Individu Et Société Confrontations de Valeurs - Jardin Des

Individu et société : confrontations de valeurs ? - Jardin des ...
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THÈME 2
Individu et société :
confrontations de valeurs ?
La notion de société a déjà été abordée en 5e, mais davantage sous l’angle des réseaux de relation, plus que sous celui des
valeurs qu’elle véhicule. On peut dire que ce thème 2 est l’exacte passerelle entre cette dimension affective de l’individu par
rapport à la société et le programme de 3e qui, lui, va demander au sujet, au moi pensant de s’impliquer, d’agir au sein de cette
société, sans hésiter parfois à s’y opposer. Or, ce lieu de jonction entre personnel et collectif, entre sentiments subjectifs et codes
sociaux à respecter ou à enfreindre, c’est bien là le terrain où se joue le duel entre ses envies propres, souvent de l’ordre des
sentiments, et ses engagements sociaux, par exemple au nom des lois familiales. S’il est bien un domaine littéraire où s’exacerbe
cette lutte, c’est la tragédie dans laquelle le tiraillement auquel sont soumis les héros n’est même pas de l’ordre du choix mais
bien de l’impossibilité. Le dilemme, souvent mal compris des élèves, est le point culminant de cette contradiction, là où tout
compromis est impossible et où aucune solution ne peut être trouvée par les protagonistes impliqués. On voit aisément, comme
il a été suggéré dans l’approche du thème précédent, combien il est cohérent de lier le thème de l’amour à celui des valeurs, et
le dilemme cornélien, par la figure de son héros Rodrigue, retrouve une force et une vigueur dignes de l’intérêt des élèves. On
ne peut que se féliciter, à cet égard, du dénouement qui promet une perspective heureuse aux deux jeunes amants grâce à la
sagesse bienveillante du roi Don Fernand.
La confrontation des valeurs comme source de débat intérieur constitue donc une première approche de ce thème.
Ce ne sont pas seulement les héros de la littérature qui se confrontent aux lois et aux codes de la société. On peut même affirmer
que certains écrivains se sont faits un devoir de porter haut certaines valeurs, empreintes d’humanisme et de respect de l’autre,
quitte à se battre contre leur temps et à supporter l’acharnement de leurs détracteurs. La figure de Victor Hugo, par l’immensité
de son œuvre, la générosité de ses engagements, l’évolution aussi de ses idées de plus en plus engagées contre toutes les formes
d’humiliation, est l’exemple le plus frappant de la force d’un homme face à la puissance de la société.
Une fois encore, l’occasion est donnée de faire comprendre aux élèves que la voix d’un écrivain peut être celle qui osera
s’élever face à l’injustice et aux destins trop tôt brisés. Il nous a semblé particulièrement important de faire réfléchir des
adolescents pour qui l’école, l’instruction, sont des dus, que des millions d’autres n’ont pas vécu le même sort, et que même
encore aujourd’hui, des enfances sont niées. À partir de discours sur la misère, sur le travail des enfants, tels qu’Hugo les a écrits,
la réflexion peut s’étendre jusqu’à notre monde contemporain. Ainsi, en partant de textes du xixe siècle et en proposant aussi,
moins littéraires certes, mais tout aussi frappants, des articles, affiches ou documents actuels, souhaitons-nous frapper les esprits
et permettre une prise de conscience sur la différence de statut des individus de par le monde. Afin de ne pas rester dans un
débat superficiel, nous proposons d’ancrer la réflexion dans une production écrite codifiée, la lettre ouverte, qui implique, déjà,
une forme d’argumentation.
Par l’approche de formes brèves, telles que la nouvelle, nous proposons des mises en situation ponctuelles, qui mettent
en jeu ce rapport de l’individu à la société, à quelque échelle que ce soit. Lorsque Michel Tournier va rendre visite à des
détenus, il se défait de ses a priori, mais la réciproque est également vraie puisque le cadeau qu’il aura en retour est la preuve
même que des mondes se sont confrontés et, loin de se heurter, ont trouvé, grâce à l’intelligence humaine des uns et des autres,
une occasion de partage de valeurs. Certaines figures deviennent aussi l’incarnation de la force de caractère, de la fermeté dans
ses convictions, et, à l’échelle d’une bande de garnements, c’est bien pourtant l’apprentissage de la parole donnée qu’offre la
lecture de la nouvelle de Zola « Le grand Michu ».

Souhaitons que l’étude de ce thème, que l’on peut évidemment combiner avec les deux suivants, conduise chaque futur citoyen
à préférer le pardon à la condamnation, à choisir plutôt Monseigneur Bienvenu que Javert, afin que Jean Valjean puisse devenir
Monsieur Madeleine.
© Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources 45
Le Cid, un héros
PARCOURS UNE ŒUVRE INTÉGRALE
partagé entre devoir et amour p. 70 à 81
Objectifs et démarches du parcours

Présentation
Ce parcours « Une œuvre intégrale », « Le Cid, un héros partagé entre devoir et amour », permet une nouvelle lecture de la
pièce dans le cadre du thème « Individu et société : confrontations de valeurs ? » Le Cid est la pièce de Pierre Corneille que les
élèves de collège étudient le plus souvent avec leur professeur. Or, cette pièce est longue, difficile tant par la langue du xviie siècl
e
que par les interrogations qu’elle donne à lire et à voir. C’est au professeur de choisir un ou des axe(s) de lecture pour mener à
bien l’étude de cette œuvre dans sa classe.
À travers des extraits choisis, des documents iconographiques et de nombreuses activités d’écrit et d’oral, ce parcours permet
à la fois une lecture de la pièce et une analyse précise de ses enjeux.
Problématique : Comment la situation de dilemme entre devoir et amour fait-elle du personnage dramatique un héros ?
Présentation de la progression et du choix des œuvres/extraits

Le parcours propose différents extraits qui présentent Rodrigue dans des situations de conflit, ouverts ou psychologiques :
Rodrigue face à son père (p. 70-71), Rodrigue face à lui-même : le dilemme (p. 72-73), le défi héroïque (p. 74-75), un amant prêt
au sacrifice (p. 78-79).
Les extraits proposent de comprendre qui est Rodrigue au début de la pièce (présentation élogieuse qu’en fait le Comte,
rapportée par Elvire à Chimène, p. 70), quelles sont les épreuves qu’il va devoir affronter et comment ces épreuves construisent,
tout au long de la pièce, le héros qu’il va devenir.
Définition des objectifs pédagogiques

