CHAPITRE

Comment devenons-nous
4 des acteurs sociaux ? ………………………………………………………………………… [p. 76-97]

DÉCOUVERTE ……………………………………… [P. 76-97] 3. La réponse peut dépendre du contexte, mais on peut penser
que la socialisation par inculcation possède une certaine force car
Vrai ou faux ?
le non-respect des normes transmises peut être directement sanc-
Faux. On pourra partir de cet exemple trivial pour faire réfléchir les
tionné.
élèves aux variations culturelles ou historiques des pratiques ali-
mentaires. Faire le bilan
Au quotidien Innés, socialisation, intérioriser, valeurs, normes, inculcation, impré-
On pourra amener deux réponses : les enfants imitent leurs parents gnation.
car ils passent la majeure partie de leur temps avec eux, et ils s’iden-
tifient à eux, les parents étant les premiers acteurs de la socialisa-
tion. Dossier 2 ……………………………………………… [p. 80-81]
Comparer pour comprendre
On pourra également amener les élèves à réfléchir sur l’importance Réagir
des activités et des jeux genrés. Regarder la télévision permet de socialiser aux goûts et dégoûts.
Discuter est une interaction riche, de même que rire et s’amuser
Une vidéo pour comprendre
avec ses enfants. Faire ses devoirs peut également socialiser aux
La socialisation est certainement d’autant plus efficace qu’elle se
valeurs scolaires et transmettre un capital culturel.
fait sur la base du choix (contraint) et lors d’activités ludiques et
souhaitées par les enfants. C’est le cas avec les jeux qui peuvent Doc. 1
véhiculer des conceptions genrées auprès des enfants.
1. La socialisation primaire a lieu dès les premiers jours de la vie
et dure toute l’enfance. Elle s’effectue largement dans le cadre
familial. La socialisation secondaire débute à l’adolescence et elle
Dossier 1 ……………………………………………… [p. 78-79] est assurée par tous les agents ou institutions qu’un individu peut
Réagir fréquenter au cours de son existence.
Les bases du comportement sont transmises par les parents dès 2. La socialisation primaire est plus méthodique ou cohérente car
les premières semaines. On peut comprendre qu’un enfant qui n’a elle est assurée principalement par les parents et non par une mul-
pas eu une telle socialisation aura d’autant plus de mal à se réadap- titude d’agents socialisateurs qui peuvent être concurrents.
ter à d’autres normes et valeurs. Cet exemple peut servir à illustrer 3. Les trajectoires sociales ne sont jamais uniformes de fait, un indi-
d’autres aspects du chapitre concernant l’importance de la sociali- vidu peut vivre des moments socialisateurs forts à l’adolescence ou
sation primaire. à l’âge adulte qui vont laisser une trace importante dans sa socia-
lisation.
Doc. 1
1. Au Moyen Âge on mange avec les mains dans un seul plat. Le Doc. 2
développement de valeurs morales centrées sur la retenue et le 1. Elle transmet d’abord les rudiments de la vie en société (langage,
refoulement des aspects corporels vont participer du dévelop- politesse, etc.) et elle transmet également des goûts et dégoûts, des
pement de nouvelles manières de tables, reposant sur l’usage de dispositions, des aptitudes ou des résistances.
couverts. 2. Par exemple à travers les programmes TV regardés ou à travers
2. On cherche à cacher et à encadrer les fonctions corporelles. les activités qui sont faites avec les enfants ou les activités aux-
3. Pour Elias, le processus de civilisation correspond au développe- quelles ils sont inscrits.
ment d’une norme d’autocontrainte qui s’oppose à tout ce qui peut 3. Non car ils n’ont pas de statut supérieur, ils sont en général à
être perçu comme l’expression de manifestations « biologiques » du égalité.
corps humain.
Doc. 3
Doc. 2 1. Que le parent est disponible et apprécie jouer avec son enfant.
1. Normes : reconnaître ses erreurs, laisser sa place à une personne 2. La concentration et la réflexion. Jouer est également un moyen
âgée, ne pas juger autrui, ne pas mentir, rendre un objet trouvé. de transmettre des valeurs de respect et de confiance en soi.
Valeurs : l’honnêteté, le respect, l’humilité, la tolérance. 3. Oui car cela renforce la confiance en soi et cela renforce égale-
2. Non, on pourra expliquer que d’une part les normes et valeurs ment le respect des règles et des autres. Jouer repose sur la capacité
évoluent selon l’époque ou l’endroit, et que d’autre part elles dif- à interagir avec autrui et à apprécier ces moments.
fèrent selon les milieux sociaux.
Faire le bilan
À votre tour 1. a. faux la socialisation primaire reste plus prégnante ; b. faux, elle
1. Socialisation par inculcation : 4 et 5. Socialisation par imprégna- transmet les goûts ou un capital culturel ; c. oui car il repose sur le
tion : 1, 2, 3 et 6. respect de règles et des interactions encadrées ; d. elle peut être
2. Socialisation par inculcation : une prof de danse qui demande à une rupture mais pas toujours ; e. vrai, et cela même si les familles
ses élèves de se tenir droits. Par imprégnation : regarder des clips n’ont pas énormément de pratiques culturelles, les goûts sont le
sur YouTube. reflet de toute une socialisation.

