Document Accompagnement CRCN 1205570

©Philippe Devernay/MENJS
Document d’accompagnement -
Mise en œuvre du Cadre
de Référence des Compétences
Numériques (CRCN)
Novembre 2019
Actualisation août 2020
1
AVANT-PROPOS
Ce dossier a été réalisé par la direction du numérique

pour l’éducation. Il propose des ressources à destination des :
• personnels d’encadrement
• professeurs
• élèves et familles
Pour chaque compétence, il décrit en annexes les niveaux de maîtrise et propose

des pistes de mise en œuvre.
Le dossier est disponible sur les sites éduscol et éducation.gouv.fr. Il est téléchargeable
par partie et en entier.
Cette version papier correspond à la totalité du dossier en ligne. Certaines informations

peuvent donc sembler redondantes mais elles apparaissent, en ligne, sur des pages
distinctes et s’adressent à des publics différents.
2 Document d’accompagnement - mise

Mise en œuvre du Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)
SOMMAIRE
AVANT-PROPOS, p. 2
ORIENTATIONS GÉNÉRALES, p. 6
LE CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p.6

LA MISE EN ŒUVRE À L’ÉCOLE, AU COLLÈGE ET AU LYCÉE, p.8
PIX, UN SERVICE PUBLIC POUR ÉVALUER ET CERTIFIER
LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 8
EN SAVOIR PLUS, p. 9
Le numérique dans les programmes, p. 9
Numérique et socle, p. 9
Le CRCN, p. 9
PILOTER LA MISE EN ŒUVRE DU CADRE DE RÉFÉRENCE

DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES (ENCADREMENT), p. 10
DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES : UN CONTINUUM

ÉDUCATIF, p. 10
Enjeux, p. 10
Calendrier des principales étapes, p. 11
ÉVALUER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 11

Aux cycles 2 et 3, p. 11
Au cycle 4 et au lycée, p. 12
ORGANISER LA CERTIFICATION, p. 12
LE CERTIFICAT, p. 13
UNE DÉMARCHE DE CO-ÉDUCATION DANS UN CADRE DE CONFIANCE, p. 13
Ressources, p. 15
METTRE EN ŒUVRE LE CADRE DE RÉFÉRENCE

DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES (PROFESSEURS), p. 16
REPÈRES POUR ENSEIGNER, p. 16

ÉVALUER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 17
PRÉPARER À LA CERTIFICATION À PARTIR DU CYCLE 4, p. 18
3
ACQUÉRIR ET VALORISER SES COMPÉTENCES
NUMÉRIQUES (PARENTS/ÉLÈVES), p. 19
LA CERTIFICATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 19

À quoi ça sert ?, p. 20
Les principales étapes, p. 20
LES MODALITÉS DE LA CERTIFICATION, p. 20

Quand et où a-t-elle lieu ? p. 20
Comment se déroule-t-elle ? p. 20
Comment s’exercer ? p. 21
Comment se présente le certificat ? p. 21
LE GROUPEMENT D'INTÉRÊT PUBLIC PIX : EN SAVOIR PLUS, p. 22

UNE DÉMARCHE DE CO-ÉDUCATION DANS UN CADRE
DE CONFIANCE, p. 22
RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT, p. 24
CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 24

I. - Domaines et compétences, p. 24
II. - Niveaux de maîtrise des compétences numériques - Grille d’évaluation, p. 28
DOMAINES ET COMPÉTENCES, p. 29
1. Informations et données, p. 30
2. Communication et collaboration, p. 36
3. Création de contenus, p. 44
4. Protection et sécurité, p. 52
5. Environnement numérique, p. 58
EXEMPLES DE DÉPLOIEMENT ET DE PROTOCOLES DE MISE EN ŒUVRE DU CADRE

DE RÉFÉRENCE ET DE LA CERTIFICATION EN ACADÉMIE, p. 62
Académie de Besançon, p. 62
Académie de Bordeaux, p. 63
Académie de Rennes, p. 64
Coordination portée par une discipline, p. 64
RESSOURCES, p. 65
Liens, p. 65
FICHES USAGES -
DOMAINE INFORMATION ET DONNÉES, p. 66
S’INFORMER ET COMMUNIQUER SUR INTERNET ET LES RÉSEAUX

SOCIAUX, p. 67
INFO OU INTOX, COMMENT FAIRE LA DIFFÉRENCE ? p. 68
UTILISER DES MESURES DE TENSION ÉLECTRIQUE ET D’INTENSITÉ
DE COURANT, p. 69
UTILISER DES DONNÉES MÉTÉOROLOGIQUES EN SVT, p. 70
ÉTUDIER L'ÉNERGIE MECANIQUE AVEC UNE CARTE À MICROCONTRÔLEUR, p. 71
4 Document d’accompagnement - Mise en œuvre du Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)
FICHES USAGES -
DOMAINE COMMUNICATION ET COLLABORATION, p. 72
PUBLIER ET ÉCHANGER AUTOUR DE LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE, p. 73

MAUX D’HIER, MOTS D’AUJOURD’HUI, p. 74
RECHERCHE DOCUMENTAIRE COLLABORATIVE, p. 75
POÉTICE : ÉCRITURE COLLABORATIVE, p. 76
CRÉER UN BLOG CULTUREL PARTICIPATIF, p. 77
ÉCRIRE UN COMMENTAIRE SUR YOUTUBE, p. 78
CRÉER L’IDENTITÉ NUMÉRIQUE DE PERSONNAGES DE FICTION
SUR LES MÉDIAS SOCIAUX, p. 79
COMPRENDRE LES DONNÉES AVEC UN JEU D’ÉVASION PÉDAGOGIQUE, p. 80
FICHES USAGES -
DOMAINE CRÉATION DE CONTENUS, p. 81
UTILISER UN OUTIL NOMADE POUR CRÉER EN ÉDUCATION MUSICALE, p. 82

RÉALISER DES TUTORIELS OU DES CAPSULES VIDÉO POUR LES PAIRS, p. 83
LIRE L'ESPACE QUI NOUS ENTOURE À TRAVERS LE TEMPS, p. 84
A DARK, DARK TALE, p. 85
CRÉER UNE PAGE WIKIPÉDIA SUR UN PERSONNAGE, p. 86
PREMIER JEU AVEC SCRATCH, p. 87
PRODUIRE DES CARTES COLLABORATIVES, p. 88
DE SCRATCH À PYTHON, IL N’Y A QU’UN PAS, p. 89
ÉTUDE ÉNERGETIQUE D’UNE CHUTE LIBRE, p. 90
COMMENT PILOTER L’ÉCLAIRAGE INTELLIGEMMENT ? p. 91
CRÉER UNE SERRE CONNECTÉE, p. 92
FICHES USAGES -
DOMAINE PROTECTION ET SÉCURITÉ, p. 93
MAÎTRISER SON IDENTITÉ NUMÉRIQUE AVEC L’ENT, p. 94

TRAVAILLER SUR L’IDENTITÉ NUMÉRIQUE, p. 95
ACQUÉRIR DE BONS RÉFLEXES SUR INTERNET, p. 96
LIMITER SES TRACES SUR INTERNET, p. 97
FICHES USAGES -
DOMAINE ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE, p. 98
L’ENT ET SON FORUM POUR PARTAGER, ÉCHANGER,

DÉBATTRE AUTOUR DE SES LECTURES, p. 99
L’ENT COMME SUPPORT DE DIFFUSION D’UN PLAN DE TRAVAIL NUMÉRIQUE, p. 100
GLOSSAIRE, p. 101
5
ORIENTATIONS
GÉNÉRALES
Les compétences numériques constituent un élément

essentiel du parcours scolaire, de l’insertion professionnelle
et de la vie citoyenne dans une société dont l’environnement
technologique évolue constamment.
Présentes dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

ainsi que dans les programmes de l’école au lycée, les compétences numériques
s’acquièrent au cours de formations formelles et informelles, dans le temps scolaire
et hors temps scolaire.
Leur importance est réaffirmée par l’introduction de nouveaux enseignements

au lycée à la rentrée 2019 et par la mise en place d’un cadre de référence des
compétences numériques.
LE CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Les ministères de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation ont élaboré un cadre
de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen
(DigComp, Cadre européen des compétences numériques pour les citoyens) et adapté
pour les élèves, de l’école primaire au lycée, et pour les étudiants. Cette mise en relation
des référentiels nationaux et européens vise à faciliter la mobilité des élèves, étudiants
et professionnels.
Le référentiel, outil de positionnement et de certification, est paru au Journal officiel

le 30 août 2019 (décret n° 2019-919). Il donne lieu à une certification des compétences
numériques en fin de cycle 4 et au cycle terminal du lycée. Le dispositif (évaluations
et certification) se substitue aux niveaux « école », « collège » et « lycée » du brevet
informatique et internet (B2i).
Le cadre de référence des compétences numériques définit seize compétences

numériques dans cinq domaines d’activité. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive
de ces compétences pour les élèves, pour les étudiants et dans un contexte de formation
d’adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 concernent plus particulièrement les élèves de
l’école élémentaire, du collège et du lycée.
LE CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
5 DOMAINES DE COMPÉTENCES
1. INFORMATION 2. COMMUNICATION 3. CRÉATION 4. ENVIRONNEMENT 5. PROTECTION

ET DONNÉES ET COLLABORATION DE CONTENUS NUMÉRIQUE ET SECURITÉ
• Mener une • Interagir • Développer des • Resoudre des • Sécuriser
recherche et une documents textuels problèmes techniques l’environnement
• Partager et publier
veille d’information numérique
• Développer • Évolouer dans
• Collaborer
• Gérer des données des documents un environnement • Protéger les
• S’insérer dans le multimédias numérique données personnelles
• Traiter des données
monde numérique et la vie privée
• Adapter les
documentsà leur • Protéger la santé,
finalité le bien-être et
l’environnement
• Programmer
NIVÉAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

GRILLE D’ÉVALUATION
NOVICE INDÉPENDANT AVANCÉ EXPERT
NIVEAU 1 NIVEAU 3 NIVEAU 5 NIVEAU 7

L’individu est capable L’individu est L’individu est capable L’individu est
de réaliser des capable de réaliser de mettre en œuvre capable de mettre
actions élémentaires des actions simples des pratiques en œuvre des
associées aux dans la plupart des avancées dans des pratiques complexes
situations les plus situations courantes. situations nouvelles dans des situations
courantes. pour lui, ou imposant potentiellement
Il peut élaborer un cadre d’exigence inédites,
Il peut appliquer une de façon autonome particulier. imprévisibles ou
procédure simple une procédure pour contraignantes.
en étant guidé, et en accomplir une de ces Il peut choisir une
ayant parfois recours actions. démarche adaptée Il peut analyser un
à l’aide d’un tiers. pour atteindre besoin et élaborer
son but, parmi des une solution
approches déjà mobilisant le
établies. numérique de façon
originale pour y
répondre .
NIVEAU 2 NIVEAU 4 NIVEAU 6 NIVEAU 8

L’individu est capable L’individu est capable L’individu est capable L’individu est
de réaliser des de réaliser des de mettre en oeuvre capable de mettre
actions élémentaires actions simples dans des pratiques en œuvre des
associées aux toutes les situations avancées dans des pratiques complexes
situations les plus courantes. situations nouvelles dans des situations
courantes. pour lui, ou imposant potentiellement,
Il peut élaborer de un cadre d’exigence inédites,
Il peut appliquer seul façon autonome une particulier. imprévisibles ou
une procédure simple procédure adaptée contraignantes.
tant que ne survient et l’appliquer Il peut concevoir et
pas de difficulté. efficacement pour mettre en œuvre une Il peut analyser un
accomplir une de ces démarche adaptée besoin et élaborer
Il cherche des actions. pour atteindre son une solution
solutions avec but, en combinant mobilisant le
d’autres lorsqu’il est Il peut venir en aide de façon créative les numérique de façon
confronté à des à d’autres selon ne solutions existantes originale pour y
imprévus. modalité d’entraide Il peut transmettre répondre.
informelle. avec aisance ses
Il peut répondre Il met ses
ponctuellement à compétences à
d’autres. productions
une demande d’aide. numériques à la
disposition d’autres,
qui les utilisent,
traduisant ainsi son
rayonnement et son
influence dans la
sphère numérique.
7
LA MISE EN ŒUVRE À L’ÉCOLE, AU COLLÈGE ET AU LYCÉE
Les établissements d’enseignement scolaire doivent dispenser une formation
aux compétences numériques. Cette formation et l’évaluation des compétences
se déroulent dans les enseignements en lien avec les programmes et le socle
commun de connaissances, de compétences et de culture, conformément au cadre
de référence des compétences numériques.
Les niveaux de maîtrise des compétences numériques sont évalués selon l’échelle
définie par le cadre de référence.
Au cycle 3, les niveaux atteints dans chacun des cinq domaines d’activité du cadre
de référence des compétences numériques par les élèves en classe de cours moyen
deuxième année (CM2) et en classe de sixième sont inscrits dans le dernier bilan
périodique du livret scolaire de l’année.
En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise

des compétences numériques est délivrée à tous les élèves. Pour les élèves des classes
de troisième et des classes de terminale, ainsi que pour les étudiants des formations
dispensées en lycée, le chef d’établissement organise la passation de cette certification
au sein des établissements. Le livret scolaire de l’élève porte la mention de la
certification obtenue.
Le cadre de référence est entré en vigueur depuis la rentrée scolaire 2019.
PIX, UN SERVICE PUBLIC POUR ÉVALUER ET CERTIFIER

LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Les compétences numériques définies par le cadre de référence et acquises par les élèves
des établissements d’enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des
formations dispensées en lycée font l’objet d’une certification nationale délivrée via une
plateforme en ligne par le groupement d’intérêt public « PIX » (https://pix.fr/). Les étudiants
des autres établissements d’enseignement supérieur peuvent présenter la certification
dans un établissement agréé.
La plateforme est en accès gratuit à titre individuel. Elle permet à chaque élève
de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Cette plateforme
délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur
niveau de maîtrise des compétences numériques.
Le groupement d’intérêt public « PIX » définit les modalités d’évaluation des

compétences numériques et s’assure notamment que la délivrance de la certification
s’effectue dans le respect :
• de la transparence de l’information donnée au public ;

• de la qualité du processus de certification ;
• de la protection de la vie privée et des données personnelles ;
• de la garantie d’accès à tous les publics.
EN SAVOIR PLUS
LE NUMÉRIQUE DANS LES PROGRAMMES
• Cycles 1, 2, 3 (école primaire, collège) : https://eduscol.education.fr/cid133066/le-

numerique-et-les-programmes-actualises.html
• Programmes de cycle 4 (collège) : https://eduscol.education.fr/pid34185/cycle-4.html
NUMÉRIQUE ET SOCLE
• Les langages pour penser et communiquer

• Les méthodes et outils pour apprendre
• La formation de la personne et du citoyen
• Les systèmes naturels et les systèmes techniques
• Les représentations du monde et l’activité humaine
LE CRCN
• Entrée par compétence (texte)

• Entrée par compétence (tableaux)
• Entrée par niveau de maîtrise (tableaux)
9
PILOTER LA MISE EN ŒUVRE
DU CADRE DE RÉFÉRENCE
DES COMPÉTENCES
NUMÉRIQUES
(ENCADREMENT)
DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES :

UN CONTINUUM ÉDUCATIF
ENJEUX
Les compétences numériques sont des éléments clés pour l’apprentissage.

Elles s’inscrivent dans une démarche de formation tout au long de la vie.
Tous les niveaux et tous les enseignements mobilisent, dans le cadre des activités
habituelles de l’enseignement, des outils et des ressources numériques qui participent
à la construction de ces compétences. En complément des enseignements
disciplinaires, la vie scolaire et le professeur documentaliste sont étroitement associés
à cette construction à travers les actions menées dans et hors la classe.
Le développement des compétences numériques s’inscrit dans un processus sur

le long terme. Il nécessite de prendre en compte les acquis antérieurs, de construire
une progressivité sur les cycles et les niveaux et de s’appuyer sur une démarche
collégiale pour intégrer les usages et la construction de compétences numériques
dans les démarches d’enseignement. Les différentes instances (conseil des maîtres,
conseil de cycle, conseil école-collège, conseil pédagogique, commission numérique…)
sont mobilisées afin de concevoir un parcours de formation intégré au projet d’école,
d’établissement et/ou de réseau. Les équipes pédagogiques peuvent s’appuyer
sur le document d’accompagnement pour s’approprier les contenus et construire
une culture commune au sein des écoles ou des établissements.
Les personnes ressources pour le numérique (enseignants référents pour les usages

numériques du 1er degré ou du 2nd degré) peuvent être mobilisées pour
l’accompagnement des professeurs.
Une attention particulière est accordée aux actions mises en œuvre au cycle 3
et notamment dans le cadre de la liaison école-collège.
À partir du cycle 4, il est possible de s’appuyer sur Pix Orga (voir ci-dessous) pour
développer une démarche de travail par compétences et un parcours d’apprentissage.
Au niveau académique, les collectivités territoriales et les différents partenaires sont

associés à la réflexion afin de mettre en place un environnement de travail et un
accompagnement propices à l’acquisition de ces compétences.
CALENDRIER DES PRINCIPALES ÉTAPES
En fin
Aux de cycle
En CM2 En fin
cycles 2 Au cycle 4 Au lycée terminal1,
et en 6e de cycle 4
et 3 BTS,
CPGE
ORGANISER UN INSCRIPTION ENRICHIR CERTIFICATION POURSUITE DU CERTIFICATION

PARCOURS DE DANS LE LE PARCOURS AVEC LA PARCOURS DE AVEC LA
FORMATION ET LE DERNIER BILAN DE FORMATION PLATEFORME PIX FORMATION, PLATEFORME PIX
SUIVI DES ACQUIS PÉRIODIQUE ET LE SUIVI EN LIEN
GRÂCE À LA INSCRIPTION NOTAMMENT INSCRIPTION
PLATEFORME PIX DANS LE LIVRET AVEC SNT DANS LE LIVRET
SCOLAIRE SCOLAIRE
Formation dans et hors la classe, 1

dernière année de CAP, terminale générale,
Formation en classe principalement
avec ou sans PIX technologique ou professionnelle
ÉVALUER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
AUX CYCLES 2 ET 3
Aux cycles 2 et 3, il est nécessaire d’organiser le suivi des acquis en mobilisant les outils
disponibles dans l’école ou l’établissement (livret scolaire unique, environnement
numérique de travail, logiciel de gestion des compétences, portfolio). Une attention
particulière sera portée à l’accessibilité de ces services (https://eduscol.education.fr/
cid89501/accessibilite-et-adaptabilite-des-ressources-numeriques-pour-l-ecole.html).
Les niveaux de maîtrise des compétences numériques atteints, dans chacun des cinq
domaines d’activité du cadre de référence des compétences numériques, par les élèves
en classe de CM2 et en classe de sixième, sont inscrits dans le dernier bilan périodique
du livret scolaire de l’année (arrêté du 30 août 2019).
L’inscription du niveau de maîtrise des compétences numériques a pour objectif

d’informer les élèves et les parents du niveau atteint. En outre, ces éléments permettent
aux professeurs de construire un parcours d’apprentissage prenant en compte les acquis
antérieurs.
Il convient de veiller à ce que les éléments indiqués soient compréhensibles par

les familles, qu’il s’agisse des compétences ou des critères permettant de positionner
l’élève.
Il est important que l’appréciation constitue un encouragement et un soutien

aux apprentissages.
Les professeurs de 6e sont invités à prendre connaissance du dernier bilan périodique

de CM2 afin d’identifier les acquis des élèves et de déterminer les stratégies
d’enseignement les plus appropriées. Au collège, tout membre de l’équipe pédagogique
peut a priori renseigner cette partie du livret scolaire unique (LSU) pour chaque élève.
Le chef d’établissement veillera à ce que le conseil pédagogique propose un enseignant
référent qui coordonnera cette mission.
11
AU CYCLE 4 ET AU LYCÉE
À partir de la 5e, les élèves peuvent s’inscrire sur la plateforme Pix où ils disposent
d’un suivi régulier de leurs acquis. Ils s’entraînent individuellement ou selon les
campagnes définies par les professeurs.
La plateforme propose en effet à destination des professeurs un espace Pix Orga

par établissement, conçu comme un tableau de bord au service du suivi pédagogique pour :
• choisir des parcours de test adaptés aux objectifs de formation à travers des campagnes
organisées par compétence ou par proximité disciplinaire et thématique ;
• identifier et évaluer les compétences numériques des élèves avec un suivi en temps
réel de leur participation (nombre d’élèves participants, taux d’avancement, nombre
de parcours terminés...) ;
• analyser les résultats en les visualisant à l’aide d’un tableau de bord (le taux de réussite
et d’échec sur chaque question, sur chaque compétence, à l’échelle individuelle
ou collective...) ;
• identifier les besoins prioritaires de formation, individuel et collectif.

