DOSSIER 2

Nous faisons
connaissance
• Un projet de classe
Créer un kit de survie en français

• Un projet ouvert sur le monde

– Traduire ce même kit de survie dans la langue de son pays pour des francophones qui visitent le pays
– Enregistrer ce kit en français pour le partager avec d’autres classes de français

Pour réaliser ces projets, nous allons apprendre à :

• nommer des pays et des villes
• nommer et localiser des lieux dans une ville
• situer un lieu et indiquer un mode de déplacement
• faire connaissance
• parler d’un type d’hébergement
• échanger des informations sur un hébergement

Pages d’ouverture pages 36-37

Objectifs : découvrir la thématique du dossier et présenter le contrat d’apprentissage

Les Français et nous Modalités : en groupe puis en petits groupes

– Faire observer et décrire la double-page. Faire dire le thème de la double-page. Montrer le titre de l’activité pour valider
la réponse.
– Vérifier la compréhension de l’activité et former des groupes. Lire chaque question en groupe classe, faire répondre en
petits groupes.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe au fur et à mesure (la validation des réponses se fera uniquement en fin
de dossier).
– Conserver une trace de ces premières réponses (ce seront des éléments de comparaison au moment de revenir sur cette
activité à la fin du dossier).
– Annoncer les deux projets (projet de classe et projet ouvert sur le monde) puis les objectifs du dossier pour illustrer la
démarche : on part des projets, et pour les réaliser, on acquiert et/ou on mobilise des savoirs, savoir-faire, savoir agir, des
compétences générales et des compétences langagières.

44
 Dossier 2 Leçon 1

LEÇON
1 Aller voir ailleurs pages 38-39

Tâche finale : rédiger le carnet de voyages de la classe

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire Sons du français
– Nommer des pays et des villes – Les noms de pays et de villes – Les prépositions devant les – [ə] et [e] pour
noms de pays et de ville différencier
le singulier et
– Présenter un lieu à partir de
le pluriel
son ambiance sonore

Activité 1 Modalité : seul

Objectifs : identifier un document et vérifier la compréhension globale
– Faire observer le document pages 38-39 puis faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité seul et valider les réponses en groupe en montrant les éléments sur le document.
Si le document est projeté, entourer les éléments identifiés.
Corrigé 
j 

a.
b.
d.

c.

e.

Activité 2 Modalité : par deux

Objectif : affiner la compréhension d’un document
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension à l’aide d’un exemple : montrer la photo représentant la Thaïlande
et demander à quel paragraphe elle correspond et pourquoi ( ma ville = « il y a des tuk-tuk »).
– Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe : si le matériel le permet, faire venir un apprenant au tableau afin qu’il
trace une flèche reliant la photo et l’élément de la rubrique correspondant. Sinon, lui demander de le montrer par un
geste accompagné d’une explication simple. La classe valide les réponses.
Corrigé Ma ville : photos 1, 2 et 4 ; Mon conseil : photos 3 et 5
j 

Activité 3 Modalité : par deux

Objectif : affiner la compréhension d’un document
– Former des groupes de deux et faire lire la consigne.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe. Interroger les apprenants et leur demander de préciser « lieux » ou
« activités » avant de proposer la ville (a, c et d évoquent des activités à faire et b questionne sur le lieu).
Corrigé a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2
j 

FOCUS LANGUE
Les prépositions pour nommer des pays et des villes
Objectif : conceptualiser l’emploi des prépositions pour nommer des pays et des villes
– Faire observer les cinq villes proposées par Anne. Demander aux apprenants ce qu’ils remarquent avant le nom de la ville.
Préciser que pour parler d’une ville (comme destination de voyage), on utilise la préposition à.
>>>
45
 >>>

– Faire observer la première colonne du Focus langue. Demander d’identifier les villes et les pays. Attirer l’attention des
apprenants sur Singapour, cité État.
a – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Demander aux apprenants de réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe et valider les réponses au fur et à mesure.
b – Faire compléter cette partie : donner quelques minutes de réflexion aux apprenants pour qu’ils trouvent la règle.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en faisant lire la règle à un apprenant. Faire venir un autre apprenant au
tableau pour souligner les exemples qui correspondent à la règle. Lui demander d’utiliser un code couleur pour chaque
catégorie : souligner les villes en noir, les noms de pays féminins en rouge, masculins en bleu et pluriels en vert.
– En groupe classe, faire expliquer comment déterminer le genre d’un pays (se reporter au dossier 0, page 14) et demander
de donner d’autres exemples pour chaque catégorie (les noms qui se terminent par la lettre -e sont féminins, les noms de
pays qui se terminent par la lettre -s sont pluriels et les autres sont masculins).
▶ S’exercer p. 167
▶ Précis de grammaire p. 211
j  Corrigé a. 1
 . en Thaïlande ; 2. en Australie ; 3. aux États-Unis ; 4. au Pérou ; 5. au Brésil ; 6. à Sydney ; 7. à Rio ;
8. à Singapour
b. en / au / aux / à

Activité 4 38 Modalité : en petits groupes

Objectifs : nommer une ville et un pays et parler des lieux et des activités
a – Demander de fermer les livres et donner la consigne a.
– Dire aux apprenants qu’ils rêvent. Si le terme n’est pas compris, faire référence au fait de fermer les yeux et de faire
travailler son imagination : il est également possible de mimer ou de projeter une image d’une personne en train de
rêver.
– Faire écouter l’enregistrement puis en petits groupes de trois ou quatre, les apprenants échangent leurs idées.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe : noter les points communs entre tous les groupes pour qu’un « rêve
commun » soit choisi.
b – Donner la consigne b : les petits groupes échangent pendant quelques minutes.
– Pour la mise en commun, inviter les apprenants à parler de leur rêve. Le professeur note au tableau sous forme de
carte mentale les idées des apprenants, avec les entrées suivantes : pays / villes / lieux / activités en veillant à écrire
les prépositions correspondant aux pays et villes cités.

Les pays : Les villes :

en Allemagne, en Inde, à Berlin, à Delhi,
aux Pays-Bas, au Portugal à Amsterdam, à Porto
Les rêves de la classe

Les activités : Les lieux :

surfer, lire un livre, regarder des enfants, une plage, des chutes,
boire un verre, manger des spécialités une cathédrale

j Exemples de production attendue

a. Je suis en France. Je suis à Bordeaux. Je suis à la terrasse d’un café. Il y a des enfants. Il y a un manège et
les enfants sont contents. ; b. Je suis à Londres, en Angleterre. Il y a des restaurants. Il y a de la musique rock,
c’est top !

Activité 5 – Sons du français – [ə] et [e] pour différencier le singulier et le pluriel

Modalités : en groupe puis par deux
Objectif : différencier les sons [ə] et [e] des articles définis masculin singulier et pluriel le / les
Cette activité peut être réalisée avant l’activité 4.
a 39 – Demander aux apprenants de fermer les yeux pour écouter la prononciation de le et les. La consigne « vous
pensez à ... » devrait leur permettre de trouver la différence entre le singulier et le pluriel.
– Montrer ensuite la différence articulatoire entre les deux mots. Le mot le se prononce la bouche arrondie et un peu
ouverte. Le mot les se prononce la bouche souriante, un peu ouverte. Leur faire répéter les deux mots plusieurs fois.
46
 Dossier 2 Leçon 1

b 40 Faire écouter la liste des noms de pays en faisant des pauses pour avoir le temps de faire répéter au fur et à mesure
les mots entendus. Bien insister sur cette différence entre l’articulation de le bouche arrondie et les bouche souriante.
Transcriptions b. E
j   xemples : le Canada ; les îles Fidji. ; 1. le Pérou ; 2. le Brésil ; 3. les Pays-Bas ; 4. le Liban ;
5. les États-Unis ; 6. les Philippines ; 7. le Laos ; 8. les Émirats arabes unis ;
9. le Royaume-Uni ; 10. le Liberia
Corrigé 1. 1 ; 2. 1 ; 3. 2 ; 4. 1 ; 5. 2 ; 6. 2 ; 7. 1 ; 8. 2 ; 9. 1 ; 10. 1
j 

c 41 Faire écouter et demander aux apprenants de compléter à deux la règle. Procéder à la mise en commun.
▶ S’exercer p. 167
▶ Précis de phonétique p. 203
Transcriptions c. le Brésil ; le Pérou ; les Pays-Bas ; les Philippines ; les États-Unis
j 

Corrigé 1. Dans le mot le, la lettre e se prononce [ə]. ; 2. Dans le mot les, la lettre e se prononce [e].
j 

Pour aller plus loin

Proposer aux apprenants une carte du monde. Leur demander de chercher par groupe de trois d’autres pays au masculin sin-
gulier et d’autres pays au pluriel. Demander de construire des phrases sur le modèle : Je visite + article le/les + nom d’un pays
masculin / pluriel.

À nous Activité 6 Nous créons le carnet de voyage de la classe. Modalités : par deux puis en groupe
Objectif : transférer les acquis de la leçon
– Inviter les apprenants à se munir des expressions utiles, page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et
d’enrichir leurs productions.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont travailler par deux. Penser à ne pas reprendre les groupes précédents afin de
dynamiser les échanges.
a – Présenter la tâche. Prévoir des feuilles vierges et le matériel adéquat.
– Le travail de préparation se fait en classe : chaque groupe est autonome et le professeur intervient peu. Les apprenants
se mettent d’accord sur le choix d’une destination et précisent le pays et la ville. Ils échangent sur les caractéristiques
du lieu et commencent à écrire. Le professeur corrige éventuellement les écrits.
b – Chaque groupe insère sa production sur l’affiche de la classe qui restera tout au long de la séquence sur le mur. Les
apprenants pourront s’ils le désirent y revenir lors des leçons suivantes lorsqu’ils devront accomplir d’autres tâches qui
impliquent la description d’un quartier par exemple.
– Demander de respecter la même mise en page que celle proposée par le document pages 38-39 afin d’avoir une
cohérence entre toutes les destinations de l’affiche. Veiller à obtenir des villes et des pays introduits par des prépositions.
Dans les conseils, les verbes sont à l’infinitif. Les apprenants peuvent les conjuguer mais cela n’est pas requis.
c Inviter les apprenants à choisir une photo ainsi qu’un son représentant leur destination de voyage. Ce travail peut être
effectué en classe si l’équipement le permet. Sinon, les apprenants cherchent et apportent pour la séance suivante une
photo et proposent un son.

