-
Relever les différences. cieusement le texte en entier et poser la question : qu’avez-
vous compris ? L’enseignant conservera une trace écrite de
ce qui a été dit.
Faire une lecture à voix haute par étapes (la compréhension
de chaque étape par une reformulation résumée permet de
garder en mémoire les éléments les plus importants du texte,
facilitant la compréhension globale) décrites ci-dessous :
• Lire la 1re ligne, justifier les signes […] et répondre à la ques-
tion 1.
• Lire de la ligne 2 à la ligne 9 : répondre aux questions 2 et
3. Si les élèves ne comprennent pas qui est « ils », relire les
lignes 1 à 3 afin qu’apparaissent les personnages de Tegumai
et de Taffy.
• Lire de la ligne 10 à la ligne 16 : répondre aux questions 4,
5, 6 et 8.
• Lire de la ligne 17 à la ligne 21.
• Lire de la ligne 21 à la ligne 33 : répondre à la question 7.
• Lire de la ligne 34 à la ligne 43.
Retour au titre pour répondre à la question 9 (faire la diffé-
rence entre la lettre (le signe) et une lettre (le texte)).
À l’aide de la trace écrite, l’enseignant et les élèves valident
ou non ce qui avait été compris à la première lecture.
La question 7 permet de s’interroger, comme lors du débat,
sur la nécessité et l’utilité de la création d’un moyen de com-
munication nouveau, ici l’écrit. Cette question induit la ré-
ponse à la question 9. On pourra demander aux élèves en
quoi et comment le fait de savoir écrire aurait permis aux
personnages de communiquer avec ceux restés à la Grotte
(qui transmet le message et comment ?). Quelles sont les
fonctions nouvelles générées par cette nouvelle compétence
de l’homme et quelle autre compétence cela implique-t-il ?

(Savoir lire.) Demander aux élèves d’imaginer d’autres tenir sa langue, donner sa langue au chat, tirer la langue, avoir
situations propices à l’invention de l’écriture. la langue bien pendue…).
L’outil utilisé dans le texte pour pêcher n’est-il qu’un outil du 2. Recherche dans le texte des mots ayant plusieurs sens et
passé ou est-il toujours utilisé et par qui ? utilise-les judicieusement dans des phrases (sur la berge, il a
25 berges, la bourse financière…).
Je décris le texte (15 minutes) 3. Cherche des expressions dans lesquelles on utilise
Les questions proposées ici permettent à la fois de travailler « jambe » (tenir la jambe, courir à toutes jambes, prendre les
sur les caractéristiques du conte et sur la structure de l’ex- jambes à son cou, être tout le temps dans mes jambes), « moyen »
trait (alternance de parties narratives et de dialogues après la (les moyens d’action, avoir les moyens, à moyen terme, cuire à feu
phrase d’introduction). moyen...).
Les questions 1, 3, 6, 8 et 9 se rapportent à la spécificité du
conte, les questions 4, 5 et 7 portent sur la structure du texte.
La question 2 peut se traiter isolément car, quel que soit Proposer l’exercice 1
l’extrait, il est utile d’amener les élèves à constater la pré- Objectif : apprendre à balayer un texte pour repérer rapide-
ment un mot connu.
sence en fin d’extrait du nom de l’auteur, du titre de l’ou-
Demander aux élèves de ne pas relire le texte mot à mot.
vrage et de l’éditeur, voire du traducteur. On peut demander
Chaque enfant fait sa recherche de mots individuellement et
aux élèves de lire les questions à voix haute avant d’engager
silencieusement. La vérification sera collective en lecture à
une recherche collective orale. Après avoir répondu à la der-
voix haute.
nière question, il est possible d’inventorier, sous forme de Proposer l’exercice 2
fiche, toutes les caractéristiques de ce conte des origines et Objectif : repérer les liaisons au cours d’une lecture silen-
de montrer le paradoxe entre son ancienneté et la modernité cieuse afin de lire la phrase à voix haute en évitant des dé-
des dialogues ainsi que la permanence des situations évo- coupages intempestifs pour faciliter la compréhension du
quées qui sont universelles : le regard de l’étranger, la com- message (tant pour le lecteur que pour l’auditeur).
munication avec lui, les modes d’éducation familiaux, les La liaison à l’oral qui est (parfois) la marque du singulier (il
rôles homme-femme dans la société, l’inversion des tâches était) ou du pluriel (ils étaient) devient un élément de com-
domestiques (raccommodage fait par le père). préhension pour l’auditeur. L’identification de ces liaisons
sera réinvestie dans la production d’écrit. La lecture d’une
J’élargis mon lexique (15 minutes) liaison donnera du sens à des expressions connues, comme
Proposer l’exercice 1 « chez eux », incompréhensible sans sa prononciation.
Objectif : rechercher une ou plusieurs expressions syno- Il est nécessaire qu’au CE2 les élèves ne suivent plus du
nymes dans une liste en se référant au passage dans lequel doigt leur lecture afin d’anticiper le texte, faire les liaisons et
se situe l’expression. Relire les lignes 4 à 7 et faire com- arriver à une lecture fluide.
prendre que cela veut dire que Tegumai n’a attrapé aucun
poisson / pas un seul poisson / ni même le plus petit poisson. Si À mon tour de raconter (25 minutes)
besoin est, rechercher dans le dictionnaire la signification de À l’oral – Le travail pourra être proposé de façon collective
« moindre ». ou individuelle. Collectivement, on pourra procéder par une
Proposer l’exercice 2 dictée à l’enseignant, celui-ci notant au tableau les phrases
Objectif : rechercher un des sens possibles d’un mot en validées par l’ensemble du groupe. Une trace informatique
fonction de sa nature : substantif ou adjectif (un casse-pieds / ou papier sera à la disposition des élèves. Individuellement,
c’est casse-pieds). Comprendre ici que « casse-pieds » est adjec- recherche d’hypothèses répondant à la question posée. Il est
tival et donc que c’est « gênant » ou « grave ». L’utilisation du possible aussi de regrouper par deux les élèves afin qu’ils
dictionnaire est possible. L’enseignant proposera différentes produisent un dialogue.
phrases dans lesquelles on trouvera l’un ou l’autre des sens À l’écrit – Proposer aux élèves de commencer leur narra-
(Mon petit frère est un vrai casse-pieds. Cette histoire est casse- tion par : « comme j’ai oublié… » ou « quand j’ai oublié… » et
pieds). préciser l’objet ou le rendez-vous. Énumérer les consé-
Proposer l’exercice 3 quences de cet oubli. On demandera que le texte soit écrit au
Objectif : en tenant compte du contexte, trouver le sens per- passé.
tinent d’un mot ayant plusieurs sens. Relire les lignes 33 à
38, demander aux élèves de remplacer l’expression « il ne Prolongement
comprenait pas un mot de la langue » par l’une des trois
Faire écrire des expressions communes, vérifier collec-
propositions. Utiliser le dictionnaire si nécessaire.
tivement la bonne écriture et montrer l’importance de
Exercices supplémentaires la (ou des) liaison(s) existante(s).
Il y en a / bon appétit / y en a-t-il ? / quand il faut / bien
1. Cherche des expressions avec le mot « langue » et place-les arrivé / de plus en plus / de temps en temps
dans des phrases (mauvaise langue, langue de vipère, savoir

M PR E N D RE Identifier Raconter
DI RE
ET CO
LI R E les liens un événement
chronologiques ou une histoire
Objectifs Objectif
• Distinguer, reconnaître et utiliser les marqueurs de • Raconter un événement en décrivant les personnages,
temps pour les informations qu’ils apportent dans un en précisant le lieu, le temps, la manière dont il se dé-
texte. roule et en tenant compte des liens chronologiques.
Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère (10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les élèves dans un pre- Faire observer la vignette individuellement ou collectivement
mier temps puis procéder à des lectures individuelles par afin que les élèves identifient où se passe la scène et quel per-
quelques élèves à voix haute. Après avoir fait lire aux élèves sonnage parle en premier. Leur demander de justifier leur
le titre de la page, leur demander pourquoi certains mots réponse, pour les aider à bien repérer les indices de lieu et de
sont soulignés dans le texte, afin de faire émerger leurs chronologie. Faire repérer que chaque partie de phrase dans
connaissances préalables sur les marqueurs de temps (qu’ils la réponse du garçon apporte un renseignement supplémen-
auront vus au chapitre précédent dans « Passé, présent, taire. Demander aux élèves à quel moment de l’année scolaire
futur », manuel p. 28). ce dialogue a lieu : qu’est-ce qui leur a permis de répondre ?
Je comprends (10 minutes) Je comprends(10 minutes)

Faire lire l’encadré point par point. Lire la définition de ce Lecture silencieuse, puis lecture magistrale. Demander aux
qu’est l’ordre chronologique (1er item) à plusieurs reprises élèves, pour chaque tiret de l’item 1, de proposer d’autres
afin de la mémoriser. exemple à l’oral.
Lire tiret par tiret les différents types de marqueurs de temps
(2e item). Je m’entraîne(10 minutes)
Afin de fixer le bon usage de ceux-ci, demander aux élèves Découverte*
de produire des phrases qui en utilisent un ou plusieurs. Objectif : décrire une illustration à l’oral avec précision (exer-
cice 1*).
Je m’entraîne (10 minutes) On pourra lister en amont au tableau les mots utiles (la fon-
Découverte* taine, le parc, une horloge, une laisse, ébouriffer, éclabousser, les
Objectif : repérer les liens chronologiques au sein d’un texte grilles…) afin que les élèves puissent utiliser ce lexique dans
(exercice 1*). leur description.
Les élèves liront le texte silencieusement, à plusieurs re- Appropriation**
prises si nécessaire, afin d’identifier les marqueurs et de dire Objectif : décrire à l’oral un événement imaginé avec préci-
à quelle famille ils appartiennent (cf. 2e item de la rubrique sion (exercice 2**).
« Je comprends »). L’enseignant indiquera au tableau les trois thèmes avec,
Appropriation** pour chacun, des éléments de vocabulaire. Individuelle-
Objectif : utiliser les liens chronologiques afin de situer dans ment, par binôme ou collectivement, les élèves construiront
le temps deux actions l’une par rapport à l’autre (exercices alors leur récit à partir des questions « quand ? », « où ? »,
2** et 3**). « qui ? », « qu’est-ce qui s’est passé ? ».
Pour l’exercice 3, repérer au préalable les liens chronolo- On peut proposer pour le premier thème une trame sous
giques. Ce travail peut être individuel ou collectif. forme de closure que les élèves compléteront en utilisant le
Approfondissement*** vocabulaire listé au tableau.
Objectif : trouver des liens chronologiques pour donner un Approfondissement***
sens au texte (exercice 4***). Objectif : raconter à l’oral le début d’un conte connu (exer-
Lire le texte puis, en se référant aux listes de marqueurs cice 3***).
chronologiques établies dans la rubrique « Je comprends » L’enseignant fera choisir par les élèves le conte qui plaît le
ou dans un répertoire commun à la classe, choisir des liens plus. Après un temps de réflexion individuelle, quelques
chronologiques donnant du sens au texte. Plusieurs possibi- élèves racontent à voix haute leur début de conte, qui peut
lités existent. être corrigé, précisé ou invalidé par le reste de la classe. On
fera de même à d’autres moments pour les autres contes.
Prolongement
Par petits groupes ou collectivement, un conte est
choisi : les élèves, les uns après les autres, doivent alors
raconter la succession chronologique des événements.
Ce travail peut être fait immédiatement après la lecture
d’un conte ou d’une histoire par l’enseignant.

L’article m devant m, b, p O RT H O GR A P
LE XIQ U E de dictionnaire HE
Objectif Objectif
• Distinguer les différents éléments, sous forme d’abré- • Savoir orthographier correctement les mots en respec-
viation ou non (nature, genre, définitions et exemples), tant la valeur des lettres en fonction de la consonne sui-
qui composent un article de dictionnaire. vante (n devenant m devant m, b, p).
J’observe et je m’interroge (10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Faire constater (question 1) que l’article est composé au départ Faire lire le texte à voix haute. À l’aide des questions 1 à 4,
d’éléments entre parenthèses (la nature et le genre), puis de faire observer que les lettres b et p, quand elles succèdent au
phrases ayant diverses typographies. À la question 2, définir son [õ], modifient l’écriture de celui-ci.
« italique » et faire repérer que les phrases en italique sont les
exemples ; en caractères d’imprimerie, ce sont les définitions. Je manipule (10 minutes)
Clarifier le rôle de la numérotation. Poser les questions 3 et 4. Exercices A et B / Objectif : repérer les lettres qui vont modi-
fier l’écriture des sons [õ], [Å] et [´].
Je manipule (10 minutes) Exercice C / Objectif : identifier le mot dont le son n’a pas la
Les exercices A et C sont orientés vers le repérage des abrévia- même graphie dans une liste de mots contenant les sons [õ],
tions permettant de trouver la nature et le genre des mots. Les [Å] et [´].
exercices B et D amènent les élèves à travailler sur la signifi- Exercice D / Objectif : choisir la bonne graphie d’un son
cation parfois polysémique des mots. Recherche individuelle pour compléter des mots.
ou en binôme puis validation collective pour chaque exercice.
Je retiens (10 minutes) Mettre en lien les informations contenues dans cette partie
Faire lire la règle par un élève. Reproduire au tableau un avec celles trouvées par les élèves. Attirer leur attention sur
nouvel article et appliquer cette règle. les exceptions non citées spontanément.
Retenir qu’un verbe est à l’infinitif dans le dictionnaire, un Je m’entraîne (25 minutes)
adjectif au masculin singulier et les substantifs au singulier.
Découverte*
Je m’entraîne (25 minutes) Proposer l’exercice 1*. Travail écrit par binôme. Élaborer la
Découverte* trace sous forme de tableau avec les élèves les plus fragiles.
Objectif : connaître les abréviations utilisées dans les diction- Appropriation**
naires (nature et genre) : exercice 1*. Proposer les exercices 2**, 3**, 4** et 5**. Travail écrit indi-
Appropriation** viduel. Il est possible de travailler oralement les deux pre-
Objectifs : choisir la bonne définition d’un mot ayant plu- miers items. Faire épeler ou écrire sur l’ardoise les mots
sieurs sens dans le dictionnaire en s’aidant du contexte de contenant les lettres -on/-om, -an/-am, -in/-im, -en/-em.
la phrase : exercice 2** ; puis donner son contraire : exer- Approfondissement***
cice 3***. Proposer les exercices 6***, 7*** et 8***. Travail écrit indi-
Approfondissement*** viduel.
Objectif : chercher un mot dans le dictionnaire et donner des Exercice Expert
mots de la même famille : exercice 4***. Objectif : compléter des phrases avec des mots qui
Exercice expert contiennent les lettres mm, mb ou mp.
Objectif : savoir lire un article de dictionnaire. La réalisation Dictée
de cet exercice nécessite la mise en œuvre synthétique des Préparation orale : faire épeler les mots contenant [ ã ] ou [õ].
différentes compétences liées à l’utilisation du dictionnaire.
À mon tour d’écrire (20 minutes) Objectif : écrire une courte description. Laisser les élèves
Activité 1 observer la photographie et donner des mots contenant les
Les élèves produisent à l’oral ou à l’écrit des phrases exemples. couples de lettres demandés. Écrire les mots trouvés au
À l’oral, phase collective avec validation ou non de l’exemple. tableau : pompier ; tomber ; tronc ; tronçonner, tronçonneuse,
À l’écrit, la validation se fera lors de la mise en commun. tronçon ; tempête impressionnante/importante ; vent violent ;
Activité 2 mauvais temps ; branche ; impossible ; chemin impraticable ;
Faire remarquer aux élèves que la nature du mot « coque » matin ; immobile ; sapin…
reste la même quel que soit son sens. Écriture individuelle en se référant à la boîte à mots qui vient
Activité 3 d’être constituée. Exiger l’orthographe correcte des mots
En groupe puis individuellement, les élèves rédigent un ar- écrits au tableau.
ticle de dictionnaire comportant : la nature du mot, sa ou ses
définitions, un ou des exemples, un ou des synonymes, un
ou des contraires. Les élèves ne sachant pas quel mot choisir
pourront puiser dans « Ma boîte à mots ».

Identifier le groupe Le verbe conjugué
IRE LE V E R B E
GR A M M A nominal dans et son infinitif
la phrase
Objectifs Objectif
• Connaître les constituants d’un groupe nominal. • Reconnaître un verbe dans une phrase, qu’il soit conju-
• Construire un groupe nominal. gué ou non, afin de déterminer son type.
Je lis et je m’interroge Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Pour répondre à la question 1, Lecture silencieuse, puis à voix haute en faisant interpréter
noter les GN au tableau ainsi que la nature de chaque mot les personnages par des élèves différents. Pour la ques-
les composant. Répondre aux questions 2 et 3 à l’oral. tion 1, chercher le ou les mots acteurs qui font l’action pour
les verbes soulignés en bleu. Formuler le fait qu’il s’agit de
Je manipule verbes conjugués. Pour la question 3, remarquer qu’aller ne
A / Objectif : discriminer les groupes nominaux au sein se conjugue pas comme les autres verbes en -er.
d’autres groupes de mots (par rapport à un verbe conjugué
et son sujet, par exemple). Je manipule (10 minutes)
B et D / Objectif : identifier un (exercice B) ou plusieurs A / Objectif : classer les verbes conjugués et les verbes à
(exercice D) groupe(s) nominal(aux) au sein d’une phrase. l’infinitif. On remarque que les verbes à l’infinitif s’écrivent
On constatera que le groupe nominal peut être placé avant en un mot, contrairement aux verbes conjugués.
ou après le verbe et qu’une phrase peut contenir plusieurs B / Objectif : découvrir la diversité des infinitifs.
groupes nominaux répartis avant et après le verbe.
C / Objectif : réduire un groupe nominal à un groupe nominal Je retiens (10 minutes)
de base formé du substantif et de son déterminant. Proposer ou demander aux élèves de citer les verbes à l’in-
Une fois celui-ci établi pour chacune des propositions, on finitif et de les classer par groupes.
peut demander aux élèves de l’enrichir avec d’autres adjectifs.
Découverte*
Faire lire la règle par un élève volontaire. Objectifs : associer une forme conjuguée et la forme infini-
tive d’un même verbe (exercice 1*) ; distinguer dans une
phrase un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif (exer-
Découverte* cice 2*) ; déterminer l’infinitif d’un verbe conjugué (exer-
Objectif : identifier des groupes nominaux parmi des cice 3*) ; classer des verbes selon leur terminaison à
groupes de mots (exercice 1*) ; identifier des groupes nomi- l’infinitif (exercice 4*).
naux dans une phrase (exercice 2*) ; identifier les groupes Appropriation**
nominaux, différencier le nom et le mot déterminant (exer- Objectifs : distinguer dans une phrase un verbe conjugué
cice 3*) ou plusieurs adjectifs. d’un verbe à l’infinitif (exercice 5**) ; compléter un infinitif
Appropriation** par la bonne terminaison (exercice 6**).
Objectifs : identifier un groupe nominal dans une phrase Approfondissement***
(exercice 4**) ; identifier un groupe nominal dans une Objectifs : distinguer dans une phrase un verbe conjugué
phrase, repérer le nom noyau et le déterminant (exercice d’un verbe à l’infinitif (exercices 7*** et 9***) ; connaître
5**) ; former un groupe nominal à partir d’un nom (exercice l’infinitif d’un verbe conjugué (exercice 8***) ; choisir
6**) ; choisir le bon nom noyau pour compléter des groupes selon le contexte la forme conjuguée ou la forme infinitive
nominaux dans un texte (exercice 7**) . d’un verbe (exercice 10***).
Travail collectif oral pour l’exercice 4. Travail individuel écrit Exercice expert
pour les exercices 5 à 8. Objectif : reconstituer une phrase et distinguer à l’intérieur
Approfondissement*** de celle-ci le substantif du verbe homographe. L’élève lira
Objectifs : substituer un pronom par un groupe nominal silencieusement chacune des étiquettes mots, identifiera la
(exercice 8***) ; former des groupes nominaux (exercice première grâce à la majuscule et la dernière grâce au point.
9***). Une fois la phrase puzzle reconstituée, l’élève devra distin-
Exercice Expert guer l’infinitif coucher du substantif coucher.
Objectif : compléter un texte avec des groupes nominaux
enrichis correctement accordés. J’écris (10 minutes)
Collectivement, on listera au préalable au tableau les
J’écris (10 minutes) verbes, les objets ou les situations agréables ou désa-
Objectif : écrire une courte description d’objets précis en gréables proposées par les élèves.
employant des groupes nominaux. On précisera que chaque phrase doit comprendre un verbe
Rappeler aux élèves qu’ils doivent penser aux accords dans le à l’infinitif et un verbe conjugué : j’aime prendre des bains de
groupe nominal. Correction individuelle. soleil…

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
L’article de dictionnaire Identifier le groupe nominal dans la phrase
1 Mets une croix quand les éléments figurent dans 6 Relie chaque nom à son déterminant et à
le dictionnaire pour les quatre mots suivants. son adjectif.
page bel beaucoup donner • une débardeur recousus
Nature • des casquette troué
Genre
• des chaussettes rapiécée
• un pantalons délavées
Une définition
Plusieurs définitions 7 Complète les groupes nominaux avec d’autres
Un exemple mots pour donner plus de renseignements.
Plusieurs exemples • Papa adore porter des pantalons ……………. .
Expressions • Maman vient d’acheter un nouveau sac ………. .
Synonymes • Ce film …………. me plaît beaucoup.
Contraire
• Mamie a reçu des roses ……………. .
• Cet animal …………. vit dans la forêt ………. .
Famille
8 Remplace le pronom souligné par un groupe
2 Dans le dictionnaire, sous quelle orthographe nominal.
trouveras-tu les mots soulignés ? • Elle mange une banane.
Le vieil homme saura énumérer les maux causés • Ils observent de petits insectes.
par les guerres. • Elles sont rayées.
• Vous lisez un livre passionnant.
Orthographe Le verbe
m devant m, b, p
Le verbe conjugué et son infinitif
3 Trace le tableau sur ton cahier.
9 Remets les lettres dans l’ordre pour écrire les
em im en in verbes à l’infinitif.
•aiefr
•fnrii
•pvroiuo
•ctnhaer
Lis les mots et classe-les dans le tableau. •erdnerpmoc
enfant – interdit – impossible – entendre – membre •hocsrii
– impoli – fin – pendant – grimpeur – linge – •alcnre
septembre
•rcfhlééir
Colorie la lettre qui suit le « m » dans ces mots.
10 Retrouve la fin du verbe à l’infinitif en utilisant :
4 Recopie les phrases en écrivant correctement les re – er – r – oir.
mots en italique. construi… – sav… – réussi… – comprend… – condui…
• (on/om) Le s… de son tr…bone est agréable. – aim… – voul… – vérifi… – cui… – appuy… – détrui…
• (an/am) Le chien m...ge du j…bon. – cueilli…
• (in/im) Ce s…ge est …possible ! 11 Retrouve l’infinitif qui correspond à chaque nom.
• (en/em) La t…pête provoque l’…vol des feuilles.
la parole ➞ parler
5 Recopie le texte et complète avec an / en / on / om. l’interrogation – le dépassement – le paiement –
Dev…t la maison, les …fants jouent au ball… . le voyage – la soustraction – la vue – la pensée –
Un garç… t…be en le lançant violemment. Son la boisson – le retour – la fuite – un fait – l’élection –
p…talon est déchiré mais il ne s’est pas fait mal. un produit – la compréhension – la vente – le rire
À quoi cela sert-il
Oral de s’entraider ? (45 minutes) pages 46 et 47 du manuel
Objectif Je débats avec les autres (15 minutes)

• Découvrir et comprendre les bénéfices qu’apportent la
Faire observer l’affiche et aider les enfants à repérer les
solidarité et la mise en commun des compétences ou des
informations essentielles. Leur faire relever les mentions
connaissances entre les êtres humains. Qu’est-ce que
écrites et donner leur sens (questions 6 et 7) : nom de l’as-
chacun apporte et retient d’un partage ? Prendre conscience
sociation, public concerné (enfants hospitalisés), domaine
des droits et des devoirs que requiert la vie de l’individu
d’action (le cinéma). Faire décrire l’image. À partir de ces
au sein des différents groupes.
observations, faire formuler en quoi consiste l’action de
l’association (question 8). Appliquer la même démarche
Avant de commencer pour la photographie de la boîte de la Croix-Rouge. Faire
Ce débat a pour but de réfléchir et d’établir des compé- relever les différences entre les deux organismes.
tences de citoyenneté qui seront abordées. Elles sont déve- En s’appuyant sur ces deux exemples, élargir la réflexion à
loppées au sein de la classe dans les temps de travail en l’action humanitaire en général (on peut faire réfléchir les
groupe, de travail en tutorat et lors d’échanges interclasses élèves à la construction et au sens de ce mot, dans lequel
de façon transversale dans des domaines d’apprentissage ils peuvent reconnaître le mot « humain »). Aider les élèves
différents : les sports collectifs, les jeux de société, les à trouver d’autres exemples (question 9). Avec les ques-
chants en chorale. tions 9 et 10, faire formuler aux élèves à quoi servent les
On pourra distinguer des activités d’entraide entre deux associations humanitaires.
personnes, entre deux groupes ou entre un groupe et une Expliquer aux élèves qu’elles jouent un rôle d’intermé-
personne. On cherchera à définir les différences ou les diaire entre deux individus ou des groupes constitués.
points communs entre ces situations afin d’en comprendre
les enjeux et les fonctionnements. Cette connaissance per- Mots-clés
mettra à chacun de tenir au mieux sa place, de s’enrichir • la solidarité, l’aide, l’assistance, le soutien, le secours,
des compétences extérieures et d’enrichir le groupe. la génération, la prise en charge, protéger, soutenir…
• la rencontre, la présence, l’écoute, le partage, l’échange,
J’observe et je décris (15 minutes) la communication…
• le bénévolat, un don, une association humanitaire,
Observer les deux photographies et évoquer à l’oral collec- la collecte, le recyclage…
tivement les deux types d’entraide : la première entre deux • la solitude, l’isolement, le handicap, la maladie,
individus, la seconde dans un groupe plus large. Cette dif- la dépendance, le médicament, le soin…
férence établie, on lira et répondra à la question 1 en de-
mandant aux élèves de décrire la situation : un des individus
s’efforce d’aider l’autre (aide intellectuelle). Demander aux
élèves quels sentiments peuvent éprouver les deux person- Prolongements
nages dans cette situation. Parmi les sentiments éprouvés • Connais-tu d’autres associations humanitaires et le
par les deux personnages, demander quels sont ceux qu’ils but qu’elles poursuivent ?
partagent. • Souhaiterais-tu être membre d’une association huma-
Dans la seconde photographie (question 2), les individus nitaire ? Pourquoi ?
semblent être à égalité et partagent une même tâche (en- • Quelles sont les situations de solidarité possibles en
traide physique). Avec la question 3, montrer que l’entraide classe ou à l’école ?
permet de gérer la situation plus rapidement et plus effica- • Faut-il être toujours solidaire ?
cement. • La solidarité empêche-t-elle la réflexion personnelle ?
• Connais-tu des contes ou des récits dans lesquels des
J’explique (15 minutes) héros vivent des situations de solidarité ou d’entraide ?
Demander aux élèves de décrire ce que fait la petite fille et
d’expliquer pourquoi (question 4). À partir des hypothèses
des élèves, on fera émerger la notion d’entraide. Lectures croisées
Faire lire la question 5 et leur demander de définir ce qu’est
• Le Chat botté de Charles Perrault.
la solidarité. Recueillir leurs représentations de ce mot et
• Le Petit Poucet de Charles Perrault.
les conduire à préciser sa signification. On peut leur de-
• Hansel et Gretel des frères Grimm.
mander ensuite de relier la photographie à la définition
• Le Cheval qui sourit de Chris Donner,
mise au point : pourquoi représente-t-elle la solidarité ?
L’École des loisirs.
La solidarité peut s’exprimer dans un rapport humain di-
rect (photographie), dans le cadre familial mais aussi par
l’intermédiaire d’organismes. Leur faire chercher des
exemples.
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres 33

Le loup
et le paysan
Quelques mots sur l’auteur quel est le titre, le nom de l’auteur et quels sont les éléments
Enseignant du premier degré, Jacques Cassabois, né en apportés par les trois lignes qui suivent la fin du texte.
1947, est passionné depuis plus de 20 ans par l’épopée de Le professeur vérifiera ainsi les connaissances de ses élèves
Gilgamesh, un texte mésopotamien écrit il y a plus de avant d’aborder les questions 1 à 6.
35 siècles et dont il a proposé une réécriture. Composée de Les questions 1 à 4 reprendront ce qui viendra d’être vu,
contes, de romans historiques et de nouvelles fantastiques, aussi ne devraient-elles pas poser de difficulté. Pour la ques-
son œuvre est marquée par les mythes et les contes, dont il tion 5, relire le texte en ayant comme but de découvrir à quel
propose des interprétations pour la jeunesse. moment chaque personnage parle pour la première fois.
Utiliser le contexte ou les didascalies pour identifier chaque
Je comprends le texte (15 minutes) personnage.
En fonction du niveau de lecture de la classe, procéder à une Question 6 : collectivement, lister toutes les caractéristiques
lecture silencieuse en un ou plusieurs temps. Rappeler que du conte et trouver celles qui sont absentes (par exemple,
les mots en rose ont leur définition dans la marge. L’ensei- aucun personnage n’a ici de pouvoir magique et il n’y a pas
gnant peut alors faire lire par les élèves, à voix haute, cer- de formule introductive).
tains passages ou le texte entier ou effectuer une lecture
interprétative pour aider les élèves en difficulté.
Dans un premier temps, l’enseignant posera aux élèves une Proposer l’exercice 1
question ouverte : « Qu’avez-vous retenu et compris de ce Objectif : trouver des expressions synonymes. On pourra
texte ? » Il pourra ainsi recueillir une première formulation aussi faire relever « repartir ventre à terre » (l. 28).
de la compréhension globale que les élèves en ont eu. Celle- Proposer l’exercice 2
ci sera enrichie, amendée et modifiée par l’utilisation des Objectif : identifier un champ lexical. On pourra faire cher-
questions portant sur des points précis du texte et facilitant cher aux élèves d’autres mots en lien avec la chasse que ceux
la compréhension fine de celui-ci. L’enseignant synthétisera trouvés dans le texte ou leur en faire découvrir (chasse à
les éléments donnés par des bilans intermédiaires au cours courre, gibecière, cor de chasse, collet…).
desquels il apportera des explicitations supplémentaires. Proposer l’exercice 3
Poser la question 1 après avoir lu le texte dans son intégra- Objectif : trouver le sens d’une expression.
lité. Les personnages sont présentés dans les dix premières On demandera aux élèves, après avoir relu les lignes 20 à
lignes. La question 2 porte sur l’implicite : le loup est pour- 26, dans quel état d’esprit se trouve le paysan envers les
chassé à la fois par les hommes et par les chiens. Ques- seigneurs et quelle décision il a prise : aider ou non le loup ?
tion 3 : on peut demander aux élèves pourquoi il est Comme il a décidé d’aider le loup, il envoie le plus loin pos-
surprenant que le loup demande de l’aide à un homme ? sible dans n’importe quelle direction les cavaliers (« aux cinq
La question 4, sur l’implicite, fait référence aux lignes 6 et 7 cents diables »).
(le sac servira à transporter les grains de blé). Proposer l’exercice 4
Question 5 : attirer l’attention des élèves sur le point d’excla- Objectif : trouver le sens d’un mot en s’aidant de sa forma-
mation, qui exprime la surprise du paysan. Leur demander tion et du contexte.
quelles sont les raisons de cette surprise. Plusieurs possibilités :
La question 6 porte également sur l’implicite, il faut com- – demander si un élève connaît le terme (un pratiquant de
prendre que seuls les personnages riches ou puissants l’équitation) ;
avaient le droit de monter à cheval et de pratiquer la chasse – faire relire la phrase de la ligne 19 qui montre que les cava-
à courre. liers vont à toute vitesse. On relira ensuite les lignes 27 et 28
Pour répondre à la question 7, les élèves doivent trouver qui afin que les élèves comprennent qu’après s’être arrêtés un
parle et pourquoi le personnage trouve que les gens qui le moment, les cavaliers souhaitent repartir le plus vite pos-
pourchassaient sont des « fous » (acharnés, excités, dange- sible (« ventre à terre ») et donc qu’« éperonner leur bête »
reux pour le loup). On peut rapprocher le terme de « fu- implique que les cavaliers donnent un signal fort aux che-
rieux » (ligne 8). vaux : par quel moyen le peuvent-ils ?
Question 8 : relire les lignes 36 à 45. Proposer l’exercice 5
Pour la question 9, on pourra lister les différents points de Objectif : trouver le sens d’une expression dans une liste.
vue, les différentes morales que proposeront les élèves sans Relire en les interprétant les deux répliques des lignes 36 à
trancher. Ces réponses pourront préparer à l’activité « À mon 46. On demandera aux élèves si le loup est reconnaissant de
tour de raconter – À l’oral »). tout ce qu’a fait le paysan pour le sauver. Ensuite, on deman-
dera l’état d’esprit dans lequel se trouve le paysan en s’aidant
Je décris le texte (15 minutes) de l’illustration (mains sur les hanches et regard noir vers le
Avant d’utiliser les questions du manuel, l’enseignant deman- loup). Le paysan trouve que le loup exagère. On pourra alors
dera aux élèves de lui rappeler les caractéristiques du conte lire les expressions proposées et trouver celle qui correspond
qu’ils auront découvert progressivement au fil des lectures le mieux au sentiment du paysan. L’usage du dictionnaire
proposées dans les thèmes précédents. Demander ensuite est possible pour les synonymes de « culot ».
34 Le conte – Thème 3 : Moi et les autres


Les musiciens
de Brême
J’améliore ma lecture (10 minutes) Quelques mots sur l’auteur
Justifier pourquoi 3 élèves sont nécessaires pour lire cette Jacob et Wilhelm Grimm sont deux frères écrivains, nés
partie du texte. Après l’avoir préparée silencieusement, avoir à un an d’intervalle à la fin du xviiie siècle à Hanau, en
repéré les didascalies et compris les indications qu’elles Allemagne. Ils sont tous deux intéressés par la littérature
nous fournissent, on passera à la lecture à voix haute sans et compilent les contes populaires allemands qu’ils pu-
lire les didascalies. blient entre 1812 et 1829. De nombreuses adaptations
cinématographiques ont été réalisées depuis à partir de
À mon tour de raconter (25 minutes) leurs œuvres (Hansel et Gretel, Blanche-Neige, Peau d’Âne,
À l’oral – Individuellement ou par binôme (pour avoir Cendrillon…).
une continuité du dialogue du texte), les élèves auront un
temps de réflexion pour résumer l’essentiel du texte et pré- Je comprends le texte (15 minutes)
voir une fin possible. Cette phase de préparation permettra Demander aux élèves la signification des crochets […] : le
de réduire les hésitations, répétitions et approximations. texte a été coupé, c’est un extrait de conte. En fonction du
Pour aider à la préparation, l’enseignant peut revenir avec niveau de lecture de la classe, leur demander de lire silen-
les élèves sur les réponses à la question 9 de la rubrique « Je cieusement une partie ou la totalité du texte. Rappeler que
comprends le texte ». les mots en rouge ont leur définition dans la marge. Après
À l’écrit – On peut effectuer une mise en commun après plusieurs lectures à voix haute de certains passages ou du
ce travail. Le professeur peut demander à la classe, pour texte entier par les élèves, le travail de compréhension dé-
chaque titre, qui connaît ou non ce conte et demander à un butera. Une lecture interprétative de l’enseignant peut être
élève d’en raconter l’histoire en une ou deux phrases. utile pour les élèves les plus en difficulté.
Dans un premier temps, l’enseignant amènera les élèves à
Exercices supplémentaires exprimer leur compréhension globale du texte sans exiger
1 – Trouve dans le texte des expressions qui correspondent d’en respecter la chronologie. Il engagera, sous forme de
aux définitions suivantes : débat, une première réflexion sur la partie lue en incitant les
bien s’en sortir – sentir la mort rôder – courir très vite (2 expres- élèves à s’écouter mutuellement afin de compléter, valider
sions dans le texte) – quelque chose de tout à fait inhabituel. ou invalider les diverses propositions. L’enseignant régulera
2 – Travailler autour du mot « loup » : la parole et pourra aussi noter les interventions des élèves
– élargir le lexique autour de cet animal (la louve, le louveteau, afin d’y revenir si besoin.
les hurlements…) ; Après lecture des huit questions de « Je comprends le
– trouver et comprendre le sens des expressions comportant texte », on différenciera celles qui portent sur l’implicite
le mot « loup » (avoir une faim de loup, être un jeune loup…) ; (questions 2 et 7) de celles dont la réponse se trouve expli-
– demander un court exposé sur la présence actuelle du loup citement dans le texte.
en France (sa disparition et sa réintroduction). Travailler sur la ponctuation liée aux dialogues. Expliquer
l’usage du tiret, les didascalies (« demanda l’âne au chien »,
« répondit le chien »), définir les passages où s’exprime le
narrateur.
Les questions 1 et 2 familiarisent les élèves avec le paratexte :
pour y répondre, ils devront repérer la source du texte où
figure le nom des auteurs. Au fil des deux premiers thèmes,
les rubriques « Je décris le texte » les ont normalement habi-
tués à effectuer ces repérages, dont ils sont à présent plus
familiers. On peut profiter de la réponse à la question 2 pour
rappeler aux élèves les différentes informations apportées
par la source.
Les questions proposées permettent de travailler sur les
caractéristiques du conte et sur la structure de l’extrait (l’al-
ternance de parties narratives et de dialogues). Les ques-
tions 3, 4, 5, 6 rappellent une à une les différentes
caractéristiques du conte. Les élèves les confrontent avec le
récit lu. La question 7 est une synthèse des précédentes.
On pourra faire reformuler aux élèves leur définition du
conte. La question 4 permettra une digression géogra-
phique (situer Brême en Allemagne). Amener les élèves à
s’interroger sur le message porté par le texte (sa morale) et

à l’expliciter : ce conte ne nous montre-t-il pas que l’union À l’écrit : cette activité mobilise l’imagination des élèves.
fait la force, que l’intelligence et la ruse peuvent vaincre la Leur récit doit être cohérent avec ce qu’ils savent désormais
force brute ? Pour réussir dans une entreprise, n’est-il pas des animaux. L’enseignant peut faire travailler le lexique
préférable de réfléchir afin de s’organiser au mieux ? Les propre à chaque animal (le chant du coq, s’ébrouer...).
questions pourront être traitées collectivement à l’oral ou
individuellement à l’écrit car il s’agit là du sixième conte
étudié. À l’écrit, les questions peuvent servir d’évaluation Prolongements
sur les caractéristiques du conte. • Chercher d’autres contes dont le message porte sur la
solidarité ou sur la ruse, et dans lesquels le plus faible
J’élargis mon lexique (15 minutes) arrive, par son intelligence, à vaincre plus fort que lui
Proposer l’exercice 1 (Le Petit Poucet). On pourra aussi utiliser les fables qui
Objectif : trouver des synonymes à chaque verbe et relire la traitent de ce thème.
phrase du texte en employant le synonyme. • Travailler sur les expressions de la langue contenant le
Proposer l’exercice 2 nom d’un ou plusieurs animaux (sauter du coq à l’âne, les
Objectif : comprendre le sens d’un mot polysémique à partir chiens ne font pas des chats, avoir la puce à l’oreille…).
du contexte.
Objectif : enrichir son vocabulaire par la recherche du nom
du cri de chaque animal ; construire un tableau.
cri
animal (verbe) onomatopée
(substantif)
le chat miauler miaulement miaou
le chien aboyer aboiement ouah ouah
l’âne
le coq
Les onomatopées peuvent être recherchées dans les bandes
dessinées.
Objectif : constituer un champ sémantique de la musique à
partir des mots du texte (violon, tambour, chanter, musi-
ciens…), champ sémantique que l’on demandera aux élèves
d’enrichir.
1 – Complète la liste des mots de la famille de « musique » :
musicien, musicienne, musicologie, musicalement, musi-
cologue, music-hall, pop music…
2 – Pour chaque animal du texte, remplis un tableau avec le
nom du mâle, de la femelle et de son petit.

Lorsque le texte aura été explicité et qu’il ne posera plus de
problème de décodage, le faire interpréter par les élèves en
leur demandant de moduler leur intonation selon ce qu’ex-
prime chaque partie de la réplique du chien. Au préalable,
on attirera leur attention sur la ponctuation, véritable aide à
la compréhension et guide pour le ton à employer lors de la
lecture.

À l’oral : cette activité doit se faire sans le texte sous les
yeux. Elle permet de vérifier la compréhension par les élèves
et de mobiliser leur capacité à reformuler.

O M PR E N DRE Identifier les Exprimer DI RE

LI RE ET C liens logiques un accord
ou un désaccord
Objectif Objectif
• Distinguer, reconnaître et utiliser les indicateurs de Utiliser les expressions appropriées pour exprimer son
liens logiques entre des mots ou des parties de phrases. accord ou son désaccord.

Les élèves connaîtront déjà ce texte extrait des « Musiciens Faire observer la vignette, lire silencieusement les bulles.
de Brême » vu en lecture juste avant (p. 50-51 du manuel). Demander aux élèves le lieu dans lequel se passe la scène et
On peut donc faire faire aux élèves une lecture silencieuse et le justifier. Faire lire à voix haute chaque bulle sans préciser
passer rapidement au questionnaire. l’ordre afin que les élèves le rétablisse par le sens et en s’ai-
Les trois questions les aideront à comprendre la notion de dant des questions posées. Les questions visent à mettre en
lien logique. Le chien a pris une décision (1re partie de la évidence l’expression de l’accord ou du désaccord.
phrase) : on peut supposer qu’il est sûr de lui. La suite de la On pourra évoquer le fait qu’en théorie, dans une bande
phrase montre le contraire : il doute du bien-fondé de cette dessinée, les bulles se lisent de gauche à droite et de haut en
fuite. Le mot « mais » fait le lien logique entre les deux. bas.
À l’issue des questions, l’enseignant peut reformuler ce qui
Je comprends (10 minutes) a été vu à l’aide de nouvelles questions : quels sont les mots
Avant de lire le contenu de cette rubrique, faire des groupes qui montrent que la fille avec le pull bleu ne partage pas
de 4 élèves et attribuer à chaque élève l’une des phrases de l’avis de la première ? Quels sont les mots qui montrent que
l’extrait figurant dans la rubrique « Je lis et je repère ». De- le garçon est d’accord avec elle ?
mander à chaque élève de lire sa phrase en donnant un
ordre différent : on s’apercevra que la compréhension du Je comprends(10 minutes)
texte est impossible. Lire alors les points 1 et 2 de l’encadré On pourra en classe compléter les listes des formules pour
« Je comprends ». exprimer l’accord (c’est vrai, en effet…) ou le désaccord (c’est
On lira chacun des tirets en prenant soin de demander aux totalement faux…).
élèves d’autres exemples pour chaque type de lien logique.
Je m’entraîne(10 minutes)
Je m’entraîne (10 minutes) Découverte*
Découverte* Objectif : répondre par une formule exprimant son accord
Objectif : repérer à l’intérieur d’une phrase les deux parties sur ce qui a été dit (exercice 1*).
qui la composent puis le mot qui les relie de manière lo- On remarquera que la phrase d’acquiescement reprend
gique (exercice 1*). pour partie les éléments contenus dans la phrase formulée.
Une fois le mot repéré, on cherchera à laquelle des trois caté- Lorsqu’on exprime son accord, on utilise généralement une
gories citées dans la rubrique « Je comprends » il appartient. formule déclarative affirmative.
Appropriation** Appropriation**
Objectif : compléter une phrase par le lien logique approprié Objectif : répondre par une formule exprimant son désac-
(exercices 2** et 3**). cord sur ce qui a été dit (exercice 2**) ; suite à une affirma-
On pourra ici aussi demander aux élèves à quelle catégorie tion, exprimer librement son accord ou son désaccord et
appartient chaque lien logique trouvé. argumenter sa réponse en la confrontant à un autre avis
Approfondissement*** (exercice 3**).
Objectif : compléter une phrase en tenant compte du lien On remarquera que la phrase de désaccord reprend parfois
logique proposé (exercice 4***). pour partie les éléments contenus dans la phrase formulée.
Pour aider les élèves, on pourra leur faire repérer pour Lorsqu’on exprime son désaccord, on utilise généralement
chaque phrase à quelle catégorie le lien logique appartient. une formule déclarative négative.
Objectif : exprimer son accord ou son désaccord (exer-
cice 4***).

Les différents Les valeurs O RT H O GR A P
LE XIQ U E sens d’un mot de la lettre « s » HE
Objectifs Objectifs
• Comprendre que certains mots ayant la même graphie • Différencier les trois valeurs de la lettre « s ».
peuvent avoir plusieurs significations. • Mémoriser l’orthographe des mots contenant les sons
• Comprendre que certains mots prennent différents [s] et [z] écrits avec la lettre « s ».
sens en fonction de la phrase ou de la partie du texte dans
laquelle ils se trouvent. Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Les élèves font des hypothèses sur la signification des cou-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) leurs de la lettre « s » (question 1).
Lecture silencieuse, puis à plusieurs reprises à voix haute. Faire observer dans quels cas le son [s] peut s’écrire avec un
Poser la question 1. Collectivement, rechercher la bonne « s » (question 2). Rechercher d’autres mots pour chacun des
définition. Poser la question 2. Trouver dans la première cas. Constater que la lettre « s » placée entre deux voyelles se
phrase un substantif qui peut avoir deux significations prononce [z] (question 3). Remarquer que les lettres bleues
(femme) et l’utiliser dans des phrases. Ma femme est partie ce indiquent les lettres muettes (question 4).
matin. Il rencontra une vieille femme sur le chemin. Je manipule (10 minutes)
L’exercice A entraîne à distinguer le son [s] du son [z]. L’exer-
cice B vise à éliminer l’intrus dans une liste de mots où le
L’ordre des exercices proposé permet un travail de difficulté « s » a une prononciation majoritaire. L’exercice C ajoute une
croissante sur la polysémie. difficulté : la lettre « s » peut ne pas se prononcer. L’exercice
Exercices A et D : associer des exemples et des définitions. D nécessite à la fois de comprendre la définition et de pos-
Le contexte et l’existence de mots synonymes aideront séder le mot dans son lexique.
(Afrique/africain, coffret/boîte et, par déduction, la troisième
solution). Exercice B : les élèves doivent s’attacher au sens. Je retiens (10 minutes)
Exercice C : un seul mot correspond aux trois définitions. Premier point : préciser les quatre cas dans lesquels la lettre
« s » se prononce [s] et enrichir collectivement la liste.
Je retiens (10 minutes) Deuxième point : lire dans quel cas la lettre « s » se pro-
Pour le deuxième point, chercher dans le dictionnaire les nonce [z].
autres définitions de « marche ». Proposer d’autres mots Troisième point : lire dans quel cas la lettre « s » est muette.
dont on cherchera les définitions dans le dictionnaire, puis Je m’entraîne (25 minutes)
que l’on utilisera dans des phrases (grève, homme, mal, sa- Découverte*
lade, journal…). Objectif : discriminer la valeur du « s » en fonction de sa place
(exercices 1*, 2*, 3*). Travail individuel ou travail collectif.
Appropriation**
Découverte* Objectifs : utiliser un « s » ou deux « s » à l’écrit en complé-
Objectif : trouver la bonne définition d’un mot ayant plu- tant un mot (exercice 4**) ; orthographier correctement le
sieurs sens en s’aidant du contexte de la phrase (exercice 1*). son [s] suivant la signification du mot ou sa prononciation
Appropriation** (exercice 5**).
Objectifs : donner les différents sens d’un mot à partir Approfondissement***
d’exemple (exercice 2**) ; trouver le mot qui convient à par- Objectifs : discriminer deux valeurs différentes du « s » dans
tir de ses différentes définitions (exercice 3**). un même mot (exercice 8***) ; orthographier correctement
Approfondissement*** le son [s] suivant la signification du mot ou sa prononciation
Objectifs : trouver le mot qui convient à partir de ses diffé- (exercice 9***).
rentes définitions (exercice 4***) ; compléter des phrases Exercice Expert
avec le mot juste et donner ses différentes définitions en Les élèves rechercheront individuellement les mots corres-
s’aidant du contexte (exercice 5***). pondant aux trois cas de figure. Ils pourront utiliser le dic-
Exercice expert tionnaire ou, par exemple, une liste de vocabulaire établie
Objectif : associer chaque homophone à la (aux) définition(s) auparavant (le mobilier).
correcte(s). Ici, l’un des mots a trois définitions. Dictée
On demandera aux élèves de relever les mots comportant la
À mon tour d’écrire (20 minutes) lettre « s » et de les classer dans un tableau.
Objectif : rédiger des phrases en employant correctement J’écris (10 minutes)
des mots polysémiques. Travail préalable collectif : établir une liste de mots pour dé-
Activité 1. On pourra écrire une phrase dans laquelle ce crire l’illustration (les personnages, les éléments du décor)
mot sera employé dans les deux sens. Exemple : Il s’est en- et rappeler les marqueurs de lieu (devant, sur, au-dessus,
dormi sous le pêcher avant d’aller pêcher dans l’étang. sous…) ; retenir les mots comportant le son [s]. Contraintes
Activité 2. Demander d’abord les définitions à l’oral. d’écriture supplémentaires au choix : employer une, deux ou
Activité 3. Travail individuel et collectif. trois valeurs de la lettre s dans chaque phrase.