Des exemples de protocoles de mise en œuvre du cadre de référence
et de la certification sont disponibles en annexes ainsi que sur l’espace collaboratif Pix.
ORGANISER LA CERTIFICATION
Les collèges et lycées publics et privés sous contrat opèrent la passation de la certification
pour les élèves de fin de cycle 4 et de cycle terminal (arrêté du 30 août 2019). Tout autre
public doit être orienté vers un centre de certification Pix agréé. Tous les collèges et lycées
sont considérés comme des établissements agréés pour faire passer la certification.
L’élève doit avoir au préalable constitué son profil de compétences numériques

sur la plateforme Pix en obtenant a minima un niveau 1 (niveau maximum = niveau 8)
sur cinq compétences du référentiel (nombre maximum = 16 compétences).
Aucun autre niveau préalable de certification, de diplôme ou de formation n’est exigé.
Il est indispensable de veiller à ce que tous les élèves se créent un compte Pix. Soit
l’élève s’est déjà créé un compte personnel, soit il le crée automatiquement lors de sa
première connexion à une campagne Pix Orga en indiquant son nom, son prénom et sa
date de naissance.
Avant les vacances de la Toussaint, les élèves de cycle 4 au collège, de seconde,

du cycle terminal, sections de technicien supérieur (STS), certificat d’aptitude
professionnelle (CAP) et classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE) des lycées
généraux et technologique et lycées professionnels passent un premier parcours Pix
adapté à chaque niveau d’enseignement. Tous les élèves disposent d’un aperçu de
leurs compétences numériques. Les enseignants identifient les besoins de formation à
l’échelle individuelle et collective.
Le test de certification est généré de façon spécifique à chaque candidat.

Il a pour but de vérifier la sincérité du profil de compétences Pix que le candidat
a obtenu au préalable en passant les tests de positionnement librement sur son
compte Pix.
La durée officielle de passation du test de certification est de 2 heures. Elle pourra être
réduite en fonction des avancées technologiques de Pix. Les épreuves sont divisées en :
• 1 h 45 pour la passation du test à proprement parler ;

• 15 mn pour l’accueil, les procédures de vérification d’identité et la sortie.
Si un candidat bénéficie de conditions aménagées liées à une situation de handicap,
il en sera tenu compte suivant la réglementation en vigueur (bulletin officiel : https://
www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?cid_bo=91832 et dossier INSHEA :
http://inshea.fr/sites/default/files/Dossier%20amenagements%20examens%202019.pdf).
Plus particulièrement pour cette certification de compétences numériques, le candidat

dont la situation de handicap nécessite un dispositif matériel et logiciel spécifique
pourra en bénéficier.
Les établissements scolaires organisent la certification conformément à la circulaire

d’application et au cahier des charges des centres de certification Pix relevant de
l’enseignement scolaire, disponible sur l’espace collaboratif Pix.
Calendrier de la certification pour l’année scolaire 2020-2021 :
• du 4 janvier au 5 mars 2021 : certification des élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et
des étudiants en 2e année de BTS et CPGE
• du 8 mars au 12 mai 2021 : certification des élèves de 3e (collège).
LE CERTIFICAT
La certification Pix fait l’objet d’une inscription dans le livret scolaire unique
(fin de cycle 4) ou le livret scolaire du lycéen (fin de cycle terminal), afin d’attester
du niveau de maîtrise atteint par les élèves. Elle n’a pas d’incidence sur l’obtention
du diplôme national du brevet ni du baccalauréat.

DE CONFIANCE
Développer les compétences numériques vise un usage maîtrisé et responsable
du numérique, dans le cadre d’une complémentarité avec les outils traditionnels
et au sein d’un projet éducatif fondé sur les programmes.
Le recours à des équipements partagés (par exemple une classe mobile par école,
quelques équipements mobiles par classe en collège) encourage la collaboration,
la co-construction et l’entraide entre pairs. Il contribue à un usage ponctuel des écrans
en fonction d’un besoin pédagogique spécifique, tandis que les salles informatiques
favorisent des usages simultanés en continu.
L’utilisation des équipements nécessite des infrastructures solides, notamment

un accès au réseau et des débits permettant des usages multiples, fluides et simultanés
(à titre indicatif, la connexion d’un participant à son compte Pix représente
le téléchargement de 1,5 Mo de données).
13
Le travail collaboratif encouragé par les outils numériques impose par ailleurs
de repenser l’architecture scolaire avec du mobilier permettant la modularité
desespaces en fonction des activités proposées.
Le site Archiclasse (https://archiclasse.education.fr/) propose un accompagnement

à cette réflexion à travers sa boîte à outils, des expérimentations ainsi qu’une rubrique
« Veille et prospective ».
Un cahier des charges défini par Pix précise les conditions matérielles requises
pour la certification, concernant notamment les postes informatiques additionnels
(un pour 20 candidats), la configuration minimale des ordinateurs ou encore l’accès
au réseau. Ce cahier des charges est disponible auprès des ambassadeurs Pix
académiques.
La très large diffusion des équipements numériques au sein de la population

et leur renouvellement technique rapide conduisent à privilégier le développement
de projets dits « AVEC » (Apportez Votre Équipement Personnel de Communication
ou « BYOD », « Bring Your Own Device ») reposant sur l’usage en milieu scolaire de leur
propre équipement par les élèves. Les projets « AVEC » contribuent à l’allégement
du poids des cartables, facilitent l’appropriation de l’outil numérique par les intéressés
et atténuent les risques de rupture entre pratiques numériques éducatives effectuées
pendant et hors du temps scolaire.
Différents appels à projets proposés par le ministère de l’Éducation nationale,

de la Jeunesse et des Sports, contribuent à soutenir les investissements numériques
des collectivités, à l’image de l’appel à projets « Label Écoles numériques 2020 »
(https://www.education.gouv.fr/appel-projets-label-ecoles-numeriques-2020-303576)
ou de l’appel à projet BYOD (Bring Your Own Device – https://www.legifrance.gouv.fr/
affichTexte.do ?cidTexte=JORFTEXT000038334031&dateTexte=&categorieLien=id)
qui bénéficient de l’appui financier des investissements d’avenir (PIA 2 avec l’action INEE).
Le ministère soutient également la production de ressources numériques,

dont les banques de ressources numériques éducatives (BRNE), mises à disposition
gratuitement des professeurs. Organisées par cycle d’apprentissage, elles concernent
les élèves du CM1 au lycée et s’enrichissent progressivement.
Dans le cadre des espaces parents ou de l’ouverture de l’École aux parents, des actions
pourront être mises en œuvre afin de permettre à ceux qui sont les plus éloignés
du numérique de bénéficier d’un accompagnement pour suivre la scolarité de leurs
enfants et réaliser les démarches liées à la dématérialisation.
Une complémentarité entre les activités numériques proposées dans les territoires
et la formation scolaire est également à organiser afin de garantir la cohérence
du parcours de formation des élèves (ateliers codage dans le cadre du Plan mercredi,
tiers lieux…).
EN SAVOIR PLUS
TEXTES DE RÉFÉRENCE
• Décret n° 2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des

compétences numériques dans l’enseignement scolaire, dans l’enseignement
supérieur et par la formation continue, et au cadre de référence des
compétences numériques https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.
do ?cidTexte=JORFTEXT000039005162&dateTexte=&categorieLien=id
• Arrêté du 30 août 2019 relatif à la certification Pix des compétences numériques
définies par le cadre de référence des compétences numériques mentionné
à l’article D. 121-1 du code de l’éducation https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.
• Arrêté du 30 août 2019 relatif à l’évaluation des compétences numériques

acquises par les élèves des écoles, des collèges et des lycées publics
et privés sous contrat https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.
RESSOURCES
• Exemples de protocoles en annexes

• A2RNE : https://eduscol.education.fr/cid89501/accessibilite-et-adaptabilite-des-
ressources-numeriques-pour-l-ecole.html
• Examens et accessibilité : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_

officiel.html ?cid_bo=91832 et http://inshea.fr/sites/default/files/Dossier%20
amenagements%20examens%202019.pdf
• Documents Pix : https://communaute.pix.fr/

• Boîte à outils Pix : guide d’utilisation, supports de communication…
• Cahier des charges du centre de certification Éducation nationale
15
METTRE EN ŒUVRE
LE CADRE DE RÉFÉRENCE
DES COMPÉTENCES
NUMÉRIQUES
(PROFESSEURS)
De l’école maternelle au lycée, les programmes scolaires

inscrivent la nécessité d’acquérir et de maîtriser
des compétences numériques. Tous les enseignements
peuvent, dans le cadre des activités habituelles
de l’enseignement, mobiliser des outils et des ressources
numériques qui participent à la construction
de ces compétences.
REPÈRES POUR ENSEIGNER

Quels que soient les disciplines et enseignements, toute activité de lecture,
d’écriture et d’expression orale peut prendre appui sur des supports ou des outils
numériques. Les programmes évoquent par ailleurs les activités de robotique,
de codage, de fabrication numérique ou d’éducation aux médias et à l’information
(EMI). Les deux nouveaux enseignements au lycée constituent également un cadre
privilégié de développement de ces compétences. Mais de nombreuses autres activités
mobilisant le numérique sont propices à cet apprentissage.
Un recensement non exhaustif est proposé en annexe. La plupart de ces scénarios

contribue à travailler les compétences requises pour la certification Pix sans pour autant
mobiliser la plateforme. Ils s’inscrivent dans le cadre d’activités menées en classe,
en lien avec les attendus des programmes.
La base de scénarios pédagogiques Édubase (https://edubase.eduscol.education.fr/)

permet d’effectuer une recherche multicritères sur l’ensemble des ressources produites
et indexées par les académies.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, le développement des compétences

numériques représente une porte d’accès aux apprentissages scolaires.
Solution de compensation, le numérique peut aussi être un objet d’apprentissage
sur lequel les élèves avec troubles peuvent démontrer des compétences spécifiques.
16 Document d’accompagnement - mise

Mise en œuvre du Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)
Le cadre de référence des compétences numériques constitue donc un outil
d’évaluation des progrès de l’élève mais aussi un outil de valorisation des compétences
développées par l’élève, au service d’une école inclusive.
ÉVALUER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Le cadre de référence des compétences numériques distingue 8 niveaux de maîtrise.
Le niveau de maîtrise prend en compte simultanément plusieurs facteurs :
• le degré de familiarisation de l’élève avec la situation proposée (simples, courantes,

nouvelles) ;
• la complexité des pratiques avec les outils numériques (élémentaires, complexes) ;

• le degré d’autonomie (avec aide, seul, partagé avec d’autres) ;
• la complexité des procédures (application, élaboration) et des buts à atteindre ;
• les connaissances nécessaires pour leur mise en œuvre.
Comme dans la vie quotidienne, les activités scolaires ou en milieu professionnel,
les épreuves proposées par la plateforme Pix nécessitent de réaliser des recherches
en ligne, manipuler des fichiers et des données, résoudre des problèmes techniques
et mobiliser une culture numérique.
Dans le cadre de son enseignement, l’enseignant a besoin, pour évaluer

les compétences, de faire la synthèse de plusieurs observations des élèves en situation
de travail. Avant le cycle 4, il convient de garder la mémoire des compétences
travaillées en s’appuyant sur les outils disponibles dans l’école ou l’établissement
(environnement numérique de travail, logiciel de gestion des compétences,
portfolio). Une attention particulière sera portée à l’accessibilité de ces services.
À partir du cycle 4, l’enseignant peut compléter ces outils par l’espace Pix Orga de son
établissement, conçu comme un tableau de bord au service du suivi pédagogique.
17
début de cycle durant le cycle en fin de cycle
Consolidation,
approfondissement
Positionnement Conception Évaluation

et analyse d’un parcours Formation Certification
de formation formative
CAMPAGNE RÉPARTITION SCÉNARIOS ÉVALUATION DE

PIX ORGA DES COMPÉTENCES PÉDAGOGIQUES CLASSE NOUVELLE
ET TABLEAU ENTRE LES (DOCUMENT CAMPAGNE
DE BORD ENSEIGNANTS D’ACCOMPAGNEMENT, PIX ORGA
ET LES ANNÉES EDUBASE)
AUTO-ÉVALUATION
UTILISATION DE PIX OU PIX ORGA
Le schéma ci-dessous présente le cycle de travail des compétences numériques,

avec ou sans recours à Pix. Avant le cycle 4, les élèves n’ont pas accès à Pix
ce qui nécessite que le positionnement soit réalisé par l’enseignant lui-même.
PRÉPARER À LA CERTIFICATION À PARTIR DU CYCLE 4

La plateforme Pix offre la possibilité aux élèves de s’inscrire et de s’exercer, seuls ou lors
de campagnes créées par les professeurs via Pix Orga, la plateforme pédagogique.
Elle propose un parcours personnalisé avec un test qui s’adapte au niveau de
chacun, réponse après réponse : l’algorithme déduit un niveau estimé de fin de test
et sélectionne, sur cette base, la question suivante la plus adaptée. Pix Orga propose
également des recommandations ciblées de formation ainsi que des tutoriels pour
progresser.
Afin de pouvoir suivre le parcours des élèves, il convient de les inviter aux parcours de
rentrée adaptés à chaque niveau d'enseignement, de s’assurer qu’ils l’ont rejointe et
qu’ils partagent l’accès à leurs résultats avec leurs professeurs.
EN SAVOIR PLUS
• Glossaire
• Édubase : https://edubase.eduscol.education.fr/
• Espace collaboratif Pix : https://communaute.pix.fr/
• A2RNE : https://éduscol.Éducation.fr/cid89501/accessibilite-et-adaptabilite-des-
ressources-numeriques-pour-l-ecole.html
ACQUÉRIR ET VALORISER
SES COMPÉTENCES
NUMÉRIQUES
(PARENTS/ÉLÈVES)
Les compétences numériques constituent un élément essentiel pour

réussir ses études, son insertion professionnelle, et sa vie de futur
citoyen dans une société dont l’environnement technologique évolue
constamment, avec une utilisation réfléchie des réseaux et d’internet.
Les ministères de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports,
et de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques
(CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOMP – https://publications.
jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_
(online).pdf) et valable de l’école primaire jusqu’à l’université.
Le cadre de référence des compétences numériques définit les compétences

numériques attendues dans cinq domaines d’activité. Il propose huit niveaux
de maîtrise de ces compétences pour les élèves, pour les étudiants et
dans un contexte de formation d’adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5
concernent plus particulièrement les élèves de l’école élémentaire, du collège
et du lycée.
Les compétences numériques sont des éléments clés pour l’apprentissage.