Pour aller plus loin

Si on dispose d’Internet, proposer de créer un mur collaboratif sur Padlet.com : outil qui permettra aux apprenants de partager
leur travail et d’y insérer les photos et les sons plus facilement.

47
 LEÇON
2 Balade audioguidée pages 40-41

Tâche finale : réaliser l’audio-guide d’un quartier

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire
– Nommer des lieux dans la ville – Quelques lieux dans la ville – Les articles définis et indéfinis
– Localiser des lieux dans une ville – Les expressions de localisation – Les prépositions de lieu et l’article
– Indiquer une direction – Quelques verbes et indications de contracté
direction
– Les termes liés à la visite d’une ville

Activité 1 42 Modalité : en groupe

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un audioguide
– Faire ouvrir les livres et lire la consigne. Faire réaliser l’activité en groupe classe à l’oral.
– Demander une définition du terme « audioguide » afin de s’assurer de la compréhension du document (c’est un guide
enregistré, qu’on écoute). Demander comment le guide caractérise la Nouvelle-Orléans (c’est la ville française). Faire
formuler des hypothèses pour justifier cette réponse (ex : parce que beaucoup de francophones habitent dans cette ville).
– Si le matériel le permet, proposer quelques photos de la Nouvelle-Orléans afin de susciter l’intérêt des apprenants.
Transcriptions 1
j   . Bienvenue à la Nouvelle-Orléans, la ville « française » des États-Unis. Voici votre
programme pour une journée dans le quartier français. Départ : station Dumaine.
Pour le matin, taper 1. Pour le midi, taper 2. Pour l’après-midi, taper 3. Pour le soir, taper 4.
Corrigé Le pays : les États-Unis ; La ville : La Nouvelle-Orléans ; Le quartier : le Quartier français ;
j 

Les moments de la journée : le matin, à midi, l’après-midi, le soir

Infos culturelles
Le Vieux Carré français.(French Quarter en anglais) est un quartier de la Nouvelle-Orléans en Louisiane. Très célèbre, c’est
le centre historique de la ville, fondée en 1718 par Jean-Baptiste le Moyne de Bienville. Le quartier est intégralement classé
National Historic Landmark. Son architecture coloniale de la fin du xviiie siècle et ses monuments en font le premier site tou-
ristique de la ville et un secteur résidentiel recherché.

Activité 2 Modalités : en groupe puis par deux

Objectif : affiner la compréhension d’un audioguide : identifier des lieux
– Faire observer le document et demander de l’identifier : c’est le menu de l’audioguide pour une application sur iPhone.
Montrer le nom de l’application : Cityspeaker.fr.
– Faire lire la consigne. Faire l’exemple en groupe classe. Demander ensuite aux apprenants de travailler par deux.
– Interroger les binômes afin de valider les réponses correctes.
Corrigé 1. e ; 2. f ; 3. k ; 4. a ; 5. g ; 6. l ; 7. i ; 8. b ; 9. h ; 10. j ; 11. c ; 12. d
j 

Infos culturelles
www.cityspeaker.fr est un site Internet qui permet de transformer son téléphone (ou tout objet connecté) en audioguide.
Il fournit des conseils, des anecdotes, des plans détaillés et des informations culturelles pour visiter différents pays.

Activité 3 43 Modalité : seul

Objectif : affiner la compréhension : comprendre le nom des lieux dans la ville
– Faire lire la consigne et proposer l’exemple avant d’écouter l’enregistrement.
– Faire comparer les réponses par deux et procéder à la mise en commun en interrogeant les apprenants individuellement.
Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
Transcriptions Le matin : promenade près du fleuve Mississippi. Prendre à droite, rue Decatur. Direction
j 

« le marché français » pour acheter des souvenirs. Le marché se trouve entre la rue Decatur
et le fleuve Mississippi. Tourner à droite dans l’avenue Ursulines et encore à droite dans la rue
Royal pour découvrir les galeries d’art.
À midi, rendez-vous au Louisiana Bistro. Prendre la rue Saint-Philippe et tourner à gauche
dans la rue Dauphine. Continuer tout droit. Le restaurant est à côté du musée Conti.
48
 Dossier 2 Leçon 2

L’après-midi : visite des musées Cabildo et Presbytère dans la rue Chartres. Derrière le
Cabildo, il y a la cathédrale Saint-Louis.
Le soir : musique au club de jazz « La Maison Bourbon », rue Bourbon, près des musées.
Corrigé 
j  a. 6 ; b. 4 ; c. 2 ; d. 1 ; e. 3 ; f. 5

FOCUS LANGUE
Les articles définis et indéfinis pour nommer les lieux de la ville
Objectif : conceptualiser l’emploi des articles définis et indéfinis pour nommer les lieux de la ville
– Faire observer les réponses obtenues dans les activités 2 et 3. Demander d’observer les éléments « un fleuve » et « le fleuve
Mississipi » et dire quel élément donne une information précise.
– Faire compléter la règle seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe : demander des exemples pour chaque item. Noter les réponses sous
la forme d’un tableau sous la dictée des apprenants. Utiliser le code couleur suivant : bleu pour le masculin, rouge pour
le féminin et vert pour le pluriel.
Les articles
indéfinis pour une information non précisée définis pour une information précisée
masculin singulier → un fleuve masculin singulier → le fleuve Mississippi
féminin singulier → une cathédrale féminin singulier → la cathédrale Saint-Louis
singulier devant une voyelle → l’avenue Ursulines
pluriel → des musées pluriel → les musées Cabildo et Presbytère
▶ S’exercer p. 167
▶ Précis de grammaire p. 208
Corrigé Articles indéfinis, masculin singulier : un ; féminin singulier : une ; pluriel : des.
j 

Articles définis, masculin singulier : le ; féminin singulier : la ; devant une voyelle : l’ ; pluriel : les.

Activité 4 Modalité : par groupe de 3

Objectif : nommer des lieux dans la ville
a et b – Faire lire les consignes. Expliquer les modalités aux apprenants.
– Pendant la réalisation, passer dans les groupes pour s’assurer que les villes et quartiers choisis ne soient pas les mêmes
pour tous.
c – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Passer dans les groupes pour proposer une correction.
Exemple de production attendue
j 

une ville : Paris ; un quartier : le quartier de Saint-Germain-des-Prés ; Cinq lieux à voir : le café de Flore ;
la boutique Ladurée ; la station de métro ; le boulevard Saint-Germain ; les magasins de la rue de Rennes.

Pour aller plus loin

Demander aux apprenants d’enrichir le carnet de voyages de la classe réalisé lors de la leçon 1 (activité 6) sous forme d’une
affiche. Faire écrire les noms des lieux sur des post-it et les regrouper sur une table. Individuellement, les apprenants « piochent»
un lieu et le placent correctement sur une des destinations de l’affiche.

Activité 5 Modalités : en groupe puis seul

Objectifs : comprendre un itinéraire et affiner la compréhension du document
– Faire identifier et décrire les éléments qui composent le document 2.
a – Faire lire la consigne a accompagnée de l’exemple.
– Faire la correction en interrogeant six apprenants. Leur demander de justifier leur réponse avec le texte. Si le matériel
de la classe le permet, faire venir les apprenants au tableau pour tracer l’itinéraire sur le plan. Sinon, prévoir une
photocopie du document à distribuer.
b – Faire lire la consigne b et faire réaliser l’activité seul puis procéder à la mise en commun en groupe classe.
49
 Corrigé 
j  a. Go
ve
Es
pla
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Louis Armstrong su rN rra de
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0 200 m

Ch

De
b. 1. a ; 2. c ; 3. b

Pour aller plus loin

Demander quelle indication est donnée concernant la rue Philip et compléter la liste d’indications de direction avec « prendre
la rue ». À ce stade, les apprenants découvrent la signification des verbes. Ils étudieront plus tard (leçon 3) leur conjugaison.

FOCUS LANGUE
Les prépositions de lieu et l’article contracté pour localiser
Objectif : conceptualiser l’emploi des prépositions de lieu et de l’article contracté pour localiser
a – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe.
– Faire observer les phrases et les éléments en gras. Demander aux apprenants quelle différence ils remarquent : les prépo-
sitions de lieu sont suivies de de + l’article défini. Au masculin et au pluriel de change de forme pour du et des.
– Faire observer les images et les prépositions de localisation dans la partie gauche du Focus langue.
– Demander aux apprenants de travailler par deux et d’identifier quelles expressions sont suivies de la préposition de.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe. Écrire sous la dictée des apprenants, les prépositions au tableau et
les regrouper en deux colonnes : les prépositions sans de et les prépositions avec de.
Prépositions sans de Prépositions avec de
dans près de ≠ loin de
sur ≠ sous en face de
devant ≠ derrière à côté de
entre à gauche de ≠ à droite de
b – Écrire les prépositions de lieu sur des post-it. Les retourner et demander aux apprenants de venir par deux pour en piocher
un. Préciser qu’ils ne doivent pas communiquer aux autres apprenants leur préposition.
– Annoncer ensuite la tâche : les apprenants doivent illustrer les prépositions en se prenant en photo en classe ou à l’extérieur
de la classe. À leur retour, ils écrivent la légende de leur photo sur un papier.
– Leur demander de montrer aux autres groupes leur photo. Les autres doivent le plus rapidement possible deviner de quelle
préposition il s’agit en formulant une phrase. Les apprenants valident les propositions en dévoilant leur légende.
▶ S’exercer p. 168
▶ Précis de grammaire p. 211
Corrigé 
j  a. a. 4 ; b. 1 ; c. 3 ; d. 2