IRE Identifier Le radical et LE V E R B E

GR A M M A le verbe les terminaisons
dans la phrase des verbes
Objectif Objectif
• Savoir identifier un verbe dans une phrase. • Comprendre que l’écriture d’un verbe se compose d’un
radical stable et d’une terminaison variable selon la per-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) sonne et le temps de l’action.
Avec la question 1, on détermine l’espace-temps (passé). On
cherche ensuite le verbe en modifiant l’espace-temps (ques- Je lis et je m’interroge (10 minutes)
tion 2) ou le pronom sujet (question 3). Cette méthode est Lire silencieusement le texte puis le faire relire deux ou trois
ensuite appliquée aux autres verbes (question 4). fois à voix haute par les élèves.
Pour les questions 1 et 2, demander aux élèves de lire silen-
Je manipule (10 minutes) cieusement la question, puis effectuer une mise en com-
Les exercices A et B sont basés sur le changement de pro- mun des propositions et valider celles qui conviennent. La
nom personnel sujet. Dans l’exercice A, la personne substi- question 3 est la synthèse des deux précédentes.
tut est proposée ; dans l’exercice B, c’est à l’élève de la choisir.
Les exercices C et D sont basés sur le changement du temps Je manipule (10 minutes)
du verbe. Objectif : conduire les élèves à comprendre qu’un verbe
Je retiens (10 minutes) conjugué est l’association d’un radical et d’une terminaison,
que ces terminaisons changent en fonction du temps mais
Une phase orale collective suite aux exercices « Je manipule » aussi en fonction du sujet. Exercice A : toutes les terminai-
est envisageable avant la lecture du « Je retiens » pour fixer sons sont au singulier mais pas toutes au même temps.
la notion : demander à chaque élève de produire une phrase Exercice B : les terminaisons du verbe conjugué sont iden-
simple qui permettra aux autres de donner le sujet et le tiques pour un même pronom sujet, quel que soit le temps.
verbe.
Je m’entraîne (25 minutes) Je retiens (10 minutes)
Découverte* Lire les deux premiers points. Proposer une liste de verbes et
Objectifs : identifier le verbe en changeant le pronom sujet demander aux élèves de les classer en verbes réguliers et irré-
pour modifier la forme verbale (exercice 1*) ; identifier le guliers suivant le critère de la modification ou non du radical.
verbe en changeant le temps pour modifier la forme verbale Les trois derniers points correspondent aux exercices A et B
(exercice 2*) ; identifier le verbe dans une phrase simple de la partie « Je manipule ».
(exercice 3*). Je m’entraîne (25 minutes)
Appropriation**
Objectifs : identifier dans une liste de phrases celles qui ont Découverte*
un verbe conjugué (exercice 4**) ; identifier le verbe conju- Objectif : reconnaître le radical des verbes réguliers (exer-
gué dans une phrase (exercice 5**). cices 1* et 2*) ; identifier si le verbe est conjugué au singulier
Approfondissement*** ou au pluriel grâce au pronom sujet et à sa terminaison
Objectifs : identifier le(s) verbe(s) conjugué(s) dans une (exercice 3*) ; identifier le temps d’un verbe grâce à sa termi-
phrase qui contient plusieurs verbes (exercice 6***) ; identi- naison (exercice 4*).
fier un verbe d’action (exercice 7***) ; identifier un verbe de Appropriation**
description (exercice 8***) ; discriminer les verbes d’action Objectif : associer le pronom à un verbe conjugué en fonc-
et de description (exercice 9***). tion de sa terminaison (exercice 5**).
Exercice expert Approfondissement***
Objectif : identifier les verbes conjugués puis proposer leur Objectif : synthèse des objectifs des précédents exercices
infinitif. (exercice 6***) ; associer la bonne terminaison à un radical
Afin de faciliter la recherche des verbes conjugués, on en fonction du pronom sujet (exercices 7***, 8*** et 10***) ;
pourra modifier l’espace-temps, donc lire ce texte au passé remplacer un sujet par le pronom de conjugaison qui
ou au futur, ou bien remplacer « Arthur et Juliette »/« ils » convient (exercice 9***).
par « nous » ou « vous ». Exercice expert : synthèse alliant la recherche du radical, de
la terminaison, du temps et du nombre (singulier/pluriel).
Au préalable, on choisira avec les élèves quelques animaux J’écris (10 minutes)
parmi leurs propositions. On listera ensuite avec la classe le Objectif : produire des phrases en s’appuyant sur des illus-
vocabulaire propre à chacun (noms et verbes) pour enrichir trations.
et préciser leur production. Demander aux élèves d’imaginer la situation, les dialogues
et l’état d’esprit des personnages.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Les différents sens d’un mot Identifier le verbe dans la phrase
1 En t’aidant du dictionnaire, relie la définition 7 Recopie et transforme chaque phrase comme
au bon mot. dans l’exemple, puis souligne les verbes.
chat • • qui manque d’intelligence • Le chat joue dans le jardin. → Demain, le chat
chas • • action de sauter jouera dans le jardin.
seau • • mammifère domestique • La souris grignote du fromage.
saut • • récipient muni d’une anse • Ses parents regardent un film policier.
sot • • trou d’une aiguille • Il s’achète un pull en laine.
2 En t’aidant de l’exercice précédent, place • Le ciel est nuageux.
les mots dans les phrases. 8 Recopie les phrases et entoure les verbes
• Il a fait un … de huit mètres de long. conjugués.
• Elle passe le fil dans le … de l’aiguille. • Vous fabriquez des cerfs-volants.
• Il verse un … d’eau sur les flammes. • Tu seras en vacances à la fin du mois.
• Le … ronronne près du poêle. • La cabane tombe en ruine.
• Il a été … de te raconter ça. • Nous dévorons les délicieuses glaces.
3 En t’aidant du dictionnaire, barre les mots • Elle vit dans la forêt.
qui ne conviennent pas. 9 Entoure en bleu les verbes d’action, en rouge
• Le docteur lui prend le pou/pouls. les verbes d’état.
• Il était une foie/fois un prince… Depuis deux jours, Luc est malade. Il dort presque
• On lui a fait une prise de sans/sang/cent. toute la journée. Il ne mange rien. Aujourd’hui,
• Il n’ose pas toucher le vert/ver/verre de terre. il semble en meilleure forme. Il lit une bande
• Il a lu La Princesse et le Petit Poids/Pois. dessinée et boit beaucoup d’eau.
Orthographe Le verbe
Les valeurs de la lettre « s » Le radical et les terminaisons des verbes
4 Mets chaque mot à sa place. 10 Complète les phrases avec le bon pronom
• (basse/base) La … militaire est en … Normandie. personnel sujet.
• (cousin/coussin) Mon … est assis sur le gros … . • Les Martiens existent-… vraiment ?
• (poisson/poison) Un … qui a mangé du … flotte le • Ton cousin et toi, … lisez longtemps.
ventre en l’air. • Pascal et moi, … aimons les radis.
• (ruse/russe) Le joueur … gagne grâce à une … . • Les trois sœurs, … aiment vraiment se déguiser.
5 Dans cette liste de mots, recopie en rouge ceux 11 Relie les formes verbales à leur infinitif.
dont le « s » final se prononce et en bleu ceux je peux • • ils voudront
dont le « s » ne se prononce pas. tu veux • • il pourra
• être •
cactus – dos – tournevis – poids – radis – souris – nous buvons • • ils peuvent
• boire •
os – vis – palais – tas – as – bus – tapis – cas – ils boiront • • je boirai
• vouloir •
sens – maïs – abus – jus elle sera • • il est
• aller •
6 Complète les mots en ajoutant « s » ou « ss ». ils veulent • • je vais
• pouvoir •
nous sommes • • il ira
les …ai…on… – la boi…on – la rai…on –
ils voulaient • • elles allaient
le …auci…on – le me…age – l’a…a…in –
un a…i…tant – des a…iette… – le …u…pect –
les …al…ifis – le ca…i… – le tré…or – le mu…ée

’É CRI T URE Écrire le début

PR OJET D d’un conte
On pourra alors soit rédiger collectivement un texte, soit
Objectif demander à chaque élève d’en rédiger un. Dans ce cas, il y
• Connaître et mettre en place les éléments caractéris- aura alors des lectures à voix haute de ces productions au
tiques du conte. cours desquelles on prévoira des phases de corrections/
améliorations (structure syntaxique, orthographique) si
Je lis et je décris (10 minutes) besoin est. On pourra aussi compiler toutes ces proposi-
tions pour les élèves.
• La distinction de la spécificité du conte, par rapport aux
autres types d’écrits, s’établit par la reconnaissance, dès le
début du texte, d’une formule introductive, d’un temps du
passé, de son imprécision du lieu ou du décor, de la présenta-
tion des personnages et de leurs caractéristiques et de l’élé-
ment imaginaire. Ces différents composants seront reconnus
en répondant dans l’ordre aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6.
• Dans un premier temps, lire individuellement et silen-
cieusement le texte, dans un second temps il est possible :
– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques
élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux
questions ;
– soit de demander une réponse individuelle écrite de
chaque élève aux 6 questions, suivie d’une mise en com-
mun collective à l’oral.
Je me prépare à écrire
Oralement, on demandera aux élèves de rappeler les carac-
téristiques du conte et de justifier le côté imaginaire du
récit. Avant d’entamer la rédaction d’un texte commun
puis individuel, les exercices proposés permettront de bien
revoir chacune des caractéristiques du conte.
La première phase est celle des formules introductives
(exercice 1). On peut proposer aux élèves d’enrichir ces pro-
positions par d’autres formules connues d’eux.
L’exercice 2 vise à rappeler à l’élève des termes indiquant le
lieu et récurrents dans les contes, et à les lui faire manipu-
ler. Proposer aux élèves d’enrichir ces propositions par
d’autres exemples de lieux connus.
La description physique des personnages et de leurs quali-
tés revêt une grande importance dans les contes. L’exer-
cice 3 entraîne à décrire la silhouette d’un personnage,
l’exercice 4, son visage, l’exercice 5, ses qualités et ses dé-
fauts. Pour ces trois exercices, une mutualisation des anto-
nymes et synonymes est recommandée.
L’exercice 6 permet de revoir des personnages imaginaires
fréquents dans les contes. On pourra enrichir la liste en four-
nissant pour chaque nouvelle proposition une définition.
L’exercice 7 travaille sur l’instant où se produit ce qui est
irréel, l’exercice 8, sur la conjugaison du passé.
À mon tour d’écrire

(2 séances de 20-30 minutes)
• La phase de production d’écrit est précédée obligatoire-
ment d’une phase collective orale. Ce travail collectif per-
met d’établir un capital commun à la classe tant pour le
lexique que pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi
que le déroulement chronologique.
Il est souhaitable dans une première phase de travailler sur
le même conte, ceci afin que les élèves mutualisent le
maximum d’éléments.
Le conte 41
PR OJET D
’É CRI T URE Écrire le début d’un conte
1 Lis ces extraits de textes.
La jeune fille promit donc au La neige couvre le sol pendant En ce temps où les animaux
lutin de faire ce qu’il demandait 9 mois et la température parlaient, un meunier possédait
et le petit homme transforma descend à moins 40°… un âne qui durant de longues
une fois de plus la paille en or… années avait inlassablement
porté des sacs au moulin…
Texte 1 q Texte 2 q Texte 3 q
Il conduisit Doucette dans son En effet, la vieille dame prend

royaume où on les reçut avec plaisir à observer les gens
joie et ils vécurent encore autour de la piscine. Certains
longtemps, gais et contents… restent des heures allongés
pour bronzer…
Texte 4 q Texte 5 q
a. Coche les cases des textes qui sont des extraits de conte.
b. Justifie ton choix en cherchant des éléments dans le texte.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Quel extrait se situe au début du conte ? au milieu du conte ? à la fin du conte ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Lis ce début de conte.
Il était une fois un roi dont toutes les filles étaient belles. La plus jeune était même si belle que le soleil, qui
en a cependant tant vu, s’étonnait chaque fois qu’il illuminait son visage. Non loin du château du roi, il y
avait une grande et sombre forêt et, dans la forêt, sous un vieux tilleul, une fontaine. Un jour qu’il faisait très
chaud, la royale enfant partit dans les bois et s’assit au bord de la source fraîche.
a. Par quelle formule ce conte commence-t-il ? Entoure-la en bleu.
b. De quels personnages parle-t-il ? Entoure-les en vert.
c. Quelles sont leurs caractéristiques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Où se passe l’histoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Souligne les mots qui décrivent la forêt.
42 Le conte
3 n te basant sur le texte 3, écris le début d’un conte qui met en scène un personnage et un animal
E
dans une forêt.
A. Avant d’écrire, choisis tes mots.
1. Choisis une formule pour commencer le conte.
Il était une fois… – Il y avait autrefois… – En des temps anciens… – Au temps jadis… – Un jour…
2. Entoure les adjectifs pour décrire la forêt.

sombre – verdoyante – obscure – lumineuse – enchantée – effrayante – épaisse – lointaine
3. Choisis un personnage (une vieille femme, un jeune homme, un pêcheur…).
......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
4. Choisis un animal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Choisis les mots pour décrire cet animal.

malin – peureux – doux – rusé – bête – petit – grand – fort – maigre – poilu – à plumes –
courageux – joyeux – lâche
6. Donne à cet animal ou à ce personnage une caractéristique imaginaire ou merveilleuse.
. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............
B. Maintenant, écris le début du conte.
. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Le conte 43
IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances
Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de vocabulaire, d’orthographe, • Travailler les compétences avec des exercices présentés
de grammaire et de conjugaison abordées dans les différemment.
thèmes 1, 2 et 3.
Solution de l’exercice 1
À l’issue de ces exercices, l’enseignant définira, en fonction
des résultats, des groupes de besoin afin de proposer des exer- R U O R E U S S I R
cices de remédiation adaptés. Une correction collective expli- I V B O I R E Z O Q
cative pourra être proposée avant d’engager un travail de
remédiation. R E E W E M E A E R
Lexique E X I R P R C C T E
Objectifs P I R D L T R C I T
Exercice 1 : Maîtrise du rangement par ordre alphabétique.
Exercice 2 : Reconnaissance des différentes informations A S J O I P O E R R
à l’intérieur d’un article du dictionnaire.
R T E G E L I P E E
Exercice 3 : Découverte des homonymes et recherche des
sens différents : L E C I R E R T R C
– chausson : synonyme de pantoufle/pâtisserie qui contient de la
compote de fruits ; E R I S N E E E N I
– note : son (note de musique)/résultat d’une évaluation. R V C O U R I R S R
Orthographe Solution de l’exercice 2

Objectifs – l’eau
Exercice 4 : Discriminer visuellement des mots inva- – le bateau
riables dans une phrase. – le calendrier
Exercice 5 : Orthographier correctement en utilisant n ou – la carte
m. – l’aiguille
Exercice 6 : Utiliser un ou deux « s » à l’écrit en complétant Solution de l’exercice 3
un mot. – fouler, couler, rouler, mouler
– ruer, tuer, suer, muer, puer
Grammaire – rouer, louer, nouer, vouer
– fendre, tendre, rendre, pendre, vendre
Objectifs
Exercice 7 : Utiliser correctement les principaux signes de Solution de l’exercice 4
ponctuation et les majuscules. – chercher
Exercice 8 : Discriminer les groupes nominaux au sein – épeler
d’une phrase. – voyager
Exercice 9 : Repérer le verbe conjugué dans une phrase. – manger
– apprendre
Le verbe – réussir
– vouloir
Objectifs – tondre
Exercice 10 : En utilisant les marqueurs de temps et/ou la – sourire
désinence verbale, repérer l’espace-temps d’une phrase.
Exercice 11 : Distinguer au sein d’une phrase le verbe à Solution de l’exercice 5
l’infinitif du verbe conjugué. – (le chien, la niche)
Exercice 12 : Reconnaître les désinences verbales et distin- – (l’oiseau, le nid)
guer le singulier du pluriel. – (le cheval, l’écurie)
– (la vache, l’étable)
– (le mouton, la bergerie)
Exercice complexe – (le cochon, la porcherie)
Objectif – (le lapin, le terrier)
Exercice 13 : Construire des phrases simples à l’aide de
3 éléments : sujet/verbe/groupe de mots supplémentaire.
préhistoire
un vaisseau
44 Le conte
Manuel pp. 12 à 65
IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lexique
1 Écris les mots suivants dans l’ordre alphabétique.
pélican – palombe – poule – pigeon – perdrix
.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /...................... /...................... /......................
2 Coche la (ou les) case(s) utile(s) pour compléter l’article du dictionnaire.

• Glace : ❑ n. fém. ❑ adj. ❑ adv. ❑ v. ❑ n. masc.
• Eau gelée : Exemples : ❑ La glace est de l’eau gelée.
❑ J’aime la glace à la vanille.
• Crème aromatisée servie gelée : Exemples : ❑ Je déguste une glace à la fraise.
❑ Le patineur glisse sur la glace.
• Mots de la même famille : ❑ glacière ❑ glissade ❑ gluant ❑ glacial ❑ glaçon
3 Le mot « cavalier » a plusieurs sens. Relie chaque définition à son exemple.
partenaire de danse • • Il fixe le fil à l’aide d’un cavalier.
personne qui monte à cheval • • La princesse valse avec son cavalier.
clou à deux pointes en U • • Le cavalier dresse le cheval.
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Orthographe
4 Entoure les mots invariables dans les phrases suivantes.
• Je préfère jouer dehors.

• Où étiez-vous hier ?
• Lucas et son cousin partent bientôt en vacances chez leur grand-mère.
5 Complète les mots avec am ou an, em ou en, om ou on.
• Il me s. . . . . . . . ble que la t. . . . . . . . pête arrive.

• Le ciel s’ass. . . . . . . . brit et le v. . . . . . . . t devient viol. . . . . . . . t.
• Le tonnerre gr. . . . . . . . de ; il est t. . . . . . . . ps de r. . . . . . . . trer goûter.
• Ma t. . . . . . . . te a préparé de la c. . . . . . . . pote.
• Il y a du jus de p. . . . . . . . plemousse et des tr. . . . . . . . ches de brioche sur la table.
6 Complète les mots de ces phrases en ajoutant s ou ss.
• Le . . . . y. . . . tème de . . . . écurité est a. . . . ez . . . . ophi. . . . tiqué !

• Le comi. . . . aire . . . . ai. . . . it le . . . . u. . . . pect re. . . . pon. . . . able de l’a. . . . a. . . . inat du mini. . . . tre.
• . . . . ophie dégu. . . . te une . . . . alade de fruits avec du pamplemou. . . . e, de l’anana. . . . et des frai. . . . es.
Le conte 45
Grammaire
7 Complète ce dialogue avec les signes de ponctuation qui conviennent.
... . Oh là chevalier, où allez-vous ainsi, dit le prince Hubert . . . .

... . Je m’en vais chasser le cerf dans les bois alentour . . . .
... . Chevalier, acceptez-vous que je me joigne à vous . . . .
... . Ce serait un honneur cher prince . . . . . . . .
8 Souligne les groupes nominaux dans les phrases suivantes.

• Le chat mange ses croquettes.
• Ces petites fleurs embaument.
• Cette maison ancienne est belle.
• Ma sœur a repeint sa chambre.
• Mon voisin a perdu ses clés.
9 Souligne les verbes conjugués dans chaque phrase.

• Le renard va à la chasse.
• Il cherche une proie à dévorer.
• La souris avance prudemment.
• Combien de jours resteras-tu en Angleterre ?
• Il prend le train sans composter son billet.
Le verbe
10 Souligne en rouge les phrases au présent, en bleu celles au passé et en vert celles au futur.
• Le mois dernier, tu étais en vacances.

• Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes.
• En ce moment, je suis à Paris.
• Plus tard, les hommes iront facilement sur la Lune.
• Nous allions chaque été au bord de la mer.
11 Entoure en vert les verbes conjugués, en bleu les verbes à l’infinitif.

• J’aime regarder par la fenêtre les voitures.
• Pendant la fête, tu danses à perdre haleine.
• Nous partons rejoindre nos amis.
• Vous cueillez les tomates avant de les assaisonner.
• Le soir, les moustiques commencent à nous piquer.
12 Entoure les terminaisons des verbes et indique à quelle personne ils sont conjugués.
• Elle parle trois langues différentes. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Nous faisons la course pour arriver chez elle. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ils vont à la boulangerie le matin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Benjamin marche pour rentrer chez lui. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ma petite sœur chante très bien cette chanson. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46 Le conte
Le documentaire
Je
découvre ce qu’est un documentaire
Avant de commencer
• Cette double page a pour objectif de présenter aux élèves ce qu’est un documentaire et d’en dégager les principales
caractéristiques. Elle les informe aussi sur les différentes catégories de documentaires, leur fonction et donne
quelques références de ce genre littéraire en lien avec les thèmes abordés dans l’ouvrage.
• Avant de faire découvrir cette présentation du documentaire aux élèves, il importe de faire le lien avec les acquis
antérieurs, d’assurer la continuité avec les apprentissages des classes précédentes et donc de recueillir les concep-
tions des élèves quant à ce genre littéraire. Par la fréquentation des bibliothèques (de classe, d’école, de quartier…),
par la conduite de projets (découverte du monde, éducation artistique…), les élèves ont déjà été sensibilisés au
documentaire. À l’oral, les amener à définir ce genre : « Qu’est-ce qu’un documentaire ? Quelles sortes de documentaires
connaissez-vous ? Quand les avez-vous utilisés ?… » Garder la trace des suggestions des élèves pour y revenir ultérieu-
rement et les amener alors à prendre conscience de ce qu’ils ont appris sur le genre en fin de parcours littéraire.

• Après l’émergence des représentations initiales, répartir les élèves par groupes autour de livres, choisis par l’ensei-
gnant (variété de genres, thèmes, formats)… Leur demander de les trier (classer) comme ils le souhaitent. Lors
d’une mise en commun, demander à chaque groupe d’expliciter, d’argumenter ses critères de tri (classement).
Dans un second temps, faire ouvrir le livre à la double page « Je découvre ce qu’est un documentaire » pages 66
et 67. Laisser les élèves lire la page 66. Les faire s’exprimer sur les informations recueillies dans le manuel sur le
documentaire et les mettre en lien avec leurs représentations. Ainsi certaines connaissances sur le genre littéraire
sont réactivées, d’autres découvertes, d’autres erronées vont pouvoir être corrigées.
• Par la lecture de la page 67, les élèves vont découvrir une catégorisation interne au genre et acquérir un lexique
spécifique. Leur permettre alors de manipuler à nouveau les livres qu’ils ont classés au préalable et leur demander
de catégoriser les documentaires en fonction de leur contenu.
• Sur cette page, un autre élément est introduit : l’index. Il s’agit d’amener les élèves à comprendre l’organisation
et la fonction de cet outil. Leur faire lire l’index ainsi que la référence bibliographique qui l’accompagne, l’articuler
avec le contenu de la page de gauche ; ainsi ils vont identifier cet élément et le définir. Le bloc de texte à gauche de
l’index peut correspondre à la synthèse des découvertes concernant l’index. Il serait également intéressant de faire
repérer les index dans les divers documentaires remis antérieurement aux élèves.
En conclusion
• Des propositions de mises en réseaux de documentaires autour d’une thématique vont permettre aux élèves de
découvrir que les documentaires sont différents dans leur présentation, leur organisation, leur iconographie…
Solliciter des élèves la constitution d’autres réseaux autour de thèmes abordés en classe ou de sujets personnels et
constituer une exposition de classe (en lien avec les autres disciplines) sur le documentaire.
Lectures croisées
Le sport L’art
• Le Sport à très petits pas, Bénédicte Mathieu, Myrtille • Regarde la peinture à travers les siècles, Caroline
Rambion, Actes Sud Junior, coll. « À très petits pas », Desnoëttes, Albin Michel Jeunesse, coll. « Regarde »,
2011. 2006.
• Tout savoir sur le football, Clive Gifford, Hachette • Un tableau peut en cacher un autre, Caroline Larroche,
Jeunesse, 2010. Éditions Palette, 2008.
Le documentaire 47
Faut-il tout faire pour
Oral gagner ? (45 minutes) pages 68 et 69 du manuel
peut expliquer que l’expression « l’important, c’est de parti-

Objectifs ciper » est attribuée à Pierre de Coubertin, qui a créé les Jeux
• Respecter les règles de la vie collective dans les pra- olympiques modernes. Amener les élèves à dire qu’il s’agit
tiques sportives. de « faire de son mieux ». Pour la question 8, on peut réacti-
• Prendre conscience de la nécessité de s’interdire toute ver les souvenirs des élèves d’éventuelles participations à des
violence, verbale comme physique. courses ou cross caritatifs tels que la Course contre la faim
ou les Virades de l’espoir.
Avant de commencer
• Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favori- Prolongements
ser les échanges entre eux. Un élève animateur de la séance Les films Rasta Rockett (de J. Turteltaub, 1993), Invictus
distribue la parole. L’enseignant pose les questions qui ac- (de C. Eastwood, 2009) ou La Couleur de la victoire (de
compagnent les photographies, prend des notes et peut, au S. Hopkins, 2016) ayant le sport pour thème central
cours du débat, écrire au tableau les idées, les expressions pourront également servir de support en EMC sur le
ou mots importants. thème de l’égalité, voire d’illustration pour des débats
J’observe et je réagis (15 minutes)
philosophiques.
Laisser aux élèves du temps pour l’observation des docu-
ments photographiques. Énoncer les questions une à une.
Ne pas oublier de faire lire les légendes. Pour la question 1, Mots-clés
introduire des questions supplémentaires autour de chacun • le partenaire / l’adversaire – la victoire / la défaite –
de ces sports : quelles sont les règles de base qui les ré- gagner / perdre – le respect des règles – avoir l’esprit
gissent ? S’agit-il de sports collectifs et/ou individuels ? La sportif – la maîtrise de soi – tricher – l’arbitre
question 2 induit l’existence d’une bonne entente entre les
joueurs : laisser le débat s’engager autour de la question et
introduire la notion de fair-play, qui va au-delà de l’entente
entre les joueurs. La question 3 appelle une réponse plus
large que la description explicite de la photographie. Elle
s’attache à l’implicite : que va-t-il se passer après ? Quel est le
rôle de l’entraîneur ? de l’arbitre ? Que signifie « tricher » ?
« avoir l’esprit sportif » ?
J’exprime une émotion (15 minutes)

Les questions 4 et 5 invitent l’élève à s’exprimer à partir de
photographies illustrant deux émotions différentes, aux-
quelles il peut s’identifier. Laisser aux élèves un temps d’ob-
servation. Pour la première photographie, identifier le sport
et, au besoin, expliquer « podium », « monter sur le po-
dium », « monter sur la plus haute marche ». Demander :
« Que tient la gagnante ? », « Qu’est-ce que les trois enfants ont
autour du cou ? » C’est l’occasion de faire parler les élèves en
mobilisant leur propre expérience ou leurs souvenirs (parti-
cipation à une compétition, à une épreuve sportive dans le
cadre scolaire, obtention de la coupe ou d’une médaille…).
Insister évidemment sur les sensations et les émotions res-
senties lors de leur participation, leur réussite, leur victoire…
Pour la question 5, après avoir identifié le sport (faire remar-
quer le tapis de chute et la barre, permettant de deviner le
saut en hauteur ou le saut à la perche), inviter les élèves à
parler de leur propre expérience. Il est peut-être plus difficile
pour les élèves d’évoquer leurs échecs.
Je débats avec les autres (15 minutes)

Pour la question 6, noter au tableau toutes les réponses des
élèves. Différencier les types de sports que les élèves aiment
regarder et ceux qu’ils pratiquent. Faire expliciter chaque
réponse et l’inscrire au tableau. À la question 7, l’enseignant
48 Le documentaire – Thème 4 : Le sport


Le judo
Quelques mots sur l’ouvrage manuel, leur cahier de littérature et/ou sur des affiches. Ces
Le livre aborde sous différents angles le judo, une discipline exercices sont des exercices d’entraînement permettant
pratiquée par des millions de gens dans le monde et dont le d’évaluer de façon formative.
code transmet des valeurs essentielles. Des illustrations co-
lorées et attrayantes expliquent les principales techniques et J’élargis mon lexique (15 minutes)
stratégies de combat nécessaires pour débuter. Une partie
Demander aux élèves de relire les mots écrits en rouge et
du livre est dédiée aux sportifs les plus connus et aux grandes
compétitions de cette discipline. leur définition sur les pages 70 et 71. Faire à nouveau émer-
La collection « Voir 6-9 ans » est constituée de documen- ger ce qu’ils ont compris du sens de ces mots. Renvoyer au
taires très bien conçus pour des recherches d’informations. contexte si besoin est.
Elle est adaptée aux élèves de cycle 2. Susciter une discussion brève sur les sports pratiqués,
connus des élèves. Les citer et définir ensemble s’ils se
Je comprends le texte (15 minutes) jouent individuellement ou en équipe. Nommer les joueurs
pratiquant ces sports.
Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire
Objectif : enrichir le bagage lexical des élèves.
sur le judo, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregis-
tré sur le CD afin qu’ils se concentrent uniquement sur le Proposer l’exercice 1
sens. Ensuite, faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et Cet exercice est mené de manière individuelle ou en binôme
noter au tableau leurs propositions. pour les élèves les plus fragiles. La correction sera collective
Ouvrir alors le manuel pages 70 et 71. Laisser aux enfants le et à l’oral. On pourra ensuite faire rechercher aux élèves
temps de s’approprier seuls le texte, en partie ou en entier, d’autres correspondances sportif/nom du sport.
en fonction des compétences de lecteur de chacun (capacité Proposer l’exercice 2
à identifier ou non les mots par la voie directe, à mémoriser Même démarche mais avec le recours au dictionnaire si
les informations recueillies, à faire des inférences…). Les nécessaire. Correction collective et contextualisation dans
inciter aussi à observer les photos, les dessins et les écrits quelques phrases à l’oral proposées par les élèves.
qui les accompagnent (échanges par binômes). L’enseignant Proposer l’exercice 3
lit le texte à voix haute et sollicite quelques élèves pour la Par binôme, rechercher les adjectifs à l’aide du dictionnaire
lecture des légendes et des définitions des mots écrits en si besoin. Correction collective en faisant écrire au tableau
rouge dans le texte. Recueillir les remarques des élèves, leur les adjectifs proposés par les élèves.
questionnement ; revenir à la trace écrite suite à l’écoute de
l’enregistrement. Valider ou invalider ce qu’ils ont compris
Démarche identique à celle de l’exercice 1. Faire lire quelques
du texte entendu par le retour au texte, aux illustrations, aux
définitions, par les connaissances du monde de chacun. La propositions et les faire valider ou non par les pairs.
justification, l’argumentation et la confrontation de points
de vue entre pairs doit être au service de la résolution de Exercices supplémentaires
problème. Ces exercices aident à la mise en place de la différenciation.
Les questions 1, 2, 3 et 4 visent à favoriser la compréhension Ils peuvent être proposés, en autonomie, aux élèves les plus
du texte. Pour les élèves les plus fragiles, il est possible de performants. Pendant ce temps, le professeur pourra retra-
différencier en proposant de ne lire que le premier para-
vailler la compréhension du texte de lecture avec le groupe
graphe et de ne répondre qu’aux quatre premières ques-
des « petits lecteurs ».
tions. Les trois autres questions peuvent être résolues
oralement à partir de l’écoute du CD ou non. 1 – Liste le matériel utilisé pour pratiquer chacun de ces
sports. Tu peux t’aider de documentaires et du dictionnaire.
Je décris le texte (15 minutes) tennis football
Offrir aux élèves la possibilité de classer des textes narratifs ski gymnastique
et explicatifs (extraits de contes et de documentaires) par patinage cyclisme
groupes de quatre. Les laisser débattre, argumenter, échan- boxe équitation
ger au sein de chaque groupe ; observer leurs stratégies pour
2 – Dans chacune des listes, trouve l’intrus (l’objet qui n’est
organiser la mise en commun. Plusieurs groupes exposent
pas utilisé pour le sport cité).
leurs critères de classement. Les solliciter ensuite quant à la
détermination du genre littéraire auquel appartiennent ces Escrime : sabre – fleuret – cheval d’arçon – épée
textes. Articuler cette réflexion avec le travail mené pages 12 Natation : palmes – tuba – cravache – lunettes – bonnet
et 13, 66 et 67 sur les caractéristiques du conte et du docu- Escalade : piolet – corde – balle – chaussures à crampons –
mentaire. mousqueton
Dans un second temps, revenir au texte pages 70 et 71. De- Tennis de table : raquette – ballon – filet – table
mander aux élèves de répondre par écrit aux questions. Ils Recopie chaque mot intrus sur ton cahier et cite le nom d’un
disposent alors des traces des synthèses précédentes sur le sport dans lequel il est utilisé.
Le documentaire – Thème 4 : Le sport 49


La planche à voile
J’améliore ma lecture (10 minutes) Quelques mots sur l’ouvrage et sur l’auteur
Proposer l’exercice 1 Cet ouvrage documentaire présente de nombreux sports,
Objectif : entraîner les élèves à lire en mettant le ton. collectifs ou individuels, bien connus des élèves ou beau-
Travailler en binôme pour les élèves les plus performants. coup moins médiatisés. Un bref historique explique l’émer-
Constituer un groupe homogène avec les élèves les plus fra- gence du sport, suivi d’une présentation des règles le
giles et multiplier les entraînements avec eux. Après ces régissant. Les textes sont clairs et concis pour ne pas perdre
entraînements, faire lire chaque qualité morale par les élèves le jeune lecteur et accompagnés d’illustrations variées (pho-
de ce groupe pour valoriser leur travail. tographies, schémas...) permettant d’appréhender plus faci-
lement les techniques ou de visualiser l’utilisation du
À mon tour de raconter (25 minutes) matériel.
L’auteur, Serge Guérin, est un spécialiste du sport. Journa-
À l’oral : constituer des groupes hétérogènes. Au sein de
liste, il est également docteur en sciences de l’information et
chaque groupe, chaque élève choisit la qualité morale qui lui
de la communication de la Sorbonne Nouvelle (Paris-III).
paraît être la plus importante sans la dire aux autres
membres. À tour de rôle, chacun donne une situation de vie Je comprends le texte (15 minutes)
dans laquelle la qualité morale qu’il a choisie est indispen-
sable. Les autres membres du groupe tentent de trouver la Ce document présente plusieurs points complexes. Tout
qualité morale dont il s’agit. Si d’autres qualités morales d’abord, il s’agit d’un document composite, comprenant
s’adaptent à la situation donnée, les autres membres du texte, encadrés, photographie, schémas. Cette abondance
groupe complètent. d’informations et la mise en page nouvelle risque d’en per-
À l’écrit : cet exercice se fera individuellement, à l’aide du turber certains et de provoquer une focalisation sur la forme
règlement de l’école si besoin. (illustrations) plus que sur le fond (les textes). Pour éviter cet
écueil, il est préférable dans un premier temps d’inviter les
élèves à écouter le CD, leur permettant ainsi de se concen-
Prolongements trer sur les informations du texte.
• Rechercher des documentaires sur le sport en BCD, à Le seconde difficulté va se retrouver dans le vocabulaire à
la bibliothèque de quartier ou à la médiathèque. connotation anglo-saxonne (windsurf, funboard, wishbone).
• Faire écrire sur les cahiers de lecture les titres des On ne s’attardera pas sur les éventuelles approximations de
documentaires que les élèves ont aimés, le nom de la prononciation que l’on corrigera immédiatement.
collection et celui de l’éditeur. À l’issue de l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont re-
tenu et compris du texte. Noter toutes les propositions au
tableau en s’efforçant d’intervenir le moins possible. En cas
d’incohérence entre différentes remarques, faire croiser les
informations contradictoires.
Inviter les élèves à ouvrir le manuel aux pages 72 et 73 et les
laisser se lancer dans la lecture individuelle et silencieuse du
document. Leur préciser de ne pas négliger les illustrations
et les écrits l’accompagnant. On pourra limiter la lecture de
certains élèves à une partie du texte.
Faire lire à haute voix les définitions dans la marge par les
élèves et s’assurer de la compréhension du vocabulaire. In-
sister sur le fait que certaines définitions sont nécessaires
pour comprendre le texte.
Procéder à la validation ou l’invalidation par les élèves des
écrits recueillis au tableau avec leur lecture. L’argumentation
se fondera sur l’explicitation des extraits du texte et/ou des
illustrations.
La question 2 implique que les élèves sachent ce qu’est un
élément naturel. Ils pourront alors s’appuyer sur leurs
connaissances exogènes, la logique ou l’encadré vert (« beau-
coup de vent » et « les vagues »). Préciser les quatre éléments
naturels en cas de « blocage ». La question 4, qui prolonge la
question 3, conduit l’élève à commencer à mémoriser le
matériel composant la planche à voile. La question 5 néces-
site une compréhension du vocabulaire en rouge et un mini-
mum d’inférence ou de connaissances exogènes pour relier
la Californie aux États-Unis. La différence entre l’Amérique
et les États-Unis n’étant pas forcément encore clairement

perçue par tous les élèves, la précision sera la bienvenue en Proposer l’exercice 4
s’appuyant sur une carte. La comparaison demandée dans la Objectif : trouver des mots d’une même famille d’une classe
question 6 suppose une certaine aisance dans la lecture grammaticale donnée.
(allers-retours entre paragraphes) et une facilité de mémori- Bien faire relever aux élèves que l’on demande des noms.
sation. Pour répondre à la question 7, l’élève devra s’appuyer Pour aider ceux qui en auraient besoin, on peut leur faire
sur « Attention » dans le texte pour identifier le retour en vi- écrire un ou une pour commencer (cf. page 80 du manuel).
rant de bord comme une difficulté.
Je décris le texte (15 minutes) Proposer l’exercice 1
Les questions 1 et 2 permettent de différencier « le docu- Objectif : entraîner les élèves à une articulation correcte de
ment » qu’ils viennent de lire de « l’ouvrage » original. mots anglais utilisés dans la langue française.
Les questions 4 et 5 permettent d’aborder la notion de docu- Une fois la liste établie, l’enseignant prononce une première
ment composite. Les schémas des planches longue et courte fois avant de lancer les élèves. À noter : slalom n’est pas un
engagent à la découverte de l’organisation et de la construc- mot anglais mais norvégien.
tion d’un schéma. L’élève est invité à bien établir une corré- On pourra demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
lation entre le texte et les illustrations : la question 6 l’invite mots anglais entrés dans la langue française, notamment
plus particulièrement à y réfléchir. en sport. Il est aussi intéressant de faire remarquer que
À l’issue des questions 7 et 8, veiller à ce que l’illustration ne certains mots à consonance anglaise viennent en réalité
soit pas pour l’élève un motif de classement hâtif dans la d’autres langues :
catégorie « texte explicatif ». L’enseignant peut par exemple – du français, comme « tennis » venant de « tenez » crié lors
présenter des extraits de textes avec illustrations et deman- du service au jeu de paume ;
der aux élèves quels sont les documents où elles n’apportent – de l’allemand « handball », le mot « main » se disant égale-
qu’une valeur esthétique à l’ensemble et ceux où l’on décèle ment hand en allemand. C’est pourquoi le a de -ball se pro-
des informations. Préciser qu’il existe aussi des textes expli- nonce [a] et non [o].
catifs avec des illustrations uniquement à but « décoratif »
(pages 70 et 71 du manuel, par exemple). À mon tour de raconter (25 minutes)
Une affiche récapitulant les différents éléments composant
À l’oral : travail en binôme, un élève décrivant le matériel,
un texte explicatif ou documentaire faciliterait la mémorisa-
le second s’occupant des explications de manipulations.
tion : textes, encadrés, schémas, lexique spécifique (par
Afin de rendre la scène plus vivante, il est possible de faire
exemple, ici, régates, mât, virer de bord).
jouer les élèves en les autorisant à écrire au tableau pour
J’élargis mon lexique (15 minutes) expliquer.
À l’écrit : par groupes de 4, les élèves doivent s’accorder
sur les trois points à mettre en exergue dans leur écrit. Véri-
Objectif : repérer des mots d’une même famille.
fier la logique du texte : par exemple, apprendre à trouver
L’exercice peut être exécuté en binôme et le document par-
l’équilibre avant de tirer la voile. Chaque groupe pourra pré-
tagé entre les deux élèves.
senter son travail sous forme d’une affiche documentaire
Pour faire gagner du temps, le mot « voilier » se trouvant
avec textes et illustrations.
dans les définitions en marge, rappeler au préalable aux
élèves les différents éléments qui constituent le document.
Faire expliciter le sens du mot sans recours au dictionnaire Prolongements
dans un premier temps. Les encourager à s’appuyer sur le • Les élèves peuvent faire un exposé écrit ou oral sur le
mot racine (voile) et sur le contexte de lecture pour tenter sport qu’ils pratiquent ou qu’ils aiment en confection-
d’esquisser une définition la plus précise possible. Faire pro- nant des affiches, en amenant du matériel spécifique à
céder à une vérification par les élèves en utilisant le diction- ce sport, en faisant une démonstration ou en faisant
naire. visionner des documents multimédias (à vérifier avant
Proposer l’exercice 2 projection à la classe).
Objectif : trouver un antonyme. • Les élèves peuvent taper sur traitement de texte les
Les élèves peuvent trouver ce mot assez facilement par rap- résultats de leurs recherches et commencer à utiliser
port à leur propre activité sportive. Leur faire citer leur sport l’outil « Cadre » permettant une mise en page plus libre
et demander à un camarade de préciser s’il est collectif ou et se rapprochant plus d’un document composite tel
individuel : faire valider par le pratiquant. qu’ils l’ont découvert.
Objectif : s’appuyer sur le mot racine pour comprendre le
sens d’un mot de la même famille.
Une fois le mot racine « arc » repéré, faire le lien avec « ar-
ceau » en s’appuyant sur le wishbone sur le schéma et en fai-
sant relever sa forme arquée.

O M PR E N DRE Parcourir un Expliquer DI RE

LI RE ET C texte de façon un choix
ordonnée
Objectif Objectif
• Repérer les caractéristiques d’un texte documentaire • Apprendre à justifier un point de vue, un choix en argu-
pour mieux le lire et le comprendre. mentant.
Je lis et je repère (10 minutes) Je lis et je repère(10 minutes)

Lire le texte à voix haute. Les élèves reformulent à l’oral ce Lecture silencieuse, puis à voix haute en donnant un rôle à
qui a été lu par l’enseignant afin de vérifier leur compréhen- chacun et en insistant sur l’intonation. Il sera judicieux de
sion du texte. faire relever aux élèves la façon dont ils ont commencé leur
Laisser ensuite les élèves répondre en binôme aux ques- justification (parce que, car) pour faire plus facilement le lien
tions 1 à 4 sur leur cahier d’essais. Élaborer une synthèse au avec la partie suivante.
tableau. Elle permettra de faire émerger les caractéristiques
d’un texte documentaire et leur ordre de lecture. Je comprends (10 minutes)
Les élèves répondent aux questions 5 et 6 individuellement. Bien insister sur l’écriture de parce que en deux mots, les
Elles constituent une première évaluation de leur compré- erreurs étant courantes. Il est possible de compléter la liste
hension. Correction collective et à l’oral. d’expressions avec puisque.
Je comprends (10 minutes) Je m’entraîne (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre Découverte*
ensuite chaque point en faisant référence au texte. Objectif : expliquer un choix en formulant une phrase
simple (exercice 1*).
Demander aux élèves de veiller à alterner les expressions car
Découverte* et parce que afin d’éviter les répétitions. Insister sur la
Objectif : savoir mettre en forme un texte documentaire à construction de phrases complètes.
l’aide d’un logiciel de traitement de texte (exercice 1*). Pour la correction, lister au tableau toutes les raisons en uti-
Pour la première question, travailler en binôme avec les lisant bien car et parce que.
élèves les plus performants et faire un groupe homogène Appropriation**
avec les élèves les plus fragiles en lecture. Multiplier les en- Objectif : justifier un choix en argumentant (exercice 2**).
traînements afin que la lecture ne soit plus un obstacle. Puis, S’assurer que toutes les informations contenues dans les
faire lire l’exercice de mise en page et vérifier la compréhen- affiches ont été perçues : lieu, durée de vol, prix. Des re-
sion des élèves en leur faisant reformuler les différentes cherches sur les destinations peuvent être faites donnant
étapes à réaliser. lieu ainsi à une interdisciplinarité avec le domaine « Ques-
En salle informatique, mettre les élèves toujours en binôme tionner le monde ».
sur un logiciel de traitement de texte. Une fois l’exercice ter- L’exercice peut donner lieu à des saynètes : un agent de voyages
miné, imprimer les différents textes pour une mise en com- qui présente les avantages de chaque lieu à un client, un bi-
mun qui permettra une correction collective par les pairs. nôme dont les membres ne sont pas d’accord sur leur destina-
tion de vacances, chacun argumentant en faveur de son choix
tout en trouvant des contre-arguments sur celui de l’autre…
On demandera aux élèves d’évaluer entre eux la pertinence
des arguments utilisés.
Objectif : comprendre le choix d’autrui et formuler un choix
personnel argumenté (exercice 3***).
Les élèves devront déduire des illustrations de la carte les
raisons qui ont poussé à emprunter ce parcours. Cet exer-
cice peut être prolongé par un travail sur plan lors de dépla-
cements de la classe à pied : justification par la durée du
parcours, les trottoirs assez larges, la présence de lieux sans
trop de foule, les passages protégés...
Prolongement
Demander aux élèves d’effectuer un choix parmi plu-
sieurs poésies, choix qu’ils devront justifier à l’issue de
leur récitation devant la classe (veiller à limiter la ré-
ponse classique « parce que c’est la plus courte »).

Les familles Les valeurs O RT H O GR A P
LE XIQ U E de mots de la lettre c HE
Objectifs Objectifs
•S avoir construire ou compléter des familles de mots. • Lire correctement la lettre c dans un mot.
• Identifier des familles de mots. • Savoir écrire un mot comprenant la lettre c.
Je lis et je m’interroge (10 minutes) J’observe et je m’interroge (10 minutes)

Pour lever certains obstacles de compréhension, présenter Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral,
aux élèves des documentaires (cartes, documents histo- répondre aux questions 1 et 2. Faire prononcer les mots à
riques, reportages INA…). Questions 1 et 2 : faire émerger voix haute, les écrire au tableau au fur et à mesure. Tracer
qu’il s’agit de mots de la même famille et que « Alpes » est deux colonnes au tableau et demander à quelques élèves de
l’origine même de celle-ci. Faire rechercher d’autres familles venir y classer ces mots. Inviter un élève à répondre à la
de mots (question 3) et faire énoncer les procédés utilisés. question 3 et trouver d’autres exemples que l’on écrit au ta-
Introduire la notion de radical et rechercher ce qui unit les bleau.
mots d’une famille (le sens).
Je manipule (10 minutes) Objectif : connaître la valeur de la lettre c dans un mot (exer-
Objectif : identifier le radical. cices A et C). Travail oral en groupe classe.
Proposer les exercices A et B. Travail à l’oral et en groupe Objectif : usage du ç (exercices B et D). Présenter cette lettre
classe. Vérification en fin d’exercice à l’aide du dictionnaire. au préalable. Bien insister sur le fait que lorsque l’élève est
Objectif : compléter une famille. confronté au son [s], il lui faut penser à un mot de la même
Proposer les exercices C, D puis E. Travail écrit individuel famille : si ce mot contient un c devant a, o et u, il faudra
puis correction à l’oral en groupe classe. Aide éventuelle utiliser la cédille : glaçon car glace.
pour rappeler la nature des mots.
Je retiens (10 minutes) Faire lire la règle par un élève et l’illustrer si besoin est avec
Lecture par quelques élèves. Solliciter la reformulation des d’autres exemples.
informations, faire recopier la trace sur le cahier et la faire
mémoriser. Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Je m’entraîne (25 minutes) Objectif : connaître la valeur de la lettre c dans un mot (exer-
Découverte* cices 1*, 2*, 3* et 4*).
Objectif : identifier le radical d’un mot (exercice 1*) ; identi- Appropriation**
fier des familles de mots (exercice 2*). Objectif : savoir écrire un mot comportant la lettre c (exer-
Appropriation** cices 5**, 6**, 7** et 8**).
Objectif : identifier et compléter une famille de mots (exer- Approfondissement***
cice 3**). Objectifs : trouver un mot contenant la lettre c et connaître
Approfondissement*** la valeur du c (exercice 9***).
Objectif : compléter des phrases, un texte avec des mots de Exercice Expert
la même famille (exercice 4***). Objectif : retrouver des mots contenant la lettre c et les ortho-
Exercice Expert graphier.
Objectif : compléter des phrases avec des mots de la même Dictée
famille qu’un mot donné. Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire
en faisant attention aux valeurs de la lettre c.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Objectif : sur le thème du sport, légender une photographie
Objectif : écrire des phrases comprenant un mot imposé et
ou écrire une courte description (5 lignes maximum).
correctement accordé.
Activité 1
Travail individuel écrit. Correction individuelle.
Rappeler ce qu’est une légende. Demander aux élèves de lire
celle de la page 57, puis de relever les mots de la même fa-
mille : course, courir ; athlète, athlétisme. Leur demander de Prolongement
justifier leurs réponses (radical identique, sens proche). Proposer un lipogramme : repartir du texte proposé
Activité 2 p. 78, remplacer les mots soulignés par des mots ne
Travail écrit individuel sans autre aide que la « boîte à mots ». comportant pas la lettre c.
Activité 3
Aide de la « boîte à mots ».

IRE Le nom et Le présent LE V E R B E

GR A M M A le déterminant des verbes en -er
Objectifs Objectif
• Retenir qu’il existe des noms propres et des noms com- • Savoir conjuguer les verbes en -er au présent de l’indi-
muns. catif.
• Comprendre que les noms ont un genre et un nombre,
indiqués par le déterminant.
• Connaître et classer les déterminants selon leur nature. J’observe et je m’interroge (10 minutes)
Après lecture magistrale puis individuelle du texte, poser les
questions 1 à 5 successivement. Proposer alors aux élèves de
Je lis et je m’interroge (10 minutes) conjuguer un verbe en -er au présent sur le cahier d’essais.
Question 1 : comprendre que le nom Superbowl est propre à Faire émerger les remarques concernant ces conjugaisons.
une seule chose. Les autres noms soulignés désignent des Réitérer l’exercice avec d’autres verbes de même type et faire
éléments qui ne sont pas uniques. Questions 2 et 3 : consta- dégager les régularités.
ter par exemple que finale, associé au déterminant féminin
sa, est un nom féminin. Procéder de même pour les ques- Je manipule(10 minutes)
tions 4 et 5, portant sur le nombre. Objectifs : savoir associer le groupe sujet avec la forme ver-
bale qui convient (exercice A) ; identifier les verbes en -er
Je manipule (10 minutes) d’après leur forme conjuguée (exercice B) ; observer l’ajout
Objectif : distinguer le genre et le nombre des noms (exer- du -s à la 2e personne du singulier (exercice C) ; repérer et
cices A et B). manipuler le changement de terminaison en passant de la
Rappeler que les noms propres ont aussi un genre et un 3e personne du pluriel au singulier (exercice D).
nombre.
Je retiens (10 minutes) Lecture à voix haute aux élèves. Articuler les informations
Faire remarquer que l’, ainsi que mon, ton, son s’utilisent contenues avec la synthèse élaborée par les élèves. Faire re-
quel que soit le genre du substantif au singulier commen- copier les conjugaisons de chanter sur le cahier.
çant par une voyelle ou le h muet (par exemple, « son heure
de gloire », heure étant un nom féminin). Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Je m’entraîne (25 minutes) Objectifs : associer le groupe sujet avec la forme verbale qui
convient (exercice 1*) ; savoir retrouver un groupe sujet en
Découverte*
fonction de la forme verbale (exercice 2*).
Objectifs : identification des noms et des déterminants (exer-
Appropriation**
cice 1*) ; identification du genre et du nombre (exercices 2*
Objectifs : identifier un verbe en -er conjugué au présent
et 3*).
(exercice 3**) ; conjuguer un verbe en -er au présent (exer-
Appropriation**
cice 4**).
Objectifs : changer à l’intérieur d’une catégorie le nombre du
déterminant (exercice 4**) ; formuler des associations de
Objectifs : conjuguer un verbe en -er au présent (exer-
déterminants et de noms au cours d’une description (exer-
cices 5***, 6*** et 7***) ; écrire au présent des phrases au
cice 5**) ; choisir entre un nom commun et un nom propre
futur (8***).
homographes selon le sens de la phrase (exercice 6**).
Exercice Expert
Objectifs : identifier un verbe à un temps composé, donner son
Objectif : rechercher le genre d’un nom (exercice 7***) ; re-
infinitif et le conjuguer au présent à la personne demandée.
chercher des noms en fonction du déterminant (exer-
cice 8***). J’écris (10 minutes)
Exercice Expert
Objectif : distinguer nom propre et nom commun en retrou- Objectif : écrire une courte description d’une scène illustrée
vant le nom d’une invention à partir de sa définition puis le en utilisant des verbes en -er au présent.
nom de son inventeur. Travail oral en groupe classe. Croiser Demander d’abord aux élèves de décrire oralement la scène
la recherche sur Internet et l’utilisation du dictionnaire. pour trouver des verbes en -er.
Recherche individuelle puis mise en commun de toutes les
J’écris (10 minutes) propositions.
Objectif : imaginer et rédiger une phrase à partir de noms
proposés. Prolongements
Travail individuel. Prendre le temps pour que tous les élèves • Faire transformer au présent des extraits de textes
lisent au moins une de leurs phrases. écrits au passé ou au futur.
• Faire rechercher dans des textes des verbes en -er.