Chapitre 4 • Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 17

 Dossier 3 ……………………………………………… [p. 82-83] Doc. 3
1. Le smartphone leur sert à rester en contact avec leurs amis, jouer
Réagir en ligne, regarder des vidéos.
La politesse, la ponctualité, l’altruisme, la sociabilité, la volonté, l’ef- 2. Le smartphone est interdit au collège, et dans le cercle familial il
fort, etc. peut être mal poli de l’utiliser sans arrêt.
3. De par la fréquence et le temps passé sur les réseaux sociaux.
Doc. 1
1. Les crèches (publiques, privées, parentales), nourrices et les Faire le bilan
parents et grands-parents (voire les frères et sœurs). On pourra s’inspirer du récit de la journée de Léon en introduisant
2. Les crèches permettent de mieux « préparer » les enfants à l’école des exemples de socialisation contradictoire (pairs, médias).
en les socialisant aux règles de vie en collectivité et dispositions aux
interactions.
3. De par la diversité des adultes encadrant et des enfants fréquen- Dossier 5 ……………………………………………… [p. 56-87]
tant la crèche. La photo montre également un environnement plus
favorable aux apprentissages à travers les jeux et jouets proposés. Réagir
Par imitation, observation et interaction des adultes et des autres
À votre tour enfants.
1. Arriver à l’heure à l’école, écouter calmement, ne pas régler ses
différends par les coups, faire son travail, trier ses déchets (valeur Doc. 1
de respect). 1. Le sexe renvoie aux différences biologiques, le genre aux attri-
2. Un enfant en retard pourra se voir interdire l’entrée en classe. buts et rôles sociaux de femme ou d’homme.
Le rire de Léon est remarqué par la maîtresse. Les bagarreurs sont 2. L’intégration sociale.
punis de ballon. La poésie apprise vaut félicitations et sourire. 3. Les moqueries de la part des pairs, les réflexions des frères et
3. La poésie et la leçon de grammaire sont des savoirs, tout le reste sœurs, parents, etc.
est du savoir-être.
Doc. 2
Doc. 2 1. Les catalogues de Noël ne sont pas neutres en termes de présen-
1. La réponse varie selon le milieu social considéré. On peut citer les tation de filles et des garçons.
règles de grammaire dans les familles avec peu de capital culturel. 2. 100 jeux d’imitation et 100 jeux de déguisement mettent en
Les valeurs de l’effort et de l’ascétisme peuvent aussi être trans- scène plus de 10 % des filles de l’échantillon, tandis que 120 jeux
mises à l’école. d’armes et de combats et 118 jeux de véhicules mettent en scène
2. Car les classes supérieures ont des dispositions proches de celles plus de 10 % des garçons de l’échantillon.
de l’école et ces dispositions sont transmises très tôt aux enfants. 3. Les jeux, par leur aspect ludique et gratuit, sont particulièrement
investis par les enfants. Or, ils ne sont pas neutres mais reposent au
Faire le bilan contraire bien souvent sur des stéréotypes de genres.
a. vrai ; b. vrai ; c. vrai ; d. faux
Doc. 3
1. 15-24 : 44 minutes ; 30-54 : 1 h 52.
Dossier 4 ……………………………………………… [p. 84-85] 2. On pourra expliquer les différences à l’aide de la socialisation
genrée. Les hommes ont plus de temps de loisirs, de temps profes-
Réagir sionnel et de formation que les femmes mais consacrent moins de
Des normes vestimentaires, langagières, alimentaires, des valeurs temps aux tâches domestiques.
comme l’amitié, la tolérance, l’échange.
Faire le bilan
Doc. 1 Socialisation, genre, identité, goûts, groupes de pairs, stéréotypes.
1. Les pairs, leurs regards et jugements.
2. Par les regards et jugements exprimés par leurs ami(e)s. Mission
3. L’école valorise l’ascétisme et l’auto-contrôle. Elle est concurren- Il en ressort que les programmes jeunesse sont très stéréotypés,
cée dans ses fonctions de socialisation par les groupes de pairs et comme les catalogues de jouets peuvent l’être.
les médias qui valorisent l’instantanéité.
4. Aiguiller les élèves vers des normes spécifiques touchant aux
codes vestimentaires, à l’usage de certains réseaux sociaux, à des Dossier 6 ……………………………………………… [p. 88-89]
pratiques musicales ou de loisir. Se demander qui influence au sein
du groupe des pairs. Réagir
Si on peut retrouver une plus grande diversité dans une fête foraine,
Doc. 2 il apparaît que les publics des musées ou du théâtre sont plus uni-
1. D’après le CREDOC, 94 % des 18-24 ans ont été sur des réseaux formes et proviennent des milieux favorisés, voire très favorisés.
sociaux au cours des 12 derniers mois, ce n’est le cas que de 30 % de
60-69 ans, soit 3 fois moins. Doc. 1
2. Les 12-17 ans sont mineurs et vivent plus souvent chez leurs 1. Il demande aux enfants de classer 12 personnages sur une
parents qui peuvent limiter leurs connexions à Internet. échelle de revenu.
3. Comme les courbes sont sensiblement les mêmes, on peut pen- 2. 62 % des enfants de milieux populaires disent vouloir exercer un
ser qu’il s’agit davantage d’un effet d’âge. métier situé dans le haut de la hiérarchie sociale. Cela peut s’expli-
quer par un manque de confiance en soi et une dévalorisation de
leurs qualités.

