I n t r o d u c t i o n

Les oobjectifs
Les bjectifs dde
e lla
a rrecherche
echerche
àà ll aa rr ee cc hh ee rr cc hh ee

Les objectifs pédagogiques

Connaître la recherche scientifique.
S’initier aux procédures et aux techniques.
Reconnaître les bénéfices de la recherche pour l’humanité.
Reconnaître la différence entre les facteurs variables et les facteurs constants.
Reconnaître la relation entre la compréhension
et la prédiction d’ un phénomène.
Savoir mettre en relation une théorie connue
et des nouveaux résultats de recherche.
Reconnaître l’influence de la recherche sur les pratiques professionnelles.

Le sommaire
1. Définition de la recherche
2. Une démarche systématique
3. Mieux connaître pour mieux agir
4. Un contrôle rigoureux
5. À la recherche d’une explication
6. La compréhension mène à la prédiction
7. La dynamique entre la théorie et la recherche
8. L’influence de la recherche sur les professions
9. Je fais mes exercices
Page 1 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de
Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 1. Définition de la recherche

Marie-Fabienne Fortin et ses collègues (1996) ont commencé leur livre intitulé
Le processus de la recherche par le paragraphe suivant :

La recherche scientifique est une démarche qui permet de

résoudre des problèmes reliés à la connaissance des
phénomènes du monde réel dans lequel nous vivons.

C'est une méthode particulière d'acquisition des

connaissances, une façon ordonnée et systématique de
trouver des réponses à des questions qui nécessitent une
investigation. Par ses fonctions, la recherche permet de
décrire, d'expliquer et de prédire des faits, des événements ou
des phénomènes.

La recherche est étroitement liée à la théorie puisqu'elle

contribue à son développement, soit pour la produire, soit
pour la vérifier.

À son tour, la théorie accroît la compréhension des

phénomènes étudiés par la recherche et cette nouvelle
compréhension conduit à l'analyse d'autres problèmes.

La recherche se distingue des autres activités humaines, entre autres, par sa

méthodologie, par son procédé rigoureux. Comme nous venons de lire, la
recherche est avant tout une démarche, une façon systématique d'acquérir des
connaissances afin de comprendre un phénomène. Que signifie vraiment une
démarche systématique ?

2. Une démarche systématique

Au fil du temps les chercheuses et les chercheurs ont développé des techniques,
des outils et des procédures de plus en plus raffinées et efficaces. La valeur
d'une technique n'est pas seulement conférée par sa nature intrinsèque, mais
aussi par l'usage universel qu'on en fait. Une technique est valable en recherche
lorsqu'elle est utilisée par l'ensemble de la communauté des chercheuses et des
chercheurs, tant et si bien qu’elle finit par être améliorée. En voici un exemple.

Page 2 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 Vous voulez étudier la vitesse de reconnaissance de mots familiers
chez les garçons et les filles de 12 ans. Évidemment, il est impérieux
d’équilibrer les deux groupes quant à leur intelligence. Cependant,
vous ne pouvez vous permettre d’administrer un test d’intelligence tel
que le WISC-R.

Une solution de rechange acceptable ce sont les épreuves logiques-

verbales qui sont souvent utilisées comme substitut satisfaisant. Ces
épreuves, en soi, n’ont pas la valeur intrinsèque du WISC-R, mais elles
peuvent classer des individus. Bien qu’elles en révèlent moins sur la
nature de l’intelligence, elles sont souvent utilisées
à des fins de classement.

Tout ce qui varie dans une recherche peut contribuer à produire des
changements dans les résultats. L’infrastructure technique et méthodologique
peuvent être responsables d’une partie des résultats d’une recherche. Voici deux
raisons majeures pour lesquelles la méthodologie de la recherche doit être
constante et rigoureuse.

La première raison pour laquelle nous devons reprendre la méthodologie des

recherches précédentes, c'est qu’il importe de garder constants autant de
facteurs que possibles à travers toutes les recherches. Lorsqu’on ne peut se
permettre de mesurer l'effet de variations de plusieurs aspects d'un phénomène,
on peut toujours garder ces aspects constants ou, à la rigueur, les éliminer.
Revenons à notre exemple.