Je m’entraîne E X E R CICES
Lexique Grammaire
Les familles de mots Le nom et le déterminant
1 Recopie ces familles de mots et souligne 7 Recopie ces phrases avec le bon déterminant.
le radical de chaque mot. • (Cet/Cette) homme est impressionnant.
• parachute – parachutiste – parachuter – • (Vos/Votre) amis sont (des/les) bienvenus.
parachutage – parachutisme • J’ai perdu (mon/ma) écharpe dans (le/la) cour.
• comprendre – compréhension – incompris – • (Leur/Leurs) nouvelle machine à laver est très
compréhensible silencieuse.
• manger – mangeoire – mangeur – mangeable – • Elle range (ces/ses) lunettes dans (leur/leurs)
immangeable étui.
2 Relie les mots de la même famille. 8 Recopie en plaçant les déterminants aux endroits
Attention, il y a un piège ! corrects. Ajoute une majuscule si nécessaire.
lait lave-glace • … chat observe … oiseau perché sur … antenne
délice charade de … maison. (l’ – la – l’ – le)
lave délicieux • … petite fille colle … images dans … album.
char laitier (ses – la – son)
• … voisins lui ont rapporté … échelle et …
3 Recherche des mots de la même famille
brouette. (son – sa – ses)
que les mots écrits ci-dessous.
• … mère et … père sont partis chez … amis à …
sucre – maison – corde – nourrir – lire campagne. (la – sa – leurs – son)
• … cousin garde … chats et … chien pendant
le week-end. (leur – leurs – son)
Orthographe
Les valeurs de la lettre c
Le verbe
4 Dans chaque cas, précise la valeur du c. Le présent des verbes en -er
• J’aime les randonnées à cheval. 9 Entoure les verbes en -er conjugués au présent.
• De cette cascade s’écoule une eau claire. • Dans la chambre, les enfants jouent gentiment.
• Cette serrure grince terriblement. Élise aligne ses petites voitures, Marion
• Ce pêcheur utilise un hameçon. dessine et Loïc et moi démontons le château fort.
• Les radis noirs sont succulents. • Tu arrives à temps pour le concert.
Les musiciens accordent leur instrument
5 Complète par c, ç ou ch.
et finissent de s’installer.
• un ban… blan…
• un bis…uit au …ocolat 10 Recopie et complète les phrases avec la forme
• un …alutier qui …oule du verbe qui convient, au présent.
• une dé…ision …ourageuse • Les fleurs (faner) rapidement.
• un gar…on …alme • Cet animal (sembler) féroce. Je (préférer)
• une ra…ine arra…ée m’éloigner !
• Vous (jouer) ensemble.
6 Complète avec un mot comprenant la lettre c.
• Nous (déjeuner) dehors au soleil.
Précise la valeur de ce c.
• Tu (arriver) toujours en retard.
• Le ………. construit une maison. • Ils ne (grignoter) rien entre les repas.
• Dans la ……….. nous avons un nouveau four. Moi, je (manger) trop de bonbons.
• La ………. se transformera en papillon.
• Les trois petits ………. ont peur du loup. 11 Conjugue au présent de l’indicatif à toutes
• Il est assis sur un ………. . les personnes.
trembler de froid – poser des questions

Qu’est-ce que l’art ?
Oral (45 minutes) pages 84 et 85 du manuel
tistes : chanteur, dessinateur, danseur, musicien, peintre,

Objectifs sculpteur, graveur… À rapprocher du travail conduit dans le
• Découvrir des œuvres de différents domaines cadre de l’histoire des arts.
artistiques.
• S’informer sur les métiers liés au domaine des arts. Je débats avec les autres (15 minutes)
• Acquérir une culture personnelle. Ces questions intermédiaires permettent alors de reprendre
la grande question du débat : « Qu’est-ce qu’une œuvre
Avant de commencer d’art ? », de mieux la comprendre et de tenter d’y répondre. Il
Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favoriser y a de multiples définitions de l’art et, avec les élèves, il est
les échanges entre eux. Un élève animateur de la séance important qu’ils essaient de formuler leur propre définition.
distribue la parole. L’enseignant pose les questions qui ac- Ces échanges permettent d’introduire les lectures qui suivent.
compagnent les photographies, prend des notes et peut, au Lors de la mise en commun, il faut faire ressortir auprès des
cours du débat, écrire au tableau les idées, expressions ou les élèves les trois dimensions d’une œuvre d’art : esthétique (sa
mots importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner beauté, son harmonie que nous jugeons par rapport à des
son avis personnel et de garantir l’observation des règles qui critères culturels, à notre sensibilité individuelle), technique
auront été définies (respecter la parole de chacun, interdire (les supports d’expression de l’art sont multiples, que l’on
les moqueries…). peut essayer de classer avec les élèves ; on peut également leur
demander ce qui est nécessaire, selon eux, de savoir faire pour
J’observe et je décris (15 minutes) peindre, sculpter…) et sémantique (le sens de l’œuvre).
Laisser aux élèves quelques minutes pour regarder en tant Pour aider à formuler une définition à la suite de la mise en
que spectateurs (comme les enfants dans le musée) les deux commun, on peut trouver des éléments de définition
photographies. Attendre leurs réactions. Après ces premières simples et accessibles à l’adresse :
réactions, poser la question 1. Conduire les élèves à employer http://www.webjunior.net/pose-ta-question/qu-est-ce-qu-
les mots « peinture », « peintre », « tableau », « toile », etc. Intro- une-oeuvre-d-art-975.php
duire des questions supplémentaires pour faciliter l’expres-
sion des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : Mots-clés
« Où se trouvent ces enfants ? Que font-ils ? Avez-vous déjà fait la • la peinture, la sculpture, l’architecture, la photographie
même chose ? À quelle occasion ? » Introduire la seconde photo- • un musée, une œuvre d’art, un tableau, un portrait,
graphie (question 2). Conduire les élèves à employer les mots un autoportrait
« sculpture », « sculpteur »… Il est possible de faire remarquer • représenter, cadrer, tailler, ébaucher, retoucher, exposer
que le sculpteur utilise des outils spécifiques (gouge, burin…)
sans que les élèves aient à retenir ces termes. Introduire des
questions supplémentaires pour faciliter l’expression des Prolongements
élèves : « Que représente cette sculpture ? En quelle matière est-elle • Synthèse : les élèves se mettent d’accord sur quelques
réalisée ? (terre) Peut-on sculpter d’autres matières ? Marbre, phrases qui apportent une réponse à la question de
pierre, bois, acier… » départ. Ces phrases sont écrites au tableau.
D’autres photographies peuvent être proposées. • Trace écrite : l’élève recopie la question dans son carnet
personnel de lecture et ajoute quelques mots ou phrases
Je donne mon avis (15 minutes) retenus sur le sujet du débat.
Laisser du temps pour l’observation des documents photo- • Dans son carnet de lecture, l’élève peut illustrer avec
graphiques. Quelles sont les différentes formes d’art (ques- une œuvre d’art de son choix et écrire quelques mots
tions 3 et 4) ? pour justifier son choix.
Faire s’exprimer les élèves sur les 3 photographies. La danse :
de quel type de danse s’agit-il ? Expliquer « danse classique »
et rechercher la définition de « ballet ». Laisser commenter Lectures croisées
la photographie : position de la danseuse au premier plan, • Léonard de Vinci, rêves et inventions, Jean-Baptiste
habillement… Faire nommer d’autres formes de danse de Panafieu, Casterman, 2012.
connues ou pratiquées par les élèves. La musique : groupe • Pourquoi l’art ? 50 questions pour comprendre l’art,
de musiciens. Faire identifier les différents instruments de Sonia Chaine, Flammarion, coll. « Castor doc », 2013.
musique : guitares, congas. À rapprocher du travail conduit • Merveilles des musées racontées aux enfants,
en éducation musicale. Le cinéma : une affiche. Laisser les Élisabeth Dumont-Le Cornec, La Martinière Jeunesse,
élèves s’exprimer. 2013.
Poser la question 5, qui n’appelle pas seulement la liste des • Grands Artistes, Caroline Larroche, Nathan,
formes d’art évoquées sur les photographies. Les échanges coll. « Les concentrés », 2014.
doivent aussi porter sur le mot « art » : faire nommer • Le Petit Ami du Louvre, Guillaume Kazerouni,
différentes formes d’art. Demander aux élèves de justifier Gulf Stream Éditeur, 2013.
leur choix. Demander aux élèves de citer des noms d’ar-
56 Le documentaire – Thème 5 : L’art


Planète cirque
Quelques mots sur l’ouvrage Questions 3, 4 et 5 : sauf si les élèves ont une habitude du
Cet album documentaire, dans un grand format, très illus- traitement de texte, le terme « italique » sera à introduire en
tré, propose de découvrir le monde du cirque : ses origines, réponse à la question 4. Les élèves parleront sans doute
les premiers grands cirques, l’arrivée d’une troupe en ville, d’écriture penchée ou inclinée. Faire énoncer les informa-
les coulisses de la vie des artistes au quotidien, les différents tions fournies par le premier paragraphe : le nombre de na-
numéros… tionalités des artistes dans un même spectacle, les festivals,
le nouveau cirque, le cirque traditionnel…
Je comprends le texte (15 minutes) Question 6 : après observation de chaque illustration, de-
Il serait judicieux, pour que les élèves comprennent bien le mander aux élèves de quelle manière chacune accompagne
texte, d’anticiper en préparant une documentation riche ré- le texte.
pondant au lexique employé dans le texte : affiches (cirque Questions 7 et 8 : réponses attendues pour justifier un docu-
traditionnel ou contemporain), échassier, contorsionniste, mentaire : organisation du texte avec titre et sous-titres, un
acrobate, jongleur… premier paragraphe introductif, des illustrations complétant
Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire le texte, de vraies informations. Les réponses vont permettre
sur le cirque, faire d’abord écouter aux élèves le texte enre- de construire la définition du texte documentaire par oppo-
gistré sur le CD, sans le support du manuel, afin qu’ils se sition au texte de fiction.
concentrent uniquement sur le sens. Ensuite, faire émerger
ce qu’ils ont compris du texte et noter au tableau leurs pro-
positions. Ouvrir alors le manuel pages 86-87. Laisser les Travail écrit individuel. Rappeler aux élèves la vigilance or-
élèves réagir et noter leurs premiers commentaires lorsqu’ils thographique surtout lorsqu’il s’agit de recopier des mots du
découvrent les illustrations. texte.
Demander aux élèves de lire silencieusement la première Exercice 1 : les deux premières réponses à donner sont des
partie du texte (l. 1-8), en italique, pour répondre aux ques- mots de la même famille que l’on retrouve dans le para-
tions 1 à 4. L’enseignant peut lui-même lire le texte à haute graphe 3. Pour le 3e item, la réponse est plus difficile puisqu’il
voix et solliciter l’aide de quelques élèves pour la lecture des s’agit d’un mot particulier. Pour aider, montrer une photo-
définitions des mots écrits en rouge dans le texte. graphie d’un dompteur avec son grand fouet.
Après recherche, les élèves répondent oralement à la ques- Exercice 2 : expliquer le mot « coutume » sans employer « tra-
tion 1. On peut leur faire remarquer : « le monde entier », dition » (manière habituelle de faire quelque chose).
est-ce la formulation du texte ? Que dit le texte ? « Aux quatre
coins de la planète ». Exercices supplémentaires
Répartir les questions 2, 3 et 4 en fonction des compétences 1- Trouve l’intrus dans chaque liste.
de chacun. Faire répondre par écrit avant une mise en com- • dresser – dressage – adosser – dresseur – adresse
mun qui permettra d’écrire au tableau une définition du • jongler – jonglage – jonquille – jonglerie – jongleur
« cirque traditionnel ». On peut évoquer pour celle-ci diffé- • grimper – grimpette – grimpeur – grimpant – grimace
rents référents du cirque traditionnel, en aidant les élèves à 2- Complète ces expressions avec des mots du domaine du
mobiliser leurs représentations du cirque et à en fixer le cirque.
vocabulaire : les clowns, la piste ronde, le chapiteau, les dres- Se donner en spectacle, c’est faire son …………………………. .
seurs/le dressage d’animaux (fauves, chevaux), les acrobaties/les Faire rire les autres, c’est faire le …………………………………… .
acrobates, les trapézistes/le trapèze… On peut essayer, à partir Être impatient, c’est être comme un ……………………… en
de chacun des codes cités, d’identifier avec eux ce qui peut, cage.
par opposition, définir le nouveau cirque. 3- Explique.
Demander ensuite aux élèves de lire la seconde partie du Au cirque, qu’est-ce qu’un numéro aérien ? un numéro
texte (l. 9 à 36) pour répondre aux questions 5, 6 et 7. Pour équestre ?
la question 5, demander aux élèves avec quels autres objets
les artistes peuvent jongler (massues, anneaux, balles, J’améliore ma lecture (10 minutes)
boîtes, chapeaux … et bassines !) : les renvoyer à la photogra- Définir « mettre le ton » (l’intonation). Exemple : demander
phie de la page 87. Montrer ces objets qui, pour certains, aux élèves comment lire la phrase exclamative « Même les
sont utilisés en EPS. Pour la question 7, définir « échassiers » animaux comme les singes ou les ours ! », leur proposer
et en montrer un exemple sur une photographie. éventuellement d’autres façons de la lire plus neutres et leur
faire déduire le sens de « mettre le ton ».
Question 1 : demander aux élèves si ce titre est bien choisi. À mon tour de raconter (25 minutes)
Faire justifier la réponse. Au besoin, revenir à la question 1 À l’oral – Demander aux élèves ce qu’est le mime. Mimer
du « Je comprends le texte ». un artiste, c’est imiter ses gestes, ses expressions, sans par-
Question 2 : demander aux élèves si chacun des sous-titres ler et sans objet. Faire jouer les élèves volontaires et leur
donne des renseignements sur le contenu du paragraphe demander de justifier leur choix d’artiste (préférence, facilité
correspondant. du mime…).
Le documentaire – Thème 5 : L’art 57


La Joconde
À l’écrit – Objectifs : produire un écrit court. Légender Quelques mots sur l’ouvrage
une photographie. Ce livre documentaire propose un tour d’horizon chronolo-
Travail collectif à l’oral au préalable : faire observer la pre- gique de l’histoire de l’art à travers une sélection de 100
mière photographie. La faire décrire : de quel type d’artiste œuvres de toutes les époques et de tous les continents, des
s’agit-il ? De quel pays est-elle originaire ? Que fait-elle ? avec pyramides de Khéops à l’Opéra de Sydney en passant par La
quels objets ? Le texte donne-t-il les réponses à ces ques- Joconde. Chaque œuvre choisie a marqué l’histoire de l’art
tions ? Quel message paraît essentiel à écrire en légende ? par son caractère innovant ou par le courant artistique
Écrire les différentes propositions au tableau. Se mettre qu’elle incarne.
d’accord sur une légende. Sonia Chaine a fait des études de lettres et d’art. Depuis
Passer ensuite au travail écrit individuel. 2004, elle se consacre à la publication de livres d’arts, essen-
tiellement pour la jeunesse.
Prolongements Je comprends le texte (15 minutes)
• Recherche individuelle de documentaires sur le cirque
à la bibliothèque, la médiathèque ou sur Internet. Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire
• Présentation d’un de ces ouvrages à la classe. Lecture sur La Joconde (phase 1), faire d’abord écouter aux élèves le
d’un extrait à voix haute. texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin
qu’ils se centrent uniquement sur la construction du sens.
Ensuite faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter
au tableau leurs propositions.
Ouvrir alors le manuel pages 88 et 89. Laisser les élèves réa-
gir et noter leurs premières impressions lorsqu’ils dé-
couvrent le portrait de La Joconde page 89.
Ne pas oublier de faire observer et de définir l’autoportrait
de l’artiste page 88. Expliquer « présumé ».
Il serait souhaitable de prévoir un agrandissement en cou-
leurs de ce tableau pour un affichage.
Quelques mots sur ce tableau :
À l’époque où Léonard de Vinci a peint ce tableau, entre 1503
et 1506, on peignait surtout des scènes religieuses et des
natures mortes. Léonard de Vinci choisit de peindre un por-
trait : La Joconde (ou portrait de Mona Lisa). À propos de ce
portrait, il écrit : « Ne vois-tu pas que parmi les beautés hu-
maines, c’est le beau visage qui arrête les passants, et non les orne-
ments riches… »
Mona Lisa del Giocondo est l’épouse d’un riche marchand
de Florence en Italie (à situer sur une carte). Son portrait
occupe tout l’espace au premier plan du tableau. La source
de lumière vient de la gauche. À l’arrière-plan, on distingue
un paysage rocheux, brumeux, avec un chemin sinueux, une
rivière. Le doux visage de Mona Lisa est énigmatique et
calme. Son célèbre sourire est étrange, mélancolique, et in-
déchiffrable, préservant jusqu’au bout le mystère du person-
nage. Ce sourire est remarquable puisqu’il est l’un des
premiers dans l’histoire de la peinture. L’énigme du person-
nage est accentuée par l’atmosphère brumeuse du paysage
(le sfumato).
Cette huile sur bois de peuplier est aujourd’hui visible à
Paris, au Musée du Louvre.
Demander aux élèves de lire silencieusement la première
partie du texte « Un sourire énigmatique », jusqu’à « …mis
en valeur. » pour répondre aux questions 1 à 7.
L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix haute et solli-
citer quelques enfants pour la lecture des définitions des
mots écrits en rouge dans le texte.
Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte.
Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des
mots du texte.

Tous les élèves peuvent répondre à la première question, • Tout le monde le reconnaît dans la rue, il est … .
ensuite il est possible de répartir les questions 2, 3, 4, 5, 6 • J’adore aller manger chez ma grand-mère, c’est un vrai… .
et 7 en fonction des compétences de chacun. • L’entrée dans ce musée est difficile, il faut … .
Ce travail est suivi d’une mise en commun qui permet • Je suis très fatigué, je vais aller à la campagne me … .
d’écrire au tableau une brève biographie de l’artiste. Définir
le terme « biographie » en donnant quelques exemples. Per- J’améliore ma lecture (10 minutes)
sonnages célèbres, connus des élèves car rencontrés en Proposer éventuellement une lecture magistrale ou faire réé-
classe : poète ; personnage historique ; savant ; musicien ; couter le CD audio.
chanteur… Relever les éléments qui reviennent dans toutes Proposer l’exercice 1
les biographies : dates de naissance, de mort ; enfance ; Objectif : entraîner les élèves à respecter la ponctuation.
études ; carrière ; rencontres importantes ; dates importantes Les quelques lignes à lire seront écrites au tableau de ma-
dans la vie du personnage… nière à noter les pauses indiquées par la ponctuation et les
Ce travail oral peut être prolongé par un travail individuel liaisons. Mettre à la disposition des enfants les plus fragiles
écrit à partir d’un artiste choisi par chaque élève. un magnétophone pour qu’ils puissent s’écouter lire et amé-
Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement la deu- liorer leur performance. Pour les autres, leur demander
xième partie du texte « Le plus célèbre portrait du monde » après entraînement de lire le texte à un camarade et d’échan-
(phase 2) pour répondre aux questions 8 et 9. ger avec lui sur la manière de lire.
L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix haute et solli-
citer quelques enfants pour la lecture des définitions des À mon tour de raconter (25 minutes)
mots écrits en rouge dans le texte.
Reprendre les premières impressions notées dans la phase 1. À l’oral – Laisser un temps de préparation individuelle,
Les comparer avec la description du texte. Passer du texte au puis en échangeant par petits groupes. Une aide magis-
tableau et inversement en faisant lire à voix haute de brefs trale peut être apportée aux élèves qui sont en difficulté. À
passages (de la ligne 26 à la ligne 28 et de la ligne 31 à la tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun explique
ligne 34). La réponse à la question 9 n’est pas totalement pourquoi il tient beaucoup à ce tableau. L’objectif de l’acti-
explicitée dans le texte. L’élève doit trouver la ville dans la vité est que chacun présente ses arguments de la façon la
légende à droite du portrait. plus correcte possible en essayant d’être créatif, de ne pas
reprendre les explications du texte, et, bien sûr, en em-
Je décris le texte (15 minutes) ployant le « je ». Si le présentateur est en difficulté, le reste
Guider les élèves vers la fin du texte (question 1). Expliquer du groupe peut l’aider et compléter.
« chef-d’œuvre ». Repérer le nom de l’auteur, de l’éditeur. Les À l’écrit – Au préalable, demander aux élèves de regar-
réponses aux questions 2, 3 et 4 réactivent tout ce qui a été der attentivement le portrait page 89 du manuel. Faire
travaillé précédemment dans la partie « Je comprends le décrire à l’oral en suivant un ordre : position générale, posi-
texte ». Tous ces éléments de réponses permettent de définir tion des mains, vêtements, détails du visage (forme, re-
le type de texte (questions 5 et 6). gard, bouche, sourire…). Écrire les réponses au tableau de
manière à constituer une boîte à mots d’aide à l’écriture
J’élargis mon lexique (15 minutes) individuelle.
Exercice 1. Peut être fait oralement avant l’écrit. Insister sur Pour les élèves en difficulté, réinvestir le lexique de la lec-
l’orthographe. ture, en faisant par exemple compléter les noms ou groupes
Exercice 2. En autonomie. Une aide peut être apportée aux de mots suivants avec les mots du texte :
élèves en difficulté en situant les parties du texte à relire • le sourire …… ou …… (énigmatique ou indéchiffrable)
pour trouver la réponse. • la Joconde est disposée de ……
Exercice 3. En autonomie. Au besoin rappeler la leçon de la • elle est …… de bijoux
page 76. • son expression …… selon ……
Prolongements
1 – Complète ces expressions avec un nom de couleur et • Rechercher des documentaires sur l’art, à la biblio-
donne leur signification. thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet pour
Exemple : passer une nuit blanche → passer une nuit sans dor- trouver des œuvres d’un peintre de son choix.
mir Choisir une œuvre de ce peintre et justifier ce choix
• voir la vie en … devant les camarades.
• être … comme une tomate • Pour les élèves les plus performants : donner le nom
• avoir la main … d’un sculpteur, d’un musicien, d’un écrivain, d’un
• avoir une peur … chanteur. Écrire leur nom (faire vérifier l’orthographe
2 – Complète les phrases avec une des expressions sui- dans le dictionnaire ou sur Internet) et citer une œuvre
vantes : se mettre au vert ; être un cordon-bleu ; être connu pour chacun d’eux.
comme le loup blanc ; montrer patte blanche.

O M PR E N DRE Comprendre Donner son avis DI RE

LI RE ET C des mots sur une œuvre
inconnus d’art
Objectif Objectif
• Donner des stratégies de lecture afin d’améliorer les • Être capable de donner un avis sur une œuvre et le
compétences de lecture des élèves. justifier.
Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère(10 minutes)

Demander aux élèves de lire le texte (déjà connu des élèves : Après un temps d’observation et de lecture, poser la ques-
il s’agit d’un extrait du support de lecture p. 86-87) puis tion 1. Faire lire les bulles par quelques élèves. Questions 2
poser la question 1. Tous sauront définir « jonglage » à la et 3. Reformuler les questions et demander : « Le garçon dit-il
suite du travail de lecture pages 86-87. ce qu’il pense ou ce qu’il voit ? La fille dit-elle ce qu’elle pense ou ce
Poser la question 2. Écrire au tableau les mots trouvés : jon- qu’elle voit ? » Faire énoncer que c’est la fille qui émet un avis
gler, jongleur, jonglerie. personnel. Question 4, puis question 5. Bien différencier
Poser la question 3. Certains élèves ont sans doute retenu le une information et un avis personnel.
mot synonyme donné page 86.
Question 4. Faire énoncer les mots soulignés du domaine Je comprends(10 minutes)
du commerce et écrire au tableau sous la forme : Autres expressions pour donner son avis : en ce qui me
les clients une échoppe les marchands concerne…, il me semble que…
Question 5. Demander à quelques élèves de donner le sens Faire deux colonnes au tableau et les compléter avec les
de « jonglage » et d’« échoppe » (bien faire remarquer l’ortho- élèves :
graphe de ce mot). Faire chercher chacun de ces mots dans • avis positif : j’aime beaucoup, j’adore, ça me plaît énormément,
le dictionnaire pour en vérifier le sens. c’est intéressant, c’est passionnant…
• avis négatif : je n’aime pas du tout, je déteste, ça ne me plait pas
Je comprends (10 minutes) du tout, c’est sans intérêt, c’est ennuyeux…
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre Présenter quelques éléments d’une œuvre à prendre en
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent. compte pour donner un avis : la technique utilisée (dessin,
Quand a lieu l’événement ? Qui parle ? Que se passe-t-il ?... sculpture, aquarelle…), la matière utilisée (gouache, encre,
tissu, papier, pierre, bronze…), les couleurs (vives, brillantes,
Je m’entraîne (10 minutes) ternes…), la lumière (douce, vive, violente…), les formes…
Découverte* On peut faire reprendre le tableau ci-dessus et le compléter :
Objectif : comprendre le sens d’un mot à l’aide du contexte J’aime beaucoup car les couleurs sont vives. Je n’apprécie pas,
(exercice 1*). Insister sur la justification des réponses. De- parce que la lumière est trop violente sur les personnages.
mander aux élèves de présenter un encadrement (prévenir
les élèves qu’il n’y a pas automatiquement un mot avant et
Je m’entraîne(10 minutes)
un mot après). Exemple : gris une ondée un parapluie Découverte*
Objectif : donner un avis justifié sur un tableau (exercice 1*).
Appropriation**
Commencer par faire observer le tableau. Laisser les élèves
Objectif : comprendre le sens d’un mot à l’aide de mots de la
s’exprimer librement et recueillir leurs observations à l’oral.
même famille (exercice 2**).
Faire lire les listes d’adjectifs proposés et s’assurer de leur
Faire donner le sens des mots en gras. Par exemple, tambou-
compréhension (réaliste, vague, vif…). Demander aux élèves
riner : frapper sur les vitres comme sur un tambour ou un tam- de conserver ceux qu’ils pensent utiliser dans leur produc-
bourin ; laiterie : lieu où on traite le lait… tion. Chaque élève peut écrire quelques notes pour l’aider à
Approfondissement*** donner oralement son avis personnel sur cette œuvre. De-
Objectif : comprendre le sens d’un mot (exercice 3***). mander à quelques élèves volontaires de s’exprimer.
Travail sur le contexte pour expliquer le mot « bourrasque ».
Faire repérer les mots « tempête », « frapper », « trembler », Exercices supplémentaires
« s’envoler » pour énoncer « vent ». Demander aux élèves si 1 – Tu viens de voir un nouveau film. Tu donnes ton avis à
les mots repérés donnent une indication sur la force du un copain.
vent ? Vérification dans le dictionnaire. 2 – Complète les phrases en donnant un avis positif sur une
chanson. Fais ensuite la même chose avec une autre chan-
Exercice supplémentaire son, pour donner un avis négatif.
Donne le sens du mot souligné dans chaque phrase. Justifie Je trouve que …
ta réponse. D’après moi …
• Dans le jardin, les bancs permettent le repos. Il me semble que …
• Les marins pêcheurs guettent le passage des bancs de sar- Ce que je …
dines.
• Ma sœur fait une longue natte de ses cheveux.
• À la plage, j’étale une natte sur le sable pour m’allonger.

page 92 du manuel pages 94 et 95 du manuel
Les mots de l’art Le genre O RT H O GR A P
LE XIQ U E et le nombre HE
des noms
Objectifs Objectifs
• Identifier, définir et utiliser à bon escient le vocabulaire • Savoir identifier et définir le genre et le nombre des
des arts. noms.
Je lis et je m’interroge (10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Au fur et à mesure des réponses à la question 1, écrire la liste Lire le texte silencieusement. Demander aux élèves de lire les
des différentes activités au tableau. Question 2. Quand c’est mots soulignés en bleu à voix haute, puis de les observer
possible, se référer aux ressources locales. Question 3. Re- (questions 1 et 2). Travail oral identique pour les mots souli-
cherche dans le dictionnaire. gnés en rose (questions 3 et 4), puis trace écrite au tableau.
Je manipule (10 minutes) Je manipule (10 minutes)

Objectif : s’approprier le lexique de l’art. Objectifs : identifier le genre (exercice A) et le nombre (exer-
Proposer les exercices A, B et C cice C) des noms ; employer le déterminant qui convient et
Avant l’exercice A, demander aux élèves ce qu’est un cro- identifier le genre des noms (exercices B et D).
quis. Pour l’exercice B, prévoir de montrer (véritablement ou Exercices A, B et C : travail écrit individuel. Exercice D : re-
en photo) un burin, un ciseau (à bien différencier des ci- cherche en binôme.
seaux qu’ils ont dans leur trousse), un maillet… Je retiens (10 minutes)
Je retiens (10 minutes) Lecture magistrale du « Je retiens ». Mettre en lien les infor-
On peut proposer aux élèves de compléter avec d’autres do- mations données avec celles trouvées par les élèves.
maines artistiques : le cirque (le chapiteau, un clown, un acro- Je m’entraîne (25 minutes)
bate, un dompteur, un jongleur…), le cinéma (un film, un Découverte*
acteur, une projection, un tournage…). Objectifs : identifier le genre (exercices 1* et 3*) et le nombre
Je m’entraîne (25 minutes) (exercice 2*) des noms.
Exercices 1, 2 et 3 : travail écrit individuel. Pour l’exercice 3,
Découverte* demander aux élèves, oralement, d’identifier les noms.
Objectifs : compléter des listes de mots de la même famille Appropriation**
en lien avec le lexique de l’art (exercice 1*) ; compléter un Objectifs : passer d’un nom au pluriel à un nom au singulier
texte avec des mots du lexique de l’art (exercice 2*). (exercice 4**) ; donner le féminin d’un nom masculin (exer-
Appropriation** cice 5**) ; mettre la marque du pluriel qui convient (exercice
Objectifs : associer un artiste à son activité (exercice 3**) ; 6**). Exercice 4 : travail en binôme avec utilisation du dic-
connaître et bien orthographier le nom des couleurs (exer- tionnaire. Exercices 5 et 6 : travail écrit individuel.
cice 4**). Approfondissement***
Approfondissement*** Objectifs : identifier le genre et le nombre des noms (exer-
Objectifs : connaître et bien orthographier le nom des cou- cice 7***) ; mettre la marque du pluriel qui convient (exer-
leurs (exercice 5***) ; compléter des expressions avec des cice 8***) ; justifier l’emploi ou non du pluriel dans un
noms de couleurs (exercice 6***). groupe du nom (exercice 9***).
Exercice expert
Pour l’exercice 7 : montrer l’importance du déterminant.
Objectif : expliquer l’expression « les arts de la scène ».
Exercice 9 : énoncer la synthèse avant l’exercice expert : un
Cet exercice demande une réponse argumentée. Faire défi-
tas fait avec des feuilles ; un tas fait avec du sable.
nir les termes « théâtre », « mime », « danse » et donner des
Exercice expert
exemples. Recours au manuel pages 180-181 pour le théâtre,
Objectif : justifier une marque de pluriel. Faire rechercher
page 87 pour le mime, page 85 pour la danse.
d’autres exemples et les écrire au tableau.
Dictée
À mon tour d’écrire ! (20 minutes) Faire identifier les noms avec déterminants à la lecture ma-
Lire la légende qui accompagne la reproduction du tableau et gistrale du texte entier. Demander aux élèves de se poser la
relever les mots du vocabulaire de l’art. question : pluriel ou pas ?
Faire décrire la scène en utilisant « ma boîte à mots ». J’écris (10 minutes)
Poser les questions suivantes : « Où se passe cette scène ? À
Objectif : produire un écrit court (phrase) avec la contrainte
quel moment de l’année ? Quels sont les personnages au premier
d’utiliser des mots donnés. Au tableau, proposer un exemple :
plan ? Sont-ils de face ? de profil ? Quel est le décor à l’arrière-
pâtisserie – gâteaux – choix – clients. Montrer aux élèves la né-
plan ? » Ces questions aideront en particulier les élèves en
cessité d’ajouter des déterminants, un verbe… pour que la
difficulté.
Décrire les couleurs en utilisant « Ma boîte à mots ». phrase ait un sens. Les clients trouvent un grand choix de gâ-
teaux dans cette pâtisserie. Laisser l’exemple au tableau pour
que les élèves puissent s’y référer.

IRE L’adjectif Le présent de dix LE V E R B E

GR A M M A verbes fréquents
Objectif Objectif
• Savoir identifier un adjectif et connaître sa fonction. • Savoir conjuguer au présent de l’indicatif dix verbes
fréquents.
Lecture magistrale du texte, puis silencieuse par les élèves. Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Leur demander ensuite de répondre aux questions 1 à 3.
Noter les remarques. Est-ce que d’autres mots auraient pu Après un temps de lecture silencieuse, poser la question 1.
être employés pour préciser les noms ? Écrire l’infinitif de chaque verbe au tableau. Au besoin, se
Cette recherche supplémentaire permettra d’observer la reporter à la page 44 pour définir l’infinitif. Poser les ques-
place de l’adjectif dans le groupe nominal. tions 2, puis 3. Au besoin, se reporter à la page 82 pour le
présent des verbes en -er.
Objectifs : identifier un adjectif dans un groupe nominal
Objectifs : connaître la conjugaison au présent des verbes
(exercice A) ; compléter un groupe nominal avec un adjectif
être et avoir (exercice A) ; conjuguer au présent des verbes
(exercices B et C) ; employer un adjectif dans une phrase
fréquents irréguliers à une personne donnée (exercice B).
(exercice D).
Exercice A : écrit individuel. Exercice B : oral collectif. Au fur
Exercice A : travail de recherche collective pour les deux pre-
et à mesure des réponses des élèves, écrire au tableau les
mières phrases. Laisser la trace de synthèse au tableau. Exer-
formes conjuguées trouvées.
cice B : oral collectif. Exercice C : recherche en binôme (se
mettre d’accord sur la place de l’adjectif). Exercice D : travail Je retiens (10 minutes)
oral, rapide. Ajouter des questions pour que tous participent. Demander aux élèves de s’entraîner deux à deux à apprendre
Comment est ce livre ? la voiture ? la piscine ? le dessin ? le les conjugaisons des verbes.
numéro ?
Découverte*
Avant de lire l’encadré, faire dégager les points importants Objectifs : savoir conjuguer les verbes être et avoir au présent
du travail mené dans « Je lis et je m’interroge ». (exercice 1*) ; compléter des phrases avec la forme correcte
Je m’entraîne (25 minutes) d’un verbe irrégulier (exercice 2*).
Découverte* Exercice 1* à l’oral en faisant justifier les réponses. Les écrire
Objectifs : identifier un adjectif dans un groupe nominal au tableau : pronom et forme conjuguée. Exercice 2* : les
verbes sont moins connus qu’être et avoir. Renvoyer au « Je
(exercice 1*) ; identifier un adjectif dans une phrase et repé-
retiens » de la page 98.
rer le nom qualifié (exercice 2*).
Appropriation**
Exercice 1 : oral collectif. Exercice 2 : écrit individuel.
Objectif : maîtriser la conjugaison au présent de dix verbes
Appropriation**
fréquents (exercices 3**, 4**, 5** et 6**).
Objectifs : compléter un adjectif avec un nom pour former
Exercice 3 à l’oral : faire épeler les formes. Exercices 4 et 5 :
un groupe nominal (exercice 3**) ; compléter un nom avec
écrit individuel. Exercice 6 : exercice oral par binôme. L’un
un adjectif donné (exercice 4**) ; trouver un adjectif et l’em-
pose la question, l’autre répond en utilisant le verbe être ou
ployer dans une phrase réponse (exercice 5**). avoir.
Pour l’exercice 3, à l’oral, ajouter des adjectifs pour faire par- Approfondissement***
ticiper tous les élèves. Exercice 4 en travail écrit individuel. Objectif : maîtriser la conjugaison au présent des dix verbes
Exercice 5 en binôme (l’un pose la question, l’autre répond). fréquents (exercices 7*** et 8***). Écrit individuel.
Approfondissement*** Exercice expert : synthèse de la leçon. Il convient d’accor-
Objectifs : compléter un groupe nominal avec deux adjectifs der toute l’aide nécessaire aux élèves en difficulté.
(exercice 6***) ; compléter des expressions construites avec
des adjectifs (exercice 7***) ; enrichir un texte en complétant J’écris (10 minutes)
les groupes nominaux avec des adjectifs (exercice 8***). Objectif : produire un écrit court (phrase) en employant des
Exercice expert verbes irréguliers donnés au présent en variant les per-
Objectifs : copier un texte rapidement et sans erreur, identifier sonnes. Écrit individuel. Avant l’écriture des phrases, de-
les noms, trouver des adjectifs pour préciser les noms, faire mander un énoncé oral aux élèves en difficulté.
les accords dans le groupe nominal. Travail écrit individuel.
Objectif : produire un écrit court (phrase) en utilisant des
adjectifs donnés.
Travail écrit individuel.

Je m’entraîne E X E R CICES
Lexique Grammaire
Les mots de l’art L’adjectif
1 Trouve l’intrus dans chaque liste. Recopie-le. 7 Complète ces phrases avec des adjectifs,
• une toile – un pinceau – un maillet – un chevalet – puis souligne-les.
une palette – une nature morte Exemple : Le chat joue dans le jardin. → Le chat gris
• une statue – du bronze – de l’argile – un burin – joue dans le grand jardin.
un buste – une aquarelle • La … souris grignote un … morceau de gruyère.
• un musée – une exposition – une mairie – • Mon … frère regarde un film … .
une galerie d’art – un livre d’art • Le ciel est … . Le vent … souffle en rafales. Dans la
rue …, les voitures ont du mal à circuler.
2 Recopie et complète les phrases avec ces mots.
8 Recopie les phrases et entoure les adjectifs.
cadrer – un cadre – encadrer – un encadreur –
un encadrement • Le palais royal est une grande demeure.
• Dès le petit matin, le poissonnier déballe le poisson
Il accroche ................. au-dessus du canapé. frais et le présente sur les algues brunes.
C’est le portrait de ses enfants qu’il a fait ................ • Le grand navire arrive au port. Les nombreux
par ................. . Il a choisi ................. en bois doré.
passagers débarquent sur le vaste quai.
Le photographe fait attention à bien ................. • Les spectateurs ravis applaudissent le magnifique
le visage de son modèle. spectacle.
3 Emploie chacun de ces mots dans une phrase
9 Complète avec un adjectif qui convient.
un musée – un orfèvre – une statue Fais attention aux accords.
• Ce saucisson est découpé en .................. tranches.
Orthographe • Mes parents ont acheté un canapé ......................... .
Le genre et le nombre des noms
• J’adore les romans ................................................. .
4 Écris le féminin de chaque nom.
• un employé .............................................................. • Chaque semaine, je fais une ...................................
promenade dans la campagne ............................... .
• un cuisinier ..............................................................
• un vendeur ...............................................................
• un prince .................................................................. Le verbe
• un étudiant . ............................................................. Le présent de dix verbes fréquents
• un marchand . .......................................................... 10 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
• un cousin . ................................................................ entre parenthèses au présent.
5 Recopie le texte en mettant au pluriel les noms • Est-ce que tu (être) prêt à partir ?
soulignés. Fais attention aux accords. • Notre voisine (avoir) besoin d’aide.
• (avoir)-ils des patins à roulettes ?
La route a un virage dangereux. L’automobiliste
• Ce matin, nous (être) heureux d’aller au cirque.
respecte la vitesse et regarde le panneau.
• Vous (être) son meilleur ami.
Il arrive près d’une habitation. Un enfant traverse
en courant. Heureusement le frein fonctionne bien ! 11 Recopie ces phrases et conjugue les verbes entre
Plus loin, le feu tricolore passe au rouge. parenthèses au présent.
La voiture s’arrête. • Tu (pouvoir) te laver les mains car elles (être)
6 Recopie les expressions en écrivant correctement très sales.
les mots en gras. • Il (aller) à la gare à pied et (prendre) le train
de 8 heures.
un sac de graine – une purée de carotte –
• Vous (dire) au revoir et vous (aller) à votre place.
un parterre de fleur – un sac de sable –
• Tu (faire) toujours des erreurs dans tes dictées.
une louche de soupe – un rideau de pluie –
une averse de grêle – un manteau de fourrure –
une boîte de craie – un tas de branche
page 100 du manuel
’É CRI T URE Écrire un texte

PR OJET D documentaire
Objectif À mon tour d’écrire

• Être capable d’écrire un texte documentaire. (2 séances de 20-30 minutes)
Séance 1
Je lis et je décris (10 minutes) S’assurer que chaque élève a bien fait le choix d’un animal
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. Le lire sauvage. Faire énoncer les éléments fondamentaux à respec-
ou le faire lire à haute voix. Faire dégager oralement le sens ter pour écrire un texte documentaire (« Je lis et je décris »,
du texte, les idées importantes développées (question 1), question 3). Leur faire suivre les étapes une par une.
l’ouvrage dont il est question (question 2). Étape 1 : organiser une séance à la bibliothèque pour aider à
Faire repérer le titre et demander aux élèves s’il nous renseigne la recherche (papier ou Internet) des documents. Rappeler
sur le contenu du texte. Demander d’observer la présentation aux élèves que c’est l’alimentation, le déplacement, l’habitat
du texte (question 3). Faire lire le sous-titre : apporte-t-il des qui doivent les intéresser. Aider au tri et ne laisser imprimer
indications supplémentaires par rapport au grand titre « Une ou photocopier que le nécessaire.
vie de félin » ? Amener les élèves à remarquer que ces titres Étape 2 : organiser les informations. Retour à l’exercice 1. Les
reprennent soit des mots du texte (« félin ») soit une idée du élèves peuvent aussi utiliser leur manuel de sciences.
texte (« leur toilette », « se nettoient »). Séance 2
Faire préciser la fonction de l’illustration et de la légende qui Objectif : rédiger le texte documentaire : introduction, para-
l’accompagne. S’attarder sur le rôle d’une illustration. Ap- graphe, légende.
porte-t-elle des informations supplémentaires ? Lire la lé- Étape 4 : rédiger l’introduction. Retour à l’exercice 2.
gende. Quel est le paragraphe qui est illustré ? Étape 5 : pour les élèves en très grande difficulté, le passage
Faire justifier les réponses relatives à la question 4. Deman- par la dictée à l’adulte est possible. Pour d’autres, l’aide peut
der aux élèves de lire le titre de l’ouvrage et le nom de la consister à leur demander de choisir un seul sujet : l’alimen-
collection. Est-ce que cela nous donne des indications sur le tation, le déplacement ou l’habitat.
type de texte (histoire ou documentaire) ? Étape 6 : prévoir des photographies pour aider en privilé-
Question 5 : au fur et à mesure de la séance, noter au tableau giant des animaux en action.
les informations importantes recueillies. En fin de séance, Étape 7 : relire la production écrite et la corriger. Par binôme,
faire la synthèse avec les élèves. Bien expliciter comment les les élèves peuvent construire une grille de relecture du type :
différentes parties doivent être organisées dans une fiche – le texte a un titre ;
documentaire : titre général ; paragraphes avec titre pour – le texte a une introduction ;
chacun ; illustration(s) avec légende(s). – le paragraphe donne des informations sur l’alimentation,
le déplacement, l’habitat de l’animal ;
Je me prépare à écrire – le texte a une illustration légendée.
Objectif : informer sur l’alimentation, le mode de déplace- Relecture individuelle et correction à l’aide de la grille.
ment, l’habitat d’un animal. Étape 8 : recopier le texte corrigé en soignant l’écriture et la
Proposer l’exercice 1 présentation.
Travail écrit individuel. Au préalable, un moment oral collec-
tif peut permettre aux élèves de s’exprimer sur l’alimenta-
tion, le mode de déplacement, l’habitat d’un animal. Noter
au tableau les réponses pour enrichir la boîte à mots.
Objectif : enrichir le lexique sur la vie des animaux.
Proposer les exercices 2 et 3
Exercice 2 : écrit individuel avec recours possible au diction-
naire. Apporter l’aide nécessaire aux élèves en difficulté.
Exercice 3 : écrit individuel. Pour les élèves rapides, leur de-
mander de souligner le radical de chaque mot.
Objectifs : enrichir le lexique sur la vie des animaux : l’ali-
mentation (exercice 4), l’habitat (exercices 5 et 6).
Proposer les exercices 4, 5 et 6
Travail écrit individuel. Pour l’exercice 4, la recherche peut
se faire sur Internet. Prévoir des photographies à montrer
pour les animaux moins connus des élèves : un merle, une
marmotte, une taupe… Montrer aussi un terrier, une tanière.
Objectif : formuler une légende.
Redonner la définition, à quoi doit servir une légende ? Pro-
poser d’autres photographies d’animaux à légender (voir
page 87 « À mon tour de raconter », activité écrite).
64 Le documentaire
PR OJET D
’É CRI T URE Écrire un texte documentaire
is ces deux textes.
1 L
Texte 1 Texte 2
Il était une fois un vieillard qui habitait une cabane LES PHASMES
au fond de la forêt profonde. La forêt était si Les phasmes ressemblent à des bâtonnets de bois sec.
épaisse qu’il était difficile d’apercevoir le vieil Ce sont des insectes car ils ont six pattes.
homme lorsqu’il sortait chasser. Souvent, les
aboiements de son chien résonnaient au loin. Le La reproduction des phasmes
bruit courait qu’aucun enfant du village ne pouvait Les phasmes pondent des œufs qui éclosent au
approcher de crainte d’être mordu… bout de plusieurs semaines. Les bébés phasmes
sont si petits qu’il est préférable de les mettre
dans une nursery !
a. Précise le genre de ces textes. Justifie tes réponses.
• Texte 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............
• Texte 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. De quoi le texte 2 parle-t-il ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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c. Quel est son titre ?
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d. Comment est-il présenté ?
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e. Donne deux informations du texte 2 qui te paraissent importantes.
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Le documentaire 65
2 Écris un texte documentaire sur un insecte.
A. Avant de commencer, fais des recherches à la bibliothèque ou sur Internet.
1. Sur quel insecte as-tu choisi de donner des informations ?
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2. Où vit-il ?
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3. Que mange-t-il ?
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4. Comment se déplace-t-il ? Choisis parmi ces verbes.

bondir – sauter – ramper – voler – nager – courir
5. Trouve une illustration de l’insecte choisi et écris sa légende.
6. Trouve un titre à ton texte.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Maintenant, écris ton texte.

Place ici ton illustration.
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66 Le documentaire
IO N Je teste mes
Objectif Objectifs
• S’évaluer sur les notions de lexique, de grammaire, • Manipuler les mots de la langue de façon ludique.
d’orthographe et de conjugaison étudiées dans les • Développer des activités langagières de communica-
thèmes 4 et 5. tion.
Travail individuel écrit sans aide. L’enseignant pourra pré-

voir une fiche autocorrective à disposition des élèves. Solution de l’exercice 1 :
Escrime (s cri meuh) ; Escalade (s ca la 2) ; Palais (pas laid)
Lexique
Objectif de l’exercice 1 : donner des mots d’une même fa- Solution de l’exercice 2 :
mille. Rouge : roue ; rue ; grue ; rogue…
atterrir – terrien – terrasse – terrier. Demander aux élèves de Orange : or ; orge ; gare ; rang ; range ; nager ; nage ; ogre ; ange ;
souligner le radical dans chaque mot. Oran…
Objectif de l’exercice 2 : compléter un texte en utilisant les Violet : vie ; volet ; vole ; vol ; vite ; vélo…
mots appropriés du lexique de l’art.
peintures – sculptures – musée – œuvres – admirer – carnet de Solution de l’exercice 3 :
croquis – dessiner. Rugby ; éléphant
Solution de l’exercice 4 :
Orthographe
Douche ; mouche ; louche ; bouche ; couche ; souche ; touche.
Objectif de l’exercice 3 : donner la valeur de la lettre c dans
les mots cités. Solution de l’exercice 5 :
calcium : [k] [s] – cerceaux : [s] [s] – Christian : [k] – poinçonné : Mettre les pieds dans le plat ; avoir un chat dans la gorge ; avoir
[s] – banc : ne se prononce pas. le cœur sur la main ; mettre sa main au feu.
Objectif de l’exercice 4 : écrire le pluriel des noms cités.
Série 1 : ajout d’un « s ». Série 2 : pluriel identique pour les Exercice 6 : se mettre par deux pour s’entraîner.
noms terminés par s, x, z au singulier. Ajout d’un « s » pour Solution de l’exercice 7 :
rat et papier. Mat-porc-lac-fil
Grammaire Coq-bon-port
Objectif de l’exercice 5 : identifier les noms et leurs détermi- Choc-dent-trop
nants dans un texte. Solution de l’exercice 8 :
la tante – Julie – une balade – la tour Eiffel – les quais de
Été ; roc ; cas ; trot ; étape ; ciré ; ici.
Seine – la place – une promenade de Parisien
Objectif de l’exercice 6 : identifier les adjectifs et les noms
qu’ils qualifient.
un lit douillet – une mésange bleue – des beaux tableaux –
de belles fleurs jaunes – un ciel étoilé – une légère brise – un
vent léger – un film policier
Le verbe
Objectif de l’exercice 7 : conjuguer des verbes au présent de
l’indicatif à la personne demandée.
vous restez – ils lavent – tu continues – nous glissons – elle croque
Objectif de l’exercice 8 : compléter des phrases avec des
verbes conjugués au présent de l’indicatif.
font – pouvez – viens – prends – allons – voit
Exercices complexes
Objectif de l’exercice 9 : retrouver trois phrases mélangées.
Vous pouvez expliquer les règles. – Nous pouvons aller à la biblio-
thèque. – Ils peuvent manger des fruits.
Objectif de l’exercice 10 : retrouver une phrase cachée.
Le garçon marche vers l’école.
Objectif de l’exercice 11 : construire trois phrases.
Tu aimes la glace. – Vous prenez le bus. – Ils viennent au
cinéma.
Le documentaire 67
Manuel pp. 66 à 103
IO N
Lexique
1 Complète chaque ligne du tableau avec des mots de la même famille.
Nom Verbe Adjectif
une invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . danser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . imaginaire
le respect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
2 Trouve deux mots qui appartiennent à chacun de ces domaines artistiques.
• La peinture : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La sculpture : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La photographie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La musique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orthographe
3 Complète les mots avec c, ç ou ch.
• Amandine a re. . . . . . . . u un colis.

• Mon . . . . . . . . ousin a peint . . . . . . . . e tableau.
• Elle mange une gla. . . . . . . . e au . . . . . . . . ocolat.
• Sofia est ravie du . . . . . . . . adeau et elle remer. . . . . . . . ie tout le monde.
• Le petit gar. . . . . . . . on mar. . . . . . . . e sur le . . . . . . . . emin.
4 Ajoute un déterminant masculin ou féminin devant chaque nom.
... . . . . . cahier . . . . . . . . cour . . . . . . . . amie

... . . . . . opération . . . . . . . . pompier . . . . . . . . chapeau
... . . . . . beurre . . . . . . . . lapin . . . . . . . . bouche
5 Complète les noms avec la marque du pluriel qui convient.
• Les oiseau. . . . . . chantent le matin.

• Il a oublié ses gant. . . . . . à l’école.
• J’aime beaucoup les banane. . . . . . .
• Les ruisseau. . . . . . se jettent dans les rivière. . . . . . .
• L’actrice porte de magnifiques chaussure. . . . . . .
68 Le documentaire
Grammaire
6 Souligne les noms en bleu et entoure le déterminant dans chaque groupe nominal.
• Le renard va à la chasse, il cherche une proie.

• Depuis ce matin, l’orage gronde.
• Les éclairs zèbrent le ciel.
• Les passants se hâtent de regagner leur maison.
• Cette boulangerie reste ouverte cet été.
7 Complète avec un adjectif qui convient. Attention aux accords !
• une recette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bateau
• un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• des légumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le verbe
8 Recopie les phrases en mettant les verbes entre parenthèses au présent.
• Je n’(aimer) pas les épinards.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Mon équipe de volley-ball (rencontrer) celle de l’école voisine.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Mes cousines (fêter) leur anniversaire.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Au zoo, les singes nous (regarder) avec curiosité.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je (chercher) la solution du problème.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 Recopie les phrases en mettant les verbes entre parenthèses au présent.
• Mon père (voir) mieux avec ses lunettes.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Elle (prendre) son petit-déjeuner à 8h.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Nous (aller) pique-niquer dans le parc.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je (être) impatiente de te voir !