À nous Activité 6 Nous réalisons l’audioguide d’un quartier. Modalité : en petits groupes puis en grand groupe
Objectif : transférer les acquis de la leçon
– Faire travailler les apprenants par groupes de trois ou quatre. Inviter les apprenants à se munir des expressions utiles,
page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et d’enrichir leurs productions.
a et b Expliquer les modalités en reprenant les lieux de l’activité 4.
c Les apprenants prennent des notes pour préparer la visite d’un touriste francophone.
50
 Dossier 2 Leçon 3

d – Proposer aux apprenants de s’enregistrer grâce à leur téléphone portable. Les inviter à prendre leur plan en photo afin
que l’ensemble des apprenants puisse écouter l’audioguide tout en regardant le plan.
– Leur préciser que la classe élira le meilleur audioguide afin de les encourager à travailler leur diction et leur donner
envie de convaincre.
e et f – Chaque groupe vient au centre de la classe afin de présenter son travail.
– Avant l’écoute, fournir aux apprenants une grille dans laquelle figurent les critères pour élire le meilleur guide. Distribuer
une grille à chaque apprenant. En groupe, proposer une lecture de la grille et fournir des explications si nécessaire.
Après chaque présentation, inviter les apprenants à compléter la grille en donnant une note pour chaque critère.
Proposition de grille d’évaluation à distribuer :
Élection du meilleur audioguide de la classe !
groupe 1 groupe 2 groupe 3 groupe 4
Choix du plan 1–2–3 1–2–3 1–2–3 1–2–3
Originalité des lieux à visiter 1–2–3 1–2–3 1–2–3 1–2–3
Intérêt de l’itinéraire 1–2–3 1–2–3 1–2–3 1–2–3
Clarté de la présentation 1–2–3 1–2–3 1–2–3 1–2–3

– Après les présentations, compter le nombre de points pour chaque groupe. Le professeur offre à l’audioguide « gagnant »
la possibilité d’être diffusé sur les smartphones de la classe en l’envoyant par mail.

LEÇON
3 Week-end à Aoste pages 42-43

Tâche finale : écrire un message pour un forum de voyage

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire Sons du français
– Situer un lieu – Les points cardinaux – Les articles contractés – L’élision du [ə]
au/à la/à l’/aux et du [a] devant
une voyelle
– Indiquer un mode de – Les moyens de transport – Les verbes aller et prendre
déplacement – Les prépositions en et à

Activité 1 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale
– Demander d’observer le document 1 et de l’identifier en montrant le logo de la page. Faire lire la consigne par un
apprenant et le document individuellement.
– Faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant de justifier les réponses.
Corrigé a. La Vallée d’Aoste, en Italie. ; b. Aoste. ; c. Français et italien.
j 

Activité 2 Modalité : par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale : identifier des lieux
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Faire travailler les apprenants par deux.
– Procéder à la mise en commun : demander à un binôme de proposer ses réponses en montrant les photos au tableau
ou dans le manuel. La classe valide. (Un château apparaît sur la photo « Culture » ; la photo en arrière-plan fait penser
à un parc national ; les montagnes sont présentes sur la photo « Nature » ; les thermes sont identifiables sur la photo
« Bien-être ».)
Corrigé a, c, d, e
j 

51
 Activité 3 44 Modalité : seul
Objectif : vérifier la compréhension globale d’un flash info-tourisme
ISLANDE

– Annoncer l’activité et faire lire la consigne.

– Écouter l’enregistrement et demander de réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe : désigner un apprenant et lui demander de situer les éléments sur la
carte projetée au tableau (p. 220 et p. 221) ou sur la carte de la classe. Si le matériel ne le permet pas, dessiner
PAYSBAS
au tableau
FINLANDE
ROYAUME-UNI
un hexagone et une botte et procéder de la même manière. NORVÈGE
SUÈDE RUSSIE
j Transcriptions Voix 1 : Vous êtes sur Radio France internationale. Aujourd’hui, direction la Vallée d’Aoste.
BELGIQUE
ESTONIE

Manche Voix 2Lille

: La Vallée d’Aoste,A Lrégion
LEMAGNE
autonome d’Italie, se trouve à l’est de la France, près de
LETTONIE
la ville de
HAUTS-
DE-FRANCE
Chamonix, au
LUX.
sud de la Suisse et au nord de l’Italie.
Mer
Dans la Vallée d’Aoste,
Mer tout
le monde parle français et italien. Il y a beaucoup de choses du Nord à voir et à faire Baltique
DANEMARK : aller aux thermes
LITUANIE
Rouen RUSSIE
NORMANDIE de Pré-Saint-Didier ; visiter les parcs nationaux ; partir à la conquête du Grand Paradis,
IRLANDE
BIÉLORUSSIE
Paris Strasbourg
une montagne
ÎLE-DE-FRANCE
de GRAND
4 000ESTmètres située dans le parc national du Grand Paradis.POLOGNE Bon week-end !
ROYAUMEUNI*
Corrigé 
BRETAGNE PAYSBAS
Rennes
j 
Angers ALLEMAGNE UKRAINE
Orléans
BELGIQUE
CENTRE- Dijon RÉP. TCHÈQUE
Nantes VAL DE LOIRE LUXEMBOURG
PAYS SLOVAQUIE
DE LA LOIRE BOURGOGNE- S U IOcéan
SSE MOLDAVIE
FRANCHE-COMTÉ Atlantique
FRANCE AUTRICHE HONGRIE
SUISSE LIECHTENSTEIN ROUMANIE
Limoges Chamonix SLOVÉNIE Mer No
Océan Lyon
CROATIE
Atlantique NOUVELLE- AUVERGNE- BOSNIE
AQUITAINE RHÔNE-ALPES Grenoble SAINTMARIN HERZÉGOVINE SERBIE
ITALIE BULGARIE
ANDORRE MONACO KOSOVO
Bordeaux MONTÉNÉGRO
ITALIE FYROM
PORTUGAL VATICAN
ESPAGNE ALBANIE
PROVENCE-
OCCITANIE ALPES-
Montpellier CÔTE D'AZUR NiceMONACO GRÈCE
Toulouse
Marseille
Mer Méditerranée

Mer CORSE
ANDORRE
Méditerranée MALTE
Ajaccio
ESPAGNE 0 250 500 km CHYPRE
0 50 100 km

FOCUS LANGUE Pays de l'Union Européenne Autre pays d' Europe * Le Royaume-Uni a voté par référendum
sa sortie de l’Union Européenne
BRETAGNE Région Rennes Capitale régionale Autre ville
Les articles contractés au, à la, à l’, aux et les points cardinaux pour situer un lieu
Objectif : conceptualiser l’emploi des articles contractés et des points cardinaux pour situer un lieu
Annoncer aux apprenants qu’ils vont entendre une nouvelle fois un extrait du flash info tourisme.
a  45 – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
– Faire écouter l’enregistrement de manière séquencée pour faire compléter les phrases seul.
– Procéder à une mise en commun en groupe classe.
j  Transcriptions a
 . La Vallée d’Aoste se trouve à l’est de la France, au sud de la Suisse et au nord de l’Italie.
Dans la Vallée d’Aoste, il y a beaucoup de choses à voir et à faire : aller aux thermes de
Pré-Saint-Didier ; partir à la conquête du Grand Paradis, une montagne de 4 000 mètres.
b – Projeter le tableau ou le recopier.
– Demander aux apprenants de travailler par deux et leur faire observer les réponses a et compléter les réponses b.
– Procéder à la mise en commun et noter au tableau les articles contractés en insistant sur les formes du masculin et
du pluriel qui changent. Utiliser ce code couleur : rouge pour le féminin, bleu pour le masculin et vert pour le pluriel.
à + le à + la à + l’ à + les
= au = à la = à l’ = aux
– De la même manière, projeter ou recopier au tableau le schéma des points cardinaux avec les exemples proposés et faire
venir un apprenant au tableau pour lui faire dire la règle : la noter sous forme de tableau.
de + le de + la de + l’ de + les
= du = de la = de l’ = des
▶ S’exercer p. 168
▶ Précis de grammaire pp. 208 et 211
j  Corrigé 
a. à l’est de la France ; au sud de la Suisse ; au nord de l’Italie ; aller aux thermes ; partir à la conquête ;
b. au ; à la ; à l’ ; aux

52
 Dossier 2 Leçon 3

Activité 4 – Sons du français – L’élision du [ə] et du [a] devant une voyelle 46

Modalités : seul puis en groupe
Objectif : comprendre le phénomène de l’élision du [ə] et du [a] devant une voyelle pour les articles définis le, la.
– Avant l’écoute des phrases, reprendre la prononciation des exemples du Focus langue : « à l’ouest / à l’est ». Dans ces
deux exemples, faire remarquer que l’on prononce le l’ dans la même syllabe que la voyelle du mot suivant.
– Faire écouter l’enregistrement et demander aux apprenants de compléter les phrases.
– Pour la mise en commun, faire retrouver la règle de l’élision : la lettre e dans le et la lettre a dans la disparaissent quand
le mot suivant commence par une voyelle. La prononciation de l’ est alors enchaînée avec la première syllabe du mot
suivant qui contient une voyelle. Quand il y a le ou la, l’article forme toujours une syllabe séparée du mot suivant.
▶ S’exercer p. 168
Transcriptions Exemples : une avenue → l’avenue ; un château → le château. ; a. J’habite près de la Suisse et
j 

près de l’Italie. ; b. Je travaille loin de la Belgique et loin de l’Allemagne. ; c. C’est un beau parc.
C’est le parc du Grand Paradis. ; d. C’est une belle église. C’est l’église Saint-Didier d’Aoste.
Corrigé 
j  a. la Suisse, l’Italie ; b. la Belgique, l’Allemagne ; c. le parc ; d. l’église

Pour aller plus loin

Après la correction, par deux, faire relire à voix haute les phrases à tour de rôle. Chaque apprenant écoute son camarade atten-
tivement en particulier au moment de la prononciation des articles le, la, l’.

