Fiches Pédagogiques 4 AM PDF

Fiches pédagogiques
de la 4 AM
VERSION INTEGRALE
SEDDIK SAID
CEM : LABED SAID - HASSASNA | WILAYA : AIN TEMOUCHENT
Projet 01 :
A l’occasion de la Journée internationale de
l’environnement, tu vas réaliser avec tes camarades, un
recueil de textes illustrés qui aura pour titre :
« Nos gestes au quotidien pour protéger notre
environnement ».
Séquence passerelle
Activité : identification.
L’intitulé : les types de texte.
Support : Manuel P09.
Compétence : amener l’élève à différencier les types de textes étudiés les années
précédentes.
Objectifs :
Revoir les types de textes.
Identifier leurs structures.
Repérer leurs caractéristiques.
Déroulement de la leçon
Texte 01 :
La poterie modelée qui survit encore en Algérie est un témoin précieux d’un lointain passé.
Elle date vraisemblablement de l’âge de la pierre polie quand celle-ci servait à faire des outils
et des armes. A cette époque, l’homme a imaginé de remplacer la coupe formée de ses deux
paumes jointes par un récipient façonné avec de l’argile.
On trouve encore au Sahara, dans la Saoura, le Touat, le Hoggar ou le Tassili, une poterie aux
fonds arrondis et moulés, aux décors incisés ou en relief, qui s’apparente à celle que les
fouilles archéologiques mettent à jour.
Les formes des poteries se sont purifiées à travers le temps, le décor s’est enrichi et a ses
spécificités locales, mais les techniques sont restées les mêmes. Aujourd’hui encore, la potière
de Kabylie ou des Aurès modèle la glaise avec des gestes aussi vieux que l’homme.
À la rencontre de la poterie modelée en Algérie, Ministère de l’Agriculture, 1982
Texte 02 :
La récolte et la préparation de l’argile, le façonnage et la décoration des poteries, tout ce

travail occupait mes deux tantes, Khalti et Nana, pendant le printemps. Pour la cuisson, c’était
l’été qui était le moment le plus favorable.
Il fallait un ciel pur et un temps sec. La moindre brise pouvait causer des dégâts car
l’opération avait lieu en plein air, en dehors du village. Quand le feu était allumé, le cœur se
serrait d’angoisse.
Parfois des ustensiles éclataient comme des pétards et le travail d’une saison finissait en
débris tordus par le feu ou en vases craquelés, lézardés, inutilisables. Alors, il ne restait plus
qu’à pleurer.
Lorsque la cuisson était réussie, ma mère et mon père partageaient la joie de mes tantes. Les
petits objets étaient ensuite échangés contre ce qu’ils pouvaient contenir d’orge ; les cruches
étaient cédées pour une demi-mesure (un décalitre) et les grandes jarres pour une mesure
complète. Du coup, mes tantes pouvaient amasser de quoi passer l’hiver.
Mouloud Féraoun, Le fils du pauvre, Editions du Seuil, 1954.
Texte 03 :
La cuisson des poteries, qui dure de deux à trois heures, se fait généralement à feu ouvert,
c’est-à-dire sans four. Elle a lieu dans un endroit éloigné pour éviter les risques d’incendie.
D’abord, sur une surface circulaire, légèrement creusée et aplanie, on dispose un lit de
branchages et quelques brindilles qui s’enflamment facilement.
Ensuite, on installe sur ce combustible les poteries encore très fragiles. On place les plus
grandes au centre, les plus petites autour et on termine par les plats à galette aux parois très
minces.
Puis, entre les pièces, on intercale des plaques rondes, faites de bouse de vache et de paille
séchées au soleil. Celles-ci se consument lentement et produisent une excellente braise.
Le feu est alors allumé à la base du foyer, en plusieurs points. On surveille et on entretient le
brasier jusqu’à ce que le bois finisse de brûler et que la chaleur des braises retombe.
Enfin, lorsque la cuisson est terminée, on retire les poteries encore chaudes à l’aide de bâtons
ou de chiffons.
D’après L’artisanat algérien, Editions ANEP, 1997.
Texte 04 :
D’abord, faites sécher au soleil les mottes d’argile. Lorsqu’elles sont sèches, retirez
soigneusement toutes les impuretés.
Puis, mettez l’argile à tremper, jusqu’au lendemain, dans un récipient plein d’eau. Ne remuez
pas l’eau pour éviter la formation de bulles d’air.
Par la suite, pétrissez cette pâte en y incorporant de la chamotte (poudre de vieilles poteries
écrasées), dans la proportion d’un tiers. Continuez à pétrir jusqu’à ce que la pâte soit très
souple et ne colle plus aux doigts, comme la pâte à galette.
D’après L’artisanat algérien, Editions ANEP, 1997.
Texte 05 :
Les « ikoufane » (au singulier « akouf ») sont des récipients à provisions pour les céréales ou
les figues de l’année.
Hautes jarres cylindriques à base étroite, ils peuvent parfois avoir une assise quadrangulaire.
Leur hauteur dépend de leur usage et des besoins de la famille, depuis le petit « akouf » à sel
jusqu’au grand réservoir à grains qui peut atteindre plus d’un mètre de haut.
Les « ikoufane » sont modelés avec une terre crue mêlée de paille. Leur décoration originale
est obtenue par placage de boudins d’argile selon des tracés géométriques. Ils sont
badigeonnés avec un lait de chaux ou de kaolin.
Une ou deux ouvertures assez larges pour passer le bras sont pratiquées dans la paroi pour
permettre de retirer le contenu de l’akouf à mesure que le niveau baisse. Elles sont fermées
par des bouchons de liège. Le large col supérieur est clos par un couvercle ou un plat enduit
d’argile. La provision est ainsi à l’abri et l’épaisseur des parois la maintient à une température
assez fraîche pour éviter la fermentation.
À la rencontre de la poterie modelée en Algérie, Ministère de l’Agriculture, 1982.
A. Analyse :
- Ces textes ont le même thème : quel est-il ? la poterie.
- Les titres des cinq textes sont donnés dans le désordre. Ecris devant le numéro de
chaque texte le titre qui lui convient :
Comment se fait la cuisson d’une poterie.
La poterie en Algérie.
Comment préparer l’argile ?
Les jarres à provisions.
Les potières.
Numéro du texte Titre du texte
01 la poterie en Algérie.
02 Les potières.
03 Comment se fait la cuisson d’une poterie.
04 Comment préparer l’argile?
05 Les jarres à provisions.
- Complète le tableau suivant :
Numéro du texte Temps verbaux Caractéristiques
01 Présent de l’indicatif Donner des informations, phrases déclaratives.
02 Imparfait, plus que Raconter une histoire, présence des personnages.
parfait
03 Présent de l’indicatifExpliquer, le texte contient trois partie : introduction,
explication (connecteurs d’énumération), conclusion
04 Impératif présent Donner des consignes, phrases
impératives(injonctives)
05 Présent de l’indicatif Présence des expansions du nom et figures du style
- Complète le tableau suivant par le numéro du texte qui convient.
Ce texte sert à informer raconter Donner des consignes Expliquer Décrire
N° du texte 01 02 04 03 05
B. Récapitulation :
Durant les trois années précédentes, nous avons pu voir plusieurs types de textes :
Le texte explicatif : sert à expliquer (répond à la question : pourquoi ? comment ?), il est
caractérisé par l’utilisation du présent de l’indicatif. Ce type comprend trois parties :
introduction, explication et conclusion.
Le texte informatif : sert à informer, il est caractérisé par l’utilisation du présent de l’indicatif
et des phrases déclaratives.
Le texte prescriptif : sert à donnes des consignes, il est caractérisé par l’utilisation de
l’impératif présent et des phrases impératives (injonctives).
Le texte narratif : sert à raconter une histoire, il est caractérisé par l’utilisation des temps
passés et la présence des personnages.
Le texte descriptif : sert à décrire, il est caractérisé par l’utilisation des expansions du nom et
des figures du style.
Compétence : amener l’élève distinguer le texte argumentatif des autres types de textes.
Objectifs :
Revoir les types de textes.
Découvrir le texte argumentatif.
Faire la distinction entre le type argumentatif et les autres types.
Texte 01 :
Le reboisement est une activité très utile pour plusieurs raisons.

D’abord, la plantation d’arbres près des villes améliore la qualité de l’air et offre aux habitants
un cadre de détente sain et agréable.
Par ailleurs, en stabilisant les sols fertiles menacés par l’érosion, le reboisement permet aux
agriculteurs de sauvegarder et de développer leurs cultures.
De plus, la création de forêts enrichit la biodiversité en favorisant la venue de nouvelles
espèces animales et végétales.
Ainsi, en participant à des campagnes de reboisement, vous serez utiles aux êtres humains et
vous contribuerez à la sauvegarde et au développement de la faune et de la flore.
D’après Isabelle Masson, Agir pour la planète, Editions Milan, 2000
Texte 02 :
Pour déterminer la hauteur d’un arbre, prends un bâton bien droit, long de deux mètres, un mètre à
ruban et fais-toi accompagner d’un ami.
Une fois arrivé au pied de l’arbre, fais d’abord vingt-sept pas ; peu importe leur longueur pourvu qu’ils
soient réguliers. Trace alors une marque sur le sol et demande à ton ami d’y tenir bien droit le bâton.
Ensuite, refais trois pas, toujours dans la même direction. Allonge-toi par terre à l’endroit précis où tu
arrives afin que tes yeux soient au niveau du sol.
Puis, lève les yeux et regarde à quel niveau du bâton tu vois le sommet de l’arbre. Indique ce niveau à
ton ami pour qu’il y pose le doigt.
Enfin, va mesurer cette longueur avec le mètre à ruban et multiplie-la par dix.
Le nombre que tu trouveras correspond à la hauteur de l’arbre !
Philippe Pointereau, Forêts, Editions Gallimard, 1997.

Texte 03 :
Avant de devenir le chêne centenaire que nous admirons dans la forêt, le gland, tombé au sol
en automne, doit affronter plusieurs embûches.
D’abord, il peut disparaître, croqué par un mangeur de glands. Ensuite, quand le gland a
germé, il peut être attaqué par le gel. Il peut aussi souffrir de l’ombre que lui font ses voisins
et qui l’empêche de se développer. Enfin, lorsqu’il est devenu un jeune plant, un lapin de
passage pourra le grignoter.
Après avoir surmonté tous ces dangers, le petit chêne continuera sa croissance. A quarante
ans, il mesurera vingt mètres de haut et produira ses premiers glands.
D’après Blandine de Montmorillon, La Nature jour après jour, Editions Hachette, 1990
Texte 04 :
Après cinq heures de marche, je n’avais toujours pas trouvé d’eau. C’était partout la même
sécheresse, les mêmes herbes ligneuses. Il me sembla apercevoir dans le lointain une petite
silhouette noire, debout. Je la pris pour le tronc d’un arbre solitaire. A tout hasard, je me
dirigeai vers elle. C’était un berger. Une trentaine de moutons couchés sur la terre brûlante se
reposaient près de lui. Il me fit boire à sa gourde et, un peu plus tard, je l’accompagnai à sa
bergerie. Comme tous les solitaires, cet homme parlait peu mais il répondit à mes questions.
Depuis trois ans, il plantait des arbres. Il en avait planté cent mille. Sur les cent mille, vingt
mille étaient sortis. Sur ces vingt mille, il comptait encore en perdre la moitié, à cause des
rongeurs ou de calamités qu’on ne peut pas prévoir. Il restait dix mille chênes qui allaient
pousser dans cet endroit où il n’y avait rien auparavant. Je lui dis que, dans trente ans, ces dix
mille chênes seraient magnifiques. Il me répondit très simplement que, si Dieu lui prêtait vie,
dans trente ans, il en aurait planté tellement d’autres que ces dix mille seraient comme une
goutte d’eau dans la mer.
D’après Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres, (Gallimard, coll. « Folio Cadet »)
A. Analyse :
- Ces textes parlent :
De la nature en général ?
De l’arbre ?
De l’agriculture ?
- Donne un titre à chacun des quatre textes.
Texte 01 : L’utilité du reboisement.
Texte 02 : Comment déterminer la hauteur d’un arbre.
Texte 03 : La vie d'un chêne.
Texte 04 : L’homme qui plantait des arbres
- Comment appelle-t-on les mots en gras dans les trois premiers textes ?
A quoi servent-ils ?
Les mots en gras sont des connecteurs. Ils servent à organiser l’enchaînement des
idées dans un texte.
- Dans quel texte ne peut-on pas changer l’ordre des paragraphes introduits par ces mots
?
On ne peut pas changer l’ordre des paragraphes introduits par les connecteurs dans le
texte n° 2.
- Chacun de ces textes a une fonction. Complète les phrases suivantes par le numéro du
texte correspondant.
Le texte 04 sert à raconter. C’est un texte narratif.
Le texte 03 sert à expliquer. C’est un texte explicatif.
Le texte 02 sert à donner des consignes. C’est un texte prescriptif.
Le texte 01 sert à donner un point de vue. C’est un texte argumentatif.
Contrairement aux autres types, le texte argumentatif sert à donner un point de vue en
développant des arguments.
Compétence : amener l’élève à découvrir la structure d’un texte argumentatif.
Objectifs :
Identifier le texte argumentatif.
Identifier sa structure.
Repérer ses caractéristiques.
Le sport, école d’apprentissage

Je pense que le sport développe des qualités morales et sociales qui permettent de mieux
vivre en société.
D’abord, le sport habitue à l’effort. En effet, quand on pratique réellement un sport, on veut
toujours aller un peu plus loin et on apprend à se dépasser.
Par ailleurs, le sport entraîne à l’action. Par exemple, lorsqu’on a un ballon entre les mains,
il faut décider rapidement de ce qu’on va faire et passer à l’acte sans délai. On s’exerce à
prendre des initiatives et à agir.
Enfin, le sport apprend à vivre avec les autres. Les sports collectifs se pratiquent en étroite
collaboration avec des partenaires. Ils nous apprennent à tenir compte des autres et à agir
ensemble.
Ainsi, le sport développe en nous de grandes qualités morales et sociales. C’est une
excellente école d’apprentissage de la vie.
D’après Bernard Delacroix, Nord-Eclair, 13 juin 1978
A. Analyse :
- Combien de parties comporte-t-il ? Qu’est-ce qui le montre ?
Le texte comporte 3 parties. Les espaces blancs.
- Comment appelle-t-on chacune de ces parties dans un texte ?
L'introduction, le développement et la conclusion.
- Combien de paragraphes y a-t-il dans la deuxième partie du texte ci-dessus ?
3 paragraphes
- Lis la première phrase de chaque paragraphe de cette partie : quel mot est répété ?
Pourquoi ?
Le mot répété est le sport. C’est le thème développé.
- A quoi servent les mots qui introduisent chaque paragraphe ?
Les mots qui introduisent chaque paragraphe servent à énumérer, à classer les idées
(arguments).
- Quel mot introduit la troisième partie du texte ? A quoi sert-il ?
Le mot qui introduit la troisième partie du texte est « Ainsi ». Il sert à introduire la
conclusion.
- Par lequel de ces trois articulateurs peux-tu le remplacer ? : cependant, donc, de plus.
On peut le remplacer par donc.
- Quel point de vue est présenté dans la première partie du texte ?
Est-il celui de l’auteur ? Justifie ta réponse.
Le point de vue présenté dans la première partie du texte est « Le sport développe des
qualités morales et sociales. » C’est le point de vue de l’auteur.
Emploi du pronom « je » et du verbe d’opinion « pense ».
- Pour défendre son point de vue, l’auteur s’appuie sur trois arguments : quels sont-ils ?
Les trois arguments sont :
Le sport habitue à l’effort.
Le sport entraîne à l’action.
Le sport apprend à vivre avec les autres
- Chaque argument est suivi d’un exemple. Ces exemples servent-ils à expliquer
l’argument ou à rapporter une anecdote pour illustrer l’argument ?
Ces exemples servent à expliquer l’argument.
- A quelle conclusion parvient l’auteur de ce texte ?
La conclusion est : « Le sport est une excellente école d’apprentissage de la vie. »
- Quelle idée est reprise dans cette conclusion ?
L’idée reprise est : « Le sport développe en nous de grandes qualités morales et
sociales. »
Le texte argumentatif contient trois parties :

La première partie est l’introduction là où l’auteur expose le thème et exprime sa thèse
appelée aussi point de vue, avis et encore opinion de l’auteur.
La deuxième partie est le développement, elle comprend des arguments introduits par des
connecteurs d’énumération et suivis par des illustrations. Elle est la plus grande partie d’un
texte argumentatif.
La troisième partie est la conclusion là où l’auteur reprend sa thèse et la confirme tout en
résumant les arguments choisis sinon il pourrait lancer un appel ou donner des conseils et
consignes afin d’améliorer la situation.
Le sport, école d’apprentissage : « texte argumentatif »

Thèse Le sport développe des qualités morales et sociales..
Les 4 arguments Articulateurs Arguments
Argument 1 D’abord, Le sport habitue à l’effort.
Argument 2 Par ailleurs, Le sport entraîne à l’action.
Argument 3 Enfin, Le sport apprend à vivre avec les autres.
Conclusion Ainsi, Le sport est une excellente école d’apprentissage de la vie.
La structure d’un texte argumentatif
Titre
Introduction :
- Thème.
- Thèse.
Développement :
- Connecteurs d’énumération.
- Arguments.
- Illustrations (explications, exemples, citations).
Conclusion :
- Connecteur exprimant la conclusion.
- Confirmation de la thèse.
- Reprises des arguments.
Présentation du projet
Notre projet consiste à rassembler quelques textes illustrés qui ont pour thème la protection de
l’environnement.
Les thèmes proposés sont :
- Préservons nos villes !

- La protection de la nature.
- Les dangers de la pollution sur le littoral.
- Comment préserver le littoral ?
- Les animaux sont en péril à cause de la pollution.
- La pollution : qui en est le responsable ?
Notre 1er projet pour cette année s’intitule : à l’occasion de la journée internationale de
l’environnement, tu vas réaliser avec tes camarades, un recueil de textes illustrés qui aura
pour titre : « Nos gestes au quotidien pour protéger notre environnement ».
Il est réparti en trois séquences :
Séquence 01 : « Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire prendre conscience de la

nécessité de préserver son environnement. »
Séquence 02 : « Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire agir en faveur de la protection
du littoral.
Séquence 03 : « Argumenter en utilisant l’explicatif pour sensibiliser à la nécessité de
protéger les animaux. »
Séquence 01 :
« Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire prendre
conscience de la nécessité de préserver son
environnement. »
Activité : compréhension de l’oral.
L’intitulé : la chanson de DjiDji : la pollution ce n’est pas bon.
Support : audio-visuel proposé + cahier d’activités P01.
Compétence : amener l’élève à saisir le message transmis à partir d’un support audio-
visuel qui porte sur la pollution.
Objectifs :
Identifier le thème.
Construire du sens à partir d’un support audio-visuel.
Reformuler le point de vue de l’auteur à sa propre manière.
A. Pré-visionnage :
- Qu’est-ce que l’environnement ?
C’est tout ce qui nous entoure.
- Qu’est-ce que la pollution ?
C’est tout phénomène extérieur nuisible à l’équilibre écologique.
- Il y a combien de types de pollution ?
Il y a trois : La pollution des sols, la pollution de l'eau et la pollution de l’air.
B. Visionnage :
1er visionnage (Visionnage muet) :
- D’après ce que tu as vu, quel est le thème de cette vidéo ?
La pollution.
- Quel est le titre et qui est le chanteur de cette chanson ?
DjiDji : « la pollution, ce n’est pas bon »
- Penses-tu que notre planète est :
En sécurité.
En danger.
2ème visionnage :
- Quelle est l’expression qui se répète en écoutant la chanson ? comment appelle-t-on
cette expression ?
La pollution ce n’est pas bon, il faut tous faire attention. C’est le refrain.
- A qui s’adresse le chanteur ? pourquoi ?
Il s’adresse à tout le monde car tout le monde est concerné par ce phénomène nuisible.
- Dans quel but ?
Dans le but de faire prendre conscience et de sensibiliser les gens sur le problème de
l’environnement.
3ème visionnage :
- Quels sont les types de pollution cités dans cette chanson ?
La pollution atmosphérique et la pollution des sols.
- Quels exemples donnés pour illustrer ces types de pollution ?
La pollution des sols : le plastique.
La pollution atmosphérique : la fumée.
- Pourquoi doit on éviter la pollution ?
Pour rester en bonne santé.
- Quelles solutions a-t-il proposées pour se débarrasser des déchets ?
Faire le tri des déchets puis les recycler.
C. Récapitulation :
À travers cette chanson on a pu constater que notre planète est en danger . Parmi les
menaces qui nuisent à notre bien-être, le chanteur nous a parlé de la pollution . Le premier
responsable de ce phénomène est l’homme en jetant des déchets et en favorisant la
construction des usines qui infectent notre atmosphère . Il est temps de réagir pour préserver
notre environnement et maintenir une bonne santé .