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Tu (vouloir) une glace à la vanille ou au chocolat ?

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Le documentaire 69
La poésie
Je
découvre ce qu’est une poésie pages 104 et 105 du manuel
Avant de commencer
Ces deux pages ont pour objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est un poème et d’en dégager les principales
caractéristiques. Elles leur présentent les différents types de poèmes et donnent quelques références bibliogra-
phiques en lien avec les thèmes abordés : la nature ; la ville.
Avant de faire découvrir cette présentation de la poésie aux enfants, il importe de faire le lien avec les acquis anté-
rieurs, d’assurer la continuité avec les apprentissages du CE1 et donc de recueillir les conceptions des enfants quant
à ce genre littéraire. Par les apprentissages de comptines et poèmes au cycle 1 et au CE1, par la fréquentation des
bibliothèques ou la conduite de projets – éducation artistique, participation à des manifestations (cf. Le Printemps
des poètes) –, les élèves ont déjà été sensibilisés à la poésie. Les amener à définir oralement ce genre : « Qu’est-ce
qu’un poème ? En connaissez-vous ? » Permettre éventuellement à quelques élèves volontaires d’en réciter (tout ou
une partie).
Garder la trace des propos des élèves pour y revenir en fin de parcours littéraire et les amener alors à prendre
conscience de ce qu’ils ont appris sur le genre.
Après avoir laissé les élèves exprimer spontanément leur conception de la poésie, leur faire écouter le poème de la
page 104. L’enseignant aura pris soin de l’apprendre par cœur. Laisser les élèves le commenter. Faire ensuite ouvrir
le manuel pages 104-105. Laisser les élèves s’approprier ces pages et les commenter s’ils le souhaitent.
Faire lire la page 104 et retrouver le poème dit magistralement quelques instants plus tôt. Donner son titre, le nom
du poète. Aider au repérage des vers, des strophes, des rimes… Faire mémoriser ce lexique spécifique en faisant
répéter et écrire avec l’orthographe correcte (cf. « strophe »).
Passer à la page 105 et faire observer les encadrés et les légendes : poème en prose et calligramme. Les enfants
peuvent-ils retrouver strophes, vers, rimes ?
Les conduire à énoncer les différents types de poèmes. Faire mémoriser ce lexique spécifique en faisant répéter et
écrire avec l’orthographe correcte (cf. « calligramme »).
Présenter aux élèves un choix d’anthologies à laisser à leur disposition dans la classe pour un emprunt éventuel ou
pour avoir le plaisir de recopier sur leur carnet de littérature un poème de leur choix.
En conclusion
Des propositions de lectures croisées autour d’une thématique ou d’un poète vont permettre aux élèves de pour-
suivre leur connaissance de ce genre littéraire.
Constituer un musée de la classe sur la poésie.
Lectures croisées
La nature La ville
• La mer en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, • La ville en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior,
1998. 2008.
• L’arbre en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, 1998. • Paris, poésies, Rolande Causse, Actes sud Junior,
• L’eau en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, 2000. coll. « Des poèmes plein les poches », 2003.
• Haïkus des saisons, Léa Djeziri, Éditions du Jasmin, 2013. • Les villes tentaculaires, Émile Verhaeren, Gallimard
Éducation, coll. « La bibliothèque », 2006.
70 La poésie
La nature est-elle menacée
Oral par l’homme ?
(45 minutes) pages 106 et 107 du manuel
Objectif Je débats avec les autres (15 minutes)

• Sensibiliser les élèves aux menaces que l’homme fait
Laisser du temps pour l’observation de la photographie.
courir à l’environnement et aux efforts mis en œuvre
Poser la question 5. À quoi sert une poubelle ? Faire le lien
pour le préserver.
avec la photographie de l’ours, puis de la déforestation
p. 106.
Avant de commencer Faire s’exprimer les élèves sur les pollutions industrielles
Il est important que le débat s’engage à partir de la question possibles. Quelles autres activités humaines peuvent nuire
formulée en haut de la page. Cette question peut être écrite à la nature ? D’autres photographies peuvent être proposées.
au tableau. Poser la question 6. Comment l’homme peut-il protéger la
Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favoriser nature ? Le tri des déchets, le recyclage (photographie). De-
les échanges entre eux. mander aux élèves ce que signifie « protéger la nature ».
Un élève animateur de la séance distribue la parole. Cette recherche peut être rapprochée :
L’enseignant pose les questions qui accompagnent les pho- – d’un travail mené en sciences : éducation à l’environne-
tographies, prend des notes et peut, au cours du débat, écrire ment ;
au tableau les idées, les expressions ou mots importants. – d’un travail mené en géographie : protection du littoral,
Son rôle est d’animer le débat sans donner son avis personnel des forêts.
et de garantir l’observation des règles qui auront été définies Ces questions intermédiaires permettent alors de reprendre
(respecter la parole de chacun ; interdire les moqueries…). la grande question du débat : « La nature est-elle menacée
par l’homme ? »
J’observe et je décris (15 minutes) Si les élèves se sont exprimés sur les menaces, il est impor-
tant qu’ils s’expriment aussi sur les efforts de l’homme pour
Laisser du temps pour l’observation des documents photo-
la protection de la nature.
graphiques (page 106 du manuel).
Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’ex-
pression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’expri- Mots-clés
mer. Où vit cet ours ? « Un ours blanc », par opposition à quel • menacer, nuire, protéger, respecter
autre ours ? Pourquoi cette fourrure blanche ? Que voit-on sur • l’environnement, l’écologie, les espèces animales
cette photographie ? Est-ce le milieu de vie habituel de l’ours en voie de disparition
blanc ? Que vient-il chercher près des habitations ? • réserve naturelle, faune, flore
Cette recherche peut être rapprochée d’un travail mené en • les activités agricoles, industrielles, la pollution,
les déchets ménagers, le recyclage
sciences sur les espèces animales menacées et en français
sur la lecture documentaire.
Observer la photographie. Poser la question 2. Expliquer le
terme « déforestation » en s’appuyant sur sa construction : Prolongements
« forêt », préfixe « dé- » et suffixe « -ation ». Demander aux • Les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases
élèves ce qu’ils voient au premier plan, à l’arrière-plan. Pour- qui apportent des éléments de réponse à la question de
quoi cette déforestation ? Quels sont les dangers pour départ. Ces phrases sont écrites au tableau avant d’être
l’homme et pour les animaux ? Cette réflexion peut être rap- recopiées par les élèves.
prochée d’un travail mené en sciences : éducation à l’envi- • Les élèves peuvent illustrer à leur gré. Exiger cepen-
ronnement. Qu’est-ce qui peut être une menace (synonyme : dant une légende pour chaque illustration.
danger) pour la nature ?
Je présente un document (15 minutes)

Faire observer la photographie et poser la question 3. Deman- Lectures croisées
der aux élèves de justifier leur réponse, en attirant leur attention • Demain dès l’aube, Le Livre de poche Jeunesse,
sur la légende. Faire lire à plusieurs élèves tous les éléments du coll. « Fleurs d’encre », 2005.
panneau un par un, chacun à leur tour. Demander alors à quel • 128 poèmes…, Gallimard Éducation,
endroit précis est installé ce panneau. Faire justifier, utiliser la coll. « La bibliothèque », 2006.
phrase « Vous entrez dans un espace protégé » pour montrer • Les plus beaux poèmes pour les enfants,
qu’il se trouve à l’entrée de la réserve. Poser la question 4 : de- Le Livre de poche Jeunesse, 2005.
mander à quelques élèves de faire cette présentation ensemble
à la classe. Faire reformuler chaque interdiction pour s’assurer
de la bonne compréhension du vocabulaire et du sens. Deman-
der le but de chaque interdiction.
Faire déduire aux élèves ce qu’est une réserve naturelle et à
quoi elle sert.
La poésie – Thème 6 : La nature 71


Le tigre silencieux
Quelques mots sur l’auteur Question 10. Demander aux élèves ce qu’est un titre. À
Anne-Marie Chapouton (1939-2000) a beaucoup voyagé quoi sert-il ? Observer le titre page 108 : il nomme le per-
avant de s’installer en France avec un diplôme de littéra- sonnage et le qualifie. À l’écrit, demander aux élèves de
ture française obtenu aux États-Unis. Elle se passionne remplacer « silencieux » par un autre adjectif (cf. ques-
pour la littérature de jeunesse, écrit des albums et des tion 7). Pour les élèves plus performants, leur demander
comptines pour les plus jeunes mais aussi des contes, des de changer complètement le titre. Mettre en commun et
recueils de poésie, des romans, des nouvelles pour les plus faire lire les titres trouvés. En écrire quelques-uns au ta-
grands. bleau.
Beaucoup d’élèves de CP et CE1 ont lu d’elle Les Lettres de
Biscotte Mulotte.
Le travail conduit précédemment doit permettre à tous les
Je comprends le texte (15 minutes) élèves de décrire le texte. En interroger quelques-uns pour
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter le répondre aux questions 1 et 2. Faire remarquer le mot
texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin « comptines » à côté du nom de l’auteur. Demander aux
de centrer l’attention des élèves sur la musique de la langue élèves ce que cela leur évoque (compter « Un, deux, trois
et la compréhension générale du texte. Faire entendre une nous irons au bois… »).
deuxième fois le poème enregistré. À la suite de cette écoute, Question 3. Interroger quelques élèves et faire énoncer : titre,
demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : docu- strophes avec des vers. Écrire ces mots au tableau. Compléter
mentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. Faire émerger ce avec les réponses aux questions 4, 5, 6, 7 en identifiant trois
qu’ils ont compris du texte et noter au tableau, les premières strophes de 6, 5, 7 vers avec rimes croisées ou non (renvoyer
impressions. Quels mots ont-ils retenus ? Où se passe la au besoin aux pages 104-105 pour revoir les principes de la
scène ? Ouvrir alors le manuel pages 108 et 109. L’observa- poésie). L’ensemble des repérages effectués dans cette partie
tion du texte, sa composition permettent-elles de confirmer permettra de répondre à la question 8.
le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier : strophes,
vers, rimes (cf. pages 104 et 105).
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. Poser Proposer l’exercice 1
les questions 1 puis 2 à la classe. Interroger quelques élèves Demander à quelques élèves, oralement, d’employer cha-
et veiller à faire justifier les réponses. Prévoir des photogra- cun des verbes dans une phrase et faire constater les diffé-
phies pour illustrer la jungle. Écrire le mot au tableau. rences d’intensité jusqu’à « dévorer » qui complète la liste.
Après relecture, les élèves répondent oralement à la ques- Il est possible de faire expliquer ce que veut dire, en parlant
tion 3. On peut leur faire toucher un morceau de tissu de d’un enfant, qu’il « dévore son goûter ». Aider les élèves en
velours pour expliciter le mot « veloutées » (l. 7). difficulté en leur expliquant « atteindre un lieu » : arriver
Faire répondre par écrit (des mots suffisent, pas de phrases quelque part (Le train arrive à la gare.) et « avoir lieu » : se
complètes) aux questions 4, 5, 6. Pour les élèves en diffi- dérouler (Le défilé a lieu sur les Champs-Elysées.).
culté, leur indiquer la strophe à relire pour répondre. Écrire Proposer l’exercice 2
les mots au tableau : le soir, près de la mare, le buffle et la ga- Demander à quelques élèves de faire une phrase avec
zelle (bien faire remarquer l’orthographe). chaque définition. Choisir une phrase de chaque sens à
Poser la question 7 oralement à la classe. Demander aux écrire au tableau.
élèves s’ils connaissent le mot « rusé ». Quel animal est Proposer l’exercice 3
souvent qualifié de rusé ? Si vraiment aucune réponse n’est Les élèves diront sans doute : enrouler, rouleau… Il est pos-
donnée, introduire et écrire au tableau « rusé comme un sible de demander à quelques élèves volontaires de mimer
renard ». Montrer une photographie de l’animal. Évoquer l’action (cf. la roulade en EPS).
la fable de La Fontaine « Le corbeau et le renard » ou « La
pêche d’Ysengrin » dans Le Roman de Renart (on peut lire J’améliore ma lecture (10 minutes)
ces textes ou les raconter, l’important étant que les élèves Proposer l’exercice 1
comprennent le sens de rusé et puissent répondre à la Copier la première strophe au tableau et la faire réécouter
question). Leur faire donner des synonymes : adroit, malin, grâce au CD. À l’audition, demander aux élèves de repérer
futé, habile… les accentuations sur les rimes et les noter (en couleur) sur
Poser la question 8. Demander aux élèves de revenir au le tableau. Indiquer la liaison « les herbes ». Faire relire par
texte ligne 18. Leur demander qui le tigre espère attraper. quelques élèves volontaires.
Faire renommer par quelques élèves les deux animaux Proposer l’exercice 2
cités précédemment. Objectif : respecter la ponctuation, mettre le ton qui corres-
Faire observer attentivement l’illustration pour répondre à pond à l’atmosphère voulue par le poète. Mettre à la dispo-
la question 9. Qui voit-on page 108 ? Vers quel lieu s’ap- sition des enfants un magnétophone pour qu’ils puissent
proche-t-il page 109 ? Demander à quelques élèves de lire s’écouter lire et améliorer leur lecture. Les élèves volon-
les vers illustrés. taires pourront accompagner leur diction par le mime.
72 La poésie – Thème 6 : La nature


En forêt
Exercices supplémentaires Quelques mots sur l’auteur

1 – Nomme d’autres animaux qui vivent dans la jungle. Henri de Régnier est né à Honfleur en 1864 et décédé à
2 – Recherche des mots de la même famille : Paris en 1936. Il a été élu à l’Académie française en 1911. Ce
• Défiler (défilé ; fil ; filament ; filant ; filer ; filature…) poète symboliste a beaucoup écrit sur la nature et les voyages
• Herbe (désherber ; désherbant ; herbier ; herbivore…) (à Venise en particulier). Il publie ses premiers vers à
• Dérouler (rouler ; rouleau ; roulement ; enrouler ; roue ; vingt ans. Quelques autres poèmes peuvent être lus aux
roulade ; roulette…) élèves : « Odelette », « Le souffle d’un roseau » (Jeux rustiques
3 – Trouve dans le poème un synonyme des mots suivants : et divins, 1897) ; « Le jardin mouillé » (Les Médaillles d’argiles,
écouter – à travers – étang 1910) ; « L’automne » (Le Miroir des heures) ; « La petite ville »
(La Sandale ailée, 1906).
À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux Je comprends le texte (15 minutes)
(préau, gymnase…). En grand groupe, préciser la consigne : Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter
« avec tes propres mots ». Demander aux élèves de donner le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel,
quelques mots (verbes, noms, adjectifs) pour dire ce que afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la
fait le tigre. Constituer une boîte à mots qui restera à l’affi- langue et la compréhension générale du texte. Faire en-
chage. Exemple : se rapprocher, s’avancer, se camoufler, se ca- tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite
cher, se blottir… de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte
Laisser ensuite un temps de préparation individuelle puis il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier.
d’échanges par binôme ou petit groupe. Pour les élèves en Faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au
difficulté, ne faire raconter qu’un moment, par exemple la tableau, les premières impressions. Quels mots ont-ils
fin du poème. On peut prévoir de filmer les élèves volon- retenus ? Où se passe la scène ? Ouvrir alors le manuel
taires, puis de visionner et commenter leur prestation. pages 110 et 111. L’observation du texte, sa composition
À l’écrit – Exploiter ce qui a été fait dans les exercices 1 permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à
et 2 de la rubrique « J’élargis mon lexique ». Faire remar- l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages
quer le point d’exclamation : que veut dire le tigre ? Dire le 104 et 105).
vers oralement avant l’écrit pour les élèves en difficulté. Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
Mise en commun, lecture puis écriture au tableau de première partie du texte page 110 pour répondre aux ques-
quelques vers. tions 1, 2, 3, 4 et 5. Le maître peut lui-même lire le texte à
voix haute et solliciter quelques enfants pour la lecture des
définitions des mots écrits dans la marge. Ces questions
évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses
doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du
texte. Tous les élèves peuvent répondre à la question 1.
Répartir ensuite les autres en fonction des compétences de
chacun.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
deuxième partie du texte page 111 pour répondre aux ques-
tions 6, 7, 8 et 9. Ces questions n’ont pas de réponses aussi
explicites que les précédentes. Les élèves moins experts en
lecture devront être guidés pour répondre à ces questions.
Question 6 : l’élève doit repérer l’adjectif « chevelus » pour
comprendre que le feuillage des hêtres est comparé à une
chevelure. Question 7 : l’élève doit expliciter le sens du mot
« coupe ». Qui coupe les arbres ? Comment ? Introduire le
mot « bûcheron ». Voir aussi le mot « débiter » au vers sui-
vant. Question 8 : aider les élèves en repérant l’emploi de
l’adjectif « reflété » au masculin singulier.
Reprendre les premières impressions notées dans la phase 1.
Les comparer avec la description du texte.

Articuler le travail de réflexion guidé par les questions
avec ce qui a été dit précédemment. Exemple pour la
question 1 : à rapprocher de la question « Où marche le
promeneur ? »

Les réponses aux questions 2 (« Poèmes », à côté du nom aider à identifier les douze syllabes : utiliser le frappé de
de l’auteur), 3, 4, 5 et 6 permettent de définir ce type de mains au besoin.
texte (question 7). Reprendre la page 104 « Je découvre ce « On quitte la grand-route et l’on prend le sentier
qu’est une poésie » et faire repérer les éléments caractéris- …d’arôme…
tiques : Dans le… du rose des…
– strophes de 2 vers ; Surgissent… des ajoncs (faire la liaison) et des pierres. »
– vers de 12 syllabes ;
– vers avec des rimes plates. À mon tour de raconter (25 minutes)
Quel est ce type de poème ? Poème en vers ? en prose ?
Calligramme ? (cf. page 105). À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux
(gymnase, préau…). Laisser un temps de préparation indivi-
J’élargis mon lexique (15 minutes) duelle, puis en échangeant en binôme ou petit groupe. Une
Proposer l’exercice 1 aide magistrale peut être apportée aux élèves qui sont en
Quelques mots peuvent servir d’exemples, au tableau, pour difficulté. À tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun
s’assurer d’une bonne compréhension de la consigne : un mime l’arbre agité par le vent. Prévoir, si possible, de filmer
petit agneau → un agnelet ; une petite cloche → une clochette. les élèves. Visionner et commenter.
Demander ce que sont une tablette, une voiturette ? Attirer À l’écrit – Au préalable, présenter collectivement la
l’attention des élèves sur la différence entre le mot au mas- consigne. Demander à quelques élèves de redéfinir dans ce
culin « un agnelet » et le mot au féminin « une clochette ». poème : « une strophe », « deux vers qui se suivent avec des
Avec les élèves en difficulté, faire prononcer le mot à voix rimes plates », « chaque vers compte douze syllabes » (cf. acti-
haute avant de l’écrire : un oiselet ; une placette… Pour les vité « J’améliore ma lecture »). Ce sont les contraintes à respec-
élèves capables de travailler en autonomie, leur demander ter. On peut aussi situer le moment de la journée (« l’étoile du
de vérifier l’orthographe du mot trouvé dans le dictionnaire soir » (v. 22), le lieu précis (près d’un bassin qui sert de mi-
(cf. « maisonnette »). roir), ce qui sort de ce bassin (la source du ruisseau). Écriture
Proposer l’exercice 2 individuelle du premier vers puis recherche de mots qui ri-
Ajonc – bruyère – cresson. Utiliser le dictionnaire pour véri- ment avec. Écriture individuelle du deuxième vers. Compter
fier. les syllabes avec les élèves les plus performants. Pour les
Montrer des reproductions photographiques. autres, s’attacher au sens et aux rimes en priorité.
Forestier – frisson. Les élèves connaissent sans doute les fris-
sons (frissonner) de froid ou de fièvre (trembler). La diffi- Prolongements
culté pour « frisson » dans le texte, c’est que ce mot n’est • Rechercher d’autres poèmes sur la nature : cahier de
associé ni à « froid » ni à « fièvre ». Il faudra aider les élèves, poésies des années précédentes ou recherche à la biblio-
au moins en indiquant où rechercher : les réponses se thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet.
trouvent dans les 3 premières strophes. • Choisir un des poèmes, le présenter à la classe et le
recopier dans le cahier.
Exercices supplémentaires • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres poètes
1 – Recherche toutes les couleurs évoquées dans ce poème. et leur faire écrire leur nom (vérifier l’orthographe dans
Le rose des bruyères – le ruisseau verdi par le cresson – le le dictionnaire) sur leur cahier.
ciel bleu – le noir du charbon – le reflet clair de l’étoile • Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
2 – Recherche des mots de la même famille. photographies qui pourraient illustrer le poème d’Henri
• Flotter (flot ; flotte ; flottant ; flottage ; flottable ; flottabilité ; flot- de Régnier.
taison ; flottement ; flotteur ; flottille)
• Glisser (glisse ; glissade ; glissoire ; glissant ; glissement ; glis-
sière)
• Siffler (sifflet ; sifflant ; sifflement ; siffleur ; siffloter) Lectures croisées
• Couper (découper ; découpage ; recouper ; coupe ; coupant ; cou- • 52 gestes pour t’apprendre à protéger la Terre,
peret) Christelle Huet-Gomez, Grenouille Éditions, 2013.
3 – Recherche le nom de quelques arbres qui composent • L’écologie, Sophie Lamoureux, Nathan,
une forêt. coll. « Questions Réponses », 2012.
Permettre aux élèves une recherche documentaire (en bi- • Le grand livre pour sauver la planète, collectif,
bliothèque ou sur Internet). Éditions Rue du monde, 2009.

Objectif : entraîner les élèves à la lecture des vers. Faire réé-
couter le début du poème. Avec les élèves les plus fragiles,

O M PR E N DRE Identifier Décrire un lieu DI RE

LI RE ET C le but
d’un texte
Objectif Objectif
• Être capable de définir le but d’un auteur pour mieux se • Être capable de faire une description organisée d’un
préparer à lire ce qu’il a écrit. lieu.

Demander aux élèves de lire le texte, qu’ils connaissent déjà Travail oral collectif.
(p. 110-111). Répondre aux questions 1 et 2. Travail oral col- Laisser un temps d’observation puis poser la question 1.
lectif. Laisser quelques instants de recherche personnelle Laisser s’exprimer les élèves sur ce qu’ils voient. Les ré-
pour répondre à la question 3. Mise en commun à l’oral. ponses, données dans le désordre, sont notées au tableau.
Question 4 : après recherche personnelle et écriture au Demander alors aux élèves si on peut les organiser, et de
brouillon, demander à quelques élèves de raconter orale- quelle manière.
ment à la classe l’arrivée en forêt. Désigner un groupe Question 2 : la réponse sera sans doute « une pelouse » pour
d’élèves qui prend en note les mots de leur camarade, un le premier plan. Ajouter : qu’est-ce qui occupe une place
autre qui repère des vers, un autre des rimes. L’enseignant importante ? Faire préciser le décor de l’arrière-plan. Propo-
peut mettre en regard au tableau les mots du poète et ceux ser la question 3 comme un travail écrit pour les élèves ex-
des élèves. Faire expliciter les différences. perts ou à l’oral avec les élèves plus en difficulté.
Ce travail peut être rapproché d’un travail en géographie sur
Je comprends (10 minutes) la lecture de paysage ou en arts visuels pour décrire un ta-
Lecture silencieuse de la rubrique. bleau (cf. p. 93).
Demander aux élèves des exemples pour chaque type de
texte (texte du manuel, connaissances personnelles, re- Je comprends (10 minutes)
cherche en bibliothèque). On peut aussi proposer des ou- Après lecture silencieuse du contenu de la rubrique, deman-
vrages (lectures intégrales en classe ou apportées par les der aux élèves d’énoncer oralement la définition de « dé-
élèves) et demander aux élèves le but de l’auteur. crire », mais aussi ce qu’est une description organisée.
Pour expliciter la dernière phrase, on peut lire deux extraits Ensuite, sans l’aide du manuel, leur faire lister les détails à
de type différent sans annoncer aux élèves de quoi il s’agit, donner pour une description précise et les écrire au tableau.
recommencer avec deux autres extraits en annonçant le
genre auparavant et leur demander ce qu’ils ont le mieux Je m’entraîne (10 minutes)
compris. Découverte*
Objectif : décrire un paysage photographié (exercice 1*).
Je m’entraîne (10 minutes) Travail oral collectif. Laisser un temps d’observation puis
Découverte* laisser s’exprimer les élèves sur ce qu’ils voient. Noter le
Objectif : identifier un type de texte et énoncer le but de l’au- lexique au tableau. Expliquer éventuellement le mot
teur (exercice 1*). « urbain ».
Oral collectif. Faire justifier les réponses. Appropriation**
Appropriation** Objectif : décrire un lieu en se référant à la leçon (exercice
Objectif : associer type et but d’un texte (exercice 2**). 2**).
Écrit individuel. Faire chercher « encyclopédie », élucider Travail écrit individuel (on peut laisser travailler seuls les
ensemble le sens de « roman historique ». élèves les plus à l’aise pendant que l’enseignant conduit une
Approfondissement*** phase orale avec les autres élèves).
Objectifs : identifier le but d’un texte (exercice 3***). Lexique à écrire au tableau au fur et à mesure des réponses :
Écrit individuel après lecture silencieuse et réactions à l’oral. une fête foraine, une attraction, une grande roue, des cabines, des
visiteurs, une file d’attente, des palmiers, le ciel…
1 – Indique quel est le but de ce texte. Où pourrais-tu le lire ? Exercices supplémentaires
Justifie tes réponses. 1 – Proposer d’autres photographies à décrire en variant les
Lundi : journée maussade avec de fréquentes pluies. sujets : paysages avec personnages ou pas ; animaux, sportifs
Mardi : pas d’amélioration à attendre, le risque d’ondées per- en action…
siste. 2 – Proposer plusieurs photographies. Faire des groupes et
Mercredi : des éclaircies matinales. Dans l’après-midi, le demander à chaque groupe d’en choisir une. Se mettre d’ac-
soleil s’impose et les températures redeviennent estivales. cord dans le groupe sur une description écrite. Après lecture
2 – Dans la bibliothèque, choisis un ouvrage qui raconte une de la description, les autres groupes doivent dire de quelle
histoire et présente-le à tes camarades en précisant le but de photographie il s’agit.
l’auteur.

Les mots de l’espace Le genre O RT H O GR A P
LE XIQ U E géographique et le nombre HE
terrestre de l’adjectif
Objectif Objectifs
• Identifier, définir et utiliser à bon escient les mots du • Identifier le genre et le nombre d’un adjectif.
vocabulaire de la géographie. • Connaître les règles d’accord nom-adjectif.

Faire une lecture magistrale du texte au groupe classe. De- Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les ques-
mander aux élèves de répondre oralement à la question 1, puis tions 1 et 2. Après mise en commun et validation, poser les
par écrit aux questions 2, 3 et 4. Recours possible au diction- questions 3 et 4. Reporter au tableau les groupes nominaux
naire (question 3), au manuel de géographie ou autres docu- dont l’adjectif est souligné. Préciser sous chaque nom et
ments (questions 2 et 4). L’enseignant travaille alors avec les adjectif le genre et le nombre.
élèves en difficulté. Il propose ensuite une seconde écoute du
texte et sollicite les élèves quant au thème abordé et au relevé
des indices. Une mise en commun des productions de l’en- A / Objectif : identifier le genre de l’adjectif.
semble des élèves permet d’obtenir une liste des mots du B / Objectif : identifier le nombre de l’adjectif.
domaine de la mer. Cette liste à afficher servira de référence. C / Objectif : employer l’adjectif qui convient (genre et
nombre) dans le groupe nominal.
Objectif : s’assurer que le lexique de la géographie est bien
Laisser un temps de lecture silencieuse de la rubrique puis
identifié.
illustrer si besoin son contenu avec d’autres exemples.
Exercice A : écrit individuel. Faire chercher le mot « crique »
dans le dictionnaire et l’expliquer si nécessaire. Exercice B : Je m’entraîne (25 minutes)
d’autres mots peuvent être ajoutés, comme ceux de l’exer-
Découverte*
cice 1 p. 113. Exercice C : vérifier la compréhension du voca-
Objectif : connaître les marques du féminin et du pluriel des
bulaire. Faire éventuellement chercher les mots « versant »
adjectifs (exercices 1*, 2*, 3* et 4**).
et « col » dans le dictionnaire ou les expliquer.
Appropriation**
Je retiens (10 minutes) Objectif : utiliser correctement les marques du féminin et du
pluriel des adjectifs qualificatifs (exercices 5**, 6** et 7**).
Lecture silencieuse de la rubrique, puis lecture magistrale à
haute voix.
Objectifs : utiliser correctement les marques du féminin et
Je m’entraîne (25 minutes) du pluriel des adjectifs qualificatifs (exercice 8***) ; transfor-
mer le genre des groupes nominaux dans un texte et accor-
Découverte* der les adjectifs (exercice 9***). Travail individuel écrit.
Objectif : différencier le lexique urbain du lexique de la cam- Exercice Expert
pagne (exercice 1*). Objectif : transformer le genre et le nombre des groupes
Appropriation** nominaux dans un texte et accorder les adjectifs.
Objectifs : définir un terme géographique avec l’aide du dic- Dictée
tionnaire (exercices 2** et 3**) ; savoir placer les 4 points Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire
cardinaux sur une rose des vents (exercice 4**). en faisant attention aux règles d’accord.
Pour l’exercice 4, montrer une boussole aux élèves.
Approfondissement*** J’écris (10 minutes)
Objectif : utiliser le lexique de la ville (exercice 5***). Objectif : construire des groupes nominaux formés chacun
Exercice expert de deux adjectifs pour légender deux dessins.
Objectifs : connaître la définition de termes géographiques Chaque élève cherche individuellement une légende à
et les utiliser à bon escient. chaque image. Une mise en commun est ensuite effectuée,
Le recours au manuel de géographie, au dictionnaire ou à des propositions écrites au tableau pour repérer le GN et les
Internet est possible. adjectifs qualificatifs présents.
Activité 1
Pour chaque paysage, demander aux élèves de justifier leur
réponse en relevant les mots du domaine de la géographie
qui s’y rapportent.
Activité 2
Les élèves font le choix d’un paysage puis écrivent avec l’aide
de « ma boîte à mots ».

IRE Identifier le sujet L’imparfait des LE V E R B E

GR A M M A dans la phrase verbes en -er
Objectifs Objectif
• Identifier le sujet d’un verbe conjugué. • Connaître l’imparfait des verbes en -er (1er groupe).
• Connaître les constituants d’un groupe sujet.
Je lis et je m’interroge (10 minutes) Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les ques-
Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les questions 1 et 2. Écrire les verbes conjugués au tableau puis poser
tions 1 à 3. Reporter au tableau la relation sujet/verbe et la la question 3. Proposer une recherche individuelle pour la
coder : question 4 avant mise en commun.
la saison décline
D N V
sujet A / Objectif : identifier présent et imparfait.
Elle Mise en commun : faire justifier les réponses.
Poser la question 4, faire énoncer les sujets et poser la ques- B / Objectif : changer le temps d’un verbe pour l’écrire à
tion 5. l’imparfait.
Peut être fait à l’oral. Ajouter d’autres formes à transformer.
Je manipule (10 minutes) C / Objectif : associer un sujet avec un verbe conjugué.
D / Objectif : associer un pronom sujet qui convient à un
A / Objectif : identifier le sujet des verbes.
verbe conjugué.
B / Objectif : identifier le sujet des verbes en encadrant par
Écrit individuel pour les exercices C et D.
« c’est … qui » ou « ce sont … qui ».
C / Objectif : former des phrases avec une relation sujet/ Je retiens (10 minutes)
verbe correcte.
D / Objectif : remplacer le groupe sujet par un pronom qui Laisser un temps de lecture silencieuse pour cette rubrique
convient puis faire mémoriser les terminaisons.
Je retiens (10 minutes) Je m’entraîne (25 minutes)

Laisser un temps de lecture silencieuse des deux premiers Découverte*
items et demander aux élèves comment identifier le sujet. Objectifs : identifier un verbe conjugué à l’imparfait dans
Lire la seconde partie de la rubrique puis demander aux une phrase (exercice 1*) ; associer un pronom sujet qui
élèves quelle peut être la nature du sujet (item 3). convient à un verbe conjugué à l’imparfait (exercice 2*) ;
choisir la forme conjuguée qui convient pour compléter une
Je m’entraîne (25 minutes) phrase à l’imparfait (exercice 3*).
Découverte* Appropriation**
Objectifs : identifier le sujet dans une phrase (exercice 1*) ; Objectifs : orthographier correctement la terminaison d’un
identifier le sujet dans une phrase et le remplacer par un verbe à l’imparfait (exercice 4**) ; conjuguer un verbe en -er
pronom correspondant en genre et en nombre (exercice 2*). à l’imparfait (exercice 5**) ; mettre un sujet au pluriel et ac-
Appropriation** corder le verbe (exercice 6**).
Objectifs : remplacer un pronom par un groupe sujet de Approfondissement***
mêmes genre et nombre (exercice 3**) ; reconnaître le genre Objectifs : orthographier correctement un verbe en -er à
et le nombre d’un sujet à partir d’un verbe conjugué (exer- l’imparfait et identifier sa terminaison (exercice 7***) ; ac-
cices 4**, 5** et 6**). corder au sujet un verbe en -er conjugué à l’imparfait (exer-
Approfondissement*** cices 8*** et 9***).
Objectifs : reconnaître le genre et le nombre d’un sujet à Exercice expert
partir d’un verbe conjugué (exercice 7***) ; identifier les Cet exercice fait la synthèse de ce qui a été appris.
verbes et leur sujet dans un texte (exercice 8***).
Exercice expert J’écris (10 minutes)
Objectif : reconnaître les marques du genre et du nombre Travail individuel écrit. Inviter les élèves à varier les sujets.
sur un verbe conjugué et compléter par un sujet correspon- Au préalable, demander deux ou trois exemples de verbe en
dant. -er et les écrire au tableau (ex. : trouver, danser, croquer). Faire
rechercher une phrase à l’imparfait pour chacun d’eux et
J’écris (10 minutes) l’écrire au tableau.
Cette activité est à réaliser sur un logiciel de traitement de
texte. Aider les élèves en les faisant d’abord raconter orale-
ment. Prolongement
Rechercher dans un roman un court passage avec des
verbes à l’imparfait. Recopier ces verbes.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Les mots de l’espace géographique terrestre Identifier le sujet dans la phrase
1 Recopie les mots du domaine de la géographie. 6 Recopie les phrases et souligne les sujets.
le roman – la rivière – une bergerie – le relief – • Les abeilles butinent les fleurs. Elles récoltent
une laiterie – un spectacle – un continent – le pollen.
Londres – la peinture – les inondations – • Dans chaque ruche, la reine occupe une place
un guerrier – une île – une statue – des coteaux – importante. Elle pond.
Charlemagne – la Belgique – un musée • Jessica adore le miel. Et toi, tu aimes aussi ?
2 Recopie et complète ces phrases avec le mot qui 7 Recopie et complète chaque phrase avec un sujet
convient. qui convient.
• La Corse est une … située dans la … Méditerranée. • ............................................. distribuent le courrier.
• La Seine est le … qui traverse Paris. • Demain, . ............................... se lèvera à 7 heures.
• Marseille est depuis l’Antiquité un important …
de ... . • .............................................. font peur aux enfants.
• L’alpiniste a atteint le … du mont Blanc. • Comment allez-...................................................... ?
• ................................................... cherche du travail.
Orthographe 8 Recopie et remplace chaque pronom sujet par
Le genre et le nombre de l’adjectif un groupe nominal.
3 Recopie et souligne en bleu les adjectifs au • Elle rentre au collège.
masculin et en rouge ceux au féminin. • Ils arrivent au camping pour les vacances.
• Tu lis un roman policier. • Il a passé son permis de conduire.
• J’ai une bonne idée pour construire une cabane • Elles choisissent un roman à la bibliothèque.
solide.
• Un agréable repas attend l’équipe sportive. Le verbe
• Cette épaisse couverture neigeuse surprend L’imparfait des verbes en -er
l’automobiliste prudent.
9 Recopie seulement les phrases qui contiennent
4 Recopie et souligne en vert les adjectifs au un verbe à l’imparfait.
singulier et en noir ceux au pluriel. • Les coureurs s’entraînaient chaque soir.
• Le skieur maladroit a cassé ses skis neufs. • La foule applaudit le vainqueur.
• De fortes pluies sont prévues pour la semaine • Vous espériez un meilleur résultat ?
prochaine. • La pluie tombait sans arrêt depuis le matin.
• Je n’aime ni les films comiques ni le cinéma • Ils regarderont le match à la télé.
fantastique.
10 Complète avec le pronom sujet qui convient.
• Ce parfum délicieux provient de ces magnifiques
roses rouges. • ............................................... regardais le paysage.
5 Recopie les phrases en accordant les adjectifs
• ........................... participions au tournoi de tennis.
entre parenthèses. • ........................................ dégustait un bon dessert.
• Fais attention aux marches (glissant). • ................................................... révisaient la leçon.
• Victor achète une voiture (neuf) de couleur (gris). 11 Recopie le texte en conjuguant les verbes
• Je présente les légumes (vert) dans un plat à l’imparfait.
(creux). Chaque année, je passe une semaine chez mes
• Une (délicieux) odeur parvient de la boulangerie grands-parents. Avec mes cousins, nous organisons
(voisin).
des parties de football sur la plage. Mon grand-père
arbitre tous les matchs et ma grand-mère prépare de
bons goûters. Le soir, toute la famille raconte les
événements de la journée. Mes parents écoutent mes
exploits quand je rentre à la maison.
La vie est-elle plus agréable
Oral en ville ou à la campagne ?
Avant de commencer pléter. Poser la question 4. Il s’agit d’un tableau de Paul Klee
Il est important que le débat s’engage à partir de la question (1879-1940). Il est, avec Kandinsky, l’un des fondateurs de
formulée en haut de la page. Cette question peut être écrite au l’art abstrait. Faire lire les renseignements sous le tableau.
tableau. Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à Demander aux élèves ce qu’ils voient. Faire remarquer les
favoriser les échanges entre eux. Un élève animateur de la lignes, les formes géométriques, les couleurs dominantes
séance distribue la parole à ceux qui lèvent la main. L’ensei- rouge et vert. Laisser les élèves s’exprimer sur la façon dont ils
gnant pose les questions qui accompagnent les photogra- peindraient la ville. Rechercher et observer d’autres tableaux.
Exemples : Gustave Caillebotte, Rue Halévy, vue du 6e étage
phies, prend des notes et peut, au cours du débat, écrire au
(1878) ; Claude Monet, La Gare Saint-Lazare (1877)…
tableau les idées, les expressions ou mots importants. Son
rôle est d’animer le débat sans donner son avis personnel et Je débats avec les autres (15 minutes)
de garantir l’observation des règles qui auront été définies ou
rappelées en début de séance (respecter la parole de chacun ; Observer la photographie. « Où a-t-elle été prise ? Pour qui cette
interdire les moqueries, les propos grossiers, insultants…) installation est-elle aménagée ? Pourquoi ? Connais-tu un en-
droit comme celui-là ? Y es-tu déjà allé ? Raconte. Décris ce que
J’observe et je décris (15 minutes) font les enfants. » Lexique à apporter pour aider à la descrip-
tion si nécessaire : un parc, des jeux d’extérieur, un parcours,
Laisser du temps pour l’observation des documents photo- une tour, un toboggan, un portique, un filet pour grimper, esca-
graphiques. Énoncer les questions une à une et demander lader…
aux élèves de répondre. Poser la question 5. Demander à chaque élève sa préférence
Poser la question 1. Ne pas oublier de faire lire les légendes. en énonçant quelques arguments. Bien insister sur le fait qu’il
Laisser les élèves dire ce qu’ils voient sur chacune des phone s’agit pas de vivre à la ville ou à la campagne pour les va-
tographies. Où ont-elles été prises (faire justifier : légende cances mais d’y habiter : type d’habitat, école, transports, loi-
et détails du décor) ? Sur chacune des photographies, que sirs, commerces… Aider les élèves en difficulté en leur
font les personnages ? Décrire les décors à l’arrière-plan. permettant de se référer au tableau à double entrée pour
Introduire des questions supplémentaires pour faciliter énoncer leurs arguments. Cette réflexion peut être rappro-
l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de chée d’un travail mené en géographie : les paysages de ville,
s’exprimer. « Que vois-tu dans le pré ? Connais-tu le type de de campagne (réalités géographiques locales).
vélo sur lequel pédalent les deux cyclistes ? » Apporter la ré- Toutes ces questions et recherches intermédiaires per-
ponse si les élèves ne la connaissent pas et écrire le nom mettent alors de reprendre la grande question du débat : « La
au tableau. « Quel monument célèbre reconnais-tu ? Dans vie est-elle plus agréable à la ville ou à la campagne ? », de
quelle ville circule le cycliste ? Que signifie le dessin sur le sol ? mieux la comprendre et de tenter d’y répondre autrement
En connais-tu près de chez toi ? As-tu déjà fait du vélo ? À la que par oui ou non.
campagne ? En ville ? »
Ce questionnement peut être rapproché d’une activité
menée dans le cadre de l’enseignement moral et civique (les Mots-clés
règles élémentaires de sécurité routière) et l’éducation phy- • les avantages, les inconvénients
sique et sportive (réaliser un parcours à vélo). • la cité, la vie citadine, les espaces verts, les monuments,
les pistes cyclables, un quartier bruyant/calme, les
La question 2 s’attache au vécu personnel des élèves qui va
embouteillages, le vacarme
leur permettre d’énoncer des arguments en faveur de la vie à • les habitants, les passagers, un piéton, un marcheur
la campagne ou en ville. Un tableau à double entrée peut être • un village, le pré, une clôture, un élevage
renseigné au fur et à mesure des réponses des élèves. Cette
première réflexion va permettre de passer à la séance 2.
Je donne mon avis (15 minutes) Prolongement

Laisser du temps pour l’observation des documents. Faire Les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases qui
observer et décrire rapidement chacune des photographies. apportent des éléments de réponse à la question de dé-
Ne pas oublier de commenter les légendes. Que font les per- part. Ces phrases sont écrites au tableau avant d’être reco-
sonnages ? Le métro à Paris/un village à la campagne. Oppo- piées par les élèves sur leur cahier personnel de lecture.
ser la photographie des nombreux passagers sur le quai à
celle de la rue déserte du village. Prévoir si possible d’autres
photographies pour compléter cette opposition. Une rue (ou Lectures croisées
un centre commercial) très commerçante en ville à opposer • Les villes tentaculaires, Émile Verhaeren, Gallimard
à la boutique fermée de la rue du village. Éducation, coll. « La bibliothèque », 2006.
Poser la question 3. Laisser les élèves s’exprimer sur les avan- • Paul Klee, L’Explorateur de l’invisible, Eloi Rousseau,
tages et les inconvénients de la vie en ville et à la campagne. Éditions Palette, coll. « L’art et la manière », 2011.
Reprendre le tableau à double entrée de la séance 1 et le com-
La poésie – Thème 7 : La ville 79


L’embouteillage
Quelques mots sur l’auteur Je décris le texte (15 minutes)

Jacques Charpentreau (1928-2016) a été instituteur, puis Questions 1 et 2. Les termes « strophe », « vers » auront été
professeur de français. Il a écrit des recueils de poésies, mais vus au fil des questions de la rubrique « Je comprends le
aussi des contes, des nouvelles… Il fait partie des poètes texte ». Ils doivent permettre à tous les élèves de définir la
contemporains dont l’étude a été recommandée par le mi- présentation de ce texte.
nistère de l’Éducation nationale. Demander aux élèves de relire la première strophe et d’ana-
lyser les rimes : vert/ouvert, noires/tintamarre, crachotent/ca-
Je comprends le texte (15 minutes) hotent… Leur demander de quel type de rime il s’agit (on
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter pourra les renvoyer à la page 104). Écrire la réponse au ta-
le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, bleau.
afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la Question 3. Interroger un ou deux élèves. Leur demander si
langue et la compréhension générale du texte. Faire en- la majuscule est justifiée : début de phrase ? nom propre ?
tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite Questions 4 et 5. Lecture magistrale ou par un élève. Porter
de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte l’intonation sur la répétition des finales en [ot] : « crachotent,
il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. toussotent, cahotent » (question 4) et accentuer les allitéra-
Faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au tions en [t] : « Tortues […] Tintamarre ! ». Réécouter le CD
tableau, les premières impressions. Quels mots ont-ils pour bien mettre cela en évidence.
retenus ? Où se passe la scène ? Ouvrir alors le manuel Question 6. Tous les éléments analysés, les majuscules en
pages 124 et 125. L’observation du texte, sa composition tête de vers, la présence de rimes plates et la répartition en
permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à strophes permettent d’identifier ce texte comme un poème.
l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages
104 et 105). J’élargis mon lexique (15 minutes)
Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement le titre. Travail écrit individuel pour les trois exercices.
Ont-ils déjà entendu ce mot ? À quelle occasion ? Est-ce le Proposer l’exercice 1.
mot qu’ils emploient ? Le terme « bouchon » (familier) sera Réalisable par tous à l’écrit après avoir explicité l’exemple
sans doute évoqué, peut-être celui d’« encombrement ». Dé- oralement. Pour les élèves les plus rapides, ajouter quelques
finir le mot du titre, « embouteillage », qui signifie « mise en items au tableau :
bouteille ». On peut faire émettre des hypothèses aux élèves : • Le moteur ronfle, j’entends son …………………………… .
les voitures pare-chocs contre pare-chocs ressemblent à ce qui se • Le cœur bat, j’entends ses ………………………………… .
passe dans une usine d’embouteillage, ou bien elles sont tassées • Le public applaudit, j’entends ses ……………………………… .
comme le contenu de ce qu’on met dans une bouteille, remplie à • La vache mugit, j’entends son ………………………………… .
ras bord. • Le lion rugit, j’entends son ………………………………… .
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte entier. Proposer l’exercice 2.
Poser la question 1. Les élèves vont sans doute répondre « en Aider les élèves en difficulté en leur précisant dans quelle
ville ». Faire justifier la réponse : l’embouteillage, les feux trico- strophe chercher.
lores, pare-chocs à pare-chocs… Écrire les mots donnés au ta- Proposer l’exercice 3.
bleau. Rappeler au besoin ce qu’est une famille de mots (voir « Je
retiens », page 76). Demander aux élèves d’identifier le radi-
Question 2. Les élèves vont relever « tortues » (cf. illustra-
tion). Attirer leur attention sur « carapaces ». Écrire les mots cal de chaque mot en le soulignant.
au tableau. J’améliore ma lecture (10 minutes)
Question 3. En référence à la lenteur de la tortue, il est pos-
Demander aux élèves de préparer la lecture en binôme. Pré-
sible d’évoquer la fable « Le lièvre et la tortue ».
voir le texte écrit au tableau afin de porter les indications qui
Question 4. Écrire le mot « tintamarre » au tableau. Deman-
seront données par les élèves : pauses aux virgules, accentua-
der à quelques élèves de le définir et de donner des syno-
tion des [t] au vers 20, ton ironique du dernier vers (cf. ques-
nymes (penser à faire lire la note explicative dans la marge).
tion 8 du « Je comprends le texte »). Faire lire quelques
Le mot « klaxon » est à écrire au tableau.
volontaires, réécouter le CD.
Question 5. Faire relever les verbes de la première et de la
deuxième strophe et les écrire au tableau (faire lire les notes
explicatives correspondantes dans la marge). À mon tour de raconter (25 minutes)
Question 6. Poser la question à quelques élèves. À l’oral – Commencer par un moment collectif. Deman-
Questions 7 et 8. Les deux derniers vers s’adressent aux der ce qu’évoquent les embouteillages sur la route des va-
conducteurs bloqués dans leur voiture alors que le poète cances, pour aller à l’école, au travail. Amener les élèves à
passe. Lui n’est donc pas en voiture (est-il à vélo ? à pied ?). Il parler des personnes (énervement des parents, des enfants,
se moque des conducteurs sur un ton ironique. Faire remar- peur d’être en retard…), des bruits (le klaxon « tut tuuut », le
quer le point d’exclamation. crissement des pneus « criiii », les bruits de moteur
80 La poésie – Thème 7 : La ville


Il s’en passe des
choses dans ma cité
« vroum », les cris des conducteurs…), des odeurs, de la pol- Quelques mots sur l’auteur
lution. Écrire les idées au tableau pour pouvoir les utiliser Guy Foissy est né à Dakar en 1932. Il est surtout connu
dans l’exercice écrit. comme auteur de théâtre. Le poème « Il s’en passe des
À l’écrit – Se reporter à la page 113 du manuel « Décrire un choses dans ma cité » faisait partie de la sélection de poèmes
lieu ». du « Printemps des poètes » 2008, sur le thème de « L’éloge
Demander aux élèves de choisir le lieu et de le décrire : dire de l’autre ».
où on se trouve dans ce lieu, ce qu’on voit tout près, plus
loin, ce qu’on entend, ce qu’on sent… Utiliser ce qui a été fait Je comprends le texte (15 minutes)
lors de la séance orale. Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter
aux élèves le texte enregistré sur le CD, sans le support du
manuel, afin qu’ils se concentrent sur la musique de la
langue et la compréhension générale du texte. Faire en-
tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite de
cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il
s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier.
Ensuite faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter
au tableau les propos, les premières impressions. Ouvrir
alors le manuel pages 126 et 127. L’observation du texte, sa
composition permettent-elles de confirmer le type de texte
perçu à l’écoute ? Demander ensuite aux enfants de lire si-
lencieusement la première partie du texte page 126 pour
répondre aux questions 1, 2 et 3. L’enseignant peut lui-même
lire le texte à voix haute et solliciter quelques enfants pour la
lecture de la définition du mot « gesticuler » écrite dans la
marge.
Poser les questions 1 et 2. Qui parle ? L’observateur, peut-être
l’auteur ? C’est un habitant de la cité : il dit « ma cité ». Il s’est
assis sur un banc. Ces questions évaluent la compréhension
explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la
reprise exacte des mots du texte.
Poser la question 3. Il faut répondre en reprenant tous les
verbes : « Les gens venaient, marchaient, passaient, tour-
naient… » Ces verbes donnent l’impression de foule, de
mouvement, de bruit… L’emploi de l’imparfait ajoute une
impression de durée, rien ne s’arrête jamais. La scène peut
être mimée par les élèves dans le préau ou le gymnase pour
rendre vivantes ces impressions.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
deuxième partie du texte page 127 pour répondre aux ques-
tions 4, 5 et 6. L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix
haute et solliciter quelques enfants pour la lecture de la défi-
nition du mot écrit dans la marge. S’attarder sur les lignes
19 et 20. Qu’est-ce que cela signifie ? À qui pourrait s’adres-
ser ce regard ? Tous les gens décrits plus haut, qui bougent,
crient, disparaissent… sont des anonymes. Que faudrait-il
faire ? Les saluer, leur sourire, leur parler au lieu de rester
indifférent. Est-ce que c’est ce qui se passe vraiment ? Faire
relire les deux dernières lignes du poème.
Question 7 : l’illustration correspond au vers 20, mais les
élèves peuvent proposer d’autres choses. Leur demander
alors d’expliquer pourquoi.
Poser la question 8. Le titre est-il bien choisi ? Que se passe-
t-il vraiment ? « Les gens naissaient, les gens vivaient, les
gens mouraient. » Mais qui vraiment s’en préoccupe ? Donc
il se passe sans doute beaucoup de choses mais chacun ne
s’occupe que de lui-même. Les gens existent-ils ?