18 SES 2de Belin • Guide pédagogique

3. On peut expliquer cela par une sorte d’anticipation de la réalité et 4. On peut citer le rôle du capital culturel et les dispositions à
par une certaine intériorisation d’un ordre social et de ses contraintes. suivre les recommandations nutritionnelles pour prévenir le sur-
poids dans les catégories supérieures et à l’inverse la valorisation
Doc. 2 de l’abondance et du plaisir par l’alimentation dans les catégories
1. Non-lecteurs : garçons adolescents, de milieu social populaire, populaires. On peut également mettre en avant le rapport au
cadet ou enfant unique, dont les parents ont un faible capital corps, perçu comme un capital à entretenir dans les catégories
culturel et ne lisent pas pour eux ou leurs enfants. Grands lecteurs : supérieures (par l’alimentation et l’hygiène buccale par exemple)
jeune fille, aînée d’une fratrie, avec des parents appartenant à une alors que le corps est perçu comme un outil et une ressource dans
catégorie favorisée, dont les parents ont du capital culturel et sont laquelle puiser (le surpoids pouvant être un signe de bonne santé)
lecteurs pour eux et leurs enfants. dans les catégories populaires.
2. Le lien est clairement fait avec le document et on l’expliquera à
l’aide de la socialisation familiale aux goûts. On pourra également Aller plus loin
mobiliser la socialisation genrée, la lecture étant une activité plus Les écoles suédoises proposent des activités non mixtes et non
féminine. genrées, voire en opposition avec les stéréotypes de genre : brico-
3. Non. On voit l’effet du genre, de l’existence d’une fratrie, de la lage pour les filles, massages pour les garçons.
place dans cette fratrie, de l’âge de l’enfant et des pratiques de lec-
ture des parents.
SAVOIR-FAIRE ………………………………… [P. 91-95]
Doc. 3
1. Alexander se sent plus légitime d’exprimer son point de vue Doc. 1
à égalité avec les adultes. Wendy, elle, ne se sent pas autorisée à 1. En 2018, d’après les données de l’institut Common Sense récoltées
s’adresser de la même manière aux adultes. auprès de milliers d’ados américains de 13 à 17 ans, 35 % disent uti-
2. On peut imaginer que Wendy aura plus de mal qu’Alexander à liser préférentiellement les SMS pour communiquer avec leurs amis.
demander de l’aide ou de revenir sur un point non compris en cours. 2. Globalement l’usage quotidien des réseaux sociaux a doublé
La confiance et l’aisance dans les interactions sont également des entre 2012 et 2018, passant de 34 % à 70 % et la communication en
atouts importants à l’école et au travail. face à face a diminué de 34,7 %.
3. On constate tout d’abord une forte augmentation de la part
Faire le bilan d’ados possédant leur propre smartphone, augmentation quasi