Activité 5 Modalité : par deux

Objectif : présenter une région
Demander aux apprenants de se mettre par deux et faire lire la consigne ainsi que les items.
a Chaque groupe choisit une région. S’assurer que les régions choisies sont différentes les unes des autres.
b Les apprenants préparent la présentation. Préciser qu’ils ne doivent pas nommer la région et insister sur les caractéristiques
à donner.
c – Procéder à la mise en commun en groupe classe sous forme de quiz : chaque groupe fait sa présentation et le reste
du groupe doit deviner de quelle région il s’agit. Donner un point si la réponse est correcte, deux points si le groupe
gagnant réussit à placer la région sur la carte de la classe (ou dans les manuels).
– Lorsque tous les groupes sont passés, additionner le total des points et élire le groupe gagnant.
Exemple de production attendue
j 

 a région se trouve en Espagne. Elle est située au nord-ouest de l’Espagne (et au sud-ouest de la France).
L
Dans la région, il y a beaucoup de choses à faire : visiter le musée Guggenheim par exemple (le Pays basque).

Activité 6 Modalités : en groupe puis par deux

Objectifs : vérifier et affiner la compréhension d’un forum de discussion
– Faire observer le document 3 en groupe et l’identifier. Montrer le logo et demander de quel forum il s’agit (routard.com).

Pour aller plus loin

Demander aux apprenants de donner d’autres exemples de sites de voyages et de dire s’ils en utilisent. Si oui, demander quelles
sont les informations qui les intéressent sur ce type de site.
– Demander combien de personnes participent au forum et montrer les photos ainsi que les pseudonymes. Puis, faire lire
le forum en silence.
– Faire lire les questions et faire travailler les apprenants par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe. Si le document est projeté au tableau, souligner les éléments de
réponses dans le forum.
Corrigé 
j  a. À Chamonix, en France. ; b. Elle va à Aoste pour le week-end. Elle cherche des activités à faire en
Vallée d’Aoste, des lieux à visiter. ; c. Fort de Bard, les châteaux = vallée centrale et le Mont-Avic / Les
Thermes de Pré-Saint Didier = les Thermes de Pré-Saint Didier / le parc national = Le Grand Paradis. ;
d. En voiture, en bus, à pied, à vélo, le vélo électrique.

Infos culturelles
Le guide du routard.est le guide de référence pour les Français qui désirent voyager. Il existe depuis 1975. Il s’est décliné
depuis 2001 sous la forme d’un site Internet www.routard.com qui propose toutes les informations utiles pour préparer un
voyage, dont le forum des voyageurs qui aide à planifier son itinéraire, trouver un hôtel pas cher, des idées de week-end, etc.

53
 FOCUS LANGUE
Les prépositions pour indiquer un mode de déplacement
Objectif : conceptualiser l’emploi des prépositions pour indiquer un mode de déplacement
a Demander d’observer les modes de déplacement.
b Faire compléter la règle seul et valider les réponses en groupe classe.
c – Faire lire la consigne. Tracer deux colonnes au tableau avec les entrées en et à.
– Pour la mise en commun en groupe classe, demander à des apprenants d’aller chacun à leur tour au tableau pour écrire
un mode de déplacement dans la colonne correcte.
▶ S’exercer p. 168
▶ Précis de grammaire p. 212
Corrigé 
j  b. J’utilise en quand je suis dans le moyen de transport. J’utilise à quand je suis sur le moyen de transport. ;
c. en taxi, en avion, en bus, en bateau, en train, en voiture, en métro ; à pied, à cheval, à moto, à vélo

FOCUS LANGUE
Les verbes aller et prendre pour indiquer une manière de se déplacer
Objectif : conceptualiser l’emploi des verbes aller et prendre pour indiquer une manière de se déplacer
a – Faire lire la consigne et demander aux apprenants de compléter le tableau.
– Recopier au tableau la conjugaison du verbe pendant la mise en commun et insister sur la liaison pour les première et
deuxième personnes du pluriel.
– Faire observer que le verbe aller est suivi de la préposition à + un lieu et rappeler l’utilisation de l’article contracté en
donnant des exemples (utiliser le même code couleur : bleu pour le masculin, rouge pour le féminin et vert pour le
pluriel).
aller +à
Je vais nous allons à l’université
Tu vas vous allez à la cathédrale
Il/elle va Ils/elles vont au parc
aux thermes

b  47 – Faire lire la consigne et écouter l’enregistrement.

– Faire remarquer les prononciations différentes : je, tu, il [ɑ̃], nous, vous [ə], ils, elles [ɛ]. Demander de répéter.
– Faire observer l’utilisation du verbe prendre dans le forum et indiquer qu’il est souvent utilisé avec les modes de
déplacement. Dans ce cas, il est suivi de l’article défini. Demander de donner des exemples et les écrire au tableau
sous la dictée des apprenants : je prends l’avion ; tu prends le train ; il prend la voiture ; ils prennent le bus…
▶ S’exercer p. 168
▶ Précis de grammaire p. 214

À nous Activité 7 Nous écrivons un message pour un forum de voyage.

Modalités : par deux puis en groupe
Objectif : transférer les acquis de la leçon
a et b – Former des groupes de deux (les mêmes que ceux de l’activité 5) et expliquer les modalités de travail.
– Inviter les apprenants à se munir des expressions utiles page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et
d’enrichir leurs productions.
c Demander de compléter la description de la région choisie avec les moyens de transport à prendre. Veiller à la bonne
utilisation des verbes et prépositions choisis dans les productions.
d Faire lire les présentations devant le groupe. Lors de la lecture, faire un retour sur la prononciation des liaisons et prêter
une attention particulière à l’élision de l’article défini.
e – Procéder à l’élection du meilleur message : chaque apprenant inscrit le nom de la région pour laquelle il vote sur un
papier. Regrouper les papiers pliés. Deux apprenants se chargent de les piocher et inscrivent au tableau le nombre de voix
pour chaque région. Le groupe classe choisit un titre pour le message élu.
f Aller sur un forum de voyage (routard.com, voyageforum.com, tripadvisor.com) et publier le message élu.
54
 Dossier 2 Leçon 4

LEÇON
4 Parle avec moi pages 44-45

Tâche finale : faire connaissance

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire Sons du français
– Se présenter et présenter – Les formules pour faire – La négation – Le son [z] et
quelqu’un connaissance la liaison avec
nous, vous
– Situer son lieu de vie – Le verbe habiter

Activité 1 Modalité : par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une page de guide de voyage
– Faire observer le document 1 et demander aux apprenants de décrire ce qu’ils voient (montrer le logo, les numéros de
page, les textes, la photo). Identifier le type de document (c’est une page d’un guide de voyage).
– Faire lire en silence l’introduction du document et la consigne à haute voix.
– Demander de répondre aux questions par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant de citer les phrases de l’article.
Corrigé 
j  a. Des francophones. ; b. Ils sont au café Mila, à Istanbul, dans le quartier de Kadiköy. ;
c. Le lundi soir. ; d. Prendre un café, boire un verre et parler français.

Activité 2 Modalité : par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale des quatre témoignages
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en interrogeant quatre apprenants : demander de justifier leur réponse en citant
les témoignages de l’article.
Corrigé a. 4. Mehmeti ; b. 1. Baris ; c. 3. Soner ; d. 2. Damla
j 

Activité 3 Modalité : par deux

Objectif : parler des lieux de rencontres francophones dans sa ville
Faire lire la consigne et préciser l’objectif : découvrir ou faire découvrir des lieux de rencontres francophones.
a et b Laisser 15 minutes aux groupes pour qu’ils trouvent un lieu et qu’ils le décrivent par écrit. Ils peuvent choisir les
noms de lieux qu’ils connaissent déjà ou en chercher sur Internet.
c Procéder à la mise en commun en groupe classe. Si c’est possible, demander aux groupes de participer au blog de la
classe. Utiliser un mur collaboratif tel que Padlet : chaque groupe publie sa présentation et y insère éventuellement des
photos du lieu ainsi que le lien vers son site Internet. Une sortie en groupe pourra être organisée par la suite.

Pour aller plus loin

Pour un public multilingue vivant dans une ville française ou francophone, il est possible de proposer de chercher des lieux où
des échanges linguistiques se pratiquent.

Activité 4 48 Modalité : seul

Objectif : v érifier la compréhension globale d’une rencontre entre deux francophones
– Faire écouter l’enregistrement et demander combien de personnes parlent et pour quoi faire (deux personnes parlent,
elles se présentent : c’est une première rencontre).
– Faire lire la consigne et procéder à une seconde écoute.
– Procéder à une mise en commun en groupe classe.
Transcriptions 
j 

Damla : Bonsoir ! Bienvenue !

Joëlle : Bonsoir.
Damla : Il y a une place ici. Asseyez-vous !
Joëlle : Avec plaisir !
Damla : Je m’appelle Damla et toi ? On se tutoie…
Joëlle : Moi, c’est Joëlle.
Damla : Tu es d’où ?
>>>
55
 >>>
Joëlle : Je suis française.
Damla : De Paris ?
Joëlle : Non non. Je ne suis pas parisienne. Je suis née à La Rochelle.
Damla : Ah oui ? Je connais La Rochelle, j’adore. Et tu es en vacances en Turquie ?
Joëlle : Non, je ne suis pas en vacances. Je suis en stage ici.
Damla : Et tu habites où ? Dans le quartier ?
Joëlle : Non, je n’habite pas dans le quartier. J’habite dans le centre. Et toi ? Tu habites où ?
Damla : Moi, j’habite dans le quartier tout près du café.
Joëlle : Tu es née ici ?
Damla : Oui, je suis née à Istanbul.
Joëlle : Qu’est-ce que tu fais dans la vie ?
Damla : Je suis étudiante en traduction.
Joëlle : Félicitations pour ton français !
Damla : Merci beaucoup !
Corrigés  a
j   . Le Café Mila à Istanbul. ; b. Joëlle, une Française et Damla, une Turque.