Ce parcours vise à permettre aux élèves de :
– découvrir une pièce majeure de la littérature française ;
– découvrir une pièce versifiée du xviie siècle ;
– comprendre comment se construit un personnage ;
– analyser différentes situations de conflit ;
– analyser et définir le dilemme ;
– acquérir du vocabulaire (vocabulaire du xviie siècle, vocabulaire poétique). Une rubrique autour du vocabulaire du xviie siècle
jalonne l’ensemble du parcours et éclaire ainsi la signification de mots importants dans les valeurs de cette époque ;

– rédiger un monologue et une scène de théâtre.
Organisation du parcours et choix des axes de lecture
Extrait 1 ●● Proposition d’hypothèse de lecture

Une scène pleine de promesses p. 70 Comment le personnage principal est-il présenté au début de
la pièce ?
●● Pistes didactiques
Il s’agit d’un extrait de l’acte I, scène 1 du Cid qui offre un por- Extrait 2
trait élogieux du jeune Rodrigue. Présenté dès le début de Rodrigue face à son père p. 70
-71
la pièce comme un jeune homme valeureux, que le Comte
accepte comme époux pour sa fille Chimène, Rodrigue est
promis à un brillant avenir. Cet extrait place immédiatement À travers cet extrait de la scène 5 de l’acte I du Cid, le lect
eur/
le jeune homme dans la lignée d’une grande famille. spectateur comprend quelles sont les relations entre Rodrigue
De plus, les deux portraits de comédien ayant incarné et son père. Le jeune homme est effacé, devant correspondre
Rodrigue (Gérard Philipe et Francis Huster) permettent aux à l’image que son père et la société se font de lui. Le statut
élèves de se faire une représentation du personnage. social de Rodrigue et les attentes de son père se referment sur
lui comme un piège d’honneur auquel il ne peut échapper.
46 © Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources
●● Proposition d’hypothèse de lecture ●● Proposition d’hypothèse de lecture

Comprendre les relations d’autorité et de devoir entre un fils Étudier la consécration du héros à travers deux scènes qui le
et son père. présentent tour à tour face à son père et avec le roi.
Extrait 3 Extrait 7
Rodrigue face à lui-même : le dilemme p. 72-73 Un amant prêt au sacrifice p. 78-79
●● Pistes didactiques ●● Pistes didactiques
Dans cette célèbre scène, nous proposons une analyse détail- Si Rodrigue réalise la vengeance de son père et se réalise en
lée de la structure qui matérialise le dilemme dans lequel est tant que héros national, il lui manque l’amour de Chimène,
enfermé Rodrigue. L’étude de l’écriture et de la composition amour devenu impossible depuis le duel avec le Comte
du monologue vont permettre à l’élève de comprendre ce et la mort de ce dernier. Cet extrait permet de révéler un
qu’est un dilemme et, in fine, d’en proposer une définition. autre aspect de la personnalité du personnage principal. Si
À l’issue de la scène avec son père, Rodrigue doit faire face Rodrigue s’est construit en tant que héros national, faisant
à un choix impossible. Cette scène, véritable monologue ainsi la gloire de son père et de son roi, il lui manque de se
intérieur extériorisé, est proposée dans son intégralité. La construire en tant qu’homme aimé.
variation des types de vers permet de rythmer la scène et
de la rendre vivante. Les deux partis (Chimène/Don Diègue) ●● Proposition d’hypothèse de lecture

sont présentés et mêlés de manière inextricable : le dilemme Comprendre que le héros ne peut se réaliser entièrement sans
est là. l’amour de Chimène, sans le pardon de celle-ci, même s’il a
Un extrait de mise en scène vidéo, proposé en lienmini, per- racheté son honneur en vengeant son propre père.
met de donner une dimension vivante au dilemme. Par le jeu
de l’acteur, les élèves visualiseront ce choix impossible qu’est Documents iconographiques :
par essence le dilemme et ainsi, pourront se conforter dans la trois photographies de mises en scène du Cid p. 78-7
9
définition qu’ils en ont donné.
●● Proposition d’hypothèse de lecture Deux photographies extraites de mises en scène contempo-
Quel est l’enjeu du dilemme de Rodrigue et quelle peut être la raines (mise en scène de Bénédicte Budan au théâtre Silvia-
définition de ce mot ? Monfort, Paris, avril-mai 2009 et mise en scène d’Alain Ollivier
,
théâtre antique de Fourvière, Lyon, juin 2007) sont proposées,
Extrait 4 donnant à voir aux élèves comment est jouée cette scène.
Le défi héroïque p. 74-75 Elles leur permettent de comprendre comment le jeu des
acteurs et leurs postures (on sera attentif aux positions des
corps) expriment à la fois l’amour et le conflit.
Cette scène de conflit oppose le jeune Rodrigue à l’adversaire
imposé par son père, le Comte, père de Chimène. Il est inté- ●● Proposition d’hypothèse de lecture
ressant de montrer aux élèves comment Rodrigue a évolué Comment le jeu des acteurs donne-t-il à voir le paradoxe
entre la scène 5 de l’acte I (« Rodrigue face à son père », p. 70) d’une scène d’amour et de conflit ?
et cette scène où le jeune homme provoque le duel. Obéis-
sant au devoir filial, Rodrigue se sacrifie et sacrifie son amour Extrait 8 L’issue possible
à l’honneur de son père et ainsi, de toute sa famille. Extrait 9 Une tragédie… qui finit bien p. 8
0
●● Proposition d’hypothèse de lecture
Comment les intentions d’un personnage se manifestent-elles La construction du héros ne peut se réaliser sans l’amour :
à travers son langage (vocabulaire, rythme, figures de style) ? c’est ce qu’illustre ce 8e extrait du Cid. En effet, en deman-
Extrait 5 L’exploit historique dant à Rodrigue de combattre son prétendant, Don Sanche,
Extrait 6 Le nom du héros p. 76-77 Chimène révèle qu’elle aime toujours le Cid. Ainsi, ce dernier
défi permet à Rodrigue de dépasser le dilemme dans lequel il
●● Pistes didactiques était enfermé.
Ces deux extraits illustrent les différentes relations entre les L’extrait 9 et sa promesse de mariage permettent de montrer
personnages masculins de la pièce. En effet, tandis que Don que les conflits sont résolus et que la pièce Le Cid finit bien.
Diègue propose un nouveau défi à son fils, à savoir affronter
les Maures en prenant la tête des troupes espagnoles, le roi,
Don Fernand, voit en ce nouveau héros son fils spirituel. Si Comment un dernier défi permet-il d'achever la construction
le père de Rodrigue se montre froid, mettant l’honneur et la du personnage ?
gloire au-dessus de son amour filial, le roi se montre un digne
père de la patrie reconnaissant. On comprend que les rela-
tions sont complexes et que Rodrigue se construit à travers

toutes ces figures masculines : il se construit en tant que fils,
sujet du roi, chef de guerre et comme héros national.
Corrigé des questionnaires et des exercices