Si vous ne contrôlez pas le niveau d’intelligence et que, par

hasard, le niveau d’intelligence du groupe actuel de filles est
plus élevé que celui des garçons, vous allez probablement
conclure que l’apprentissage de mots familiers
est supérieur chez les filles.
En définitive, le rendement supérieur est attribuable au
niveau d’intelligence plus élevé de ce groupe particulier de
filles, et non à l’appartenance
au sexe féminin comme tel.

Dans l’exemple ci-dessous, le champ d’application du programme de nutrition

est restreint à un seul sexe, mais il est, cependant, représentatif de ce sexe. Ce
revirement occasionnera bien des déceptions à la chercheuse ou au chercheur
parce que les effets du programme sur la moitié de la population générale ne
seront pas mesurés. En éliminant systématiquement les hommes sous-
représentés de l’expérimentation, on s’assure, par contre, qu’un facteur biaisant
est éliminé.

Page 3 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 Vous demandez par le truchement de votre journal local des
volontaires pour participer à un nouveau programme de nutrition.
Vous constatez que 9 volontaires sur 10 sont des femmes.
Il vaudrait peut-être mieux n’inclure aucun homme dans votre étude
parce qu’ils sont sous-représentés.
Ainsi, votre échantillon se composerait de femmes seulement.
Nul besoin d’indiquer que vos conclusions
ne seraient applicables qu’aux femmes.

La deuxième raison pour laquelle il est impérieux de reproduire fidèlement la

méthodologie d'une recherche à l'autre dans un même domaine, c'est qu’il
importe de garantir l'accumulation des connaissances. La compréhension d'un
phénomène ne surgit pas subitement ou à la suite des résultats d'une seule
recherche. Elle se bâtit progressivement, au fil du temps et des expériences. On
finit par comprendre un phénomène lorsqu'on le manipule de manière contrôlée
ou qu'on l'observe de manière systématique sous diverses conditions
d’expérience. Une fois de plus reprenons l’exemple du début.

Si tous les chercheurs utilisaient des listes de mots familiers

différentes, on ne pourrait pas savoir si les résultats
sont dus à la liste de mots ou à d’autres facteurs.
Pour comparer des résultats de différentes recherches entre elles, les
instruments de mesure doivent être le plus équivalent ou identique
possible, sinon c’est à l’instrument qu’on pourrait attribuer une
partie de la variation dans la variable dépendante.

Il n'est donc pas surprenant que la méthodologie de recherche soit si importante.

La méthodologie est une sorte de langage universel qui permet aux chercheuses
et aux chercheurs de communiquer entre eux. On communique à l’aide de
paroles, de mots, de chiffres, mais aussi au moyen de procédures établies et
bien rodées.

En respectant une méthodologie universelle, une nouvelle recherche peut

débuter là où la dernière recherche s’est terminée. On peut même soutenir qu’en
respectant une méthodologie universelle il est possible de reproduire des
résultats de recherches obtenus ailleurs ou à une autre époque.

3. Mieux connaître pour mieux agir

La curiosité est insatiable. Mais, ce n'est pas toujours par simple curiosité que
nous faisons de la recherche. Il est vrai que nous désirons comprendre, tirer le
voile sur les inconnus d’une équation. Mais, au-delà de cette motivation
légitime il y a, par surcroît, le désir d'agir sur tous ces phénomènes qu'on étudie

Page 4 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
en vue d'améliorer le sort de l'humanité : c’est l’objectif ultime de la
recherche.

La recherche, en bout de ligne, vise à nous permettre d'agir sur tout phénomène
lié à la vie des êtres humains. Les chercheuses et les chercheurs qui essaient de
mieux comprendre le système immunologique des humains sont certainement
motivés par la perspective d'enrayer un jour des maladies qui nous affligent
telles que le SIDA.