Activité : production de l’oral.
L’intitulé : une affiche de sensibilisation.
Support : support image proposé + cahier d’activités P01 + 02.
Compétence : amener l’élève à s’exprimer à partir de l’observation d’un support image qui
porte sur le fait d’être éco-citoyen.
Objectifs :
Identifier le thème de l’affiche.
S’exprimer pour donner son avis sur le sujet.
A. Observation et expression dirigée :
- Comment appelle-t-on ce genre de document ?
Ce document est une affiche.
- Quel est le message transcrit ?
Jetez vos papiers à la poubelle.
- Ce message est adressé à qui ?
À tout le monde.
- Quel est l’objectif de cette affiche ?
C’est la sensibilisation.
- Pourquoi doit on éviter de jeter les papiers par terre ?
Pour éviter la pollution.
- Que préserve-t-on en évitant la pollution ?
On préserve notre environnement.
- Comment appelle-t-on le geste qui permet la protection de la nature ?
Un geste écologique.
- Est-ce que tu te sens concerné par cette affiche ? pourquoi ?
Oui, car en préservant notre environnement on préserve notre santé.
B. Expression libre :
- À partir de cette banque de mots, construis à l’oral un énoncé dans lequel tu dis quels
gestes adoptes-tu afin de préserver l’environnement.
Accepter les réponses et orienter les élèves.
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif
respecter, protéger, ne pas propreté, hygiène, santé, papiers, éco citoyen, propre, sain,
jeter, ne pas gaspiller, déchets (canettes, mégots, chewing- bon, polluant, salissant,
économiser, ne pas salir, ne gum, sachets, papiers), pollution, dégradant, mauvais, actif,
pas polluer, préserver, douche/bain, eau, lumière, recyclage, nocif, nuisible, quotidien,
débrancher, éteindre, trier, tri, écocitoyenneté, gaspillage, écologique, bienfaisant,
participer, nettoyer, agir, protection, volontariat, campagne, utile, efficace,
planter, organiser, réduire, respect, geste indispensable, responsable
diminuer
Pour avoir une ville propre , il faut jeter les déchets dans les lieux réservés à cet effet. Pour
cela, nous devons opter pour des campagnes de sensibilisation car en convaincant les gens
qui nous entourent de l’importance de la propreté, on installera un esprit éco-citoyen . Ce
dernier va nous permettre de réaliser des gestes qui servent à préserver notre
environnement et par conséquent notre santé .

Activité : compréhension de l’écrit.
L’intitulé : La nature et l’homme.
Support : manuel P 18 + cahier d’activités P02.
Compétence : amener l’élève à comprendre et analyser un texte argumentatif.
Objectifs :
Comprendre un texte argumentatif.
Prendre position par rapport au thème traité dans ce texte.
La nature et l’homme
Jusqu’au 19ème siècle, on pensait que la nature, avec toutes ses espèces vivantes, était
inépuisable. Mais, depuis la révolution industrielle, les activités de l’homme se sont accrues et
elles ont un impact de plus en plus négatif sur l’environnement. La biodiversité est menacée
et, sans elle, l’homme ne pourrait pas survivre pour plusieurs raisons.
D’une part, la diversité des espèces est indispensable à la santé. En effet, plus de la moitié des
médicaments proviennent de substances naturelles et notamment des plantes.
D’autre part, la biodiversité renferme de nombreuses espèces comestibles. Elle est la source
principale de l’alimentation des hommes. Par exemple, la pêche représente environ 100
millions de tonnes de nourriture au niveau mondial.
De plus, la biodiversité assure d’innombrables services écologiques. Ainsi les algues
constituent la plus grande machine à produire de l’oxygène pour la planète.
De même, les forêts ont un rôle important pour la préservation de notre environnement.
Elles tempèrent le climat et, en période de croissance, elles stockent du carbone qui,
autrement, contribuerait à augmenter l’effet de serre.
Enfin, les insectes comme les abeilles, les bourdons ou les papillons sont indispensables pour
la pollinisation des plantes à fleurs. Albert Einstein disait que si l’abeille disparaissait de la
surface du globe, l’espèce humaine n’aurait plus que cinq années à vivre.
Finalement, l’avenir de l’humanité dépend du respect de la biodiversité. Cette dernière est très
menacée aujourd’hui et l’homme doit en prendre conscience. Si certaines espèces ont été
détruites pour toujours, d’autres, qui sont en voie de disparition, peuvent encore être sauvées
avant qu’il ne soit trop tard.
D’après Nicolas Hulot, Pour la nature et l’Homme.
A. Image du texte & hypothèses de sens :
- Quel est le titre du texte ?
La nature et l’homme
- Qui en est l’auteur ?
Nicolas Hulot
- De quelle œuvre est-il tiré ?
Pour la nature et l’Homme.
- Ce texte contient combien de parties ?
Il contient trois parties.
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ?
Dans ce texte il s’agit d’un auteur qui exprime son opinion vis-à-vis l’état actuel de la
nature.
B. Lecture silencieuse :
- Quel est le thème de ce texte ?
La biodiversité.
- Relève dans le texte les mots qui appartiennent au champ lexical de « la biodiversité »
La biodiversité : « espèces comestibles, insectes, homme, forêt, plante, fleur… »
- Relève dans la première partie la thèse de l’auteur.
« La biodiversité est indispensable à la survie de l’homme pour de multiples raisons. »
- Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ?
L’auteur a employé 4 arguments.
- Par quels connecteurs sont-ils introduits ?
Ils sont introduits par : d’une part, d’autre part, de plus, enfin.
C. Lecture exploitation :
- Comment est composé le mot : biodiversité. Que signifie chaque élément de ce mot ?
Le mot biodiversité est composé du préfixe « bio », du radical « divers » et du suffixe
« ité ». bio (du grec βίος / bios, « vie ») et diversité « variété . »
- Quelle est la phrase qui montre l’importance de la biodiversité dans le premier
paragraphe ?
Sans biodiversité, l’homme ne pourrait pas survivre.
- Sur combien d’arguments l’auteur s’appuie-t-il pour souligner cette importance ?
Quels sont-ils ?
L'auteur s'appuie sur 4 arguments.
a) D'une part, la diversité..................................... des plantes.
b) D'autre part, la biodiversité ….............................. au niveau mondial.
c) De plus, la biodiversité …......................................... l'effet de serre.
d) Enfin, les insectes …..................................................... cinq années à vivre.
- Relève les exemples qui illustrent les trois premiers arguments. Par quels mots sont
introduits ces exemples ?
Les exemples qui illustrent les 3 premiers arguments :
a) Plus de la moitié des médicaments ……………les plantes.
b) La pêche représente ……………………………mondial.
c) Les algues constituent ………………………….environnement.
Ils sont introduits par : en effet, par exemple, ainsi, de même.
- Par quoi l’auteur a renforcé son dernier argument ?
Par la citation d’Albert Einstein.
- Relève la conclusion dans le texte. Est-elle optimiste ou pessimiste ?
Les espèces en voie de disparition peuvent être sauvées.
La conclusion de l’auteur est optimiste.
D. Récapitulation :
La nature et l’homme : « texte argumentatif »
Thèse L’homme ne pourrait pas survivre sans la biodiversité.
Argument 1 D'une part, La biodiversité est indispensable à la santé.
Argument 2 D'autre part, La biodiversité est la source principale de l’alimentation.
Argument 3 De plus, La biodiversité assure plusieurs fonctions écologiques.
Argument 4 Enfin Les insectes sont nécessaires à la pollinisation des plantes à
fleurs.
Conclusion Finalement, l’avenir de l’homme est lié à la sauvegarde de la biodiversité.
D’après l’auteur de ce texte la biodiversité est menacée principalement par les activités de
l’homme . Pour survivre l’homme doit la préserver car elle est indispensable pour la
santé , elle est considérée comme une source d’ alimentation , elle assure l’équilibre
naturel.
Activité : vocabulaire.
L’intitulé : le vocabulaire de l’argumentation.
Support : manuel P21.
Compétence : amener l’élève à découvrir le vocabulaire de l’argumentation et de
l’employer.
Objectifs :
Revoir les notions du champ lexical et des mots de la même famille.
Repérer et identifier le vocabulaire de l’argumentation.
Connaitre sa fonctionnalité.
Employer le vocabulaire de l’argumentation.
Dans le texte « La nature et l’homme », l’auteur aborde le thème de la « biodiversité ». Il

donne son point de vue sur le sujet abordé. Il développe sa thèse par des arguments qu’il
illustre par des exemples ou des explications. Ce texte est à visée argumentative .
- A quel thème renvoient les mots soulignés dans ce texte ?

L’argumentation.
- Comment appelle-t-on les mots qui renvoient au même thème ?
Des mots qui appartiennent au même champ lexical.
- Relève deux mots formés à partir d’un même radical.
Argument, argumentative.
- Comment appelle-t-on ces mots formés à partir d’un même radical ?
Des mots de la même famille.
- Complète cette famille de mots.
Argumentation, argument, argumentatif, argumenter, argumentaire, argumentateur.
- Quel est l’élément commun à cette famille de mots ?
C’est le radical.
- Ces mots sont-ils tous de la même nature grammaticale ?
Non, ils ont des natures grammaticales différentes.
les mots qui renvoient au même thème appartiennent à un champ lexical
argumentation : théme, point de vue, thèse, des exemples, des explication.

les mots de la même famille :
ont le même radical peuvent être de natures gammaticales différentes :

verbe, nom, adjectif, adverbe.
A. Le champ lexical :
Activité 01 : mentionne le champ lexical de :
- La biodiversité : la faune, la flore, l’homme.
- L’argumentation : arguments, thème, thèse, développement….
- La pollution : les déchets, le plastique, les fumées….
- L’école : les classes, les élèves, les professeurs, les tabliers….
- Jardin : les fleurs, les buissons, les arbres, les insectes….
Activité 02 : trouve le champ lexical auquel se rapporte chaque liste de mots :

- La nature, l’homme, la mer : l’environnement.
- Eclairer, soleil, éclat, lampe, scintille : la lumière.
- Sable, port, coquillages, littoral, bateau : la mer.
- Flammes, suie, fumées, poussières, jaune : le feu.
- Ciel, oxygène, respirer, pur : l’air.
B. Les mots de la même famille :

Activité 01 : trouve et barre l’intrus :
- Sec, séchoir, sécher, sécheresse, seconde.
- Tard, tarder, retard, pétard, s‘attarder.
- Courir, courage, coureur, course.
Activité 02 : souligne le radical commun aux mots :

- Alourdir, lourdeur, lourdement, lourdaud, lourd.
- Sursauter, tressauter, sauter, saut, sauteur.
- Froideur, refroidir, froidure, froid, froidement.
Activité 03 : nomme les familles de mots suivantes :

- La raison : raison, raisonner, raisonnablement.
- L’explication : expliquer, explicatif.
L’intitulé : les connecteurs d’énumération.
Compétence : amener l’élève à découvrir les composantes d’un texte argumentatif.
Objectifs :
Repérer et identifier les connecteurs d’énumération.
Connaitre leur fonctionnalité.
Les employer.
L’homme est une menace pour la biodiversité.

D’abord, il a détruit de nombreux habitats ou écosystèmes abritant des espèces vivantes.
Ensuite, il a surexploité certaines espèces animales et végétales.
Enfin, par son action, il a contribué au réchauffement climatique, modifié les zones
de répartition des espèces et menacé les équilibres naturels.
D’après F. Chapoton L’Actu, 10 janvier 2008.
- Quel est le sujet abordé dans ce texte ?

La biodiversité.
- Quelle est la thèse défendue par l’auteur ?
L’homme est une menace pour la biodiversité.
- Combien d’arguments donnés par l’auteur pour justifier son point de vue ?
Trois arguments.
- Par quels mots sont-ils introduits ?
D’abord, ensuite, enfin.
- Comment les appelle-t-on ?
Des connecteurs d’énumération.
- Quel est le rôle de ces mots ?
Classer, lister, énumérer.
- Quel argument est le plus important aux yeux de l’auteur ?
Par son action, il a contribué au réchauffement climatique, modifié les zones de
répartition des espèces et menacé les équilibres naturels.
- Où est-il placé ?
À la fin.
- Du coup, que peut-on dire par rapport au classement des arguments ?
En argumentant, on commence par l’argument le moins important pour arriver à
l’argument le plus important.
les connecteurs d'énumération :
servent à énumérer, classer et lister.
1er argument : 2ème argument : en second lieu,

premièrement, d’abord, tout d’autre part, en outre, de plus, 3ème argument : enfin, en
d’abord, en premier lieu, par ailleurs, ensuite, également, dernier lieu...
d’une part... de même, encore, aussi...
Activité 01 : souligne les connecteurs d’énumération dans l’énoncé suivant :
On peut apporter plusieurs arguments en faveur de l’apprentissage précoce d’une langue

étrangère.
D’une part, les enfants ne sont pas timides et prononcent sans complexe des mots étrangers.
D’autre part, la mémoire est totalement disponible.
Enfin, la curiosité est très vive.
Activité 02 : mets ces arguments en ordre et introduis-les par des connecteurs

d’énumération afin d’obtenir un développement cohérent puis réécris-le :
La déforestation est une menace pour notre planète.

- Ensuite, elle diminue le taux de précipitation par rapport aux besoins. → 2ème argument.
- D’abord, la déforestation cause la disparition de plusieurs espèces animales et végétales. →
1er argument.
- Enfin, Elle appauvrit le taux d’oxygène produit par les arbres ce qui causera des maladies
respiratoires. → 3ème argument.
Le développement :
La déforestation est une menace pour notre planète.

- D’abord, la déforestation cause la disparition de plusieurs espèces animales et végétales.
- Ensuite, elle diminue le taux de précipitation par rapport aux besoins.
- Enfin, Elle appauvrit le taux d’oxygène produit par les arbres ce qui causera des maladies
respiratoires.
Activité : grammaire
L’intitulé : les propositions : juxtaposition, coordination et subordination.
Support : cahier d’activités P04.
Compétence : amener l’élève à découvrir et employer les propositions d’une phrases
complexe.
Objectifs :
Repérer et identifier la phrase complexe et la phrase simple.
Analyser la phrase complexe et identifier les propositions.
Connaitre leurs fonctionnalités.
Les employer.
Notre planète est en danger et le premier responsable est l’homme.

D’abord, les animaux sont en péril parce que l’homme détruit leurs habitats.
Ensuite, la température a augmenté de deux degrés : le réchauffement climatique est apparu
comme une nouvelle menace.
Enfin, le nombre d’usines ne cesse de s’accroitre , cela a entrainé la pollution.
En conclusion, l’homme doit vivre en harmonie avec son environnement.
Texte adapté.
- De quoi parle-t-on dans cet énoncé ?
Des méfaits de l’homme envers son environnement.
- Que pense l’auteur ?
Que l’homme est le responsable de cette situation alarmante.
- Ce texte comporte combien de phrases ?
Ce texte comporte cinq phrases.
- Combien y a-t-il de verbes conjugués dans la dernière phrase ?
Un seul verbe.
- Comment appelle-t-on une phrase qui contient un seul verbe conjugué ?
Une phrase simple.
- Combien y a-t-il de verbes conjugués dans la 1ère phrase ?
Deux verbes.
- Comment appelle-t-on une phrase qui contient deux verbes conjugués ?
Une phrase complexe.
- Donc combien y a-t-il de propositions ?
Deux propositions.
- Par quoi sont-elles reliées ?
Et : conjonction de coordination.
- Comment appelle-t-on chaque proposition ?
Ce sont des propositions indépendantes.
- Comment appelle-t-on cette forme de phrase complexe ?
La coordination.
- Combien y a-t-il de propositions dans la 2ème phrase ? Par quel mot sont-elles reliées ?
Deux propositions.
Elles sont reliées par la conjonction de subordination « parce que ».
La subordination.
- Comment appelle-t-on chaque proposition ?
Proposition principale, proposition subordonnée.
- Combien y a-t-il de propositions dans la 3ème phrase ? Par quoi sont-elles reliées ? et
comment les appelle-t-on ?
Deux propositions. Elles sont reliées par « : », ce sont des propositions indépendantes.
La juxtaposition.
- Combien y a-t-il de propositions dans la 4ème phrase ? Par quoi sont-elles reliées ? et
comment les appelle-t-on ?
Deux propositions. Elles sont reliées par « , », ce sont des proposition indépendantes.
La juxtaposition.
Phrase complexe
Juxtaposition Coordination Subordination
Deux Deux propositions indépendantes « Proposition Principale
propositions Reliées par un coordonnant +
indépendantes Proposition Subordonnée »
+ Reliées par un subordonnant.
«:»«;»«,» Conjonction de Adverbes de liaison Conjonction de Pronom
coordination subordination relatif
Mais, ou, et, Alors, puis, aussi, Que, quand, lorsque, Qui, que,
donc, or, ni, car cependant, en effet, si, puisque, parce quoi, dont,
par conséquent, enfin que, tandis que où
Activité 01 : souligne d’un trait les phrases simples et de deux traits les phrases complexes :
- Il rit, il s’amuse tout le temps.
- À chaque repas, il boit de l’eau et du jus d’oranges.
- Cette voiture est solide et consomme peu.
- Cet enfant pleure ou crie tout le temps.
- On lui offrira des fleurs ou des chocolats.
- La table qui est devant toi est immense.
Activité 02 : précise s’il s’agit d’une juxtaposition, coordination ou subordination puis
entoure leurs signes, cerne les propositions et nomme-les :
- [Il fait chaud] , [c’est le temps de se baigner.] → juxtaposition : PI.
- [Il fait chaud] [ mais la mer est agitée.] → coordination : PI.
- [La mer est agitée] [ bien qu ’il fasse beau.] → subordination : PP + PS.
- [Papa s'est perdu] : [il n’avait pas de GPS.] → juxtaposition : PI.
- [Je ne crois pas] [ qu ’il viendra.] → subordination : PP + PS.
- [Je me lave les cheveux] [ pourtant ils ne sont pas sales.] → coordination : PI.
Activité 03 : entoure le coordonnant qui relie les propositions indépendantes coordonnées :
- Mon petit frère fait du vélo car il ne sait pas conduire.
- Je voudrais monter dans cette rame de métro mais il y a trop de monde.
- Demain matin, tu feras tes devoirs ou tu accompagneras ton petit frère au stade.
Activité 04 : souligne les propositions principales d’un trait et les propositions

subordonnées de deux traits et entoure le subordonnant :
- Le comédien porte un costume qui lui va bien.
- J’espère que tu m’écoutes.
- On ne sait pas quand il reviendra.
- Il téléphone à sa mère tous les jours bien qu ’il n’ait pas beaucoup de temps.
- La direction a accepté d’ouvrir des négociations pour que le travail reprenne.

Activité : orthographe.
L’intitulé : particularités orthographiques de certains verbes du 1er groupe au présent de
l’indicatif.
Compétence : amener l’élève à orthographier correctement quelques verbes particuliers au
présent de l’indicatif.
Objectif :
Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au présent de l’indicatif.
Conjuguer correctement quelques verbes particuliers au présent de l’indicatif.
Les employer
C’est la Journée de l’environnement ! De bon matin, nous nous dirigeons vers « Alger plage
», munis de sachets, de gants et de pelles. Arrivés sur les lieux, nous commençons par
ramasser les papiers qui traînent sur le sable. Pendant que mes camarades nettoient la plage
de tous les déchets, je les trie puis les jette dans des sacs. Ensuite j’appelle un camarade pour
m’aider : ensemble, nous les chargeons sur un camion.