Extrait 1 [koR], [vol], [vaj]. Ce choix de composition permet de donner
Une scène pleine de promesses p. 70 un rythme très rapide au vers, comme le suggère déjà la signi-
fication des verbes.
À l’oral : Imaginer la suite b. Ce vers doit inciter Rodrigue à partir sur-le-champ, venger
Cet exercice permet, à l’issue de la lecture du premier extrait son père. Le lecteur/spectateur, quant à lui, s’attend à ce que
du Cid, de travailler le (ou les) horizon(s) d’attente des élèves. Rodrigue obéisse à son père (après cette scène où l’on voit
En effet, si la scène 1 de l’acte I laisse entrevoir le bonheur le jeune homme être totalement dominé par la figure pater-
possible entre Chimène et Rodrigue, quelles épreuves vont nelle) mais, en même temps, sachant qu’il s’agit du père de
devoir affronter les amoureux ? On attire ainsi l’attention des Chimène, le lecteur peut émettre des réserves : que va décider
élèves sur le fait que l’action ne peut naitre que d’une diffi- Rodrigue ?
culté rencontrée par les personnages, d’une (ou d’) épreuve(s)
Documents iconographiques :
à traverser.
deux interprétations du Cid, Gérard Philipe
Extrait 2 et Francis Huster
p. 71
Rodrigue face à son père p. 70-71
Lecture d’images
Comprendre le devoir filial • Le personnage appartient à la noblesse comme le montrent
1. En observant la longueur des répliques, nous pouvons les différents costumes qu’il porte. De plus, l’air altier et l
e port
constater que Don Diègue, père de Rodrigue, domine la de tête que prend l’acteur, qu’il s’agisse de Gérard Philipe ou
scène. C’est lui qui en prend l’initiative (« Rodrigue, as-tu du de Francis Huster, participe de cet effet.
cœur ? », v. 1), c’est lui qui rythme le dialogue («Ne réplique • Les impressions qui se dégagent de sa physionomie sont la
point », v. 23). En observant ces répliques, on remarque que noblesse, l’assurance et la détermination.
les répliques de Rodrigue ne dépassent pas un alexandrin. La
plus courte se réduit à une seule syllabe (« Le... », v. 23) quand Extrait 3
son père l’interrompt, gardant la main sur ce qui est dit. Rodrigue face à lui-même : le dilemme p.
72-73
2. Don Diègue parvient à retarder le moment de révéler à
Rodrigue le nom de son adversaire : À l’oral : Préparer la lecture
– en commençant par demander à Rodrigue s’il a du courage. • Dans l’extrait précédent, Don Diègue a demandé à son fils,
Il veut s’assurer de la totale fidélité de son fils à leurs valeurs sans lui en laisser le choix, de le venger et de venger ainsi
familiales ; l’honneur de la famille du soufflet qu’il a reçu du Comte, père
– en décrivant avec précision l’affront dont il a été la victime. de Chimène.

Ainsi, il met son fils en condition et fait grandir en lui le senti- Rodrigue doit prendre la décision de venger son père, en
ment de déshonneur vécu par le père mais dont il revient au affrontant en duel le père de Chimène, ou de ne pas venger
fils de le venger, en tant que digne héritier de son père ; son père et de laisser l’honneur de sa famille souillé.
– en utilisant des reprises nominales (ici, par cataphore, le • Les adjectifs qui désignent Rodrigue sont : « percé [jusques
nom du Comte n’ayant pas encore été cité) : « l’insolent » (v. 9), au fond du cœur] » (v. 1), « misérable, vengeur » (v. 3), « mal
-
« un homme à redouter » (v. 16), « l’ » (v. 17), « plus que brave heureux (objet) » (v. 4), « immobile » (v. 5).
soldat, plus que grand capitaine », v. 21). Rodrigue souffre de la situation dans laquelle il se trouve. Il
3. Dans les vers 11 à 16, les pronoms de la première personne se sent immobile, impuissant à choisir entre son père et son
désignent le père, Don Diègue. Face à ce père imposant, les amante.
pronoms de la deuxième personne se retrouvent dans des
groupes nominaux COD (« ton courage », v. 13, « je te donne », Comprendre l’enjeu du dilemme
v. 16) ou COI (« Je le remets au tien », v. 12). Au sein même des 1. Les expressions désignant Don Diègue et celles désignant
phrases et dans le choix des pronoms et de leur fonction, la Chimène s’alternent, se suivent et se complètent (observer le
domination du père sur son fils se donne à lire. Don Rodrigue vers 21, par exemple).
est le moyen de vengeance de son père, comme le matéria- 2. Les termes qui se rapportent à Don Diègue (à surligner en
lisent les pronoms. Les verbes à l’impératif (« Meurs ou tue », bleu par les élèves) sont soulignés ci-dessous. Ceux qui se rap
-
v. 15) achèvent ce rapport de domination entre les deux. portent à Chimène (à surligner en jaune) sont en gras.
4. Le vers 27 (« Je ne te dis plus rien. Venge-moi, venge-toi ») Père, maîtresse, honneur, amour,
montre assez clairement que qui venge l’un, venge l’autre. Noble et dure contrainte, aimable tyrannie,
En vengeant son père (« Venge-moi »), Rodrigue permet ainsi Tous mes plaisirs sont morts, ou ma gloire ternie.
d’éviter que le déshonneur du soufflet reçu par le Comte ne
L’un me rend malheureux, l’autre indigne du jour.
ternisse et ne déshonore toute la famille (« Venge-toi »). On
comprend ainsi qu’il s’agit d’une question d’honneur et non Cher et cruel espoir d’une âme généreuse,
d’un simple conflit entre deux individus. Les conséquences Mais ensemble amoureuse,
du geste du Comte sont graves. Digne ennemi de mon plus grand bonheur,
Bilan 5. a. « Va, cours, vole, et nous venge ». Cet hémistiche Fer qui causes ma peine,
qui termine la scène est construit avec quatre verbes à l’im- M’es-tu donné pour venger mon honneur ?
pératif et, de surcroit, quatre verbes monosyllabiques : [va], M’es-tu donné pour perdre ma Chimène ?
Ressource numérique ACTIVITÉ