Je décris le texte (15 minutes) À mon tour de raconter (25 minutes)
Articuler le travail de réflexion guidé par les questions avec ce À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux
qui a été dit précédemment sur la poésie. Poser la question 1. (gymnase, préau…). Laisser un temps de préparation indivi-
Est-ce une forme de poème comme les autres : strophes, vers duelle, puis d’échanges par binôme ou petit groupe. Une
avec rimes… Poser la question 2. Alors pourquoi peut-on par- aide magistrale peut être apportée aux élèves qui sont en
ler de poème ? Faire justifier. Insister sur la musique de la difficulté. À tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun
langue : faire réécouter le poème enregistré. Reprendre les raconte une scène de rue.
pages 122 et 123 « Je découvre ce qu’est une poésie ». Poser la À l’écrit – Objectif : produire un écrit court en observant
question 3. Erratum : le titre du livre ne figure pas dans la source les règles de la poésie.
du texte. On peut donc demander aux élèves : « Ce poème a été Au besoin, proposer aux élèves de décrire la rue de l’école.
publié dans un recueil intitulé La Ville des poètes. Est-ce que Aider les élèves en difficulté en leur fournissant des rimes
tu aurais pu trouver dans ce livre un texte sur la campagne ? » possibles ou en leur demandant d’en compléter : passants/
Poser la question 4. Les verbes sont conjugués à l’imparfait et commerçants ; agréable/paisible ; immeuble/… ; maison/… ;
se terminent tous par « -aient ». Reprendre ce qui a été dit jardin/… ; verdure/…
pour la question 2. Poser la question 5. Elle permet de faire la
synthèse de ce qui a été observé. Faire réécouter le poème
enregistré. Prolongements
• Rechercher d’autres poèmes sur la ville : cahier de poé-
J’élargis mon lexique (15 minutes) sies des années précédentes ou recherche à la biblio-
Objectifs : être capable de rapprocher des mots de sens voi- thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet.
sin ; être capable de donner le sens exact d’un mot. • Choisir un des poèmes et le présenter à la classe.
Proposer l’exercice 1 Recopier le poème choisi dans le cahier.
Travail oral collectif. D’abord, ne pas laisser ouvrir le diction- • Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
naire. Laisser les élèves s’exprimer et employer ces verbes photographies qui pourraient illustrer les poèmes trou-
dans une phrase. Peut-être comprendront-ils les nuances ? vés sur la ville.
Dans le dictionnaire : voir (percevoir avec les yeux) ; regarder
(porter les yeux vers). Faire remarquer qu’on peut parler de
synonymes.
Les synonymes sont repris dans cet exercice. Trouver l’in-
trus : divaguer (recherche éventuelle dans le dictionnaire) –
traverser – pleuvoir.
Aller rapidement. Demander aux élèves d’employer le verbe
« filer » dans des phrases où il aura les différents sens.
1. Donne l’infinitif de tous les verbes conjugués à l’imparfait
dans ce poème (lignes 5 à 17 et 22 à 24).
2. Recherche des mots de la même famille.
• Terre (terrier ; terrain ; terrien ; terrestre ; enterrer ; enterrement ;
souterrain ; déterrer ; terrasse ; terrassier ; terrassement ; atterrir ;
terreau ; terrine)
• Tard (tarder ; retard ; retarder ; retardataire ; tardif ; attarder)
• Cadre (cadran ; cadrer ; encadrer ; encadrement ; encadreur)
3. Recherche des adjectifs pour qualifier le nom « regard » et
emploie chaque groupe nominal dans une phrase.

Faire réécouter le début du poème avant de proposer l’exercice.
Objectif : entraîner les élèves à la lecture rapide des vers.
Inviter les élèves non pas à lire, mais plutôt à mémoriser ces
vers pour mieux les dire.

M PR E N D RE Construire une Exprimer DI RE

ET CO
LI R E représentation une émotion
mentale d’un texte
Objectif Objectif
• Apprendre à se faire un film d’un texte pour mieux le • Apprendre à nommer ses émotions et à les reconnaître
comprendre. chez les autres
Je lis et je repère (10 minutes) Avant de faire ouvrir le manuel, écrire le mot « émotion » au
tableau et demander aux élèves ce qu’il évoque pour eux. Les
Demander aux élèves de lire le texte. Sa compréhension ne
laisser s’exprimer. Peut-être emploieront-ils « ému », « émo-
doit pas poser de difficulté puisqu’il s’agit d’un extrait du
tif », « émouvant »…
texte étudié en lecture page 124. Poser les questions 1, 2, 3 à
quelques élèves. J’observe et je repère (10 minutes)
Laisser un moment de recherche personnelle pour que cha-
Faire ouvrir le manuel page 129. Question 1 : deux élèves
cun réfléchisse à la question 4. Reprendre au besoin le tra-
pourront lire les bulles en mimant la scène. Poser la ques-
vail mené pour l’écrit d’« À mon tour de raconter », page 125.
tion et demander la réponse à quelques élèves. Écrire ces
Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils voient en premier
réponses au tableau : le garçon est triste, malheureux, il a du
dans leur tête, ce qu’ils entendent, ce qu’ils sentent, le
chagrin, il se sent abandonné, il a de la douleur… Dire pour-
décor… Sauraient-ils dessiner la scène avec précision ?
quoi.
Je comprends (10 minutes) Question 2 : faire remarquer la présence des larmes mais
aussi l’attitude (isolement, recroquevillé…).
Laisser un temps de lecture silencieuse.
Question 3 : demander aux élèves d’imaginer la scène sans
Demander aux élèves ce que veut dire « se faire une repré-
bulles. Répondre à la question et donner d’autres explica-
sentation mentale ». Demander à quelques-uns de lire le
tions à la tristesse apparente du garçon.
passage correspondant du « Je comprends » (2e item) et les
exemples. Retenir le mot « film » à écrire au tableau. Je comprends (10 minutes)
Manuel fermé, demander à quelques autres élèves de définir
Laisser un temps de lecture silencieuse.
« une représentation mentale d’un texte ».
Demander aux élèves ce qu’est une « émotion ». Demander
Je m’entraîne (10 minutes) à quelques-uns de lire la phrase du « Je comprends » qui
donne la définition de ce mot (1er item). Comment exprime-
Objectif : être capable de se faire une représentation mentale
t-on ses émotions ? Poser la question et demander à
à la lecture d’un texte (exercices 1* et 2**).
quelques-uns de lire le passage du « Je comprends » qui
Découverte*
donne les réponses (2e item).
Exercice 1 : oralement, après lecture silencieuse, faire relever
les informations importantes. Demander ensuite à quelques Je m’entraîne (10 minutes)
élèves de raconter la scène.
Travail écrit individuel pour les 4 exercices.
Appropriation**
Découverte*
Exercice 2 : travail individuel. Laisser les élèves travailler
Objectifs : connaître des expressions qui expriment une
seuls. Les autoriser à noter par écrit les informations impor-
émotion (exercice 1*) ; connaître les noms et adjectifs de la
tantes. Ces notes doivent leur servir de support pour racon-
même famille qui désignent des émotions (exercice 2*).
ter ensuite. Interroger quelques élèves volontaires.
Appropriation**
Objectif : connaître les noms et verbes de la même famille
qui désignent des émotions (exercice 3**).
Objectifs : définir une émotion à partir de l’expression d’un
visage ; écrire une phrase pour expliciter chaque émotion
identifiée (exercice 4***).
Aider les élèves en difficulté à identifier chaque émotion il-
lustrée avant qu’ils écrivent.
On peut faire retrouver des expressions : blanc de peur, rouge
de colère, rire aux éclats, être bouche bée, ouvrir des yeux ronds.
Il est possible d’évoquer les émoticônes (smileys).

Le champ lexical Le pluriel O RT H O GR A P
LE XIQ U E des noms en HE
-ail et -al
Objectif Objectif
• Relever les mots d’un même thème afin de mieux com- • Savoir écrire sans erreur les pluriels des noms se termi-
prendre le sens d’un texte. nant par -ail et -al au singulier.

Après lecture silencieuse du texte, relire le titre, à rapprocher Manuel fermé pour les élèves. Lecture magistrale du texte en
de « pulsations » (battements) dans le texte. Il s’agit du do- accentuant sur les finales de « travail », « détails », « jour-
maine de la musique. naux », « signaux ». Demander aux élèves : où se passe la
Revenir au texte. De quoi parle-t-il ? Faire justifier la réponse scène ? Quand ? Avec qui ? Que font-ils ?
en donnant les mots soulignés (question 1) et d’autres mots Faire ouvrir le manuel page 132 et poser la question 1. Re-
proposés par les élèves. Les écrire au tableau en prévoyant chercher un autre déterminant (le travail, un travail, mon
4 colonnes (noms, expressions, verbes, adjectifs) dont on travail). Mettre un déterminant pluriel et faire prononcer le
écrira les titres à la fin de la séance. Répondre à la question 2. nom : des travaux, quelques travaux (question 2). Même dé-
marche pour les noms soulignés en bleu et vert (questions
3 à 6).
Objectifs : donner le thème d’un champ lexical (exercice A) ;
écarter des mots n’appartenant pas à un champ lexical (exer- Je manipule (10 minutes)
cice B) ; donner des mots appartenant à un champ lexical Objectifs : identifier le singulier et le pluriel d’un nom et
(exercice C) ; classer des mots selon leur thème (exercice D). compléter ces noms avec la terminaison qui convient (exer-
cices A et C) ; écrire le pluriel de noms en -ail et -al (exercices
B et D).
À faire lire par quelques élèves. Faire compléter les champs.
Laisser un temps de lecture silencieuse. Demander aux
Découverte* élèves comment se forme le pluriel des noms en -ail, puis le
Objectifs : donner le thème d’un champ lexical (exercice 1*) ; pluriel des noms en -al.
écarter des mots n’appartenant pas à un champ lexical (exer-
cice 2*). Je m’entraîne (25 minutes)
Objectif : donner des mots appartenant à un champ lexical Objectifs : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
(exercice 3**). (exercices 1* et 2*) ; écrire au singulier les noms en -ail et -al
Approfondissement*** au pluriel (exercice 3*).
Objectifs : donner des mots appartenant à un champ lexical Appropriation**
(exercice 4**) ; identifier des thèmes et leurs mots dans un Objectif : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
texte (exercice 5***). (exercices 4**, 5** et 6**).
Exercice Expert Approfondissement***
Objectif : classer des mots selon leur thème. Objectifs : faire le choix entre singulier ou pluriel (exercice
7***) ; écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
(exercice 8***).
Objectifs : produire un écrit court en respectant les caracté- Exercice Expert
ristiques d’un poème (exercice 1) et en utilisant le champ Objectif : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail.
lexical de la ville (exercice 2). Dictée
Proposer l’exercice 1 Lecture magistrale. Demander le singulier de « végétaux »,
Expliquer « perpétuelle ». « métaux », « signaux », « chevaux », « canaux ».
Rappeler les caractéristiques d’un poème (cf. pages 104-105). J’écris (20 minutes)
Utiliser la boîte à mots. Objectif : produire un écrit court (poème avec contraintes de
Une phase orale collective peut être mise en place : Que peut- rimes).
il arriver au piéton ? Quelle peut être son attitude ? Faire observer les dessins, donner les noms et identifier des
rimes possibles : cheval/journal ; bocal/journal ; bocaux/che-
Prolongements vaux ; journaux/bocaux ; animaux/chevaux…
Réactiver la notion de champ lexical lors de nouvelles Utiliser aussi des mots de la leçon : festival/carnaval ; bal/réci-
lectures. Faire rechercher des champs lexicaux et tal ; végétal/cheval ; corail/émail…
écrire les mots ou expressions dans le carnet de lecture
personnel.

IRE L’accord sujet L’imparfait de dix LE V E R B E

GR A M M A verbe (1) verbes fréquents
Objectifs Objectif
• Maîtriser les règles de l’accord du verbe avec son sujet • Maîtriser la conjugaison à l’imparfait de dix verbes fré-
dans les cas simples. quents.
• Utiliser le présent des verbes en -er et de dix verbes
fréquents.
Demander à un élève de lire le texte. Par petits groupes, ré-
pondre aux questions. Un élève rapporte le travail de son
Après lecture silencieuse, pour la question 1, faire émerger groupe : compléter ou reformuler si besoin avec le reste de
les procédures utilisées (voir pages 58-59). Écrire ces verbes la classe.
au tableau.
Question 2 : écrire les mots au tableau en les plaçant comme Je manipule (10 minutes)
dans le texte, puis poser les questions 3 et 4. Pour la ques- Objectifs : établir la relation sujet verbe et justifier (exer-
tion 5, faire prononcer à voix haute pour repérer -ons, procé- cice A) ; conjuguer à l’imparfait (exercice B).
der de même avec « vous ».
Lecture magistrale des deux premières phrases. Compléter
Objectifs : accorder le verbe avec son sujet, nom ou pronom en rappelant la leçon page 120.
(exercices A, B et C) ; transformer un sujet singulier en sujet Manuel fermé, demander aux élèves d’écrire sur leur cahier
pluriel et accorder le verbe conjugué identifié (exercice D). d’essai les terminaisons d’un verbe à l’imparfait. Ouvrir le
Exercices A et B : oral collectif. Exercices C et D : écrit indivi- manuel et présenter les dix verbes. Dire aux élèves qu’ils
duel. Ne faire écrire que la relation sujet-verbe. Faire épeler pourront s’y référer pour faire les exercices de la page 137.
les terminaisons lors de la mise en commun.
Découverte*
Manuel fermé, demander aux élèves ce qu’ils ont retenu des
Objectifs : identifier un verbe à l’imparfait et sa terminaison
exercices précédents. Faire ouvrir le manuel. Lecture magis-
(exercice 1*) ; compléter la relation sujet verbe avec le pro-
trale du texte en s’arrêtant aux exemples. Demander ensuite,
nom sujet qui convient (exercice 2*) ; compléter la relation
manuel fermé : « Que retenez-vous d’important de cette leçon ? »
sujet verbe avec le verbe conjugué à l’imparfait qui convient
Je m’entraîne (25 minutes) (exercice 3*).
Objectif : associer un verbe conjugué au sujet qui convient Objectif : maîtriser la conjugaison à l’imparfait des dix verbes
(exercices 1* et 2*). fréquents et les accords dans la relation sujet verbe (exer-
Appropriation** cices 4** et 5**).
Objectifs : accorder le verbe à son sujet (exercice 3**) ; asso- Approfondissement*** et Exercice Expert
cier un verbe conjugué au sujet qui convient (exercice 4**). Objectif : maîtriser la conjugaison à l’imparfait des dix verbes
Approfondissement*** fréquents et les accords dans la relation sujet verbe (exer-
Objectif : accorder le verbe à son sujet (exercices 5*** et cices 6***, 7***, 8***, 9*** et exercice 10 Expert).
6***). Travail écrit individuel. Les exercices 9*** et 10 Expert sont
Exercice Expert à écrire entièrement.
Objectif : accorder le verbe à son sujet.
Travail individuel écrit pour les exercices 1*, 2*, 3**, 4**.
Exercice 5*** : oral collectif. Travail individuel écrit pour les Objectif : utiliser un logiciel de traitement de texte pour
exercices 6*** et 7 expert. écrire 5 phrases à l’imparfait en variant les sujets.

Prolongements
Objectif : produire un écrit court pour décrire une photogra- Demander à un élève de raconter un souvenir com-
phie. mençant par « Quand j’étais petit… ». Les autres comp-
Poser la question : « Que voyez-vous ? » Se référer à la page 113 tabilisent au brouillon le nombre d’utilisation des
pour organiser la description. verbes à l’imparfait.
Faire d’abord écrire une phrase individuellement, mettre en
commun, commenter avant de laisser les élèves travailler
seuls pour les 3 phrases suivantes.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Le champ lexical L’accord sujet verbe (1)
1 Complète chaque liste avec deux mots qui 6 Relie comme il convient.
appartiennent au même champ lexical.
Les collégiens • • écrit bien.
• une piscine – un maître-nageur – ...... – ......
Tu • • illustrons la poésie.
• un peigne – du shampoing – frisé – ...... – ......
• voyager – une valise – touristique – ...... – ...... rentrent ce soir de leur
Guillaume • •
voyage de classe.
2 De quel champ lexical s’agit-il ? ont beaucoup de retard
Elles • •
• lampe – éclairer – briller : ....................................... au décollage.
• chapiteau – piste – dompteur : ................................ Nous • • gagnes souvent.
• match – entraînement – équipier : . ........................
Les avions • • rangent tous les jouets.
• menu – table – dîner : ..............................................
3 Recherche des mots appartenant aux champs 7 Complète avec un sujet qui convient.
lexicaux suivants : • …………………………….. range la vaisselle.
• la gourmandise : ......................................................
• ……………………………. rangent la vaisselle.
..................................................................................
• la peinture : .............................................................. • …………………………… font le tour du stade.
.................................................................................. • ……………………………. fait le tour du stade.
• le château : ...............................................................
.................................................................................. • ………………………….. sèchent au soleil.
• ……………………………. sèche au soleil.
Orthographe
Le pluriel des noms en -ail et -al Le verbe
4 Recopie les phrases en écrivant au pluriel L’imparfait de dix verbes fréquents
les noms entre parenthèses. 8 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
• Les (journal) paraissent de bonne heure. à l’imparfait.
• Pendant mes vacances, j’ai assisté à plusieurs • Je ne (voir) rien sans lunettes.
(festival) de musique. • Vous n’(avoir) pas peur ? Non, il (faire) encore
• Les (travail) sont terminés mais il ne faut pas jour.
regarder les (détail). • Les tartes (être) délicieuses et les invités
• Les (panneau) indiquent les horaires des courses (reprendre) une part.
de (cheval). • Tu (vouloir) venir avec nous mais tes parents
(dire) toujours non.
5 Recopie les phrases et écris comme il convient
les noms entre parenthèses. 9 Complète avec un sujet qui convient.
• Le (bétail) est l’ensemble des (animal) de la • Chaque été, ………………. faisais du camping.
ferme à l’exception de la volaille.
• …………………… avions souvent froid.
• Il utilise différents (métal) pour réparer ce
(portail). • Comment étiez-………………………. installés ?
• Manon a rempli une dizaine de (bocal) de • Après le repas, ………………….. faisaient la sieste.
confiture.
• Sais-tu ce qu’est un (gouvernail) ? • ……………………. disait sa poésie en mettant le ton.
• Ne prends pas de verre en (cristal), c’est trop • Souvent, ………………………. prenait ses repas avec
fragile. moi.
• Le vigneron installe plusieurs (épouvantail) dans
ses vignes.

’É CRI T URE Écrire un poème

PR OJET D
Objectif À mon tour d’écrire

• Être capable d’écrire un poème « à la manière de… ».
Lecture magistrale de la consigne. Demander ensuite aux
élèves de définir leur tâche.
Je lis et je décris (10 minutes)
Séance 1
Lecture ou récitation magistrale du poème avant de faire Suivre les étapes 1 à 6 une à une.
ouvrir le manuel page 138 pour une lecture silencieuse indi- Étape 1 : redéfinir ce qu’est un champ lexical (cf. page 130).
viduelle. De quoi parle ce texte ? De quel type de texte s’agit- Demander aux élèves d’écrire des verbes, des noms, des
il ? adjectifs... Utiliser la boîte à mots. Les élèves peuvent aussi
Faire repérer le titre (question 1). Demander aux élèves si le utiliser leur dictionnaire.
titre nous renseigne sur le contenu du texte. Observation de Étape 2 : reprendre les mots trouvés à l’étape 1 et rechercher
la forme du poème. Question 2 (3 strophes), puis question 3 des rimes.
(4 vers). Question 4 : au besoin, retour page 104 pour ré- Étapes 3, 4, 5, 6 : apporter l’aide nécessaire aux élèves en
pondre (rimes croisées). Questions 5 et 6 : au fur et à mesure difficulté. En particulier, aider au toilettage orthographique
des réponses des élèves, noter l’essentiel au tableau. À la fin et guider pour l’utilisation de la « boîte à mots ».
de la séance, faire une synthèse des éléments essentiels de-
vant figurer dans l’écriture d’un poème. Séance 2
Cette synthèse permettra d’établir, avec les élèves, une fiche Étapes 7, 8, 9 : écriture et réécriture. Pour les élèves en diffi-
de relecture utilisable par un pair (cf. étape 8) : culté, faciliter l’écriture en reprenant les vers 1 et 3 à l’iden-
tique comme Paul Verlaine (« Dame souris trotte » ; « Un
oui non nuage passe »).
Le poème comporte :
• un titre Prolongement
• deux strophes de deux vers chacune Organiser un moment de lecture des poèmes créés
(volontariat des élèves). Créer un recueil de poèmes de
Chaque vers commence par une majuscule. la classe : chaque volontaire y écrira son poème.
Les vers riment deux à deux.
Le poème parle du temps.
Objectifs : mettre les élèves dans les conditions d’écriture
d’un poème sur le thème du temps (exercices 1, 2, 3, 4) ;
rappeler les caractéristiques d’identification d’un poème
(exercices 5, 6, 7, 8, 9).
Exercices 1 et 3 : écrit individuel. Exercices 2 et 4 en binôme.
Exercices 5 et 6 : oral collectif. Ces deux exercices vont per-
mettre de réactiver les connaissances sur les rimes.
Pour l’exercice 6, demander à quelques élèves d’énoncer ce
qu’on entend à la fin du mot proposé :
main J’entends [´]. Je peux faire rimer avec …
mélodie J’entends [ i ]. Je peux faire rimer avec …
journée J’entends [‰]. Je peux faire rimer avec …
Exercices 7 et 8 : oral collectif. Lecture magistrale en accen-
tuant les rimes. Faire identifier ces rimes et compléter le
second vers.
Exercice 9 : écrit individuel.
La poésie 87
PR OJET D
’É CRI T URE Écrire un poème
1 Lis ce poème.
Averse
Un arbre tremble sous le vent,
Les volets claquent.
Comme il a plu, l’eau fait des flaques.
Des feuilles volent sous le vent
Qui les disperse
Et, brusquement, il pleut à verse.
Francis Carco, La bohème et mon cœur,
Albin Michel, 1939.
a. Combien de strophes y a-t-il dans ce poème ?
...................................................................................................................................
b. Combien de vers y a-t-il dans ce poème ?
...................................................................................................................................
c. Entoure avec trois couleurs différentes les différentes rimes.
2 Écris un poème de quatre vers sur un animal de ton choix.

A. Avant de commencer, réponds aux questions suivantes.
1. Choisis l’animal.
...................................................................................................................................
2. Choisis quatre adjectifs pour le décrire. Entoure-les.

majestueux – féroce – doux – magnifique – poilu – gentil – adorable – sauvage – discret – joueur – délicat
3. Trouve quatre mots qui riment avec ces adjectifs.
...................................................................................................................................
4. Fais une liste de mots du domaine de la nature. Associe ceux qui riment ensemble.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
88 La poésie
B. Écris maintenant ton poème. Illustre-le comme tu le souhaites.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
La poésie 89
IO N Je teste mes
Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de • Être capable de manipuler les mots, de jouer sur les
grammaire, de conjugaison abordées dans les thèmes 6 sonorités et le sens.
et 7.
Lexique Strophe – syllabe – rime – vers – poète – titre
Objectifs : identifier le lexique de la géographie (exercice 1) ;
identifier le thème d’un champ lexical (exercice 2). Solution de l’exercice 3 :
I. ROI
Orthographe II. NOIR
Objectifs : accorder les adjectifs dans le groupe nominal III. RIONS
(exercice 3) ; écrire le pluriel des noms en -al et -ail (exercice 4). IV. CRIONS
V. CITRONS
Grammaire
Objectifs : identifier le sujet (exercice 5) ; accorder le verbe Solution de l’exercice 4 :
et son sujet (exercice 6). • Avoir les yeux plus grands que le ventre
• Prendre ses jambes à son cou
Le verbe • Avoir le cœur sur la main
Objectifs : maîtriser la conjugaison des verbes à l’impar- • Avoir l’estomac dans les talons
fait (exercices 7 et 8).
Exercices complexes un temps de chien – un soleil de plomb – un cordon bleu – être
L’enseignant peut prévoir une fiche autocorrective à la dis- dans les nuages
position des élèves.
Exercice 9 : Chaque vendredi, nous allons (allions) à la piscine
et ensuite nous prenons (prenions) un gros goûter.
Aider les élèves en difficulté en posant des questions : « Que
se passe-t-il d’abord ? Et ensuite ? Quel jour ? »
Exercice 10 : demander aux élèves d’expliquer « horizontale-
ment et verticalement ». Donner la case de départ « Les »
puis laisser les élèves rechercher la solution : Les lapins ai-
maient beaucoup manger des carottes croquantes.
Demander à quelques élèves d’expliciter leur procédure.
90 La poésie
IO N
Lexique
1 Relie les mots à leur définition.
rivière • • groupe d’habitations à la campagne

village • • partie d’un pays
région • • cours d’eau qui se jette dans un fleuve
2 Complète chaque liste avec deux mots qui appartiennent au même champ lexical.
• les vacances – partir – heureux – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• la musique – un orchestre – un chanteur – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• les fruits – un abricot – une compote – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• les loisirs – jouer – le sport – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• la mer – naviguer – bleu – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orthographe
3 Accorde les adjectifs dans les phrases suivantes.
• Cette chienne noir. . . . . . . . . . . a les yeux bleu. . . . . . . . . . . .

• La plante vert. . . . . . . . . . . pousse en été.
• Ma sœur aîné. . . . . . . . . . . est très gourmande.
• Elles ont toutes les deux les cheveux long. . . . . . . . . . . .
• Mon père porte une cravate pour les rendez-vous important. . . . . . . . . . . .
4 Recopie les phrases en mettant les groupes nominaux soulignés au pluriel.

• Elle range le bocal sur l’étagère.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il achète le journal tous les matins.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il y a un épouvantail dans le champ.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il regarde le cheval galoper.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Nous admirons le vitrail de cette église.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La poésie 91
Grammaire
5 Souligne le sujet dans chaque phrase.
• Le facteur passe à 11 heures.
• Combien de jours resteras-tu en Allemagne ?
• Les enfants obéissent à leurs parents.
• La vilaine sorcière prépare sa potion.
• Il est tombé la tête la première.
6 Complète avec un sujet qui convient.
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . racontent une histoire aux enfants.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . arrose son jardin.
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . marches très lentement.
• Dans la jungle, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dévore une gazelle.
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . range ma chambre.
Le verbe
7 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’imparfait.
• Nous (acheter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . toujours son cadeau en avance.

• Albane (chanter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la fête de l’école.
• Les fleurs (faner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vite.
• Mon frère (gagner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . toutes les compétitions.
• Je (jouer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . au tennis le dimanche.
8 Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’imparfait.
• Il (prendre) souvent l’avion de Paris à Athènes.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ils (vouloir) voir le plus de musées possible.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je (voir) des films au cinéma.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Vous (venir) le dimanche.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Mon père et moi (faire) son gâteau préféré pour le goûter.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92 La poésie
Le roman
Je découvre ce qu’est un roman pages 142 et 143 du manuel
Avant de commencer
• Les élèves pourront procéder à des tris de textes afin de mettre en évidence les caractéristiques principales du
roman. Ils affineront ensuite, à travers l’étude des textes proposés, la définition du roman.
• À partir d’une activité de tri de textes appartenant aux genres littéraires précédemment étudiés (le conte, le docu-
mentaire, la poésie) ainsi que des romans, les élèves pourront rappeler la définition de chaque genre littéraire
étudié et amorcer la définition du roman. Par petits groupes, les élèves trient les textes comme ils l’entendent.
Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix.
Après une mise en commun, concentrer l’attention des enfants sur les romans : « Savez-vous comment s’appelle ce
nouveau genre de texte ? Comment l’ouvrage est-il organisé ? Combien y a-t-il de pages ? Avez-vous déjà lu un roman ? »
Les enfants peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du roman : un texte assez long, présentant une
histoire imaginaire avec un héros. Noter au tableau la définition proposée par la classe. Elle sera complétée après
l’étude des pages 142 et 143 du manuel.
• Demander aux élèves de lire la page 142. En grand groupe et à l’oral répondre aux questions : « Quel est l’auteur du
roman proposé ? Quel en est le titre ? Qui est le personnage principal ? Quel est le thème du roman ? Y a-t-il un autre per-
sonnage ? Les personnages sont-ils réels ou imaginaires ? Où se déroule l’histoire ? »
Reprendre les extraits de romans utilisés lors du tri de textes. En distribuer d’autres (veiller à la diversité des ou-
vrages) : romans d’aventure, policiers, historiques et de science-fiction. Par petits groupes, les élèves les manipulent
et écrivent au brouillon, pour chacun d’entre eux, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal, le point de
départ géographique de l’histoire, le résumé de l’histoire. Chaque groupe présente ensuite un roman au reste de
la classe.
Demander aux élèves s’ils ont des remarques sur les histoires présentées. Qu’est-ce qui peut les différencier ?
• Faire lire la page 143. Faire expliciter par les élèves ce que sont des romans d’aventure, policiers, historiques ou de
science-fiction en donnant des exemples de situations pour chaque catégorie. Chaque groupe reprend ensuite ses
romans et précise pour chacun de quel type de roman il s’agit.
En conclusion
• La définition proposée au tableau peut être complétée et recopiée sur une grande feuille à afficher : un roman est
un texte assez long, présentant une histoire vraie ou imaginaire avec un personnage principal (le héros) et des
personnages secondaires. Cette histoire est organisée en chapitres présentés dans le sommaire ou la table des
matières. Il existe plusieurs types de romans : les romans d’aventure, les romans policiers, les romans historiques
et les romans de science-fiction.
• Sous la définition, tracer 4 colonnes présentant chacune un type de roman. Y inscrire des titres de romans pré-
sentés. Cette liste pourra être complétée ultérieurement.
Lectures croisées
Les animaux Les climats
• « Le chat qui s’en va tout seul », in Histoires comme ça, • Le grizzli, James Oliver Curwood, Hachette.
Rudyard Kipling. • Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède,
• Je suis amoureux d’un tigre, Paul Thiès, Syros, Selma Lagerlöf, Père Castor Flammarion.
coll. « Souris rose ». • Construire un feu, Jack London, Actes Sud.
• Journal d’un chat assassin, Anne Fine, École des loisirs,
coll. « Mouche ».
Le roman 93
Pourquoi l’homme a-t-il besoin
Oral des animaux ? (45 minutes) pages 144 et 145 du manuel
recherche, le sport et l’élevage pour l’alimentation. Elles per-

Objectif mettent de mettre en évidence l’utilisation des animaux à
• S’interroger sur la nécessité pour l’homme de vivre au des fins individuelles et/ou collectives ; elles inscrivent éga-
contact des animaux. lement l’exploitation de l’animal par l’homme dans des pers-
pectives différentes (recherche en laboratoire, alimentation),
Avant de commencer et une visée sportive et lucrative (la course).
On découvre ici d’autres aspects de la relation homme/ani-
Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en
mal : augmenter et améliorer les ressources alimentaires,
lien avec le cours de sciences, le caractère indispensable de
mieux comprendre la biologie animale pour mieux soigner
la présence des animaux (qu’ils soient sauvages ou domes-
l’homme, jouer et gagner de l’argent.
tiques) dans la vie de l’homme. En quoi les animaux sont-ils
Faire lire les questions 8 et 9. Montrer que l’homme utilise
utiles à l’homme ? Pourquoi l’homme étudie-t-il les ani-
toutes sortes d’animaux dans le but d’améliorer ses condi-
maux ? Pourquoi en domestique-t-il ? Il s’agit de comprendre
tions de vie : mieux comprendre le monde qui l’entoure, se
le monde animal qui nous entoure pour en exploiter les ri-
nourrir. Montrer que les animaux apportent à l’homme des
chesses dans des domaines très variés : scientifique, phar-
matières premières (viande, laine, guano…), mais aussi des
maceutique, agroalimentaire, affectif, locomotion…
informations utiles pour comprendre le fonctionnement
Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves :
d’un être vivant (animaux de laboratoire, observation en
Pourquoi l’homme a-t-il besoin des animaux ? Laisser
milieux naturels).
quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes
Les élèves peuvent citer d’autres exemples d’utilisation des
les idées qui lui viennent. Procéder ensuite à une mise en
animaux : chiens d’aveugles, chiens d’avalanche, chiens de
commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves
berger, dauphins pour aider des enfants autistes…
d’illustrer leurs idées par des exemples concrets.
Il est possible de faire le lien avec le programme de
J’observe et je décris (15 minutes) sciences en étudiant les notions de chaînes et de réseaux
alimentaires ainsi que l’interdépendance des êtres vivants.
Faire observer la première photographie silencieusement. Le débat peut également déboucher sur un travail concer-
Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : où nant les animaux dans la peinture à travers les âges et no-
se trouve l’enfant ? Que regarde-t-il ? Que nous apporte la vi- tamment dans les périodes historiques citées par les
site d’un aquarium ? (question 1) Passer ensuite à la seconde programme : les peintures de Lascaux (la Préhistoire), les
photographie et répondre à la question 2 afin de mettre l’ac- fresques de Pompéi (l’Antiquité), les variations sur le thème
cent sur la différence de la relation enfance/animal dans des animaux entrant dans l’arche de Noé (le Moyen Âge), le
chaque cas. Cette comparaison amène naturellement à ré- portrait aux poissons et aux coquillages des Saisons d’Arcim-
pondre à la question 3 : les animaux permettent aux enfants boldo (les Temps Modernes), le Douanier Rousseau, Sou-
de découvrir le monde qui les entoure, développer leur curio- tine, Dalì… (xixe et xxe siècles).
sité ou bien leur apporter affection et réconfort. À partir de Il est possible également d’orienter le débat sur le rapport de
leur vécu ou de leurs connaissances, les élèves peuvent citer domination de l’homme sur l’animal, en abordant l’expéri-
d’autres animaux dont les rôles sont divers : loisir, affection, mentation animale (photographie « Un rat dans un labora-
découverte (le cheval, les chiens de traîneau…) toire ») et les conditions d’élevage des animaux (photographie
« Un élevage de poules »), p. 145.
Je lis et je reformule (15 minutes)
Cette activité a pour objectif de faire le lien entre un roman Mots-clés
et certains éléments du débat. Faire lire le texte à voix haute.
• la recherche, les animaux sauvages/domestiques/
Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux
de laboratoire
élèves pour réfléchir aux questions 4, 5 et 6. Procéder à une • les chaînes alimentaires, les ressources alimentaires,
mise en commun. Demander aux élèves de justifier leurs l’élevage industriel
réponses en prenant appui sur le texte. • l’interdépendance des êtres vivants, la disparition
Demander alors à un élève de raconter ce qu’il a lu (ques- des espèces animales
tion 7). Veiller à ce qu’il emploie le discours rapporté et aider
l’élève à reformuler si ce n’est pas le cas. Cet extrait permet,
par un exemple concret, d’insister sur la responsabilité de Prolongements
l’homme envers l’animal. Demander ensuite aux élèves s’ils Le contact avec les animaux est un excellent moyen
ont un animal domestique à la maison et ce qu’ils pensent de donner aux élèves matière à réfléchir sur la
de la phrase « l’animal n’est pas un jouet ». Laisser le débat question du chapitre. Pour cela, on peut envisager :
s’installer et veiller à ce qu’il soit argumenté. – la visite d’une ferme pédagogique, d’un centre d’élevage
d’animaux, d’une pisciculture, d’un zoo, d’un aquarium… ;
Je débats avec les autres (15 minutes)
– la visite d’un parc naturel (départemental, régional ou
Les trois images présentent des animaux qui sont tous indis- national) avec un guide pour découvrir la biodiversité.
pensables à l’homme dans des domaines très différents : la
94 Le roman – Thème 8 : Les animaux


Les Pattes noires
Quelques mots sur l’auteur J’élargis mon lexique (15 minutes)

Claudine Aubrun, née en 1956 à Pamiers en Ariège, a fait Proposer l’exercice 1
des études aux Beaux-Arts et a toujours aimé la littérature. Objectif : repérer des mots appartenant à un même champ
En dehors de son activité d’auteur de romans policiers lexical.
pour la jeunesse (Qui a volé l’assiette de François Ier ?, Un Demander d’abord aux élèves s’ils se souviennent de mots
voleur à Saint-Cyr), elle est chargée de communication et lus dans le texte. Les laisser ensuite revenir au texte pour
responsable d’une collection de livres dans le domaine du lister sur une feuille de brouillon les mots appartenant au
patrimoine historique. champ lexical de la musique. Procéder à une mise en com-
Claudine Aubrun a écrit son premier roman en 2000 : Léa mun. Écrire au tableau les mots proposés puis élargir la
et le rôdeur. Elle a également écrit des contes : Contes de la liste à partir des connaissances des élèves.
Bisbille et Les Contes du bagout. Elle est aussi illustratrice et Proposer l’exercice 2
met en images des poèmes et des histoires avec des stylos, Objectif : savoir expliquer le sens d’un mot.
du charbon de bois, de la peinture à l’huile, du brou de noix Demander à un élève de lire les quatre premières phrases
et même du chocolat ! du texte. Lui faire ensuite expliciter le sens du mot « bat-
teuse ». Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord ou
Je comprends le texte (15 minutes)
non avec ce qui vient d’être proposé. Les inviter à s’appuyer
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. sur la quatrième phrase pour justifier leur réponse.
Après explicitation des mots ou expressions non compris Proposer l’exercice 3
par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin Objectif : comprendre le sens d’une expression.
que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. Par groupes Faire lire l’expression et la retrouver dans le texte afin de
de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux bien resituer son contexte. La faire expliquer par un élève.
questions, sans nécessairement faire des phrases com- Le reste de la classe apporte des précisions si besoin est.
plètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour
guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder
ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque J’améliore ma lecture (10 minutes)
question, demander aux élèves de répondre et de se justi- Objectif : lire un texte en traduisant des émotions.
fier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des Faire lire silencieusement les deux dernières phrases du
éléments qui leur ont permis de répondre. Les autres texte (l. 45-48). Demander aux élèves ce que traduisent les
élèves peuvent alors prendre la parole pour apporter des mots « tremblaient » et « appuyer ». De quelle manière
précisions. peuvent-ils être lus ? Procéder à quelques essais à l’oral.
Pour la question 5, il est possible d’écrire les noms des ins- Demander ensuite de quelle manière on peut lire « Mais
truments au tableau et de repérer à l’aide du dictionnaire à rien n’y faisait ». Montrer ici que le personnage ne réussit
quelle famille d’instruments ils appartiennent. pas à se calmer.
Demander enfin à un élève de raconter rapidement l’his- Demander ensuite à quelques élèves une lecture indivi-
toire, sans regarder le texte. duelle à voix haute.
Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit
Je décris le texte (15 minutes) un texte car il n’en sera que mieux compris par les audi-
Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions. teurs.
Cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et
à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les À mon tour de raconter (25 minutes)
questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par
tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour À l’oral – Individuellement, les élèves imaginent la réac-
eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. tion de l’animal. Leur demander d’écrire quelques notes
Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves sur leur cahier de brouillon. Demander ensuite à plusieurs
interrogés de reprendre des éléments de la question pour élèves de raconter ce qu’ils ont imaginé.
formuler leur réponse (exemple pour la question 3 : « Le À l’écrit – Rappeler en grand groupe des éléments qui
texte est écrit à … ». peuvent constituer la description et les noter au tableau
Après les questions 1 et 2 sensibilisant les élèves au para- (taille, sexe, vêtements, coiffure…). Les productions indivi-
texte, les questions de cette rubrique aident les élèves à duelles peuvent ensuite être lues.
comprendre ce qui caractérise un roman. L’enseignant procédera à une correction écrite individuelle
Pour la question 4, rappeler que le narrateur du texte n’est qui pourra donner lieu à des exercices ciblés différenciés
pas obligatoirement un personnage principal de l’histoire. de systématisation des outils de la langue.
Il est possible de se reporter à l’extrait p. 142 pour en trou-
ver un exemple.
Le roman – Thème 8 : Les animaux 95


Grand-Loup-
Sauvage
1 – Lis la phrase « Elle se maquillait les yeux avec des bouts René Escudié est né en 1941 à Clermont-Ferrand. En dehors
de charbon et glissait dans ses plumes des vers luisants », de son activité d’auteur dramatique et d’écrivain (essentiel-
lignes 20 et 21. Quel est le sens du mot « vers » ? Cherche lement pour la jeunesse), il anime des ateliers d’écriture en
des homophones de « vers », c’est-à-dire des mots qui se milieu scolaire, entre autres. Il forme également des ensei-
prononcent de la même façon mais qui ne s’écrivent pas gnants aux pratiques de l’écriture.
forcément pareil et qui n’ont pas le même sens. Avec cha- La plus grande partie de son œuvre est composée de ro-
cun d’eux, écris une phrase. mans pour la jeunesse (Grand-Loup-Sauvage, Le cavalier
2 – Relève dans le texte des mots qui appartiennent au irlandais, Gustave le nain de jardin) mais il a également écrit
domaine de la musique. Complète la liste avec l’aide de tes des pièces, dont beaucoup ont été adaptées, et des contes
camarades. (Poulou et Sébastien, La dispute de Poulou et Sébastien). Il est
3 – Observe la liste de mots suivants : petite, canard, musi- également l’auteur d’ouvrages pédagogiques (Des gorilles
cien, brillante, poule, bon, terrible. Précise quel est le genre aux yeux mauves).
(masculin ou féminin) de chacun de ces mots. Puis, écris
au féminin ceux qui sont au masculin et inversement. Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute.
Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire
Prolongements ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’im-
Créer pour la classe un cahier des homonymes prègnent bien de l’histoire.
que l’on complétera lorsqu’on en rencontrera de Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque
nouveaux. Donner pour chacun des exemples de question, laisser un instant pour donner la possibilité aux
phrases les employant. élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte
et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter cer-
taines parties du texte. Certaines questions reprennent des
termes présents dans le texte et sont donc plus faciles (ques-
tions 2 et 3), d’autres nécessitent de relever des indices dans
le texte, ce qui peut s’avérer plus difficile. Il peut être utile de
laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le
texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Pro-
céder ensuite à une correction orale : reposer rapidement
chaque question, demander aux élèves de répondre et de
préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments
qui leur ont permis de répondre.
Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un
élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une
lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents
endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-
surer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques
minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au
brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite
ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé
devra reprendre des éléments de la question pour formuler
sa réponse (exemple pour la question 1 : Le titre du livre dont
est extrait ce texte est…). Il devra également, lorsque c’est
nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.
Objectif : savoir expliquer le sens d’une expression.
Commencer par relire ensemble la ligne 12 du texte. De-
mander à un élève d’expliquer la situation : dans quelle posi-
tion se trouve le cocker ? Est-ce une position confortable ?

Donne-t-elle envie de rire ? A-t-on envie de se trouver à sa Proposer l’exercice 2
place ? Pourquoi ? Se reporter ensuite aux trois propositions Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.
de l’exercice. Demander ce que chacune veut dire. Quelle est Faire lire silencieusement la partie du texte de la ligne 28 à
celle qui correspond le mieux à l’expression dans le texte ? la ligne 36. Demander aux élèves ce que traduit le mot
Faire remarquer qu’une expression peut avoir un sens diffé- « souffla ». De quelle manière peut-il être lu ? Procéder à
rent si elle est employée dans un autre contexte. quelques essais à l’oral. Demander ensuite de quelle ma-
Demander aux élèves d’imaginer une situation dans laquelle nière on peut lire « Un homme ! » Montrer ici que plusieurs
l’expression « avec une drôle de voix » aurait le sens « avec indices guident la lecture : la ponctuation (le point d’excla-
une voix amusante ». mation) et le vocabulaire (« un grondement dans la voix »).
Proposer l’exercice 2 Demander ce qui provoque le suspense dans le texte et com-
Objectif : repérer des mots de la même famille. ment on peut le traduire à la lecture.
Il est également important ici de faire discerner par les
Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en
élèves la narration du dialogue afin de les aider à mettre le
donner rapidement le sens. Redéfinir ensemble ce que sont
ton au bon endroit. Chacun s’entraîne ensuite à voix basse.
des mots de la même famille en illustrant avec un ou deux
Puis, quelques élèves procèdent individuellement à une lec-
exemples (dent, dentiste, dentaire – gentil, gentille, gentiment).
ture à voix haute.
Par groupes de deux, laisser les élèves relever par écrit les
Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit
mots demandés dans le texte. Procéder à une correction orale.
un texte car il n’en sera que mieux compris par les auditeurs.
Demander ensuite aux élèves de compléter chaque liste avec
d’autres mots de la même famille. Les lister au tableau.
Objectif : associer des mots de sens proches. À l’oral : individuellement, les élèves imaginent la suite du
Faire découvrir l’exercice. Faire expliciter chaque mot par les récit. Ils écrivent quelques notes sur leur cahier de brouillon.
élèves. Individuellement et à l’écrit, les élèves relient les mots. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils
Au moment de la correction, les élèves doivent justifier leurs ont imaginé.
choix en inventant une phrase pour chaque couple de mots À l’écrit : demander à un ou deux élèves de préciser les
(ex. : Il s’engage dans un terrier. Il s’introduit dans un terrier). Au critères qui peuvent être pris en compte pour la description.
fur et à mesure, noter au tableau les phrases validées par tous. Faire lire des productions individuelles sur la base du volon-
Proposer l’exercice 4 tariat. Correction écrite individuelle.
Objectif : élargir son vocabulaire.
Demander aux élèves d’écrire, individuellement, le nom des
femelles qu’ils connaissent. Puis ils cherchent dans le dic- Prolongements
tionnaire ceux qu’ils ne connaissent pas. Comment chercher • Faire jouer la scène par trois élèves. Laisser quelques
le féminin d’un nom dans le dictionnaire ? Ils s’apercevront minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ?
que c’est toujours le masculin qui est donné en premier et comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute
que le féminin est donné de différentes façons : soit ajout l’importance du ton des acteurs et de la gestuelle pour
d’une ou plusieurs lettre(s) juste à côté de la forme mascu- rendre le texte vivant.
line lorsqu’il s’agit d’un changement de la fin du nom • Partir de la citation « Qu’allait-il donc faire dans cette
(ex. : lapin-e) ; soit précision du féminin un peu plus loin galère » (Molière, Les Fourberies de Scapin, acte II,
dans la définition lorsqu’il s’agit d’un changement de forme scène 7). Lister avec les élèves différentes manières de
(ex. : cerf /biche). dire cette phrase (étonné, en colère, amusé…) et s’entraîner.
Pour finir, on peut s’amuser à trouver un nom dont le fémi-
nin et le masculin ont la même forme (ex. : un élève, une élève).

Objectif : lire en respectant la ponctuation.
Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves
de repérer la ponctuation. Quels signes de ponctuation sont
présents dans le texte ? Faire préciser l’importance de chaque
signe et ce qu’il engendre pour la lecture. S’appuyer sur le
texte pour illustrer le propos et s’entraîner ensemble sur des
exemples très ponctuels prélevés dans le texte. Demander
ensuite aux élèves de lire le texte à voix basse en respectant
au mieux la ponctuation. Pour finir, à tour de rôle, quelques
élèves lisent le texte à voix haute.

M PR E N D RE Identifier des Présenter DI RE

ET CO
LI R E informations un livre
essentielles
Objectif Objectif
Identifier les informations essentielles d’un texte. Savoir présenter un livre.
Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux Faire remarquer que le document présente une première et
élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un une quatrième de couverture (montrer le principe sur un
élève de répondre aux questions 1 et 2. Montrer que le texte livre devant les élèves). Demander à un élève de décrire la
comprend des informations qui permettent de se repérer et couverture (question 1). Cette description peut être complé-
de bien le comprendre : où et quand se fait l’action, de quoi tée par le reste de la classe si nécessaire. Demander à
et de qui il est question. d’autres élèves de répondre aux questions 2 à 6. S’assurer
Pour la question 3, faire associer les pronoms personnels que tous repèrent bien les informations sur la couverture
aux noms auxquels ils correspondent. Demander à un élève présentée. Rappeler si nécessaire que l’éditeur est la per-
de répondre à la question 4. Montrer que la dernière phrase sonne qui publie et met en vente le livre.
marque un changement dans le récit : un événement va se
produire. Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Quand c’est
Je comprends (10 minutes) possible, illustrer la lecture par les éléments correspondants
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre présents sur la couverture.
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent.
Quand a lieu l’événement ? Qui parle ? Que se passe-t-il ?... Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Je m’entraîne (10 minutes) Objectif : cibler les éléments d’une bonne présentation de
Découverte* livre (exercice 1*).
Objectif : repérer les informations essentielles dans un court Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, bien
texte (exercice 1*). repréciser pourquoi certains éléments sont plus importants
Après une réflexion individuelle au brouillon, les élèves ré- que d’autres.
pondent aux questions : qui ? quand ? où ? que se passe- Appropriation**
t-il ? Mise en commun et correction collective. Objectif : préparer et réaliser la présentation d’un ouvrage
Appropriation** (exercice 2**).
Objectif : repérer des informations essentielles dans un texte Travail individuel pour la préparation. Quelques élèves pro-
(exercice 2**). cèdent ensuite à la présentation de leur livre. D’autres pré-
Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, de- sentations peuvent avoir lieu les jours suivants.
mander à la classe de répondre aux questions : qui ? quoi ?
quand ? où ?

Le sens propre Le féminin O RT H O GR A P
LE XIQ U E et le sens figuré des noms HE
(-ice / -ère / …)
Objectifs Objectif
• Comprendre le sens d’un mot, d’une expression. Connaître les principales règles d’accord en genre des
• Distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot. noms.
Je lis et je m’interroge(10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Poser Lecture magistrale du texte suivie d’une lecture silencieuse
les questions 2 et 3 à d’autres élèves. Demander à l’ensemble avant de poser les questions 1 à 3. Noter les mots soulignés
des élèves de réfléchir à la justification de la question 3. Faire au tableau au masculin et au féminin. Faire remarquer le
émerger une justification correcte par comparaison des dif- rapport entre le déterminant et la fin du mot : le soigneur, la
férentes réponses proposées. Selon les cas, « battre » signifie soigneuse ; le gardien, la gardienne. Faire enfin chercher dans
« frapper » ou « remuer ». la première ligne du texte un nom au masculin pluriel. Faire
préciser son féminin. Écrire au tableau ce mot au masculin
Je manipule (10 minutes) pluriel et au féminin pluriel. Faire remarquer que le déter-
Objectif : repérer le sens réel du sens imagé d’un mot. minant les concerne le masculin comme le féminin.
Proposer l’exercice A. Classer les phrases dans un tableau
à deux colonnes : sens figuré, sens propre. Faire trouver aux Je manipule (10 minutes)
élèves une phrase employant chaque mot en gras dans Objectif : relier un nom masculin à son féminin.
l’autre sens que celui de l’exercice. Proposer l’exercice A : écrire les mots au tableau puis de-
Objectif : employer un verbe dans son sens imagé. mander à un élève de venir relier la forme au masculin à
Proposer l’exercice B. Travail en binôme et correction col- celle au féminin. Lui faire entourer les terminaisons.
lective à l’oral. Objectif : connaître le féminin de noms masculins en -ier, -er,
Objectif : compléter des expressions. -eur.
Proposer les exercices C et D. Faire ressortir collective- Proposer les exercices B et C.
ment que toutes les expressions sont au sens imagé.
Je retiens (10 minutes) Faire lire les 5 items par des élèves volontaires. Illustrer les
Faire lire la règle par un élève volontaire. Faire remarquer cas par d’autres exemples trouvés collectivement.
que le sens propre est le premier sens du mot.
Découverte* Objectif : connaître le féminin et le masculin des noms
Objectif : savoir si une expression est employée au sens fi- (exercices 1* et 2*).
guré ou au sens propre (exercice 1*). Appropriation**
Appropriation** Objectifs : connaître le féminin de noms masculins se termi-
Objectif : repérer des expressions employées dans un sens nant par -teur, -er, -ier, -ien (exercice 3**) ; trouver un nom au
imagé (exercice 2**). féminin d’après sa définition (exercice 4**) ; réécrire une
Approfondissement*** phrase simple en modifiant le genre d’un groupe nominal
Objectif : employer des mots dans leur sens réel (exercice (exercices 5** et 6**).
3***). Les élèves peuvent chercher des phrases en binômes. Approfondissement***
Exercice Expert Objectif : classer des noms au masculin en fonction de leur
Objectif : enrichir son vocabulaire. Faire remarquer que forme au féminin (exercice 7***) ; compléter des phrases
toutes les expressions de l’exercice sont construites à partir avec des noms au féminin (exercices 8*** et 9***).
du même mot : « poule ». Exercice Expert
Objectif : connaître le féminin des noms.
À mon tour d’écrire (20 minutes) Dictée
Objectif : produire un court récit en utilisant une expression Préparer la dictée en faisant lire individuellement le texte, en
dans son sens imagé. La difficulté des exercices est croissante. insistant sur les terminaisons des noms. Dicter. Correction
Pour l’exercice 3, demander aux élèves de lire la rubrique « Ma individuelle.
boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer une petite
situation à partir de l’expression ou du mot qu’ils y auront
choisi, puis d’écrire leurs phrases en y intégrant l’expression. Objectif : écrire deux phrases en utilisant des noms de mé-
Correction individuelle écrite. tier au féminin.
Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
culté, avant l’écriture. Nommer les métiers. Écriture et cor-
rection individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur
production.