Il n'est pas nécessaire

de vouloir changer le monde
pour réaliser
des travaux de recherche.
4. Un contrôle rigoureux

Si votre recherche consiste à manipuler un phénomène de manière

systématique, ce sera alors une recherche dite expérimentale, une recherche
pratiquement conduite en laboratoire, une recherche dont le phénomène étudié a
été provoqué par des agents extérieurs. Cette recherche sera caractérisée par un
contrôle rigoureux.

Mais, sans être expérimentale, une recherche peut tout de même être assez bien
contrôlée. Les recherches sur le terrain ne sont pas moins valables parce que des
facteurs échappent à un contrôle strict. Il y a la qualité méthodologique, mais
il y a aussi la signification d’une recherche qui mérite de la considération. On
ne peut tout de même pas se priver de faire certaines recherches parce qu’on ne
peut manipuler tous les facteurs qui entrent en jeu.

Pour réaliser une recherche de qualité,

il faut certainement disposer
d'outils valides,
de définitions opérationnelles précises,
de techniques d'observation connues
et d'une stabilité dans la saisie des observations.

En fait, dans n'importe quel type de recherche, il s'agit de procéder d'une

manière précise et de maintenir cette procédure tout au long.

Page 5 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
On peut exercer un contrôle rigoureux sur un phénomène dans l’environnement
d’un laboratoire. On peut aussi exercer un contrôle serré sur une technique de
saisie des données, sans pour autant influencer le phénomène à l'étude. Prenons
l’exemple suivant.

Vous choisissez d’utiliser une grille d’observation simple.

Vous l’avez choisie afin d’éviter des erreurs de toutes
sortes lors de vos séances d’observation. Votre grille est
peut-être simple, mais elle offre l’immense avantage de
définir et de maintenir de manière uniforme les critères tout
au long des séances d’observation.

5. Chercher une explication

Certaines recherches ne sont que descriptives. On isole, on décrit et on mesure

des aspects d'un phénomène. Chacun de ces aspects est pris isolément. Parfois,
il y aura des tentatives de relier certains de ces aspects. Mais, en général, les
aspects décrits demeureront indépendants les uns des autres.

Par exemple, une chercheuse décide de cerner les comportements agressifs dans
la cour de récréation d'une école. Les comportements agressifs qu’elle souhaite
discerner sont strictement définis à l'avance. Ainsi, ils s'avèreront plus faciles à
discerner et à quantifier. L'objectif de cette chercheuse n'est pas d'expliquer
les agressions, mais simplement de les observer.

D'autres caractéristiques associées à ces situations d'agression seront notées.

C'est ainsi qu'on finira peut-être par constater que certaines caractéristiques de
l'environnement accompagnent les agressions. Cette contiguïté sera, à coup sûr,
soulignée par la chercheuse, même si la recherche, au départ, ne se voulait que
descriptive.

Cependant, la plupart des recherches sont réalisées afin d'apporter une

explication à un phénomène. Le point de départ d'une recherche, c'est souvent
une question. La recherche offre alors une réponse à cette question. La
recherche explicative établit la relation entre les aspects d'un phénomène, ou
l'absence de relation entre ces aspects.

Si on reprenait l'exemple ci-dessus et si on en faisait une recherche explicative,

on mesurerait la relation entre l'agression et des aspects de la situation
globale et on tenterait d'expliquer ces relations (ou ces absences de relation)
par des raisons logiques ou par une théorie satisfaisante.

Page 6 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 6. L'explication mène à la prédiction

Si l’explication donnée d’un phénomène est plausible, on peut alors prédire ce

phénomène. Par exemple, si les agressions dans la cour d'école surviennent la
plupart du temps en présence de certaines conditions, l'introduction de ces
conditions dans un milieu naturel ou artificiel devrait provoquer des agressions,
et leur absence devrait réduire l’agressivité chez les élèves.

Prévoir ou prédire un comportement

n'est pas aussi simple
que nous venons
de le décrire.
Si on cherche les causes d'un phénomène, c'est pour manipuler ou mieux
contrôler ce phénomène. Lorsqu'on est capable de prédire avec précision un
phénomène, c'est parce qu'on est, avant tout, capable de l'expliquer et de le
comprendre. On a qu’à lire des documents scientifiques dans le domaine des
sciences sociales pour constater que nous avons bien des choses à apprendre sur
la nature humaine.