Elles s’inscrivent dans une démarche de formation tout au long de la vie.
Tous les niveaux et tous les enseignements mobilisent des outils et des
ressources numériques qui participent à la construction de ces compétences.
LA CERTIFICATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Les compétences numériques définies par le cadre de référence des
compétences numériques et acquises par les élèves des établissements
d’enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations
dispensées en lycée font l’objet d’une certification nationale délivrée via une
plateforme en ligne par le groupement d’intérêt public « PIX ».
Les niveaux de maîtrise des compétences numériques atteints par les élèves
sont évalués selon l’échelle définie par le cadre de référence des compétences
numériques.
19
À QUOI ÇA SERT ?
La certification Pix permet d’attester un profil de compétences numériques certifié

et reconnu, par l’État et par l’inscription à l’inventaire de la commission nationale de la
certification professionnelle (CNCP). Elle est un atout dans la recherche de stage de l’élève,
pour son évolution dans l’enseignement supérieur, et pour son insertion professionnelle.
LES PRINCIPALES ÉTAPES
L’inscription dans les bilans en fin de CM2 et de 6e
Les niveaux de maîtrise des compétences numériques atteints, dans chacun des cinq
domaines d’activité du cadre de référence des compétences numériques, par les élèves
en classe de CM2 et en classe de sixième, sont inscrits dans le dernier bilan périodique
de l’année du livret scolaire unique.
En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal
Une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à

tous les élèves en fin de cycle 4 des collèges et en fin de cycle terminal des lycées.
La certification Pix fait l’objet d’une inscription dans le livret scolaire unique
(fin de cycle 4) ou le livret scolaire du lycéen (fin de cycle terminal), afin d’attester
du niveau de maîtrise atteint par les élèves. Elle n’a pas d’incidence sur l’obtention
du diplôme national du brevet ni du baccalauréat.
Modalités de mise en œuvre à venir
LES MODALITÉS DE LA CERTIFICATION
QUAND ET OÙ A-T-ELLE LIEU ?
Pour les élèves des classes de troisième et des classes de terminale, ainsi que pour
les étudiants des formations dispensées en lycée, le chef d’établissement organise au sein de
l’établissement des sessions de passation de cette certification sur la plateforme en ligne Pix.
Calendrier de la certification pour l’année scolaire 2020-2021 :
• du 4 janvier au 5 mars 2021 : certification des élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et
des étudiants en 2e année de BTS et CPGE
• du 8 mars au 12 mai 2021 : certification des élèves de 3e (collège)
COMMENT SE DEROULE-T-ELLE ?
Pour passer la certification, l’élève doit se constituer au préalable un profil Pix, a minima
de niveau 1, sur au moins 5 des 16 compétences du référentiel en effectuant différentes
épreuves sur la plateforme.
Le test de la certification est individualisé selon le profil de chaque candidat, identifié à partir
des tests réalisés par l’élève, en autonomie et/ou en participant aux campagnes générées
par son établissement via Pix Orga. Il comprend au plus 3 épreuves par compétence, soit 48
épreuves maximum. L’épreuve dure 2 heures dont 1h45 d’épreuve effective.
COMMENT S’EXERCER ?
La plateforme Pix offre la possibilité à chaque citoyen de s’inscrire et de s’exercer.

Elle propose un parcours personnalisé avec des tests qui s’adaptent au niveau
de chacun, réponse après réponse : l’algorithme déduit un niveau estimé de fin de test
et sélectionne, sur cette base, la question suivante la plus adaptée.
Les activités proposées nécessitent une démarche active : recherche sur Internet,
manipulation de données… Il convient donc de prendre le temps nécessaire pour
réaliser les épreuves. Certaines questions peuvent être chronométrées.
Il est possible de s’arrêter en cours de test et de reprendre le parcours à tout moment.

Chaque réponse est définitive et ne peut être modifiée a posteriori. Il est cependant
possible de rejouer une campagne de test au bout d’une période donnée.
La plateforme permet de visualiser son avancée dans le parcours et les bonnes ou

mauvaises réponses. Elle permet de consulter des ressources pédagogiques recommandées
par les utilisateurs de Pix (tutoriels, fiches, cours en ligne…) pour progresser.
Attention : même si, d’un parcours à l’autre, les questions se ressemblent, les jeux de
données changent à chaque fois et s’enrichissent au fur et à mesure. Il est donc inutile
d’apprendre par cœur les réponses !
COMMENT SE PRÉSENTE LE CERTIFICAT ?
21
LE GROUPEMENT D'INTÉRÊT PUBLIC PIX : EN SAVOIR PLUS
La plateforme Pix est un service public en ligne d’évaluation, de développement, de
certification des compétences numériques, initié en juin 2016, devenu depuis avril 2017
un Groupement d’Intérêt Public (GIP). La plateforme est disponible à l’adresse suivante :
https://pix.fr.
Il s’agit d’une plateforme (qui repose sur un logiciel libre), gratuite à titre individuel,
pour tous : collégiens et lycéens ; étudiants ; professionnels ; citoyens.
Elle est disponible tout au long de la vie à partir d’un compte personnel gratuit.
Le site internet officiel de Pix met à disposition des informations détaillées

et évolutives sur le référentiel, le fonctionnement de la plateforme d’évaluation,
les objectifs et modalités de la certification et les organisations utilisatrices de
la certification.
Le code source de la plateforme Pix est libre, ainsi que les algorithmes d’évaluation
et de certification : il est accessible à tous sous licence AGPL v3 sur https://github.
com/1024pix/pix. Chacun est donc libre de consulter ce code, de contribuer à son
développement en proposant des améliorations logicielles ou tout simplement de le
critiquer.
Le GIP PIX est responsable de la qualité du processus de certification.

Les établissements scolaires disposent du cahier des charges défini par le GIP PIX
en lien avec le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.
Ce cahier des charges détaille les ressources humaines et matérielles à mobiliser

et les procédures d’organisation des sessions. Un accompagnement pourra être
organisé par le GIP PIX pour vérifier la conformité de la mise en œuvre du cahier
des charges.
PIX s’engage à ce que les données personnelles collectées soient stockées en France
de manière sécurisée.

DE CONFIANCE
Développer les compétences numériques suppose de généraliser les usages et de
développer les ressources numériques pour l’éducation. C’est un objectif partagé
entre l’État et les collectivités locales, qui invite au rapprochement, à la réflexion
commune et à la mise en cohérence des projets entre les différents acteurs dans les
territoires.
Différents appels à projets proposés par le ministère de l’Éducation nationale, de la

Jeunesse et des Sports contribuent à soutenir les investissements numériques des
collectivités. Le ministère soutient également des banques de ressources numériques
éducatives (BRNE), mises à disposition gratuitement des professeurs. Organisées par
cycle d’apprentissage, elles concernent les élèves de l’école élémentaire au lycée et
s’enrichissent progressivement.
Dans le cadre des espaces parents ou de l’ouverture de l’École aux parents, des actions
pourront être mises en œuvre afin de permettre à ceux qui sont les plus éloignés
du numérique de bénéficier d’un accompagnement pour suivre la scolarité de leurs
enfants, réaliser les démarches liées à la dématérialisation.
EN SAVOIR PLUS
• Plateforme Pix https://pix.fr/
• Espace collaboratif https://communaute.pix.fr/
23
RESSOURCES
D’ACCOMPAGNEMENT
Le cadre de référence définit, par domaine, des compétences

et savoirs à maîtriser, ainsi que des niveaux de compétences
numériques qui doivent être acquis. Contrairement à l’ancien
B2I, il n’y a pas de niveau requis pour telle ou telle
classe. Les profils des élèves d’une même classe seront
donc très certainement hétérogènes et il incombe au professeur
de permettre à chacun de progresser.
Afin d’accompagner les enseignants, des ressources d’accompagnement

sont proposées. Elles comprennent les deux tableaux des compétences numériques
et les niveaux d’acquisition. Elles proposent, pour chaque compétence attendue,
des pistes de mise en œuvre par niveau de maîtrise. Des exemples de mise en œuvre
et de déploiement en académie sont présentés, ainsi que des fiches usages
et un glossaire.
I - DOMAINES ET COMPÉTENCES
Mener une recherche et une veille

d’information pour répondre à un besoin
d’information et se tenir au courant de
1.1. Mener
l’actualité d’un sujet tout en étant en mesure
une recherche
de vérifier les sources et la fiabilité de
et une veille
d’information
l’information (avec un moteur de recherche,
au sein d’un réseau social, par abonnement
à des flux ou des lettres d’information,
ou tout autre moyen).
1. INFORMATION Stocker et organiser des données pour

ET DONNÉES les retrouver, les conserver et en faciliter
1.2. Gérer l’accès et la gestion (avec un gestionnaire
des données de fichiers, un espace de stockage en
ligne, des classeurs, des bases de données,
un système d’information…).
Appliquer des traitements à des données

pour les analyser et les interpréter (avec
1.3. Traiter
un tableur, un programme, un logiciel de
des données
traitement d’enquête, une requête de calcul
dans une base de données…).
Interagir avec des individus et des petits

groupes pour échanger dans divers
contextes liés à la vie privée ou à une
2.1. Interagir activité professionnelle, de façon ponctuelle
et récurrente (avec une messagerie
électronique, une messagerie instantanée,
un système de visio-conférence…).
Partager et publier des informations et des

contenus pour communiquer ses propres
productions ou opinions, relayer celles
des autres en contexte de communication
2.2. Partager
publique en apportant un regard critique sur
et publier
la nature du contenu (avec des plateformes
de partage, des réseaux sociaux, des blogs,
des espaces de forum et de commentaires,
de système de gestion de contenu CMS…).
2. COMMUNICATION Collaborer dans un groupe pour réaliser

ET COLLABORATION un projet, co-produire des ressources,
des connaissances, des données, et pour
apprendre (avec des plateformes de travail
2.3. Collaborer
collaboratif et de partage de document,
des éditeurs en ligne, des fonctionnalités
de suivi de modifications ou de gestion de
versions…).
Maîtriser les enjeux de la présence en ligne,

développer des stratégies et des pratiques
autonomes en respectant les règles, les
droits et les valeurs qui leur sont liés, pour
2.4 S’insérer se positionner en tant qu’acteur social,
dans le monde économique et citoyen dans le monde
numérique numérique, et répondre à des objectifs (avec
les réseaux sociaux et les outils permettant
de développer une présence publique sur
Internet, et en lien avec la vie citoyenne, la
vie professionnelle, la vie privée…).
25
Produire des documents à contenu

majoritairement textuel pour communiquer
3.1. Développer
des idées, rendre compte et valoriser ses
des documents
travaux (avec des logiciels de traitement de
textuels
texte, de présentation, de création de page
web, de carte conceptuelle…).
Développer des documents à contenu

multimédia pour créer ses propres
3.2. Développer
productions multimédia, enrichir ses
des documents
créations textuelles (avec des logiciels de
multimédia
capture et d’édition d’image / son / vidéo /
animation…).
Adapter des documents de tous types en

fonction de l’usage envisagé et maîtriser
3. CRÉATION l’usage des licences pour permettre,
DE CONTENUS faciliter et encadrer l’utilisation dans divers
3.3. Adapter les
contextes (mise à jour fréquente, diffusion
documents à leur
multicanale, impression, mise en ligne,
finalité
projection…) (avec les fonctionnalités des
logiciels liées à la préparation d’impression,
de projection, de mise en ligne, les outils de
conversion de format…).
Écrire des programmes et des algorithmes

pour répondre à un besoin (automatiser
une tâche répétitive, accomplir des tâches
complexes ou chronophages, résoudre un
3.4. Programmer problème logique…) et pour développer
un contenu riche (jeu, site web…) (avec
des environnements de développement
informatique simples, des logiciels de
planification de tâches…).
Sécuriser les équipements, les communications

et les données pour se prémunir contre les
attaques, pièges, désagréments et incidents
4.1. Sécuriser
susceptibles de nuire au bon fonctionnement
l’environnement
des matériels, logiciels, sites internet, et de
numérique
compromettre les transactions et les données
(avec des logiciels de protection, la maîtrise de
bonnes pratiques…).
Maîtriser ses traces et gérer les données

4.2. Protéger personnelles pour protéger sa vie privée
les données et celle des autres, et adopter une
personnelles pratique éclairée (avec le paramétrage des
et la vie privée paramètres de confidentialité, la surveillance
4. PROTECTION
ET SÉCURITÉ
régulière de ses traces…).
Prévenir et limiter les risques générés

par le numérique sur la santé, le bien-
être et l’environnement mais aussi tirer
parti de ses potentialités pour favoriser
le développement personnel, le soin,
4.3. Protéger
l’inclusion dans la société et la qualité des
la santé,
conditions de vie, pour soi et pour les
le bien-être et
l’environnement
autres (avec la connaissance des effets
du numérique sur la santé physique et
psychique et sur l’environnement, et des
pratiques, services et outils numériques
dédiés au bien-être, à la santé, à
l’accessibilité…).
Résoudre des problèmes techniques pour

garantir et rétablir le bon fonctionnement
5.1 Résoudre d’un environnement informatique (avec les
des problèmes outils de configuration et de maintenance
techniques des logiciels ou des systèmes d’exploitation,
et en mobilisant les ressources techniques
ou humaines nécessaires…).
5. ENVIRONNEMENT
NUMÉRIQUE Installer, configurer et enrichir un
environnement numérique (matériels,
outils, services) pour disposer d’un cadre
5.2 Évoluer dans
adapté aux activités menées, à leur contexte
un environnement
d’exercice ou à des valeurs (avec les outils de
numérique
configuration des logiciels et des systèmes
d’exploitation, l’installation de nouveaux
logiciels ou la souscription à des services…).

27
II - NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES -
L’individu est capable de réaliser des actions

élémentaires associées aux situations les plus
Niveau 1 courantes.
Il peut appliquer une procédure simple en étant guidé,

et en ayant parfois recours à l’aide d’un tiers.
L’individu est capable de réaliser des actions

NOVICE élémentaires associées aux situations les plus
courantes.
Il peut appliquer seul une procédure simple tant que

Niveau 2
ne survient pas de difficulté. Il cherche des solutions
avec d’autres lorsqu’il est confronté à des imprévus.
Il peut répondre ponctuellement à une demande

d’aide.
L’individu est capable de réaliser des actions simples

dans la plupart des situations courantes.
Niveau 3
Il peut élaborer de façon autonome une procédure
pour accomplir une de ces actions.
L’individu est capable de réaliser des actions simples

dans toutes les situations courantes.
Il peut élaborer de façon autonome une procédure

Niveau 4 adaptée et l’appliquer efficacement pour accomplir
une de ces actions.
Il peut venir en aide à d’autres selon une modalité

d’entraide informelle.
L’individu est capable de mettre en œuvre des

pratiques avancées dans des situations nouvelles pour

lui, ou imposant un cadre d’exigence particulier.
Niveau 5
Il peut choisir une démarche adaptée pour atteindre
son but, parmi des approches déjà établies.
L’individu est capable de mettre en œuvre des

pratiques avancées dans des situations nouvelles pour
AVANCÉ
lui, ou imposant un cadre d’exigence particulier.
Il peut concevoir et mettre en œuvre une démarche

Niveau 6 adaptée pour atteindre son but, en combinant de
façon créative les solutions existantes.
Il peut transmettre avec aisance ses compétences à

d’autres.
II - NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES -
L’individu est capable de mettre en œuvre

des pratiques complexes dans des situations
potentiellement inédites, imprévisibles ou
Niveau 7 contraignantes.
Il peut analyser un besoin et élaborer une solution

mobilisant le numérique de façon originale pour y
répondre.
L’individu est capable de mettre en œuvre

EXPERT des pratiques complexes dans des situations
potentiellement inédites, imprévisibles ou
contraignantes.
Il peut analyser un besoin et élaborer une solution

Niveau 8 mobilisant le numérique de façon originale pour y
répondre.
Il met ses productions numériques à la disposition

d’autres, qui les utilisent, traduisant ainsi son
rayonnement et son influence dans la sphère
numérique.
DOMAINES ET COMPÉTENCES
Afin d’aider au repérage du lecteur, chaque domaine est représenté par une couleur.
Les compétences sont ensuite déclinées au sein de chaque domaine dont elles relèvent.
INFORMATION COMMUNICATION CRÉATION PROTECTION ENVIRONNEMENT

ET DONNÉES ET COLLABORATION DE CONTENUS ET SÉCURITÉ NUMÉRIQUE
Pour chaque repère pour enseigner ou piste d’activité, un niveau de maîtrise, numéroté
de 1 à 5, est indiqué dans les tableaux ci-dessous. Il correspond aux niveaux de maîtrise
des compétences numériques de la grille d’évaluation.
Les niveaux 1 à 5 correspondent globalement aux niveaux attendus dans l’enseignement

scolaire mais des élèves peuvent tout à fait avoir un niveau de maîtrise avancé ou expert.
Les professeurs veilleront à accompagner tous les élèves, quel que soit leur profil.
29
1. INFORMATIONS ET DONNÉES
1.1 Mener une recherche et une veille d’information
Mener une recherche et une veille d’information pour répondre à un besoin d’information
et se tenir au courant de l’actualité d’un sujet tout en étant en mesure de vérifier les
sources et la fiabilité de l’information (avec un moteur de recherche, au sein d’un réseau
social, par abonnement à des flux ou des lettres d’information, ou tout autre moyen).
Extrait du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
• Dans des situations variées, recourir de manière spontanée et avec efficacité, à la

lecture comme à l’écriture (Domaine 1– Comprendre , s’exprimer en utilisant la langue
française à l’oral et à l’écrit)
• Savoir utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet
(Domaine 2– Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information)
• Confronter différentes sources et évaluer la validité des contenus (Domaine 2–

Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information)
PISTES DE MISE EN ŒUVRE ET NIVEAUX DE MAÎTRISE

DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
NIVEAUX REPÈRES PISTES

DE MAÎTRISE POUR ENSEIGNER D’ACTIVITÉS
• Lire et repérer des informations Recherche dans un site en utilisant

sur un support numérique le moteur de recherche interne
1 • Effectuer une recherche simple Comparaison et classement de
en ligne en utilisant un moteur résultats obtenus avec des mots-
de recherche clés fournis aux élèves
• Reformuler sa requête en Formulation d’une requête sur

modifiant les mots-clés pour un moteur de recherche en
obtenir de meilleurs résultats choisissant un ou des mots clés
• Questionner la fiabilité et la À partir d’une recherche sur un
2 pertinence des sources même sujet, confronter deux
ou trois résultats de sources
différentes (un organisme public,
une encyclopédie collaborative,
une page personnelle...)
• Effectuer une recherche Navigation autonome dans un

dans des environnements document numérique, un site
numériques divers internet ou un portail
• Expliquer sa stratégie Repérage, prélèvement,
3 de recherche interprétation d’informations
• Connaître les principaux critères précises en autonomie
permettant d’évaluer la fiabilité
et la pertinence de diverses
sources