Activité 5 48 Modalités : seul puis par deux

Objectif : affiner la compréhension : faire le lien entre des questions et des réponses
– Faire lire les consignes a et b et le tableau.
– Procéder à une seconde écoute du document 2 et faire comparer les réponses obtenues par deux.
– Interroger les binômes : veiller à leur faire lire les énoncés complets pour valider les réponses.
Corrigé a. 1. c ; 2. e ; 3. f ; 4. b ; 5. d ; 6. a ; b. Joëlle : b, c, f ; Damla : a, d, e
j 

FOCUS LANGUE
La négation
Objectif : conceptualiser la forme négative au présent de l’indicatif
– Projeter le Focus langue ou le recopier au tableau.
– Demander aux apprenants d’observer les exemples dans la troisième colonne et les entrées de la première.
– Faire compléter la règle dans la seconde colonne. Insister sur la nature grammaticale des éléments en fonction de leur
couleur : le sujet est en bleu, le verbe conjugué en rouge et la négation soulignée en noir.
– Mettre en commun en groupe classe en complétant la règle sous la dictée des apprenants.
▶ S’exercer p. 168
▶ Précis de grammaire p. 217
Corrigé 
j  a. sujet + ne + verbe conjugué + pas ; b. sujet + n’ + verbe conjugué + pas

Pour aller plus loin

Demander à chaque apprenant d’écrire sur un bout de papier une question ouverte qu’il est possible de poser lors d’une
première rencontre. Regrouper les questions. (Exemple de question : Vous habitez où ?) Former un cercle. Lancer une balle
à un apprenant A qui lit une question au hasard. Il lance la balle à un apprenant B qui y répond positivement (ex : J’habite à
New York.), puis à un apprenant C qui transforme la réponse de B négativement (ex : Je n’habite pas à New York.).

FOCUS LANGUE
Le verbe habiter pour situer son lieu de vie 49
Objectif : conceptualiser la conjugaison du verbe habiter au présent de l’indicatif
– Faire observer le tableau et lire la consigne.
– Faire écouter l’enregistrement et questionner le groupe.
– Valider les réponses et faire un rappel de la formation des verbes en -er en recopiant le verbe habiter au tableau.
– Demander aux apprenants de dire la règle avec leurs propres mots. (On recopie le verbe à l’infinitif sans la terminaison -er et
on ajoute les terminaisons du présent : -e ; -es ; -e ; -ons ; -ez ; -ent).
▶ S’exercer p. 169
▶ Précis de grammaire p. 214
Corrigé La prononciation est identique pour je, tu, il/elle = [abit]. Il y a une liaison [z] pour les personnes du pluriel.
j 

56
 Dossier 2 Leçon 4

Activité 6 – Sons du français – Le son [z] et la liaison avec nous, vous, ils, elles
Modalités : en groupe puis par deux
Objectif : intégrer la liaison verbale avec nous et vous de manière naturelle
Le phénomène de la liaison à l’intérieur du groupe verbal a été abordé à deux reprises dans le dossier 1. Ici, il s’agit de
s’entraîner à prononcer ce phénomène de façon naturelle. La consonne [z] doit faire partie du deuxième mot et ne former
qu’une syllabe avec la voyelle du mot suivant.
a 50 Faire écouter les phrases en faisant une pause après chaque phrase. Demander aux apprenants de fermer les yeux
et de se lever s’ils entendent le son [z] (phrases 1, 3, 4, 6). Faire répéter les phrases au fur et à mesure par l’ensemble du
groupe en insistant sur le son [z] lié au mot suivant. Dire aux apprenants de se rasseoir entre deux phrases.
j  Transcriptions a. 1. Nous habitons en Italie. ; 2. Vous parlez français ? ; 3. Vous êtes francophone ? ;
4. Vous habitez dans quel quartier ? ; 5. Nous prenons un café et nous parlons français. ;
6. Nous allons au café pour parler français.
b Faire répéter les mini-dialogues à deux en demandant aux apprenants d’alterner les rôles comme l’indique la consigne.
▶ S’exercer p. 169
j  Corrigé a. 1
 . liaison → debout ; 2. pas de liaison → assis ; 3. liaison → debout ;
4. liaison → debout ; 5. pas de liaison → assis ; 6. liaison → debout

Activité 7 Apprenons ensemble Modalités : par deux puis en petits groupes

Objectif : susciter une réflexion commune sur les stratégies d’apprentissage de la négation
a et b – Pendant que les apprenants réalisent l’activité par deux, recopier les phrases au tableau.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant aux apprenants interrogés d’aller au tableau et d’écrire
les questions en face de chaque phrase. La classe valide ou corrige.
c – Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant à trois étudiants d’aller au tableau et de corriger les
erreurs en justifiant leur réponse.
d et e Former des groupes de trois ou quatre apprenants et donner la consigne en précisant que l’objectif est de trouver
un moyen mnémotechnique. Cela peut être par le biais d’un schéma, d’un rythme. Puis mettre en commun les idées.
j  Corrigé Je ne suis mariée pas. Je ne suis pas mariée. (Place de la négation)
Je ne habite pas au Mexique. Je n’habite pas au Mexique. (Négation devant voyelle ou h muet)
Je ne suis une personne sportive. Je ne suis pas sportive. (Absence de pas)

Pour aller plus loin

Proposer de mettre en pratique leurs moyens mnémotechniques. Former des binômes. Proposer à la classe un verbe à l’infinitif
et un pronom personnel. Demander à chaque binôme de conjuguer correctement le verbe à la forme négative avec le pronom
demandé. Le groupe le plus rapide obtient un point. Le groupe ayant le plus de points gagne.

À nous Activité 8 Nous faisons connaissance. Modalités : par deux puis en groupe
Objectif : transférer les acquis de la leçon
a, b et c – Projeter ou recopier les fleurs au tableau. Faire lire les modalités a et b ainsi que la consigne c.
– Laisser cinq minutes aux groupes pour préparer leurs questions à l’écrit. Inviter les apprenants à se munir des expressions
utiles, page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et d’enrichir leurs productions.
– Mettre en commun les questions pour chaque information : les noter au tableau sous la dictée des apprenants.
d Faire réaliser l’activité en changeant les groupes. Prévoir si possible des fleurs « vierges » sur des papiers de différentes
couleurs accrochées à des « tiges ».
e Regrouper les fleurs de la classe dans un verre. Le professeur se déplace dans la classe avec « le bouquet d’apprenants »
et demande à chacun de « cueillir » une fleur et de faire la présentation d’un camarade. Ce dernier valide la présentation
entendue. Le professeur peut également insérer une fleur le/la concernant. Le bouquet est ensuite gardé dans la classe.
j  Corrigé 
c. Damla : Comment tu t’appelles ? Tu es née où ? Tu viens d’où ? Tu habites où ? Qu’est-ce que tu fais
dans la vie ? ; Joëlle : Comment tu t’appelles ? Tu es née où ? Tu viens d’où ? Tu habites où ? Qu’est-
ce que tu fais dans la vie ?
57
 LEÇON
5 Nous couchsurfons pages 46-47

Tâche finale : parler du couchsurfing

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire Sons du français
– Parler d’un type d’hébergement – L’hébergement (1) – Les adjectifs démonstratifs – [ə] et [e] pour
– Désigner une chose ou désigner
une personne des mots au
singulier et au
– Exprimer l’origine géographique – Le verbe venir + de
pluriel

Activité 1 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article sur le couchsurfing
– Faire lire le document puis la consigne et les questions. En vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité seul.
– Pendant la mise en commun en groupe classe, faire justifier les réponses avec l’article en s’appuyant sur la description
du logo, sur le texte et sur les photos.
Corrigé 
j  a. Le couchsurfing : surfer d’un canapé à un autre pour voyager. ; c. Parce que c’est un type
d’hébergement gratuit et interculturel. C’est facile de rencontrer des membres avec l’association
couchsurfing.
Activité 2 Modalité : par deux
Objectif : affiner la compréhension d’un article sur le couchsurfing
– Faire lire la consigne et demander de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en interrogeant trois apprenants : demander de justifier leur réponse
en citant l’article. Procéder à quelques explications lexicales si nécessaire.
Corrigé 
j  a. Vrai : les francophones couchsurfent aussi. ; b. Vrai : ils surfent d’un canapé à un lit, d’une chambre
à une banquette ; c. Vrai : cette pratique internationale est très populaire. C’est aussi une association,
www.couchsurfing.com

FOCUS LANGUE
Les adjectifs démonstratifs pour désigner une chose ou une personne
Objectif : conceptualiser l’emploi des adjectifs démonstratifs pour désigner une chose ou une personne
a – Faire lire la consigne et observer le schéma. Leur demander de réaliser l’activité seul.
– Projeter au tableau le schéma ou le recopier. Procéder à la mise en commun en groupe classe en invitant un
apprenant à venir compléter les réponses au tableau. La classe valide ou corrige.
– Préciser qu’un adjectif démonstratif peut désigner une chose : donner un exemple pour le distinguer de l’article
indéfini : une chaise, cette chaise (en pointant du doigt la chaise).
b Faire compléter la règle. Procéder à la mise en commun en groupe classe en insistant sur le fait qu’un adjectif
démonstratif est aussi utilisé pour désigner une personne.
▶ S’exercer p. 169
▶ Précis de grammaire p. 208
Corrigé 
j  a. ce site, ce canapé ; cette banquette, cette pratique ; cet hébergement ; ces villes, ces pays. ;
b. Ce canapé est pour vous. Ces voyageurs couchsurfent.

Activité 3 51 Modalités : par deux puis en groupe

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un extrait de reportage
– Faire lire la consigne et écouter l’enregistrement. Faire travailler les apprenants par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe. Faire venir un apprenant pour qu’il situe Limoges sur la carte de France
projetée au tableau. Si le matériel ne le permet pas : utiliser la carte de la classe ou dans le livre p. 220. Puis demander
de localiser la ville à l’aide des points cardinaux (les renvoyer éventuellement au Dossier 2 leçon 3).
Transcriptions La journaliste : Voyager en France avec le couchsurfing, c’est possible. À la maison, nous
j 

avons tous un canapé ou « couch » en anglais. Les couchsurfeurs ont en moyenne entre 18
et 30 ans, comme Steffi, Antoine et Kóstas. Ils se retrouvent aujourd’hui à Limoges, pour
un pique-nique derrière le musée des Beaux-Arts.
58
 Dossier 2 Leçon 5

Corrigé 
j  a. Limoges. b. photos a et c : pique-nique derrière le musée des Beaux-Arts de Limoges.