Une campagne du nettoyage d’une plage.
- Quelles valeurs révélées par ce geste ?
Solidarité, éco-citoyenneté.
Verbe Infinitif Groupe Temps
Dirigeons Se diriger
Commençons Commencer
Traînent Trainer
Nettoient Nettoyer 1er groupe Présent de l’indicatif
Trie Trier
Jette Jeter
Appelle Appeler
Chargeons Charger
- Que remarques-tu par rapport à l’orthographe de chacun des verbes ?
Verbe Remarque
Dirigeons « e » avant le « o » pour la prononciation
commençons la cédille sous le « c » avant le « o » pour la prononciation
nettoient on a enlevé le « y » et on l’a remplacé par « i » avant le « e »
jette on a doublé le « t » avant le « e » muet
appelle on a doublé le « l » avant le « e » muet
chargeons « e » avant le « o » pour la prononciation
Les verbes en « ayer » peuvent garder leur « y ».
Il y a des verbes qui se terminent par « ter » ou « ler » qui prennent un accent grave sur le
« e » au lieu de doubler la consonne, c’est le cas de : ciseler, déceler, geler, écarteler,
démanteler, marteler, modeler, peler, acheter, haleter, étiqueter…
Activité 01 : souligne les verbes conjugués au présent de l’indicatif :

- Le joueur lance la balle.
- Vous commencez les travaux de votre maison.
- Le professeur interroge un élève.
- Les enfants plongent dans la piscine.
- Ce lac gèle chaque hiver.
Activité 02 : conjugue les verbes entre () au présent de l’indicatif :

- Nous (tracer) nos traits à la règle. → traçons.
- Nous (négliger) notre travail. → négligeons.
- Je (ficeler) le rôti et je (décongeler) les légumes. → ficèle, décongèle.
- Tu (jeter) ce vieux maillot et tu en (acheter) un neuf. → jettes, achètes.
Activité 03 : complète conjugue ces verbes au présent de l’indicatif :

Balayer Jeter Appeler Acheter Changer Commencer
Balaye/balaie Jette Appelle Achète Change Commence
Balayes/balaies Jettes Appelles Achètes Changes Commences
Balaye/balaie Jette Appelle Achète Change Commence
Balayons Jetons Appelons Achetons Changeons Commençons
Balayez Jetez Appelez Achetez Changez Commencez
Balayent /balaient Jettent Appellent Achètent Changent Commencent
Dictée :
La pollution
Si l'on veut que la vie continue sur terre, il est indispensable que la nature soit protégée. Il ne
faut pas que les forêts brûlent tous les étés ou bien que l'on déverse des tonnes de produits
dans les rivières ; il est temps que les usines fassent un effort.
Beaucoup de personnes souhaitent que les belles régions de notre pays échappent à la
pollution.
Mon quotidien, 1er janvier 2008
Activité : atelier d’écriture.
L’intitulé : l’introduction et la conclusion dans un texte argumentatif.
Compétence : amener l’élève à rédiger une introduction et une conclusion d’un texte
argumentatif.
Objectifs :
Se mettre en situation.
Rédiger l’introduction et la conclusion manquantes au texte proposé.
A. Préparation :
La biodiversité est une ressource précieuse pour l’homme. Il doit la préserver.

D’abord, parce qu’elle est indispensable aux équilibres naturels : si l’on extermine certains
oiseaux, les insectes pullulent.
De plus, la biodiversité est l’avenir de l’alimentation. En effet, la nature renferme quantité
d’espèces comestibles qui sont les « cousines » sauvages des plantes cultivées. Elles résistent
mieux aux insectes et aux maladies, il faut donc les conserver par prudence.
La biodiversité sert aussi à la médecine : près de 60% des médicaments que nous
consommons sont issus des plantes. Si l’on détruit des plantes encore inconnues, on détruit les
substances utiles qu’elles contiennent.
Par ailleurs, les animaux et les plantes sont une source de loisirs : sans doute aimes-tu les
observer, les dessiner…
En conclusion, il faut préserver la biodiversité car elle est indispensable pour l’homme dans
les domaines de l’alimentation, de la santé et des loisirs.
D’après Isabelle Masson, L’écologie, Agir pour la planète, Editions Milan, 2000.
- Quel est le thème abordé dans ce texte ? Dans quelle partie ce thème est-il annoncé ?
La biodiversité, il est annoncé dans la première partie.
- Quelle est la thèse développée par l’auteur ?
La biodiversité est une ressource précieuse pour l’homme.
- Combien d’arguments donne-t-il pour appuyer son point de vue ?
Il donne quatre arguments
- Quels connecteurs a-t-il employés ?
D’abord, de plus, aussi, par ailleurs.
- Par quel connecteur a-t-il introduit sa conclusion ? qu’a-t-il exprimé dans cette partie ?
En conclusion. Il a confirmé sa thèse et repris ses arguments d’une manière brève.
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif Connecteur
Être : représente Homme : humain Principal : premier En conclusion :
Devoir : falloir Biodiversité Naturel finalement
Préserver : protéger, Équilibre : la stabilité Précieux : rare, cher
sauvegarder Ressource : source Nécessaire : essentiel,
Maintenir : garder Alimentation : nutrition, indispensable
nourriture Humain
Médicament : remède
Santé
B. Sujet :
Sujet : « voici le développement d’un texte argumentatif auquel il manque une introduction
et une conclusion. Rédige-les en tenant compte de leurs caractéristiques. »
Texte à compléter :
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
D’une part, l’homme a été depuis le début de son existence, il y a deux millions d’années,
dépendant de la faune et de la flore pour se nourrir. Il prélève ainsi dans le milieu naturel les
aliments nécessaires à sa survie : plantes, viande, poissons…
D’autre part, chaque espèce a sa place dans l’écosystème, et va jouer un rôle dans le maintien
des écosystèmes par conséquent la biodiversité est indispensable pour l’équilibre naturel.
Enfin, La biodiversité joue également un rôle dans l’industrie pharmaceutique et par
conséquent la santé humaine. En effet, la moitié des médicaments utilisés (40%) sont issus
d’une matière active naturelle extraite du vivant (dans les deux tiers des cas d’une plante).
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Texte adapté
Consignes d’écritures :
- Conjugue les verbes au présent de l’indicatif.
- Respecte les caractéristiques de chaque partie.
C. Rédaction et accompagnement :
- Votre travail consiste à rédiger une introduction et une conclusion dont le thème est la
biodiversité et le développement comporte trois arguments qui porte sur :
l’alimentation, l’équilibre naturel et la santé.
- Accompagnement par l’enseignant lors de la phase de rédaction, favoriser
l’autocorrection et l’inter-correction afin d’améliorer les rédactions et inciter à
l’autonomie.
Activité : lecture récréative.
L’intitulé : Si Bachir
Support : Cahier d’activités P07.
Compétence : amener l’élève à être passionné par la lecture.
Objectifs :
Lire et comprendre le texte.
Interagir sur le contenu du texte.
Intégrer le ludique en situation d’apprentissage.
Si Bachir
Au terme d’une journée bien remplie, l’instituteur, avait réussi sans trop de mal à mettre de
l’ordre dans ses affaires. La femme qu’il avait engagée s’est mise au travail. Les habitants qui
l’avaient accueilli à bras ouverts, étaient disposés à l’aider. Le village, moins pauvre qu’il ne
l’avait d’abord imaginé, pourrait sous l’encouragement de responsables dynamiques, exploiter
convenablement ses ressources.
Un seul problème demeurait difficile à résoudre : le problème de l’eau. Et pourtant sans eau,
adieu tous les projets d’éducation scolaire ! Il en parlerait à son ami Bougherara après la sieste
et à eux deux, ils trouveraient la solution.
Durant l’après-midi, les deux amis atteignirent la source qui irriguait les vergers. L’endroit
admirablement situé, offrait au regard un vaste panorama. Ils s’assirent sur une pierre et
puisèrent de l’eau fraîche pour se désaltérer. Bachir remarqua le mauvais état des
canalisations : la plus grande partie de l’eau allait se perdre à travers les rochers dans les
profondeurs de la terre sans profit pour personne. Il estima qu’il serait facile d’installer une
conduite jusqu’à l’école, placée en contre-bas.
- J’ai du mal à comprendre que le village n’utilise pas toute l’eau qui se perd sous nos yeux.
Bougherara sourit :
- A quoi bon amener l’eau au village, puisque les gens sont dispersés à travers la campagne !
- Mais le village existe mon ami ! Il a son café, sa mosquée, son école. Les gens existent.
Donnez-leur de l’eau et ils vivront mieux, ceux qui ne possèdent qu’un lopin de terre
songeront à s’unir… Fais vite mon ami, il est temps de réaliser ce projet, le grand projet de
notre village.
D’après Abdelhamid BENHADOUGA, « La fin d’hier »,
Roman traduit de l’arabe par Marcel BOIS, ENAG édition, Alger, 2002.
A. Image du texte :
- Quel est le titre de ce texte ?
Si Bachir.
Abdelhamid BENHADOUGA.
- Quelle en est la source ?
« La fin d’hier », Roman traduit de l’arabe par Marcel BOIS.
B. Interaction sur le texte :

- Laisser l’occasion aux élèves de poser leurs propres questions et favoriser l’échange
afin de casser la routine de la classe.
C. Concours de lecture :
- Proposer un concours de lecture entre des élèves qui prennent l’initiative de
représenter chacun sa rangée. La rangée gagnante est celle avec la meilleure moyenne.
1ère Rangée 2ème rangée 3ème rangée
Activité : lecture d’un texte poétique.
L’intitulé : poème pour l’Algérie heureuse.
Support : Cahier d’activité P08.
Compétence : amener l’élève à être passionné par la poésie.
Objectifs :
Identifier les caractéristiques d’un poème.
Lire le texte poétique en respectant ses caractéristiques.
A. Image du texte :
Poème pour l’Algérie heureuse.
- Qui en est l’auteure ?
Assia Djebar.
SNED, Alger 1969.
B. Compréhension brève :
- De quoi parle-t-on dans ce texte ?
De la beauté de notre pays.
- Une telle description est-elle objective ou subjective ?
Elle est subjective.
- Cela est dû à quoi ?
L’amour de la patrie.
C. Les caractéristiques d’un poème :

- Comment appelle-t-on celui qui écrit un poème ?
Un poète.
- Comment est écrit ce texte ?
Il est écrit en vers.
- Comment appelle-t-on les vers réunis ?
Les vers sont réunis en strophes.
- Que remarques tu en lisant ce poème ?
Qu’il y a des vers qui se terminent par le même son.
- Comment appelle-t-on ce phénomène ?
Deux vers peuvent rimer ensemble. La rime est la répétition d’un même son à la fin de
deux vers.
D. Lecture du poème :
- Lecture par l’enseignant.
- lecture par les élèves.
Séquence 02 :
« Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire agir en
faveur de la protection du littoral. »
L’intitulé : les éboueurs de la mer.
Support : audio-visuel proposé + cahier d’activité P09.
visuel qui porte sur le nettoyage du littoral.
Objectifs :
- Il y a combien de types de pollution ? cite-les.
Il y a trois types de pollution : pollution de l’eau, pollution des sols et la pollution de
l’air.
- Quelles sont les causes de la pollution de la mer ?
Les déchets jetés par les estivants….
B. Visionnage :
1er visionnage (visionner muet) :
- Que vois-tu dans cette vidéo ?
Le nettoyage d’une plage.
- Pourquoi d’après toi ?
Les plages sont polluées.
- Et quelle est la cause de cette situation ?
Les gens jettent des ordures sans penser aux conséquences.
2ème visionnage :
- Choisi la bonne réponse, qui commente cet événement ?
Un homme.
Une femme.
- Quand s’est passée cette opération ?
25 mai
- Où s’est passée cette opération ?
Tamentfoust
- Cette opération a duré combien de temps ?
Une journée.
3ème visionnage :
- Combien de personnes sont intervenues ?
3 personnes.
- Qui est intervenu en 1er ?
C’est Mehdi.
- Quel âge a-t-il ?
10 ans.
- Cette initiative est prise par quelle association ?
RECIFS
- Cette initiative a été lancée depuis combien d’années et comment on l’a appelée ?
Les éboueurs de la mer, cette opération a été lancée depuis 10 ans.
- Combien de personnes ont participé au nettoyage du littoral algérien cette année ?
Plus de 30000 volontaires.
- Combien de déchets ont été récoltés ?
A peu près 1750 tonnes de déchets ont été récoltés.
4ème visionnage :
- Qu’a-t-il demandé le deuxième intervenant ?
Il incite les gens à éviter de polluer les plages. Il demande plus d’implication et de
participation à ce genre d’initiative.
- Que représente le 3ème intervenant ?
Un plongeur.
- Que font les plongeurs ?
Ils nettoient les fonds marins.
Nos plages sont polluées , pour les nettoyer l’association RECIFS organise chaque année
une opération appelée : « les éboueurs de la mer » qui consiste à nettoyer les plages du
littoral algérien avant chaque saison estivale.

L’intitulé : des gestes positifs et des gestes négatifs.
Support : image manuel 42 + cahier d’activités P09.
porte sur des gestes éco-citoyens.
Objectifs :
- Observe bien ce document.
- Quel est le problème posé dans les deux premières photos ?
Problème de la pollution par les déchets.
- Qui est le responsable de ce problème ?
C’est l’homme.
- Que penses-tu de la photo 3 ? Justifie ta réponse.
Dans la photo 3, des enfants participent au ramassage des déchets jetés dans la nature
et les jettent dans des sachets.
Je pense qu’il est important d’éduquer les enfants à la protection de l’environnement
dès le plus jeune âge.
- Que représente la photo 4 ? Qui, selon toi a organisé cette activité ? Qu’est-ce qui le
montre ?
La photo 4 représente un groupe de personnes qui nettoie une plage.
Cette activité a été organisée par une association de bénévoles. Ils portent le même T-
shirt bleu avec le logo de l’association + la légende de la photo.
- En binômes, proposez des initiatives qui servent à protéger l’environnement.
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif
organiser, éviter, utiliser, nettoyage, déchets, pollué, dangereux, nécessaire
expliquer, respecter, nettoyer association, étapes, indispensable, éco-citoyen,
consignes, dangers responsable
Légende Titre Commentaire
1 La pollution par les déchets Les gens jettent les déchets n’importe où sans
2 La pollution des plages réfléchir aux conséquences qui peuvent être
néfastes sur notre environnement.
3 Opération de nettoyage Ils restent des personnes conscientes qui veillent à
ce que nos enfants soient à l’abris en les éduquant
4 Opération de nettoyage d’une plage
et les incitant à protéger notre environnement.
L’intitulé : La Méditerranée est malade.
Support : manuel 44 + cahier d’activités P10.
Compétence : amener l’élève à comprendre et à analyser un texte argumentatif.
Objectifs :
La Méditerranée est malade

Selon les termes d’une association pour la protection de l’environnement, la Méditerranée est
malade. Sa maladie c’est l’homme. Ce diagnostic, peu de scientifiques et encore moins de
riverains et touristes peuvent le contester.
D’une part, 90% des eaux usées de tout le bassin méditerranéen sont déversées dans la mer
sans avoir été traitées.
D’autre part, des quantités substantielles de pesticides utilisées dans l’agriculture, sont
emportées par le vent et tombent en haute mer.
Par ailleurs, usines et complexes industriels déversent dans la Méditerranée une stupéfiante
variété de métaux lourds et de produits chimiques fort dangereux.
Enfin, il y a la pollution par le pétrole. Les nappes de mazout, les boules de goudron qu’on
ramasse sous les pieds en marchant sur le sable sont familiers à quiconque s’est baigné dans la
Méditerranée, sans parler de l’odeur et du goût de pétrole qui imprègnent le thon. Rien
d’étonnant à cela si l’on songe qu’un tiers des quatorze ports de la Méditerranée où l’on
décharge du pétrole sont équipés pour le nettoyage des pétroliers et qu’il est encore
parfaitement légal de les vidanger dans deux zones désignées à cet effet.
La situation est donc très grave. Elle l’est d’autant plus que la mer Méditerranée est une mer
presque fermée. Le taux d’évaporation dépasse l’apport des précipitations atmosphériques et
celui des principaux fleuves (le Rhône, le Pô, le Nil) qui s’y jettent.
D‘après Paul Evan RESE, In Education 76

La Méditerranée est malade.
Paul Evan RESE.
In Education 76.
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quel sujet s’agit-il ?
Il s’agit de la pollution de la Méditerranée
- Quelle est la thèse soutenue dans ce texte ?
La Méditerranée est malade. Sa maladie c’est l’homme.
- De quelle maladie souffre la mer Méditerranée ?
La Méditerranée souffre de la pollution.
- Combien d’arguments sont utilisés pour justifier la thèse ?
Quatre arguments.
D'une part, d'autre part, par ailleurs, enfin
- Les arguments utilisés par l’auteur expliquent les principales causes de la pollution de
la Méditerranée. Quelles sont ces causes ?
Les eaux usées ; les pesticides ; les métaux lourds ; le pétrole.
- L’auteur donne trois exemples de pollution par le pétrole : quels sont-ils ?
Les nappes de mazout, les boules de goudron, l'odeur et le goût de pétrole qui
imprègnent le thon.
- La situation de la Méditerranée est-elle alarmante ? Relève une phrase de la
conclusion pour justifier ta réponse.
Oui, « la situation est donc très grave. »
- Relève du texte un mot de la même famille que « polluer ».
Polluer → pollution.
La méditerranée est malade : « texte argumentatif »

Thèse L’homme est responsable de la pollution de la Méditerranée.
Argument 1 D'une part, La pollution par les eaux usées déversée dans la mer sans
traitement.
Argument 2 D'autre part, La pollution par les pesticides utilisés dans l'agriculture.
Argument 3 Par ailleurs, La pollution par les métaux lourds et produits chimiques rejetés
par les usines et les complexes industriels.
Argument 4 Enfin La pollution par le pétrole.
La conclusion La situation est donc très grave.
Le bassin méditerranéen est pollué à cause de l’ homme qui déverse les eaux usées ,
utilise des pesticides, jette des métaux lourds et des produits chimiques et permet au pétroliers
de laisser leurs vestiges malsains pour la vie aquatique .
L’intitulé : les verbes d’opinion.
Compétence : amener l’élève à exprimes son point de vue à l’aide des verbes d’opinion.
Objectifs :
Identifier les verbes d’opinion.
Les employer.
Faut-il priver les enfants de télé ?

Je pense qu’il est inutile de supprimer totalement la télévision. Je crois qu’il faut plutôt
apprendre aux enfants à se servir du petit écran et à choisir leurs émissions.
- Quel est le problème posé dans cet énoncé ?
L’utilité de la télévision.
- Quel est le point de vue de l’émetteur sur ce sujet ?
Je pense qu’il est inutile de supprimer totalement la télévision. Je crois qu’il faut plutôt
apprendre aux enfants à se servir du petit écran et à choisir leurs émissions.
- Relève dans cet énoncé les verbes qui introduisent ce point de vue ?
Pense, crois.
- Comment appelle-t-on ces verbes ? Quel est leur rôle ?
Verbes d’opinion, ils servent à exprimer le point de vue de l’auteur.
- Connais-tu d’autres verbes qui expriment un jugement ou une opinion ?
Estimer, trouver, sembler, juger, aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être
convaincu de/que, être persuadé de/que…
les verbes d'opinion servent à exprimer le point de vue
Penser, croire, estimer, trouver, sembler, juger, aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être
convaincu de/que, être persuadé de/que…
Activité 01 : souligne les verbes d’opinion dans les phrases suivantes :
- Les scientifiques pensent que le téléphone portable cause des problèmes de santé aux
enfants.
- J’admets que les nouvelles technologies nous aident à mieux communiquer.
- Les jeunes lecteurs apprécient les romans d’Harry Potter malgré leur longueur.
- On estime que les droits des enfants ne sont pas toujours respectés.
Activité 02 : complète par des verbes d’opinion :

- Je pense que fumer est nuisible à la santé.
- Je crois que la délinquance juvénile est le résultat de la négligence de la famille mais
aussi de la société.
- J’aime les voyages car ils forment la jeunesse.
- Je suis persuadé que priver les animaux de leur liberté est un crime.
Activité 03 : exprime les thèses suivantes à l’aide d’un verbe d’opinion :

- L’homme est la cause de la pollution de l’air.
→ Je pense que l’homme est la cause de la pollution de l’air.
- La biodiversité est essentielle pour la vie humaine.
→ Je suis convaincu que la biodiversité est essentielle pour la vie humaine.
- Le pétrole pollue nos mers.
→ J’affirme que le pétrole pollue nos mers.
L’intitulé : L’expression de la cause et de la conséquence.
Support : Cahier d’activités P11.
Compétence : amener l’élève à exprimer la cause et la conséquence afin d’enrichir ses
productions.
Objectifs :
Identifier l’expression de la cause et l’expression de la conséquence.
Les employer.
Boire de l’eau du robinet ou de l’eau en bouteille, quelle différence ?