• Construire une stratégie de Veille d’information :

recherche en fonction de ses
- utiliser les options avancées
besoins et de ses centres d’intérêt
(date, langue, pays...)
• Utiliser des options de
4 recherche avancées pour obtenir - analyser les sources (fiabilité
ou obsolescence de la source,
les meilleurs résultats
pertinence de l’information...)
• Évaluer la fiabilité et la
pertinence de diverses sources Utilisation d’un portail de
recherche documentaire
• Constituer une documentation Constitution d’une sitographie

sur un sujet : sélectionner des commune :
sources, citer les sources, élaborer
- travail de mise en commun à
une sitographie
partir de recherche individuelle de
• Utiliser un ou plusieurs logiciels sources
spécialisés pour mettre en place
- identification des sources pour
5 une veille
les citer dans un document de
synthèse
Création d’une alerte sur un site,
un réseau social ou utilisation
d’une application de flux
dynamiques d’informations (flux
RSS...)
Thématiques et mots-clés associés, pour approfondir
Web et navigation ; moteur de recherche et requête ; veille d'information,

flux et curation ; évaluation de l'information ; source et citation ; gouvernance
d'internet et ouverture du web ; abondance de l'information, filtrage et
personnalisation ; recul critique face à l’information et aux médias ; droit d'auteur.
31
1.2 Gérer des données
Stocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en faciliter
l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un espace de stockage en ligne,
des classeurs, des bases de données, un système d'information…).
• Savoir organiser des informations sous des formats appropriés (Domaine 2 – Médias,
démarches de recherche et de traitement de l’information)


• Sauvegarder des fichiers dans Recherche, utilisation puis

l'ordinateur utilisé et les retrouver sauvegarde des documents mis à
disposition par l'enseignant dans la
1 médiathèque de la classe (ENT) ou
le dossier de la classe (réseau de
l'école ou de l’établissement)
• Sauvegarder des fichiers dans Sauvegarde des documents dans

l'ordinateur utilisé, et dans un un espace personnel ou partagé
2 espace de stockage partagé
et sécurisé, afin de pouvoir les
en fonction des usages. Création
de dossiers pour classer ses
réutiliser propres documents
• Savoir distinguer les différents Création d'un dossier partagé, sur

types d'espaces de stockage un ENT ou le réseau local, avec un
• Stocker et organiser les données groupe d'élèves pour mener un
3 dans des environnements travail collaboratif
numériques sécurisés de sorte
qu'elles soient facilement
accessibles
• Stocker et organiser les données Création d'un dossier ou d'un

pour qu'elles soient accessibles document partagé pour un travail
dans des environnements collaboratif
numériques locaux et distants
Compression d'un dossier pour
• Partager des données en ligne
4 et attribuer les droits d'accès
pouvoir le transmettre
• Concevoir une organisation

efficace de rangement de
dossiers en tenant compte des
formats de fichiers

• Sauvegarder un fichier sous Choix d'un format approprié à

différents formats la situation et aux utilisateurs
• Comprendre les métadonnées potentiels (espace de stockage
local ou distant en fonction
5 et leur fonctionnement
de volume du fichier et des
• Synchroniser des données propriétés du réseau)
locales avec un espace de
stockage en ligne Recherche de métadonnées pour
une bibliographie
Dossier et fichier ; stockage et compression ; transfert et synchronisation ; recherche

et métadonnées ; indexation sémantique et libellé (tag) ; structuration des données ;
système d'information ; localisation des données et droit applicable ; modèles et
stratégies économiques ; sécurité du système d'information.
33
1.3 Traiter des données
Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter (avec un
tableur, un programme, un logiciel de traitement d'enquête, une requête de calcul dans
une base de données…).
• Savoir traiter les informations collectées (Domaine 2 – Médias, démarches

de recherche et de traitement de l’information)
• Mettre en relation les informations collectées pour construire ses connaissances

(Domaine 2 – Médias, démarches de recherche et de traitement de l’information)


• Sélectionner et mettre en En réponse à une recherche, mise

relation des informations issues en relation de deux informations
1 de ressources numériques situées sur plusieurs pages écrans
différentes
• Insérer, saisir, et trier des Relevé et saisie de données

données dans un tableur pour les pour les exploiter (relevés
2 exploiter météorologiques, croissance des
êtres vivants, pyramide des âges,
populations ...)
• Saisir, organiser, trier et filtrer Représentation graphique de

des données dans une application données à partir d'un logiciel
3 • Appliquer une formule simple spécialisé propre à une discipline
pour résoudre un problème
• Traiter des données pour Réalisation d'enquêtes avec un

analyser une problématique formulaire
• Appliquer une fonction Représentation graphique des
statistique simple données
Utilisation d'un système
4 d'information géographique (IGN-
édugéo...)
Activités avec un tableur
(réalisation d'un budget
prévisionnel, suivi cinétique d'une
transformation chimique, ...)

• Automatiser un traitement de Réalisation d'un publipostage

données conditionnel
• Adapter le format d'une donnée
5 (texte/nombre)
Propagation d'une formule
en utilisant les références relatives
• Concevoir une formule ou absolues
conditionnelle
Données quantitatives, type et format de données ; calcul, traitement statistique

et représentation graphique ; flux de données ; collecte et exploitation de données
massives ; pensée algorithmique et informatique ; vie privée et confidentialité ;
interopérabilité.
35
2. COMMUNICATION ET COLLABORATION
2.1 Interagir
Interagir avec des individus et des petits groupes pour échanger dans divers contextes
liés à la vie privée ou à une activité professionnelle, de façon ponctuelle et récurrente
(avec une messagerie électronique, une messagerie instantanée, un système de visio-
conférence…).
• Apprendre à utiliser avec discernement les outils numériques de communication

et d'information en respectant les règles sociales de leur usage (Domaine 2 – Médias,
démarches de recherche et de traitement de l'information)


• Comprendre que des contenus Adoption d'une conduite à tenir

sur Internet peuvent être dans le cas d'accès à un contenu
inappropriés et savoir réagir inapproprié ou choquant à partir
1 du visionnage d'un extrait vidéo
(Tout n'est pas pour toi, Internet
sans crainte)
• Utiliser un outil ou un service Envoi d'un message électronique

numérique pour communiquer avec un compte classe pour
• Connaître et utiliser les règles préparer un projet ou le faire vivre
de civilité lors des interactions en (autre classe, artiste, écrivain...)
ligne Explicitation de la loi et des règles
2 à respecter envers les autres dans
le cadre de la communication
électronique et de la publication
en ligne (propos injurieux,
diffamatoires, atteinte à la vie
privée ou toute autre forme
d'atteinte)
• Utiliser différents outils ou Communication par messagerie

services de communication instantanée ou visio-conférence
numérique avec une classe jumelée
• Adapter ses pratiques de Élaboration avec les élèves d'une
communication en tenant compte charte du bon usage d'Internet
3 de l'espace de publication
considéré
et des réseaux sociaux dans
l'établissement
• Respecter les principales Travail de réflexion autour
règles de civilité et le droit des de la notion de publication
personnes lors des interactions en et de commentaire dans le cadre
ligne d'un débat

• Sélectionner les outils Utilisation d'un forum dans le

ou services de communication cadre des élections de délégués
numérique adaptés
Utilisation des outils de l'ENT pour
au contexte et à la situation
communiquer entre élèves et les
de communication
professeurs (projets...)
• Adapter son expression
publique en ligne en fonction Utilisation d'un service
de ses interlocuteurs de visioconférence (avec
4 • Filtrer et éviter les contenus
un partenaire d'un établissement
étranger, dans le cadre de
inappropriés la préparation aux périodes de
formation en milieu professionnel
-PFMP-...)
Intervention dans un forum de
groupe
Utilisation d'une liste de diffusion
• Mettre en œuvre différentes Modération d'un forum dans le

stratégies et attitudes en fonction cadre des élections de délégués
du contexte d'usage et des
interlocuteurs
5 • Modérer les interactions en
ligne pour garantir le respect des
règles de civilité et le droit des
personnes
Protocoles pour l'interaction ; modalités d'interaction et rôles ; applications et services

pour l'interaction ; vie privée et confidentialité ; identité numérique et signaux ; vie
connectée ; codes de communication et nétiquette.
37
2.2 Partager et publier
Partager et publier des informations et des contenus pour communiquer ses propres
productions ou opinions, relayer celles des autres en contexte de communication
publique en apportant un regard critique sur la nature du contenu (avec des plateformes
de partage, des réseaux sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaires, de
système de gestion de contenu CMS…).
• Publier, transmettre des documents intégrant divers médias, afin qu'ils soient
consultables et utilisables par d'autres (Domaine 2 – Outils numériques pour échanger
et communiquer)


• Publier des contenus en ligne Contribution à un musée en ligne,

mini-galerie de classe ou d'école,
en publiant dans un blog scolaire
1 des écrits qui accompagnent les
œuvres d'art rencontrées et les
productions artistiques réalisées
• Partager des contenus Utilisation d'un réseau social

numériques en ligne en diffusion adapté pour communiquer avec
publique ou privée d'autres classes dans le cadre de
• Modifier les informations projets spécifiques
attachées à son profil dans un Publication dans un blog de classe
environnement numérique en (vie de la classe, blog thématique,
fonction du contexte d'usage compte rendu de projet) en
• Savoir que certains contenus respectant les règles du droit
2 sont protégés par un droit d'auteur pour la publication
d'auteur des ressources produites et des
ressources
• Identifier l'origine des
informations et des contenus Connaissance de l'existence
partagés de droits liés à l'utilisation des
documents (textes, images, sons,
films...). Recherche des contenus
faisant référence aux droits
d'utilisation

• Utiliser un outil approprié pour Promotion sur un réseau social

partager des contenus avec un d'un projet de classe, de résultats
public large ou restreint d'une expérimentation, de
• Citer les sources d'information l'organisation d'un événement
dans un document partagé Activités sur l'identité numérique :
• Connaître et appliquer créer ou dessiner un avatar pour
l'usage en classe ; écrire à tour de
3 quelques éléments du droit de la
propriété intellectuelle ainsi que rôle la biographie ou le profil du
les licences associées au partage compte de la classe sur un réseau
de contenus social ; distinguer un compte
personnel d'un compte lié au
• Utiliser des identités travail scolaire
numériques multiples, adaptées
aux différents contextes et usages Sensibilisation aux différents types
de licences
• Choisir un outil approprié pour ENT, blog, mur collaboratif pour

partager des contenus et réagir partager des documents, mettre
sur des contenus publiés en ligne des productions
• Paramétrer la visibilité d'un
4 contenu partagé
• Savoir créer des identités
numériques multiples, adaptées
aux différents contextes et usages
• Maîtriser son expression Utilisation de différentes

publique en ligne en fonction du conventions de langage en
média fonction du contexte
• Connaître et appliquer les Outils de partage, réseaux sociaux
5 bases du droit de la propriété
intellectuelle ainsi que les licences
pour échanger dans un contexte
de travail entre pairs
associées au partage de contenus
Choix d'une licence "Creative
Commons" pour la publication
d'une production
Protocoles et modalités de partage ; applications et services pour le partage ; règles de

publication et visibilité ; réseaux sociaux ; liberté d'expression et droit à l'information ;
formation en ligne ; vie privée et confidentialité ; identité numérique et signaux ;
pratiques sociales et participation citoyenne ; e-réputation et influence ; écriture pour le
web ; codes de communication et nétiquette ; droit d'auteur.
39
2.3 Collaborer
Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des ressources,

des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des plateformes de travail
collaboratif et de partage de document, des éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi
de modifications ou de gestion de versions…).
• Utiliser des outils numériques pour échanger et collaborer (Domaine 2 – Coopération

et réalisation de projets)
• Utiliser les espaces collaboratifs et apprendre à communiquer notamment par le biais

des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres (Domaine 2 – Outils
numériques pour échanger et communiquer)


• Utiliser un dispositif d'écriture Réalisation d'un livre numérique

1 collaborative (en groupe, dans la classe, au cours
d’un cycle)
• Utiliser un dispositif d'écriture Utilisation des fonctions de

collaborative adapté à un projet communication de l'ENT de l'école
afin de partager des idées et de ou de l’établissement
2 coproduire des contenus
Production écrite à plusieurs mains
à l'aide d'un service de document
collaboratif en ligne
• Utiliser un service numérique Production d'un article sur une

adapté pour partager des idées et encyclopédie collaborative
coproduire des contenus dans le
3 cadre d'un projet
Utilisation d'outils en ligne de
suivi de projet pour des listes de
tâches, des cartes heuristiques ou
de la publication collaborative
• Animer ou participer Mutualisation dans un espace

activement à un travail collaboratif (ENT, outil de curation,
collaboratif avec divers outils tableau virtuel partagé...) des
4 numériques ressources trouvées sur Internet
Utilisation du suivi des
modifications et travailler en
mode révision

• Organiser et encourager des Définition des outils collaboratifs

pratiques de travail collaboratif à mettre en œuvre pour réaliser
adaptées aux besoins d'un projet un projet
5 Planification d'un projet avec
des outils numériques (agenda
partagé, planification de tâches,
carte heuristique...)
Modalités de collaboration et rôles ; applications et services de partage de document

et d'édition en ligne ; versions et révisions ; droits d'accès et conflit d'accès ; gestion de
projet ; droit d'auteur ; vie connectée ; vie privée et confidentialité.
41
2.4 S'insérer dans un monde numérique
Maîtriser les enjeux de la présence en ligne, développer des stratégies et des pratiques
autonomes en respectant les règles, les droits et les valeurs qui leur sont liés,
pour se positionner en tant qu'acteur social, économique et citoyen dans le monde
numérique, et répondre à des objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant
de développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie citoyenne,
la vie professionnelle, la vie privée…).
• Accéder à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information
(Domaine 2 – Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information)
• Comprendre les enjeux et le fonctionnement général des différents médias afin

d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage
(Domaine 2 – Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information)


• Comprendre la nécessité de Liste d‘exemples de situations

protéger la vie privée de chacun relevant de la vie privée.
1 Classement des informations que
l'on peut ou non divulguer sur soi
ou sur autrui
• Utiliser des moyens simples Exploitation du visionnage de l'un

pour protéger les données des épisodes de la série "Vinz et
personnelles Lou sur Internet" (Le chat et la
souris, Un blog pour tout dire,
Maîtres du jeu)
2 Identification de conséquences
de la divulgation de données
personnelles et prise de
conscience des moyens pour les
protéger
• Comprendre le concept Une enquête pour gérer son

d'identité numérique et comment image sur Internet à partir du
les traces numériques dessinent visionnage de la vidéo "Fred et le
une réputation en ligne chat démoniaque" (Vinz et Lou sur
• Créer et paramétrer un profil Internet)
3 au sein d'un environnement Exploitation du document
numérique "Quelques conseils pour mieux
• Surveiller son identité maîtriser le numérique" (Internet
numérique et sa réputation en sans crainte) afin de paramétrer
ligne son profil

• Respecter les règles de civilité Réalisation de vidéos

et le droit des personnes lors des d'information et de prévention
interactions en ligne (droit des personnes, identité
• Protéger sa e-réputation dans numérique, cyber-harcèlement...)
4 des environnements numériques Utilisation des jeux sérieux sur ces
divers problématiques
• Gérer, actualiser et améliorer Test de sa e-réputation
son identité numérique publique
• Définir des stratégies de Débats en ligne dans le cadre de

protection de la e-réputation l’enseignement moral et civique
dans des environnements (EMC)
numériques divers
Choix du mode de publication
• Choisir le niveau de public ou privé d’un document
confidentialité d'une publication (CV en ligne, compte-rendu de
en ligne voyage...)
5 • Connaître ses droits Définition d’un profil dans des
d'information, d'accès, de réseaux sociaux professionnels et
rectification, d'opposition, constituer un réseau personnel
de suppression et de
déréférencement
• Prendre conscience des enjeux
économiques, sociaux juridiques
et politiques du numérique
Identité numérique et signaux ; e-réputation et influence ; codes de communication

et nétiquette ; pratiques sociales et participation citoyenne ; modèles et stratégies
économiques ; questions éthiques et valeurs ; gouvernance technique d'internet et
ouverture du web ; liberté d'expression et droit à l'information ; enjeux politiques
(défense nationale, pratiques électorales...).
43
3. CRÉATION DE CONTENUS
3.1 Développer des documents textuels
Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer

des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement
de texte, de présentation, de création de page web, de carte conceptuelle…).
• Utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour produire soi-même

des contenus (Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre)


• Utiliser les fonctions simples Réécriture et mise en forme d'un

d'un traitement de texte texte (une lettre destinée à une
autre classe, aux parents ; une
1 leçon ou une chanson destinées à
être plus facilement mémorisées ;
un poème destiné à être illustré et
exposé à un public...)
• Utiliser les fonctions simples Réalisation d'affiches de

d'une application pour produire référence sur des notions ou des
2 des contenus majoritairement
textuels associés à une image, un
connaissances apprises
son ou une vidéo
• Créer des contenus Réalisation d'une compilation

majoritairement textuels à l'aide d'informations provenant d'une
de différentes applications recherche
3 • Enrichir un document en y
intégrant des objets numériques
variés
• Concevoir, organiser et Élaboration de ses productions

éditorialiser des contenus dans une perspective d'édition
majoritairement textuels sur (création de livre numérique...)
différents supports et dans
4 différents formats
Conception d'une présentation
pour accompagner un exposé oral
• Importer, éditer et modifier des (diaporama, carte heuristique...)
contenus existants en y intégrant
de nouveaux objets numériques

• Choisir le format de diffusion Conception de documents

d'une publication en ligne hypertextes en insérant des liens à
• Systématiser la mise en forme l'intérieur du document ou entre
5 documents
Utilisation des styles automatiques
et des modèles pour réaliser une
présentation
Applications d'édition de documents textuels ; structure et séparation forme

et contenu ; illustration et intégration ; charte graphique et identité visuelle ;
interopérabilité ; ergonomie et réutilisabilité du document ; accessibilité ; droit d'auteur.
45
3.2 Développer des documents multimédia
Développer des documents à contenu multimédia pour créer ses propres productions
multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des logiciels de capture et d'édition
d'image / son / vidéo / animation...).
• Utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour produire soi-même des
contenus (Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre)


• Produire ou numériser une Prise de photographies d'un

image ou un son objet, d'un personnage, d'un lieu,
d'une activité, d'une production
1 plastique en cours de réalisation...
Utilisation de la baladodiffusion
pour s'enregistrer, écouter,
s'évaluer, modifier, publier
• Produire et enregistrer un Création d'un livre numérique de

document multimédia classe associant photos, vidéos et
voix enregistrées
2 Réalisation d'un tutoriel vidéo
pour expliciter la méthodologie de
la réalisation d'un schéma, d'une
construction géométrique...
• Produire une image, un son ou Élaboration d'un compte-rendu de

une vidéo avec différents outils sortie pédagogique mêlant texte,
numériques photographies et vidéos à l'aide
3 • Utiliser des procédures simples d'un logiciel d'éditorialisation
pour modifier un document Réalisation d'un reportage audio à
multimédia partir d'un dossier documentaire.
• Acquérir, produire et modifier Élaboration de tutoriels

des objets multimédia multimédia
• Traiter des images et des sons Compte rendu audio et /ou vidéo
• Réaliser des créations de travaux pratiques
4 multimédia comportant des Enregistrement audio pour
programmes de génération préparer un oral et s'auto-évaluer
automatique (de texte, image,
son...) Numérisation d'un objet avec un
scanner, avec une application
audio ou vidéo