7. Le va-et-vient entre la recherche et la théorie

La plupart des recherches se font dans un domaine déjà connu. Pour chacun de
ces domaines, il existe un corpus de connaissances plus ou moins étoffé. Toute
nouvelle recherche dans un domaine ne part pas de zéro: elle ajoute plutôt à ce
qui est déjà connu sur le sujet. Il ne faut donc pas se surprendre que les travaux
de recherche soient généralement introduits par une recension des écrits.

Une théorie,
c’est un peu comme un plan d’architecte
dans le domaine de la construction :
il oriente le travail
de l’ingénieur et des autres travailleurs.

La théorie influence la recherche : elle l'oriente. La recherche, à son tour, aura

des répercussions sur la théorie. Mais, une théorie, c'est quoi au juste ? Grosso
modo, c'est une explication privilégiée portant sur le fonctionnement d'un
phénomène et la relation entre divers aspects qui le caractérisent. Chacune
des recherches portant sur ce phénomène solidifiera les connaissances acquises

Page 7 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
jusque-là, les réorientera, les contredira ou soulèvera même d'autres
interrogations.

Une seule recherche ne parvient généralement pas à confirmer ou à infirmer une

théorie. L'élaboration d'une théorie dépend plutôt de la collaboration de
plusieurs individus. Et, la plupart du temps, il faut de nombreuses recherches
pour la vérifier et l'ajuster. La théorie se bâtit au fil des recherches si bien
qu'elle finit par relier divers aspects d'un phénomène en un tout cohérent et
organisé.

8. L’influence de la recherche sur les professions

Il n'y a pas que la recherche systématique qui conduit à la modification des

théories. Il y a aussi la pratique. Les théories et les recherches inspirent
littéralement les praticiennes et les praticiens d'une profession. Les membres
d’une profession quelconque ne manquent pas à leur tour de mettre à l'épreuve
les concepts définis par les chercheuses et les chercheurs

Si la recherche démontre qu'un aspect spécifique de l'environnement scolaire

diminue les agressions dans la cour de récréation, les éducatrices et les
éducateurs vont modifier leur propre environnement scolaire dans l'espoir
d'obtenir les résultats similaires aux recherches bien contrôlées. Si les
éducatrices et les éducateurs obtiennent des résultats satisfaisants, d'autres les
imiteront. Avec le temps de nouvelles pratiques scolaires se forgeront autour de
résultats de recherche.

On ne risque pas de se tromper en affirmant que, de plus en

plus, le niveau de compétence des praticiennes et des
praticiens d'une profession dépend énormément
de leur connaissance des théories les plus acceptées
et des résultats des recherches les plus récentes
dans leur domaine.

Page 8 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 9. Je fais mes exercices

1. Les résultats d’une recherche peuvent-ils servir à modifier une théorie

? Justifiez votre réponse.
O Oui O Non

2. Une recherche scientifique est surtout caractérisée par sa méthodologie

rigoureuse.
O Vrai O Faux

3. Les chercheuses et les chercheurs respectent une

méthodologie rigoureuse dans leurs travaux. Si le développement ne
progresse pas vite, ce n’est pas à cause de cette rigueur. Expliquez
pourquoi.

4. Expliquez comment une variation dans la méthodologie utilisée lors

d’une recherche peut affecter les résultats de façon significative.

5. Indiquez deux avantages que présente l’observation d’une

méthodologie rigoureuse dans une recherche.

Page 9 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9
 6. Expliquez pourquoi une recherche descriptive est valable.

7. En quoi est-ce avantageux pour les membres d’une profession de

s’inspirer des résultats des recherches ?

8. Expliquez ce qu’est une théorie.

Page 10 Introduction à la recherche Donald Long [email protected] (506) 858-4886 Centre de

Recherche et de Développement en Éducation (CRDE) Université de Moncton, N.-B. Canada E1A 3E9