La phrase Le futur des
IRE LE V E R B E
GR A M M A affirmative et verbes en -er
la phrase négative
Objectif Objectif
Reconnaître la forme affirmative ou négative Savoir conjuguer les verbes en -er (1er groupe) au futur
d’une phrase. simple.

Faire lire le texte. Relire la phrase soulignée en bleu et faire Lecture du texte et observation des verbes soulignés en rose
repérer les mots qui entourent le verbe (question 1). Écrire (question 1). Les écrire au tableau. Repérer le sujet de chaque
cette phrase au tableau et la faire reformuler en suppri- verbe et le remplacer par le pronom personnel qui convient.
mant ces mots. Les écrire au tableau en regard des phrases Les écrire au tableau devant les verbes (question 2). Faire
précédentes. « Qu’apportent ces mots dans la phrase ? » (ques- souligner au tableau les terminaisons des verbes (ques-
tion 2). Introduire ici les notions de forme affirmative et de tion 3). Faire observer le mot souligné en bleu (question 4)
forme négative (question 3). avant de déterminer le temps auquel est conjugué le texte.
Je manipule (10 minutes) Je manipule (10 minutes)

Objectif : distinguer la forme affirmative de la forme néga- Objectif : conjuguer au futur des phrases au présent.
tive et reconnaître différentes locutions négatives. Proposer l’exercice A : travail collectif oral. Écrire les
Proposer l’exercice A : travail collectif. Écrire les phrases phrases au tableau. Entourer les terminaisons des verbes
au tableau en deux colonnes. Faire entourer les locutions ainsi que les sujets. Faire formuler les terminaisons du futur
négatives et demander s’ils en connaissent d’autres. des verbes en -er.
Objectif : utiliser la locution négative ne … pas. Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé, au pré-
Proposer l’exercice B : travail individuel écrit. Correction sent, au futur.
collective. Proposer les exercices B et C : travail en binôme à l’écrit.
Objectif : réécrire un verbe conjugué au futur en modifiant
Je retiens (10 minutes) le pronom personnel.
Lire la règle dans son entier puis relire le texte, en donnant Proposer l’exercice D : travail individuel écrit.
la forme de chacune des phrases.
Je m’entraîne (25 minutes) Lire la règle en entier. Faire réciter par quelques élèves les
Découverte* terminaisons correspondant à chaque pronom.
Objectif : distinguer, parmi des phrases, la forme affirmative Je m’entraîne (25 minutes)
de la forme négative et reconnaître les différentes locutions
négatives (exercices 1* et 2*). On pourra établir une liste de Découverte*
locutions négatives au fil de leur apparition dans les exercices. Objectifs : repérer des verbes conjugués au futur (exer-
Appropriation** cice 1*) ; repérer un verbe du 1er groupe conjugué au futur et
Objectifs : savoir utiliser les locutions négatives (exercices donner son infinitif (exercice 2*). Travail écrit par binômes
pour l’exercice 1, individuel pour l’exercice 2.
3** et 5**) ; reconstruire une phrase à la forme négative
Appropriation**
(exercice 4**).
Objectif : savoir conjuguer un verbe du 1er groupe au futur
Pour les exercices 3 et 4, procéder à des essais successifs
simple (exercices 3**, 4**, 5** et 6**). Travail écrit indivi-
pour aboutir à la phrase correcte à la forme négative. Pour
duel à quantifier en fonction des compétences des élèves.
l’exercice 5, on jouera sur les nuances de sens que chaque
locution négative peut apporter.
Objectif : savoir conjuguer un verbe du 1er groupe au futur
simple (exercices 7*** et 8***). Travail individuel écrit.
Objectif : transformer des phrases de forme affirmative à la L’exercice 8 peut constituer une évaluation.
forme négative et inversement (exercices 6*** et 7***). Exercice Expert
Pour l’exercice 7, l’élève peut s’aider de la liste de locutions Objectif : conjuguer des verbes en -er au futur en les accor-
négatives référencées dans l’item 2 de la rubrique « Je re- dant avec leur sujet. Cet exercice constitue une synthèse de
tiens » et choisir la locution la plus adaptée à la nuance de ce qui a été appris sur la conjugaison des verbes du premier
sens qu’il souhaite proposer. groupe au futur et sur l’accord du sujet avec son verbe.
Exercice Expert
Objectif : produire à l’écrit et à l’oral des phrases de formes J’écris (10 minutes)
affirmative et négative. Objectif : travailler oralement, en particulier avec les élèves
en difficulté, avant l’écriture. Donner des amorces de
J’écris (10 minutes) phrases à faire compléter, par exemple : Plus tard, je visite-
Objectif : manipuler le passage de la forme affirmative à la rai… / Ils … mes photos et me … / Plus tard, je … dans un grand
forme négative. club de football. Tous mes amis … mes exploits.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Vocabulaire Grammaire
Le sens propre et le sens figuré La phrase affirmative et la phrase négative
1 Indique pour chaque phrase si le mot en gras est 7 Relie la phrase affirmative à la phrase négative
utilisé dans son sens réel ou dans son sens figuré. qui lui correspond.
• Il pleut des cordes. Je veux encore
• Les cordes de cet arc sont abîmées. • • Je ne veux rien.
du pain.
• Ce soir, la lune est pâle. Je mange Je ne mange
• Elle est souvent dans la lune. • •
toujours du pain. jamais de pain.
• Papa nettoie la glace de la salle de bains.
• J’adore manger de la glace. Je veux Je ne veux plus
• •
quelque chose. de pain.
2 Indique pour chaque expression si elle est
8 Écris chaque phrase à la forme affirmative
employée dans un sens réel ou dans un sens
figuré. à la forme négative en utilisant « ne … pas »
ou « n’… pas ».
• Pour elle, il décrocherait la lune.
• Il y a un lapin. • Tu es fatigué.
• La police fera toute la lumière sur ce crime.
• Ils en ont un chacun. • Je l’oublie vite.
• Éteins la lumière.
• Il y va souvent. • Je le lui offre lundi.
• Alice broie du noir en ce moment.
9 Relie la phrase affirmative à la bonne question.
3 Avec chaque mot, fais une phrase en l’employant
dans son sens réel, puis une autre phrase en Est-ce que tu
• • Oui, nous l’aimons.
l’employant dans son sens figuré. viens avec moi ?
chat – or – brûlé – tête Est-ce que les deux
• • Oui, il en veut.
frères ont réussi ?
Est-ce qu’Ali veut
Orthographe du pain ?
• • Oui, je viens avec toi.
Le féminin des noms (-ice / -ère / …)
Est-ce que vous
4 Trouve le féminin des métiers suivants. • • Oui, ils ont réussi.
aimez le théâtre ?
• un boulanger – un caissier – un pâtissier –
un tapissier – un serrurier
• un accompagnateur – un ambassadeur – Le verbe
un apiculteur – un chanteur – un cascadeur Le futur des verbes en -er
• un maître – un architecte – un artisan – 10 Recopie seulement les phrases qui contiennent
un assistant – un gardien un ou plusieurs verbes conjugués au futur.
5 Recopie ces phrases en remplaçant les noms • Quand la cloche sonnera, les élèves se rangeront.
soulignés par des noms féminins. • Donne-moi un bonbon, je t’en donnerai un demain.
• Ce vendeur fait bien son métier. • Le cycliste échappé du peloton remportera sans
• Ce soigneur travaille dans un zoo. doute la victoire.
• C’est un écolier modèle. • J’espère aller en vacances à la montagne. Et vous ?
• Le gardien du parc est malade. Partirez-vous aussi ?
• Mon camarade boude. 11 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
• Le baron et le prince discutent au salon. entre parenthèses au futur.
6 Complète les phrases en mettant les mots entre Nous n’(arriver) pas à faire ce problème sans ton aide.
parenthèses au féminin. Tu (chercher) avec nous la solution ? Après, nous
• Cette (criminel) est en prison. (partager) une part de gâteau avec toi. Je te (verser) un
• J’offre un cadeau à ma (neveu). verre de jus de pomme. Quand mes parents (rentrer),
• Je pars en vacances avec des (copains). ils (vérifier) mon cahier et le (corriger).
• Je me dispute souvent avec ma (frère). 12 Recopie la dernière phrase de l’exercice 11 en la
• Sylvie est une grande (sportif). commençant par « Quand mon père … ».
L’homme peut-il vivre sous
Oral des climats extrêmes ?
désertiques. Les hommes se protègent de la chaleur, ils se

Objectifs sont adaptés à la nature. Répondre à la question 6.
• S’interroger sur la capacité de l’homme à s’adapter à un Concernant le document relatif à la forte pluie, montrer
milieu naturel. aux élèves que lorsqu’il s’agit d’événements ponctuels,
• Identifier différents milieux naturels colonisés par l’homme subit plus qu’il ne s’adapte.
l’homme. Les élèves peuvent être amenés à débattre également des
changements climatiques actuels : faire référence aux oura-
Avant de commencer gans, inondations, grandes sécheresses en fonction de
l’actualité.
Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours de
Il est possible de faire le lien avec la géographie en étu-
géographie, de mettre en évidence les différents climats
diant la densité de population en fonction des climats. Il
qui existent à travers le monde et la capacité de l’homme à
est également possible de faire le lien avec l’éducation à
s’adapter aux conditions les plus extrêmes. L’homme peut-
l’environnement pour un développement durable et l’in-
il s’adapter à tout ? Peut-il vivre partout ? Peut-il transfor-
cidence de l’action de l’homme sur les dérèglements cli-
mer la nature ? Pourquoi vit-il dans des contrées si hostiles ?
matiques.
Avant d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : demander
aux élèves de citer les différents climats qu’ils connaissent
et les noter au tableau. Leur demander ensuite s’ils Mots-clés
connaissent des hommes qui vivent sous ces climats et les • l’habitat, les conditions/phénomènes climatiques,
mettre en regard de ce qui est noté au tableau. les moyens d’adaptation
• la banquise, une oasis
J’observe et je décris (15 minutes) • les changements climatiques, le développement durable
Faire observer les deux premières photographies silencieu-

sement. Situer ces deux paysages sur le planisphère de la Prolongements
classe. Faire décrire les paysages, trouver les différences et • Visiter des expositions sur l’homme ou les climats à la
les similitudes : les températures, la présence d’eau, l’ab- Cité des sciences, au musée de l’Homme, à la Grande
sence de végétation, l’absence d’hommes, l’absence d’ani- Galerie de l’évolution.
maux… • Visiter une station météo.
Répondre à la question 3 : insister sur le fait que, lorsque • Assister à des expériences sur le climat au Palais de la
les plantes ne poussent pas, cela signifie que les conditions découverte.
climatiques sont telles que les végétaux ne peuvent pas • Réaliser par groupes une affiche sur des animaux vi-
s’adapter. L’absence de végétation et d’animaux signifie vants sous des climats extrêmes (l’ours polaire, le fen-
que l’homme ne pourra pas se nourrir. nec, le scorpion, le dipneuste…).
• S’inspirer de peintures de sable aborigènes pour effec-
Je présente un document (15 minutes) tuer sa propre réalisation.
Faire observer le document. Demander aux élèves de repé- • Film : Himalaya, l’enfance d’un chef d’Éric Valli.
rer et citer ou expliciter les informations présentes sur
cette carte et les faire répondre à l’oral, collectivement, à la
question 4. Faire repérer la zone concernant la France.
Faire également repérer l’organisation du document, la
Lectures croisées
• Au péril de nos vies : la conquête du pôle,
place de la légende, de la boussole, de l’échelle.
Philippe Wessman, Flammarion.
Demander enfin à un élève de présenter le document au • Les Travailleurs de la mer, Victor Hugo,
reste de la classe (question 5). Le Livre de poche Jeunesse.
Je débats avec les autres (15 minutes) • 153 jours en hiver, Xavier-Laurent Petit,
Castor Poche Flammarion.
Les quatre photographies présentent des hommes vivant • Balaabilou, J.-M. G. Le Clézio, Folio Cadet.
sous deux climats différents. Situer sur un planisphère où • Les Animaux de l’extrême, Nathalie Tordjman,
ces photos ont pu être prises. Certaines de ces photos au- Anne-Laure Fournier le Ray, Bayard jeunesse,
raient-elles pu être prises en France ? Des élèves ont-ils « coll. Image doc ».
déjà été confrontés à des climats difficiles à supporter ?
Comment ont-ils réagi ?
Comparer les deux photos à celles de la première page et
répondre à la question 6. À partir des photos sur le désert
et la tempête de sable, montrer les différences de condi-
tions de vie de l’homme dans ces climats très chauds voire
102 Le roman – Thème 9 : Les climats


Dans la tempête
Quelques mots sur l’auteur Proposer l’exercice 2

Mary Pope Osborne est un écrivain américain née en 1949 Objectif : trouver des mots de la même famille.
aux États-Unis à Fort Sill (Oklahoma). Fille de militaire, Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en
elle a souvent déménagé lorsqu’elle était petite et a habité donner rapidement le sens. Rappeler ce que sont les mots
de nombreux endroits aux États-Unis. Son passe-temps d’une même famille en illustrant avec un ou deux exemples
favori était le théâtre. Elle a par la suite fait des études d’art (dent, dentiste, dentaire ; gentil, gentille, gentiment). Par
dramatique à l’université de Caroline du Nord. Elle a été groupes de deux, laisser les élèves chercher par écrit les
professeur de théâtre et assistante éditoriale pour un maga- mots demandés. Procéder à une mise en commun orale.
zine jeunesse. Faire ensuite compléter chaque liste avec d’autres mots de
Elle a écrit plus de quarante romans pour la jeunesse, dont la même famille. Les lister au tableau.
la série « Cabane Magique », et a été récompensée à plu- Proposer l’exercice 3
sieurs reprises, notamment par le prix Edgar-Allan-Poe du Objectif : connaître les différents sens d’un mot.
meilleur roman pour la jeunesse en 1994. Elle vit au- Demander à un élève de lire les deux phrases de la ligne 33
jourd’hui à New York. du texte. Lui faire ensuite expliciter le sens du mot « carte ».
Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec
Je comprends le texte (15 minutes) ce qui vient d’être proposé. Collectivement, chercher d’autres
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. sens de ce mot en illustrant les propositions par des phrases.
Faire expliciter les expressions ou mots non compris par Procéder à une recherche dans le dictionnaire pour valider
les élèves. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin les propositions et s’assurer que rien n’a été oublié.
que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. Par groupe Proposer l’exercice 4
de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux Objectif : trouver le sens d’un mot.
questions, sans nécessairement faire des phrases com- Demander à un élève de lire la phrase ligne 39 du texte. Lui
plètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour faire ensuite expliciter le sens du mot « courbé ». Deman-
guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder der aux autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec ce qui
ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque vient d’être proposé. Leur suggérer de s’appuyer sur un
question, demander aux élèves de répondre et de se justi- autre mot de la même famille.
fier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des Proposer l’exercice 5
éléments qui leur ont permis de répondre. Demander Objectif : connaître le contraire des mots.
enfin à un élève de raconter rapidement l’histoire, sans Pour cet exercice, rappeler que certains contraires se for-
regarder le texte. ment en ajoutant un préfixe au mot. Travail individuel
écrit. Correction collective.
aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à Proposer l’exercice 1
une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à dif- Objectif : lire un texte en respectant la ponctuation et le ton.
férents endroits du texte. Leur lire au préalable les ques- Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves
tions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. quels signes de ponctuation sont présents dans le texte.
Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de Faire préciser l’importance de chaque signe et ce qu’il en-
répondre au brouillon à un maximum de questions. Re- gendre pour la lecture. S’appuyer sur le texte pour illustrer
prendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, le propos et s’entraîner ensemble sur des exemples très
l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la ponctuels prélevés dans le texte. Demander ensuite aux
question pour formuler sa réponse (exemple pour la ques- élèves de lire le texte à voix basse en respectant au mieux la
tion 1 : « Le titre du livre dont est extrait ce texte est… »). Il ponctuation. Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves
devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa ré- lisent le texte à voix haute.
ponse en s’appuyant sur le texte.
J’élargis mon lexique (15 minutes) À l’oral – Individuellement, les élèves imaginent la si-
Proposer l’exercice 1 tuation. Ils écrivent quelques notes sur leur cahier de
Objectif : connaître des mots appartenant à un même brouillon. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter
champ lexical. ce qu’ils ont imaginé.
Demander d’abord aux élèves s’ils se souviennent de mots À l’écrit – Demander aux élèves de relire les lignes 43 à
lus dans le texte. Les laisser ensuite revenir au texte pour 45 pour bien s’imprégner de la fin du texte. Proposer aux
lister les mots se rapportant au thème du climat sur une élèves les plus en difficulté de raconter la suite qu’ils ima-
feuille de brouillon. Procéder à une mise en commun. ginent par oral avant de passer à l’écrit. Rappeler qu’il est
Écrire au tableau les mots proposés puis élargir la liste à important de veiller aux accords et de se relire. Correction
partir des connaissances des élèves. individuelle.
Le roman – Thème 9 : Les climats 103


La fiancée
du désert
1 – Un atelier d’écriture n+7 Jean-Marie Defossez, auteur de littérature de jeunesse, est
Recopie sans erreur les trois dernières phrases du texte sur né en Belgique en 1971. Après avoir démissionné de son
une feuille. Repère et souligne tous les noms présents. À poste à l’université de Liège où il était chercheur en zoolo-
l’aide du dictionnaire, réécris le texte en remplaçant chaque gie, il a été producteur de légumes, apiculteur ou encore
nom par le 7e nom suivant dans le dictionnaire. plombier-chauffagiste. En 2003, son premier livre est
Sois bien attentif aux accords des déterminants, des adjectifs édité. Depuis, il a écrit des romans dont les plus impor-
et des verbes : le genre du nom peut changer ! tants sont : Envol pour le paradis, Pour tout l’or du monde ou
2 – Retrouve, dans le texte, le mot évoquant un coup de vent encore Arckans. Très concerné par la nature, il milite pour
violent (ligne 43). Cherche d’autres mots qui évoquent le la défense de l’environnement ainsi que pour les droits des
vent, qu’il soit doux ou violent. Emploie-les dans des phrases animaux.
à l’écrit. Certains de ses textes véhiculent un message écologique,
comme les séries Sauvenature et Opération sauvetage. La
série Sauvenature a été adaptée en dessins animés.
Jean-Marie Defossez habite aujourd’hui dans le départe-
ment de la Loire-Atlantique.

Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement.
Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués
dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots
inconnus qu’ils noteront dans le cahier. Ils seront explicités
après la lecture silencieuse. Faire écouter ensuite le texte lu
sur le CD afin que les élèves comprennent la situation dra-
matique dans laquelle se trouvent les personnages. Avant de
répondre aux questions du manuel, demander aux élèves à
quel climat extrême les personnages sont confrontés dans
cette histoire.
Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne com-
préhension de chacun. Préciser ce que veut dire « accablé »
(question 5). Pour la question 4, montrer que le pluriel signi-
fie qu’il y en a plusieurs. La question 10 est un peu plus
difficile que les autres car la réponse n’est pas directement
dans le texte, mais demande de s’interroger sur l’implicite
du texte. Répondre individuellement aux questions sur le
cahier.
Corriger collectivement en notant au tableau les réponses
afin que les élèves puissent prendre la correction.
Pour la question 2, situer sur le planisphère où se trouve la
zone du Fezzan, zone d’oasis située en Libye.

Cette phase de travail a pour objectif de trouver les éléments
d’un texte qui permettent de dire qu’il s’agit d’un roman. Il
s’agit donc davantage d’un travail sur la forme que sur le
fond en reprenant les questions déjà étudiées lors de l’ap-
proche du texte Grand-Loup-Sauvage.
Après avoir lu les questions oralement en les explicitant si
nécessaire, les élèves répondront par oral en précisant à
chaque fois à quels endroits du texte ils ont trouvé la réponse.
Cela permet de reprendre avec eux ce qu’est une prise d’in-
dices : titre du livre et auteur en général en fin de texte…
Pour la question 4, faire lire un ou plusieurs élèves. Montrer
l’importance de la ponctuation et des verbes utilisés pour
indiquer comment parlent les personnages.

J’élargis mon lexique (15 minutes) À mon tour de raconter (25 minutes)
Proposer l’exercice 1 À l’oral – Au préalable, demander aux élèves de réfléchir
Objectif : repérer des mots de même sens ou de sens proche. et de noter des idées sur leur cahier de brouillon : les person-
Pour cet exercice, inviter les élèves à trouver d’autres syno- nages arrivent-ils ou non au bout du voyage ? Quels élé-
nymes. ments expliquent leur réussite ou leur échec ?
Travail collectif à l’oral. Commencer par retrouver les mots Demander ensuite à quelques élèves de raconter leur version.
dans le texte (lecture rapide) : se réjouir (l. 11), l’extrémité (l. 17), À l’écrit – Demander à un ou deux élèves de préciser les
une rafale (l. 31), la rocaille (l. 20), un fût (l. 25). Trouver par critères qui peuvent être pris en compte pour la description.
quels mots ils pourraient être remplacés. Demander aux Faire lire quelques productions individuelles sur la base du
élèves s’ils connaissent d’autres mots qui ont le même sens volontariat. Correction écrite individuelle.
dans le contexte donné. Ensuite travail individuel à l’écrit.
Objectif : associer deux expressions synonymes. Prolongements
Travail collectif à l’oral. Relire la phrase dans laquelle se • Faire lire tout le texte par plusieurs élèves : un élève
trouve l’expression « le soleil nous accable de ses caresses de différent pour chaque paragraphe.
feu ». Demander à un élève de l’expliquer. Toujours orale- • Atelier d’écriture : proposer un mot (banquise, désert,
ment, demander si le mot caresse est employé au sens figuré soleil, pluie…). Noter au tableau les mots ou expressions
ou au sens propre. Demander à deux ou trois élèves d’em- que cela évoque chez les élèves (couleur, aspect, forme,
ployer cette expression dans une phrase. Demander enfin à propriétés…). Chaque élève écrit ensuite un petit texte
un élève quelle est l’expression synonyme de celle-ci. utilisant un maximum d’expressions ou mots écrits au
Proposer l’exercice 3 tableau.
Objectifs : retrouver un champ lexical et utiliser le diction-
naire.
Travail collectif à l’oral. Lire silencieusement les mots de la
première liste, établir collectivement son champ lexical sans
définir les mots. Inscrire au tableau le mot CHALEUR.
Ensuite travail individuel avec l’aide du dictionnaire pour
retrouver l’intrus de la liste. L’écrire sur son cahier. Les élèves
peuvent ensuite trouver le champ lexical de l’intrus et créer
une liste avec d’autres mots appartenant à ce champ lexical.
1 – Trouve des synonymes pour ces mots trouvés dans le
texte :
l’allure, juché, tristesse, zigzaguer, prédire.
2 – Indique, dans les expressions suivantes, si les mots sou-
lignés sont employés au sens propre ou au sens figuré.
Le vent était retombé.
Nous marchions sur l’extrémité nord du massif rocheux.
3 – Retrouve à quel champ lexical appartiennent les mots
suivants :
mère, grand-père, frère, oncle, tante, nièce, père, grand-mère,
cousin.
4 – Trouve des mots qui appartiennent au champ lexical du
climat.

Objectif : lire en respectant la ponctuation. Repérer le para-
graphe. Demander à la classe de préciser de quelle ligne à
quelle ligne se situe ce paragraphe. Indiquer qu’il s’agit d’un
récit et que cet extrait ne comporte pas de dialogue. Repérer
les signes de ponctuation, surtout les virgules. Les phrases
étant relativement longues, montrer l’importance de la vir-
gule pour une lecture compréhensible. Faire lire quelques
élèves à haute voix.

O M PR E N DRE Mettre en lien Organiser DI RE

LI RE ET C plusieurs son discours
informations
Objectif Objectif
Trouver l’implicite d’un texte en faisant le lien entre dif- Organiser son discours et mettre ses idées dans l’ordre
férentes informations. pour bien se faire comprendre.
Je lis et je repère (10 minutes) Je lis et je repère (10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux Demander aux élèves de lire silencieusement le document.
élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à deux Leur laisser quelques instants pour lire les questions et y
élèves de répondre aux questions 1 et 2. réfléchir. Écrire les phrases à remettre dans l’ordre au ta-
Pour la question 3, commencer par laisser les élèves s’expri- bleau. Demander à un élève de venir le faire au tableau en
mer librement pour répondre. Montrer que ces deux infor- les numérotant. Faire valider par le reste de la classe en de-
mations consécutives ont un lien et que les enfants se mandant aux élèves de préciser ce sur quoi ils se sont ap-
secouent la tête parce qu’ils sont sous les arbres et que la puyés pour répondre.
neige leur tombe dessus. Entourer au tableau les mots qui démarrent les phrases et
organisent le texte. Pour les questions 3 et 4, montrer que
Je comprends (10 minutes) deux des phrases donnent pratiquement la même informa-
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre tion et que la phrase de la dernière étiquette peut être retirée,
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent. évitant la répétition de l’information et du connecteur lo-
gique « et surtout ».
Je m’entraîne (10 minutes) Demander enfin à quelques élèves quel métier ils voudraient
Découverte* faire (question 5) et d’expliquer pourquoi. Veiller à ce qu’ils
Objectif : identifier l’information manquante parmi plu- organisent leur réponse.
sieurs propositions (exercice 1*).
Réflexion individuelle silencieuse. Puis, demander à deux Je comprends (10 minutes)
élèves de répondre en justifiant leur réponse. Demander à la Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
classe de valider ou invalider les réponses et de les compléter ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent
si besoin est. et en montrant l’importance des mots plus tard, d’abord, et
Appropriation** surtout…
Objectif : trouver l’information manquante dans un texte
(exercice 2**). Je m’entraîne (10 minutes)
Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, les Découverte*
élèves doivent préciser les mots qui leur ont permis de ré- Objectif : donner son avis en organisant son discours (exer-
pondre. cice 1*).
Approfondissement*** Après une réflexion collective, écrire au tableau les éléments
Objectif : trouver l’information manquante dans un texte qui émergent et les organiser à l’aide de connecteurs
(exercice 3***). (d’abord, puis, ensuite, enfin). Puis demander à un élève de
Travail individuel écrit. Puis, par binôme, les élèves com- répondre par oral.
parent leurs réponses et se mettent d’accord sur une réponse Appropriation**
commune. Correction collective. Objectif : présenter un livre en organisant son discours
(exercice 2**).
Rappeler collectivement les éléments à présenter. Quelques
élèves volontaires choisissent un livre et le présentent au
reste de la classe. Cet exercice peut donner lieu à des présen-
tations régulières au fil des semaines afin que chaque élève
puisse s’exercer.
Objectif : présenter une œuvre d’art en organisant son dis-
cours (exercice 3***).
Travail individuel écrit. Puis, des élèves présentent la statue
de la Liberté au reste de la classe. Correction collective orale.

Les synonymes Le féminin O RT H O GR A P
LE XIQ U E et les contraires des adjectifs HE
(-euse / -ère /…)
Objectifs Objectif
• Reconnaître le contraire ou le synonyme d’un mot. Connaître les principales règles d’accord en genre des
• Former le contraire d’un mot avec un préfixe. adjectifs.
Je lis et je m’interroge(10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Poser Lecture du texte. Demander de lire les mots soulignés à voix
la question 2 à d’autres élèves. Demander à l’ensemble des haute, puis de les observer (question 2). Faire remarquer les
élèves de réfléchir à la question 3. Lister les propositions au marques du féminin. Demander à un élève de répondre à la
tableau. Les faire valider ou invalider par la classe. question 3. Noter ces mots au tableau au masculin et au fé-
minin. Demander à un autre élève de répondre à la ques-
Je manipule (10 minutes) tion 4. Mettre en évidence les différents cas : mot qui ne
Objectif : associer des mots de même sens. change pas (immense), lettre muette à la fin du mot masculin
Proposer les exercices A et B. À l’oral et en grand groupe, qui oriente le féminin (désert, déserte ; gris, grise…).
demander aux élèves d’associer les mots en les écrivant au
tableau. En faire expliciter le sens. Montrer que deux mots Je manipule (10 minutes)
de même sens appartiennent à la même classe grammati- Objectif : connaître le féminin des adjectifs.
cale. Proposer l’exercice A. Écrire les mots au tableau. Pour
Objectif : associer des mots de sens contraire. chaque adjectif, demander à un élève de venir au tableau
Proposer les exercices C et D. Procéder de la même façon écrire la forme au féminin. Lui faire d’entourer la terminai-
que pour les exercices A et B. Au tableau, montrer la forma- son du masculin et celle du féminin.
tion de certains contraires avec un préfixe et entourer celui- Proposer l’exercice B. Travail individuel écrit. Correction
ci. collective en écrivant les mots au tableau.

Faire lire les items par des élèves volontaires.
Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’un syno-
nyme d’un mot est un mot de même nature. Rappeler ce Je m’entraîne (25 minutes)
qu’est un préfixe et illustrer la leçon avec d’autres exemples. Découverte*
Objectif : identifier le genre des adjectifs (exercice 1*). Travail
individuel écrit. Mise en commun et correction collective.
Objectifs : identifier et associer des mots de sens proche Objectifs : connaître le féminin et le masculin des adjectifs
(exercice 1*) ; associer des mots de sens contraire (exer- (exercices 2**, 3** et 4**) ; accorder l’adjectif au féminin
cice 2*). dans un groupe nominal (exercice 5**).
Appropriation** Approfondissement***
Objectif : repérer et connaître des mots de sens contraire Objectifs : accorder des groupes nominaux au féminin (exer-
(exercices 3** et 4**). cice 6***) ; accorder un adjectif qualificatif (exercice 7***) ;
Pour l’exercice 4, travail en binôme puis mise en commun compléter un texte avec des adjectifs correctement accordés
des mots trouvés. Les écrire au tableau. (exercice 8***).
Approfondissement*** Proposer un travail en binôme pour l’exercice 7. Lors de la
Objectifs : remplacer des verbes par leur synonyme (exercice correction, inventer d’autres expressions avec d’autres ani-
5***) ; connaître des adverbes de sens contraire (exer- maux (renard, limace, guépard…).
cice 6***). Travail individuel écrit. Exercice Expert
Exercice Expert Objectif : connaître le féminin des adjectifs. Travail indivi-
Objectif : réécrire une phrase de façon à exprimer son duel écrit. Lors de la restitution orale, écrire les noms avec
contraire. les différentes propositions des élèves.
Il est possible de travailler la première phrase à l’oral avant Dictée
de passer à l’écrit. Faire lire individuellement le texte au préalable en attirant
l’attention des élèves sur les terminaisons des adjectifs.
Sujet 1 : préciser aux élèves qu’ils peuvent écrire leur texte au J’écris (10 minutes)
présent de l’indicatif. Au préalable, ils peuvent lister au Objectif : écrire deux phrases en utilisant des adjectifs cor-
brouillon les mots contraires que ces photos leur évoquent. rectement accordés.
Leur rappeler d’être attentifs aux accords et à la ponctuation. Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
Sujet 2 : leur rappeler que le sujet s’adresse directement à cultés, avant l’écriture individuelle. Quelques élèves lisent
eux et qu’ils doivent rédiger à la 1re personne du singulier. leur production. Correction individuelle.

IRE Les pronoms Le futur de dix LE V E R B E

GR A M M A sujets verbes fréquents
Objectif Objectif
Connaître et savoir utiliser les pronoms sujets. Savoir conjuguer dix verbes fréquents au futur simple.

Faire lire le texte. Relire les phrases contenant les verbes Lecture magistrale du texte. Lecture silencieuse, puis obser-
soulignés en bleu et poser la question 1. Écrire les sujets au vation des verbes soulignés (question 1). Les écrire au ta-
tableau. Poser à un élève les questions 2 et 3. Pour la ques- bleau. Repérer le sujet de chaque verbe et le remplacer par
tion 4, insister sur le féminin qui permet d’associer le pro- le pronom personnel qui convient. Les écrire au tableau
nom à la bonne personne. Demander quel pronom pourrait devant les verbes (question 2). Faire souligner et observer les
être attribué à l’autre personnage et pourquoi. terminaisons des verbes par un élève au tableau. Détermi-
ner le temps auquel est conjugué le texte.
Objectif : associer un pronom personnel à un verbe. Je manipule (10 minutes)
Proposer l’exercice A. Travail collectif au tableau. Faire A / Objectif : relier des sujets à leurs verbes.
remarquer que tous les verbes sont du 1er groupe. Travail collectif oral. Écrire les phrases au tableau. Entourer
Objectif : remplacer des noms ou groupes nominaux par des les terminaisons des verbes ainsi que les sujets. Faire formu-
pronoms. ler les terminaisons du futur.
Proposer l’exercice B. Travail collectif au tableau. Insister B / Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé, au
sur l’importance d’identifier le genre et le nombre des noms. présent, au futur.
Travail en binôme à l’écrit. Correction collective au tableau.
Je retiens (10 minutes) C / Objectif : associer un pronom à la forme du futur qui
Lire la règle, demander à des élèves ce qu’ils en ont retenu convient. Travail individuel écrit.
puis la relire pour mieux mémoriser. D / Objectif : réécrire des phrases en les mettant au futur.
Faire formuler les phrases collectivement puis cinq élèves
Je m’entraîne (25 minutes) viennent les écrire au tableau. Entourer les terminaisons.
Découverte*
Objectif : mettre en lien des GN et des pronoms (exercices Je retiens (10 minutes)
1* et 2*). Lors de la correction, écrire les GN en regard des Lire la règle dans son entier. Faire réciter par quelques élèves
pronoms correspondants. les terminaisons correspondant à chaque pronom.
Appropriation**
Objectifs : identifier le genre et le nombre d’un GN puis le Je m’entraîne (25 minutes)
remplacer par un pronom (exercices 3** et 4**) ; compléter Découverte*
des phrases avec un pronom (exercice 5**). Objectifs : repérer des verbes conjugués au futur (exercice
Exercice 3 à l’oral au tableau. Pour chaque GN, demander de 1*) ; compléter un verbe conjugué au futur avec un pronom
préciser le genre et le nombre. Exercices 4 et 5 : travail indi- (exercice 2*).
viduel à l’écrit. Correction collective. Appropriation**
Approfondissement*** Objectifs : identifier des verbes conjugués au futur simple
Objectifs : remplacer un nom ou un GN par un pronom (exercice 3**) ; conjuguer des verbes au futur (exercices 4**,
(exercices 6*** et 7***) ; compléter un texte avec des pro- 5**, 6** et 7**).
noms (exercice 8***). Approfondissement***
Pour l’exercice 7, les élèves les plus en difficulté peuvent Objectif : conjuguer un verbe au futur simple (exercices
d’abord souligner le GN et en identifier le genre et le nombre 8*** et 9***). L’exercice 9 peut constituer une évaluation.
avant de choisir le pronom qui convient. Exercice 8 : faire Exercice Expert
identifier le temps des verbes conjugués et revoir les termi- Objectif : conjuguer des verbes au futur en les accordant
naisons au préalable. avec leur sujet. Cet exercice constitue une synthèse de ce qui
Exercice Expert a été appris ici et sur l’accord du sujet avec son verbe.
Objectif : retrouver, dans un texte, les noms auxquels corres-
pondent les pronoms. J’écris (10 minutes)
Rappeler aux élèves d’observer d’abord le genre et le nombre Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
de chaque pronom. Correction collective. culté, avant l’écriture. Donner des amorces de phrases à faire
compléter.
Objectif : rédiger des phrases contenant des pronoms.
Exemple : Quand les étoiles brillent dans le ciel, elles ressemblent
à des petits soleils. Travail individuel écrit, mise en commun
collective et correction individuelle.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Les synonymes et les contraires Les pronoms sujets
1 Recopie et associe chaque mot à son contraire. 7 Recopie les phrases en remplaçant les groupes
nominaux soulignés par les pronoms sujets qui
agité • • angoissant
conviennent.
glacé • • fade • Aline et Zoé partiront à vélo.
réconfortant • • calme • Le frelon est un insecte dangereux.
• Les coureurs ont franchi la ligne d’arrivée.
terne • • bouillant • À 16 heures, Perrine et moi mangeons toujours
salé • • brillant un fruit.
• Pour faire cette colonie, toi et René devez
2 Recopie ces phrases et remplace chaque mot apprendre à nager.
en gras par son synonyme. 8 Recopie et complète chaque phrase avec
• Tu as eu des paroles très dures envers moi. un pronom sujet qui convient.
• Tu as eu une bonne note à ce devoir. • ……… mangent des saucisses grillées.
• Cet enfant est agité. • ……… penses encore à lui !
• Je photographie des insectes microscopiques. • ……… donnez un sucre au cheval.
• Cette neige est très dure. • ……… parle d’une histoire vraie.
• Avons-……… terminé la visite ?
3 Dans chaque cas, trouve un mot de sens
9 Recopie et remplace chaque pronom sujet
contraire et emploie-le dans une phrase.
souligné par un groupe nominal qui convient.
laisser – acheter – ignorer – râpeux – minuscule
• Elle semble hantée.
• Ils sont énervés depuis ce matin.
• Vous m’appellerez chaque jour.
Orthographe • Il exagère, nous lui dirons.
Le féminin des noms (-euse / -ère / …)
4 Complète les noms avec l’adjectif au féminin.
• Un cheval noir ➞ une jument … Le verbe
• Un pantalon violet ➞ une jupe … Le futur de dix verbes fréquents
• Une pays merveilleux ➞ une histoire … 10 Conjugue les verbes entre parenthèses au futur.
• Un repas léger ➞ une tenue … • Audrey (vouloir) un manteau rouge.
• Du coton blanc ➞ de la neige … • Elle (dire) que le rouge lui va bien.
• Et tous les matins, elle (voir) le soleil se lever
5 Complète les noms avec l’adjectif au masculin.
sur la mer.
• Une belle planète ➞ un … soleil • Elle (prendre) toujours son temps et ne (être)
• Une poule rousse ➞ un renard … jamais pressée.
• Une brise légère ➞ un vent … 11 Entoure le verbe conjugué correctement et barre
• Une pie curieuse ➞ un oiseau … l’autre.
• Une femme iranienne ➞ un homme … Demain, j’(irais/irai) chez le vétérinaire. Il (pourra/
• De la crème fraîche ➞ du lait … pourras) examiner ma chienne. Elle (sera/serai)
calme. Elle (aura/auras) un petit gâteau pour
6 Mets ces groupes nominaux au féminin.
récompense. Puis nous (iront/irons) nous
• Un époux amoureux promener au parc. Tess (prendra/prendras) l’air
• Un chameau assoiffé et (ferai/fera) des bonds de joie. Elle (voudras/
• Un élève menteur voudra) se baigner mais je lui (dirai/dirais) de ne
• Un loup brun pas aller dans l’eau. Enfin, nous (reviendrons/
• Un gentil papa reviendront) à la maison.
’É CRI T URE Écrire la suite

PR OJET D d’un roman
auparavant, afin de les inviter à en réutiliser le lexique. Leur

Objectif rappeler l’importance d’utiliser un vocabulaire riche et
• Écrire un court texte ayant les caractéristiques du précis.
roman. Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire
leur texte en vérifiant qu’ils ont bien respecté les étapes
d’écriture. Demander à quelques volontaires de lire leur pro-
Je lis et je décris (10 minutes)
duction devant la classe. Faire un bilan en grand groupe.
Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de ré- Corriger les productions. Inviter ensuite les élèves à recopier
pondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour leur texte au propre.
réfléchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander à
un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider sa ré-
ponse par le reste de la classe. Les échanges doivent per- Prolongements
mettre de bien mettre en évidence les composantes de Proposer aux élèves de choisir quelques romans en
l’histoire : des personnages, un lieu, un moment, une situa- bibliothèque. Lire les quatrièmes de couverture et
tion initiale qui se modifie au cours du récit. Poser la ques- observer comment un roman est introduit.
tion 4 à un élève et lui demander de justifier sa réponse. Quels sont les éléments importants qui figurent dans le
Poser la question 5 et y répondre collectivement. résumé ?
À quoi sert ce petit résumé ?
Je me prépare à écrire Qu’est-ce qui donne envie de lire le roman ?
Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent un
roman : le temps (exercice 1), le lieu (exercice 2), le champ
lexical autour d’un thème (exercices 3 et 4), les personnages
(exercices 5 et 6), les situations et événements (exercices 7,
8 et 9).
Tous ces exercices permettent d’enrichir le vocabulaire afin
de préparer « À mon tour d’écrire ».
Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral. Chercher en-
suite ensemble des mots qui permettent de se situer dans la
journée pour compléter le lexique : l’aube, le crépuscule, midi,
minuit…
Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction
collective.
Proposer les exercices 3, 4 et 5. Pour l’exercice 3, s’assurer
oralement que tous les élèves comprennent bien le vocabu-
laire. Demander à des élèves de venir compléter deux co-
lonnes au tableau. Travail individuel écrit pour les exercices 4
et 5. Correction collective. Écrire les mots de l’exercice 5 au
tableau.
Proposer l’exercice 6. Laisser quelques minutes aux élèves
pour réfléchir aux associations possibles. Puis, collecter les
propositions au tableau. Les valider en grand groupe.
Proposer l’exercice 7. Les élèves peuvent travailler en bi-
nôme. Correction collective.
Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel écrit. Cor-
rection collective.

Cet atelier d’écriture propose un sujet d’imagination.
Lire le sujet et demander aux élèves de bien repérer les élé-
ments qui doivent figurer dans leur texte : le lieu, le mo-
ment, les personnages, la situation…
Dire aux enfants d’imaginer la suite de l’histoire avant de
commencer l’atelier. Leur rappeler qu’ils doivent écrire leur
texte à la troisième personne du singulier et qu’ils peuvent
s’aider de la boîte à mots. Les étapes de l’atelier renvoient
régulièrement les élèves aux exercices qu’ils ont faits
110 Le roman
PR OJET D
’É CRI T URE Écrire la suite d’un roman
1 Lis cet extrait de roman.
La journée n’en finissait pas. Ce n’est qu’à dix-neuf heures que Jean et Alice revinrent enfin.
Dépassés par les événements qui se précipitaient, ils ne songèrent pas à interroger les jumeaux
sur leur après-midi, ce qui les arrangea bien. Ces derniers avaient préparé le repas (spaghettis,
jambon, yaourts). Lucas avait mis le couvert, Lily fait cuire les pâtes. […] La cerise sur le gâteau,
c’était bien sûr la disparition de Natacha Guerin, et la tête de Jean indiquait clairement qu’il n’était
guère optimiste.
– La police a interrogé tous les employés du théâtre, leur apprit Alice en réponse à une question de
Lily. C’est très embêtant cette histoire, elle n’a même pas seize ans, cette jeune fille…
– Personne ne sait rien ? demanda Lily qui bouillait intérieurement.
– Les policiers ont distribué une photo d’elle dans tout le quartier… Elle est tellement mignonne,
c’est bien triste, une histoire pareille, soupira sa mère.
Les Trois Coups de minuit, Danielle Thiéry, © Syros, 2016.
a. De quel type de roman s’agit-il ? Coche la bonne case.

q Un roman humoristique q Un roman historique q Un roman d’aventure
q Un roman policier q Un roman de science-fiction
b. Repère les personnages de cette histoire. Associe chacun d’eux à sa place dans la famille.
Alice • • le père
Jean •
• la mère
Lucas •
Lily • • les enfants
c. Souligne en vert les groupes de mots qui indiquent quand se passe la scène.
d. Où la scène se passe-t-elle ? Relève les groupes de mots du texte qui t’ont permis de répondre.
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e. Pourquoi la police a-t-elle interrogé tous les employés du théâtre ?
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f. Entoure la partie du texte qui constitue un dialogue. Quels sont les personnages qui dialoguent ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le roman 111
2 Maintenant, écris la suite du roman.
A. Avant de commencer, réponds aux questions suivantes.
1. Choisis un élément dans chaque liste et entoure-le.
• Un lieu :
dans une loge – dans les coulisses – dans une ruelle derrière le théâtre
• Un moment :
le soir de la représentation – pendant l’entracte – après le spectacle
• Un personnage :
le directeur du théâtre – un spectateur – une comédienne
2. Choisis une situation et complète-la.
Une situation : – Natacha a été enlevée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............
– Natacha se cache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............
– Natacha s’est sauvée . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............
B. En utilisant les éléments précédents, écris la suite du roman.
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112 Le roman
IO N Je teste mes
Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de • Cette page a pour objectif de ponctuer d’un manière
grammaire et de conjugaison abordées dans les thèmes 8 ludique et pédagogique le chapitre sur le roman.
et 9.
Lexique Solution de l’exercice 1 :

Charade n°1 : histoire
Objectif de l’exercice 1 : connaître le sens réel ou le sens Charade n°2 : téléphone
imagé d’un mot.
Sens réel – sens imagé – sens imagé – sens réel – sens réel. Solution de l’exercice 2 :
Objectif de l’exercice 2 : identifier des mots de sens proche Devinette n°1 : livre
et de sens contraire. Devinette n°2 : couverture
Se déplacer – laide – reculer – ancien – un bateau.
Orthographe
garderai
Objectif de l’exercice 3 : connaître le féminin des noms.
Une actrice – une bouchère – une nageuse – une aviatrice – une Solution de l’exercice 4 :
directrice – une boulangère – une pharmacienne – une chan- ô → arme
teuse – une monitrice – une institutrice – une skieuse – une ca- r → cape
mionneuse – une charcutière – une policière. s → poison
Objectif de l’exercice 4 : connaître le féminin des adjectifs. é → primé
Neuve – brève – moqueuse – grasse – douce – secrète – solide – a → place
épaisse – bonne – sérieuse – gentille – naïve – soucieuse – char-
meuse – menteuse – sportive – intelligente – belle – fière. Solution de l’exercice 5 :
e → cerise (ou o → croise)
Grammaire
l → blanc
Objectif de l’exercice 5 : identifier des phrases à la forme s → coussin
affirmative et à la forme négative. è → lièvre
Négative – affirmative – négative – négative – affirmative. i → levier
Objectif de l’exercice 6 : identifier des pronoms sujets o → moine
dans des phrases.
Ils – tu – elle – on – vous – elle. Solution de l’exercice 6 :
Dessin 1 : Avoir les deux pieds dans le même sabot.
Le verbe Dessin 2 : Se mettre le doigt dans l’œil.
Objectif de l’exercice 7 : conjuguer des verbes en -er au
futur. Solution de l’exercice 7 :
Retrouveront – chantera – passerez – dresseras – penserai.
Objectif de l’exercice 8 : conjuguer des verbes fréquents  école  instituteur zèbre coussin immeuble
au futur.
Aurez – dirons – pourrai – iras – viendront – fera – voudront cinéma basse-cour  trousse trottinette crayon
– verrons – seras – prendra. grenouille album téléphone  cantine sapin
Exercices complexes bouteille zoo directeur  tableau broche
Objectif de l’exercice 9 : remettre les éléments d’une
phrase dans l’ordre en conjuguant le verbe au futur. invitation forêt sciences voyage  français
Manoa ira au club de lecture le jeudi.
Elles viendront en vacances chez moi.
Vous apprécierez beaucoup cette activité.
Objectif de l’exercice 10 : reconstituer des phrases en
accordant un nom et un adjectif au féminin.
Ma coiffeuse est très bavarde.
La grande chienne aboie fort.
Le roman 113
IO N
Lexique
1 Complète ces expressions imagées avec le mot qui convient, puis donne leur sens.
huile – savon – marteau – gaz – poil
• Il y a de l’eau dans le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ��
• Passer un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ��
• Caresser dans le sens du . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ��
• Être entre le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et l’enclume.
➞ ��
• Jeter de l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur le feu.
➞ ��
2 Remplace les mots en gras par des synonymes.

• Je mets mon bol dans l’évier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Le feu s’est déclaré au 3e étage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je range mon vélo dans la cour. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ce fleuriste fait de superbes bouquets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Le film est très drôle. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Réécris chaque phrase en remplaçant le mot en gras par son contraire.

• L’équipe de basket a gagné le match. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Léa attend patiemment son anniversaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• L’escargot avance rapidement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orthographe
4 Recopie les phrases en mettant les groupes nominaux en gras au féminin.
• Le fermier nourrit ses animaux.
��
• Les danseurs travaillent leur souplesse à la barre.

��
• L’écolier offre un dessin à son instituteur.

��
• Ce musicien joue de la contrebasse.

��
114 Le roman
5 Complète chaque phrase en tenant compte du changement du nom ou du groupe nominal.
• Ils ont mangé des abricots mûrs et juteux.
➞ Ils ont mangé des prunes �� .
• Nous avons appris un chant doux et mélodieux.
➞ Nous avons appris une chanson �� .
• Margot est une petite fille curieuse et souriante.
➞ Adam est un petit garçon �� .
• Maxime et Paul sont des élèves attentifs et studieux en classe.
➞ Cette petite fille est une élève �� .
Grammaire
6 Transforme les phrases suivantes en phrases à la forme négative.
• Il y a du bruit dans la rue. ��
• J’aime me promener dans la forêt. ��
• Elle écrit une carte postale. ��
• Le prince est beau et intelligent. ��
• Le chat est toujours devant la cheminée. ��
7 Souligne le nom ou le groupe nominal sujet et remplace-le par un pronom sujet.

• Ces romans sont captivants. ��
• Le disque est rayé et inaudible. ��
• Noémie adore aider son papa. ��
• Ces harpes sont toutes à accorder. ��
• Ces plantes poussent au printemps. ��
Le verbe
8 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur.
• Louis (commencer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le piano l’année prochaine.
• Ces plantes (pousser) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vite.
• Je (ranger) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma chambre plus tard.
• Tu (penser) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à arroser les plantes.
• Nos parents (décider) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ensemble le programme de la journée.
9 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur.