• Créer un objet multimédia Réalisation d'un montage

multimédia
Création de capsules vidéo pour
5 présenter un sujet
Création d'un blog, d'un site
Internet
Applications d'édition de documents multimédia ; capture son, image et vidéo

et numérisation ; interopérabilité ; accessibilité ; droit d'auteur ; charte graphique
et identité visuelle.
47
3.3 Adapter les documents à leur finalité
Adapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et maîtriser

l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer l'utilisation dans divers
contextes (mise à jour fréquente, diffusion multicanale, impression, mise en ligne,
projection…) (avec les fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression,
de projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format…).
• Utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour produire soi-même des
contenus (Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre)


• Utiliser des fonctions simples Utilisation des fonctions du

de mise en page d'un document traitement de texte pour mettre
pour répondre à un objectif de en valeur certains éléments du
1 diffusion texte et améliorer sa lisibilité
Agencement des textes et des
images pour faciliter la lisibilité
d'une page
• Connaître et respecter les Dans une activité de production

règles élémentaires du droit destinée à être diffusée contenant
d'auteur, du droit à l'image et du des images fixes, animées ou
2 droit à la protection des données une bande son, aborder la
personnelles question des droits d'auteur,
des autorisations éventuelles à
demander
• Organiser et optimiser des Enregistrement d'un travail

contenus numériques pour les au format PDF en vue de son
publier en ligne intégration dans l'ENT
• Convertir un document Recherche d'images pour illustrer
numérique en différents formats un exposé ou une leçon : aborder
la question du droit d'auteur
3 • Utiliser des fonctionnalités
simples pour permettre Adaptation d'une production en
l'accessibilité d'un document fonction du support numérique et
• Appliquer les règles du droit de sa destination
d'auteur, du droit à l'image et du
droit à la protection des données
personnelles

• Organiser des contenus Réalisation du sous-titrage d'une

numériques en vue de leur vidéo
consultation et/ou de leur
Réalisation d'une présentation
réutilisation par autrui
4 • Adapter les formats des
pour la projeter
contenus numériques pour les Réalisation d'une présentation

diffuser selon des modalités à distance
variées
• Adapter les caractéristiques Conversion d’un document

d'une image (définition, format vers un format non éditable pour
compression) à une intégration le figer
5 dans une page Internet
• Favoriser l'accessibilité des
documents numériques
Licences ; diffusion et mise en ligne d'un document ; ergonomie et réutilisabilité

du document ; écriture pour le web ; interopérabilité ; accessibilité ; vie privée
et confidentialité.
49
3.4 Programmer
Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin (automatiser

une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou chronophages, résoudre un
problème logique…) et pour développer un contenu riche (jeu, site web…) (avec des
environnements de développement informatique simples, des logiciels de planification de
tâches…).
• Savoir que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils
numériques et réaliser des traitements automatiques de données. (Domaine 1 –
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques)
• Connaître les principes de base de l'algorithmique et de la conception des

programmes informatiques. (Domaine 1 – Comprendre, s'exprimer en utilisant les
langages mathématiques, scientifiques et informatiques)
• Mettre en œuvre les principes de base de l'algorithmique pour créer des

applications simples. (Domaine 1 – Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages
mathématiques, scientifiques et informatiques)


• Lire et construire un algorithme Activités débranchées :

qui comprend des instructions déplacements sur quadrillage,
simples programmation de déplacement
d'un objet dans un parcours, suivre
1 une recette de cuisine...
Manipulation d'un robot ;
programmation de déplacements
élémentaires
• Réaliser un programme simple Observation et programmation

des déplacements d'un robot
2 Réalisation d'un programme
simple à l'aide d'un logiciel adapté

• Développer un programme Initiation à la logique de

pour répondre à un problème à programmation par blocs
partir d'instructions simples d'un
Découverte d'un système
langage de programmation
technique et modification de son
• Modifier un algorithme simple programme de fonctionnement
3 en faisant évoluer ses éléments de
Développement de jeux sur le
programmation
logiciel Scratch
• Mettre au point et exécuter un
programme simple commandant
un système réel ou un système
numérique
• Inscrire l'écriture et le Programmation avec des variables

développement des programmes de différents types (nombres,
dans un travail collaboratif et chaines de caractères, tableaux et
constructif structures)
• Modifier le comportement d'un Réalisation de programmation
4 objet régi par un programme
simple
conditionnelle
Programmation d'une fonction
Modification d'un programme
Utilisation d'un environnement de
développement intégré
• Créer un programme animant Gestion des interruptions

un objet graphique ou réel d'exécution d'un programme
• Écrire et développer des (dues au contexte ou issues de
programmes pour répondre capteurs)
5 à des problèmes et modéliser Création d'une interface homme-
des phénomènes physiques, machine
économiques et sociaux
Relevé et récupération de mesures
à distance
Algorithme et programme ; représentation et codage de l'information ; langages de

programmation ; complexité ; pensée algorithmique et informatique ; collecte et
exploitation de données massives ; intelligence artificielle et robots.
51
4. PROTECTION ET SÉCURITÉ
4.1 Sécuriser l'environnement numérique
Sécuriser les équipements, les communications et les données pour se prémunir

contre les attaques, pièges, désagréments et incidents susceptibles de nuire au
bon fonctionnement des matériels, logiciels, sites internet, et de compromettre les
transactions et les données (avec des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes
pratiques…).
• Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information (Domaine 2 –

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information)


• Identifier les risques principaux Connaissance des risques

qui menacent son environnement principaux et des mesures de
informatique protection du matériel : perte de
1 données suite à une défaillance
matérielle ou humaine, attaque
du système par un logiciel
malveillant
• Choisir et appliquer des Identification des situations

mesures simples de protection de à risque lors de l'usage d'un
son environnement informatique environnement informatique :
2 système informatique non mis
à jour, pièce jointe dans un mail,
cheval de Troie
• Identifier différents risques Lancement d'une analyse de

numériques et mettre en œuvre vérification
des stratégies de protection
Vérification des mises à jour du
des ressources matérielles et
système d'exploitation et du
logicielles
système de protection Évaluation
3 • Vérifier l'absence de menace de la force d'un mot de passe
dans un contenu avant
action (ouverture, activation,
installation)
• Sécuriser ses accès aux
environnements numériques

• Vérifier l'identité certifiée Affichage du certificat de sécurité

associée à un site Internet d'un site sécurisé (https)
4 sécurisé
Paramétrage d'un accès sécurisé
• Connaître les risques liés à un renforcé par une double
réseau wifi ouvert authentification
Attaques et menaces ; chiffrement ; logiciels de prévention et de protection ;

authentification ; sécurité du système d'information ; vie privée ; confidentialité ;
modèles et stratégies économiques.
53
4.2 Protéger les données personnelles et la vie privée
Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée
et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (paramétrage des paramètres
de confidentialité, la surveillance régulière de ses traces...).
• Savoir ce qu'est une identité numérique (Domaine 2 – Outils numériques pour

échanger et communiquer)
• Être attentif aux traces laissées (Domaine 2 – Outils numériques pour échanger
et communiquer)
• Comprendre la différence entre sphère publique et privée (Domaine 2 – Outils

numériques pour échanger et communiquer)


• Identifier les données à Inventaire des données

caractère personnel et celles à ne personnelles à ne pas
pas partager communiquer sur Internet
1 Prise de conscience de
conséquences possibles de
la divulgation d'informations
personnelles
• Connaître les règles attachées Après une navigation, retrouver

à la protection des données et analyser l'historique de
personnelles navigation pour prendre
• Connaître le concept de conscience des traces laissées
2 "traces" de navigation sur Internet
• Savoir que les traces peuvent Liste des principales données

être vues, collectées ou analysées collectées (identité, historique
par d'autres personnes de navigation, localisation...)
• Appliquer des procédures pour Sécurisation et paramétrage

protéger les données personnelles de son profil numérique
• Sécuriser et paramétrer la Création d'un mot de passe fort
confidentialité d'un profil
numérique
3 • Être attentif aux traces
personnelles laissées lors de
l'utilisation de services en ligne
• Comprendre les grandes
lignes des conditions générales
d'utilisation d'un service en ligne

• Mettre en œuvre des stratégies Gestion de son historique de

de protection de sa vie privée et navigation et ses cookies
de ses données personnelles et
Utilisation d'un mode de
respecter celles des autres
navigation privée
• Repérer les traces personnelles
laissées lors des utilisations de Réglage des paramètres de
confidentialité dans son navigateur
4 services en ligne
ou dans un service en ligne
• Sécuriser sa navigation en ligne
et analyser les pages et fichiers
consultés et utilisés
• Trouver et interpréter les
conditions générales d'utilisation
d'un service en ligne
• Prendre conscience des enjeux Consultation et gestion de son

économiques, sociaux, politiques historique de géolocalisation
et juridiques de la traçabilité
Identification des données
• Comprendre les incidences collectées dans les CGU
concrètes des conditions
5 générales d'utilisation d'un service
d'un service. Évaluation de la
pertinence de la collecte en
• Évaluer la pertinence d'une fonction du service
collecte de données par un
service en ligne et en comprendre
les finalités
Données personnelles et loi ; traces ; vie privée et confidentialité ; Collecte

et exploitation massives de données massives (big data).
55
4.3 Protéger la santé, le bien-être et l'environnement
Prévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé, le bien-être
et l'environnement mais aussi tirer parti de ses potentialités pour favoriser le
développement personnel, le soin, l'inclusion dans la société et la qualité des conditions
de vie, pour soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur la
santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques, services et outils
numériques dédiés au bien-être, à la santé, à l'accessibilité…).
• Connaître l'importance d'un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement

et de la santé et comprendre ses responsabilités individuelle et collective
(Domaine 4 – Responsabilités individuelles et collectives)
• Prendre conscience de l'impact de l'activité humaine sur l'environnement

(Domaine 4 – Responsabilités individuelles et collectives)
• Appréhender quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions

sociales, scientifiques ou techniques (Domaine 3 – Réflexion et discernement)


• Comprendre que l'utilisation Lister les conséquences possibles

non réfléchie des technologies d'un usage excessif des écrans
numériques peut avoir des
1 impacts négatifs sur sa santé
et son équilibre social et
psychologique
• Utiliser des moyens simples Définition des pratiques qui

pour préserver sa santé en peuvent relever du cyber-
adaptant son espace de travail et harcèlement
en régulant ses pratiques
Recensement de quelques gestes
• Reconnaître les comportements quotidiens qui peuvent limiter
et contenus qui relèvent du cyber- la consommation d'énergie d'un
harcèlement
2 • Être conscient que l'utilisation
ordinateur
Contribution pour réduire
des technologies numériques l'impact sur l'environnement de
peut avoir un impact sur la consommation d'énergie des
l'environnement pour adopter technologies numériques
des comportements simples pour
économiser de l'énergie et des
ressources

• Connaître les conséquences Création de ressources de

principales de l'utilisation des sensibilisation au cyber-
technologies numériques sur harcèlement
la santé et l'équilibre social et
psychologique
• Adapter son utilisation des
technologies numériques pour
protéger sa santé et son équilibre
social et psychologique
3 • Réagir pour soi ou pour autrui
à des situations de cyber-
harcèlement
• Identifier des aspects positifs et
négatifs de ses usages numériques
sur l'environnement
• Adopter des comportements
simples pour économiser de
l'énergie et des ressources
• Mettre en œuvre des stratégies Participer au recyclage des

de protection de sa santé et équipements
de celle des autres dans un
Activités permettant de
environnement numérique
prendre conscience des enjeux
• Prendre des mesures pour énergétiques
protéger l'environnement des
4 impacts négatifs de l'utilisation
d'appareils numériques
• Prendre des mesures pour
économiser de l'énergie et des
ressources à travers l'utilisation de
moyens technologiques
• Choisir et promouvoir des Évaluer la quantité d'ondes émises

stratégies de protection de sa par un matériel connecté
santé et de celle des autres dans
5 un environnement numérique
Activités sur l'impact positif ou
négatif des objets connectés
• Limiter pour soi le stress associé
à la connexion permanente
Ergonomie du poste de travail ; communication sans fil et ondes ; impact

environnemental ; accessibilité ; vie connectée ; capteurs ; intelligence artificielle et
robots ; santé ; vie privée et confidentialité ; enjeux comportementaux.
57
5. ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE
5.1 Résoudre des problèmes techniques
Résoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon fonctionnement

d'un environnement informatique (avec les outils de configuration et de maintenance
des logiciels ou des systèmes d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques
ou humaines nécessaires…).
• Solliciter les savoirs et compétences scientifiques, technologiques pertinents.

(Domaine 4 – Conception, création, réalisation)
• Mobiliser des connaissances sur les grandes caractéristiques des objets et systèmes
techniques et des principales solutions technologiques. (Domaine 4 – Les systèmes
naturels et les systèmes techniques)


• Savoir décrire l'architecture Dénomination des principaux

simple d'un ordinateur et de ses éléments de l'environnement de
périphériques travail utilisé lors d'une activité
Découverte du clavier et de la
1 souris
Connaissance des fonctions
simples des différents
périphériques utilisés
• Résoudre des problèmes Personnalisation et mémorisation

simples empêchant l'accès à un d'un mot de passe personnel
service numérique usuel permettant d'accéder à une
2 ressource ou un service (ENT...).
En demander la réinitialisation
en cas de nécessité
• Identifier des problèmes Identification des éléments

techniques liés à un nécessaires au partage de
environnement informatique données sur un réseau
3 • Résoudre des problèmes
simples liés au stockage ou au
partage de données

• Différencier et interpréter les Identification et consultation

problèmes liés à l'utilisation des des acteurs et des services
technologies (erreur humaine, d'assistance
défaillance technique...)
Exploitation de l'aide contextuelle
4 • Choisir et mettre en œuvre d'un système d'exploitation ou
des stratégies pour résoudre des d'un logiciel
problèmes techniques en utilisant
des outils et réseaux numériques Consultation d'un forum, d'une
FAQ
• Entretenir le système Restauration du système

d'exploitation, les données, les
Récupération d'un fichier
connexions, les équipements
corrompu
• Partager des solutions à des
5 problèmes techniques Planification du lancement
automatique d'actions récurrentes
(défragmentation, recherche de
virus...)
Élaboration de FAQ
Panne et support informatique ; administration et configuration ; maintenance et mise à

jour ; sauvegarde et restauration ; interopérabilité ; complexité.
59
5. ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE
5.2 Évoluer dans un environnement numérique
Installer, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels, outils, services)

pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées, à leur contexte d'exercice ou
à des valeurs (avec les outils de configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation,
l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des services…).
• Développer une culture numérique (Domaine 2 – Médias, démarches de recherche

et de traitement de l'information)
• Mobiliser des connaissances sur les grandes caractéristiques des objets et systèmes
techniques et des principales solutions technologiques (Domaine 4 – Les systèmes
naturels et les systèmes techniques)


• Se connecter à un De façon guidée, lors des activités

environnement numérique quotidiennes, mise en marche
• Utiliser les fonctionnalités d'une machine, identification
élémentaires d'un environnement sur un réseau, un service (ENT
par exemple), retrouver un
1 numérique
logiciel dans un espace de travail,
retrouver un document dans
l'espace de stockage. Une fois le
travail terminé, mettre fin à son
identification
• Retrouver des ressources et des Utilisation en autonomie de l'ENT

contenus dans un environnement et de ses ressources
numérique
Navigation dans une arborescence
2 pour accéder à des dossiers et à
des fichiers spécifiques stockés
dans un espace partagé (ENT,
service de stockage partagé...)
pour poursuivre un travail entamé
• Personnaliser un environnement Usages et pratiques autonomes

numérique dans son espace de travail
3 • Organiser ses contenus
et ses ressources dans son

• Prendre conscience de Recherches sur les origines de

l'évolution des matériels et des l'informatique
logiciels pour développer sa
Visite d'un musée de l'histoire des
culture numérique
4 • Sélectionner des technologies
techniques
et outils numériques afin de Découverte des métiers liés au

concevoir et produire de numérique
nouveaux savoirs et objets
• Soutenir ses pairs dans Développement de ses capacités

le développement de leurs d'autoformation (MOOC...)
compétences numériques
Choix d'un logiciel libre ou
• Utiliser des ressources pour propriétaire en connaissance de
mettre à jour et améliorer ses cause
5 compétences numériques,
Compréhension du potentiel du
notamment pour de nouveaux
outils et de nouvelles aptitudes numérique pour l'économie et la
société
• Connaître les grandes lignes
des modèles économiques du
numérique
Histoire de l'informatique ; informatique et matériel ; logiciels, applications et services ;

système d'exploitation ; réseau informatique ; offre (matériel, logiciel, service) ; modèles
et stratégies économiques.
61
EXEMPLES DE DÉPLOIEMENT ET DE PROTOCOLES
DE MISE EN ŒUVRE DU CADRE DE RÉFÉRENCE
ET DE LA CERTIFICATION EN ACADÉMIE
ACADÉMIE DE BESANÇON
Pour travailler les compétences numériques, la délégation académique au numérique

éducatif de l’académie de Besançon, a piloté en mode projet le déploiement de Pix.
Constitution d’un réseau d’acteurs académiques :
• La Division de la Formation (DIFOR)

• Les IA-DASEN
• Les chefs d’établissement
• L’animation des référents pour les usages pédagogiques numériques (RUPN)
• Les collectivités avec les AMIR notamment en lien avec la DSI
• Pix national
Formation des équipes éducatives en partageant des objectifs communs (25% des EPLE
de l’académie), au cœur des établissements :
• Accompagner et renforcer le développement professionnel des personnels

sur leurs compétences numériques
• Former les équipes pédagogiques aux modalités d’intégration des compétences

numériques au sein des enseignements
• Définir une stratégie d’établissement et/ou d’équipe pédagogique pour former

les élèves et permettre leur certification sur Pix
• Préparer les équipes éducatives à la certification Pix qui est entrée en vigueur
à la rentrée 2019 pour les élèves de 3e et les lycéens du cycle terminal.
Organisation de la formation :
Par un travail successif et collégial, le chef d’établissement, le CPE, le professeur

documentaliste et le/les référents pour les usages pédagogiques numériques
(RUPN) planifient le déploiement sur l’année scolaire et conçoivent le parcours
de l’élève sur sa scolarité. Ils identifient l’organisation nécessaire, les contraintes
potentielles et les modalités de formation adaptées à l’équipe et à l’établissement
(formation d’initiative locale).
La formation en présentiel est complétée par un parcours M@gistère dans lequel

les stagiaires disposent de ressources pédagogiques en lien avec les domaines traités,
de supports de communication et d’une foire aux questions. Pour accompagner
de nouveaux établissements, un escape game a également été conçu par l’académie.
Par ailleurs, les professeurs de l’INSPÉ (Institut national supérieur du professorat
et de l'éducation) ont bénéficié d’une formation et les collègues du Réseau Canopé
ont intégré le dispositif, permettant ainsi de créer un lien entre enseignement scolaire
et supérieur.
ACADÉMIE DE BORDEAUX
L'académie de Bordeaux s’est fixée comme objectif de déployer Pix dans 50%
des établissements d'ici 2020. Une journée Pix s'est tenue jeudi 26 avril 2018 au collège
de Tartas (40) pour initier ce déploiement dans l'académie. 100 journées de formation
à destination des chefs d'établissement accompagnés de leur référent pour les usages
pédagogiques numériques (RUPN) ont été proposées au plan académique de formation
(PAF) 2018-2019. 50 sessions d'accompagnement des équipes contribuent dans un
second temps à finaliser la mise en place.
Lors de ces formations, les équipes ont contribué à produire des documents
d’accompagnement disponibles sur le site de la DANE :
63
• Déployer Pix et le CRCN en établissement ;
• Accompagner les élèves avec Pix Orga;
• Mettre en place une certification.
ACADÉMIE DE RENNES
Constitution d’une équipe d’accompagnement :
• un référent Pix académique (DSII pôle numérique pédagogique),

• quatre référents départementaux Pix, disposant d’une lettre de mission et d’une
demie IMP (profil : professeurs),
• un référent spécifique pour les BTS.