Boire de l’eau du robinet ou de l’eau en bouteille est une question de choix personnel.
L’eau du robinet est disponible 24 heures sur 24. Sa composition dépend de son
environnement d’origine. Avant d’arriver jusqu’à votre robinet, elle est soumise à des
contrôles très règlementés pour respecter les normes strictes de qualité.
………. [L’eau du robinet ne génère pas de déchets parce qu’elle n’est pas embouteillée.]
[Une fontaine suffit pour boire de l’eau donc elle favorise la protection de l’environnement.]
Et elle coûte entre 100 et 300 fois moins cher que l’eau en bouteille.
www.service-client.veoliaeau.fr
- Quel le sujet abordé dans cet énoncé ?

La meilleure eau est celle du robinet ou celle en bouteille.
- Pourquoi doit on opter pour l’eau du robinet ?
Il vaut mieux boire l’eau du robinet pour préserver l’environnement.
- Relève dans le dernier paragraphe deux phrases qui justifie ce choix ?
L’eau du robinet ne génère pas de déchets parce qu’elle n’est pas embouteillée.
Une fontaine suffit pour boire de l’eau donc elle favorise la protection de l’environnement.
- Observe-les puis dis s’il s’agit des phrases simples ou complexes :
Des phrases complexes.
- Quels sont les rapports exprimés dans chacune des phrases ? par quels mots sont-ils
introduits ?
Ph 01 : « parce que » → rapport de cause.
Ph 02 : « donc » → rapport de conséquence.
- Dans la première phrase, exprime le même rapport en remplaçant l’articulateur par les
connecteurs suivants : comme, car, en raison de. Que remarques tu ?
- Comme elle n’est pas embouteillée, l’eau du robinet ne génère pas de déchets.
Comme, puisque et parce que sont des subordonnants, comme et puisque se mettent au
début de la phrase. Les deux propositions sont une PP et une PS.
- L’eau du robinet ne génère pas de déchets car elle n’est pas embouteillée.
Car est un coordonnant. Les deux propositions sont des PI.
En raison de l’absence des bouteilles, l’eau u robinet ne génère pas de déchets.
Cette phrase est une phrase simple. [En raison de l’absence des bouteilles] est un GP.
- Dans la deuxième phrase, exprime le même rapport en remplaçant l’articulateur par les
connecteurs suivants : par conséquent, si bien que.
Une fontaine suffit pour boire de l’eau par conséquent elle favorise la protection de
l’environnement.
Une fontaine suffit pour boire de l’eau si bien qu’elle favorise la protection de
l’environnement.
La cause La conséquence
Phrase Phrase complexe Phrase Phrase complexe
simple Coordination Subordination simple Coordination Subordination
À cause de, Deux Proposition Au point de Deux Proposition
en raison propositions principale propositions principale
de, pour, à indépendantes + indépendantes
force de, reliées par : + reliées par : +
faute de, verbe à
grâce à « Car, en Proposition l’infinitif donc, alors, par Proposition
effet. » subordonnée conséquent, subordonnée
+ introduite par : c’est pourquoi, introduite par :
aussi, ainsi, dès
GN. Parce que, lors… si bien que, de
comme, sorte que, au
puisque, vu que, point que,
étant donné tellement
que, sous ….que, si …
prétexte que que
Activité 01 : souligne d’un trait l’expression de cause et de deux traits l’expression de la

conséquence :
- Il est si heureux car il a réussi son examen.
- Elle veut maigrir c’est pourquoi elle fait beaucoup de sport.
- J’ai pu surmonter ces épreuves grâce à l’aide de mes amis.
- Tout le monde est en plage parce qu’il fait chaud.
- Mon frère a trouvé un emploi par conséquent nous vivons mieux à présent.
- Cet animal s’est blessé à la patte en raison des déchets jetés par les estivants.
- Je viens de nettoyer ta chambre donc essuie tes pieds.
- Ils n’ont pas compris l’énoncé ainsi ils ont eu une mauvaise note en mathématiques.
Activité 02 : exprime la cause ou la conséquence à l’aide des mots suivants : donc, comme,
si bien que, puisque, car, par conséquent, en raison de, c’est pourquoi :
- Gutenberg inventa l’imprimerie. Les livres se répandirent.
Gutenberg inventa l’imprimerie donc les livres se répandirent.
- Tu insistes. Je t’accompagne au stade.
Tu insistes si bien que je t’accompagne au stade.
- L’été est fini. Voici l’automne.
Comme l’été est fini, voici l’automne.
- Il pleuvait. Nous sommes restés à la maison.
Puisqu’il pleuvait, nous sommes restés à la maison.
- Il a arrêté de réviser. Il regarde un match de football.
Il a arrêté de réviser car il regarde un match de football.
- Ce livre est cher. Je ne peux pas l’acheter.
Ce livre est cher par conséquent je ne peux pas l’acheter.
- Tu ne joues pas le prochain match. Ta blessure.
Tu ne joues pas le prochain match en raison de ta blessure.
- La mer est polluée. Les espèces marines sont en danger.
La mer est polluée c’est pourquoi les espèces marines sont en danger.
Activité 03 : à partir de cette phrase exprime la cause puis la conséquence en évitant la

répétition :
- Les insectes sont utiles. Les insectes constituent la nourriture de nombreux animaux.
- Les insectes sont utiles car ils constituent la nourriture de nombreux animaux.
→ La cause
- Les insectes constituent la nourriture de nombreux animaux donc ils sont utiles.
→ La conséquence.
Activité : conjugaison.
L’intitulé : futur simple/futur antérieur.
Compétence : amener l’élève à identifier les valeurs du futur simple et du futur antérieur et
savoir les conjuguer.
Objectifs :
Identifier le futur simple et le futur antérieur.
Faire la distinction entre les deux.
Connaitre l’enchainement des actions au futur.
Les employer.
« Quand les hommes auront abattu le dernier arbre, pêché le dernier poisson et tué le dernier
animal, alors ils réaliseront que l’argent n’est pas comestible. »
Sitting Bull

Les mauvaises actions de l’homme envers l’environnement.
- Que serait la conséquence de ces actions ?
Le chaos et on ne trouvera rien à consommer.
Auront abattu Abattre 3ème
Auront péché Pêcher Le futur antérieur
Auront tué Tuer 1er
Réaliseront Réaliser Le futur simple de l’indicatif
Est être 3ème Le présent de l’indicatif
- Les verbes conjugués au futur antérieur à partir de quoi sont-ils formés ?
L’auxiliaire « être » ou « avoir » au futur simple + le participe passé du verbe.
- Quelles sont les terminaisons des verbes des trois groupes au futur simple de
l’indicatif ?
rai, as, a, ons, ez, ent.
- Quel en est le radical
C’est l’infinitif du verbe.
- Observe la phrase suivante, souligne les verbes, précise à quels temps sont-ils
conjugués et indique le verbe de la 1ère action et celui de la deuxième action et mets-
les sur l’axe des temps :
- Les élèves qui auront fait des efforts, réussiront à la fin d’année.
Auront fait : futur antérieur, réussiront : futur simple.
Futur antérieur : auront fait futur : réussiront

- Que peut-on dire sur les deux actions ?
L’action du futur antérieur précède celle du futur simple.
le futur
les terminaisons du futur deux actions au futur : la 1ère

futur antérieur = "être" ou (futur antérieur), la 2ème
"avoir" au futur + PP du verbe simple sont : rai, ras, ra, rons,
rez, ront (futur simple)
être Avoir
Serai Aurai
Seras Auras
Sera Aura
Serons Aurons
Serez Aurez
Seront Auront
Activité 01 : souligne d’un trait les verbes conjugués au futur simple et de deux traits les
verbes conjugués au futur antérieur :
- Lorsque les enfants auront fini de manger, ils iront jouer dans la cour.
- On se mettra en route dès que l’on aura chargé les bagages.
- Quand maman sera rentrée du supermarché, nous préparerons le repas.
- Vous pourrez vous installer dans l’herbe quand j’aurai tondu la pelouse.
- Les vaches sortiront de leur abri dès qu’il aura fini de pleuvoir.
Activité 02 : conjugue les verbes entre () au futur antérieur :

- Quand vous (finir) votre travail, vous pourrez regarder la télévision. → aurez fini.
- Tu récupèreras ton sac quand on (vider) le coffre de la voiture. → aura vidé.
- Ces lycéens iront en faculté quand ils (réussir) le bac. → auront réussi.
- Aussitôt que vous (arroser) ces plantes, vous rangerez le tuyau. → aurez arrosé.
- Dès que nous (prendre) une douche, nous partirons. → aurons pris.
Activité 03 : conjugue les verbes entre () au futur simple :

- Lorsqu'il aura fait sa sieste, il (être) de meilleure humeur. → sera.
- Quand nous aurons choisi nos livres, nous (sortir). → sortirons.
- Aussitôt qu'il sera arrivé, nous (passer) à table. → passerons.
- On (utiliser) les fruits que tu auras achetés. → utilisera.
- Dès que le jeu aura fini, j'en (mettre) un autre. → mettrai.
Activité 04 : conjugue les verbes entre () au futur simple ou au futur antérieur :
- Je m’(occuper) des plantes quand j’(faire) le ménage. → occuperai, aurai fait.
- Quand tu (terminer) ce livre, tu me le (prêter) ? → auras terminé, prêteras.
- Quand les herbes (envahir) le jardin, il (être) trop tard. → auront envahi, sera.
- Lorsque les travaux (achever), les camions (reprendre) la route habituelle. → seront
achevés, reprendront.
- Tu m’(appeler) dès que tu (arriver) à destination. → appelleras, sera arrivé(e)
- Je vous (rejoindre) quand je (finir) mon travail. → rejoindrai, aurai fini
- Après que la partie (terminer), les joueurs (regagner) les vestiaires. → sera terminée,
regagneront.
Activité : orthographe
L’intitulé : particularités orthographiques de certains verbes au futur simple.
Compétence : amener l’élève à orthographier correctement quelques verbes particuliers au
futur simple.
Objectif :
Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au futur simple.
Conjuguer correctement quelques verbes particuliers au futur simple.
Les employer
Déroulement de l’activité
Nous pourrons améliorer la qualité de vie des êtres vivants avec des gestes simples. Nous
nettoierons les plages et les rivières de tous les déchets que nous trierons pour les recycler.
Nous ne jetterons plus de canettes, boîtes de conserve, chewing-gums dans la nature…

Des gestes simples afin de préserver l’environnement.
- De quels gestes s’agit-il ?
Nettoyage des plages et des rivières, tri des déchets afin de les recycler et éviter de
jeter des déchets.
Pourrons Pouvoir 3ème
Nettoierons Nettoyer Futur simple
Trierons Trier 1er
Jetterons Jeter
- Que remarques-tu par rapport à l’orthographe de chacun de ces verbes ?
Au futur simple :
Le verbe « pouvoir » prend deux « r ».
On remplace « y » par « i » pour les verbes en « yer ».
On double « t » et « l » pour les verbes en « ter » et « ler ».
Au futur simple de l’indicatif :
Les verbes : pouvoir, mourir, courir, acquérir, voir, envoyer prennent deux « r ».
Les verbes en « yer » changent « y » en « i »
Les verbes en « ter » et « ler » doublent « t » et « l » devant un « e » muet.
Sauf pour : acheter, geler et peler.
Activité 01 : conjugue au futur simple :
Nettoyer Jeter Appeler Acheter Voir Envoyer
Nettoierai Jetterai Appellerai Achèterai Verrai Enverrai
Nettoieras Jetteras Appelleras Achèteras Verras Enverras
Nettoiera Jettera Appellera Achètera Verra Enverra
Nettoierons Jetterons Appellerons Achèterons Verrons Enverrons
Nettoierez Jetterez Appellerez Achèterez Verrez Enverrez
Nettoieront Jetteront Appelleront Achèteront Verront Enverront
Activité 02 : conjugue les verbes entre () au futur simple :

- Quand il (recevoir) ce cadeau, il (voir) que c’est de ta part. → recevra, verra.
- Je (convaincre) mon frère et il (s’inscrire) à l’activité sportive de la classe.
→ convaincrai, s’inscrira.
- Vous (remplir) le vase d’eau, puis vous (cueillir) des fleurs sauvages.
→ remplirez, cueillerez.
- Quand elle (faire) le ménage de l’appartement, elle (jeter) les vieux papiers, elle
(nettoyer) le linge et elle (ouvrir) les fenêtres.
→ fera, jettera, nettoiera, ouvrira.
- Lorsqu’il (entendre) le réveille-matin, il se (lever) du lit. → entendra, lèvera.
- Je (envoyer) la facture, il la (payer) aussitôt qu’il la (recevoir). → enverrai, paiera,
recevra.
Dictée :
Qui vivra verra…

Viendra le jour où les vacanciers ne jetteront plus leurs déchets dans la mer. Ils nettoieront les
plages après leur départ. Tout le monde pourra profiter des bienfaits de la mer et du soleil. Les
poissons ne mourront plus de pollution et nous verrons enfin la Grande bleue dans toute sa
splendeur.
Activité : atelier d’écriture
L’intitulé : le développement d’un texte argumentatif.
Compétence : amener l’élève à rédiger un développement d’un texte argumentatif.
Objectifs :
Rédiger le développement d’un texte argumentatif.
A. Préparation :
Rejetés en mer ou abandonnés sur le sable, de nombreux objets du quotidien résistent au

temps et défigurent ainsi les côtes. Et l’homme demeure le principal responsable.
D’abord, chaque année, c'est la même histoire. Avec l'hiver, les forts vents et les grandes
marées, les mers et les océans vomissent leurs déchets sur les plages.
Puis, je devrais dire nos déchets car ces détritus n'arrivent pas tout seuls sur le sable. En effet
une grande partie a en réalité été jetée à terre, puis transportée par le vent, la pluie, les
rivières... Une autre a été jetée par-dessus bord, depuis des bateaux au large, ou abandonnée
par les usagers des plages.
Enfin, ces mêmes déchets sont la cause de la dégradation de la biodiversité marine,
enlaidissent les paysages magnifiques et provoque de nombreux blessures dans les rangs des
vacanciers.
En conclusion, que pensent celles et ceux qui polluent ainsi la nature en balançant leurs petits
souvenirs ? Probablement pas grand-chose, à part peut-être que tout cela va se dégrader
rapidement. Eh bien, j'ai une mauvaise nouvelle : la plupart de ces déchets va rester intacte un
bon bout de temps.
Texte adapté
- De quoi parle ce texte ?

La pollution de la mer.
- Qui est le premier responsable de la pollution des plages ?
Le premier responsable est l’homme.
- Quelle est la plus grande partie de ce texte ? comment s’appelle-t-elle ?
La deuxième partie. Elle s’appelle un développement.
- L’auteur a employé combien d’arguments pour appuyer son point de vue ?
Il a employé trois arguments.
D’abord, puis, enfin.
- Relevé dans la deuxième partie de ce texte une explication et précise par quel
connecteur est-elle introduite.
En effet………..plage. Le connecteur est : en effet.
Banque de mots :
Connecteur Verbe Nom Adjectif
D’abord : d’une part Vomissent : ressortir, Déchets : détritus, ordures Pollué : souiller.
Puis : d’autre part Jeter : balancer, La plage : la mer, usagers Néfaste :
Enfin : ainsi. lancer, projeter. des plages : estivants, les catastrophique
En effet, par exemple. Etre : représenter vacanciers immense : grande
Enlaidir : défigurer, La cause : la raison Marine : nautique,
déformer Dégradation : décadence naval
Provoquer : causer, Biodiversité : diversité
entrainer. Paysage : décor, panorama
B. Sujet :
Sujet : « Dans le texte argumentatif suivant, écrit par un vacancier, il manque le

développement. En tenant compte de l’introduction et de la conclusion, rédige ce
développement. Tu choisiras trois arguments convaincants pour justifier le point de vue de
ce vacancier. »
L’été dernier, j’ai passé mes vacances au bord de la mer. A mon grand regret, j’ai constaté
que beaucoup de vacanciers jettent leurs ordures sur le sable et même dans la mer ! Cela est
révoltant pour plusieurs raisons.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ainsi, pour passer des vacances agréables et sans danger pour notre santé, il faut éviter de
salir nos plages et de polluer la mer. Chacun de nous doit devenir un éco citoyen.
- Respecte les caractéristiques d’un développement.
- Rédiger un développement d’un texte argumentatif dans le quel tu montres les risques
des déchets jetés sur le sable et dans la mer. Rédige les trois arguments en les classant
du moins important au plus important.
l’autonomie.
L’intitulé : L’olivier.
Objectifs :
Interagir sur le texte.
Intégrer le ludique dans la situation d’apprentissage.
L’olivier
Cet extrait de lettre est la réponse de Mouloud Mammeri à Jean Pélégri, romancier et poète
algérien qui lui demandait quel était son arbre préféré.
« L’arbre de mon climat à moi c’est l’olivier ; il est fraternel et à notre exacte image. Il ne
fuse pas d’un élan vers le ciel comme vos arbres gavés d’eau. Il est noueux, rugueux, il est
rude. Il oppose une écorce fissurée mais dense, aux caprices d’un ciel qui passe en quelques
jours, des gelées d’un hiver furieux, aux canicules sans tendresse. A ce prix, il a traversé les
siècles. Certains vieux troncs, comme les pierres des chemins, comme les galets de la rivière,
dont ils ont la dureté, sont aussi immémoriaux et inébranlables aux épisodes de l’histoire ; ils
ont vu naître, vivre et mourir nos pères et les pères de nos pères. A certains, on donne des
noms comme à des amis familiers ou à la femme aimée (tous les arbres chez nous sont au
féminin) parce qu’ils sont tissés à nos jours, à nos joies, comme la trame des burnous qui
couvrent nos corps.
Quand l’ennemi veut nous atteindre, c’est à eux, tu le sais Jean, qu’il s’en prend d’abord.
Parce qu’il pressent qu’en eux une part de notre cœur gît et saigne sous les coups. L’olivier,
comme nous, aime les joies profondes, celles qui vont par-delà la surface des faux-semblants
et des bonheurs d’apparat. Comme nous, il répugne à la facilité. Contre toute logique, c’est en
hiver qu’il porte ses fruits quand la froidure condamne à la mort tous les autres arbres. C’est
alors que les hommes s’arment et les femmes se parent pour aller célébrer avec lui les noces
rudes de la cueillette. Il pleut souvent, il neige, quelquefois il gèle. Pour aller jusqu’à lui, il
faut traverser la rivière et la rivière en hiver se gonfle.
Elle emporte les pierres, les arbres et quelquefois les « traverseurs ».
Mais qu’importe ! Cela ne nous a jamais arrêtés ; c’est le prix qu’il faut payer pour être de la
fête. Le souvenir que je garde de ces oliviers majestueux, somptueux ne s’effacera de ma
mémoire qu’avec les jours de ma vie... »
D’après Mouloud Mammeri,
« Culture savante, culture vécue : études 1938-1989 » (Éd. TALA)
A. Image du texte :
L’olivier.
Mouloud Mammeri
Culture savante, culture vécue : études 1938-1989
B. Interaction sur ce texte :

Séquence 03 :
« Argumenter en utilisant l’explicatif pour sensibiliser à
la nécessité de protéger les animaux. »
L’intitulé : l’ours polaire.
visuel qui porte sur la disparition de l’ours polaire.
Objectifs :
- Quelles sont les conséquences des activités industrielles de l’homme ?
B. Visionnage :
- De quoi parle cette vidéo ?
De l’ours blanc.
- Pourquoi d’après toi ?
Parce qu’il est en voie de disparition.
- Qui est le responsable de cette situation ?
C’est l’homme.
2ème visionnage :
- Choisi la bonne réponse, qui commente cet événement ?
Un homme.
Une femme.
- Où vit l’ours polaire ?
Dans les régions arctiques où on trouve des banquises.
- De quoi se nourrit-il ?
Il se nourrit principalement des phoques.
3ème visionnage :
- De quoi souffre cette espèce ?
Des changements climatiques
- Aux USA, cet animal est considéré comme :
Animal menacée.
En voie de disparition.
4ème visionnage :
- Combien y a-t-il d’ours polaires dans le monde ?
25000
- Combien d’ours polaires vivent au Canada ?
18000
- Quelles sont les deux menaces pour l’ours polaire ?
Changement de climat, la chasse.
- Le réchauffement climatique comment influe-t-il sur l’existence de l’ours polaire ?
Les banquises disparaissent (elles fondent).
L’ours polaire
L’ours blanc est un animal qui vit dans les régions arctiques plus exactement au
Canada . Il se nourrit principalement des phoques c’est-à-dire il est carnivore . Ces
derniers temps, il souffre des changements climatiques qui poussent la banquise à
fondre . La deuxième grande menace est la chasse incontrôlée . Tout cela provoque la
disparition de cette espèce.