• Ils (aller) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la bibliothèque mercredi.
• Tu (pouvoir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me téléphoner chaque matin.
• On (voir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bien.
• Nous (venir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le train.
• Vous (faire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme elle (vouloir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le roman 115
Le théâtre
Je découvre ce qu’est le théâtre pages 180 et 181 du manuel
Avant de commencer
• Il s’agit de mettre en évidence les caractéristiques principales de ce nouveau et dernier genre étudié. Les élèves
affineront, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du genre théâtral.
• La mise en commun, la réflexion aboutiront à poser diverses questions : « Savez-vous comment s’appelle ce nouveau
genre de texte ? Que peut-on observer ? Avez-vous déjà lu une pièce de théâtre ? Avez-vous déjà été au théâtre ? » Les élèves
peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du théâtre : un texte composé d’une suite de dialogues
entre différents personnages. Noter au tableau la définition proposée par la classe, définition qui sera progressive-
ment complétée durant l’étude des pages 180 et 181.
• Demander aux élèves de lire la page 180. En groupe classe et à l’oral, répondre aux questions : « Quel est l’auteur de
cette pièce ? Quel en est le titre ? Où se passe l’action ? Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment appelle-t-on
un échange verbal entre les personnages ? Comment appelle-t-on ce que dit un personnage ? Comment sait-on qui parle ?
Comment sait-on ce qui se passe ? Qu’est-ce qu’une scène ? »
• Faire lire la page 181. Faire expliciter par les élèves quels genres de pièces de théâtre sont les tragédies, les drames,
les comédies, les farces et ce que sont les saynètes et les sketchs.
Quelques définitions et informations nécessaires sur le genre théâtral
La réplique est le texte prononcé par un personnage ; la tirade est une longue réplique sans interruption ; le mono-
logue est une tirade prononcée par un personnage seul en scène ou qui croit l’être ; le dialogue est un échange
verbal entre deux ou plusieurs personnages ; l’aparté est une réplique prononcée par un personnage à l’insu des
autres personnages, à l’intention du public ou pour lui-même ; la stichomythie est l’échange rapide de répliques
courtes et vives.
L’acte est l’unité la plus longue de la pièce. Il se termine lorsque le rideau s’abaisse ou lorsque l’obscurité est faite sur
scène. Entre deux actes, les lieux et les époques peuvent changer ; la scène est l’unité la plus courte de la pièce, on
change de scène lorsqu’un ou plusieurs personnages entrent ou sortent.
L’espace référentiel est le lieu fixé par l’auteur et que la scène doit représenter grâce au décor ; l’espace scénique est
le lieu « physique » où jouent les acteurs. Il s’agit de l’« avant-scène », du « fond de la scène », du « côté jardin » (à
gauche pour le spectateur) et du « côté cour » (à droite pour le spectateur) ; le « hors-scène » est le lieu d’origine ou
de destination des personnages, il est situé dans les coulisses ; cela peut aussi être le lieu de scènes comme les
crimes que l’on ne peut présenter sur scène pour ne pas choquer les spectateurs (règle de bienséance).
Une didascalie est une indication textuelle plus ou moins détaillée qui concerne la mise en scène. Elle renseigne
sur l’attitude des personnages, leur diction et leur intonation, leur position physique, leur attitude, les jeux de lu-
mière, les décors… Il s’agit d’une consigne qui est jouée.
En conclusion
• Demander aux enfants de rechercher pièces de théâtre, saynètes ou sketchs afin de les classer et d’identifier s’il
s’agit de tragédies ou de comédies. L’histoire est souvent résumée soit en 4e de couverture, soit en préface.
Lectures croisées
Niveau 1 de difficulté de lecture Niveau 2 de difficulté de lecture Niveau 3 de difficulté de lecture
• Les Sifflets de M. Babouch, • Le Marchand de coups de bâton, • La Farce de Maître Pathelin,
J.-P. Milovanoff, Actes Sud. J.-L. Gonzales, Seuil Jeunesse. École des loisirs.
• Trois jours des queues d’un dragon, • Colza, K. Serres, École des loisirs. • L’Horloger de l’aube, Y. Heurté,
J. Rebotier, Actes Sud. • Être le loup, B. Wegenast, Syros Jeunesse.
École des loisirs. • Petit Pierre, S. Lebeau, Théâtrales
Jeunesse.
116 Le théâtre
L’école ne sert-elle qu’à
Oral apprendre ? (50 minutes) pages 182 et 183 du manuel
la cour de récréation page 182 peut servir d’exemple : faire

Objectifs chercher sur l’affiche des vignettes qui pourraient illustrer des
• Découvrir ce qu’est l’école, la définir. situations mettant en présence des enfants dans une cour de
• Prendre conscience de ce que l’on apprend à l’école. récréation et la manière qui leur permettrait de résoudre des
• Prendre conscience que l’école est aussi un lieu conflits de manière non violente.
où l’on apprend à vivre ensemble. Répondre à la question 8 : en sélectionnant une vignette de
leur choix, demander aux élèves de transposer la situation
Avant de commencer choisie avec leur quotidien à l’école. Il s’agit pour les élèves
de comprendre que l’école n’est pas seulement un lieu d’ap-
Ce débat a pour but de s’interroger et de réfléchir sur l’école.
prentissage de contenus mais aussi celui de l’apprentissage
La notion d’apprentissage à l’école est bien plus dense qu’elle
de la vie en commun. Chaque moment de la journée des
n’y paraît. En effet, si l’on interroge les élèves, ils répondront
élèves est propice à cet apprentissage : en situation de classe,
qu’à l’école on apprend à lire, écrire, compter… mais qu’en est-
dans la cour de récréation, en cours d’éducation physique et
il du rapport qui s’instaure entre les élèves ? La collectivité
sportive. Les vignettes de cette affiche prennent tout leur
impose certaines règles, attitudes mais aussi de pouvoir s’affir-
sens : chacune d’entre elles est transposable à une situation
mer. Les élèves ne se rendent pas forcément compte qu’elle est
vécue à l’école.
source d’apprentissages. Ce travail permettra à chaque élève
En conclusion, on peut demander aux élèves la finalité de ces
d’exprimer son ressenti quant à la notion d’apprentissage mais
différents apprentissages : « À votre avis, qu’est-ce que l’école vous
aussi d’approfondir ses conceptions qu’il a de l’école.
apprend ? » Outre les apprentissages liés aux disciplines, l’en-
J’observe, je décris et j’explique fant doit être capable de comprendre que l’école lui permet de
(20 minutes)
devenir un citoyen en devenir, autonome. En apportant ces
savoirs, l’école permet à l’élève de comprendre ; c’est cette
Faire observer la première photographie silencieusement. compréhension qui permet de devenir autonome. On y dé-
Orienter la réflexion. Où se situe cette scène ? Qui sont les couvre de nouveaux savoirs et cela conduit à réfléchir, s’adap-
personnages ? Que font-ils ? (questions 1 et 2) Passer ensuite ter et évoluer face à de nouvelles situations.
aux deux photographies du bas et répondre aux questions 3
et 4. Où sont les enfants ? Ces activités entrent-elles dans le
domaine des apprentissages ? La cour de récréation, la can- Mots-clés
tine peuvent-elles être des lieux d’apprentissage ? • l’apprentissage, une/la discipline, la vie en commun,
Amener les élèves à constater qu’à l’école on effectue plu- le respect
• s’adapter, s’affirmer, donner son avis, communiquer,
sieurs sortes d’apprentissages : des apprentissages scolaires,
devenir autonome
mais aussi des apprentissages de la vie en commun. L’école
est un lieu de rencontres, elle a pour rôle de « socialiser » les
enfants et de leur apprendre à vivre avec d’autres personnes.
Prolongements
Je lis et je reformule (30 minutes) • Visite d’un musée de l’école, à voir selon la proximité.
L’affiche provient du site de l’association « Non-Violence • Histoire des arts : en partant de la seconde photographie
Actualité » (non-violence-actualite.org), association spéciali- de la page 182 (dans la cour), un travail autour du tableau
sée dans la prévention des violences de la vie quotidienne de Pieter Bruegel, Jeux d’enfants, peut être entrepris. En
(famille, école, quartier, vie sociale et professionnelle…). arts visuels, les élèves peuvent prendre plusieurs photo-
Cette association a pour objectif de répondre aux demandes graphies de leurs camarades en train de jouer. À partir de
de particuliers ou d’institutions dans le domaine du « vivre la photographie Le Cadran scolaire de Robert Doisneau
ensemble ». L’affiche représente des situations du « vivre (1956), un travail de comparaison avec les œuvres de Jean-
ensemble » dans la vie quotidienne. Jules Geoffroy, dit Geo, permettra de mener un travail sur
Faire observer l’affiche, la faire décrire et répondre aux ques- les arts visuels, l’éducation civique et le travail oral.
tions 5 et 6. Où ses situations peuvent-elles être vécues ? • Cinéma : L’École buissonnière de J.-P. Le Chanois.
Proposer différents lieux : la maison avec sa famille, un es-
pace public avec des gens que l’on ne connaît pas, mais aussi
l’école où, quotidiennement, les élèves sont confrontés à Lectures croisées
leurs pairs ou à des adultes. • L’école ça sert à rien, F. Braud, Casterman.
Répondre à la question 7. Les vignettes qui composent cette • L’école ça sert à quoi ?, S. Bellier, Fleurus.
affiche montrent, à travers quelques situations, que le « vivre • Je déteste l’école, J. Willis, Folio Benjamin.
ensemble » nécessite une attitude réfléchie qui évite tout re- • Pourquoi je vais à l’école, A. de la Roche Saint-André,
cours à la violence, mais aussi qu’il faut être capable de s’affir- Autrement Junior.
mer, donner son avis, se défendre. La résolution non violente • Mon école à nous, A. Serres et Pef, Rue du Monde.
de ces situations passe le plus souvent par la communication, • Joker, S. Morgenstern, École des loisirs.
le respect de l’autre, la loi. La photographie des enfants dans
Le théâtre – Thème 10 : L’école 117


La rentrée
Quelques mots sur l’auteur cela s’avère nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en
Suzanne Lebeau est née au Québec. Elle se destine d’abord s’appuyant sur des indices ou des acquis. Pour la ques-
à une carrière d’actrice mais après avoir fondé la compa- tion 2, par exemple, il pourra faire référence à la réponse
gnie théâtrale Le Carrousel, elle se consacre exclusivement apportée à la question 1 du questionnaire « Je comprends
à l’écriture. Elle est aujourd’hui l’auteur de vingt-sept le texte ».
pièces de théâtre et est reconnue internationalement avec
plus de cent trente productions jouées sur tous les conti- J’élargis mon lexique (15 minutes)
nents. Ses œuvres sont publiées dans le monde entier et Proposer l’exercice 1
traduites en seize langues. Parmi les plus connues, on Objectif : nominaliser un adjectif.
trouve Une lune entre deux maisons, L’Ogrelet et Le Bruit des Commencer par faire relire le texte de la ligne 6 à la
os qui craquent. ligne 12. Collectivement, expliciter les deux adjectifs. Rap-
Elle puise son inspiration dans de nombreuses sources peler la consigne et faire formuler aux élèves que l’on re-
comme les contes, les mondes imaginaires, les histoires cherche un mot de la même famille.
vraies, l’actualité ou les voyages et cherche par son écriture Demander aux élèves de rappeler la définition du « nom » :
à provoquer chez le spectateur une prise de conscience sur mot qui sert à nommer quelqu’un ou quelque chose, sou-
de sujets comme l’éducation, la pédagogie ou le handicap. vent accompagné d’un déterminant. Faire employer les
Pour son œuvre, elle a reçu de nombreux prix et distinc- noms dans une nouvelle phrase.
tions, notamment de la Comédie-Française, et a été faite Proposer l’exercice 2
chevalier de l’Ordre de la Pléiade par l’Assemblée interna- Objectif : adjectiver un nom.
tionale des parlementaires de langue française. Commencer par faire relire le texte de la ligne 32 à la ligne 35.
Demander à un élève de lire l’explication dans la marge.
Je comprends le texte (15 minutes) Demander aux élèves de rappeler de la définition d’un « ad-
Les élèves lisent, dans un premier temps, le texte silencieu- jectif » : mot qui donne des précisions sur un nom.
sement. Puis trois élèves, reprenant chacun l’un des per- Afin de faire trouver plus facilement l’adjectif, le faire em-
sonnages et le narrateur, font une lecture à voix haute. ployer dans un groupe nominal, puis utiliser le groupe
Cette lecture peut être répétée une à deux fois avec d’autres nominal dans une phrase.
élèves.
Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du
Objectif : trouver le sens d’un mot selon son contexte.
texte. Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser
Commencer par faire relire le texte de la ligne 9 à la ligne
quelques instants pour donner la possibilité aux élèves de
14. Collectivement, faire reformuler le passage. Faire expli-
trouver la réponse individuellement et de la noter sur un
citer le sens du verbe « accepter » dans le passage. Deman-
cahier.
der aux élèves d’inventer d’autres phrases avec ce verbe.
La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des Proposer l’exercice 4
questions, faire argumenter les élèves : leur demander de Objectif : trouver un verbe synonyme.
préciser à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices Commencer par faire relire la réplique de la mère, lignes
qui leur ont permis de donner la bonne réponse. Pour la 37-38. Collectivement, expliciter le sens du verbe « s’attar-
question 1 par exemple, les personnages du texte sont der ». Rechercher ensemble la signification des trois verbes
nommés, dans un premier temps, dans la narration, puis proposés. Demander aux élèves quel verbe correspond le
en lettres capitales au début de chaque ligne du dialogue. mieux au verbe « s’attarder ». Proposer aux élèves d’inven-
Reprendre oralement les questions et, pour chacune des ter d’autres phrases avec ce verbe.
réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la bonne
réponse. Exercices supplémentaires
1 – Trouve deux expressions avec le mot « ogre » qui signi-
Je décris le texte (15 minutes) fient « manger beaucoup » et « avoir très faim ».
Cette phase a pour objectif de faire comprendre aux élèves 2 – Explique ce que signifient les expressions suivantes qui
ce qui permet de dire que ce texte est un extrait d’une pièce utilisent le verbe « revenir » comme dans « revenir sur ses
de théâtre, d’en identifier les caractéristiques. pas » : revenir sur sa parole, revenir sur le passé, revenir à ses
Lire les questions et s’assurer qu’elles ont bien été com- moutons.
prises par tous. Dans un premier temps, les élèves peuvent 3 – Trouve des homophones du mot « mère » et emploie-les
réfléchir seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner dans une phrase.
à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à
différents endroits du texte. J’améliore ma lecture (10 minutes)
Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un Proposer l’exercice 1
maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à Objectif : s’approprier le texte en le lisant à voix haute. Re-
l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des pérer les changements de personnage, adapter l’intonation
éléments de la question pour formuler sa réponse. Lorsque en fonction de la ponctuation.
118 Le théâtre – Thème 10 : L’école


Copies conformes
Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler Quelques mots sur l’auteur
qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer une pause et Michel Coulareau est enseignant et auteur de pièces de
modifier éventuellement l’intonation de la voix pour disso- théâtre pour enfants. Il a su faire entrer le théâtre à l’école.
cier chaque personnage. Sortant « major » de l’École Normale, il choisit son premier
Faire repérer ensuite les différents signes de ponctuation : poste dans l’école de son enfance dans les Pyrénées, un
le point d’interrogation, assez présent dans cet extrait, qui poste qu’il ne quittera plus. En 1989, il écrit une première
marque l’attente de réponses aux questions posées, ou bien comédie en quatre actes Double-Scotch pour la compagnie
les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou régionale du Rideau d’Arlequin qui joue la pièce durant
d’hésitation. trois ans. Il est promu réalisateur-producteur du Rideau. Il
crée un second vaudeville en 1992, Quel père ? Quel fils ?,
À mon tour de raconter (25 minutes) qui sera joué durant trois ans encore. Dans le cadre des
À l’oral : afin d’imaginer cette rencontre, faire préparer Contrats d’Aménagement du temps de l’Enfant, il se
individuellement par les élèves une série de questions qui consacre aux élèves de sa classe et avec eux crée une nou-
montreront l’étonnement de la maîtresse face à cet ogrelet. velle compagnie, enfantine cette fois, Les Petits Drôles.
À l’écrit : pour rédiger le portrait de l’ogrelet, les élèves Avec ses jeunes comédiens, il donnera plus de 200 spec-
peuvent établir différentes listes, composées de noms ac- tacles auxquels ont assisté plus de cinquante mille specta-
compagnés d’un adjectif, sur les différents aspects du por- teurs : une centaine de saynètes humoristiques en un acte,
trait (le visage, le physique, les habits…). Premiers rôles pour Petits Drôles, qui ont été écrites par lui-
même ou ses élèves dans le cadre de son atelier d’écriture.
Il a été lauréat de la Société des artistes et poètes de France
dans la catégorie humour. La dernière représentation des
Prolongements Petits Drôles a eu lieu en avril 2001 en Martinique.
• Faire jouer cette saynète avec le texte en main par trois
élèves (acteurs et narrateur). Laisser quelques minutes
afin qu’ils se répartissent les rôles et organisent l’espace.
Ainsi ils mesureront l’importance du ton et de la ges- Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieuse-
tuelle pour rendre la saynète plus dynamique. ment par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute, sui-
• Faire jouer la saynète de la première rencontre entre la vant les indications de mise en scène des didascalies, sera
maîtresse et l’ogrelet. Mettre les élèves par deux. À l’aide faite par quatre élèves reprenant chacun un des person-
de la série de questions préparée précédemment dans nages. Cette lecture pourra être répétée une à deux fois
« À mon tour de raconter », chaque binôme organisera avec d’autres élèves. Poser les questions relatives au voca-
les questions et les réponses. À la fin de leur saynète, ils bulaire, en marge du texte. Pour les questions de compré-
devront décider si, oui ou non, l’ogrelet est accepté en hension à l’oral, laisser quelques instants pour donner la
classe par la maîtresse. possibilité aux élèves de trouver la réponse individuelle-
ment et de la noter sur le cahier.
La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des
questions, faire argumenter en demandant aux élèves de
préciser à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices
qui leur ont permis de donner la bonne réponse. Pour la
question 1 par exemple, le terme de « Principal » nous in-
dique que la scène se passe au collège et les didascalies que
les lieux précis sont le secrétariat ou l’entrée du bureau,
puis le bureau même. Reprendre oralement les questions
et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui in-
duit ou donne la réponse.

Cette phase a pour objectif de faire comprendre aux élèves
ce qui permet de dire que ce texte est un extrait d’une pièce
de théâtre, d’en identifier les caractéristiques et de les fami-
liariser avec le paratexte (titre, auteur…).
aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-
surer qu’elles ont bien été comprises par tous.

Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un C’est l’occasion de mettre en place un quizz de manière
maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. ludique : les élèves proposent à tour de rôle un mot jusqu’à
Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments épuisement du lexique (liste complétée si nécessaire par
de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la l’enseignant).
question 4 : « le personnage dont parle le Principal, Sébastien,
n’est pas présent sur scène »). Lorsque c’est nécessaire, l’élève Exercice supplémentaire
devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des En quoi la réplique de M. Cruchon, ligne 22, exprime-t-elle
acquis (pour la question 5, il pourra faire référence à ce qu’il a une certaine inquiétude ?
vu page 180). Les questions posées doivent amener les élèves Montrer tout l’intérêt de l’intonation et du jeu théâtral : ici
à reconnaître les caractéristiques de la saynète. D’autres ques- la réplique de M. Cruchon peut être hésitante, le jeu de
tions peuvent être posées sur cette description de texte : « Qui l’acteur (mimique) peut rappeler l’inquiétude, la crainte…
est l’auteur ? », « Quel est le titre de cette saynète ? », « Dans
quel ouvrage peut-on la trouver ? »… J’améliore ma lecture (10 minutes)
J’élargis mon lexique (15 minutes) Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte : repé-
Proposer l’exercice 1 rer les changements de personnages, la ponctuation, l’into-
Objectif : trouver une expression synonyme. nation.
Commencer par relire ensemble la réplique du Principal, Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler
lignes 26-27. Demander à un élève de lire l’explication don- qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer une pause et
née en marge. Rechercher ensemble la signification des modifier éventuellement l’intonation de la voix pour disso-
différentes expressions : cier chaque personnage (voix timide de Mme Cruchon,
– « ne pas avoir sa langue dans sa poche » : à quoi sert une voix pressée et arrogante du Principal par exemple).
« langue » ? Si elle est « dans la poche », peut-elle faire son office ? Faire repérer ensuite les différents types de ponctuation :
– « mettre la charrue avant les bœufs » : que peut signifier les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou
cette expression au sens propre ? Qu’est-ce qu’une « char- d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-
rue » ? Que doit-on faire pour qu’elle avance ? ment, et le point d’interrogation qui indique la surprise
– « tourner autour du pot » : peut-on atteindre son but en mais aussi un étonnement qui demande confirmation.
« tournant autour du pot »? Proposer l’exercice 2
Après cette phase d’élucidation, demander aux élèves la- Objectif : jouer la scène.
quelle de ces expressions se rapproche le plus de l’expres- Grâce au travail de lecture et de relecture, les élèves vont
sion « ne pas aller par quatre chemins » (aller droit au but) ? progressivement apprendre à rendre leur lecture expres-
Demander aux élèves d’employer cette expression dans sive.
une autre situation. Évoquer par exemple les situations de Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la
conflit entre élèves et leur réaction lorsqu’un adulte de- lecture de sa propre réplique.
mande des explications : les élèves « tournent autour du
pot » car ils se sentent fautifs ! À mon tour de raconter (25 minutes)
Objectif : associer des synonymes. À l’oral : afin d’assurer une bonne compréhension du
récit, les élèves veilleront à en respecter l’ordre chronolo-
Commencer par lire les deux listes de mots. Rappeler la
gique et à bien utiliser les connecteurs de temps, de lieu ou
notion de synonyme, se référer à la consigne du premier
logiques. Au préalable, ils pourront rédiger quelques
exercice. Oralement, sans utiliser les mots de la seconde
phrases sur leur cahier de brouillon pour retracer les étapes
liste, demander aux élèves de donner quelques définitions
chronologiques de leur récit.
pour ceux de la première. Si l’exercice paraît trop difficile,
proposer des synonymes : À l’écrit : veiller à ce que les élèves conservent le principe
convoquer → faire venir de l’échange entre les différents personnages et donnent la
s’éclipser → disparaître parole à chacun à tour de rôle.
un délit → un acte puni par la loi
avouer dire la vérité
surprendre
→
→ causer la surprise
Prolongements
• Faire jouer cette saynète avec le texte en main par
flagrant → que l’on ne peut pas nier quatre élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils se
Laisser ensuite quelques minutes afin que les élèves répartissent les rôles et organisent l’espace. Ainsi ils
puissent recopier les deux listes et relier les mots avec leur mesureront l’importance du ton et de la gestuelle pour
synonyme. La correction peut se faire de manière auto- rendre la saynète plus dynamique.
nome en utilisant le dictionnaire. • Demander aux différents groupes d’élèves d’imaginer
Proposer l’exercice 3 ensemble la fin du dialogue puis de jouer cette nouvelle
Objectif : rechercher des mots de la même famille que scène.
« copieur ».

O M PR E N DRE Reformuler Adapter sa façon DI RE

LI RE ET C de parler
Objectif Objectif
• Reformuler un texte avec ses propres mots afin d’en • Adapter sa façon de parler en fonction de la personne
vérifier sa compréhension. à qui l’on s’adresse.

Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé- Faire observer l’illustration et répondre à la question 1. Écrire
der à une lecture à voix haute par deux élèves. Répondre à la au tableau des éléments de réponse, puis répondre aux ques-
question 1, puis écrire la réponse au tableau. tions 2 et 3.
Partager le tableau en trois colonnes, puis procéder à une Répondre à la question 4. Pour justifier la réponse, faire
seconde lecture avec deux autres élèves. Poser la question 2 expliciter la situation sur l’illustration en s’aidant des ré-
et noter dans la première colonne les réponses des élèves ponses aux questions 2 et 3 : un enfant s’adresse de manière
comme elles viennent. familière à une personne adulte qu’elle ne connaît pas pour
Poser la question 3 et noter dans la deuxième colonne les lui demander son ballon.
réponses des élèves. Poser la question 4 et noter dans la Répondre à la question 5. Lors de la mise en commun, faire
troisième colonne les réponses des élèves. Pour les ques- expliciter l’attitude attendue lors d’une telle situation : le tu-
tions 3 et 4, dire aux élèves qu’ils peuvent revenir au texte toiement, le vouvoiement, la politesse, le niveau de langage.
s’ils en ressentent le besoin.
Relire collectivement les réponses inscrites au tableau. De- Je comprends (10 minutes)
mander de les mettre dans l’ordre chronologique si elles ne Faire lire la leçon. Pour l’illustrer, demander de reformuler
le sont pas. Cacher les réponses, poser la question 5 et faire la phrase de la jeune fille en imaginant que c’est un copain,
fermer le manuel. une copine ou bien un parent qui est sur le banc.
Je comprends (10 minutes) Je m’entraîne (10 minutes)
Faire lire la leçon. Durant la lecture du deuxième point, faire Découverte*
retrouver au tableau les éléments qui sont écrits dans la Objectif : adapter son niveau de langage en fonction de la
leçon. Insister auprès des élèves sur le fait d’utiliser leurs personne à qui l’on doit s’adresser.
propres mots afin que leur production ne soit pas une Proposer l’exercice 1*. Afin d’apporter une aide aux élèves,
simple répétition du texte. on peut, avant qu’ils réalisent l’exercice, expliciter l’attitude
attendue pour chaque phrase (tutoiement/vouvoiement,
Je m’entraîne (10 minutes) politesse, niveau de langage).
Objectif : lire puis reformuler des phrases avec ses propres Objectif : à partir d’une phrase, évaluer un niveau de lan-
mots. gage.
Demander aux élèves de lire la phrase puis de la cacher Proposer l’exercice 2**. Demander aux élèves de justifier
avant de la reformuler. leur réponse en revenant à la rubrique « Je comprends ».
Appropriation** Approfondissement***
Objectif : lire puis reformuler un court texte avec ses propres Objectifs : passer d’un niveau de langage familier à un ni-
mots. veau de langage soutenu (exercice 3***) ; adapter son niveau
Demander aux élèves de repérer d’abord les quatre idées de langage en fonction du public auquel on s’adresse afin
principales avant d’effectuer la reformulation. d’être compris (exercice 4***).
Approfondissement*** Proposer l’exercice 3*** : avant que les élèves réalisent l’exer-
Objectif : lire puis reformuler un texte plus long. cice, lire l’exemple et établir collectivement le niveau de lan-
Demander d’abord aux élèves de repérer les idées princi- gage des deux phrases (phrase 1 : familier/phrase 2 :
pales du texte et de les noter au brouillon. Faire relire les soutenu).
idées puis demander d’effectuer la reformulation en insis- Proposer l’exercice 4*** : avant d’effectuer l’exercice, établir
tant sur le respect de l’ordre chronologique du texte original. collectivement quelle règle du jeu on pourrait expliquer.
Choisir des jeux simples afin que les élèves puissent ré-
pondre à l’objectif fixé sans être gênés par l’explicitation de
règles trop complexes.

Les mots Les valeurs O RT H O GR A P
LE XIQ U E génériques de la lettre g HE
Objectifs Objectif
• Être capable d’associer un mot générique à une liste • Connaître les différents sons (phonèmes) avec la lettre
de mots particuliers. g et leurs écritures.
• Distinguer les notions de mots génériques et mots
particuliers. Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire silencieusement le texte. Qui sont les person-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) nages ? Où cela se passe-t-il ? Qui est l’auteur ? Dans quel
Faire lire le texte silencieusement puis à voix haute. L’ensei- ouvrage peut-on le trouver ? Quel est l’éditeur ? Faire lire le
gnant peut lire les didascalies. Répondre à la question 1. dialogue par deux élèves à voix haute. En grand groupe et à
Faire relire les répliques des élèves avant de répondre à la l’oral, répondre aux 3 questions tout en notant au tableau les
question 2, puis à la question 3. réponses afin de mettre en place les premiers éléments qui
serviront à construire la règle du « Je retiens ».
Objectif : à partir d’une liste de mots, trouver le mot géné- Je manipule (10 minutes)
rique. Objectif : discriminer les sons [g] / [Z] ➞ proposer l’exercice A.
Proposer les exercices A et B Objectif : parmi une liste de mots contenant la lettre g, dis-
Recopier chaque liste de mots au tableau et les lire collecti- criminer les sons [g] et [Z] et inversement ➞ proposer
vement. l’exercice B.
Objectif : associer une liste de mots au mot générique cor- Exercices individuels ou collectifs au tableau (l’enseignant lit
respondant. les mots si certains posent une difficulté). Après la lecture de
Proposer les exercices C et D chaque mot, l’enseignant demande de justifier la réponse.
Pour chaque liste, lire collectivement les mots puis deman-
der aux élèves d’associer la liste avec le mot générique. Je retiens (10 minutes)
Retrouver dans la règle les éléments qui sont au tableau.
Je retiens (10 minutes) Demander à l’ensemble de la classe d’illustrer chaque point
Faire lire la règle. Pour illustrer la règle, deux options : faire en donnant d’autres exemples.
trouver sur l’ardoise des mots particuliers à partir d’un mot
générique ; à partir d’une liste de mots particuliers, faire Je m’entraîne (25 minutes)
trouver le mot générique. Découverte*
Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; connaître et classer
Je m’entraîne (25 minutes) les mots avec la lettre g (exercices 1*, 2* et 3*).
Découverte* Travail individuel écrit et correction collective.
Objectifs : trouver le mot générique dans une liste de mots Appropriation**
(exercice 1*) ; trouver le mot générique à partir d’une liste de Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; orthographier des
mots (exercice 2*). mots avec la lettre g. Proposer les exercices 4** et 5**. Tra-
Appropriation** vail individuel et correction collective.
Objectifs : retrouver dans une liste de mots le mot générique Approfondissement***
et un intrus (exercice 3**) ; compléter une suite de mots par- Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; jeux de mots.
ticuliers et indiquer le mot générique (exercice 4**). Proposer les exercices 6***, 7***, 8***, 9*** et 10***.
Approfondissement*** Travail individuel écrit en temps limité et correction collective.
Objectif : repérer dans un texte des mots particuliers pou- Exercice expert
vant être regroupés sous un mot générique (exercice 5***). Objectif : discriminer les sons [g] et [j] ; jeux de mots.
Exercice expert Travail individuel et correction collective.
Objectif : compléter des phrases avec des mots particuliers à Dictée
partir d’un mot générique. Après avoir dicté les phrases, les relire et à la fin de chaque
phrase demander à un élève de donner la règle correspon-
À mon tour d’écrire (20 minutes) dante.
Objectif : à partir d’une photographie, rédiger une descrip-
tion qui utilise un mot générique et des mots particuliers J’écris (10 minutes)
qui lui correspondent. Cet exercice peut être réalisé sur ordinateur. Insister sur le
Activité 1 fait que les phrases doivent être suffisamment riches et
Exercice individuel. Lors de la correction, l’enseignant peut complexes pour donner un contexte qui illustre le sens de
rassembler en trois colonnes les mots particuliers trouvés. chaque mot. À la lecture des phrases, le sens du mot doit
Activité 2 être explicite et, dans le cas des mots concrets, pouvoir être
Laisser les élèves s’exprimer à l’oral sur la photographie, dessiné. Refuser les formulations du type : Je prends la
relever le vocabulaire. gomme. Je vois un ogre…

IRE L’accord sujet- Temps simple et LE V E R B E

GR A M M A verbe (2) temps composé
Objectifs Objectifs
• Revoir les règles de l’accord du verbe avec son sujet. • Faire la distinction entre temps simple et temps composé.
• Aborder la notion de nature du sujet. • Aborder la construction d’un temps composé (passé
composé).
Lecture silencieuse, puis à voix haute par trois élèves. Ré- Je lis et je m’interroge (10 minutes)
pondre à la question 1. Demander la personne de conjugai- Lecture silencieuse du texte, puis à voix haute par deux élèves.
son qui correspond aux terminaisons. L’enseignant écrit au Répondre aux questions 1 et 2. Écrire les verbes au tableau et
tableau les verbes. Répondre à la question 2. Demander aux demander de les classer selon leur temps. Répondre aux ques-
élèves comment retrouver le sujet d’un verbe. Écrire au tations 3 et 4. Faire analyser la construction de ces verbes. Ré-
bleau les sujets et demander de les classer par ressemblance. pondre à la question 5, puis corriger collectivement.
Répondre à la question 3. Rappeler les notions de groupe no-
minal et de pronom. L’enseignant écrit sous chaque sujet sa Je manipule (10 minutes)
nature. Répondre aux questions 4 et 5. Demander aux élèves Pour tous ces exercices, travail individuel et correction col-
l’infinitif du verbe et rappeler qu’il s’agit d’un verbe irrégulier. lective.
A/ Objectif : distinguer temps simple et temps composé.
Je manipule (10 minutes) B/ Objectif : compléter des verbes conjugués au passé com-
Pour chaque exercice, faire lire la consigne par un élève et posé avec l’auxiliaire qui convient.
procéder à une correction collective. C/ Objectif : distinguer des verbes conjugués au passé com-
A/ Objectif : retrouver le pronom sujet correspondant à la posé avec l’auxiliaire être ou avoir.
terminaison du verbe. D/ Objectif : retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué au
B/ Objectif : retrouver la forme du verbe correspondant au passé composé.
sujet de la phrase.
C et D/ Objectif : accorder le verbe avec son sujet. Pour l’exer-
cice D, retrouver le verbe ➞ retrouver le sujet ➞ mettre le Faire lire la règle. Donner un verbe à l’infinitif et demander
sujet au pluriel ➞ accorder le verbe au pluriel. à un élève de le conjuguer à un temps simple déjà étudié,
puis demander de le mettre au passé composé.
Faire lire la règle. Insister sur le fait de rechercher dans la Je m’entraîne (25 minutes)
phrase d’abord le verbe puis le sujet comme évoqué précé- Pour tous ces exercices, travail individuel et correction col-
demment. Rappeler la composition du groupe nominal. lective.
Découverte*
Je m’entraîne (25 minutes) Objectifs : distinguer temps simple et temps composé (exer-
Découverte* cice 1*) ; retrouver le verbe dans une phrase et donner son
Objectifs : associer un sujet (pronom personnel) à un verbe infinitif (exercice 2*).
en fonction de la personne (exercice 1*) ; repérer le sujet Appropriation**
dans une phrase et accorder le verbe (exercice 2*) ; substi- Objectifs : distinguer un verbe à un temps composé conju-
tuer au sujet un pronom personnel (exercice 3*). gué avec l’auxiliaire avoir (exercice 3**) ou l’auxiliaire être
Appropriation** (exercice 4**) ; dans un verbe à un temps composé, recon-
Objectifs : substituer au pronom personnel sujet un groupe naître l’auxiliaire et le participe passé (exercice 5**) ; transpo-
nominal (exercice 4**) ; repérer le sujet d’une phrase et ser un verbe conjugué d’un temps composé à un temps
conjuguer le verbe à l’imparfait de l’indicatif (exercice 5**). simple (exercice 6**).
Approfondissement*** Approfondissement***
Objectifs : retrouver le sujet (pronom personnel) et identifier Objectifs : transposer un verbe conjugué d’un temps simple
ce qu’il remplace (exercice 6***) ; substituer au sujet (groupe à un temps composé (exercice 7***) ; repérer dans un texte
nominal) un pronom personnel de nombre différent et in- des verbes conjugués à un temps simple et un temps com-
versement ; conjuguer le verbe à l’imparfait de l’indicatif posé (exercice 8***).
(exercice 7***). Exercice expert
Exercice expert Objectif : transposer au présent un texte au passé (imparfait/
Objectif : accorder un verbe avec son sujet à un temps de passé composé).
l’indicatif donné.
J’écris (10 minutes) Lister au tableau au préalable une série d’activités possibles
Au préalable, l’enseignant peut faire observer la photogra- le week-end. Laisser quelques minutes aux élèves pour
phie collectivement et trouver différents verbes et sujets qu’il écrire leurs phrases puis leur demander de les lire à haute
note au tableau. voix. La validation se fait collectivement.

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Les mots génériques L’accord sujet-verbe
1 Dans la liste, relève les dix mots que l’on peut 6 Recopie les phrases en choisissant le sujet
regrouper sous un mot générique. qui convient.
poussette – photographe – violoncelle – voiture – la vache – Les touristes – Vous – Je –
cravate – contrebasse – manteau – clarinette – Sébastien et moi
camarade – hautbois – alto – escalier – flûte – • ……. commencez votre journée de très bonne
harpe – trompette – tuba – trottoir – porte – heure.
cymbales – tournevis – canard • Dans son pré, ……. regardait les trains.
• ……. partons en vacances à la mer.
2 Trouve le mot générique qui correspond à chaque • ……. ferai les courses demain matin.
liste de mots particuliers. • ……. parcourent la ville toute la journée.
• moineau – hirondelle – pigeon – corbeau – pie
• fraisier – millefeuille – éclair au chocolat – tarte 7 Recopie et complète ces phrases avec le sujet qui
• pantalon – chemise – chaussette – pull – gilet convient.
• portière – roue – volant – siège – freins • (La marchande / Les marchandes) vendent des
• tournevis – marteau – tenaille – perceuse – pince fruits tropicaux.
• (Tu / Vous) apprends à jouer du piano au
3 Pour chaque mot générique, trouve cinq mots conservatoire.
particuliers. • (Nous / Ces personnes) marchions dans la forêt
• Bateau amazonienne.
• Ferme • (Il / Ils) accompagnera sa grand-mère au
• Planète concert.
• Sport • (Je / Elle) dormais sur un lit très dur.
• Vêtement
Le verbe
Temps simple et temps composé
Orthographe 8 Recopie les phrases suivantes, souligne le verbe
Les valeurs de la lettre g
conjugué et indique s’il est à un temps simple ou
4 Complète avec l’une de ces écritures : composé.
ge – ger – g – gie – gues – gu • Ils sont partis au cinéma avec leur sœur.
Un beau bronza...... redonne le moral et de l’éner...... • Martin sortait sa voiture du parking souterrain.
mais c’est aussi mettre son corps en dan...... si on • Le panda a fait une chute de plus de cinq mètres.
ne respecte pas un minimum de rè......les à la pla...... • Vous avancerez deux par deux dans le métro.
comme à la nei...... . • L’usine fonctionne le jour et la nuit.
Lors des ......rosses chaleurs, il faut éviter les lon......
expositions. 9 Recopie et complète ces phrases avec un verbe
Il faut ré......lièrement et soigneusement mettre de conjugué à un temps simple ou à un temps
la crème protectrice. composé.
Il faut se proté...... le visa...... . • Hier, (je prends / j’ai pris) un train pour aller
à Londres.
5 Barre l’intrus dans chaque liste. • L’année dernière, (nous avons acheté / nous
• la stratégie – le fromage – la grève – le givre – achèterons) un magnifique vélo pour notre père.
le mirage • Dans une semaine, ma mère (appellera /
• le garage – le génie – le grillage – le grignotage – a appelé) le dépanneur.
le gribouillage • Durant l’Antiquité, les Romains (ont construit /
• la bague – la guitare – la guerre – la gomme – construisent) de magnifiques monuments.
le guépard • Ma cousine (vendra / a vendu) sa voiture depuis
• vingt – un tag – l’étang – le doigt – le sang un mois.
Comment rester en bonne
Oral santé ? (45 minutes) pages 198 et 199 du manuel
Introduire la notion d’hygiène de vie : l’ensemble de bonnes

Objectifs habitudes quotidiennes qui permettent d’éviter certaines
• Définir la santé, les conditions de bonne santé. maladies et de rester en bonne santé. En font partie :
• Marquer l’importance de la prévention. – l’éducation alimentaire avec les besoins liés à l’âge (la ra-
• Éducation à la santé. tion alimentaire, l’obésité) ;
– la surveillance de la croissance (bilans de santé) ;
Avant de commencer – le bien-être (sommeil, fatigue, hygiène dentaire, hygiène
corporelle, télévision) ;
Ce débat a pour but de s’interroger et de réfléchir sur l’édu-
– la prévention des risques (les dangers de la maison et les
cation à la santé et sur la notion de prévention.
accidents).
C’est l’occasion de faire le point sur le vécu commun des
La liste de recommandations pour rester en bonne santé
élèves : les visites médicales, les bilans de santé, le carnet de
peut être transcrite au tableau :
vaccination, le dépistage dentaire… tout ce qui a trait à la pré-
→ manger de tout en quantité suffisante et boire,
vention à l’école. On s’intéressera aussi à certaines campagnes
→ se laver les mains avec du savon dès qu’elles sont sales
publicitaires telles que « M’t dents ! ».
(après être allé aux toilettes, après des activités salissantes),
J’observe et je décris (15 minutes) → se laver les dents après manger,
→ dormir pour se reposer,
Faire observer la première photographie silencieusement. Où → avoir des activités sportives,
se situe cette scène ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? → prévenir certaines maladies par les vaccins,
Cette scène peut-elle se passer à l’école ? Cette petite fille est- → lutter contre des maladies avec les médicaments,
elle malade ? À quoi sert une visite médicale ? (questions 1 et → rappeler les dangers de l’alcool, du tabac, des drogues,
2). Passer ensuite à la seconde photographie et répondre aux → éduquer aux premiers secours pour intervenir vite dans
questions 3 et 4. À quoi cela sert-il de se brosser les dents ? les accidents.
Pourquoi aller chez le dentiste lorsque l’on n’a pas mal aux
dents ? Qu’est-ce que la prévention ? Quels examens de santé Mots-clés
préventive se passent à l’école ? Quel est le rapport entre ce qui • le bien-être, une alimentation équilibrée, les besoins
est représenté sur ces deux photographies et le fait de rester nutritionnels, les vitamines, les sels minéraux,
en bonne santé ? Qu’est-ce qu’être en bonne santé ? la croissance, l’activité sportive
• la prévention, le dépistage des maladies, les règles
J’explique (10 minutes) d’hygiène
Faire observer le document. Demander aux élèves de repérer • les produits nocifs, le tabac, l’alcool, les drogues
et citer ou expliciter les informations présentes sur cette af- • l’environnement, la pollution
fiche et les faire répondre à l’oral, collectivement, aux ques-
tions 5 à 7. Faire décrire les différentes catégories d’aliments,
les faire énumérer. Prolongements
Pour conclure cet exercice, faire résumer en demandant à • Cinéma : « Prévenir pour progresser », in la mallette
un élève de présenter le document au reste de la classe. Suite Le sport pour la santé – AFLD. Voir aussi la filmographie
à cette présentation, proposer aux autres élèves de résumer sur les préventions établie par le ministère de la Santé,
les réponses aux questions 6 et 7. les DRASS ou les CPAM.
• Visite : animation du service de prévention de la caisse
Je débats avec les autres (20 minutes) primaire d’assurance-maladie dans la classe.
Cette photographie montre un moyen pour rester en bonne • Dans le cadre de l’Histoire des arts, un travail de com-
santé. Quel est ce moyen ? Pourquoi le sport permet-il de paraison entre les tableaux La Leçon d’anatomie du Doc-
rester en bonne santé ? Afin d’alimenter le débat, on peut teur Tulp de Rembrandt et La Leçon d’anatomie du Docteur
approfondir avec les élèves trois moyens, dont deux sont Velpeau de F.-N. Feyen-Perrin pourra être proposé.
évoqués par les photographies de cette page, pour rester en
bonne santé :
– l’alimentation (les besoins nutritionnels de l’organisme, Lecture croisée
les vitamines, les sels minéraux…) ; La Santé dans les bandes dessinées, de P. Videlier et
– l’activité physique (le développement musculaire, car- P. Piras, Éditions Frison-Roche/CNRS Éditions.
diaque et respiratoire renforcé par le sport) ;
– éviter les produits nocifs à la santé (le tabac et l’alcool mais
aussi la pollution).
Tous les aliments sont-ils bons pour la santé ? Quel impact
le fait de manger trop ou trop peu de nourriture peut-il avoir
sur la santé ? Le sport est-il toujours bon pour la santé ?
Le théâtre – Thème 11 : La santé 125


Histoire naturelle
des maux
Quelques mots sur l’auteur Pour la question 6, les réponses proposées devront être ar-
Claudio Ponté, né en France en 1958, est un ancien ensei- gumentées. On peut aussi procéder par élimination de cha-
gnant de mathématiques. Auteur de textes pour enfants, il a cune des maladies en fonction de leurs caractéristiques :
écrit pour le théâtre avant de se consacrer au roman policier. deux personnages se ressemblant (tels Dupont et Dupond
dans Tintin) et une maladie avec des taches rouges ➞ c’est
Je comprends le texte (15 minutes) la conversation du début entre la Rougeole et les frères
Après lecture silencieuse du texte par les élèves, demander Oreillons.
une lecture à voix haute par six élèves reprenant chacun un Les questions posées doivent amener les élèves à recon-
des personnages. Cette lecture en scène pourra être répétée naître les caractéristiques de la saynète pour retrouver le
une à deux fois avec d’autres élèves, éventuellement appuyée genre littéraire.
par une petite mise en scène indiquée par les didascalies.
Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du
texte. Proposer l’exercice 1
Laisser aux élèves quelques instants pour qu’ils puissent lire Objectif : compléter un champ lexical.
les questions, trouver les réponses individuellement et les Dans un premier temps, ne retenir que les mots du corps
noter sur leur cahier d’essais. Certaines questions néces- humain. On peut envisager d’afficher au tableau un corps
sitent une prise d’indices dans le texte qui parfois s’avère humain et, à chaque bonne réponse, placer une étiquette
difficile. Pour chacune des questions, faire donc préciser aux avec le mot à l’endroit correspondant.
élèves à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui On peut profiter de cet exercice pour écrire au tableau, dans
leur ont permis de répondre. une colonne, les noms des différentes maladies citées (cet
Pour la question 1, noter avec les élèves le nom des différents exercice sera repris avec la question 3).
personnages lors de la première réplique de chacun. Pour la Proposer l’exercice 2
question 2, relever dans les répliques de chacun des person- Objectif : trouver un synonyme.
nages leur intérêt pour les enfants. La réponse à la ques- Solliciter les élèves sur leur définition de « crèche ». Noter
tion 3 se trouve directement dans la 1re réplique (ligne 2). ensuite le synonyme « garderie », puis écrire la définition
Pour certaines questions, notamment la question 4, on peut relevée dans le dictionnaire ainsi que d’éventuels autres sy-
faire appel au vécu éventuel des élèves avant d’étudier l’ori- nonymes.
gine (l’étymologie) du mot. Proposer l’exercice 3
Pour la question 7, s’appuyer sur la sensibilisation des élèves Objectif : développer un champ lexical.
aux questions environnementales, en milieu urbain comme Lister au tableau les différentes maladies présentes dans
rural, et plus particulièrement à ce qui a trait aux pollutions cette scène (ou reprendre la liste si elle a été abordée lors de
(se rappeler que de plus en plus d’élèves ont un PAI pour l’exercice 1). Noter toutes les propositions des élèves de ma-
l’asthme). nière exhaustive (on pourra ensuite supprimer les maladies
Reprendre oralement les questions et, pour chacune des contractées exceptionnellement par les enfants). Anticiper
réponses, faire lire le passage qui l’induit ou la donne. les questions éventuelles des élèves sur certaines d’entre
Une question supplémentaire peut être introduite, si les elles : il est nécessaire de préparer ces explications, les mala-
élèves n’ont pas sollicité l’enseignant : « Ligne 31, pourquoi dies citées pouvant être bénignes mais aussi plus graves,
parle-t-on de champion à trois têtes ? » parfois vécues par certains élèves.
Je décris le texte (15 minutes) Objectif : compléter une famille de mots.
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls Dans un premier temps, rédiger avec les élèves une défini-
aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture tion du mot « maladie » et la valider en faisant vérifier dans
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en- le dictionnaire. Établir une liste de synonymes proposés par
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assu- les élèves, qui seront eux-mêmes vérifiés par la lecture de
rer qu’elles ont bien été comprises par tous. leur définition dans le dictionnaire.
Laisser quelques instants aux élèves le temps de répondre au
brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite J’améliore ma lecture (10 minutes)
ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra re- Proposer l’exercice 1
prendre des éléments de la question pour formuler sa ré- Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (change-
ponse (par exemple, pour la question 3 : « Les mots en ment de personnages, ponctuation, intonation).
majuscules servent à indiquer quel personnage va pronon- Au préalable, faire repérer les répliques de chaque person-
cer la prochaine réplique »). Lorsque c’est nécessaire, l’élève nage. À la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt. Modi-
devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou fier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier
des acquis. D’autres questions peuvent être posées : « Quel chaque personnage (l’excitation, la provocation et le mépris
est l’éditeur ? », « À quelle date l’ouvrage a-t-il été publié ? »… de la Rougeole, l’air choqué des frères Oreillons, l’attitude
Apprendre aux élèves à relever tous les indices. maternelle de la Varicelle, l’empressement de Rhume-Bron-
126 Le théâtre – Thème 11 : La santé


Docteur Nature
chite-Otite, l’arrogance de l’Asthme). Faire ensuite repérer Quelques mots sur l’auteur
les différents types de ponctuation : les points de suspension Anne-Catherine Vivet-Rémy a été successivement comé-
qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point dienne, formatrice aux usines Renault et, pour finir, profes-
d’exclamation qui marque l’étonnement et le point d’inter- seur de collège. Mère de cinq enfants, trois filles et deux
rogation qui indique la surprise, mais aussi un étonnement garçons, elle leur lisait grand nombre d’histoires et de contes.
qui demande confirmation. Elle a continué avec ses élèves en mettant en scène la gram-
maire et en adaptant les grandes légendes mythologiques.
Elle est toujours professeur de français et de latin au collège,
À l’oral : au préalable, les élèves devront établir les carac- et directrice de la collection « Un récit, des jeux pour décou-
téristiques de ces deux nouvelles maladies afin de les mettre vrir ses classiques » aux éditions Retz.
en avant dans chacune de leurs répliques. Insister sur la
fièvre, la fatigue, les maux de tête pour l’une, les maux de Je comprends le texte (15 minutes)
gorge pour l’autre, les difficultés de déglutition, l’état fé- Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement
brile… La difficulté pourra être, pour les élèves, l’entrée en par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute, suivant les
scène de celles-ci. On peut par exemple proposer aux élèves indications de mise en scène des didascalies sera faite par six
d’adopter une posture hautaine et de donner directement élèves reprenant chacun un des personnages. Cette lecture
leurs répliques (elles fatiguent les enfants, elles leur retirent pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves. Poser
l’appétit, c’est ce qui les rend supérieures). les questions relatives au vocabulaire, en marge du texte. Pour
À l’écrit : en 5 à 10 lignes, les élèves devront préciser la les questions de compréhension à l’oral, laisser quelques ins-
maladie contractée, les symptômes, la visite du médecin et tants afin de donner la possibilité aux élèves de trouver la ré-
la médication suivie. Correction individuelle. Lecture le len- ponse individuellement et de la noter sur le cahier.
demain de quelques productions corrigées par les auteurs. La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des
Prolongement questions, faire préciser aux élèves à quel endroit de la scène
Faire jouer la scène avec le texte en main par des ils ont trouvé les indices. Pour la question 1 par exemple, les
groupes de six élèves. Laisser quelques minutes afin réponses se trouvent dans les répliques de l’assistante (lignes
qu’ils se répartissent les rôles et organisent l’espace. 1 et 25). Concernant la question 2, les réponses se trouvent
Ainsi ils mesureront l’importance du ton et de la ges- dans les répliques des parents (lignes 2-3 et 26). Question 9,
tuelle pour rendre la saynète plus dynamique. Il s’agit le nom du docteur se trouve dans le titre ; ce surnom est dû
du jeu théâtral : par plusieurs lectures et relectures, ins- aux traitements qu’il prescrit à ses patients : des produits frais
taurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des et naturels. Pour la dernière question, il faut faire le lien avec
répliques. Lorsqu’un élève lit sa réplique, le suivant les débats engagés aux pages 198 et 199 sur l’alimentation
anticipe la lecture de sa propre réplique. saine et l’hygiène de vie.
Reprendre oralement les questions et pour chacune des ré-
ponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.

aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assu-
rer qu’elles ont bien été comprises par tous.
Laisser quelques instants aux élèves, le temps de répondre
au brouillon à un maximum de questions. Reprendre en-
suite ce travail à l’oral. Lorsque c’est nécessaire, l’élève devra
justifier sa réponse en s’appuyant sur les indices du texte ou
ses acquis. D’autres questions peuvent être posées : « Quel
est l’éditeur ? » ; « À quelle date l’ouvrage a-t-il été publié ? »…
Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaître
les caractéristiques de la saynète pour retrouver le genre
littéraire.