Appel à manifestation d'intérêt à destination des établissements : désignation d'un
référent Pix d'établissement (80 établissements)
Formation :
• Une demi-journée de formation des formateurs animée par l'équipe Pix,

• Une première demi-journée Pix départementale à destination des référents Pix
d'établissement sur les sites des coopératives pédagogiques (formations anticipées au PAF),
• En parallèle, deux demi-journées d'animation pédagogique gérées par les inspecteurs

pour les BTS tertiaires en cours de rénovation (avec des établissements ne faisant
pas nécessairement partie des 80),
• Une deuxième demi-journée programmée en fin d'année scolaire pour un premier

retour (en cours, entre mi-janvier et début mars).
Accompagnement : mise en place d'une liste de diffusion Pix administrée par le référent Pix.
COORDINATION PORTÉE PAR UNE DISCIPLINE
Le chef d’établissement identifie une discipline porteuse du déploiement et organise

en conseil pédagogique la répartition entre les disciplines des compétences travaillées. Les
professeurs réalisent un test Pix afin de se familiariser avec les modalités de certification.
Cinq compétences sont identifiées prioritairement pour évaluer et faire travailler les élèves,
afin de permettre aux élèves qui ont peu accès à l'informatique d'être accompagnés.
Les professeurs de la discipline coordonnatrice présentent le cadre de référence et la

certification aux élèves durant leurs cours. Ils vérifient la création des comptes par tous
les élèves et les accompagnent le cas échéant.
Des temps (fin du cours pour les élèves ayant terminé leurs travaux ; en permanence
à la demande) et des lieux (CDI) dédiés sont réservés aux élèves souhaitant s’entrainer
tout au long de l’année.
RESSOURCES
En complément des pistes d'activités, Édubase, la plateforme qui rassemble des
scénarios pédagogiques produits en académie, permet de sélectionner pour chaque
compétence des exemples de mise en œuvre.
Les fiches usages présentées ci-après prennent en compte la différence entre le 1er et le
2nd degré. Dans les fiches 1er degré, il n’est pas fait référence aux situations d’évaluation
travaillées par Pix car les élèves avant 13 ans n’ont pas accès à la plateforme.
Pour le second degré, les fiches mettent en évidence comment les activités proposées
contribuent à travailler les compétences numériques et à préparer les situations
d’évaluation Pix.
LIENS
• Édubase : https://edubase.eduscol.education.fr/
• Espace collaboratif Pix : https://communaute.pix.fr/
65
FICHES USAGES
DOMAINE INFORMATION
ET DONNÉES
S’INFORMER ET COMMUNIQUER SUR INTERNET ET LES RÉSEAUX SOCIAUX
DESCRIPTIF DU SCÉNARIO
CRCN
Il s’agit pour l’élève de découvrir la presse écrite imprimée et en
ligne et de lui donner des clés pour faire la différence entre vraies et
fausses informations sur Internet. Domaine
Cette activité permet de développer l’esprit critique des élèves, de 1. Informations et données
les aider à devenir des cyber-citoyens responsables, respectueux
des valeurs de la République, consommateurs et producteurs Compétence
avertis d’informations, qui ne soient ni crédules, ni sceptiques et qui travaillée
ne se fassent induire en erreur ni manipuler. 1.1. Mener
Les élèves vont apprendre à trier l’information sur le web, à une recherche
ou une veille
confronter différentes sources et vérifier la fiabilité et la qualité d’information
d'une information.
Niveau de maîtrise
1
http://www.ac-grenoble.fr/ien.cluses/spip.php ?article583
DIFFÉRENCIATION POSSIBLE AVEC LE NUMÉRIQUE
• En prolongement :
À l’issue de cette séquence d’éducation aux médias et à l’information,
les élèves pourront à leur tour procéder à l'interview de différentes
personnes pour acquérir des compétences de type journalistique.
• En soutien aux apprentissages :

Selon le degré de complexité pour traiter l’information, on pourra
limiter les recherches sur un site dédié, et lorsque nécessaire limiter
le traitement d’information à une page écran.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
DOMINANTE(S) DISCIPLINAIRE(S)
Français, sciences et technologie et enseignement moral et civique
67
INFO OU INTOX, COMMENT FAIRE LA DIFFÉRENCE ?
CRCN
Le scénario permet de mettre en œuvre une activité de langage en
grand groupe autour du dessin animé de Vinz et Lou « Attention aux
canulars . Avant d’alerter tes amis, vérifie ». Domaines
L’obejctif du scénario est d’outiller les élèves pour lutter contre les 1. Informations et données
fausses informations (fake news) et leur permettre de développer 2. Communication
leur esprit critique. et collaboration
Lister les hypothèses des élèves sur la manière dont on peut vérifier Compétences
une information. travaillées
1.1. Mener
une recherche
ou une veille
d’information
2.2. Partager et publier
Niveaux de maîtrise
1, 2
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/CLEMI_brochure_EMI_
Premier_Degre_2018.pdf (pages 40-41) – https://www.vinzetlou.net/
• En prolongement (activité plus complexe)

Rédiger de courts articles de fausses informations et aller les lire aux
camarades des autres classes. Observer leurs réactions. Mettent-ils
en doute la véracité des articles ?
Lien avec le scénario « S’informer et communiquer sur internet et
les réseaux sociaux ».
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Histoire et géographie, sciences et technologie et enseignement

moral et civique
UTILISER DES MESURES DE TENSION ÉLECTRIQUE ET D’INTENSITÉ DE COURANT
CRCN
Le scénario propose d’utiliser des mesures de tension électrique et
d’intensité du courant pour répondre à un problème posé.
Domaine
Les élèves disposent de données qu’ils doivent saisir dans un tableau
et représenter dans un graphique. D’abord guidés par un tutoriel, 1. Informations et données
les élèves doivent ensuite acquérir progressivement de l’autonomie.
La certification PIX nécessitera en effet qu’ils sachent traiter les Compétence
données par eux-mêmes en fonction de la consigne proposée. travaillée
1.3 Traiter des données
2, 3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Insérer, saisir et trier des

données dans un tableur
pour les exploiter (niveau 2)
https://www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie/physique/numerique/ Saisir, organiser, trier
travaux_academiques_mutualises_2017_2018/ et filtrer des données
Appliquer une formule
simple pour résoudre
un problème (niveau 3)

Utilisation d’une base de données météorologiques en SVT au
cycle 4 : https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1615281/utilisation-
d-une-base-de-donnees-meteorologiques-en-cycle-4
• En soutien aux apprentissages (remédiation…)

Rédaction d’un compte rendu avec un tableur pour la solidification de
l’eau avec travail autonome possible en cycle 4 si l’enseignant fournit à
l’élève les données. https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/11052
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ 6e ❑ 5e ❑ 4e ❑ 3e ❑ 2e ❑ 1re ❑ Terminale
Physique-chimie
69
UTILISER DES DONNÉES MÉTÉOROLOGIQUES EN SVT
CRCN
Les élèves doivent exploiter les données enregistrées, pour un jour J,
par des stations météo. Les données brutes sont extraites du site
https://www.infoclimat.fr/pedagogie/ et insérées dans un fichier au Domaine
format tableur. Les élèves sont invités à sélectionner les informations
nécessaires à la résolution de leurs problèmes. 1. Information et données
À partir des paramètres météorologiques sélectionnés, les élèves construisent Compétences
ensuite des diagrammes leur permettant de répondre aux problèmes. travaillées
Certains sujets impliquent la construction de graphiques (courbes ou
histogrammes) directement à partir des données brutes, d’autres sujets 1.1. Mener une recherche et
nécessitent l’utilisation de formules ou de fonctionnalités du logiciel tableur une veille d’information
(comme par exemple la construction de tableaux croisés dynamiques).
1.2. Gérer des données
Dans un troisième temps, chaque groupe d’élèves produit une vidéo pour
1.3. Traiter des données
présenter le sujet, expliquer la démarche menée lors des différentes séances,
décrire les graphiques obtenus et formuler les réponses aux problèmes. Niveaux de maîtrise
3, 4
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Enregistrer un document
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/14872
Utiliser un moteur
(Sujet 1 : https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1641321/sujet-1-mistral- de recherche
et-tramontane)
Trouver et utiliser
un service en ligne (autre
qu'un moteur
DIFFÉRENCIATION POSSIBLE AVEC LE NUMÉRIQUE de recherche)
Connaître la notion
• En prolongement (activité plus complexe) de données ouvertes
(open data) et savoir les
Brouillard : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018- manipuler
01/sujet_4_-_brouillard.pdf
Filtrer et utiliser
Dépression atmosphérique : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/ les tableaux croisés dans
application/pdf/2018-01/sujet_2_-_depression_atmospherique.pdf une feuille de calcul
• En soutien aux apprentissages (remédiation…) Mettre en forme

les éléments d’un classeur
Tempête tropicale : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/ (cellule, ligne, colonne)
application/pdf/2018-01/sujet_7_-_tempete_tropicale.pdf Réaliser un graphique dans
une feuille de calcul
Vague de froid : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/
application/pdf/2018-01/sujet_6_-_vague_de_froid.pdf Faire des calculs dans une
feuille de calcul
Brise de terre, brise de mer : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/
application/pdf/2018-01/sujet_3_-_brise_de_terre_et_brise_de_mer.pdf Trier des données
dans une feuille de calcul
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Sciences de la vie et de la Terre
ÉTUDIER L’ÉNERGIE MÉCANIQUE AVEC UNE CARTE À MICROCONTRÔLEUR
CRCN
En classe, les élèves utilisent une carte à microcontrôleur pour
mesurer la vitesse d’un mobile et calculer son énergie cinétique.
L’objectif de cette mesure est d’analyser l’évolution de l’énergie Domaines
mécanique du mobile lors de son déplacement le long d’un plan
1. Information et données
incliné sous l’effet moteur de son poids.
3. Création de contenus
Il est ensuite proposé à la classe de lire le code en langage Arduino
afin d’en modifier quelques lignes (masse du mobile, distance entre Compétences
les deux barrières optiques). travaillées
Les résultats obtenus lors de l’expérimentation sont mis en parallèle 1.3. Traiter des données
avec l’extrait de l’ouvrage de Lev Landau, La physique à la portée 3.4. Programmer
de tous, portant sur les limites de la conservation de l’énergie
mécanique. Niveau de maîtrise
4
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Lire et interpréter des

données avec un outil de
visualisation et paramétrer
leur affichage
Exécuter, corriger et
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17065 compléter un programme
informatique

« Mars grosse comme la Lune ? » (activité sur quatre séances), 3e,
physique-chimie https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17066

« Simuler une situation impliquant la poussée d’Archimède et le
poids », 3e physique-chimie https://edubase.eduscol.education.fr/
fiche/16734
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Physique-chimie
71
FICHES USAGES
DOMAINE COMMUNICATION
ET COLLABORATION
PUBLIER ET ÉCHANGER AUTOUR DE LA LITTÉRATURE JEUNESSE
CRCN
La séquence vise à développer en liaison inter-degrés des
compétences de lecture et d'écriture ainsi que des compétences
citoyennes dans le cadre d'un concours littéraire, le prix de l'Estuaire. Domaine
Les élèves de CM2 et de 6e sont amenés, après avoir lu un roman de
2. Communication
la sélection, à émettre leurs avis ou réagir à des commentaires sur et collaboration
le forum de l'espace numérique de travail (ENT) de l'établissement.
Compétence
Il s’agit au final de créer, produire et publier un commentaire sur
travaillée
l’ENT dans un vocabulaire approprié et précis, de participer aux
échanges de manière constructive tout en respectant les règles 2.1. Interagir
habituelles de la communication.
Niveau de maîtrise
3
Situation
d’évaluation Pix
travaillée
dans le scénario
Partager et publier : publier

en ligne une photo ou tout
autre document

Écrire, publier, communiquer sur un réseau social scolaire dans
le cadre de la liaison CM2-6e (documentation).https://edubase.
eduscol.education.fr/fiche/1542

Créer un montage sonore en éducation musicale avec Audacity :
scénario pédagogique en cycles 3, 4 et lycée (éducation musicale)
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ 6e ❑ 5e ❑ 4e ❑ 3e ❑ 2e ❑ 1re ❑ Terminal
Éducation aux médias et à l’information, documentation, français
73
MAUX D’HIER, MOTS D’AUJOURD’HUI
CRCN
À l’occasion des commémorations de l’armistice de 1918, il s'agit
de s'intéresser à chacun des jeunes hommes dont la mémoire
individuelle se confond avec la masse des noms, des dates, des Domaine
champs de batailles, gravés sur les monuments.
2. Communication
Il s’agit de favoriser une approche sensible et empathique pour mieux et collaboration
les connaître, les retrouver et mieux comprendre la nécessité de
Compétence
cultiver la paix au quotidien.
travaillée
Démarche :
2.2. Partager
• Effectuer des recherches depuis l’école (archives en ligne) et publier
• Présenter ces recherches en rédigeant le parcours de vie d’un soldat Niveaux de maîtrise
• Témoigner d’une compréhension sensible en rédigeant une 1, 2

lettre d’un soldat à sa famille
• Enrichir l’espace virtuel de la mémoire en déposant les fiches

parcours de vie sur l’espace collaboratif du département où
sont décédés les soldats de ma commune
http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/spip.php ?article1920

Transposer la démarche sur d’autres parcours de vie, d’autres
périodes historiques.

Guider la recherche d’information et utiliser un moteur de recherche
dédié aux élèves.
Proposer des fichiers audio des lettres de poilus pour faciliter l’accès
au texte.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Histoire
RECHERCHE DOCUMENTAIRE COLLABORATIVE
CRCN
Dans le cadre d’un projet de correspondance scolaire, les élèves
effectuent des recherches documentaires en vue de produire un
document collectif. Domaine
L’objectif est de développer le travail collaboratif en mobilisant les 2. Communication
élèves sur un projet commun et d’utiliser des outils numériques et collaboration
favorisant la mutualisation des ressources entre élèves, la centralisation
Compétence
des productions de chacun et la communication vers l’extérieur
travaillée
(notamment avec les outils de travail collaboratif en ligne).
2.3. Collaborer
1, 2
https://www.reseau-canope.fr/notice/recherche-documentaire-
collaborative-au-cm2.html

Production collaborative de documents avec insertion multimédias,
utilisation des outils collaboratifs proposés dans les ENT.
La diffusion publique de documents requiert une vigilance accrue
sur les droits d’auteurs et l’hébergement des données.

Différenciation en proposant des binômes de différents niveaux,
ou des travaux en lien avec les compétences des élèves.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Français
75
POÉTICE : ÉCRITURE COLLABORATIVE
CRCN
Le projet consiste à s’engager dans l’écriture collaborative d’un
poème.
Domaine
Il permet de développer des compétences sociales, de prendre en
compte le travail de ses pairs, de développer son esprit critique. 2. Communication
En stimulant le plaisir d’écrire et la créativité, il donne du sens au et collaboration
travail d’écriture et suscite l’implication des élèves.
Compétence
travaillée
2.3. Collaborer
1, 2
http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/spip.php?article2035
• En soutien aux apprentissages (remédiation…) :

des aides à l'écriture peuvent être proposées sur traitement de
texte : amorce, lexique…
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Français
CRÉER UN BLOG CULTUREL PARTICIPATIF
CRCN
Le projet vise à proposer, à la communauté éducative, un blog
participatif de ressources culturelles alimenté par les élèves et les
enseignants de trois établissements du même secteur géographique Domaines
(deux collèges et un lycée). Y sont diffusées et partagées les
2. Communication
ressources et les productions plus locales de chaque établissement et collaboration
(recommandations, avis, critiques, agenda culturel, réalisations
d’élèves…). 3. Création de contenus
Les blogs crées sont hébergés sur une plateforme académique et Compétences
mis en réseau entre les trois établissements. travaillées
3.3. Adapter les documents
à leur finalité
3-4
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Publier en ligne une photo

ou tout autre document
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17063 Connaître et appliquer les
principales règles régissant
le droit d’auteur
DIFFÉRENCIATION POSSIBLE AVEC LE NUMÉRIQUE Choisir une licence

Creative Commons
adaptée à la situation
Écriture collaborative en travaux pratiques de physique-chimie
en lycée : retours d’expériences sur l’usage de quelques outils
numériques et leurs impacts sur les apprentissages. https://edubase.