Ressource numérique VIDÉ
O
Texte intégral de la scène à télécharger Extrait d’une mise en scène du Cid
L’intégralité du monologue de Rodrigue (acte I, scène 6 Le lienmini permet d’accéder à un extrait de la scène 6
du Cid) est téléchargeable. Il permettra aux élèves de l’acte I jouée par Gilles Nicoleau dans la mise en
de pouvoir l’annoter et de surligner les termes qui se scène du Cid réalisée par Thomas Le Douarec (1998).

rapportent à Don Diègue et ceux qui se rapportent à Cet extrait permet de prendre conscience de l’importance
Chimène. Ainsi, en participant activement à ce travail, du jeu des acteurs dans l’interprétation d’un rôle et de la
les élèves prendront conscience de l’enjeu du dilemme. dimension sémantique qu’apporte le corps en jeu.
3. Les deux possibilités qui s’offrent à Rodrigue sont : Extrait 4

– venger son père Don Diègue et venger ainsi l’honneur de la Le défi héroïque p. 7
4-75
famille toute entière ;
– ne pas venger son père et ainsi garder l’amour de Chimène. Lecture d’image
Mais, en ne vengeant pas l’honneur de son père, il ferait partie • Sur cette photographie d’une mise en scène du Cid par
d’une famille déshonorée et donc ne pourrait pas prétendre Colette Roumanoff, le personnage de gauche est Rodrigue,
aimer Chimène, fille du Comte, pour qui la question de l’hon- celui de droite, de dos, est le Comte.
neur est primordiale. Ce qui permet de le comprendre :
4. L’écriture du monologue, par l’alternance régulière des – le personnage de gauche semble plus jeune ;
termes qui se rapportent au père Don Diègue et des termes
– les costumes : on peut facilement identifier qu’il s’agit de
qui se rapportent à Chimène, illustre parfaitement le dilemme,
personnages nobles ;
cette incapacité à choisir entre le devoir filial et l’amour. Le
repérage par les élèves de ces éléments doit permettre de – la main portée à l’épée par le personnage de droite : on
matérialiser le dilemme. comprend qu’il s’agit du Comte, qui a déjà fait preuve de son
manque de sang-froid par le soufflet donné à Don Diègue.
5. À la fin du monologue, Rodrigue prend la décision de ven-
ger son père. • La réplique qui pourrait illustrer cette image (vers 11-12) :
Le vers 58 « Ne soyons plus en peine » indique que la décision « Te mesurer à moi ! Qui t’a rendu si vain,
de Rodrigue est prise, qu’il n’a plus à se torturer. La conjonc- Toi qu’on n’a jamais vu les armes à la main ? »
tion « puisque » indique la cause qui met fin à cette peine. Le On valorisera les répliques proposées par les élèves en leur
constat est simple : « [s]on père est l’offensé », Rodrigue va demandant de justifier leur choix.
obéir à son père, c’est son devoir de fils.
6. a. et b. Mon père, l’offensé ; l’offenseur, le père de Chimène Étudier un défi d’honneur à travers un duel de mots
(v. 59-60). 1. Les répliques sont courtes et l’échange entre Don Rodrigue
En observant la disposition de ces quatre groupes nomi- et le Comte est vif (on pourra aborder la notion de stichomy-
naux, on constate que les deux groupes nominaux construits thie avec les élèves). La longueur et le rythme des répliques
autour du nom « père » encadrent les deux groupes nominaux conviennent parfaitement à une scène de conflit car cela rend
construits sur le même radical « offens- ». Il s’agit d’un chiasme, compte de l’urgence de la situation et de la tension entre les
comme expliqué dans la rubrique « Repère littéraire » en face personnages.
du questionnaire. Le chiasme permet de matérialiser l’imbri- 2. Rodrigue, qui était si effacé face à son père, se révèle ici
cation qu’il y a pour Rodrigue dans le dilemme. digne fils de Don Diègue. Il parle avec aisance. C’est lui qui
7. Dans cette scène, Rodrigue est comme dépossédé de lui- engage la conversation avec le Comte, c’est lui qui la suscite
même. Il doit mais ne peut prendre de décision qui implique (« À moi, Comte, deux mots », v. 1). Il prend toute sa place de
fils
un renoncement à ce (ceux) qu’il aime et qu’il respecte. Le vengeur dans la scène (on pourra faire remarquer aux élèves
sentiment qui domine ses paroles est le désespoir. l’équilibre des répliques dans cette scène entre Rodrigue et
Bilan 8. Cette dernière question bilan doit amener les élèves le Comte). C’est lui qui interroge le Comte (on fera remarquer
à rédiger avec leurs propres mots la définition du dilemme qu’il s’agit de questions oratoires : « Cette ardeur que dans

en s’appuyant sur leurs observations précédentes. Rappelons mes yeux je porte / Sais-tu que c’est son sang ? », v. 5-6) afi
n de
que l’incapacité à choisir fait partie de l’essence même du revendiquer sa noble filiation.
dilemme. Le personnage a évolué, il semble même avoir grandi d’un
seul coup. Il se montre digne héritier de son père et prêt à le
Argumenter à l’oral
venger et venger l’honneur de la famille.
Cette activité doit favoriser les échanges de point de vue en 3. « Invaincu » signifie « qui n’a jamais été vaincu ». « Invin
-
classe et permettre de travailler avec les élèves l’argumenta- cible » signifie « qu’il est impossible de vaincre au combat ».
tion.
Rodrigue signifie que si le Comte n’a jamais connu de défaite
Mise en scène au combat ou lors de duels, cela ne signifie pas qu’on ne
Le metteur en scène traduit visuellement l’impossibilité pourra jamais le battre. Rodrigue le défie.
du choix de Rodrigue en le plaçant au centre de la scène. À 4. Le Comte cherche à dissuader Rodrigue de se mesurer à lui
genoux, il balance ses bras à droite (côté jardin) puis à gauche pour les raisons suivantes :
(côté cour). Chacun des côtés est associé à Don Diègue ou à – il veut le faire renoncer à ce « coup d’éclat » qui serait so
n
Chimène. Ainsi, physiquement, Rodrigue hésite (« balance ») unique et dernier ;
entre les deux possibilités qui s’offrent à lui et se nient, s’anni- – il ne le juge pas à la hauteur du combat : « Toi qu’on a jama
is
hilent l’une et l’autre en même temps. vu les armes à la main ? » ;
© Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources

49
– pour lui, ce n’est pas un adversaire à sa taille et sa victoire Extrait 5 L’exploit historique
n’aurait aucun gout ; Extrait 6 Le nom du héros p. 76
-77
– il essaie de le convaincre d’éviter la mort (le Comte est si
certain de sa victoire qu’il voit déjà son adversaire mort). Étudier la consécration du héros
Extrait 5
1. Le royaume d’Espagne doit affronter l’invasion des Maures
Ressource numérique AUDIO
(ou Mores), qui sont des guerriers du nord de l’Afrique.
Texte intégral de la scène lu par des comédiens
+ Texte à télécharger Suggestion d’activité complémentaire
Le lienmini permet de retrouver et d’écouter l’intégralité
On pourra proposer aux élèves une recherche sur la
de la scène 2 de l’acte II du Cid. On incitera les élèves
Reconquista espagnole, à partir notamment du contenu

à être attentif au ton des acteurs, au rythme de la scène
des rubriques « Le savez-vous ? » et de la réplique de
et à l’échange des répliques. Ce travail d’écoute pourra
Don Diègue (acte III, scène 6) de cette double page.
être réparti en trois groupes dans la classe afin que les
élèves puissent se concentrer sur un point précis.
2. Don Diègue propose à Rodrigue un nouveau défi, après
lui avoir demandé de venger son honneur en affrontant le
Bilan 5. Cette scène révèle la nature héroïque de Rodrigue Comte. Il lui demande de prendre la tête de la troupe espa-
car il défie l’offenseur de son père, il se montre courageux et gnole qui va affronter les Maures (« Va marcher à leur tête
ne recule pas devant le Comte pourtant plus âgé, plus expé- où l’honneur te demande », v. 16-17). Cette scène montre la
rimenté et surtout, père de celle qu’il aime. Il provoque le dureté de Don Diègue. Il est prêt à « sacrifier » son fils pour
dialogue, il sait tenir tête au Comte et va jusqu’au bout de sa l’honneur du royaume (« Là, si tu veux mourir, trouve une
démarche. belle mort ; / Prends-en l’occasion, puisqu’elle t’est offerte »,
v. 20-21).
À l’oral : Jouer la scène 3. Dans les cinq derniers vers, Don Diègue laisse entrevoir à
Cette activité doit permettre de mettre en scène un extrait du son fils la possibilité de dépasser la réparation première de
Cid. En effet, le texte de théâtre est trop peu souvent travaillé l’affront dont sa famille a été victime. Il lui propose de reveni
r
par le jeu de l’acteur. Les élèves doivent comprendre que la en héros auprès du roi Don Fernand et ainsi d’être en mesure
double énonciation propre au théâtre a des contraintes mais d’obtenir le pardon de celui-ci (« Porte [ta gloire] plus avant :
également des effets uniques. Il est souhaitable que la dimen- force par ta vaillance / Ce monarque au pardon, et Chimène
sion de « spectacle vivant » soit abordée au moins une fois au silence », v. 25-26). En revenant vainqueur des Maures,
dans une séquence sur le théâtre. Rodrigue pourra prétendre à nouveau à l’amour de Chimène :
selon Don Diègue, elle ne pourra résister au héros national
De plus, en jouant cette scène, les élèves vont se confronter
(« Si tu l’aimes, apprends que revenir vainqueur/C’est l’unique
à des difficultés : dire des alexandrins, enchainer les répliques
moyen de regagner son cœur », v. 27-28).
correctement, comprendre l’enjeu de la scène pour pouvoir le
transmettre aux spectateurs, savoir se positionner par rapport Extrait 6
à son partenaire de jeu mais également par rapport au public. 4. L’armée espagnole a remporté la bataille contre les Maures
Les élèves doivent montrer leur compréhension du texte. En avec Rodrigue en chef d’armée. Le roi Don Fernand désigne
effet, les deux personnages sont dans un rapport d’égalité. Rodrigue comme « la gloire et l’appui de Castille » (v. 2).
L’enchainement des répliques doit être rythmé pour ne pas 5. Dans l’extrait 1 (acte I, scène 1), le portrait de Rodrigue
laisser un personnage prendre le dessus sur l’autre. laissait déjà présager ce succès car Rodrigue était présenté
On rappellera également le rythme particulier des alexan- comme un jeune homme venant d’une maison « féconde
drins et la musicalité émanant des rimes. en guerriers » (v. 7). Le Comte lui reconnaissait « l’éclatante
vertu de [ses] braves aïeux » (v. 4), voyant en lui un « homme
de cœur » (v. 6). Tout le portrait de Rodrigue le montrait déjà
Graine de savoir comme futur vainqueur.
Cette réflexion autour des épreuves héroïques, des défis Extraits 5 et 6
légendaires peut permettre de revoir une partie du pro- 6. Le roi Don Fernand se montre reconnaissant envers
gramme de 5e (thème du héros). Rodrigue. Tandis que son père, Don Diègue, n’hésite pas à
envoyer son fils sur le terrain de la bataille contre les Maures,