Activité 4 Modalité : en petits groupes

Objectif : choisir un lieu de rencontre et une ville pour faire du couchsurfing
F ormer des groupes de quatre apprenants et annoncer l’activité.
a et b – Faire lire la consigne et laisser quelques minutes pour réaliser l’activité.
– Passer dans les groupes afin d’écouter leur proposition de pays, de ville et de lieu de rencontre. Ne pas mettre en
commun en groupe classe puisque les groupes présenteront leur projet lors de la tâche finale.

Activité 5 52 Modalité : seul

Objectif : affiner la compréhension d’un extrait de reportage : comprendre les âges, les villes d’origine et les commentaires
– Faire lire la consigne en s’assurant de sa compréhension. Écouter l’enregistrement et faire compléter le tableau.
– Projeter le tableau ou le recopier. Procéder à la mise en commun des réponses sous la dictée des apprenants.
Transcriptions 
j 

La journaliste : Steffi est allemande. Elle a 26 ans et voyage en France avec le couchsurfing.
Steffi : Moi, je viens de Berlin. Le couchsurfing, c’est SU-PER parce que je rencontre des habitants du pays.
Par exemple, je suis à Limoges aujourd’hui et ce soir, je dors chez Antoine. Je suis très contente de pratiquer
mon français avec lui. C’est sympa d’habiter chez lui pour quelques jours… et c’est gratuit !
La journaliste : Antoine est français. Il héberge des couchsurfeurs et ce soir, il accueille Steffi.
Antoine : Je m’appelle Antoine. J’ai 30 ans. Je viens de Limoges. J’accueille chez moi sur mon canapé des
voyageurs du monde entier. Je couchsurfe pour rencontrer d’autres cultures. Ils viennent d’Europe en général,
d’Espagne ou d’Italie, mais aussi des États-Unis, du Brésil, de Chine, d’Afrique… C’est fantastique ! C’est vrai,
je préfère les francophones parce que je ne parle pas bien anglais.
La journaliste : Enfin, Kóstas, jeune étudiant grec. Il voyage en couchsurfing pour la première fois.
Kóstas : Moi, je viens d’Athènes, j’ai 22 ans. C’est mon premier voyage, euh, pour moi, le couchsurfing, c’est la
première fois. Je suis à Limoges parce que j’aime le basket. Vous connaissez l’équipe de basket de Limoges ?
Je cherche un canapé pour deux nuits parce que l’hôtel c’est trop cher. Le couchsurfing, c’est super bien !
Corrigé
j 

Âge Ville d’origine Pourquoi le couchsurfing ? Impressions

Steffi 26 ans Je viens de Berlin. Parce que je rencontre des C’est super !
habitants du pays. C’est sympa.
Antoine 30 ans Je viens de Limoges. Pour rencontrer d’autres cultures. C’est fantastique !
Kóstas 22 ans Je viens d’Athènes. Parce que l’hôtel c’est trop cher. C’est super bien.

Activité 6 52 Modalité : seul

Objectif : affiner la compréhension : comprendre des villes et pays d’origine
– Faire lire la consigne et écouter l’enregistrement. Faire réaliser l’activité seul.
– Mettre en commun en groupe classe en demandant de préciser pour chaque réponse s’il s’agit d’un pays (d’Espagne,
d’Italie, des États-Unis, du Brésil, de Chine) ou d’un continent (d’Europe, d’Afrique).
Corrigé Ils viennent d’Europe, d’Espagne, d’Italie, des États-Unis, du Brésil, de Chine, d’Afrique.
j 

FOCUS LANGUE
Le verbe venir pour exprimer l’origine géographique
Objectif : conceptualiser l’emploi du verbe venir pour exprimer l’origine géographique
Faire observer les réponses obtenues lors des activités 4 et 5 et demander quel verbe est utilisé pour parler du lieu d’origine.
a – Faire lire la consigne et faire compléter les terminaisons individuellement.
– Mettre en commun en faisant observer les trois bases du verbe au présent.
b  53 Écouter l’enregistrement, faire répéter par deux et faire identifier la différence de prononciation entre les
trois bases [vjɛ̃] ; [ven] ; [vjɛn].
Transcriptions b. je viens ; tu viens ; il/elle vient ; nous venons ; vous venez ; ils/elles viennent
j 

>>>
59
 >>>
c – Faire lire la consigne et travailler les apprenants par deux.
– Mettre en commun en groupe classe en écrivant les réponses sous la dictée des apprenants. Demander d’expliquer com-
ment connaître le genre d’un pays (si nécessaire, les renvoyer au Dossier 0).
– Revenir sur les réponses de l’activité 4 et compléter la liste avec le verbe venir + de (d’) pour préciser la ville d’origine.
(Je viens de Limoges, je viens d’Athènes).
d – Former cinq groupes et distribuer à chacun une carte sur laquelle est noté le nom d’un continent.
– Laisser 5 minutes aux groupes afin qu’ils cherchent le maximum de nationalités présentes sur leur continent.
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Passer dans les groupes pour procéder à une correction individualisée.
▶ S’exercer p. 169
▶ Précis de grammaire pp. 211, 214 et 219
Corrigé a. Je vien-s ; Tu vien-s ; Il/Elle vien-t ; Nous ven-ons ; Vous ven-ez ; Ils/Elles vienn-ent
j 

b. Une différence de prononciation entre les trois bases [vjɛ̃] ; [vən] ; [vjɛn].
c. 1
 . venir + du : Ils viennent du Brésil. ; 2. venir + de : Ils viennent de Chine. ; 3. venir + d’ : Ils viennent
d’Italie. ; 4. venir + des : Ils viennent des États-Unis.

Activité 7 – Sons du français – [ə] et [e] pour désigner des mots au singulier et au pluriel
Modalités : en groupe puis par deux
Objectifs : différencier les sons [ə] et [e] des adjectifs démonstratifs masculin singulier et pluriel ce/ces
Les apprenants ont déjà été sensibilisés à cette différenciation (dans la leçon 1 de ce même dossier). Il s’agit ici d’une
reprise pour une meilleure fixation. Distinguer le son [ə] du son [e] est nécessaire et on trouve dans la grammaire de la
langue française d’autres oppositions de ces deux sons (le/les – de/des – me/mes...).
a  54 – Avant l’écoute, faire lire les mots proposés dans le livre. Bien insister sur la différence entre l’articulation de ce
bouche arrondie et ces bouche souriante.
– Écouter la liste des phrases dans lesquelles l’apprenant est invité à choisir s’il entend le mot au singulier ou au pluriel.
– Procéder à une correction en groupe classe.
Transcriptions a. 1. Tiens, couchsurfing. com, tu connais ce site ? ; 2. Voilà, ce canapé est pour vous. ;
j 

3. Ces voyageurs sont sympas ?

b  55 – Faire écouter les phrases et demander aux apprenants (en binômes) de repérer s’ils entendent le son [ə] ou le
son [e], c’est-à-dire ce ou ces.
– Procéder à une correction en groupe classe.
▶ S’exercer p. 169
▶ Précis de phonétique p. 203
Transcriptions b. E
j   xemple : Ce couchsurfer vient d’Italie. ; 1. Ces voyageurs viennent d’Europe. ; 2. Oui, j’adore
ce site. ; 3. J’aime ce type d’hébergement. ; 4. J’accueille ces voyageurs sur mon canapé. ;
5. Ce journaliste connaît le couchsurfing ; 6. Je voudrais visiter ce pays.
Corrigé 
j  a. 1. ce site ; 2. ce canapé ; 3. ces voyageurs ; b. On entend le singulier ce dans les phrases 2, 3, 5 et 6.
On entend le pluriel ces dans les phrases 1 et 4.

Pour aller plus loin

Demander aux apprenants de se reporter à la transcription (page 5 du Livret des transcriptions) et de transformer les phrases :
soit au singulier, soit au pluriel. Attention, ils devront aussi transformer les conjugaisons des verbes (ce qui aura une incidence
sur leur prononciation).

À nous Activité 8 Nous parlons du couchsurfing à la radio.   Modalité : en petits groupes

Objectif : transférer les acquis de la leçon
Reformer les mêmes groupes que pour l’activité 6.
a et b – Annoncer la tâche et expliquer les modalités de travail. Inviter les apprenants à se munir des expressions utiles,
page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et d’enrichir leurs productions.
– Les groupes échangent et préparent leurs notes.
c Un groupe après l’autre vient au centre de la classe et présente son reportage.
d et e – Si l’équipement le permet, demander à des volontaires de faire un enregistrement sonore des présentations de
leurs camarades avec leur téléphone.
– Après réception des différents reportages, les partager avec l’ensemble de la classe par courriel.
– Faire un retour individualisé, si nécessaire, concernant la prononciation de [ə] et [e].
60
 Dossier 2 Leçon 6

LEÇON
6 En route ! pages 48-49

Tâche finale : proposer ou chercher un hébergement

Savoir-faire et savoir agir Lexique Grammaire
– Donner des informations sur un – L’hébergement (2) – Les questions ouvertes et fermées (1)
hébergement
– Échanger des informations sur un
hébergement : poser des questions

Activité 1 56 Modalités : seul puis par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une conversation
– Pour sensibiliser les apprenants au thème de la leçon, montrer un journal d’annonces immobilières (PAP), ou projeter la
page d’un site d’annonces (se loger.com).
– Faire lire la consigne et écouter l’enregistrement. Faire réaliser l’activité seul.
– Faire comparer les réponses par deux puis mettre en commun en groupe classe : faire justifier les réponses.
Transcriptions Magnus : Allô Cyril ?
j 

Cyril : Oui, c’est moi.