L’intitulé : les animaux en voie de disparition.
Support : support image proposé + cahier d’activité P16.
porte sur les animaux en voie de disparition.
Objectifs :

- Que vois-tu ?
Une image qui représente des animaux.
- Nomme-les.
Le rhinocéros, l’éléphant, le vautour, l’ours blanc, le requin, le panda, le gorille, le
tigre
- Ces animaux, sont-ils en sécurité ?
Non, ils sont en danger (en voie de disparition).
- Qui en est le responsable ?
C’est l’homme
- Quelles sont les causes d’extinction de ces espèces animales ?
La pollution, la déforestation, le réchauffement climatique et la chasse incontrôlée.
- D’après toi, la disparition de certaines espèces animales que va-t-elle provoquer ?
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif
Provoquer, causer, Les maladies, situation, Contagieuses, grave,
entrainer charognard, oiseau, insecte alarmante
L’homme entraine l’extinction de plusieurs espèces animales. Le rhinocéros, l’éléphant, le

requin, le vautour, l’ours blanc, le panda, le gorille et le tigre entre autres. Les causes
principales de cette disparition sont : la pollution , le réchauffement climatique , la
déforestation et la chasse incontrôlée .
Une telle situation peut nuire à la biodiversité et provoquer un déséquilibre naturel qui
aura un impact négatif sur l’espèce humaine.

L’intitulé : Et si les oiseaux venaient à disparaître ?
Compétence : amener l’élève à analyser et comprendre un texte argumentatif.
Objectifs :
Et si les oiseaux venaient à disparaître ?

La diminution du nombre d’oiseaux constatée depuis plusieurs années pourrait bien avoir des
conséquences négatives sur tout le reste du monde vivant. Les raisons en sont nombreuses et
elles ont toutes un point commun : l’homme. Selon un recensement de l’ONG Bird
international portant sur plus de 9000 espèces d’avifaune, les conséquences de cette
diminution sur le reste des écosystèmes apparaissent particulièrement préoccupantes.
D’une part, les processus de pollinisation et la dispersion des graines de fruits sont parfois le
fait de quelques espèces d’oiseaux seulement. Leur disparition entraînerait donc de lourdes
conséquences quant à la survie de ces plantes.
D’autre part, de nombreux oiseaux servent de lutte antiparasitaire naturelle. C’est le cas des
oiseaux insectivores, qui débarrassent les plantes des insectes nuisibles ou des chenilles
ravageuses. Mais c’est également le cas de certains rapaces (faucons, chouettes) qui prélèvent
des proies plus grosses mais non moins dévastatrices : les petits rongeurs.
Un autre problème concerne spécifiquement les oiseaux charognards. En s’attaquant aux
carcasses relativement tôt, ils permettent de limiter le temps de décomposition, d’éviter la
prolifération d’autres espèces charognards et par-là, la dispersion de certaines maladies. Pour
preuve, en Asie du sud, la quasi-disparition des vautours a entraîné une explosion du nombre
de rats et chiens sauvages, ce qui a favorisé les transmissions de maladies comme la rage ou la
peste parmi la population humaine.
Ainsi, la disparition de certaines espèces d’oiseaux est une menace réelle sur l’équilibre des
écosystèmes. L’homme étant le principal responsable de cette situation, nous devons réagir
vite pour préserver ce patrimoine naturel, élément indispensable à la biodiversité.
D’après Lise BARNEOUD, Science actualités.
Et si les oiseaux venaient à disparaître ?
- Quel est le type de cette phrase ?
Interrogative.
- Du coup, le texte sera ?
Une réponse.
Lise BARNEOUD.
Science actualités.
- Ce texte contient combien de parties ?
Il contient trois parties.
Il s’agit du danger qui menace les oiseaux.
- Quel est le problème abordé dans ce texte ?
Les conséquences négatives de la diminution du nombre d’oiseaux sur le monde
naturel.
- Relève dans l’introduction la thèse de l’auteur.
La diminution du nombre d’oiseaux constatée depuis plusieurs années pourrait bien
avoir des conséquences négatives sur tout le reste du monde vivant.
- Pour l’auteur, qui est le principal responsable de ce problème ?
Le principal responsable de ce problème est l’homme.
- Dans l’introduction, par quoi l’auteur appuie-t-il son point de vue ?
Par le recensement de l’ONG Bird international.
- Quel est le mot qui s’est répété plusieurs fois ? que veut dire ce dernier ?
Diminution c’est l’abaissement.
- L’auteur a employé combien d’arguments pour appuyer son point de vue ?
Trois arguments.
D’une part, d’autre part, autre.
- Relève dans la conclusion la confirmation de la thèse de l’auteur.
La disparition de certaines espèces d’oiseaux est une menace réelle sur l’équilibre des
écosystèmes.
- La diminution des espèces oiseaux a des conséquences sur deux espèces différentes,
de quelles espèces s’agit-il ?
L’espèce végétale et l’espèce humaine.
- La disparition presque totale des vautours, qu’a-t-elle provoquer ?
Une explosion du nombre de rats et chiens sauvages, ce qui a favorisé les
transmissions de maladies comme la rage ou la peste parmi la population humaine.
- Relève les exemples qui viennent à l’appui des arguments dans ce texte. Comment
sont-ils introduits ? Par quels autres moyens peux-tu les introduire ?
C’est le cas des oiseaux insectivores. C’est le cas de certains rapaces. Les parenthèses
(faucons, chouettes). Les deux points : les petits rongeurs. Comme la rage ou la peste.
Je peux employer : tel que ; par exemple…
- Quel est le rôle de ces exemples :
Ils servent à illustrer les arguments.
Et si les oiseaux venaient à disparaître ? : « texte argumentatif »
Thèse La diminution du nombre d’oiseaux pourrait avoir des conséquences
catastrophiques sur le reste du monde vivant.
Argument 1 D'une part, De nombreux oiseaux servent de lutte antiparasitaire naturelle
Argument 2 D'autre part, Les oiseaux sont importants pour la pollinisation
Argument 3 Autre, Les oiseaux charognards évitent la dispersion de certaines
maladies.
La conclusion Ainsi, la disparition de certaines espèces d’oiseaux est une menace réelle sur
l’équilibre des écosystèmes.
Arguments Exemples
De nombreux oiseaux servent de lutte C’est le cas des oiseaux insectivores
antiparasitaire naturelle. C’est le cas de certains rapaces (faucons, chouettes).
Les oiseaux charognards évitent la Comme la rage ou la peste.
dispersion de certaines maladies.
Pour introduire un exemple ou une explication on emploie : « : », « , », « () », comme, tel, tel

que, par exemple, ainsi, c’est le cas de ...
La diminution du nombre d’oiseaux est une menace pour l’ équilibre naturel car les oiseaux
servent de lutte antiparasitaire naturelle. Ils sont importants pour la pollinisation et les
oiseaux charognards évitent la dispersion des maladies. Donc la disparition d’une espèce
pourrait entrainer l’extinction de notre planète.

L’intitulé : l’expression de la certitude et de l’incertitude
Support : cahier d’activité P17.
Compétence : amener l’élève à faire la distinction entre l’expression de la certitude et de
l’incertitude.
Objectifs :
Identifier la certitudes et l’incertitude.
Les employer.
L’enfant : Je suis certain que j'aurai la première note en français à l'examen.

Le père : si tu passes ton temps à jouer sur ton ordinateur, il se peut que tu n’aies pas la
première note.
- Que représente cet énoncé ?

Un dialogue.
- Qui parlent dans ce dialogue ?
L’enfant et son père.
- De quoi parlent-ils ?
La note du français.
- Est-ce que l’enfant est sûr et certain de ce qu’il dit à son père ?
Oui, il est sûr et certain.
- Qu'exprime l’enfant dans son énoncé ?
Un fait.
- Certain ou incertain ?
L’enfant exprime un fait certain. Il exprime la certitude.
- Par quel moyen exprime-t-il la certitude ?
Par l’expression : Je suis certain …
- Est-ce que le père est sûr et certain de ce que lui dit l’enfant ? le croit-il, ou a-t-il un
doute ?
Non, il n’est pas certain.il est incertain ; il a un doute
- Quelle expression a-t-il employé pour exprimer son incertitude et son doute ?
Il se peut …
- Que remarques tu ?
Lorsque le verbe de la PP exprime l’incertitude le verbe de la PSC se met au
subjonctif.
- Cites d’autres verbes ou expressions pour exprimer la certitude ou l’incertitude.
La certitude L’incertitude
être sûr, être certain, être persuadé, être il est douteux, il est possible, il est contestable, il est
convaincu, certainement, sûrement, c'est discutable, il se peut que, il se pourrait que, peut-être,
sûr. Je ne suis pas certain, je ne suis pas sûr que, je doute
que, c'est douteux.
Activité : précise s’il s’agit de la certitude ou de l’incertitude dans les phrases suivantes :
- En réservant vos places à la dernière minute, je ne promets pas que vous puissiez être
au premier rang ! → incertitude.
- Est-ce que tu crois encore que c’est une plaisanterie ? → certitude.
- Je pense qu’il a envie de recommencer. → certitude.
- Je souhaite que j’assiste à ce match. → incertitude.
- Je suis certain que le réchauffement climatique a des conséquences négatives sur la
santé humaine. → certitude.
- Nous regrettons qu’il parte. → incertitude.
- Je voudrais que tu réussisses. → incertitude.
- On souhaite que vous soyez heureux. → incertitude.
- L’accusé affirme qu’il est innocent. → certitude.
- Je doute qu’il puisse mener à bien ce projet. → incertitude.
- Je pense que la télévision ne peut pas remplacer le livre. → certitude.
- Les parents craignent que leurs enfants n’aient pas le temps de lire. → incertitude.
- Le chef d’établissement annonce aux élèves que le téléphone portable est interdit à
l’école. → certitude.
- Il ne faut pas que les conducteurs fassent de la vitesse. → incertitude.
- Je ne pense pas que vous arriviez à faire ce sport d’endurance. → incertitude.
- J’espère que tu saches résoudre ce problème de maths. → incertitude.
- Je crois que l’examen se passe dans de bonnes conditions. → certitude.
Activité : grammaire.
L’intitulé : la complétive.
Compétence : amener l’élève à identifier et utiliser la proposition subordonnée complétive.
Objectifs :
Identifier la complétive.
L’employer.
La semaine dernière, mon jeune voisin a été agressé dans la cour de l’école par deux élèves
plus grands que lui à qui il refusait de céder sa place sur un banc. Cet incident m’amène à
réfléchir sur le phénomène de la violence.
D’abord, je trouve que c’est un comportement lâche surtout lorsque la victime est plus
faible que l’agresseur. Par ailleurs, Je pense que l’être humain, doué de raison, devrait utiliser
son intelligence pour obtenir ce qu’il veut.
Enfin, il faut que les enfants aient une bonne éducation. Je suis persuadé que ce genre
d’incidents n’existerait pas si les parents et les enseignants apprenaient aux enfants, dès leur
plus jeune âge, à partager, à aider et à respecter les autres.
En conclusion, je dirai que la violence est un véritable poison dont le remède le plus sûr est
l’éducation.
- Que pense l’auteur de la violence ?

Il pense que c’est un comportement lâche et qu’on devrait utiliser notre intelligence au
lieu de se battre.
- Quels verbes emploie-t-il pour donner son avis ?
Trouve, pense.
- Combien de verbes comportent les phrases suivantes ?
- « Je trouve que c’est un comportement lâche. »
- « Il faut que les enfants aient une bonne éducation. »

Chaque phrase comporte deux verbes.
- Encadre l’articulateur qui relie les deux propositions dans les deux phrases. Est-ce
qu’il s’agit d’un subordonnant ou un coordonnant ? quel est sa nature grammaticale ?
C’est un subordonnant. Une conjonction de subordination.
Les deux propositions : PP + PS
- Quelle est la fonction de la proposition subordonnée ?
COD
- A quel temps et à quel mode sont conjugués les verbes des propositions subordonnées
? Explique ce choix.
Ph 01 : le verbe de la PS au présent de l’indicatif car le verbe de la PP est un verbe
d’opinion et le verbe d’opinion exprime la certitude.
Ph 02 : le verbe de la PS au subjonctif présent car le verbe de la PP est un verbe
d’obligation et le verbe d’obligation exprime l’incertitude.
la complétive
est introduite par la conjonction la comlétive joue le rôle d'un verbe de la PSC à l'indicatif
de subordination "que" COD quand le verbe de la PP exprime
la certitude
verbe de la PSC au subjonctif
quand le verbe de la PP exprime
l'incertitude.
Verbes qui expriment la certitude Verbes qui expriment l’incertitude

Verbes d’opinion. Verbe de volonté.
Verbes de déclaration. Verbes de sentiment.
Verbe de perception. Verbe d’ordre.
Verbe de doute.
Activité 01 : souligne d’un train la complétive et de deux traits la relative :

- La tarte que j'ai préparée est délicieuse.
- Je veux que tu fasses des efforts pour le prochain test.
- Le professeur n'aime pas que ses élèves soient en retard.
- Nous avons mangé les pommes que nous avons cueillies.
- Mon père constate que je fais des progrès.
Activité 02 : souligne d’un trait les verbes conjugués à l’indicatif et de deux traits les verbes
conjugués au subjonctif :
- Nos parents désirent que nous soyons heureux.
- Je doute qu'il fasse le travail tout seul.
- Je constate qu'il fait semblant de ne plus aimer la télé.
- Ce travail exige qu'il ait la volonté.
- Elle pense que les résultats seront donnés avant la fin de la semaine.
Activité 03 : souligne les verbes qui expriment la certitude ou l’incertitude et classe les dans
le tableau ci-dessous :
- Je pense que tu dois encore beaucoup t’exercer pour réussir.
- Je regrette que tu partes déjà.
- Je doute qu’il puisse me vaincre.
- Je souhaite que mon équipe préférée gagne ce trophée.
- J’ai constaté que tu arrives toujours en retard.
- Il faut que tu sois fort pour avoir le titre du meilleur buteur.
- Ils annoncent qu’ils vont prendre des mesures afin de protéger le littoral.
Verbe La certitude L’incertitude Catégorie du verbe
Pense X Verbe d’opinion
Regrette X Verbe de sentiment
Doute X Verbe de doute
Souhaite X Verbe de souhait
Ai constaté X Verbe de perception
Faut X Verbe d’obligation
Annoncent X Verbe de déclaration
Activité : conjugaison.
L’intitulé : le subjonctif et l’indicatif.
Compétence : amener l’élève à choisir le mode convenable pour conjuguer le verbe de la
PSC.
Objectifs :
Identifier les catégories des verbes dans la PP.
Connaitre le mode à choisir pour chaque verbe.
Les employer.
Elle pense qu'il viendra.

Le témoin déclare qu'il a vu le suspect.
Je vois que vous plaisantez.
Il faut que tu fasses tes devoirs.
Elle veut que son fils finisse en premier.
Nous regrettons que tu sois malade.
Je doute que tu puisses faire ce travail seul.

Le verbe de la PP Sa catégorie Le mode du verbe de la PSC
Pense Verbe d’opinion
Déclare Verbe de parole Mode indicatif
Vois Verbe de perception
Faut Verbe d’obligation
Veut Verbe de volonté Mode subjonctif
Regrettons Verbe de sentiment
Doute Verbe de doute
le subjonctif présent
les terminaisons sont : être : avoir :

e, es, e, ions, iez, ent. sois, sois, soit, soyons, soyez, soient. aie, aies, ait, ayons, ayez, aient.
Verbe de la proposition principale Mode de la complétive
Verbes de déclarations :
Déclarer, affirmer, dire, annoncer, …
Verbes d'opinion :
L'indicatif
Croire, penser, trouver, …
Verbes de perception et de connaissance :
constater, voir, savoir, sentir,…
Verbes de volonté et d’obligation :
Vouloir, exiger, ordonner, …
Verbes de sentiment et de souhait :
Le subjonctif
Aimer, souhaiter, regretter, …
Verbes de doute :
douter,…
Activité 01 : souligne les verbes conjugués au subjonctif présent.
Marius explique comment Jean Valjean l’a sauvé.

« Oui, cet homme-là, quel qu’il soit a été sublime. Savez-vous ce qu’il a fait, monsieur ?
Il est intervenu comme un ange. Il a fallu qu’il se jette au milieu du combat, qu’il me dérobe,
qu’il ouvre l’égout, qu’il m’y traîne, qu’il m’y porte ! Il a fallu qu’il fasse plus d’une lieue et
demie dans d’affreuses galeries souterraines, avec mon corps sur le dos !»
D’après Victor HUGO, Les misérables
Activité 02 : mets les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.

- Il faut que tu (être) à l’heure à ton cours. → sois.
- Le professeur exige que les élèves (écrire) ce poème. → écrivent.
- Il est important que vous (se concentrer) bien sur ce devoir. → vous concentriez.
- Il ne faut pas que nous (dessiner) sur les murs. → dessinions.
- Je serais heureux qu’il (obtenir) une bonne note. → obtienne.
- Il est nécessaire qu’on (pouvoir) accéder à la bibliothèque. → puisse.
- J’exige que tu (intervenir) pendant le débat. → interviennes.
- C’est le meilleur enseignant que je (connaître) ! → connaisse.
- Il faut que les adolescents (dormir) plus pour qu’ils ne (être) pas fatigués. → dorment,
soient.
- Il est important que tu (boire) beaucoup d’eau. → boives.
Activité 03 : Conjugue au présent de l'indicatif ou de subjonctif :
- Je préfère que tu (prendre) ma voiture plutôt que la tienne. → prennes.
- Je crois que nous (arriver) à l`heure. → arriverons.
- Elle est persuadée que son fils (réussir) tous ses examens. → réussit.
- Le professeur veut que les élèves (faire) tous les exercices. → fassent.
- Il affirme qu’il (être) innocent. → est.
- N`est-il pas étonnant que ce petit enfant (retenir) tous ces chiffres ? → retienne.
- J`entends que les enfants (faire) du bruit dans la chambre. → font.
- Nous supposons que vos papiers (être) en règlent. → sont.
- Je pense qu’il (devoir) se présenter dès demain matin. → doit.
- Mes parents m’encouragent afin que je (réussir) mes études. → réussisse.
Activité : orthographe.
L’intitulé : les homophones grammaticaux tout et tous
Compétence : amener l’élève à orthographier correctement les homophones tout et tous.
Objectifs :
Identifier les homophones.
Les employer.
Tous les scientifiques sont d’accord que l’homme est le responsable du réchauffement
climatique.
Toutes les filles de cette classe sont intelligentes.
Ces joueurs sont tout joyeux de leur victoire.
Ces joueuses sont toutes joyeuses de leur victoire.
- Dans les deux premières phrases quelle est la nature grammaticale des mots placés
après les mots « tous » et « toutes » ?
Ce sont des noms.
- Dans la troisième et la quatrième phrase quel est la nature grammaticale des mots
placés après « tout » et « toutes » ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs.
Dans les deux premières phrases « tout » est variable, il s’accorde en genre et nombre
avec le nom. Dans ce cas, « tout » est appelé adjectif indéfini.
Dans la troisième et la quatrième phrase « tout » s’accorde avec l’adjectif qualificatif
féminin (singulier ou pluriel). Dans ce cas, « tout » est appelé adverbe.
les homophones tout/tous
des adjectifs indéfinis : placés avant le nom. des adverbes : placés avant un adjectif ou un adverbe.
variable s'accorde avec le féminin

Activité 01 : précise s’il s’agit d’un adjectif indéfini ou d’un adverbe :
- Elle appela de toutes ses forces, mais personne ne répondit. → adjectif indéfini.
- Ces affaires sont à jeter, mais toutes les autres sont à conserver. → adjectif indéfini.
- Les fleurs sont toutes flétries. → adverbe.
- Ce sont les tout premiers froids. → adverbe.
- Je suis fatiguée de toutes ces histoires. → adjectif indéfini.
- Tout courageux qu’ils soient, ils ne tenteront pas l’aventure. → adverbe.
- Les récoltes ont été tout abîmées. → adverbe
- Il a dormi pendant tout le voyage. → adjectif indéfini
Activité 02 : complète ces phrases avec : tout, tous, toutes :

- Vous êtes tous mes amis.
- Tu es tout pâle.
- Tous les jours, j’arrose toutes mes plantes.
- Dans la volière s’ébattaient toutes sortes d’oiseaux.
- Ils sont revenus tout contents de leurs vacances.
- Ils ont été tout particulièrement choqués par son accident.
Dictée :
- Tous les hommes sont égaux devant la loi.