a. vrai, même si les goûts peuvent évoluer avec la socialisation parallèle à celle de l’usage d’un réseau social plusieurs fois par
secondaire ; b. faux ; c. vrai jour. L’usage de Facebook par contre est en chute libre, et dans une
moindre mesure la communication en face à face.
S’entraîner
Pratique de la lecture : Doc. 2
– milieux favorisés lecture d’album par les parents, parents lecteurs, 1. Les ados cherchent à s’autonomiser des sphères familiales et
beaucoup de livres à la maison et fréquentation des bibliothèques ; enfantines. Pour cela ils développent des sociabilités entre pairs
– milieux populaires parents faibles voire non lecteurs, peu de livres qui reposent sur des pratiques spécifiques, notamment en matière
à la maison, ne vont pas à la bibliothèque. La lecture est une compé- d’habillement, mais aussi de goûts culturels et maintenant l’usage
tence essentielle dans les apprentissages scolaires. Ces différences de réseaux sociaux via leur smartphone.
se transformeront en inégalités. 2. D’une part car les TIC sont particulièrement utilisées par les ados
et d’autre part car elles renforcent les contacts que les ados peuvent
avoir et permettent le développement d’une véritable culture ado
ZOOM ……………………………………………… [P. 90-91] de l’usage des TIC.
1. Tout d’abord les parents, puis l’école, les pairs et les médias. 3. Une des normes de l’usage des TIC est la rapidité, voire l’instan-
2. Dans les catégories supérieures, le « bien manger » relève de la tanéité des interactions. Dès lors, la tentation est grande d’utiliser
démarche éducative, c’est-à-dire que les parents vont faire passer des son portable en classe, ou d’interrompre son travail scolaire pour
normes et valeurs éducatives à travers l’apprentissage du « bien man- aller sur Internet.
ger ». Dans ces milieux, l’alimentation est conçue comme un moyen
d’être en bonne santé et mince car la corpulence est un marqueur du
milieu social. L’alimentation doit donc être saine et assurer d’être en S’AUTOÉVALUER ………………………………… [P. 96]
bonne santé et accessoirement montrer son milieu social. Avoir des 1. 1. f ; 2. e ; 4. a (1) 5. b ; 6. a (2) ; 7. d
enfants qui se nourrissent selon les recommandations nutritionnelles 2. 1. a ; 2. a. c ; 3. a. c ; 4. c
en vigueur est également un signe de la bonne éducation fournie 3. Instances : c, e, i, j ; Objectifs : a, g ; Moyens : b, f ; Détermine : d, h, k,
par leurs parents, notamment leur mère. Cela permet de confirmer l, m
la « bonne éducation » que les parents ont apportée à leurs enfants. 4. 1. b ; 2. c ; 3. d ; 4. a
Dans les milieux populaires, l’alimentation est conçue différemment,
d’abord comme un plaisir et une preuve qu’on ne manque pas. Être
capable de se nourrir comme bon nous semble est un signe de sécu-
rité essentiel. Cela va de pair avec la « peur fondamentale de man-
S’EXERCER …………………………………………… [P. 97]