au risque de sa vie, le roi reconnait en Rodrigue un « généreux
héritier d’une illustre famille » (extrait 6, v. 1). C’est le roi
qui
reprend le nom de « Cid » que lui ont donné les chefs ennemis
Le travail mené dans la rubrique « Graine de savoir »
(« Mais deux rois tes captifs feront ta récompense / Ils t’ont
peut être poursuivi et complété lors d’un EPI autour nommé tous deux leur Cid en ma présence », v. 13-14).
du parcours d’éducation artistique et culturelle et
On pourra proposer aux élèves de se reporter à la rubrique
peut donner l’occasion de réaliser un projet autour des « Le savez-vous ? » de cette page pour découvrir la significa-
duels de légendes. Ce travail pourra être mené par les tion de ce mot.
enseignants de différentes disciplines : lettres, histoire, En le nommant, le roi donne une nouvelle identité à Rodrigue.
arts plastiques, éducation musicale, EPS (autour des C’est un nouveau baptême pour ce jeune homme. Il est
sports d’opposition). comme adoubé par le roi qui reconnait en lui un « fils » (« Sois
désormais le Cid », v. 17, « Et qu’il marque à tous ceux qui
vivent sous mes lois / Et ce que tu me vaux, et ce que je te premier temps, puis à l’écrit sous forme d’une réplique déve-
dois », v. 19-20). loppée. On pourra envisager, pour des élèves le désirant, leu
r
Bilan 7. Rodrigue, le Cid, est désormais un héros car il a su faire rédiger une phrase en alexandrins. Le travail sur la ve
rsi-
défendre l’honneur de sa famille en affrontant le Comte, et fication pourra être fait en amont.
prouver à son roi, donc à son pays, qu’il était un défenseur du
royaume. Adoubé par le roi, il est entré dans le cercle fermé Documents iconographiques :
des Grands d’Espagne et le roi a une dette envers lui (« Et qu’il trois photographies de mises en scène du Cid p. 78-79
marque à tous ceux qui vivent sous mes lois / Et ce que tu me
vaux, et ce que je te dois », v. 19-20). En portant le nom de Cid Étudier une mise en scène d’amour et de conflit
qui signifie « seigneur », Rodrigue devient l’égal du roi. 1. Sur les photographies 1 et 2, les éléments qui rappellent
le
À l’oral : Se mettre à la place du héros cadre espagnol de la pièce sont les costumes des acteurs, tr
ès
riches en couleurs et faits dans des tissus précieux. Ils son
t
Cette activité doit permettre de s’assurer que les élèves ont
mis en valeur par le contraste avec le décor très sobre, neut
re.
compris l’enjeu de cette scène. Il s’agit :
2. Ces images illustrent le moment où Rodrigue se présente
– d’approfondir le portrait de Rodrigue qui saura se montrer

devant Chimène, l’épée encore couverte du sang de son
reconnaissant envers le roi des honneurs reçus ;
père. Il s’agit de l’extrait 7 proposé sur cette double page.
– de montrer que Rodrigue n’est pas effacé comme devant
son père. 3. Quand on observe l’attitude de Chimène, on comprend
qu’elle ne chasse pas réellement Rodrigue. Elle lui tourne le
Il faudra que Rodrigue mette en avant les valeurs familiales,
dos, comme ne voulant pas affronter son regard. Elle cherche
s’inscrive dans une lignée et non parle en son seul nom.
à le fuir, plutôt qu’à le chasser. Sur la photographie 2, les
deux
Extrait 7 acteurs-personnages sont corps à corps, dans une position
Un amant prêt au sacrifice p. 78-79 qui révèle toute la difficulté de leur situation, entre amou
r et
colère.
Rodrigue a vengé son père. Il a vaincu les Maures, les adver-
4. On pourra proposer aux élèves de relire l’extrait. Les ver
s
saires de son roi, Don Fernand. Tout semble lui réussir. Cepen-
qui peuvent illustrer la photographie 3 sont :
dant, une seule chose manque à son bonheur et à sa réalisa-
tion en tant qu’homme : l’amour de Chimène. Mais cet amour « Je fais ce que tu veux, mais sans quitter l’envie / De f
inir
est impossible depuis que Rodrigue a tué le Comte. On com- par tes mains ma déplorable vie » (v. 5-6) ;
prend que ni l’honneur ni la gloire ne suffisent au grand per- « C’est pour t’offrir mon sang qu’en ce lieu tu me vois »
(v. 19).
sonnage qu’est le Cid. L’amour entre Chimène et Rodrigue,
Bilan 5. Les metteurs en scène montrent l’ambigüité des rap-
dont il est question dès la scène d’exposition, vient clore ce
ports entre Rodrigue et Chimène par :
parcours. Il est la condition sine qua none de la construction
du héros. – les gestes : les acteurs semblent autant se repousser que
s’attirer ;
Comprendre l’attitude du héros – les positions des corps : les acteurs sont souvent très
1. Rodrigue se présente devant Chimène après avoir tué proches, voire au corps-à-corps ;
en duel son père pour s’offrir à sa vengeance et à sa colère. – les attitudes : les acteurs jouent avec les expressions de
leur
Sachant que l’amour de Chimène lui est alors interdit, il n’a visage pour monter la douleur de la scène, une douleur mêlée
plus de raison de vivre. d’amour et de souffrance.
2. Voyant Rodrigue qui se présente devant elle, l’épée ensan-
glantée du sang de son propre père, Chimène est horrifiée, Extrait 8 L’issue possible
scandalisée : « Ah ! quelle cruauté, qui tout en un jour tue / Le Extrait 9 Une tragédie… qui finit bien
p. 80
père par le fer, la fille par la vue ! », v. 1-2). Cette vision la fait
mourir de douleur et de désespoir. Comprendre l’enjeu d’un dernier défi