« Outils numériques et écriture collaborative d’un Candide moderne
» : Étudier le conte de Voltaire en constituant une revue de presse
en ligne à l’aide d’un logiciel de curation (français, seconde). https://
edubase.eduscol.education.fr/fiche/17296
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Documentation
77
ÉCRIRE UN COMMENTAIRE SUR YOUTUBE
CRCN
Le scénario encourage les élèves à collaborer pour rédiger un texte
qui reflète les opinions de la classe. Ce texte sera publié sous la
forme d’un commentaire sous une vidéo YouTube. Domaine
Dans un premier temps, les élèves analysent en amont de la séance 2. Communication
une vidéo. Ils recueillent ensuite les différents avis et rédigent un et collaboration
texte commun sur un document collaboratif.
Compétences
Les élèves publient enfin leur production sous forme de commentaire travaillées
sous la vidéo YouTube.
2.3. Collaborer
Niveau de maîtrise
3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Connaître les codes
d’écriture sur les réseaux
sociaux (hashtag et
mention)
Connaître les bases de
l'édition collaborative d'un
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/7488 document partagé en ligne

Tweeter et s’éduquer à l’information
: https://edubase.eduscol.
education.fr/fiche/15289
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Langues vivantes
CRÉER L’IDENTITÉ NUMÉRIQUE DE PERSONNAGES DE FICTION SUR LES MÉDIAS SOCIAUX
CRCN
L’objectif principal est de concevoir l’identité numérique d’un
personnage de fiction pour approfondir avec les élèves la lecture
d’un récit (Antigone et Matin brun) dans le cadre d’une séquence Domaine
d’étude d’une œuvre intégrale.
2. Communication
En miroir, cela permet d’amener les élèves à les faire réfléchir à leur et collaboration
propre identité numérique et aborder les règles et contraintes de
Compétence
fonctionnement des outils de réseautage social.
travaillée
2.4. S’insérer dans un
monde numérique
Niveau de maîtrise
3
Situation
d’évaluation Pix
travaillée
dans le scénario
d'identité numérique et
ce qui la compose

Maîtriser son identité numérique : séquence pédagogique en classe
de seconde (accompagnement personnalisé) en documentation.

E-réputation et traces numériques : séquence pédagogique en 4e,
3e et lycée (documentation). https://edubase.eduscol.education.fr/
fiche/1647
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Éducation aux médias et à l’information, documentation, français
79
COMPRENDRE LES DONNÉES AVEC UN JEU D’ÉVASION PÉDAGOGIQUE
CRCN
Par le biais d’un jeu d’évasion pédagogique, les élèves développent
leurs connaissances et compétences sur les traces numériques, les
moteurs de recherche et le big data, en sciences numériques et Domaines
technologie (SNT).
2. Communication
et collaboration
Compétences
travaillées
1. Mener une recherche et
une veille d’information
2.4. S’insérer dans
le monde numérique
Niveau de maîtrise
4
Situations
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17026 d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Trouver et utiliser
• En prolongement (activité plus complexe) un service en ligne
(autre qu’un moteur
De l’open data au big data : enjeux économiques de recherche)
et décisionnels de l’open data et du big data (BTS) Connaître la notion
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/1636 d’identité numérique et ce
qui la compose
• En soutien aux apprentissages (remédiation…) Connaître les GAFAM et
Maîtriser son identité numérique : apprendre aux élèves à maîtriser certains enjeux associés
leur identité numérique afin de prévenir les risques pouvant découler
de l’usage d’internet et notamment des réseaux sociaux, éducation
aux médias et à l’information, accompagnement personnalisé,
2nde https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/1406
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Sciences numériques et technologie (SNT), EMI, documentation
FICHES USAGES
DOMAINE CRÉATION
DE CONTENUS
81
UTILISER UN OUTIL NOMADE POUR CRÉER EN ÉDUCATION MUSICALE
CRCN
Dans le cadre d’une séquence, grâce à sa tablette et une application
d’édition et de mixage, l’élève télécharge le playback de la chanson,
interprète ce chant en autonomie grâce au micro-casque fourni, Domaine
le numérise et écoute sa production vocale après enregistrement.
L’écoute immédiate en autonomie facilite l’auto-évaluation de l’élève
qui peut recommencer à volonté pour affiner son interprétation. Si le Compétence
travail peut être préparé en classe, la numérisation individuelle gagne travaillée
à être faite hors classe, pour une meilleure qualité de la production.
3.2. Développer des
documents multimédia
2, 3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Développer des documents

multimédia
Manipuler un son ou une
vidéo
• En prolongement
L’élève peut créer des éléments vocaux et/ou insérer des bruitages
qui traduiront l’image sonore qu’il veut donner de la ville. Les élèves
peuvent s’inspirer des œuvres écoutées en classe, de celles
recherchées et partagées ou de leur expérience personnelle. https://
• En soutien aux apprentissages

Lors d’évaluations formatives, l’écoute en classe et en groupe de
la production finale enregistrée de chaque élève peut faciliter
l’émergence d’idées nouvelles de production. https://edubase.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Éducation musicale et chant choral
RÉALISER DES TUTORIELS OU DES CAPSULES VIDÉO POUR LES PAIRS
CRCN
Suite à des recherches en EMC, les élèves réalisent des capsules
vidéo pour leurs pairs autour de la démarche de recherche et de
l’utilisation de ressources numériques. Il s’agit d’expliquer, dans des Domaines
tutoriels vidéo, différents aspects d’une démarche de recherche
documentaire efficace, à partir d’un exemple concret.
Compétences
travaillées
1.1. Mener une recherche et
une veille d’information
documents multimédia
Niveau de maîtrise
4
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Utiliser un moteur de
recherche
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17062 Connaître les extensions

des formats de fichiers son
et vidéo

Réaliser une veille informationnelle avec Twitter et Pearltrees (BTS)

Comprendre un moteur de recherche : focus sur différentes
notions telles que les données, requêtes, cookies, publicités ciblées,
recommandation, référencement, métadonnées, tracking, RGPD,
bulle de filtres, big data. (Documentation) https://edubase.eduscol.
education.fr/fiche/17189
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Documentation
83
LIRE L'ESPACE QUI NOUS ENTOURE À TRAVERS LE TEMPS
CRCN
Le scénario propose d’écrire un récit historique s’appuyant sur des
témoignages de personnes ayant vécu dans la commune de l’école.
Mêlant réalité et fiction, les élèves font revivre les membres d’une Domaine
famille à travers l’histoire locale. Les élèves adaptent ensuite leur
texte dans une présentation animée et sonorisée.
Ils sont amenés à produire et enregistrer un document multimédia,
Compétences
à connaitre et respecter les règles élémentaires du droit d’auteur, du
travaillées
droit à l’image et du droit à la protection des données personnelles. 3.1 Développer des
compétences textuelles
à leur finalité
Niveau de maîtrise
2

Création d’une animation qui intègre un personnage historique
dans un décor pris dans le milieu local

Les enregistrements, réécoutes, critiques et ajustements permettent
d’améliorer la qualité de l’oral.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Histoire-géographie et français
A DARK, DARK TALE
CRCN
Cette séquence d'enseignement en anglais s'appuie sur l'album de
Ruth Brown, A dark dark tale. Son appropriation avec un tableau
numérique interactif (TNI) permet aux élèves d'accéder à sa Domaine
compréhension et de parler en interaction. Des tablettes sont
utilisées pour produire et diffuser un livre numérique : rédaction
sur traitement de textes, copier-coller d’une page à l’autre, mise en Compétences
forme du texte, insertion d’une illustration à partir de ressources travaillées
présélectionnées.
De nombreuses ressources (grains) utilisables sur TNI ou sur documents textuels
équipement individuel sont mises à disposition des professeurs
et des élèves : fichiers sons des mots employés en anglais, histoire à leur finalité
sonore, imagier des mots, images pour réalisation du livre numérique,
tutoriels pour la réalisation par les élèves d'un eBook… Niveau de maîtrise
Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves à 2
la question du droit d’auteur, du droit à l’image et d’acquérir un
certain nombre de savoir-faire.

Ajout d'images animées et/ou de sons sur quelques pages du livre
numérique

Réalisation d'un imagier sonore du vocabulaire de l'histoire en
anglais pour améliorer son acquisition (les fichiers son et image sont
mis à disposition si besoin)
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Langues vivantes
85
CRÉER UNE PAGE WIKIPÉDIA SUR UN PERSONNAGE
CRCN
Dans cette séquence, les élèves rédigent la page Wikipédia de Jean
Gaument, un témoin normand de la Première Guerre mondiale, à
partir d’archives départementales numérisées. Il s’agit de comprendre Domaines
comment fonctionne une encyclopédie collaborative en ligne et de se
1. Informations et données
poser la question de la fiabilité de ce type de source pour se documenter.
La séquence se déroule en trois temps principaux :
Compétences
• prise en main de la plate-forme Wikipédia : création des travaillées
comptes élèves et d’un compte classe, découverte des
fonctionnalités etc. ; 1.1. Mener une recherche
ou une veille d’information
• création du brouillon en classe entière : plan, mutualisation des (niveau 3)
informations, création d’une infobox ;
documents textuels (niveau
• publication de l’article dans la partie encyclopédique : 4)
rédaction, mise en page, citation des sources, liens internes,
modifications des pages Wikipédia connexes. Niveaux de maîtrise
Une série de tutoriels a été réalisée pour aider à la création d’articles :
3-4
https://fr.wikipedia.org/wiki/Utilisateur:Classe_2nde6/Brouillon
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Connaître Wikipédia et son

processus de publication
Repérer et interpréter les
indices de qualité d'une
DIFFÉRENCIATION POSSIBLE AVEC LE NUMÉRIQUE page web
Retrouver et évaluer la
• En prolongement (activité plus complexe) source d'une information
Degré de complexité déjà élevé

Créer la page de son village sur l’encyclopédie Vikidia destinée aux 8-13
ans (histoire) : http://hist-geo.spip.ac-rouen.fr/spip.php ?article5888
Vikidia
: être acteur plutôt que consommateur (EMI)
: https://
Création de biens communs au collège : rédiger et publier pour Vikidia
(documentation) : https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/1444
Partager des connaissances grâce aux encyclopédies collaboratives
(EMI) : https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/15318
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Histoire
PREMIER JEU AVEC SCRATCH
CRCN
Le scénario propose tout d’abord de créer un script avec Scratch.
Il s’agit d’une première approche des blocs en mode « pas à pas » où
l’élève reproduit sur le logiciel les assemblages de blocs. Domaine
Dans un deuxième temps, l’élève doit programmer un jeu. 3. Création de contenus
Il commence par choisir le lutin qui servira au jeu et à préparer le
décor. Il programme ensuite les déplacements du lutin en suivant Compétence
les indications données. Puis, différents aspects du jeu doivent être travaillée
programmés, en tenant compte des étapes proposées. 3.4. Programmer
Dans un troisième temps, l’élève doit modifier le script pour améliorer
le jeu. En reprenant le programme qu’il vient de créer, l’élève peut
apporter les modifications de son choix afin de rendre le jeu plus riche. 2, 3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Écrire un algorithme
Manipuler un programme,
de l’exécution
à la modification

Entraînement au DNB au travers d’un module issu de la BRNE BaREM :
https://edu.tactileo.fr/go ?code=XBYS
Création de jeux plus complexes : https://edubase.eduscol.education.
fr/fiche/15155
Passage de Scratch à Python : https://edubase.eduscol.education.fr/
fiche/15214

Prise en main de la programmation par blocs : http://ww2.ac-poitiers.
fr/math/spip.php ?article720
Initiation à la programmation par blocs (ressource cycle 3) : http://
www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10518435/fr/initiation-a-
la-programmation-par-blocs-avec-run-marco
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Mathématiques
87
PRODUIRE DES CARTES COLLABORATIVES
CRCN
Les outils numériques collaboratifs sont des outils qui permettent aux
élèves de construire du savoir différemment. Les élèves produisent
ensemble. Domaines
Dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information, professeur 1. Information et données
documentaliste et professeur d’histoire-géographie ont mené un projet 2. Communication
pédagogique commun de construction d’une carte géographique sur et collaboration
les catastrophes naturelles des 25 dernières années avec 3 classes de 5e. 3. Création de contenu
Activités réalisées :
Compétences
Se servir d’un pad et d’un créateur de carte mentale travaillées
Écrire un texte synthétisant les réponses et recopier le texte dans un 1.1. Mener une recherche et
pad collaboratif, en l’occurrence Framapad. une veille d’information
Mettre les textes en ligne sur une carte personnalisée de Google 2.3. Collaborer
Maps et insérer une image provenant de Wikimedia Commons. 3.3. Adapter les documents
à leur finalité
1, 2, 3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Utiliser un moteur
de recherche
Utiliser un service en ligne
Connaître les outils
d'édition collaborative en
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/1451 ligne
Travailler sur un document
partagé en ligne

Langues vivantes : https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/7560

Éducation musicale : https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/15832
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Histoire-géographie, éducation aux médias et à l’information
DE SCRATCH À PYTHON, IL N’Y A QU’UN PAS
CRCN
Le scénario propose une activité sur le tracé de figures géométriques.
À travers la lecture d’un script en programmation par blocs, l’élève
découvre ce qu’est un algorithme réalisé avec des blocs. Domaine
Les élèves sont ensuite invités à écrire un script sur une plateforme 3. Création de contenus
particulière. Le site permettant la traduction du code écrit avec des
blocs en langage Python, les élèves doivent alors interpréter le code Compétence
pour voir à quel bloc chaque commande correspond. travaillée
Pour finir, il est proposé aux élèves de modifier le code du 3.4. Programmer
programme en Python pour tracer un rectangle à la place du carré.
Niveau de maîtrise
3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/15214 de l’exécution
à la modification

Poursuite avec les deux autres activités proposées dans la fiche :
Activités sur la continuité des apprentissages en algorithmique
et programmation : https://eduscol.education.fr/maths/enseigner/
ressources-et-usages-numeriques/developpement-des-pratiques-
pedagogiques-en-academie/travaux-academiques-mutualises/2017-
20 18 - continuite - de s - apprentis sage s - en - algorithmiqu e - et-
programmation.html

Tracé de quadrilatères avec Scratch : https://pedagogie.ac-reims.
fr/index.php/mathematiques-c4/enseigner-maths-c4/item/3507-
tracer-des-quadrilateres
Programmation de motifs géométriques aux cycles 2 et 3 : https://
primabord.eduscol.education.fr/programmer-des-motifs-geometriques
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Mathématiques
89
ÉTUDE ÉNERGETIQUE D’UNE CHUTE LIBRE
CRCN
Ce scénario adapté à une séance de deux heures en demi-groupe
aborde à partir d’une étude de mouvement les concepts d’énergie
potentielle de pesanteur, d’énergie cinétique en vue de pouvoir Domaine
discuter de l’éventuelle conservation de l’énergie mécanique. L’élève
peut choisir d’utiliser un tableur grapheur dans un premier temps
ou de programmer directement en python. Des aides contextuelles Compétence
sont proposées pour accompagner l’élève dans sa programmation. travaillée
3. 4. Programmer
Niveau de maîtrise
4
Situation
d’évaluation Pix
travaillée
dans le scénario
Exécuter, corriger et
compléter un programme
informatique

En spécialité physique-chimie de première, mais cette fois en
chimie, ce scénario propose de laisser davantage d’autonomie
aux élèves dans la création de programme informatique. https://

Le dossier « Kit survie Python 1re » contient de nombreuses ressources
pour la classe de première spécialité physique-chimie avec
notamment les fichiers .py des programmes utilisés ce qui permet
d’avancer progressivement dans l’assimilation de la programmation.
https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1885031/formation-groupe-
lycee-mars-avril-2019-prise-en-main-du-langage-python
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Physique –chimie
COMMENT PILOTER L'ÉCLAIRAGE INTELLIGEMMENT ?
CRCN
Ce scénario propose de mettre en œuvre une gestion intelligente
de l'éclairage public et d’amener les élèves à :
Domaine
• indiquer la mission du système,
• proposer un scénario de fonctionnement qui permette de
piloter l'éclairage d'un abri bus, de façon à ne pas gaspiller Compétence
l'énergie, travaillée
• présenter ce scénario sous forme l'algorithme ou d'algorigramme, 3.4. Programmer
• choisir le matériel adéquat pour le fonctionnement imaginé. Niveau de maîtrise

Les outils numériques sont ici mobilisés afin de : 3
• simuler le fonctionnement attendu,

Situations
• assurer la programmation d'un système d'éclairage intégré à un d’évaluation Pix
abribus. travaillées
dans le scénario
de l’exécution
à la modification

Sur la même thématique, ce scénario propose d’optimiser le ramassage
des déchets (classe de 3e). https://disciplines.ac-toulouse.fr/sii/traam-
2017-2018-comment-optimiser-le-ramassage-des-ordures

Des exercices de remédiation, prenant appui sur une porte automatique
sont proposés (classe de 4e). https://disciplines.ac-toulouse.fr/sii/traam-
2017-2018-comment-piloter-l-eclairage-intelligemment
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
91
CRÉER UNE SERRE CONNECTÉE
CRCN
Dans ce scénario, les élèves sont amenés à réaliser une serre
connectée, grâce à l’utilisation de microcontrôleurs, de capteurs
associées, et à la programmation de l’ensemble via une plateforme Domaine
en ligne similaire à Scratch.
Le scénario comporte quatre étapes : une réflexion initiale permettant
la mise en place d’une démarche de résolution de problème, la prise Compétence
en main du matériel et une initiation à la programmation, puis un travaillée
temps autour des capteurs nécessaires, et enfin la réalisation de la 3.4. Programmer
serre connectée avec la programmation adéquate.
L’activité permet de réaliser des serres évolutives, et en fonction des
démarches et des moyens, différents paramètres pourront être contrôlés 2, 3
(mesures des paramètres du milieu, arrosage automatique, éclairage).
Situation
d’évaluation Pix
travaillée
dans le scénario
Analyser une suite

d'actions et écrire
l'algorithme correspondant
(séquence, boucle,
variable, ...)