Magnus : Bonjour. Je m’appelle Magnus. Je suis étudiant Erasmus et je cherche une chambre
à louer. Est-ce que la chambre de l’annonce est libre ?
Cyril : Oui, la chambre est disponible.
Corrigé 
j  a. Magnus est un étudiant Erasmus. ; b. Il cherche une chambre à louer. ; c. Cyril propose une
chambre à louer.

Infos culturelles
Le programme Erasmus.(European Region Action Scheme for the Mobility of University Students) est un programme d’échange
d’étudiants et d’enseignants entre les universités et les grandes écoles européennes.

Activité 2 57 Modalité : par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une conversation : identifier et reconnaître des lieux
– Faire écouter l’enregistrement et identifier la situation : Magnus et Cyril parlent au téléphone de la chambre à louer.
Magnus pose des questions et Cyril répond. Faire lire la consigne, en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité par deux puis procéder à une seconde écoute afin de vérifier les hypothèses.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant de justifier les réponses.
Transcriptions Magnus : Et l’appartement est où ? Est-ce qu’il est dans le centre ?
j 

Cyril : Oui, rue Lejeune. À côté du jardin japonais.

Magnus : Qu’est-ce que c’est le… « jardin japonais » ?
Cyril : C’est un parc très agréable. À découvrir.
Magnus : Et tu as une connexion Wi-Fi dans l’appartement ?
Cyril : Oui, bien sûr.
Magnus : Et c’est possible de faire la cuisine ?
Cyril : Pas de problème.
Magnus : Le prix, c’est bien 200 euros par mois ?
Cyril : Oui, oui, c’est ça.
Magnus : Ok !
j Corrigé 
a. à côté du jardin japonais ; c. oui, rue Lejeune, dans le centre ; d. c’est possible de faire la cuisine ;
f. il y a une connexion Wi-Fi

Activité 3 58 Modalité : seul

Objectif : affiner la compréhension : comprendre des questions sur un type d’hébergement
– Faire lire la consigne et faire observer les énoncés de l’activité.
– Faire écouter l’enregistrement en marquant des pauses après chaque question de Magnus afin que les apprenants écrivent
leurs réponses individuellement.
– Mettre en commun en groupe classe les réponses en interrogeant six apprenants. Chacun va au tableau, énonce
la question à voix haute et l’écrit ; la classe valide. Conserver les questions au tableau pour le Focus langue qui suit.
61
 j Corrigé 
a. Est-ce que la chambre est libre ? ; b. Où est l’appartement ? ; c. Est-ce qu’il est dans le centre ? ;
d. Qu’est-ce que c’est le « jardin japonais » ? ; e. Tu as une connexion Wi-Fi ? ; f. C’est possible de faire
la cuisine ?

FOCUS LANGUE
Poser des questions pour s’informer
Objectif : conceptualiser la formation des questions pour s’informer
a – Faire observer les questions obtenues lors de l’activité 3 au tableau.
– Faire lire la consigne et demander de classer les questions fermées et ouvertes. Demander aux apprenants de reproduire
le tableau suivant afin de faciliter la compréhension. Faire réaliser l’activité par deux.
Questions de Magnus Réponses de Cyril
Questions
fermées
Questions
ouvertes
– Pour la mise en commun en groupe classe, interroger les apprenants puis écouter l’enregistrement afin d’entendre les ré-
ponses de Cyril et de valider le type de question (ouverte ou fermée). Demander à un apprenant de compléter le tableau
que vous aurez tracé au tableau.
Questions de Magnus Réponses de Cyril
Questions Est-ce que la chambre est libre ? Oui, la chambre est disponible.
fermées Est-ce qu’il est dans le centre ? Oui, rue Lejeune.
Tu as une connexion Wi-Fi ? (oui) Bien sûr.
C’est possible de faire la cuisine ? (oui) Pas de problème.
Questions Où est l’appartement ? (Il est) à côté du jardin japonais.
ouvertes Qu’est-ce que c’est le jardin japonais ? C’est un parc très agréable.
b Faire observer les questions dans les manuels et réutiliser les mêmes couleurs au tableau (en soulignant ou en entourant
les éléments) pour mettre en avant la construction des questions fermées et ouvertes. Il s’agit ici d’une première approche
des questions ouvertes : elles seront revues et développées dans le dossier 4.
▶ S’exercer p. 169
▶ Précis de grammaire p. 217
Corrigé a. Questions fermées : a, c, e, f ; Questions ouvertes : b, d
j 

Activité 4   Modalités : à trois puis en groupe

Objectif : s’informer sur un hébergement
a – Demander aux apprenants d’imaginer qu’ils sont à la recherche d’un hébergement.
– Former des groupes de trois apprenants et faire lire la consigne. Laisser les apprenants « libres » de formuler leurs
questions sans leur donner plus d’indications.
– Passer dans les groupes pour procéder à la correction et demander de recopier les questions sur des bouts de papier.
b Regrouper toutes les questions sur une table. Demander de les classer en fonction de leur catégorie : prix, confort,
localisation, autre. De plus, si deux questions sont identiques, préciser de n’en garder qu’une sur la table.
c – Demander à chacun de dessiner une étoile sous les trois questions les plus importantes à ses yeux.
– Compter ensuite le nombre d’étoiles sous chaque question et découvrir en groupe quels critères sont essentiels pour
les apprenants de la classe dans la recherche d’un hébergement (le prix, le confort, la localisation, etc.).

Activité 5 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article sur les greeters
– Faire observer le document 2 : demander de quelle ville il s’agit et inviter un volontaire à placer la ville sur une carte de
France (au tableau, dans la classe ou dans les livres, page 220).
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en interrogeant trois apprenants. Leur demander de justifier les réponses.
62
 Dossier 2 Leçon 6

Corrigé 
j  a. Faux : c’est un habitant d’une ville. ; b. Faux : il passe quelques heures avec un visiteur pour lui faire
découvrir sa ville. ; c. Vrai : « gratuitement ».

Pour aller plus loin

Demander aux apprenants s’ils connaissent cette manière de visiter une ville et s’ils aiment le concept. Leur faire justifier leurs
réponses par des phrases simples.

Infos culturelles
Greeters. Le concept a vu le jour en 1992 à New York avec Lynn Brooks, fondatrice des « Greeters », qui ne voyait que des
avantages à cette forme d’accueil touristique basé sur la rencontre avec les habitants. En effet, le « greeter » va donner non
seulement des informations culturelles sur le lieu visité lors d’une balade, mais aussi des informations sur ses préférences et
des conseils. Il partage ses éventuels « coups de cœur » avec les touristes de passage.

Activité 6 59 Modalités : par deux puis en groupe

Objectif : affiner la compréhension d’un document
– Faire lire la consigne. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en faisant justifier la réponse.
Transcriptions a. Moi, c’est Caroline. J’aime l’art, la gastronomie et la nature. Mon quartier préféré à
j 

Toulouse, c’est le quartier du Capitole, dans le centre. Dans ce quartier, il y a beaucoup de

galeries d’art. Il y a aussi de bons restaurants. Et un jardin japonais magnifique ! À très vite !
b. Je m’appelle Christopher. Je parle anglais, français, catalan et espagnol. Direction le port
Viguerie, en bus, pour voir des animations graffiti et de la culture street art !
c. Moi, c’est Thomas. Je vous propose une balade de trois kilomètres à pied ou à vélo, pour
découvrir Toulouse et aller au Salon de l’art au parc des expositions.
j Corrigé 
Caroline. C’est le quartier du Capitole, dans le centre. Dans ce quartier, il y a un jardin japonais
magnifique !

À nous Activité 7 Nous proposons ou nous cherchons un hébergement.  

Modalités : par deux puis en groupe
Objectif : transférer les acquis de la leçon
– Écrire au tableau le titre de l’activité et donner le contexte : les apprenants cherchent ou proposent un hébergement.
a et b – Diviser la classe en deux et former les groupes de deux. Faire lire la consigne.
– Inviter les apprenants à se munir des expressions utiles, page 170, outil de médiation qui leur permet de préparer et
d’enrichir leurs productions.
– Les groupes échangent et notent leurs idées sous forme d’une annonce. Passer dans les groupes afin de les corriger.
c Demander aux groupes A de venir au tableau et d’afficher les annonces en les présentant. Les groupes B se déplacent et
découvrent les annonces proposées. Ils peuvent poser les questions qu’ils ont précédemment préparées aux groupes A,
afin de choisir l’annonce qui correspond le plus à leur recherche.
d Les groupes B annoncent leur choix et le justifient devant l’ensemble de la classe.

63
 pages 50-51

1. Vivre à l’étranger Vidéo 2 Modalité : en petits groupes

Objectif : comprendre une vidéo sur les Français qui partent vivre à l’étranger
a – Former des petits groupes de trois apprenants et faire lire la consigne. En vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité sous forme de remue-méninges. Un secrétaire par groupe est chargé de prendre des notes.
– Inscrire les trois questions au tableau et demander aux secrétaires d’aller écrire les réponses de son groupe.
c – Diviser la classe en trois groupes. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
– Faire visionner la vidéo dans sa totalité et faire réaliser l’activité. Si nécessaire, faire visionner une seconde fois.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe des réponses obtenues.
d En groupe, faire comparer les réponses écrites au tableau avec celles de la vidéo.
Corrigé 
j  c. Déjà parti(e) ? : à Londres, au Venezuela, à Porto Rico, à New York, au Canada ; Pourquoi partir ? : le
travail, le boulot ; Partir pour aller où ? : en Amérique du Nord, en Océanie, en Asie, en Amérique du Sud,
au Canada, au Brésil, en Angleterre, à Londres

Infos culturelles
Les Français à l’étranger. Selon le ministère des Affaires étrangères, il y a eu en 2015 entre 2 et 2,5 millions de Français
inscrits au registre des Français établis hors de France. Les premiers pays d’accueil sont : la Suisse et les États-Unis.