3. Les vers qui montrent que Rodrigue a accompli son devoir 1. Au vers 3, « Si jamais je t’aimai, cher Rodrigue, en revan
che »,
envers son père sont : Chimène annonce à Rodrigue qu’elle l’aime encore. Elle le fai
t
« Je l’ai vu, j’ai vengé mon honneur et mon père » (v. 13) ; d’une manière déguisée, en utilisant une proposition subor-
« J’ai fait ce que j’ai dû, je fais ce que je dois » (v. 20). donnée hypothétique.
4. Rodrigue est amoureux de Chimène. S’il se présente 2. Elle invite Rodrigue à se battre contre Don Sanche à qui
devant elle et s’offre à sa vengeance, c’est que cela corres- elle a demandé de venger la mort de son père. Le duel oppo-
pond à l’idéal de l’honneur dans lequel il s’est construit et sera donc Don Sanche, vengeur du père de Chimène, et
dans lequel il vit. Fondamentalement, il désire vivre et aimer Don Rodrigue, meurtrier du père de Chimène. Cependant,
Chimène. Chimène désire la victoire de Rodrigue, pour la sauver du
Bilan 5. L’attitude de Rodrigue face à Chimène est noble mariage avec Don Sanche. En effet, Chimène a promis sa
et généreuse. Elle correspond à l’idéal du héros cornélien. main à celui qui sortirait vainqueur de ce duel (v. 9-11) :
En se présentant devant Chimène, la laissant disposer de sa « Et si tu sens pour moi ton cœur encore épris,
vie, Rodrigue prouve, dans la fougue de sa jeunesse, qu’il Sors vainqueur d’un combat dont Chimène est le prix.
se montre digne héritier des valeurs chevaleresques de la Adieu : ce mot lâché me fait rougir de honte »
grande noblesse dont il est issu.
3. Le discours de Chimène a sur Rodrigue un effet euphori-
À l’oral : Se mettre à la place d’un personnage sant, revigorant, presque magique. Cela lui donne des ailes
et
Cette activité doit permettre aux élèves, en imaginant la il se sent invincible. Il est prêt à tout affronter. Aucune a
rmée
réaction de Chimène, de montrer qu’ils ont compris ce qui se ne pourra lui résister maintenant qu’il a l’assurance de l’am
our
joue dans cette scène. Le travail peut être fait à l’oral, dans un de Chimène et une demande en mariage un peu déguisée.
© Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources

51
4. Le vers qui montre que Rodrigue est le Cid est : « Est-il On sera attentif à la progression des idées. En effet, l’élève
quelque ennemi qu’à présent je ne dompte ? » (v. 12). Il ne doit pouvoir dépasser le stade de l’excuse pour proposer une
craint rien ni personne. véritable analyse de son comportement. Ainsi, l’élève pourrait
Bilan 5. Ce dernier défi permet à Rodrigue de dépasser le imaginer comment il aurait pu gérer autrement cette crise et
dilemme dans lequel il était enfermé parce que c’est Chimène tirer une leçon de cette confrontation.
qui lui demande de sortir vainqueur du duel contre Don On pourra proposer aux élèves, non pas de lire le monologue
Sanche, duel dans lequel Don Sanche doit venger la mort du qu’ils ont produit, mais celui d’un camarade afin que cette lec-
père de Chimène. On comprend qu’elle a choisi et qu’elle ne ture distanciée permette un regard neuf sur ce qui a été écrit
s’est pas laissé, elle, enfermer dans son dilemme à elle. et de mieux en voir les qualités et les améliorations possibles.
On pourra faire remarquer aux élèves le parallélisme des Rédiger une scène de théâtre à partir d’une image
situations de Rodrigue et de Chimène. Cette activité propose d’inventer une scène de théâtre à partir
d’un support visuel.

Il faudra veiller à la présentation du texte de théâtre et à l’a
l-
Activités d’expression p. 81 ternance des répliques de Chimène et de l’Infante.
L’écueil de ce type d’activité est une succession de répliques t
rès
Rédiger un monologue suite à un conflit avec
courtes, pouvant se limiter à quelques mots. Sans exiger des
un(e) ami(e) élèves une rédaction en alexandrins (ce qui peut être un choix
Cette activité doit permettre aux élèves d’imaginer et de pour des classes préparées à l’exercice), le professeur devra
raconter une scène de conflit. Le travail demandé sur l’ana- veiller à ce que les répliques soient suffisamment développées
lyse des réactions permet à l’élève de porter un regard autoré- pour que le dialogue ne soit pas trop haché ni décousu.
flexif. Écrire un conflit verbal exige une bonne maitrise de l’ar- Faire jouer cette scène rédigée par les élèves est un formi-
gumentation et d’un lexique varié. Le professeur sera à même dable exercice qui leur permet de comprendre les qualités et
de conseiller ses élèves pour enrichir leurs productions. les défauts de leurs textes.
La « bataille d’Hernani »,
DOSSIER
un conflit de valeurs p. 82 à 83
Objectifs et démarches du dossier

À travers des extraits de textes, des tableaux et des illustrations, ce dossier présente aux élèves la bataille d’Hernani après
un rappel sur les règles de bienséance du théâtre classique (« De Corneille à Hugo »). Dans le thème 2, « Individu et société :
confrontation de valeurs ? », la bataille d’Hernani permet de faire prendre conscience aux élèves que l’art a connu et connait des
débats esthétiques qui reposent sur des conceptions artistiques différentes. Il nous a paru essentiel également que les élèves
comprennent que des hommes se sont battus, avec leur œuvre, pour faire évoluer des genres littéraires comme le théâtre et
pour proposer une nouvelle conception de leur art, plus en adéquation avec leur siècle et les valeurs inhérentes à celui-ci.
Ce dossier propose également une présentation claire de la pièce Hernani de Victor Hugo. Trop souvent, la réalité de la pièce
et les nouveautés qu’elle propose disparaissent au profit unique de « la bataille d’Hernani ». Il nous a semblé essentiel de rappeler
les caractéristiques de cette pièce et pourquoi elle déclencha cette fameuse bataille.
Ce dossier est proposé entre le parcours consacré au Cid et le parcours « Une vie, une œuvre » consacré à Victor Hugo. Il
permet de comprendre comment Pierre Corneille et Victor Hugo ont participé à l’évolution d’un genre, le théâtre. On pourra, par
exemple, travailler ce dossier en introduction du parcours « Victor Hugo, “l’homme océan” » (p. 84-99 du manuel) afin de faire le
lien entre deux siècles, deux auteurs et un genre sans cesse questionné.
Ce dossier vise à permettre aux élèves :
– d’acquérir des savoirs sur les règles du théâtre classique ;
– de mettre en relation deux écrivains, Pierre Corneille et Victor Hugo, au travers d’une préoccupation commune, faire évoluer
le théâtre de leur siècle ;
– de comprendre quels sont les enjeux de règles artistiques ;

– d’analyser les innovations d’un auteur précurseur, V. Hugo, sur un genre déterminé : le drame romantique.
Corrigé des questionnaires
1. De Corneille à Hugo Benjamin Roubaud,