Programmer une carte Arduino avec le logiciel Ardublock pour
réaliser un capteur de température et d'humidité (SVT, cycle 4, 5e)

Présentation du microcontrôleur micro:bit https://primabord.
eduscol.education.fr/qu-est-ce-qu-un-micro-bit
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
Sciences de la vie et de la Terre
FICHES USAGES
DOMAINE PROTECTION
ET SÉCURITÉ
93
MAîTRISER SON IDENTITÉ NUMÉRIQUE AVEC L’ENT
CRCN
Ce scénario est l’occasion pour les élèves d’approcher le concept
d’identité numérique à partir de l’élaboration de leur profil dans
l’ENT. Ils sont sensibilisés à la question des traces numériques et à Domaine
leur visibilité par d’autres utilisateurs.
4. Protection et sécurité
Compétence
travaillée
4.2. Protéger les données
personnelles et la vie
privée
1, 2
https://www.dsden72.ac-nantes.fr/vie-pedagogique/enseigner-avec-le-
numerique-sommaire-/usages-et-pedagogie/e-primo-3-minutes-pour-
agir-1180682.kjsp
En prolongement (activité plus complexe)

Les élèves pourront apprendre à maîtriser les différents partages
possibles d’une ressource au sein de l’ENT.

Un étayage langagier peut être apporté aux élèves qui rencontrent
des difficultés dans la formulation des renseignements à
communiquer au travers de leur profil.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Français, enseignement moral et civique
TRAVAILLER SUR L’IDENTITÉ NUMÉRIQUE
CRCN
Cette proposion pédagogique, en classe de première, vise à travailler la
notion d’identité numérique dans le cadre du thème 2 « Les enjeux moraux
et civiques de la société de l’information ». Ce travail a été mené dans deux Domaine
classes de première avec la collaboration du professeur documentaliste
4. Protection et sécurité
et est organisée autour de la problématique de « L’identité numérique et
des réseaux sociaux ». Elle se déroule en trois temps : Compétence
travaillée
• Séance 1 - Les réseaux sociaux et l’identité numérique : lister les
réseaux sociaux et leurs usages, définir ce qu’est un réseau social, 4.2. Protéger les données
analyse d’un document afin de définir la notion d’identité numérique. personnelles et la vie
privée
• Séance 2 – Maîtriser son identité numérique : document
d’accroche puis réflexion sur les comportements à adopter et Niveaux de maîtrise
sur le droit en vigueur (loi informatique et libertés etc.).
3-4
• Séance 3 – Débat argumenté : l’identité numérique, quels enjeux ?
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Connaître les principes

élémentaires de la loi
protégeant les données à
caractère personnel et son
autorité de contrôle
Connaître la notion de
données à caractère
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/4569 personnel et leurs
catégories
Connaître l'adresse IP
comme trace de connexion
DIFFÉRENCIATION POSSIBLE AVEC LE NUMÉRIQUE identifiante
Connaître la nature et la
• En prolongement (activité plus complexe) localisation des traces
Degré de complexité déjà élevé laissées lors d'une connexion
internet
Travail autour du jeu numérique « 2025 Ex Machina »
http://cdi.ac-amiens.fr/717-les-ecrans-pour-quels-usages.html
Accompagnement personnalisé en seconde : maîtrise de son
identité numérique
https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/documentation/maitriser-
son-identite-numerique/
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Terminal
NIVEAU(X) DE CLASSE
Enseignement moral et civique
95
ACQUÉRIR DE BONS RÉFLEXES SUR INTERNET
CRCN
Dans le cadre d’un chapitre d’enseignement moral et civique
intitulé « Liberté et sécurité » en classe de 4e, les élèves constituent
un corpus d’informations et de bons réflexes à adopter sur internet. Domaines
Lors de la première séance en salle informatique, ils travaillent en 2. Communication
binôme sur différents sujets autour du thème « Liberté et sécurité et collaboration
sur internet » (recherche d’informations sur internet, rédaction 4. Protection et sécurité
d’une synthèse, préparation d’un QCM, recherche d’une vidéo et
d’une illustration) : cookies et publicité, mots de passe, virus, etc. Compétences
travaillées
L’ensemble des productions est ensuite réuni par l’enseignant pour
constituer une application collaborative, associée à un quizz. Cette 2.4. S’insérer dans un
application est réinvestie en classe lors d’une deuxième séance monde numérique
où chaque groupe, à l’aide d’un QR Code à scanner, doit parcourir 4.2. Protéger les données
l’ensemble des onglets de l’application pour répondre au quizz général. personnelles et la vie
privée
1à3
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Maîtriser son identité

numérique à travers le
choix d'un identifiant
(pseudo, adresse
électronique etc.)
Identifier les traces en
ligne constitutives de l'e-
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17745 réputation
d'identité numérique et ce
qui la compose
Paramétrer la visibilité de
ses publications sur un
• En prolongement (activité plus complexe) réseau social
Comprendre le fonctionnement et l’offre plurielle d’un moteur de Connaître la notion de
recherche et ainsi exercer son esprit critique (SNT) : https://edubase. données à caractère
eduscol.education.fr/fiche/17752 personnel et leurs
catégories, identifier de
« Data escape » pour prendre conscience des traces numériques telles données
(SNT) : https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/17026
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
LIMITER SES TRACES SUR INTERNET
CRCN
Celui-ci est consacré aux GAFA. L’objectif est d’élaborer une
typologie des traces volontaires, involontaires et subies en
travaillant ces notions avec des plateformes éducatives ludiques. Domaines
Pour appréhender ces notions de traces, des élèves de seconde
2. Communication
vont devoir résoudre les énigmes d’un jeu sérieux « Mes datas et et collaboration
moi » et en faire un bilan, puis réaliser des affiches de sensibilisation
à la notion de traces en prodiguant des conseils pratiques sur la 4. Protection et sécurité
bonne hygiène numérique à adopter en ligne. Compétences
travaillées
4.2. Protéger les données
personnelles et la vie
privée
Niveau de maîtrise
4
Situations
d’évaluation Pix
travaillées
dans le scénario
Interpréter les informations

et le paramétrage d’un profil
https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/16900 sur un réseau social
Connaître les GAFAM et
certains enjeux associés
de données à caractère
• En prolongement (activité plus complexe) personnel et leurs
catégories ; identifier de
Réaliser une capsule vidéo sur les GAFAM pour élargir les telles données
compétences numériques et comprendre l’impact de chaque
géant du numérique sur notre quotidien. (1re, enseignement de
spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques)

Identités et traces numériques : dossier récapitulatif des
ressources pédagogiques pour mettre en contexte cette
thématique et scénario pédagogique associé (documentation)
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
EMI, documentation
97
FICHES USAGES
DOMAINE ENVIRONNEMENT
NUMÉRIQUE
L’ENT ET SON FORUM POUR PARTAGER, ÉCHANGER, DÉBATTRE AUTOUR DE SES LECTURES
CRCN
L'outil forum de l'ENT est ici utilisé au service d'un projet inter-école
d’échange et de partage d'avis autour des lectures personnelles
ou collectives. Cette séquence est l’occasion pour les élèves de Domaines
mobiliser leurs compétences dans le domaine de la maîtrise des
2. Communication et
langages. L’enseignant dispose ainsi d’un support pédagogique à collaboration
l’enseignement du français.
5. Environnement
numérique
Compétences
travaillées
2.1. Interagir
documents textuels
5.1. Résoudre des
problèmes techniques (le
cas échéant)
5.2. Évoluer dans un
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/francais/scenarios-pedagogiques/ Niveaux de maîtrise

partager-echanger-debattre-autour-de-ses-lectures-un-outil-le-forum-
un-espace-l-ent--1044481.kjsp?RH=PEDA 1, 2

Les élèves les plus à l’aise peuvent saisir des fiches de lecture en
situation autonome et participer seuls aux échanges avec leurs
camarades sur les forums.

Les fonctionnalités de saisie vocale disponibles dans l’ENT
permettent de soutenir la tâche de production pour certains élèves.
L’organisation en binômes d’élèves peut permettre d’assurer un tutorat.
La quantité et la complexité des informations demandées aux
élèves dans les fiches de lecture peuvent être modulées selon les
compétences des élèves.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
Français
99
L’ENT COMME SUPPORT DE DIFFUSION D’UN PLAN DE TRAVAIL NUMÉRIQUE
DESCRIPTIF DU SCÉNARIO CRCN
L'ENT est utilisé en ateliers par plusieurs classes sur un même temps.
Il favorise l’entraide entre les élèves de CM et ceux de CP pour la Domaine
réalisation de leur plan de travail numérique.
5. Environnement
numérique
Compétences
travaillées
5.1. Résoudre des
problèmes techniques
5.2. Évoluer dans un
1, 2
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/ecole-maternelle/scenarios-
pedagogiques/e-primo-comme-plan-de-travail-numerique-et-outil-d-
entre-aide-951718.kjsp?RH=PEDA

Les élèves habitués à ce fonctionnement pourront s’entraider lors
de séances ultérieures.

L'ENT permet assez facilement de faire des parcours différenciés
pour les élèves qui y voient un outil interactif agréable. Le travail à
l'aide des ressources sonores enrichit les supports. Il est de surcroit
rapide à mettre en place.
L'entraide des CM vis-à-vis des élèves de CP fait partie intégrante
des objectifs de la séance. L’enseignant pourra mobiliser l’entraide
entre élèves comme variable de différenciation.
CYCLE
❑ 1 ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ Lycée
NIVEAU(X) DE CLASSE
❑ CP ❑ CE1 ❑ CE2 ❑ CM1 ❑ CM2 ❑ 6e
GLOSSAIRE
Dans ce glossaire, les définitions explicitent

dans un contexte éducatif certains termes employés
dans le document
A
Algorithme : suite d'opérations, d'instructions permettant de résoudre un problème. Dans le contexte du
cadre de référence, il s'agit de faire effectuer à un ordinateur ou à un objet programmable, une tâche qui était
auparavant réalisée par l'Homme.
Arborescence : organisation des fichiers en les classant en dossiers et sous-dossiers.
C
Creative Commons : organisation dont le but est de faciliter la diffusion et le partage des œuvres en ligne.
D
Dispositif d'écriture collaborative : applications ou logiciels permettant à des contributeurs différents de
participer à l'élaboration d'un même écrit, simultanément ou en différé.
Donnée : plus petite unité d'information susceptible d'être codée sous forme numérique.
Donnée personnelle : une donnée est considérée à caractère personnel quand elle est rattachée
directement ou indirectement à une personne précise. Cela peut-être une adresse IP, nom, n°
d'immatriculation, n° de téléphone, éléments biométriques tels que l'empreinte digitale, ADN, numéro
d'Identification Nationale Étudiant, mais aussi un « like », une photo de vous, un commentaire...
Droit à l'image : le droit à l'image permet à toute personne de s'opposer - quelle que soit la nature du
support utilisé - à la reproduction et à la diffusion, sans son autorisation expresse, de son image.
Droit des personnes lors des interactions en ligne : respect de la vie privée, droit à l'image, droit d'auteur.
E
Espace de stockage partagé : un espace de stockage est partagé lorsque qu'un ensemble d'utilisateurs
peut avoir accès à un même dossier.
Environnements numériques divers : un espace numérique de travail, un moteur de recherche sur Internet,
un portail documentaire sont autant d'environnements numériques différents par leurs contenus mais
aussi par les usages qu'ils impliquent.
Espace de publication : cette expression désigne de façon générique tout service en ligne qui permet de
publier du contenu en ligne (espace de communication de l'ENT, plate-forme de blogging...).
101
F
FAQ : vient de l'anglais « frequently asked questions » et se traduit par Foire Aux Questions. Il s'agit d'une
liste de réponses à des questions portant sur un sujet donné.
Flux dynamiques d'informations : articles ou contenus multimédia diffusés sur une même URL (site
Internet) centralisés et mis à jour en direct grâce à un agrégateur de flux.
Formule simple pour résoudre un problème : une formule simple permet d'additionner, soustraire,
multiplier ou diviser des valeurs. Dans un tableur, on tapera le signe égal (=) suivi des opérateurs plus (+),
moins (-), multiplié (*) ou divisé (/). Par exemple, la formule "=(5+6-4)*3" affichera le nombre "21". Il est
possible de recourir également à des fonctions simples telles que somme ou moyenne.
I
Identité numérique : ensemble des représentations numériques en ligne liées à une entité ou une personne
réelle.
L
Langage de programmation : codage normalisé d'un algorithme, par exemple avec un logiciel de
programmation par blocs comme Scratch, Blockly, Ardublock, etc.
M
Média : moyen de diffusion large et collectif de l'information (télévision, radio, presse...).
Métadonnées : données non visibles permettant de décrire un fichier diffusé sur le web. Ces données
concernent à la fois la forme et le contenu. Elles permettent de faciliter le référencement par les moteurs
de recherche. Exemples : conditions de propriété intellectuelle, mots-clés, balises des pages web, date, lieu
de prise de vue d'une photographie.
O
Objets multimédia : technologies et supports qui intègrent des données d'origines diverses (texte, son,
image, fixe, vidéo...).
Objets numériques variés : photographie, vidéo, son, lien hypertexte, etc.
P
Programmation simple : programme informatique ayant un nombre limité de variables et sans boucles
conditionnelles imbriquées.
Propriété intellectuelle : droits liés à une création, une prestation ou une invention. En droit français, ces
droits sont protégés par le Code de la propriété intellectuelle (exemple : droit d'auteur).
R
Recherche simple : utilisation de la fonctionnalité « recherche simple » des moteurs de recherche. Entrée
d'un mot-clé ou d'une expression dans un unique champ de recherche.
Recherche avancée : interrogation complexe d'une banque d'information avec combinaison de plusieurs
critères ou de plusieurs mots clés, et en utilisant entre eux des opérateurs (et, ou, sauf...).
Requête : termes ou équation de recherche entrés dans un moteur de recherche ou une base de données.
Ressource fiable et pertinente : source, information digne de confiance ; ressource produite par une
institution ou un organisme reconnu et croisée avec d'autres. La ressource est pertinente lorsqu'elle
est adaptée au besoin de la recherche. Exemples de critères qui permettent d'évaluer la fiabilité et la
pertinence d'une source : identité et statut de l'auteur et de l'éditeur, sources citées, date de publication,
adresse du site (URL).
S
Service numérique de communication : messageries, réseaux sociaux.
Sitographie : équivalent de la bibliographie pour les sites internet : ensemble des sites internet de référence
utilisés pour une production et présentés selon la norme en vigueur (avec mention, de l'auteur, de la date
de publication...).
Stratégie de recherche : fait de structurer les différentes étapes d'une recherche d'information et
de sélectionner les bons outils et mots-clés en fonction des résultats souhaités afin d'obtenir les plus
pertinents.
Système d'exploitation : un système d'exploitation est un ensemble de logiciels permettant d'établir une
interface de communication entre l'utilisateur et la machine. Exemples : Android, iOS, Linux, Windows, etc.
Système de gestion de contenus : logiciel permettant de gérer et concevoir un site web en éditant
directement son contenu en ligne.
Système numérique : support informatique dont le fonctionnement est assuré par un programme (jeu,
simulateur...).
Système réel : objet technique, concret, dont le fonctionnement est programmable (exemples : robot
programmable, objet connecté...).
T
Traiter des données dans un tableur : trier, classer, sélectionner. Utiliser des formules et des fonctions
simples.
Traces de navigation : ensemble d'informations recueillies lors d'une activité sur Internet (par exemple :
adresse IP, cookies, données de géolocalisation, profil utilisateur sur les réseaux sociaux, historique de
navigation...).
Types d'espace de stockage : espaces de stockage locaux (sur le disque dur de l'ordinateur), sur
supports amovibles (disque dur externe, clé USB, carte mémoire...), réseau interne (sur un serveur dans
l'établissement), réseau Internet (ENT, stockage en ligne...).
V
Veille informationnelle : processus qui consiste à collecter très régulièrement des informations
correspondant à un besoin donné, soit de façon automatique (en utilisant des outils comme des
agrégateurs de flux) soit de façon volontaire (par exemple une revue de presse quotidienne).
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©Philippe Devernay/MENJS

Ce dossier a été réalisé par la direction du numérique

Pour chaque compétence, il décrit en annexes les niveaux de maîtrise et propose

Cette version papier correspond à la totalité du dossier en ligne. Certaines informations

2 Document d’accompagnement - mise

LE CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p.6

PILOTER LA MISE EN ŒUVRE DU CADRE DE RÉFÉRENCE

DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES : UN CONTINUUM

ÉVALUER LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 11

METTRE EN ŒUVRE LE CADRE DE RÉFÉRENCE

REPÈRES POUR ENSEIGNER, p. 16

LA CERTIFICATION DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 19

LES MODALITÉS DE LA CERTIFICATION, p. 20

LE GROUPEMENT D'INTÉRÊT PUBLIC PIX : EN SAVOIR PLUS, p. 22

CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES, p. 24

EXEMPLES DE DÉPLOIEMENT ET DE PROTOCOLES DE MISE EN ŒUVRE DU CADRE

S’INFORMER ET COMMUNIQUER SUR INTERNET ET LES RÉSEAUX

PUBLIER ET ÉCHANGER AUTOUR DE LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE, p. 73

UTILISER UN OUTIL NOMADE POUR CRÉER EN ÉDUCATION MUSICALE, p. 82

MAÎTRISER SON IDENTITÉ NUMÉRIQUE AVEC L’ENT, p. 94

L’ENT ET SON FORUM POUR PARTAGER, ÉCHANGER,

Les compétences numériques constituent un élément

Présentes dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Leur importance est réaffirmée par l’introduction de nouveaux enseignements

LE CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Le référentiel, outil de positionnement et de certification, est paru au Journal officiel

Le cadre de référence des compétences numériques définit seize compétences

1. INFORMATION 2. COMMUNICATION 3. CRÉATION 4. ENVIRONNEMENT 5. PROTECTION

NIVÉAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

NOVICE INDÉPENDANT AVANCÉ EXPERT

NIVEAU 1 NIVEAU 3 NIVEAU 5 NIVEAU 7

NIVEAU 2 NIVEAU 4 NIVEAU 6 NIVEAU 8

En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise

Le cadre de référence est entré en vigueur depuis la rentrée scolaire 2019.

PIX, UN SERVICE PUBLIC POUR ÉVALUER ET CERTIFIER

Le groupement d’intérêt public « PIX » définit les modalités d’évaluation des

• de la transparence de l’information donnée au public ;

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• Programmes de cycle 4 (collège) : https://eduscol.education.fr/pid34185/cycle-4.html

• Les langages pour penser et communiquer

• Entrée par compétence (texte)

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• 1 h 45 pour la passation du test à proprement parler ;