quer » et l’abondance alimentaire qu’on retrouve dans ces milieux. Exercice 1

3. En plus du constat évoqué dans le doc 2 concernant la concep- 1. D’après l’enquête ELFE de Sylvie Octobre et al., 83 % des parcs de
tion de l’alimentation comme plaisir, on peut pointer dans le doc 3 jouets des enfants de 1 an contiennent des petites voitures.
la sédentarité qu’on peut observer avec le temps passé devant un 2. Les livres permettent d’apprendre du vocabulaire, les couleurs,
écran, de même que la consommation de boissons sucrées et la formes, etc. Les ballons favorisent le développement psychomo-
prise d’un petit-déjeuner qui tend à limiter les fringales, et donc le teur, de même que les jeux d’éveil et les jeux de construction. Les
grignotage durant la journée. poupées sont des jeux d’imitation comme les voitures.

Chapitre 4 • Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? 19

3. Le vocabulaire ou la politesse peuvent s’apprendre avec l’aide enfants de cadres ont une pratique élevée de lecture contre 28 %
de livres pour enfants. Jouer au ballon peut se faire avec d’autres des enfants d’ouvriers.
enfants, idem pour les jeux de construction. 2. L’écart le plus grand se situe au niveau des activités artistiques.
Cela peut s’expliquer par la socialisation familiale qui valorise ces
Exercice 2
activités dans les milieux favorisés et les délaisse dans les milieux
1. Il l’emmène aux entraînements et aux matchs avec lui. Il l’intègre
populaires. La pratique de l’ordinateur est également fortement
aux joueurs de son équipe.
inégalitaire ; les cadres sont familiers de cet outil qu’ils utilisent dans
2. Les normes masculines et la solidarité au sein de l’équipe, l’esprit
leur activité professionnelle. Paradoxalement, ce sont les parents
d’équipe supplante le foot comme performance physique pure.
ouvriers qui jouent le plus aux jeux vidéo, ce qui peut s’expliquer
3. Fréquenter assidûment l’équipe de foot locale fait intérioriser à
par un usage majoritairement ludique d’un tel outil.
l’enfant des normes genrées, mais plus largement contribue à lui
3. Le fait de regarder la télévision est assez bien reproduit par
transmettre les normes et valeurs propres au milieu social de son
les enfants, cela peut s’expliquer par le fait que les parents et
père. Il s’agit d’une socialisation par imprégnation.
les enfants vivent ensemble et donc adoptent plus facilement
Exercice 3 cette pratique. Il en va de même pour l’usage de l’ordinateur. Les
1. D’après un article de 2008 de Sylvie Octobre et Yves Jauneau, niveaux de pratiques sont néanmoins beaucoup plus proches
« Tel parent, tels enfants ? », 80 % des parents cadres ont une pra- chez les enfants, cela peut s’expliquer par l’effet de l’école ou des
tique élevée de lecture contre 61 % des parents ouvriers, 48 % des pairs dans l’initiative des pratiques.

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