2. Que font les Français à l’étranger ? Modalités : par deux puis en groupe
Objectif : découvrir les secteurs d’activités des Français qui travaillent à l’étranger
a – Faire observer et identifier le document. C’est une page d’un site Internet lepetitjournal.com.
– Faire décrire l’image constituée de photos et d’un logo ainsi que l’onglet « les trophées 2015 ».
b – Faire lire les portraits et demander de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en interrogeant les apprenants. Faire justifier avec la description des photos.
c En groupe classe, associer les trophées aux portraits. Valider les réponses au fur et à mesure.
Corrigé 
j  b. 1. b ; 2. f ; 3. a ; 4. c ; 5. e ; 6. d ; c. 1. f ; 2. e ; 3. d ; 4. b ; 5. c ; 6. a

3. Comment rencontrer des Français à l’étranger ? Modalités : en groupe puis par deux
Objectif : découvrir quelques activités pour rencontrer des Français à l’étranger
a – Faire observer et identifier le document : une publicité pour le site unpetitcoindefrance.com.
– Faire lire la consigne et répondre à la question en groupe classe.
b – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant de justifier les réponses avec des éléments du document.
c  – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Pour la mise en commun en groupe classe, écrire le nom de chaque activité au tableau et demander aux apprenants
d’aller inscrire ses initiales à côté de l’activité qu’il a choisie.
– Regrouper ensuite les apprenants en fonction des activités choisies et demander de justifier leur choix.
Corrigé a. la Suède ; b. 1. e ; 2. c ; 3. d ; 4. b ; 5. a
j 

Complétez votre carnet culturel Modalité : seul

Objectif : faire prendre conscience de la présence française (francophone) ou du français dans son pays
– Inviter les apprenants à compléter leur carnet culturel. (Voir cette rubrique dans le Dossier 1 de ce guide p. 40).
o Retournez aux pages 36-37. En groupes, répondre à nouveau aux questions. Mettre en commun en groupe classe.

64
 Dossier 2

PROJETS page 52

Projet de classe
Il est conseillé de réaliser le projet de classe avant le projet ouvert sur le monde.
Nous découvrons un kit de survie en français.
– Si possible, projeter l’affiche de la coupe du monde de rugby qui est téléchargeable à l’adresse suivante : http://www.
diplomatie.gouv.fr/IMG/pdf/KITdeSurvie-32p_tv5-2.pdf. Faire décrire aux apprenants ce qu’ils voient (c’est une affiche pour
« France Rugby », c’est un kit de survie en français. Sur le dessin, on voit plusieurs joueurs de différentes nationalités porter
un grand ballon de rugby).
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont découvrir ce kit. Leur demander d’observer les rubriques et d’associer les titres aux
phrases. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en groupe classe : demander à quatre apprenants de lire le titre et les phrases associées.
La classe valide ou corrige les réponses.
Corrigé a
j   . 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3
Nous créons un kit de survie en français.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont créer un kit de survie en français.
1 – En groupe classe, faire lire la consigne et observer les quatre rubriques.
– Faire écouter les propositions et noter au tableau les titres proposés sous la dictée des apprenants.
2 – Former des groupes de quatre apprenants. Expliquer les modalités a et b. Inviter chaque groupe à choisir une rubrique et
s’assurer que toutes les rubriques seront traitées.
– Laisser les apprenants libres de manipuler leurs livres afin de retourner aux pages concernées par les rubriques.
– Chaque groupe va au tableau pour présenter à la classe sa rubrique.
– Tracer quatre colonnes au tableau. Nommer un(e) secrétaire qui se charge d’écrire les phrases retenues par les groupes
dans les colonnes correspondantes.
indispensable faire connaissance se loger se déplacer

3 Prévoir le matériel nécessaire à la réalisation du projet en amont : si possible, l’accès à une salle multimédia avec
connexion Internet, sinon, des feuilles de papier de différentes couleurs, des photos sélectionnées en fonction des thèmes
présents dans les quatre rubriques, etc.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont travailler en groupe et leur présenter le matériel mis à disposition.
– Laisser les apprenants libres d’échanger, de faire des choix et ne pas intervenir sur la réalisation du kit.
– Photocopier le kit de la classe et le distribuer à chaque apprenant afin qu’il le garde et qu’il puisse s’y référer si besoin.
Il est aussi possible d’en mettre quelques exemplaires à disposition à l’entrée de l’école pour les futurs étudiants.
Exemples de réponses attendues 
j 

1. a. Indispensable ; b. Faire connaissance ; c. Se loger ; d. Se déplacer

2. indispensable faire connaissance se loger se déplacer
Bonjour ! Salut ! Bienvenue ! Je viens de… Tournez à droite.
Tu vas bien ? Excusez-moi. Je cherche une chambre… C’est une gare/un café/une
Je m’appelle… Tu habites où ? Est-ce que la chambre a pharmacie…
Tu parles… ? Tu es né où ? une connexion Wi-Fi ? C’est à côté de la place du
Quel est ton nom ? Qu’est-ce que tu fais dans la vie ? marché.

Projet ouvert sur le monde

– Le projet ouvert sur le monde peut se faire en dehors de la classe : il est conseillé de présenter le projet aux apprenants en
groupe pour s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et de la répartition des tâches.
– Les apprenants travaillent en petits groupes de quatre en autonomie. Photocopier et leur distribuer la page suivante.
– La présentation des kits se fait en classe. Le professeur fait éventuellement des retours sur les présentations entendues,
encourage les apprenants à continuer leur apprentissage et les félicite du travail accompli.
65
 DOSSIER 2
Projet ouvert sur le monde page 52

1. Nous traduisons notre kit de survie dans la langue de notre pays pour le publier sur un site de voyages
ou le proposer à l’office de tourisme de notre ville.
Notre kit est destiné aux francophones qui visitent notre pays.
a. En petits groupes. Choisissez une rubrique de votre kit de survie.
Indiquez son titre.
b. Traduisez la rubrique dans la langue de votre groupe.

c. En groupe. Vérifiez les traductions.

Relisez votre kit plusieurs fois. Il ne doit pas y avoir d’erreurs !
d. Postez votre kit.
1. Allez sur le site Internet http://www.fou-de-voyage.com/.
2. Cherchez la rubrique : « Créer un carnet de voyage ».
3. Postez votre kit de survie. Pensez à recopier correctement votre texte !
Vous pouvez aussi contacter l’office de tourisme de votre ville : demandez à publier votre kit de survie pour
les personnes qui voyagent dans votre pays.

2. Nous enregistrons notre kit de survie en français pour le partager avec d’autres classes de français.
a. En petits groupes. Choisissez une rubrique de votre kit de survie.
Indiquez son titre.
b. Lisez la rubrique à voix haute, lentement et plusieurs fois.
c. Quand vous êtes prêts, enregistrez votre rubrique avec votre téléphone ou avec le matériel du professeur.
d. En groupe. Avec votre professeur, vérifiez votre prononciation.
Aidez-vous des indications suivantes : oui non
L’intonation descend en fin de phrase.
Les liaisons sont prononcées.
L’intonation monte à la fin des questions.
La prononciation du singulier est différente de la prononciation du pluriel.
e. Mettez en commun en groupe.
f. Décidez du mode de partage de votre kit de survie.
Notez les différentes possibilités :
– sur un site Internet – –
– sur le site de votre école –
Choisissez le mode de partage que vous préférez :
g. Envoyez votre kit.
66
 Dossier 2

DELF 2 page 53

1. Compréhension des écrits 10 points

Corrigé 1
j   . b (Les éléments entre parenthèses ne sont pas obligatoirement attendus.)
2.
Rue selme
t -An
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eil d
es C
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Place
0 50 m
Manzetti Départ

3. (Au) restaurant (« Le bar à vin »).

4. L’après-midi.

2. Production orale 10 points

Exercice 1 5 points
L’apprenant peut se présenter comme demandé dans la consigne.

Exercice 2 5 points
L’apprenant peut poser des questions simples à partir de cinq mots de l’exercice (1 point par question correctement posée).

Pour l’ensemble des deux exercices, l’enseignant s’assurera que l’apprenant a bien acquis les compétences lexicales et morpho-
syntaxiques vues dans les dossiers 1 et 2.
Il veillera aussi à ce que l’apprenant prononce de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans les dossiers 1
et 2.

67
 DOSSIER 3
Nous parlons
la même langue
• Un projet de classe
Créer un roman-photo pour faire connaître les élèves de la classe

• Un projet ouvert sur le monde

Réaliser un portrait de la classe (goûts, activités, centres d’intérêt, professions, familles…) pour l’inscrire
sur un site de rencontres amicales et commencer une correspondance

Pour réaliser ces projets, nous allons apprendre à :

• parler de la famille
• décrire et caractériser une/des personne(s)
• parler de nos goûts
• parler de nous (de notre profession, de nos passions, de nos rêves)
• parler de nos activités
• expliquer un problème de santé

Pages d’ouverture pages 54-55

Objectifs : découvrir la thématique du dossier et présenter le contrat d’apprentissage

La famille française, les Français et la France Modalités : en groupe puis en petits groupes
– Faire observer et décrire la double page.
– Faire dire le thème de la double page. Montrer le titre de l’activité pour valider la réponse.
– Vérifier la compréhension de l’activité et former des groupes.
– Lire chaque question en groupe classe, faire répondre en petits groupes. Faire remarquer les questions « Et dans votre
pays ? », « Et les habitants de votre pays ? », « Et votre pays ? ».
– Procéder à la mise en commun en groupe classe au fur et à mesure (la validation des réponses se fera uniquement en fin
de dossier).
– Conserver une trace de ces premières réponses (ce seront des éléments de comparaison au moment de revenir sur cette
activité en fin du dossier).
– Annoncer les deux projets (projet de classe et projet ouvert sur le monde) puis les objectifs du dossier pour illustrer
la démarche : on part des projets, et pour les réaliser, on acquiert et/ou on mobilise des savoirs, savoir-faire, savoir agir,
des compétences générales et des compétences langagières.

68