- Une jeune mouette était tout engluée dans le pétrole.
- Il a consacré toute sa vie au service de l’humanité.
- Il est resté tout l’après-midi, tout près de son père.
- Cette plage est toute polluée.
L’intitulé : intégration des exemples et des explications.
Compétence : amener l’élève à rédiger les exemples et les explication d’une argumentation.
Objectifs :
Rédiger les exemples et les explication d’une argumentation.
A. Préparation :
La biodiversité, pourquoi est-ce important ?

La biodiversité est l’ensemble des milieux naturels et semi-naturels (bocages, pelouses,
landes, zones humides…) et des êtres vivants qui sont extrêmement variés : animaux,
végétaux, champignons, bactéries... de nombreuses espèces sont aujourd’hui menacées
d’extinction et certaines ont déjà disparu.
D’abord, ces disparitions sont irréversibles, et les conséquences sont imprévisibles : la
disparition des prédateurs (requins) entraîne la prolifération des proies (méduses), la
diminution du nombre d’insectes et animaux pollinisateurs (abeilles, chauve-souris...) entraîne
une baisse de la fécondation des plantes (qui produisent fruits, légumes, graines, huiles...).
Ensuite, da diversité des espèces permet aussi aux écosystèmes de mieux s’adapter aux
changements de l’environnement (notamment climatique) et constitue donc une richesse pour
tous les êtres vivants.
Enfin, la biodiversité rend des services aux Hommes : approvisionnement en nourriture,
filtration de l’eau, production d’oxygène...
En conclusion, maintenir cette diversité de vie c’est maintenir la continuité de l’espèce
humaine.
http://agriculture.gouv.fr/

De la biodiversité.
- L’auteur a utilisé combien d’arguments ?
Trois arguments.
- Ces arguments sont introduits par quels connecteurs ?
D’abord, ensuite, enfin.
- Qu’a fait l’auteur pour illustrer ces arguments ?
Il a illustré ses arguments par des explications et des exemples.
- Par quoi sont-ils introduits ? « : », « () ».
Banque de mots :
Introducteurs(exemple ou explication) Verbe Nom Adjectif
En effet, par exemple, ainsi, c’est le cas, Représenter Les poissons Important
« : », « () ». Savoir La source Principal
Entrainer L’Alimentation producteur
Regarder Les insectes
Perdre. La diminution
Les plantes
Les oiseaux
Les papillons
Le taux
La joie.
B. Sujet :
Sujet : « fais suivre chaque argument du texte ci-dessous par une explication ou illustre-le
par un exemple. Introduis chacun d’eux par le procédé qui convient (signe de ponctuation
ou connecteur logique). »
Pourquoi doit-on protéger les animaux ?

Peut-on se passer des animaux ? La réponse est évidemment non. Les animaux sont très utiles
à l’homme et nous devons les protéger pour plusieurs raisons.
D’abord, ils fournissent une bonne partie de notre alimentation et de notre habillement…
……………………………………………………………………………………………..
En outre, ils constituent un maillon important dans la chaîne alimentaire.
………………………………………………………………………………………………
Enfin, sans ces magnifiques créatures, la vie sur terre serait bien triste et monotone.
……………………………………………………………………………………………….
En conclusion, nous pouvons dire que les animaux sont non seulement indispensables à
l’homme mais aussi à l’équilibre de la nature.
- Votre travail consiste à illustrer les arguments employés dans ce texte par des
exemples ou des explications.
l’autonomie.
L’intitulé : bleu blanc vert.
Objectifs :
Interagir sur le contenu du texte.
Intégrer le ludique en situation d’apprentissage.
Bleu blanc vert

Dès qu’il a posé son cartable, il a dit : « à partir d’aujourd’hui, je ne veux plus voir personne
souligner les mots ou les phrases avec un stylo rouge ! Ni sur les cahiers ni sur les copies. »
D’abord, j’ai pensé que le rouge était sa couleur, je veux dire la couleur du professeur,
exclusivement à tous les professeurs. Pour les corrections et les commentaires, les bonnes et
les mauvaises notes entourées ou non d’un certain nombre de cercles pour que les parents les
voient bien. Il a ajouté : maintenant vous ne soulignerez plus qu’au vert. J’ai demandé
pourquoi.
Alors il est monté sur l’estrade, il a expliqué. Il a dit que, si on écrivait avec un stylo bleu sur
une feuille blanche et qu’on soulignait en rouge, ça ferait bleu, blanc, rouge. Les couleurs de
la France. Celles du drapeau français.
Il a dit qu’on était libres maintenant, libres depuis quatre mois. Après cent trente ans de
colonisation. Sept ans et demi de guerre, un million et demi de martyres et il a écrit tous les
chiffres au tableau. Avec de la craie rouge.
Il a dit qu’on devait maintenant oublier la France et la Marseillaise. Mais moi, je me souviens
encore des paroles. A l’école du village, on la chantait tous les matins. Mais on devait entre
nous changer quelques mots. Par exemple, au lieu de dire « le jour de gloire est arrivé », nous
on disait « la soupe est prête, venez manger » sur le même air. Mais doucement, personne ne
comprenait ce qu’on chantait. C’était notre façon à nous de résister. C’était la guerre des
mots.
Maintenant, depuis la rentrée scolaire, on chante Kassaman, notre hymne national. On le
chante chaque matin. Sans en changer les paroles, en saluant le drapeau, notre drapeau. Notre
drapeau est vert et blanc avec une étoile et un croissant rouge au milieu.
D’après Maïssa Bey, Bleu, blanc, vert. Éd. Barzakh.
A. Image du texte :
Bleu blanc vert
Maïssa Bey.
Bleu, blanc, vert. Éd. Barzakh.
B. Interaction sur ce texte :

Projet 02 :
Afin de lutter contre certains fléaux sociaux, tes
camarades et toi allez écrire un dialogue argumenté
ayant pour titre : « Mieux vaut prévenir que guérir ».
Ce dialogue sera mis en scène pour être joué devant tes
camarades.
Notre projet consiste à rédiger quelques textes illustrés qui ont pour thème les fléaux sociaux.
Les thèmes proposés sont :
- La cigarette.
- La drogue.
- La violence.
- Le travail des enfants.
- Les nouvelles technologies.
- L’enlèvement des enfants.
Notre 2ème projet pour cette année s’intitule : afin de lutter contre certains fléaux sociaux, tes
camarades et toi allez écrire un dialogue argumenté ayant pour titre : « Mieux vaut prévenir
que guérir ». Ce dialogue sera mis en scène pour être joué devant tes camarades.
Il est réparti en trois séquences :
Séquence 01 : « argumenter dans le récit. »

Séquence 02 : « argumenter dans le dialogue. »
Séquence 03 : « argumenter dans la fable. »
Séquence 01 :
« Argumenter dans le récit. »
L’intitulé : les nouvelles technologies de communication.
Support : texte oralisé + cahier d’activités P23.
Compétence : amener l’élève à saisir le message transmis à partir d’un texte oralisé qui
parle des avantages et des inconvénients des nouvelles technologies de communication.
Objectifs :
Construire du sens à partir d’un texte oralisé.
Reformuler le point de vue de l’auteur de sa propre manière.
On entend souvent dire que le monde est devenu aujourd'hui un village planétaire grâce aux nouvelles
technologies de communication. Cependant, il y a des gens qui considèrent ces dernières comme
autant de gadgets onéreux et dangereux, aussi leur attribuent-ils tous les soucis qui règnent dans le
monde. Faut-il donc condamner ces moyens comme nous sommes enclins à le faire ? Ou leur accorder
des circonstances atténuantes ?
Jadis, ces moyens remarquables n'existaient pas, le livre était le refuge unique des étudiants et des
chercheurs. C’est pour cela que la recherche était une tâche difficile et ardue pour la plupart des
apprenants.
Aujourd'hui, grâce à ces nouvelles technologies, les recherches sont devenues faciles dans tous les
domaines, surtout le domaine scolaire en accordant aux étudiants plus de chance à trouver les
informations qui, naguère, n'étaient point à la portée de tout le monde, hormis les gens fortunés et aisés
qui y avaient accès.
De plus, la généralisation de ces moyens a contribué énormément au développement des pays, et à
l'évolution des mentalités.
En revanche, la propagation foudroyante de ces médias, l'internet en particulier, peut avoir des
répercussions néfastes sur les jeunes utilisateurs en l’absence d’un contrôle parental, d'où le risque de
perdre le sens des réalités en consultant des sites sensibles ou dangereux.
En outre, ces inventions vulgarisent parfois des « interdits » et créent de nouveaux conflits au sein des
foyers, si bien que certains s'indignent constamment de la situation déplorable et intolérable dans
laquelle vivent plusieurs familles.
Par conséquent, les responsables (parents, enseignants, éducateurs...) doivent réagir et se mobiliser en
vue de lutter contre toute manipulation abusive de ces inventions et qui serait vraisemblablement
nuisible aux individus et aux communautés.
En conclusion, on peut affirmer que le fait de considérer les nouvelles technologies de l'information et
de la communication comme répréhensibles et inutiles est une sentence injuste. C'est plutôt l'usage qui
en est fait qui doit être condamné. Ainsi, il faudrait sensibiliser les utilisateurs et les amener à profiter
des bienfaits de ces nouveaux moyens.
Texte adapté
A. Pré-écoute :
- Par quels moyens peut-on faire des recherches ?
Les livres, Internet.
- Quel est le moyen que vous préférez ?
Accepter les réponses des élèves et les orienter.
B. Phase d’écoute :
1ère écoute :
- De quoi parle ce texte oralisé ?
Des technologies de communication.
- Autrefois, les étudiants qui voulaient faire de la recherche avaient besoin de quoi ?
Du livre.
- Est-ce que l’auteur pense que cette tâche était :
Difficile.
Facile.
- Est-ce le même cas aujourd’hui ?
Non les temps sont évolués et grâce aux nouvelles technologies la tâche est devenue
très facile.
- À quoi peuvent contribuer ces moyens ?
Au développement des pays.
- Jusqu’ici, l’auteur est pour ou contre ces moyens ? pourquoi ?
Il est pour car il cite que leurs avantages.
2ème écoute :
- Par quel connecteur commence-t-il cet argument ? qu’exprime-t-il ?
Il commence son argument par : « en revanche », ce connecteur exprime l’opposition.
- Il s’est intéressé à quel moyen en particulier ?
Internet.
- L’utilisation incontrôlée de cet outil va avoir des :
Conséquences positives.
Conséquence négatives.
- Cette utilisation que va-t-elle provoquer au sein des foyers ?
Des conflits qui auront des impacts néfastes sur l’éducation de nos enfants.
3ème écoute :
- Comment peut-on bénéficier de cet outil tout en respectant quelques règles ?
Les responsables doivent réagir de sorte qu’ils orientent cette utilisation pour qu’elle
soit modérée.
- Quel est la conclusion de l’auteur ?
La conclusion est que ces moyens représentent une arme à double tranchant, pour cela
il faut contrôler l’utilisation pour qu’elle soit bénéfique.
Les moyens de communication sont une arme à double tranchant . Pour que nos enfants
puissent bénéficier de ces outils il faut que les responsables contrôlent cette utilisation
puisque elle pourrait avoir des conséquences néfastes sur l’ éducation de nos jeunes ce qui
causera des problèmes au sein de nos foyers et notre communauté.

L’intitulé : l’apprentissage entre hier et demain.
Support : support image proposé + cahier d’activités P23 +24.
porte sur l’évolution des moyens d’apprentissage.
Objectifs :
- Que vois-tu ?
Deux images.
- Quel le thème proposé ?
Les moyens de collecte d’informations.
- Que penses-tu du livre ?
C’est un moyen d’apprentissage. Il existe depuis longtemps.
- Que penses-tu des nouvelles technologies ?
C’est un moyen d’apprentissage. Il est moderne.
Le livre Les nouvelles technologies
Avantages Inconvénients Avantages Inconvénients
Diminue le stress Temps Gain du temps Diminue le taux
Améliore les connaissances considérable pour Facilité de d’implication
Accroît le vocabulaire la recherche recherche Empêche à analyser et
Améliore la rédaction Prix cher concevoir son propre point
Améliore la mémoire de vue
Peu de fiabilité
- A partir de ce tableau, que penses-tu ? quel est le meilleur moyen pour collecter des
informations ? justifie ton choix en se référant au tableau.
Pour améliorer notre apprentissage, on pourra faire appel aux livres ou aux nouvelles
technologies car ils sont considérés comme une source de savoir .
Si on n’est pas pressé le livre est le mieux placé pour être notre source d’informations
puisqu’il améliore nos connaissances et accroît notre vocabulaire entre autres. Sinon on
pourra se référer aux nouvelles technologies pour gagner du temps mais tout en restant
prudent parce que les informations collectées demeurent peu fiables .

L’intitulé : le programme.
Support : cahier d’activités P24 + 25.
Compétence : amener l’élève à analyser et comprendre un texte narratif à visée
argumentative.
Objectifs :
Comprendre un texte narratif à visée argumentative.
Programme
Son père était psychologue, sa mère ingénieure en informatique. Avant qu’il naisse,
ensemble, ils avaient créé un programme pour son éducation dans lequel tout était prévu : le
poids en grammes pour chaque repas, l’heure à laquelle il devait se coucher le samedi 3
juillet, les baisers auxquels il avait droit, la couleur des chaussettes qu’il porterait le jour de
ses huit ans.
Tous la matins, l’ordinateur le réveillait en chantant : « Réveille-toi, petit homme. » Une fois
que le programme de la journée avait été annoncé, il obéissait sans peine. Il était programmé
pour ça.
Une chose pourtant le gênait : de temps en temps, l’ordinateur annonçait : « Aujourd’hui,
16 h : bêtise ». Ses parents savaient qu’un enfant normal, parfois fait des bêtises. « C’est
inévitable, disaient-ils et même indispensable à son équilibre. » Cependant, lui, il avait
horreur de ça parce qu’on le grondait. Il sentait que ses parents, malgré leur air fâché, étaient
fiers, quand il imaginait une bêtise originale. Mais, justement, c’était ça qui était difficile.
Il n’avait pas d’imagination pour imaginer une bêtise nouvelle. Après avoir électrifié la
poignée de la porte d’entrée, il avait transformé le fauteuil de son instituteur en siège
éjectable. Il avait provoqué des embouteillages monstres lorsqu’il avait piraté les ordinateurs
qui commandaient les feux rouges de la ville. Et bien d’autres choses encore.
Mains maintenant, il n’avait plus d’idées. Il ne savait plus quoi inventer. Alors, ce matin-là,
au moment où l’ordinateur annonça : « Aujourd’hui, 7h 28 : bêtise », il réfléchit, et juste à
temps, il trouva la seule bêtise qui lui restait à faire. Il s’assit devant l’ordinateur, appuya sur
toutes les touches, donna des milliers d’instructions et détruisit, à tout jamais le programme
qui l’éduquait.
Bernard Friot, Nouvelles histoires pressées, éd. Milan
Le programme.
- Qui est l’auteur de ce texte ?
Bernard Friot.
- Quelle est la source de ce texte ?
Nouvelles histoires pressées.
- Que représente cette illustration (image) ?
Un enfant qui travaille sur son pc.
- D’après ces éléments, de quoi s’agit-il dans ce texte ?
Deux parents avaient créé un programme pour éduquer leur enfant (par ordinateur).
- De quel programme s’agit-il ?
Un programme informatique.
- Par qui est-il conçu ?
Par deux parents.
- Que font-ils comme travaux ?
Le père était psychologue et la mère ingénieure en informatique.
- Ils l’ont conçu pour qui ? pourquoi ?
Pour leur fils pour l’éduquer.
- Relève dans le texte, tous les mots qui sont en relation avec le titre.
Les mots qui sont en relation avec le titre « Programme » sont : l’ordinateur,
informatique, les instructions, Il était programmé, éducation.
- « Avant qu’il naisse, ensemble, ils avaient créé un programme … »
Le mot souligné veut dire :
Le père et l’enfant.
La mère et l’enfant.
Le père et la mère.
- Quels sont les rôles des parents envers leurs enfants ?
Les nourrir, vêtir, accompagner, aimer, soutenir, aider.
- A partir de cette réponse penses-tu qu’un programme informatique peut remplir cette
mission.
Non, l’esprit parental est humain.
- Cet enfant obéit il aux instructions du programme ?
Oui.
- Par quoi est-il gêné
Les bêtises.
- Qu’a-t-il fait comme bêtises ?
Il a électrifié la poignée de la porte d’entrée.
Il avait transformé le fauteuil de son instituteur en siège éjectable.
Il avait provoqué des embouteillages monstres lorsqu’il avait piraté les ordinateurs qui
commandaient les feux rouges de la ville.
- Il pensait à faire une nouvelle bêtise, qu’a-t-il fait ?
Il s’assit devant l’ordinateur, appuya sur toutes les touches, donna des milliers
d’instructions et détruisit, à tout jamais le programme qui l’éduquait.
- Qu’a fait l’auteur dans ce texte ?
Raconter.
- Les événements racontés sont-ils réels ?
Non.
- Comment appelle-t-on ce genre de texte ?
Un récit de fiction.
- Pour quelle raison ce texte a-t-il été écrit (quelle est la visée de l’auteur).
L’éducation des enfants est l’affaire des parents.
L’homme n’est pas une machine : On ne peut jamais le programmer.
Dans ce texte l’auteur nous a raconté l’histoire de deux parents qui ont conçu un
programme informatique pour éduquer leur enfant. Son objectif était de nous
persuader que l’éducation est l’affaire des parents et que l’homme n’est pas une machine.
Dans ce texte les événements racontés étaient imaginaires du coup il est appelé un récit
de fiction.
L’intitulé : formation des adverbes.
Compétence : amener l’élève à former les adverbes de manière.
Objectifs :
Identifier les adverbes.
Former des adverbes de manière.
Les employer.
- Hier, papa a mis ses pantoufles, a pris son journal puis s’est assis confortablement dans son
fauteuil près de la fenêtre et moi, je lui ai dit qu’il devait m’aider à faire mes devoirs.
- « Mes parents m’ont interdit d’aller à la fête, parce que je suis trop jeune pour sortir seule. »
- La fourmi travaille très laborieusement pendant que la cigale chante gaîment au lieu de
ramasser des provisions.
- Souligne les mots en « ment » dans cet énoncé.