Objectif : rechercher des synonymes et distinguer des re-
gistres de langue différents.

Commencer par relire les six premières lignes. Relever les J’améliore ma lecture (10 minutes)
mots nécessitant une explication (petiote, sacreblotte, man- Proposer l’exercice 1
geotte, chipote). Dans un premier temps, identifier le radical Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte : repérer
de certains de ces mots (petiote → peti, mangeotte → mange). les changements de personnages, la ponctuation et réfléchir
Concernant les autres mots (sacreblotte, chipote), la significa- à l’intonation.
tion peut être donnée par des exemples et mises en situa- Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler
tion. Demander ensuite aux élèves d’employer ces mots qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer un temps d’ar-
dans une phrase ou dans une situation. rêt et modifier éventuellement l’intonation de la voix pour
Proposer l’exercice 2 bien dissocier chaque personnage (exprimer l’inquiétude de
Objectif : compléter des familles de mots. Mme Popote, l’étonnement du docteur et de son assistante,
Faire lire la consigne par un élève. Rappeler ce qui a été l’air taquin de Charlotte, le ton vindicatif de M. Hussard).
abordé lors de l’exercice précédent. Il s’agit ici d’utiliser la Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuation : les
racine des mots pour former de nouveaux mots. points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou
Petiote → « peti » → petit, petitement, petitesse… d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-
Rigolote → « rigol » → rigoler, rigolard, rigolade… ment et le point d’interrogation qui indique la surprise mais
Pâlotte → « pâl » → pâleur, pâlir, pâlichon… aussi un étonnement qui demande confirmation.
Parlote → « parl » → parler, parlementer, parlant…
Laisser ensuite quelques minutes aux élèves pour qu’ils À mon tour de raconter (25 minutes)
puissent faire l’exercice. La correction peut se faire de ma- À l’oral : au préalable, les élèves peuvent rechercher le
nière autonome en utilisant le dictionnaire. vocabulaire pour jouer avec les sonorités : Mme Espadon et
Proposer l’exercice 3 sa fille Marion qui n’aime pas le poisson… Il va falloir jouer
Objectif : compléter des familles de mots et distinguer des avec des répliques qui se terminent par le son [õ].
registres de langue. La production d’écrit peut se calquer sur la scène 1, en trans-
Dans un premier temps, relever la réplique de M. Hussard posant les nouveaux personnages (sauf l’assistante et le doc-
(lignes 29 et 30) et les noms pleurnichard et reniflard. Faire teur) et en utilisant le vocabulaire en [õ] trouvé (ou créé) par
retrouver les verbes « pleurnicher » et « renifler ». les élèves.
Cet exercice peut être fait individuellement ou collective- Ensuite, toujours par groupes de quatre, les élèves proposent
ment sous forme d’un tableau à compléter (ici, les réponses en leur scène et la lisent à la classe.
gras) : À l’écrit : exercice individuel. Veiller à ce que les élèves
intègrent une didascalie et recherchent le vocabulaire pour
pleurnicher pleurnichard jouer avec la sonorité /ar/.
débrouiller débrouillard
une revanche revanchard Prolongements
la trouille trouillard • Faire jouer les scènes une à une avec le texte en main
la banlieue banlieusard par quatre élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils
se répartissent les rôles et organisent l’espace. Ainsi ils
vanter vantard mesureront l’importance du ton et de la gestuelle pour
rendre la saynète plus dynamique.
Il est possible d’ajouter d’autres mots : soiffard, snobinard, • Conserver les groupes d’élèves qui se donnaient la
froussard, grognard, gueulard… réplique et leur demander de travailler ensemble et non
Proposer l’exercice 4 individuellement le (ou les) texte(s) retenu(s) d’« À mon
Objectif : connaître le sens de plusieurs expressions. tour de raconter ».
Dans un premier temps, rappeler les définitions des expres-
sions déjà abordées et trouver celles des deux autres expres-
sions en explicitant le sens par chacun des mots ; vérifier à
l’aide du dictionnaire.
– faire la popote → la popote, c’est la soupe.
– avoir bonne mine → avoir l’air d’être en bonne santé.
– bomber le torse → faire le fier.
– avoir la bougeotte → retrouver la signification en passant
par le verbe « bouger ».
Possibilité d’introduire d’autres expressions : faire mine de…
Exercice supplémentaire
Dans la scène 1, rechercher les synonymes de : poulotte, me-
nottes, quenottes, bellotte.

M PR E N D RE Faire le lien Associer le ton DI RE

ET CO
LI R E avec ses et le geste
connaissances
Objectif Objectif
• Trouver l’implicite d’un texte en faisant le lien avec ses • Mobiliser les techniques qui font qu’on est écouté.
connaissances.
Je lis et je repère (10 minutes)
Je lis et je repère (10 minutes) Faire lire les bulles du dessin silencieusement par les élèves
Faire lire le texte par un élève. Possibilité de le faire lire par puis procéder à plusieurs lectures à voix haute par groupe de
quatre élèves selon la maîtrise qu’ils ont de ce passage. Lais- deux. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les ques-
ser quelques instants aux autres élèves pour lire les questions et y réfléchir. Faire répondre aux questions. Refaire lire
tions et y réfléchir. Demander à deux élèves de répondre aux les bulles par groupes de deux en insistant sur le ton, l’ex-
questions 1 et 2, bien faire expliciter les connaissances qui pression et les gestes (l’élève qui jouera le rôle du médecin
leur ont permis de répondre. pourra se lever pour être plus à l’aise dans son rôle).
Je comprends (10 minutes) Je comprends (10 minutes)

Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte. ensuite chaque point en faisant référence au dessin et aux
textes des bulles. Insister sur le fait d’associer le ton et la
Je m’entraîne (10 minutes) gestuelle avec les propos, ne pas hésiter à donner des contre-
Découverte* exemples pour illustrer le propos (par exemple, jouer le rôle
Objectif : identifier les éléments qui permettent de répondre d’un médecin qui a l’air effondré et hésite dans ses propos
(exercice 1*). pour annoncer au patient qu’il est en pleine forme).
Ici, le mot qui permet de situer le lieu est « maîtresse »,
conforté par le mot « règle ». Je m’entraîne (10 minutes)
Objectif : faire appel à ses connaissances suite à une prise Objectif : mettre le ton en s’appuyant sur la ponctuation
d’indices (exercices 2** et 3**). (exercice 1*).
Pour l’exercice 2, nous sommes dans une « boutique » où Les élèves devront ici différencier l’interrogation, la surprise,
l’on achète quelque chose dont on « taille les tiges » et dont l’étonnement, la peur ou le suspense.
on « change l’eau ». Les élèves ont tous les connaissances qui Appropriation**
leur permettent de dire qu’Aurélien achète des fleurs et qu’il Objectif : mettre le ton en associant éventuellement le geste
est donc chez un(e) fleuriste. en s’appuyant sur la ponctuation (exercice 2**).
Dans l’exercice 3, ce sont les mots « médicale » et « salle d’at- Approfondissement***
tente » qui permettront aux élèves d’identifier le cabinet d’un Objectif : identifier le ton d’un texte (exercice 3***).
médecin, d’un(e) dentiste ou autre médecin spécialiste. Cet exercice aide l’élève à avoir un ton et une expression du
Approfondissement*** visage appropriés en renforçant les indices ou la ponctua-
Objectif : prendre des indices visuels et mobiliser ses réfé- tion. Dans ces phrases ou répliques, il s’agit de trouver les
rences personnelles (exercice 4***). didascalies justes.
Un carton sur la tête et une épée en carton : cet enfant joue
au chevalier.
Prolongement
Reprendre le 3e exercice en utilisant chacun des mots
Prolongements pour chacune des phrases : l’expression du visage et le
• Proposer des situations et demander aux élèves ton de la voix devront impérativement être ceux du mot
d’identifier des lieux ou des personnages en faisant appel choisi, quelle que soit la phrase.
à leurs connaissances. Par exemple : « Bonjour, je désirerais
faire le plein de super, merci ! », « Bonjour Madame, j’aimerais
un éclair au café, cinq choux et une baguette, s’il vous plaît »…
• Demander aux élèves de proposer eux-mêmes des
situations à faire identifier selon le même principe.

Les mots L’accord dans le O RT H O GR A P
LE XIQ U E des sciences et groupe nominal HE
des mathématiques
Objectifs Objectif
• Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions • Savoir accorder les éléments dans un groupe nominal.
étudiées.
• Relever les mots d’un même domaine. Je lis et je m’interroge (10 minutes)
• Rechercher le sens d’un mot à l’aide du dictionnaire.
Faire lire le texte à deux élèves. Poser la question 1 au pre-
mier et la question 3 au second. Écrire les groupes nomi-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) naux au tableau. Poser aux autres élèves les questions 2 et 4.
Lecture silencieuse puis individuelle à voix haute. Pour dy- Au tableau, sous les groupes nominaux, noter la nature, le
namiser la lecture, à chaque fois, l’enseignant peut jouer un genre et le nombre de chacun des mots.
des rôles. Faire lire les mots soulignés puis poser les ques-
tions 1 et 2. Je manipule (10 minutes)
Pour la question 3, solliciter des élèves un à un. Demander A / Objectif : constituer des groupes nominaux en respectant
à la classe de donner d’autres mots. le genre et le nombre des mots.
B / Objectif : reconnaître le genre et le nombre. Faire relever
Je manipule (10 minutes) que lorsque le groupe est au féminin singulier, le détermi-
A / Objectif : dans un même domaine, associer un mot ou nant peut suffire au classement ; lorsqu’il est au pluriel, il
groupe de mots à sa définition. faut identifier le genre du nom, voire de l’adjectif (par
À l’oral et en groupe classe, cet exercice pourra être illustré exemple, des pétunias bleus).
avec un globe terrestre. C / Objectif : réécrire des groupes nominaux en changeant
B / Objectif : associer un thème à son vocabulaire. le nom.
Inscrire les thèmes au tableau. Les élèves viendront un à un Insister sur le fait que certains changement sont visibles à
les renseigner et les compléter par d’autres mots. l’écrit et imperceptibles à l’oral.
Je retiens (10 minutes) Je retiens (10 minutes)

Faire une première lecture du « Je retiens » ; en seconde lec- Faire lire la règle par un élève volontaire puis lui demander
ture, solliciter les élèves pour qu’ils complètent, pour chaque de la reformuler, sans la regarder.
domaine, la liste de mots proposée. Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte* Objectifs : trouver le genre et le nombre d’un groupe nomi-
Objectifs : utiliser un vocabulaire précis en fonction du do- nal (exercice 1*) ; choisir le bon déterminant (genre et
maine de connaissance abordé, rechercher le sens d’un mot nombre) pour compléter un groupe nominal (exercice 2*) ;
dans le dictionnaire (exercice 1*). accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exercices 3* et
Travail individuel et écrit. Rappeler que l’on peut trouver le 4*).
sens d’un mot inconnu en identifiant la racine commune de Appropriation**
plusieurs mots de la même famille. Objectifs : accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exer-
Appropriation** cices 5** et 6**) ; compléter un groupe nominal avec un
Objectifs : utiliser un vocabulaire précis, rechercher le sens nom correctement accordé (exercice 7**).
d’un mot dans le dictionnaire (exercice 2**) ; identifier un Approfondissement***
champ lexical (exercice 3**). Objectif : réécrire les groupes nominaux en faisant varier le
Approfondissement*** genre ou le nombre (exercices 10*** et 11***).
Objectifs : donner la définition d’un mot, utiliser le diction- Exercice expert
naire (exercice 4***). Objectif : modifier le genre et le nombre d’un groupe nomi-
Exercice expert nal.
Objectif : retrouver un mot du domaine des mathématiques Travail écrit individuel qui sera précédé par quelques indica-
à partir d’une devinette. tions par l’enseignant sur le genre des animaux.
Travail individuel. Lors de la correction collective, faire expli- Dictée
quer les réponses. Après avoir dicté le texte, demander à un élève de relire les
phrases en faisant attention aux règles d’accord.
Prolongement
Poursuivre le jeu des devinettes : un groupe d’élèves Objectif : former des groupes nominaux variés correctement
rédige des définitions, l’autre groupe trouve les solutions. accordés.

Les homophones Le passé
IRE LE V E R B E
GR A M M A a/à, et/est, on/ont, composé
et son/sont
Objectifs Objectif
• Orthographier correctement des homophones gram- • Savoir identifier et former le passé composé.
maticaux.
• Identifier et distinguer la nature des homophones a/à, Je lis et je m’interroge (10 minutes)
et/est, on/ont, son/sont.
Faire lire la scène silencieusement puis demander à trois
élèves de le lire à haute voix, chacun jouant un rôle. Identi-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) fier tous les verbes, les noter au tableau en indiquant le
Lecture silencieuse puis lecture individuelle à voix haute par temps s’il a déjà été étudié ou au moins s’il exprime le pré-
quelques élèves. Pour dynamiser la lecture, à chaque fois, sent, le passé ou le futur. Répondre collectivement. Synthèse
l’enseignant(e) peut jouer l’un des rôles. Poser la question 1. des réponses écrites au tableau.
Faire dégager les points communs de ces mots lorsqu’ils
sont prononcés à l’oral et les différences relatives à leur gra- Je manipule (10 minutes)
phie. Questions 2 et 3 : travail oral puis trace écrite au ta- A / Objectif : maîtriser l’orthographe du participe passé. En
bleau. Élaborer une synthèse des remarques au tableau ou groupe classe, au tableau.
sur une affiche. Garder la trace de cette recherche. B / Objectif : écrire un verbe au passé composé. En groupe
classe au tableau. Rappeler préalablement que le passé com-
Je manipule (10 minutes) posé est formé de deux mots, verbe être ou avoir et un parti-
Objectif : identifier les homophones. cipe passé.
Proposer les exercices A et B en utilisant le changement de
temps comme stratégie pour justifier l’orthographe retenue. Je retiens (10 minutes)
Construire un jeu d’étiquettes sur lesquelles sont écrits en
Je retiens (10 minutes) noir les pronoms sujets, en rouge les auxiliaires être et avoir
Faire lire la règle dans son entier puis demander à des élèves au présent et en vert les verbes (dont les principaux verbes
ce qu’ils en ont retenu. La relire. Proposer d’autres exemples irréguliers) au participe passé. Faire lire la règle par un élève
et solliciter les élèves pour en proposer à leur tour. et l’illustrer en demandant aux élèves de combiner les éti-
quettes. Indiquer que pour connaître la lettre muette d’un
Je m’entraîne (25 minutes) participe passé, il suffit de le mettre au féminin.
Découverte*
Objectif : reconnaître des homophones (exercices 1*, 2* et Je m’entraîne (25 minutes)
3*). Découverte*
Travail oral avec, à chaque réponse, justification par le sens Objectifs : identifier des verbes conjugués au passé composé
ou à l’aide de la substitution (remplacer on par il, et par et (exercice 1*) ; identifier les deux parties d’un verbe conjugué
puis, a, est, ont par l’imparfait ou le futur). au passé composé (exercice 2*) ; conjuguer les verbes au
Appropriation** passé composé dont être et avoir (exercice 3*).
Objectifs : reconnaître des homophones (exercice 4**) ; dis- Appropriation**
tinguer les deux orthographes possibles des homophones Objectifs : compléter des verbes conjugués au passé com-
grammaticaux (exercice 5**). posé avec les sujets qui conviennent (exercices 4** et 7**) ;
Approfondissement*** compléter des formes verbales au passé composé avec l’auxi-
Objectif : dans un texte, choisir par le sens ou à l’aide de la liaire qui convient (exercice 5**) ; compléter des formes ver-
substitution la bonne orthographe d’homophones gramma- bales au passé composé avec le participe passé du verbe
ticaux (exercices 6***, 7*** et 8***). correctement accordé (exercice 6**).
Travail individuel écrit. Approfondissement***
Exercice expert Objectif : conjuguer des verbes au passé composé (exer-
Objectif : écrire en choisissant la bonne orthographe. cices 8*** et 9***).
Reconstruire d’abord la phrase. Le choix entre son et sont se Travail individuel écrit.
fera dans un second temps (donner cette indication aux Exercice expert
élèves qui n’ont pas le réflexe). Objectif : conjuguer des verbes usuels du 3e groupe au passé
composé.
Objectif : utiliser des homophones grammaticaux dans un J’écris (10 minutes)
dialogue. Recherche individuelle puis mise en commun de toutes les
Écrire le texte sous forme d’un dialogue, que ce soit à voix propositions.
haute ou en pensée (en indiquant par exemple sous forme
de didascalies à part ou pensant à voix haute).

E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Les mots des sciences et des mathématiques Les homophones a/à, et/est, on/ont, son/sont
1 Barre l’intrus qui n’appartient pas au même 6 Recopie ces phrases avec on ou ont.
domaine. • … prend le petit-déjeuner à 9 heures.
• vent – pluie – glace – vanille – orage – neige – • Les enfants … fait les courses ce matin.
giboulée – tramontane – mistral • … avait pris le chemin le plus court.
• cercle – carré – rectangle – rond – losange – • Elles … toujours raison.
polygone • Est-… sûr de ces informations ?
7 Recopie ces phrases avec et ou est.
2 Relie les mots au domaine auquel
ils appartiennent. • L’exercice … long … difficile.
• Léa adore les fraises … les framboises.
eau •
• Il … 7 heures, range tes livres … tes cahiers.
lave •
• Aurélien … agréable … poli, c’… un gentil garçon !
cratère • • volcans et séismes
• Où … ma clé ? … dans ta chambre, tu as vérifié ?
gaz •
électricité • 8 Recopie les phrases avec le mot correct.
magma • • Les animaux ont (a/à) boire et (a/à) manger.
éruption • • sources d’énergie • (A/À) la ville, les transports sont nombreux.
vent • • Cette enfant (a/à) mal aux dents.
cendres • • Cet oiseau (a/à) la crête noire (a/à) la patte cassée.
• Béatrice (a/à) mal (a/à) la tête.
Orthographe
L’accord dans le groupe nominal Le verbe
Le passé composé
3 Indique le genre et le nombre des noms en gras
puis accorde les adjectifs soulignés. 9 Recopie ce texte en mettant les verbes entre
• une visite passionnant….. parenthèses au passé composé.
• les petit….. lapins blanc….. Cette nuit, Audrey ............ peu ............ (dormir). Elle
• un éléphant apeuré…. (vouloir) ............ lire son nouveau roman. Le plus
• de gentil….. petit…. souris. difficile, c’est qu’elle n’............ pas ............ (pouvoir)
• des filles et des garçons agité… faire la grasse matinée. Ce matin, elle (finir) ............
4 Accorde les adjectifs soulignés. son petit déjeuner en catastrophe. Mais elle (arriver)
• Ces beau…. jouets sont pour toi. ............ quand même à l’heure.
• Mes chaussures bleu….. sont dans le placard. 10 Recopie ce texte en conjuguant les verbes
• La chatte affamé….. rôde autour de la maison. au passé composé.
• J’ai épluché une pêche et une pomme sucré….. .
Ils partent en Écosse, font le tour des Highlands et
• Ces maisons ancien…. sont à rénover.
visitent des dizaines de châteaux. Le château qu’ils
5 Réécris ces groupes nominaux au singulier. préfèrent est le Eilean Donan Castle. Toute la famille
• de belles vitrines de Noël en profite pour goûter les spécialités culinaires
• des journées interminables comme le haggis et boire de l’Irn-Bru. Les enfants
• des enfants coléreux veulent surprendre le monstre du Loch Ness mais
• de grands espaces verts personne ne l’aperçoit.
• de grandes fleurs odorantes

’É CRI T URE Écrire une scène

PR OJET D de théâtre

Objectif (2 séances de 20-30 minutes)
• Connaître et mettre en place les éléments caractéris-
La phase de production d’écrit est précédée obligatoirement
tiques de la saynète, de l’écriture théâtrale.
d’une phase collective orale. Ce travail collectif permet d’éta-
blir un capital commun à la classe tant pour le lexique que
Je lis et je décris (10 minutes) pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi que pour le
La distinction de la spécificité d’une scène de théâtre, par déroulement chronologique.
rapport aux autres types d’écrit, apparaît dès le début, par le Un rappel de quelques notions propres au théâtre peut être
nom des personnages au début de chaque réplique. Cette fait : dialogue, aparté, monologue, stichomythie, tirade.
spécificité est reconnue en répondant aux questions 1, 3 et 4. Le recueil de tous les éléments nécessaires à l’écriture de la
Ce qui n’apparaît pas dans cet extrait mais qui permet aussi scène de théâtre sera validé en repassant les étapes une à
de distinguer une scène de théâtre, ce sont les indications une collectivement : l’enseignant les lit une à une pendant
textuelles qui concernent la mise en scène (les didascalies). que les élèves les pointent, les contrôlent, les valident. Un
Dans un premier temps, faire lire individuellement et silen- temps supplémentaire est donné afin que les élèves puissent
cieusement le texte. Dans un second temps, il est possible : corriger, compléter, écrire les étapes manquantes ou à amé-
– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques liorer.
élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux Pour la production des deux scènes demandées, s’appuyer
questions ; sur la rubrique « Ma boîte à mots » qui sera enrichie par les
– soit de demander une réponse individuelle écrite de propositions des élèves et de l’enseignant lors des phases
chaque élève aux 5 questions suivie d’une mise en commun collectives de travail oral.
collective à l’oral. Ces écrits, dans un premier temps, sont destinés à être ora-
Au préalable, poser les questions habituelles de compréhen- lisés : ne pas se focaliser sur l’orthographe dans cette phase
sion de texte : Qui sont les personnages ? Où cela peut-il se d’écriture. L’essentiel est que la syntaxe du texte produit par
passer ? Qui est l’auteur ? Dans quel ouvrage peut-on le trou- l’élève, ou le groupe d’élèves, permette de le comprendre.
ver ? Quel est l’éditeur ? Quel est le résumé de l’histoire ?
Prolongements
• En partant de quelques productions, proposer de ré-
Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent duire les répliques pour créer une stichomythie
une pièce et une scène de théâtre : le lieu (exercices 1, 2 et 3), (échange très rapide entre deux personnages).
la réplique (exercices 4 et 5), les didascalies (exercice 6), la • La plupart des productions obtenues sont des comé-
maîtrise du déroulé de l’intrigue (exercice 7). dies. Reprendre le travail pour l’écriture de scènes tra-
Proposer l’exercice 1 : travail collectif oral. Justifier les ré- giques (rappeler la définition de la « bienséance » dans
ponses en fonction des indications contenues dans la ré- le théâtre classique).
plique (ne pas hésiter à se référer au travail effectué p. 204
du manuel dans la rubrique « Lire et comprendre : Faire le
lien avec ses connaissances »).
Proposer l’exercice 2 : travail individuel écrit, correction
collective, avec la même réflexion que pour l’exercice 1.
Proposer l’exercice 3 : travail collectif oral sur les syno-
nymes. Après chaque bonne réponse, on peut faire recher-
cher d’autres mots (par exemple, après avoir fait le lien entre
boutique et échoppe, rechercher d’autres mots tel magasin…).
Proposer l’exercice 4 : travail collectif oral autour de
l’exemple et de la première phrase, puis travail individuel
écrit. Il s’agit de reprendre le nom de la personne qui parle et
de présenter le tout telle une réplique. Correction collective.
Proposer l’exercice 5 : même démarche que pour l’exer-
cice 5, sauf qu’ici, il s’agit de faire poser une question à une
tierce personne par le personnage.
Proposer l’exercice 6 : laisser les élèves réfléchir quelques
minutes afin de faire l’ensemble des phrases mentalement
avec possibilité de prendre des notes au brouillon, puis tra-
vail collectif oral.
Proposer l’exercice 7 : travail individuel écrit. Au préalable,
préparer sur papier affiche les différentes répliques afin de
procéder à une correction collective.
Le théâtre 133
PR OJET D
’É CRI T URE Écrire une scène de théâtre
1 Lis ce texte.
Le Bel Enfant
M. et Mme Cagaoi sont assis. Entre M. Genou.
Mme Cagaoi : Oh ! Monsieur Genou, comme c’est gentil à vous d’être venu nous voir.
M. Cagaoi : Ce vieux Genou ! (Il lui tape dans le dos) Ça fait plaisir après quinze ans d’absence et
comment vont les affaires ?
M. Genou : Assez mal merci !
Mme Cagaoi : On nous a dit que vous aviez un fils.
M. Genou : Hélas oui.
Mme Cagaoi : Vous auriez dû l’amener.
M. Genou : Il est en bas.
Mme Cagaoi : Mais il faut le faire monter, ce doit être un grand garçon.
M. Genou, lugubre : Il a une tête de plus que moi.
Mme Cagaoi : Il faut aller le chercher… nous serions tellement contents de le voir.
M. Cagaoi, le poussant : Allez le chercher, mon vieux Genou, allez-y.
M. Genou : Puisque vous y tenez (il sort et revient). Vous y tenez tellement…
M. Cagaoi : Une tête de plus que lui, il ne doit pas être si grand que ça !
Mme Cagaoi : Ne sois pas méchant, Alfred…
M. Genou revient. Son fils le suit. Il a deux têtes. M. et Mme Cagaoi hurlent.
M. Genou : Je vous avais prévenus…
Rideau
Jacques Prévert, Le bel enfant, recueilli dans « Théâtre »,
in « Textes divers », in Œuvres complètes, Tome II, © Éditions Gallimard.
a. Combien de personnages y a-t-il dans cette scène ? Écris leurs noms.
...................................................................................................................................
b. Que se passe-t-il au début de la scène ?
...................................................................................................................................
c. Quel est le sujet de conversation ?
...................................................................................................................................
d. Que se passe-t-il à la fin de la scène ?
...................................................................................................................................
e. Pourquoi cette scène est-elle comique ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
134 Le théâtre
2 Écris une scène de théâtre.
A. Avant de commencer, lis la situation et réponds aux questions.
Une amie te propose de l’accompagner quelque part, mais tu préfères rester avec tes cousins. Une autre
personne intervient dans la conversation pour donner son avis.
1. Où ton amie veut-elle aller ?
...................................................................................................................................
2. Que vas-tu faire avec tes cousins à la place ?
...................................................................................................................................
3. Qui est la personne qui intervient ?
...................................................................................................................................
4. Que dit-elle ?
...................................................................................................................................
5. Où se passe la scène ?
...................................................................................................................................
6. Commet réagit ton amie ? Entoure les mots qui décrivent sa réaction.
surprise – déçue – en colère – soulagée – contente – triste – envieuse
B. Maintenant, écris la scène en t’aidant de tes réponses.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Le théâtre 135
page 216 du manuel
page 217 du manuel
IO N Je teste mes
Objectif Objectif
• Évaluer de façon individuelle à l’écrit les compétences • Travailler des compétences diverses (discrimination
sur les notions du lexique, d’orthographe, de grammaire visuelle, charade, diction…)
et du verbe abordées dans les thèmes 10 et 11.
Lexique Correction
Objectif de l’exercice 1 : rechercher un terme générique dans
un champ lexical.
une maladie – un bijou – un vêtement – une couleur – un lé-
gume
Objectif de l’exercice 2 : identifier le vocabulaire appartenant
au domaine des mathématiques.
milieu – moins – six – faces – se coupent à angle droit – cercle
– quatre côtés
Orthographe Solution de l’exercice 2 :

oncle singe
Objectif des exercices 3 et 4: identifier les différentes valeurs
tante têtard
de la lettre g.
Exercice 3 : gendarme – garagiste – photographe
Exercice 4 :
Les jours de la semaine
virgule – nageoires – bougie – boulangerie – escargot
lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi – samedi –
Grammaire dimanche
Objectif de l’exercice 5 : maîtriser les accords sujets/verbes.
Je n’ai pas faim ce matin. – Ma cousine et moi nageons dans
découpage
l’océan. – Prends-tu le bus tous les jours ? – Le facteur passe à 11
heures. – Les élèves tirent un trait sous la date.
Objectif de l’exercice 6 : retrouver la bonne orthographe
à l’un → Alain
d’homophones grammaticaux par le sens ou par substitu-
franc, sois → François
tion.
vallée, rit → Valérie
est – on – sont – à – et
dégâts étant → Gaëtan
Le verbe vint sans → Vincent
Objectif de l’exercice 7 : identifier les temps simples et les Solution de l’exercice 6 :
temps composés
Temps composé : est tombé malade – avons révisé.
Temps simple : sort – prépare – serons.
Objectif de l’exercice 8 : savoir conjuguer le passé composé.
Le metteur en scène a travaillé avec le décorateur. – Nous
avons été à la piscine. – Papa m’a acheté un robot. – J’ai bien
aimé ce film. – Mes cousins ont dit des bêtises.
Exercices complexes
Objectif des exercices 9 et 10 : maîtriser les stratégies de lec-
ture.
Exercice 9 : plusieurs solutions possibles.
Le chien joue dehors / aux échecs. – Barnabé et Elie joueront
dehors / aux échecs. Nous mangeons dehors / des carottes.
Exercice 10 : Le policier conduit la voiture.

Isabelle → abeilles
Oser → rose
Martien → marient
Irène → reine
136 Le théâtre
IO N
Lexique
1 Dans chaque liste, entoure le mot générique.
• un facteur – un fleuriste – une garagiste – un métier
• un chat – un chien – un animal – une pie – un coq
• un bureau – une chaise – un meuble – une table – une armoire
• le corps – le bras – la jambe – les oreilles – le nez – la main
• une pêche – une cerise – un fruit – une pomme – une prune
2 Relie chaque mot au domaine auquel il appartient.

une addition •
la croissance •
un carré • • les mathématiques
un squelette • • le corps humain
un muscle •
une dent •
Orthographe
3 Classe les mots dans la bonne colonne.
géométrie – galipette – gêner – gâteau – gaufre – manger – bagarre – guitare – agile – pigeon –
geler – glacer – gant
La lettre g se prononce
[g] [j]
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........
4 Accorde les adjectifs entre parenthèses.
• C’est une (court) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et (agréable) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . promenade.

• C’était une journée de juillet (chaud) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et (ensoleillé) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Arthur a oublié ses gants (vert) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et sa trottinette (neuf) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il vend ses (joli) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dessins à des prix (raisonnable) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ma mère aime les fraises (sucré) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en dessert.
Le théâtre 137
Grammaire
5 Souligne le sujet et accorde le verbe en le conjuguant au présent.
• Ce jeune homme (annoncer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le temps qu’il fera demain.

• Les enfants (aimer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monter à cheval.
• Béatrice (arriver) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vers 11 h 00 à la gare de Lyon.
• Ces troupeaux de moutons (être) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à mon voisin.
• Aujourd’hui, nous (aller) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la piscine.
6 Complète avec le mot qui convient. Explique ton choix.
• Elles (son/sont) . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le train.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Maman a terminé son travail (à/a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 h 00.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Demain, (on/ont) . . . . . . . . . . . . . . . . . . regardera un film très drôle à la télévision.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Edith (est/et) . . . . . . . . . . . . . . . . . . en avance.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• May n’(a/à) . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas encore de téléphone portable.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le verbe
7 Entoure les verbes conjugués à un temps simple et souligne ceux conjugués à un temps composé.
il a vu – j’ai mangé – ils appartiennent – nous chantâmes – il a proposé – j’ai vu –

nous avons voyagé – tu as dormi – vous aviez chanté – il a été – ils ont réussi – tu signes –
elle a fait – j’ai – nous avions
8 Transforme ces phrases au passé composé. Repère le verbe, cherche son participe passé
et n’oublie pas d’utiliser le bon auxiliaire.
• Elle est courageuse.
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• Nous voulons aller en vacances au Pays basque.

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• Mon oncle fait un gâteau pour le goûter.

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• Le film sort mercredi au cinéma.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il arrive en retard au spectacle de fin d’année.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
138 Le théâtre
R OI S É ES
Toutes les questions de ces pages « Lectures croisées »
T U R ES C sont envisagées pour un travail collectif oral.

LEC
THÈME 1 : Le voyage THÈME 3 : Moi et les autres

Question 1. Orienter la réponse des élèves de manière à re- Questions 1, 2, 3. Le paysan dans « Le loup et le paysan »,
définir avec eux ce que les personnages vont chercher : l’âne dans « Les musiciens de Brême » pensent aux autres
– en quittant leur père (les princes) ; alors que le loup pense à lui-même. Les musiciens de-
– en migrant (les oies). viennent amis, le loup et le paysan ennemis.
C’est l’occasion de construire avec les élèves le stéréotype du
Question 2. Retrouver les termes employés dans les textes
loup, personnage très présent dans les contes, en s’appuyant
pour justifier les réponses :
sur la lecture de contes connus (voir « À lire aussi », ci-des-
– « ils marchèrent longtemps », l. 22 (les princes) ;
sous).
– « survoler », l. 15, « bat des ailes », l. 17 (les oies).
Question 4. « La loi du plus fort est toujours la meilleure »
Question 3. Cette question permet de rappeler l’imprécision
pour « Le loup et le paysan », « L’union fait la force » pour
qui caractérise les contes (cf. page 12).
« Les musiciens de Brême ».
Question 4. Revenir aux textes :
– les princes vont loin, ne savent pas dans quelle grande ville À lire aussi
ils arrivent ;
Contes
– les vieilles oies racontent leur voyage mais on ne sait pas
• Des contes connus ayant le loup pour personnage central :
vers quelle destination. « Le petit chaperon rouge », « Les trois petits cochons »,
« Le loup et les sept chevreaux », « La chèvre de Monsieur
À lire aussi Seguin », les albums de Geoffroy de Pennart comme Le loup
Documentaire est revenu, L’école des Loisirs, coll. « Les Lutins », 1996.
• Tous lecteurs ! Les Animaux migrateurs, collectif
THÈME 4 : Le sport

THÈME 2 : Autrefois
Question 1. Demander aux élèves de citer d’autres sports
Question 1. Cette question permet de rappeler l’imprécision individuels et des sports collectifs. Leur demander quel
qui caractérise les contes (cf. page 12) : sport ils pratiquent ou aimeraient pratiquer. Au besoin, reve-
– « Un jour », l. 3, « le lendemain », l. 11, « au matin », l. 36 nir aux photographies des pages 68 et 69.
(« La fileuse de paille ») ;
Questions 2 et 3. Prendre plusieurs exemples de sports
– « il y a très longtemps », l. 1, au « Néolithique », l. 1 (« Com-
connus des élèves, dont le judo étudié aux pages 70 et 71.
ment on écrivit la première lettre »).
Demander aux élèves de citer quelques règles importantes
Questions 2 et 3. La fileuse de paille vit avec son père, le et d’expliquer pourquoi elles doivent être respectées. Évo-
meunier « dans leur province reculée », l. 3-4. Elle part de quer l’arbitrage.
chez son père. Les personnages de « Comment on écrivit la
première lettre » vivent près d’une rivière, « la rivière Wagai » À lire aussi
(l. 3).
Documentaire
Question 4. Un rouet, un dévidoir, des bobines de fil… (« La • Grands records et petites anecdotes des J.O.,
fileuse de paille »). Un harpon, des écheveaux de tendons de J.-L. Labourdette, B. Kerjean
renne, des lacets en cuir, des morceaux de cire… (« Com-
ment on écrivit la première lettre »).
Pour tous ces objets, penser à utiliser les illustrations et à en
prévoir d’autres. Demander aux élèves si ces objets sont
encore utilisés. THÈME 5 : L’art
À lire aussi Question 1. Lister les arts cités dans les textes.
Documentaire Pour le cirque, évoquer les autres arts de la scène (ques-
• À la découverte des hommes préhistoriques, C. Delpas, tion 4) et donner le nom des différents artistes dont le jon-
P. Chairopoulos gleur, le clown.
Lectures croisées 139

CR OI S É ES
LECT U RES
La question 2 peut dérouter les élèves à propos du cirque :

on les invitera à décrire le travail de chaque artiste évoqué À lire aussi
pour identifier plus facilement la nature vivante de leur créa- Documentaire
tion. • Circuler en ville, M. Da Costa Goncalves, G. Galand
Le texte évoquant le tableau de Léonard de Vinci, « La Jo-
conde » (question 2), cite le nom de nombreux arts : la pein-
ture, la sculpture, la musique…
Question 3. Laisser les élèves s’exprimer, les guider pour THÈME 8 : Les animaux
qu’ils emploient le lexique de l’art : création, œuvre, portrait,
musée, spectacle, numéro… Question 1. Il est question des pintades et autres animaux de
la basse-cour dans « Les Pattes noires », des chiens dans
À lire aussi Grand-Loup-Sauvage.
• Les Dossiers Hachette : Histoire des arts Questions 2 et 3. L’amitié, la réalisation d’un projet de mu-
sique (monter un spectacle) réunissent les animaux dans
« Les Pattes noires ». Dans Grand-Loup-Sauvage, il s’agit de
s’entraider face au danger représenté par l’homme.
Question 4. L’union fait la force.
THÈME 6 : La nature
Questions 1. La jungle (« Le tigre silencieux ») ; un paysage À lire aussi
forestier de nos régions (« En forêt »). Contes
Deux contes reposant sur le principe de « l’union fait la
Question 2. Faune spécifique à la jungle : buffle, gazelle (v. 12- force » :
13). Faune spécifique à la forêt : oiseau (v. 12). • Une si belle entente (conte coréen), N. Kim, V. Aladjidi,
Question 3. La flore spécifique à ces milieux : les herbes de la A. Fronty
• Un travail de fourmis, Zemanel, V. Gautier
jungle (v. 5-6) pour la jungle, le gazon (v. 3), les bruyères (v. 3),
les ajoncs (v. 4), le cresson (v. 5), des hêtres (v. 6)… pour la forêt.
Question 5. Au besoin, aider les élèves par l’apport de pho-
tographies. On peut utiliser par exemple La Terre vue du ciel,
avec les photographies de Yann Arthus-Bertrand. THÈME 9 : Les climats
Question 1. À une tempête de neige (« Dans la tempête ») et
À lire aussi à une tempête de sable (« La fiancée du désert »).
Documentaire
• Tous lecteurs ! Dans la jungle, D. Ryan Question 2 :
– « le vent qui leur jette la neige à la figure », l. 1, « les flocons
se collent aux verres de ses lunettes », l. 5, « de la neige pou-
dreuse tourbillonne », l. 6-7, le « brouillard », l. 23, la « bour-
rasque », l. 37, « une rafale », l. 43… (« Dans la tempête ») ;
– « la piste devenait traîtresse et caillouteuse », l. 17-18, « un
THÈME 7 : La ville vent de sable », l. 30, « des rafales chargées de poussière », l.
31… (« La fiancée du désert »).
Question 1. De la rue, de la circulation des voitures pour
« L’embouteillage », d’un quartier et de ses habitants pour Question 3. Les personnages se heurtent :
« Il s’en passe des choses dans ma cité ». – au manque de visibilité, de repère, au froid… (« Dans la
tempête ») ;
Question 2 :
– à un paysage inconnu, à une piste caillouteuse, à la soif,
– s’arrêter, bouger, cahoter, stopper, passer… (« L’embouteil-
aux ennuis mécaniques… (« La fiancée du désert »).
lage ») ;
– venir, marcher, tourner, glisser, danser, gesticuler… (« Il s’en
passe des choses dans ma cité »). À lire aussi
Documentaires
Question 3 :
• Tous lecteurs ! Temps et météo, D. Ryan
– tintamarre, crachoter, tousser, hoqueter… (« L’embouteil- • 24 heures dans le désert, collectif
lage ») ;
– parler, crier, rire, pleurer… (« Il s’en passe des choses dans
ma cité »).
140 Lectures croisées

CR OI S É ES
LECT U RES
THÈME 10 : L’école THÈME 11 : La santé

Question 1. Ces mots sont nombreux dans chacun des Question 1. Le texte cite la rougeole, les oreillons, la varicelle,
textes : cahier, crayon, tableau, maîtresse, copier… le rhume, l’otite, la bronchite, l’asthme.
Question 2. La maîtresse dans « La rentrée », le principal Question 2. Les deux remèdes proposés sont « manger des
dans « Copies conformes ». carottes » et « manger des épinards ».
Question 3. L’ogrelet est attentif à ce que lui explique sa Question 3. Laisser les élèves s’exprimer sur leur vécu : rôle
mère. Sébastien Cruchon a, selon le principal, fait une bê- des parents, visite du médecin, prise de médicaments…
tise : il aurait copié.
Question 4. Rappeler le rôle de l’alimentation, des vaccins.
Question 4. Écouter la maîtresse, regarder le tableau, être à Indiquer quelques conseils pour se protéger du froid, de la
l’heure… (« La rentrée) ; ne pas faire de bêtise, ne pas copier chaleur…
(« Copies conformes »).
Question 5. Laisser les élèves s’exprimer sur leur vécu, en À lire aussi
particulier sur le rôle de leurs parents. • Les Dossier Hachette : Mon corps, ma santé
À lire aussi
• Les dossier Hachette : Écolier et citoyen
Lectures croisées 141

Orthographe rectifiée
Les numéros de page renvoient ici aux pages du manuel.
• abîmer, abîmé : p. 21, p. 81, p. 168 • dîner : p. 36, p. 159

➞ abimer, abimé (voir la règle n° 1) ➞ diner (voir la règle n° 1)
• aiguë : p. 39 • (la) dînette : p. 190

➞ aigüe (voir la règle n° 5) ➞ la dinette (voir la règle n° 1)
• aîné : p. 117 • disparaître : p. 176

➞ ainé (voir la règle n° 1) ➞ disparaitre (voir la règle n° 1)
• apparaître : p. 17, p. 63 • (l’)enchaînement : p. 76, p. 188

➞ apparaitre (voir la règle n° 1) ➞ l’enchainement (voir la règle n° 1)
• (le) basket-ball : p. 21, p. 52, p. 69, p. 71 • enchaîner : p. 188

➞ le basketball (voir la règle n° 4) ➞ enchainer (voir la règle n° 1)
• (la) basse-cour : p. 179 • entraînant : p. 208

➞ la bassecour (voir la règle n° 4) ➞ entrainant (voir la règle n° 1)
• (la) boîte : p. 54, p. 55 • (l’)entraînement : p. 73, p. 77

➞ la boite (voir la règle n° 1) ➞ l’entrainement (voir la règle n° 1)
• brûlant : p. 138 • entraîner, s’entraîner : p. 73, p. 77,

➞ brulant (voir la règle n° 1) p. 103, p. 111, p. 127, p. 135, p. 211
➞ entrainer, s’entrainer (voir la règle n° 1)
• brûler, brûlé : p. 59
➞ bruler, brulé (voir la règle n° 1) • (l’)entraîneur : p. 77, p. 94, p. 118
➞ l’entraineur (voir la règle n° 1)
• (la) brûlure : p. 59
➞ brulure (voir la règle n° 1) • épeler, épelle : p. 134, p. 136, p. 174,
p. 194
• (la) bûche : p. 153 ➞ épèle (voir la règle n° 2)
➞ la buche (voir la règle n° 1)
• (l’)événement : p. 37, p. 54, p. 129,
• (le) bûcheron : p. 128 p. 150, p. 167, p. 177, p. 188
➞ le bucheron (voir la règle n° 1) ➞ l’évènement (voir la règle n° 3)
• (la) chauve-souris : p. 13, p. 20 • (la) flûte : p. 83

➞ la chauvesouris (voir la règle n° 4) ➞ la flute (voir la règle n° 1)
• connaître : p. 112, p. 173, p. 189 • fraîche : p. 153

➞ connaitre (voir la règle n° 1) ➞ fraiche (voir la règle n° 1)
• déchaîner, déchaîné : p. 79, p. 147, • fraîchir : p. 118

p. 169, p. 176, p. 177 ➞ fraichir (voir la règle n° 1)
➞ déchainer, déchainé (voir la règle n° 1)
• (le) goûter : p. 36, p. 45, p. 59, p. 137,
• dégoûter, dégoûté : p. 129, p. 205 p. 173, p. 193, p. 197
➞ dégouter, dégouté (voir la règle n° 1) ➞ le gouter (voir la règle n° 1)
• (le) dîner : p. 25, p. 44, p. 45, p. 61, p. 197 • (l’)île : p. 23, p. 43, p. 62
➞ le diner (voir la règle n° 1) ➞ l’ile (voir la règle n° 1)
142
• (l’)îlot : p. 23 • (le) pique-nique : p. 175
➞ l’ilot (voir la règle n° 1) ➞ le piquenique (voir la règle n° 4)
• (le) maître : p. 27, p. 50, p. 51, p. 83, • (la) piqûre : p. 138

p. 211 ➞ la piqure (voir la règle n° 1)
➞ le maitre (voir la règle n° 1)
• plaire, plaît : p. 43, p. 168, p. 189, p. 204
• (la) maîtresse : p. 43, p. 58, p. 59, ➞ plait (voir la règle n° 1)
p. 99, p. 102, p. 119, p. 140, p. 173, p. 185,
p. 188, p. 204, p. 209, p. 211 • reconnaître : p. 74, p. 148
➞ la maitresse (voir la règle n° 1) ➞ reconnaitre (voir la règle n° 1)
• (le) maraîcher : p. 59, p. 154, p. 155 • (le) traîneau : p. 130

➞ le maraicher (voir la règle n° 1) ➞ le traineau (voir la règle n° 1)
• mûrir : p. 59 • traîner : p. 185

➞ murir (voir la règle n° 1) ➞ trainer (voir la règle n° 1)
• paraître : p. 59 • sûrement : p. 29

➞ paraitre (voir la règle n° 1) ➞ surement (voir la règle n° 1)
• (le) ping-pong : p. 192 • (le) volley-ball : p. 52, p. 53, p. 69

➞ le pingpong (voir la règle n° 4) ➞ le volleyball (voir la règle n° 4)
Règle n° 1 : L’accent circonflexe disparaît sur la lettre i et la lettre u :

une boîte ➞ une boite ; août ➞ aout.
Règle n° 2 : Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modèle de
peler ou acheter (il pèle, il achète) sauf appeler, jeter et leurs
composés : il épelle ➞ il épèle ; elle feuillette ➞ elle feuillète.
Règle n° 3 : On met un accent grave, plutôt qu’un accent aigu, dans un certain
nombre de mots : un événement ➞ un évènement ; un céleri
➞ un cèleri.
Règle n° 4 : Les mots composés avec les préfixes contr(e)-, entr(e)-, extra-,
infra-, intra-, ultra-, perdent le tiret, de même que les noms
composés « savants » ou d’origine étrangère : un week-end
➞ un weekend ; un extra-terrestre ➞ un extraterrestre.
Règle n° 5 : Le tréma est déplacé sur la lettre u prononcée dans les suites -güe
et -güi : ambiguë ➞ ambigüe ; une ambiguïté ➞ une ambigüité.
143

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Guide CE2

Ingrid DEGAT Maryse LEMAIRE

Cécile DE RAM Sylvie PARÉ

Guillemette D’ENFERT Fabrizio PERSEU

Dominique GOUJAUD Nicolas PONCHON

700 g éq. CO2

Le guide pédagogique Mot de passe forme, avec la nouvelle édition du manuel et

Comme le manuel, le guide pédagogique est structuré en 5 parties (le conte, le

Le conte Je découvre ce qu’est un conte p. 16

Thème Oral Lecture Lire et Dire

Le documentaire Je découvre ce qu’est un documentaire p. 47

Thème Oral Lecture Lire et Dire

L’article de dictionnaire M devant m, b, p Identifier le groupe Le verbe conjugué Photofiche Remédiation p. 32

Projet d’écriture Évaluation p. 44 Photofiche Évaluation pp. 45-46

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Projet d’écriture Évaluation p. 67 Photofiche Évaluation pp. 68-69

Thème Oral Lecture Lire et Dire

Le roman Je découvre ce qu’est un roman p. 93

Thème Oral Lecture Lire et Dire

Le théâtre Je découvre ce qu’est le théâtre p. 116

Thème Oral Lecture Lire et Dire

Lectures croisées pp. 139-141

Projet d’écriture Évaluation p. 90 Photofiche Évaluation pp. 91-92

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Projet d’écriture Évaluation p. 113 Photofiche Évaluation

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situa-

OBJECTIFS 1re semaine 2e semaine

Entrée dans la culture de l’écrit Découverte du genre littéraire 20 min

Oral (15 min par rubrique) 45 min 45 min

Projet d’écriture 45 min

Lexique* 55 min 55 min

Parcours de lecture Lectures croisées 15 min 15 min

Jeux de lecture Jeux de mots 15 min 15 min

Évaluation Je teste mes connaissances 20 min 20 min

D RE • Identifier les personnages et la façon • Parcourir un texte de façon ordonnée

• Identifier les liens logiques

• Poser une question et répondre • Expliquer un choix

• Exprimer un accord ou un désaccord

• La recherche d’un mot dans • Les familles de mots

• Les différents sens d’un mot

A PH E • Les mots invariables • Les valeurs de la lettre c

• M devant m, b, p • Le genre et le nombre des noms

• Les valeurs de la lettre s

IRE • La phrase et la ponctuation • Le nom et le déterminant

• Identifier le verbe dans la phrase

• Passé, présent, futur • Le présent des verbes en -er

• Le radical et les terminaisons

12 Proposition de progression annuelle

Période 3 Période 4 Période 5

• Identifier le but d’un texte • Identifier les informations essentielles • Reformuler

• Décrire un lieu • Présenter un livre • Adapter sa façon de parler

• Exprimer une émotion • Organiser son discours • Associer le ton et le geste

Proposition de progression annuelle 13

Lire • Lire aisément les mots étudiés.

Comprendre le fonctionnement de la langue • Faire correspondre graphies et sons étudiés.

14 Proposition de progression de cycle

• Identifier une phrase. • Identifier phrase et ponctuation.

Proposition de progression de cycle 15

Exploitation de la double page

D RE • Identifier les personnages et la façon • Parcourir un texte de façon ordonnée

• Identifier les liens logiques

• Poser une question et répondre • Expliquer un choix

• Exprimer un accord ou un désaccord

• La recherche d’un mot dans • Les familles de mots

• Les différents sens d’un mot

A PH E • Les mots invariables • Les valeurs de la lettre c

• M devant m, b, p • Le genre et le nombre des noms

• Les valeurs de la lettre s

IRE • La phrase et la ponctuation • Le nom et le déterminant

• Identifier le verbe dans la phrase

• Passé, présent, futur • Le présent des verbes en -er

• Le radical et les terminaisons

• Identifier le but d’un texte • Identifier les informations essentielles • Reformuler

• Décrire un lieu • Présenter un livre • Adapter sa façon de parler

• Exprimer une émotion • Organiser son discours • Associer le ton et le geste

Lire • Lire aisément les mots étudiés.

Comprendre le fonctionnement de la langue • Faire correspondre graphies et sons étudiés.

• Identifier une phrase. • Identifier phrase et ponctuation.

Avant de commencer Je débats avec les autres (15 minutes)

Je décris le texte (15 minutes)

J’améliore ma lecture (10 minutes)

À mon tour de raconter (25 minutes)

J’observe et je décris (15 minutes)

Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère (10 minutes)

Je comprends (10 minutes) Je comprends(10 minutes)

J’observe et je m’interroge (10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Je lis et je m’interroge Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Objectif Je débats avec les autres (15 minutes)

J’améliore ma lecture (10 minutes)

À mon tour de raconter (25 minutes)

Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère (10 minutes)

À mon tour d’écrire

2 Coche la (ou les) case(s) utile(s) pour compléter l’article du dictionnaire.