Le Grand Chemin de la postérité p. 8
2
Principes associés à chaque unité :
1. l’unité de lieu : c. l’action doit se dérouler dans un lieu Lire une caricature
unique.
• Sur cette caricature, Victor Hugo se trouve en tête, sur le che
-
2. l’unité de temps : a. l’action doit se dérouler en un temps val aux ailes de dragon. Il est représenté en chef de file du
limité à une seule journée. Romantisme.
3. l’unité d’action : b. l’action doit se limiter à une seule • Victor Hugo a été considéré comme le chef de file du Roman-
intrigue. tisme à l’issue de la représentation d’Hernani, pièce dans
laquelle il mettait en pratique ses théories sur le théâtre.
2. La préface de Cromwell : la théorie romantique
La préface de Cromwell est un texte théorique très impor- 3. La bataille d’Hernani
tant qui permet de comprendre la réflexion de Victor Hugo 4. et 5. Présentation d’Hernani – Ce qui choqua
sur le genre dramatique. Le parcours « Une vie, une œuvre »
consacré à Victor Hugo, « l’homme océan » (p. 84-99), permet On attirera l’attention des élèves sur les innovations propo-
de développer les connaissances que le manuel apporte aux sées par Victor Hugo, notamment sur la modernité du rythme
élèves sur Victor Hugo, l’homme, l’auteur et le théoricien. de l’alexandrin et sur le manque de bienséance (à rapprocher
des éléments apportés dans la partie « De Corneille à Hugo »).
Victor Hugo,
extrait de la préface de Cromwell p. 82 Ressource numérique ACTIVIT
É
Le théâtre peut être :

Galerie d’images sur la réception d’Hernani
– une baguette magique par l’illusion que le spectacle procure ;
en 1830
– un miroir de la réalité en transposant sur scène des situa-
À partir des documents proposés en lienmini, on pourra
tions réelles, des histoires qui s’inspirent de la vie.
travailler autour de la réception de la pièce Hernani.
Les élèves pourront également utiliser ces différents
documents et les expliciter afin de réaliser un panneau
d’exposition autour de la bataille d’Hernani.

3

PARCOURS UNE VIE, UNE ŒUVRE Victor Hugo,

« l’homme océan » p. 84 à 99
Objectifs et démarches du parcours

Problématique : Comment l’œuvre de Victor Hugo transmet-elle les valeurs humanistes défendues par l’auteur ?
Ce parcours s’inscrit dans le thème 2 « Individu et société : confrontation de valeurs ? » Nous l’avons intitulé « Victor Hugo,
“l’homme océan” », reprenant le titre de l’exposition qui eut lieu en 2002 à la BnF pour le bicentenaire de la naissance de l’écrivain.
« L’homme océan » est une expression qu’utilise Victor Hugo dans William Shakespeare, pour rendre hommage au dramaturge.
À travers ces pages, les élèves parcourront la vie, privée et publique, de Victor Hugo, illustrée de nombreuses citations et
documents iconographiques. Ils découvriront également de nombreux extraits de poèmes, de romans et de discours puisque
nous avons délibérément choisi ces genres pour présenter l’écrivain – le théâtre, évoqué avec la bataille d’Hernani, p. 82-83, est
traité par ailleurs dans le manuel. Une large place est faite aux discours et aux romans, reflets de l’implication de l’écrivain dans
la société. Nous avons voulu montrer par ce choix de textes un Victor Hugo humain et humaniste.
L’ordre choisi est d’une part évidemment chronologique puisqu’il s’agit d’un parcours « Une vie, une œuvre ». D’autre part,
nous avons choisi d’ouvrir et de clore le parcours par un poème, genre par lequel Hugo a commencé et terminé son œuvre et
genre auquel les élèves l’associent souvent dès le primaire. Quatre pages sont consacrées aux combats de Victor Hugo pour
améliorer la société de son temps, à travers des extraits de discours à l’Assemblée, suivies de quatre pages consacrées aux
Misérables, autour de l’évolution de Jean Valjean. Enfin, la dernière page propose une activité permettant d’utiliser les ressources
iconographiques du parcours et invitant les élèves à d’autres recherches.
Ce chapitre vise donc à permettre aux élèves de :
– découvrir la biographie de Victor Hugo et la façon dont elle apparait dans son œuvre ;
– découvrir les différents domaines dans lesquels Victor Hugo s’est illustré ;
– lire et entendre des textes appartenant à la littérature patrimoniale ;
– se familiariser avec des textes argumentatifs à travers des extraits de discours ;
– réaliser un panneau d’exposition pour rendre compte de leurs recherches.
Organisation du parcours et choix des axes de lecture
1. Faire connaissance avec l’auteur : Feuillantines », qui n’est pas une œuvre de jeunesse, revient
sur celle-ci de façon sublimée.
portraits de l’écrivain et citations
●● Pistes didactiques Découvrir comment Victor Hugo se destine à devenir un
Cette double page montre l’homme, à deux périodes de grand écrivain.
sa vie, et l’auteur, à travers trois citations que vingt années
séparent chacune. Les élèves sont ainsi plongés dans l’histoire
de l’homme et de l’écrivain. 3. L’ascension fulgurante du jeune écrivain
Observer comment Victor Hugo se donne à voir, en images Texte 2
et en mots. Notre-Dame de Paris p. 87
2. Un jeune auteur vite remarqué

Le questionnaire de cet extrait est centré sur les personnages
d’Esmeralda et Quasimodo. Il entre en résonance avec l’ate-
Texte 1 lier d’ouverture présentant des couples devenus mythiques
« Aux Feuillantines » p. 86 (p. 16-21). L’objectif est également de montrer la puissance
de l’épisode qui met en scène deux personnages que tout
oppose, deux « misérables » qui se rencontrent.
Cette page est consacrée aux vingt premières années de
V. Hugo. Après une présentation biographique, une citation ●● Proposition d’hypothèse de lecture
permet de saisir la précocité de sa célébrité. Le poème « Aux Le portrait de deux individus injustement exclus de la société.
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partagé entre devoir et amour p. 70 à 81

Objectifs et démarches du parcours

Présentation de la progression et du choix des œuvres/extraits

Définition des objectifs pédagogiques

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Organisation du parcours et choix des axes de lecture

Extrait 1 ●● Proposition d’hypothèse de lecture

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●● Proposition d’hypothèse de lecture ●● Proposition d’hypothèse de lecture

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© Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources 47

Corrigé des questionnaires et des exercices

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48 © Magnard, 2016 – Jardin des Lettres 4e – Livre Ressources

Ressource numérique ACTIVITÉ

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3. Les deux possibilités qui s’offrent à Rodrigue sont : Extrait 4

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Objectifs et démarches du dossier

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