- Où sont-ils placés ?
Confortablement : après le verbe, laborieusement : après un adverbe, gaiment : après
le verbe.
- A quoi servent ces mots ?
Donner plus de précision sur la manière dont on fait l’action.
- Comment les appelle-t-on ?
Des adverbes de manière.
- Comment sont-ils formés à partir de ces adjectifs : gai, laborieux, confortable ?
Gai + ment → gaiment
Laborieux au féminin « laborieuse » + ment → laborieusement.
Confortable + ment → confortablement.
Adjectif Particularité Adverbe de manière Règle de formation
Facile Adjectif terminant par une voyelle Facilement Adj + ment
Naturel Adjectif terminant par une consonne Naturellement Adj féminin + ment
Courant Adjectif terminant par « ant » Couramment « ant » + « amment »
Pertinent Adjectif terminant par « ent » Pertinemment « ent » + « emment »
Activité 01 : souligne les adverbes de manière dans les phrases suivantes :
- Je l'ai rencontré incidemment au parc.
- Nous avons mangé suffisamment pour ce soir.
- Mon père conduit toujours prudemment.
- Nous allons revoir le texte lu précédemment.
- Il m’a répondu gentiment.
- Il a réussi brillamment ses examens.
Activité 02 : forme des adverbes de manière à partir des adjectifs mis entre () :
- Les élèves appliqués disposent (intelligent) leur travail. → intelligemment.
- Les poules défendent (vaillant) leurs poussins. → vaillamment.
- Les vieilles masures ont été (violent) secouées par la tempête. → violemment.
- Le candidat a répondu (précipitant) et il s’est trompé. → précipitamment.
- Cet enfant est adorable, il parle toujours (poli). → poliment.
- Il faut se comporter (sérieux). → sérieusement.
- Notre équipe s’est (brillant) qualifiée pour la finale. → brillamment.
- Je souhaite (ardent) que tu réussisses ton examen ! → ardemment.
Dictée :
Evidemment, le littoral algérien est une fenêtre immensément large ouverte sur la mer
Méditerranée. Il est admirablement paré de plages de sable fin et fait assurément le bonheur
des baigneurs et des amateurs de pêche et de sports nautiques.
L’intitulé : l’expression du temps.
Compétence : amener l’élève à découvrir et à employer l’expression du temps.
Objectifs :
Identifier l’expression du temps.
L’employer
[Les enfants rentrent à la maison] [avant que le père n’arrive.] → PP + PST
[Karim fait ses devoirs] [pendant que sa sœur Samira regarde la télévision.] → PP + PST
[Dès que les enfants auront fini leur travail,] [ils sortiront jouer.] → PST + PP
- Lis les phrases puis indique la proposition principale et la proposition subordonnée de

temps.
Action Action de la Subordonnant L’enchainement des deux actions Précision de
de la PP PST la relation
Rentrent Arrive Avant que L’action de la PP avant l’action de la Antériorité
PST
Fait Regarde Pendant que L’action de la PP au même temps que la Simultanéité
PST
Sortiront Auront fini Dès que L’action de la PP après l’action de la Postériorité
PST
- [Le professeur répète les explications] [jusqu’à ce que les élèves comprennent.]
- Lis la phrase suivante, indique la PP et la PST et dis à quel mode est conjugué le verbe
de la PST.
PP + PST, le verbe de la PST est conjugué au mode subjonctif.
- Que peut-on dire dans ce cas ?
Quand, dans une phrase complexe, la proposition principale exprime l’antériorité par
rapport à la subordonnée de temps, on emploie le mode subjonctif dans cette dernière.
L’antériorité La simultanéité La postériorité
Avant que, jusqu’à ce que, pendant que, tandis que, au après que, depuis que, dès
en attendant que moment où, lorsque, quand, que, aussitôt que
comme
Activité 01 : souligne l’expression du temps et entoure l’articulateur qui l’introduit :
- Les habitants du village ont lutté contre l’inondation jusqu’à ce que les pompiers
arrivent.
- Nous irons tous faire une promenade quand les examens seront finis.
- Mon ami cherchera un appartement lorsqu ’il trouvera un travail.
Activité 02 : précise s’il s’agit d’une : simultanéité, antériorité ou postériorité :

Phrase Antériorité Simultanéité Postériorité
Depuis que l'ère industrielle a commencé, l'effet de serre X
s'amplifie toujours.
En attendant que les industries soient moins polluantes,
X
la température ne cesse d'augmenter.
Nous étions très bien installés à l'ombre des arbres,
X
jusqu'à ce qu'il pleuve.
il a fêté l’événement avec tous ses amis lorsqu’il a été
X
choisi pour participer aux jeux olympiques.
Ils se dépêchent de rentrer au port avant que la tempête
X
ne se lève.
Il a ouvert les fenêtres de la maison au moment où les
X
invités sonnaient à la porte.
Il a acheté une belle voiture quand il a obtenu son permis
X
de conduire.
Ma sœur est tombée malade après qu’elle eut mangé des X
fruits de mer.
Activité 03 : complète avec : avant de, après, depuis que, pendant que, après que, au
moment où :
- Depuis qu’il est tombé, il marche avec une canne.
- Pendant que le petit dormait, j'ai fait le ménage.
- Avant de leur téléphoner, je voudrais être sûr que tout le monde soit bien d'accord.
- Après que les invités sont partis, j'ai rangé la maison.
- Après avoir lu cet article, j'ai été bouleversé.
Activité : conjugaison
L’intitulé : la concordance des temps dans la temporelle.
Compétence : amener l’élève à maitriser la concordance des temps dans la temporelle.
Objectifs :
Revoir l’expression du temps.
Identifier les modes employés dans la temporelle.
Connaitre la fonctionnalité de chaque mode.
Les employer.
Déroulement la leçon
[Mohamed arrête la cigarette] [avant qu’il soit trop tard.]

[L’élève bavarde] [au même moment que son enseignant explique la leçon.]
[Il se lave les mains] [après qu’il a mangé.]
- Ces phrases, sont-elles simples ou complexes ? pourquoi ?

Ce sont des phrases complexes car elles contiennent deux verbes conjugués.
- Quel est le rapport exprimé dans les trois phrases ?
Rapport du temps.
- Indique la PP et la PS du T sur chaque phrase, souligne les verbes d’un trait et les
subordonnants de deux traits :
- [Mohamed arrête la cigarette] [avant qu’il soit trop tard.]
- [L’élève bavarde] [au moment où son enseignant explique la leçon.]
- [Il se lave les mains] [après qu’il a mangé.]
Le verbe de Le verbe de Le temps et le mode du Le temps et le mode de
la PP PS du T verbe de la PP la PS du temps
Antériorité Arrête Soit Présent de l’indicatif Subjonctif présent
Simultanéité Bavarde Explique Présent de l’indicatif Présent de l’indicatif
Postériorité Se lave A mangé Présent de l’indicatif Passé composé
- Que remarques-tu ?
Simultanéité Le verbe de la PS du T à l’indicatif.
Antériorité Le verbe de la PS du T au subjonctif.
Postériorité Le verbe de la PS du T au temps postérieur de celui du verbe de la PP
Tableau de concordance des temps dans la temporelle :
Conjonctions et locutions conjonctives Mode de la
subordonnée
Antériorité avant que, jusqu'à ce que, en attendant que, le temps que, d'ici (à ce) Subjonctif
que
pendant que, comme, lorsque, quand, tandis que, alors que, chaque Indicatif
simultanéité fois que, toutes les fois que, au moment où, en même temps que, tant
que, aussi longtemps que, à mesure que, au fur et à mesure que,
maintenant que
Postériorité après que, lorsque, quand, depuis que, dès que, aussitôt que, Indicatif
maintenant que
Concordance des temps dans la postériorité :

Proposition principale Proposition subordonnée de postériorité
Présent Passé composé
Imparfait Plus que parfait
Passé simple Passé antérieur
Passé composé Passé surcomposé
Futur simple Futur antérieur
Activité 01 : précise s’il s’agit d’une antériorité, simultanéité ou postériorité dans les
phrases suivantes :
- Attends-moi ici jusqu'à ce que je revienne. → antériorité.
- J'ai loué une voiture en attendant que la mienne soit réparée. → antériorité.
- Aussitôt qu'il a fini de lire un livre, il en commence un autre. → postériorité.
- Quand il s'est réveillé, il était midi. → simultanéité.
- Je t'aiderai aussi longtemps que je le pourrai. → simultanéité.
- Reste là le temps que je finisse mes exercices. → antériorité.
- Il faudra longtemps d'ici à ce qu'on sache la vérité. → antériorité.
- Pendant que tu prépares le repas, je mets la table. → simultanéité.
- Depuis qu'il est parti, tout le monde est triste. → postériorité.
- Lorsque tu auras obtenu ton diplôme, tu pourras chercher un travail. → postériorité.
Activité 02 : conjugue le verbe de la PST au temps et au mode convenable :
- Avant que tu (venir), téléphone-moi. → viennes.
- Papa travaille pendant que nous (jouer) au tennis. → jouons.
- Tu me donneras le journal quand tu l'(avoir) lu. → auras.
- Les oiseaux migrent dès qu'(arriver) le froid. → arrive.
- Il est revenu avant que je (partir). → parte.
- Quand vous m'(appeler), je viendrai. → aurez appelé.
- Il me faudra une semaine avant que je (être) en mesure de rejouer. → sois.
- Nous continuerons les recherches jusqu’à ce que nous (retrouver) les disparus. →
retrouvions.
- Pendant qu'elle (préparer) le repas, il lisait son journal. → prépare.
- Dès qu'elle (finir) de préparer le repas, ils se mettront à table. → aura fini.
- En attendant que le repas (être) prêt, il lit son journal. → soit.
- Dites-lui la vérité avant qu'elle ne l'(apprendre) par quelqu'un d'autre. → apprenne.
- Il lit son journal jusqu'à ce qu'il l'(avoir) fini. → ait.
- Maintenant que je (être) sûr d'avoir un emploi, je suis plus tranquille. → suis.
- D'ici à ce qu'il se (plaindre), il n'y a pas loin. → plaigne.
- J'allais sortir juste au moment où le téléphone (sonner). → sonnait.
- Les élèves pourront faire cet exercice après que le professeur leur (expliquer) la règle.
→ aura expliqué.
L’intitulé : Internet.
Compétence : amener l’élève à rédiger un texte argumentatif qui parle des avantages
d’internet.
Objectif :
Rédiger l’énoncé.
A. Préparation :
Les avantages de la toile

Internet présente une longue série d’avantages, en voici quelques exemples :
Pouvoir s'informer pour soi-même ou pour l’école, se détendre après une longue journée de
travail, existence de sites pour aider les enfants en difficulté pour des cours, interactivité,
quantité importante d’information, possibilité liée à la communication (discuter avec
quelqu'un qui est à l'autre bout du monde, se voir...), possibilité liée au mailing (courrier quasi
instantané, à l'autre bout du monde ou pas.), le fait qu'on apprend en utilisant, et donc la
facilité d’utilisation, d’accès à l'information...
En résumé internet présente beaucoup d'avantages tels que : la pratique de la lecture, aide
pour les devoirs ce qui rapproche un peu plus les jeunes à communiquer entre eux à partager
leurs connaissances. Pour les ménages : recettes de cuisine, la communication avec la famille
éloignée…
Malgré les nombreux méfaits d’Internet, les apports positifs du net sont à souligner : en créant
son propre personnage en ligne, l’adolescent exploite plusieurs facettes de son identité. Il peut
aussi, selon le chercheur, exercer sa créativité, son savoir-faire, … En gagnant un
championnat de foot ou en sauvant le monde durant son jeu, il trouve une image positive de
lui-même et augmente sa confiance en lui !
Flagothier Clara & Beulen Alix.
Les bienfaits et les méfaits d’Internet : Faut-il aller sur la toile avec précaution ou modération ?

Dans ce texte on parle d’internet.
- D’après l’auteur internet a plusieurs avantages cite en quelques un.
Permet de faire des recherches et de se détendre.
- Comment peut-on utiliser ce moyen positivement ?
En pratiquant la lecture et en communiquant avec la famille éloignée…
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif Autre
être, avoir, devenu, penser, Internet, le monde, un Mondial, utile, De, très, comme, c’est
croire, permettre, village, le réseau, un petit, créatif, vrai, mais, encore,
s’informer, faire, exploiter, moyen de communication, fabuleux, d’abord, ensuite,
communiquer, pratiquer, un outil de collecte éducatif, enfin, pour
partager, consulter d’informations, des important, utile,
inconvénients, des pratique
avantages, des
recherches, l’école
B. Sujet :
Sujet : « lors d’une visite à des membres de ta famille tu as remarqué que ces derniers n’ont
pas internet et qu’ils la considèrent comme inutile. Écris un énoncé dans lequel tu leur
montres les avantages de cet outil. »
- Donne des exemples dans lesquels tu utilises le pronom personnel « je »
- Votre travail consiste à montrer les avantages d’Internet.
- Accompagnement par l’enseignant lors de phase de rédaction, favoriser
l’autonomie.
Séquence 02 :
« Argumenter par le dialogue. »
L’intitulé : le téléphone portable.
porte sur le téléphone portable pour les ados.
Objectifs :
Construire du sens à partir d’un texte oralisé.
Un jour, à la sortie du collège, après la séance de sport, quatre adolescents faisaient un bout de chemin ensemble
pour rentrer chez eux. Soudain, Nawal, prise d'un malaise, tomba sur le sol à la surprise de ses camarades. Ne
sachant que faire ni comment réagir, ils fouillèrent son cartable et ses poches dans l'espoir d'y trouver un
téléphone portable pour prévenir ses parents.
Malheureusement, elle n'en avait pas. Secourue par un automobiliste qui la transporta aux urgences de l’hôpital,
ses camarades apprirent qu'elle avait fait un malaise hypoglycémique à cause de son diabète. Le lendemain, au
collège, cette histoire fit l'objet d'un débat au sujet du portable. Écoutons ses camarades Anis, Siham, Sara et
Samy.
Anis : Je pense que le téléphone portable est indispensable. Ce qui vient d'arriver à Nawal est un bon exemple,
j’espère que ses parents sont aujourd’hui convaincus de la nécessité de lui acheter un portable. Avec un portable,
elle pourrait garder tout le temps le contact avec ses parents et ses copains. En cas de problème, elle pourrait les
joindre n'importe où et n'importe quand. Cela rassure !
Siham : Moi, je rêve d'en avoir un mais mes parents ne sont pas d'accord. Ils disent que je suis encore trop petite
et que son utilisation revient trop cher. De plus, ils craignent que je l'utilise en classe et que je sois punie par mes
professeurs.
Sara : Je suis d'accord avec tes parents. Le portable peut être source de problèmes : j'ai entendu dire qu'un
camarade s'est fait racketter par des envieux. Il paraît également qu'il est dangereux pour la santé. Il y a le risque
de développer un cancer surtout chez l'enfant. Ceux qui ont un portable devraient l'éteindre la nuit et utiliser le
kit mains libres livré avec. C'est un bon conseil.
Samy : Moi, je ne suis pas de ton avis. Je me demande comment certains ados peuvent vivre sans cet objet
précieux. Je n’imagine même pas ma vie sans. La dernière fois, mon téléphone était tombé par terre. Je l'ai donné
en réparation pendant 24 h. J’en étais malade. Pourquoi ? Eh bien déjà, dès le matin, je ne pouvais pas envoyer
un SMS à mes copains pour leur dire que je serais en retard. Sur le chemin du collège, je ne pouvais pas écouter
de la musique. Au stade, je n'ai pas pu prendre de photos souvenirs. Dans le bus, je ne pouvais pas jouer à mes
jeux préférés ni joindre ma mère. Quelle horrible journée sans portable ! Le portable est indispensable à notre
survie. Personne ne peut s'en passer sauf si vous venez de la planète Mars, évidemment.
Anis : Tu as tout à fait raison, le téléphone portable est, de plus, la clé de l'autonomie. En réalité, quand on est
privé de téléphone portable, c'est comme un fumeur qui doit arrêter de fumer. Il lui faut quelque chose dans la
bouche et nous, notre portable dans la poche. Cela nous procure la sensation ne pas être seul. C’est en quelque
sorte comme si on avait nos amis dans la poche. Le téléphone portable est une nouvelle drogue !
A. Pré-écoute :
- Quels sont les moyens de communication que vous connaissez ?
Le téléphone, la lettre, le fax, le télégramme, les réseaux sociaux, Skype, SMS,
MMS...
- Lequel préférez-vous ? Pourquoi ?
1ère écoute :
- Ecoutez attentivement pour répondre aux questions suivantes :
- Combien de voix entendez-vous ?
Six ? Quatre ? Cinq ?
- Les personnes qui parlent sont :
a) des adultes ? des adolescents ? des petits enfants ?
b) des lycéens ? des écoliers ? des collégiens ?
- Que représente la première voix de ce document ? Est-ce une voix masculine ou
féminine ?
C’est le narrateur, c’est une voix masculine.
- Comment appelle-t-on la suite du document ?
Un dialogue.
- Combien de voix féminines et combien de voix masculines interviennent dans le
dialogue ?
Deux voix masculines et deux féminines.
- Quel est le sujet de leur conversation ?
Le téléphone portable.
2ème écoute : (Partie narrative) :

- Quel événement est rapporté ?
Le malaise hypoglycémique de Nawal.
- Où et quand cela s’est-il passé ?
À la sortie du collège après la séance de sport.
- Les camarades ont-ils pu joindre les parents de Nawal ?
Non.
- Qu’ont-ils fait finalement pour la secourir ?
Ils ont demandé l’aide d’un automobiliste de passage qui l’a transportée à l’hôpital.
- Quel est le problème posé suite à cet incident ?
L’utilité du portable.
3ème écoute (Partie dialoguée) :
- Réécoute puis mets une croix dans la case qui convient.
Personnages Pour le téléphone portable Contre le téléphone portable
Anis X
Sara X
Sihem X
Samy X
- Quels sont les verbes et expressions utilisés par les personnages pour donner leur
opinion ?
Je pense, ils disent, ils craignent, je suis d’accord, je ne suis pas de ton avis, tu as tout
à fait raison.
4ème écoute :
- Quels sont les arguments en faveur du portable ?
Garder tout le temps le contact avec ses parents et ses copains.
Un objet précieux.
On ne peut pas s’en passer
La clé de l’autonomie.
Procure la sensation de ne pas être seul.
- Quels sont les arguments contre le portable.
Trop petite
Utilisation trop chère.
Utilisation en classe, punition par les professeurs.
Source de problèmes.
Dangereux pour la santé.
- Et toi, avec lequel de ces collégiens es-tu d’accord ou pas d’accord ? Justifie ton point
de vue par un ou deux arguments illustré(s) d’un exemple.
Accepter les réponses.
Le téléphone portable est une arme à double tranchant, il peut être utile si on l’utilise à
bon escient autrement il nous causera des ennuis .

Support : manuel P132, 133 + cahier d’activités P31.
Compétence : amener à s’exprimer à partir de l’observation de cette bande dessinée qui
parle du téléphone portable.
Objectifs :
- Complète avec :
Tu es trop petite, ma chérie.
Et à quoi ça lui sert ?
Pour l’instant, je sais où tu es et où tu vas, je ne suis pas inquiète. Tu as bien le temps
d’avoir un portable.
J’ai du mal à le croire. Et puis, ce n’est pas une honte de ne pas avoir de portable Lulu
!
Ma mère aussi. Je ne la ferai pas changer d’avis, même si je fais la crise du siècle !
Comment tu le sais ?
Elle lui a dit de ne plus l’apporter à l’école, si elle ne voulait pas qu’il soit confisqué !
- Quel est le sujet abordé dans cette bande dessinée ?
- Qu’a demandé la fille à sa mère ?
D’avoir un téléphone portable.
- Qu’a-t-elle présenté comme arguments ?
Rassurer ses parents. L’appeler pour savoir où est-elle.
- Est-ce que la mère a été convaincue ?
Non
- Quelles sont ses raisons ?
La fille est trop petite
La mère sait toujours où est sa fille.
- Est-ce les camarades de classe de Lulu ont acheté des portables ? ils parlent de quoi ?
Non. Ils parlent de leur amie qui a été surprise en train de jouer avec son portable au
lieu de faire ses devoirs.
- Ils arrivent à quelle conclusion ?
Ils pensent que le téléphone portable est une source d’ennuis à leur âge et surtout à
l’école.
- Et toi, que penses-tu ?
- En groupes de cinq élèves interprétez la scène et jouez là devant vos camarades de
classe.
Tous les adolescents rêvent d’avoir un téléphone portable mais le rôle des parents est de
leurs convaincre qu’il est assez tôt pour en avoir un. À cette âge les parents savent où sont
leurs enfants sans les fait de les appeler sur le portable et puis le mobile coute cher et pourra
causer des ennuis surtout si l’enfant l’utilise au sein de son école .

L’intitulé : quand je serai grand.
Support : manuel 115 + cahier d’activités P31 + 32.
Compétence : amener l’élève à analyser et comprendre un texte narratif à visée
argumentative.
Objectifs :
Comprendre le texte.
Quand je serai grand…
Ma décision était arrêtée. Il fallait en parler à mon père. Alors, je pris mon courage à deux mains et je me lançai.
« J’ai réfléchi longtemps, lui annonçai-je. Je sais maintenant ce que je ferai lorsque je serai grand. C’est décidé.
(Il rajusta ses lunettes et prit son air satisfait.)
- Voilà qui est intéressant. Tu as raison de penser à l’avenir, répondit mon père, je t’écoute.
- Eh bien voilà ! Je serai clown.
- Clown ? Tu veux dire clown ? Pitre, guignol, saltimbanque ! Rien, quoi ! (Il en perdait sa respiration.)
- Ecoute papa ! c’est le plus beau métier du monde. Je porterai un habit blanc et un chapeau pointu. J’aurai un
nez rouge. Tu as pensé au nez rouge !
- Un nez rouge ? On choisit un métier, pas un nez ! s’exclama-t-il.
- Et les enfants ? Lorsque j’entrerai sur la piste, superbe, avec la fanfare et les projecteurs, les enfants, d’un seul
coup s’arrêteront de parler. J’éblouirai les enfants.
- Mais si tu veux faire taire les enfants, alors deviens maître d’école !
- Je ne veux pas les faire taire. Je veux les éblouir. Et puis les maîtres d’école ne font pas rire. Moi je ferai rire. Je
raconterai des histoires folles, des fleurs multicolores sortiront de mes oreilles… tu verras…
- Je verrai ? Comment, je verrai ? Mon fils avec des fleurs dans les oreilles ! Mais justement je ne veux pas voir
ça, s’indigna-t-il. (Son visage était rouge de colère.)
- Je jouerai de la trompette, je cracherai du feu, insista-t-il, je sèmerai des étoiles partout. Tu seras fier de moi.
- Pas clown ! Tu ne seras pas clown ! Tu feras des études. Tu choisiras un métier sérieux. Tu deviendras un
homme en vue.
- Un homme en vue ? Justement : clown. Vous serez tous assis sur les gradins, dans l’ombre. Vous m’attendrez.
Et moi j’arriverai, seul, magnifique dans la lumière. Alors tu seras fier, papa, car à ce moment-là, ton fils sera le
centre du monde. »
H Fouillade et M. Moulin, Grammaire du texte au mot, Ed. Bordas.

Quand je serai grand…
- Qui sont les auteurs ?
H Fouillade et M. Moulin.
Grammaire du texte au mot.
- À qui renvoie le pronom personnel « je » dans le titre ?
Il renvoie à l’auteur.
Il s’agit d’un enfant qui veut devenir clown quand il grandira.
- En observant le texte que vois de particulier ?
Des signes de ponctuation.
- Quels sont les personnages en présence dans ce texte ?
Un fils et son père.
- Quel est le sujet de leur discussion ?
Le métier du fils une fois qu’il sera grand.
- Que veut faire l’enfant ?
Il veut devenir clown.
- Que pense-t-il de ce métier ?
Il pense que c’est le plus beau métier du monde.
- Complète le titre :
Quand je serai grand, je deviendrai un clown.
- Le père approuve-t-il la décision de son fils ? Justifie ta réponse d’après le texte.
Non, le père s’oppose complètement à cette idée :
Clown ? Tu veux dire clown ? Pitre, guignol, saltimbanque ! Rien, quoi ! (Il en perdait
sa respiration.)
- Quels arguments avance l’enfant pour convaincre son père ?
« Lorsque j’entrerai sur la piste, superbe, avec la fanfare et les projecteurs, les enfants,
d’un seul coup s’arrêteront de parler. J’éblouirai les enfants. »
- Complète le tableau suivant en te référant au texte. Tu choisiras deux arguments de
l’enfant et deux arguments du père.
Deux arguments par le père Deux arguments par le fils
On choisit un métier pas un nez. J’aurai un nez rouge
Mais si tu veux faire taire les enfants, alors deviens maître d’école J’éblouirai les enfants
- Relève du texte les verbes introducteurs de parole. Quelle information supplémentaire
apportent-ils ?
Les verbes introducteurs de parole : annoncer, répondre, s’exclamer, s’indigner,
insister. Ils précisent des sentiments.
- Quelle est leur place par rapport au discours qu’ils introduisent ? Que remarques-tu à
propos de leur sujet ?
Ils peuvent se placer avant, à l’intérieur ou après les paroles. Le sujet de ces verbes de
paroles est inversé lorsqu’il est placé à l’intérieur ou après les paroles.
- À quel temps sont ces verbes de parole ?
Les verbes de paroles sont conjugués au passé simple.
- Relis les passages narratifs du texte. À quel(s) temps et à quelle personne sont
conjugués les verbes ?
Les passages narratifs du texte sont conjugués à l’imparfait et au passé simple, à la 1 ère
et 3ème personne du singulier.
- Quel est le temps dominant des verbes du dialogue ? Pourquoi ?
Dans le dialogue, le temps dominant est le futur car l’enfant parle de ses projets
d’avenir.
- Où se trouvent les passages argumentatifs : est-ce dans le dialogue ou dans les
passages narratifs ?
Les passages argumentatifs se trouvent dans le dialogue.
dialogue
verbes introducteurs de parole : les verbes au futur puisque ils

ponctuation particulière
parlaient du métier d'avenir.
annoncer, répondre, s’exclamer,
s’indigner, insister.
Ce texte est un dialogue inséré dans un récit . Les interlocuteurs sont un enfant et son
père . L’enfant voulait convaincre son père de son métier quand il sera grand : « être
clown . »
L’intitulé : les verbes de parole.
Compétence : amener l’élève à découvrir les particularités d’un dialogue.
Objectifs :
Identifier les verbes de parole.
Les employer.
Je pris mon courage à deux mains et je me lançai :

« J’ai réfléchi longtemps, lui annonçai-je. Je sais maintenant ce que je ferai lorsque je serai
grand. C’est décidé.
(Il rajusta ses lunettes et prit son air satisfait).
- Voilà qui est intéressant. Tu as raison de penser à l’avenir, répondit mon père, je t’écoute.
- Eh bien voilà ! Je serai clown. […]
- Je verrai ? Comment, je verrai ? Mon fils avec des fleurs dans les oreilles !
Mais justement je ne veux pas voir ça, s’indigna-t-il. »
- Que représente cet énoncé ?

C’est un dialogue.
- Quels sont les personnages en présences ?
Un père et son fils.
- Souligne les verbes utilisés pour introduire la parole de chacun.
Annoncer, répondre, s’indigner.
- Quels sont les sujets des verbes de parole ?
Je (l’enfant), il (mon père)
- Quelles informations ces verbes apportent-ils ?
Ils indiquent qui parle et la façon dont les paroles sont prononcées.
- Ces verbes ont-ils tous la même place dans la phrase ?
Ils n’ont pas la même place dans la phrase.
- Par quels autres verbes de parole peux-tu les remplacer ?
Autres verbes de parole : déclarer, dire, répliquer, crier…
- Quelles remarques peux-tu faire sur la ponctuation ?
Lorsque les verbes de parole sont placés avant le dialogue, on les fait suivre de deux
points (:). Lorsqu’ils sont placés à l’intérieur ou après le dialogue, ils sont isolés par
des virgules.
verbe de parole exprime la façon de parler
avant la parole suivi par ":" à l'intérieur de la parole séparé à la fin de la parolé séparé par
par "," le sujet est inversé "," le sujet est inversé
Activité 01 : souligne les verbes de parole dans les phrases suivantes :

- Il dit : « Le groupe de touristes vient de partir. »
- Il avoue : « J’ai rendez-vous avec le manger d’un club connu à deux heures. »
- Il dit : « Téléphone-moi dès que tu arrives ! »
- Elle déclare à son fils : « tu as beaucoup changé ! »
- Mes amis disent : « Nous ne savions pas que tu venais ! »
Activité 02 : remplace le verbe « dire » par l’un des verbes suivants : affirmer, apprendre,
conseiller, prévenir, promettre :
- Il m’a dit de ne pas parler à son voisin.
→ Il m’a conseillé de ne pas parler à son voisin.
- Il a dit qu’il allait venir pour mon anniversaire.
→ Il a promis qu’il allait venir pour mon anniversaire.
- On m’a dit de faire attention aux inconnus dans le métro.
→ On m’a prévenu de faire attention aux inconnus dans le métro.
- Elle m’a dit qu’elle avait bien téléphoné pour annuler sa commande !
→ Elle m’a affirmé qu’elle avait bien téléphoné pour annuler sa commande !
- J’ai rencontré mon ami dans la rue, et il m’a dit qu’il partait vivre à l’étranger.
→ J’ai rencontré mon ami dans la rue, et il m’a appris qu’il partait vivre à l’étranger.
Activité : grammaire.
L’intitulé : l’interrogation directe et indirecte.
Compétence : amener l’élève à faire la transformation d’une interrogation dans les deux
sens direct et indirect.
Objectifs :
Identifier l’interrogation.
Identifier l’interrogation directe et indirecte.
Faire la transformation.
Il demandait : « Pouvez-vous m’aider ? »
Il demandait si nous pouvions l’aider.
Dites-moi : « Que pensez-vous de ce livre ?
Dites-moi ce que vous pensez de ce livre.
Elle me demandait : « Qu’est-ce que tu cherches ? »
Elle me demandait ce que je cherchais.
Je voudrais savoir : « Sait-il nager ? »
Je voudrais savoir s’il savait nager.
« Y’a-t-il des bonbons dans le buffet ? » me demande Karim.
Karim me demande s’il y a des bonbons dans le buffet.
- Indique les phrases rapportées directement et celles rapportées indirectement :

Ph 1, ph 3, ph 5, ph 7, ph 9 sont rapportées au style directe.
Ph 2, ph 4, ph 6, ph 8, ph 10 sont rapportées au style indirecte.
- Quel est le type des phrases rapportées au style directe ?
Ce sont des phrases interrogatives.
- Que peut-on dire en observant la transformation de ces phrases au styles indirecte ?
Dans la ph 1 & ph 7 : l’inversement de sujet est transformé en « si ».
Dans la ph 3 : « que » + inversement est transformé en « ce que »
Dans la ph 5 : « qu’est-ce que » est transformé en « ce que »
Dans la ph 9 : « y a-t-il » est transformé en « s’il y a ».
Pour faire la transformation d’une phrase interrogative au style indirecte, elle subisse des
changements comme suivant :
Interrogation directe Interrogation indirecte

est-ce que si
inversion si
intonation si
qui qui
qui est-ce qui qui
qui est-ce que qui
qu’est-ce qui ce qui
que ce que
qu’est-ce que ce que
quel quel
lequel lequel
où (est-ce que) où
combien (est-ce que) combien
pourquoi (est-ce que) pourquoi
quand (est-ce que) quand
Activité 01 : souligne d’un trait les phrases aux interrogations indirectes et de deux traits
les phrases aux interrogations directes :
- Elle me demande : « que fais-tu ? »
- Des chercheurs demandent : « comment le langage est-il apparu ?
- Je me demande comment me sortir d’affaire.
- Il dit : « Qu’est-ce qu’ils chuchotent entre eux ? »
- Je me demande à quelle heure arrive ce train.
Activité 02 : transforme les interrogations directes en interrogations indirectes :

- La mère demande à son fils : « Que prépares-tu en cachette ? »
La mère demande à son fils ce qu’il prépare en cachette.
- Ma mère demande à notre cousine : « Sais-tu faire la cuisine ? »
Ma mère demande à notre cousine si elle sait faire de la cuisine.
- Un touriste nous demande : « Parlez-vous anglais ? »
Un touriste nous demande si nous parlons anglais.
- Je demande à mes voisins : « Où allez-vous en vacances ? »
Je demande à mes voisins où est ce qu’ils vont en vacances.
Activité 03 : transforme les interrogations indirectes en interrogations directes :
- Il demande à son fils s’il accepte de l’accompagner.
Il demande à son fils : « est-ce que tu acceptes de m’accompagner ? »
- Elle demande à son fils s’il rentre pour le dîner.
Elle demande à son fils : « est ce que tu rentres pour le dîner ? »
- Elle demande à sa fille ce qu’elle faisait à ce moment-là.
Elle demande à sa fille : « qu’est-ce que tu faisais à ce moment-là ? »
- Elle se demande comment elle va réaliser cela.
Elle se demande : « comment je vais réaliser cela ? »
- Il demande à l’inconnu qui il est, ce qu’il fait là et pourquoi il ne part pas.
Il demande à l’inconnu : « qui tu es, qu’est-ce que tu fais là et pourquoi tu ne pars
pas ? »
L’intitulé : le discours direct et le discours indirect.
Compétence : amener l’élève à faire la différence entre les deux types de discours et savoir
faire la transformation.
Objectifs :
Identifier les discours.
Faire la transformation.
Les employer.
La bonne action
Un jour, un pêcheur fut abordé par un mendiant :
- Donne-moi de quoi manger, mon ami ! le supplia-t-il.
Le pêcheur qui avait dans son panier d’osier trois gros poissons, lui en donna un. Le mendiant
le remercia et s’en alla heureux.
Le pêcheur était si heureux d’avoir accompli une bonne action qu’il en parla à sa femme.
Celle-ci, après l’avoir entendu, hocha la tête et lui déclara :
- Non homme, tu ne viens pas d’accomplir une bonne action.
- Et qu’est ce qui te fait dire cela, femme ?
- Tu aurais accompli une bonne action si tu avais appris à ce pauvre diable comment attraper
du poisson. Ainsi, à son tour, il pêchera et n’aura besoin de personne pour le nourrir. En lui
donnant un poisson, tu l’encourages à dépendre des autres.
Le pêcheur réfléchit un moment et dit :
- Tu as raison, femme, ma charité était une mauvaise action. Conte du Japon
- Quels sont les personnages qui parlent dans ce texte ?

Un pêcheur, un mendiant, la femme du pêcheur.
- Que dit le mendiant au pêcheur ?
Le mendiant demande au pêcheur de lui donner de quoi manger.
- Le pêcheur est heureux d’avoir accompli une bonne action. Est-ce que sa femme
partage son avis ? Que lui dit-elle ?
Sa femme ne partage pas son avis. Elle lui dit qu’il ne vient pas d’accomplir une
bonne action.
- Le pêcheur demande des précisions. Souligne la phrase qui le dit.
Et qu’est ce qui te fait dire cela femme ?
- A quels types de phrases appartiennent ces trois phrases ?
Types : déclaratif, injonctif, interrogatif.
- Par quels verbes sont-elles introduites ?
Déclare, supplia, demanda.
- À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ?
Présent, passé simple, passé simple.
- Quelle est la place de chacun de ces verbes par rapport au discours qu’il introduit ?
Avant ou après au discours direct, avant au discours indirect.
- Quels signes de ponctuation caractérisent le discours direct ?
Les deux points, les virgules, les verbes et les guillemets.
Type de phrase Style direct Style indirect
Déclaratif Ponctuation Que
Impératif Ponctuation Verbe de parole + « de » suivi du verbe à l’infinitif »
Activité 01 : souligne d’un trait les phrases au style direct et de deux traits les phrases au
style indirecte :
- Il insista : « Mais si ! Vous devriez persévérer ! »
- Le guide leur a expliqué que le château qu’on va visiter date du 14ème siècle.
- « Qui habite cette cabane ? » demanda-t-il. « Personne, je crois. »
- Elle chuchota avant de se retirer : « surtout ne parle à personne de ce que je viens de te
dire. »
- Il ordonna aux élèves d’entrer dans le calme, de sortir leurs cahiers et de noter le
cours !
Activité 02 : transforme au discours indirect :

- Il demanda à ses enfants : « faites de votre mieux pour réussir. »
Il demanda à ses enfants de faire leur mieux pour réussir.
- Nos parents nous demandent : « voulez-vous aller à la mer cet été ? »
Nos parents nous demandent si nous voulons aller à la mer cet été.
- L’actrice dit aux journalistes : « je ne tournerai plus aucun film avec ce réalisateur ! »
L’actrice dit aux journalistes qu’elle ne tournera plus aucun film avec ce réalisateur.
- Ce sportif avoue : « ma vie a changé quand j’ai remporté ma première médaille d’or. »
Ce sportif avoue que sa vie a changé quand il a remporté sa première médaille d’or.
Activité 03 : transforme au discours direct :

- Mon ami m'a dit de compter sur lui pour repeindre la maison.
Mon ami m'a dit : « compte sur moi pour repeindre la maison. »
- Le médecin me conseille de faire du sport et de manger légèrement.
Le médecin me conseille : « fais du sport et mange légèrement. »
- Il dit à son ami qu’il vient d’obtenir son permis de conduire.
Il dit à son ami : « je viens d’obtenir mon permis de conduire. »
- Le touriste explique au policier qu’il ne sait pas comment retourner à son hôtel.
Le touriste explique au policier : « je ne sais pas comment retourner à mon hôtel.»
L’intitulé : la concordance des temps dans le discours rapporté.
Compétence : amener l’élève à maitriser la concordance des temps dans le discours.
Objectifs :
Identifier les temps qui exigent des changements.
Conjuguer correctement les verbes dans le discours rapporté.
Mina demanda à sa cousine : « Pourquoi tu boudes ? » Celle-ci lui répondit : « Mes parents
m’ont interdit d’aller à la fête, parce que je suis trop jeune pour sortir seule. »
Mina lui dit : « Tu pourras y aller quand tu seras plus grande. »

Une fille privée d’aller à une fête parce qu’elle est trop petite.
- Souligne les verbes introducteurs de parole dans cet énoncé :
- À partir de ce tableau, dis ce que tu as remarqué.
Discours direct Discours indirect
Mina demanda à sa cousine : « Pourquoi tu Mina demanda à sa cousine pourquoi elle
boudes ? » Celle-ci lui répondit : « Mes parents boudait. Celle-ci lui répondit que ses parents lui
m’ont interdit, d’aller à la fête parce que je suis avaient interdit, d’aller à la fête, parce qu’elle
trop jeune pour sortir seule ». Mina lui dit : « était trop jeune pour sortir seule. Mina lui dit
Tu pourras y aller quand tu seras plus grande.» qu’elle pourrait y aller quand elle serait plus
grande.
Verbe de parole au passé

Discours direct Discours indirect
Présent Imparfait
Futur Conditionnel présent
Passé composé Plus que parfait
Activité 01 : entoure le verbe de parole et souligne la parole rapportée :
- Le professeur me demande comment je m'appelle.
- « Que voulez-vous ? », m’avait demandé le commerçant.
- « Suivez mon exemple », nous conseilla le professeur.
- Mon père me cria de partir avant qu'il ne change d'avis.
- Il me dit que j'ai trop de travail.
- « J’ai beaucoup de chance », se dit mon ami.

Activité 02 : transforme au discours inverse et fais attention à la conjugaison des verbes :
- « As-tu un bon dictionnaire ? », me demanda ma sœur.
Ma sœur me demanda si j’avais un bon dictionnaire.
- « Avez-vous quelque chose à déclarer ? », demanda le douanier.
Le douanier demanda si nous avions quelque chose à déclarer.
- Il a spécifié qu’il avait fait un long chemin.
Il a spécifié : « j’ai fait un long chemin. »
- Mon ami m’annonça qu’il partait en vacances.
Mon ami m’annonça : « je pars en vacances. »
- « D’où venez-vous ?» demanda le directeur aux deux élèves.
Le directeur demanda aux deux élèves d’où ils venaient.
- Le passant releva l’enfant et lui demanda s’il s’était fait mal.
Le passant releva l’enfant et lui demanda : « est ce que tu t’es fait mal ? »
Compétence : amener l’élève à rédiger un dialogue qui parle des avantages du téléphone
portable.
Objectif :
A. Préparation :
Le téléphone portable est très pratique car il permet de pouvoir rester en contact avec
n’importe qui dans le monde en permanence via des appels ou des messages.
Il est donc également très utile car il est utilisable en cas d’urgence presque n’importe où.
Mais de nos jours le téléphone portable ne sert pas que à téléphoner, il a des fonctions
secondaires, il permet d’écouter de la musique, prendre des photos, des vidéos, jouer… C’est
une véritable source de divertissement.
Avec certains téléphones portables, il est également possible d’aller sur internet, de consulter
la météo, l’actualité etc. C’est donc aussi une source d’information.
Le portable est donc utile pour tout le monde, pour les adolescents comme pour les adultes qui
l’utilisent plus pour des raisons professionnelles (des portables sont spécialisés dans ce
domaine) que pour les loisirs.
http://tpetelephone.blogspot.com/

- Que pense l’auteur du téléphone portable.
Il pense qu’il est utile.
- Donne quelques avantages présentés par l’auteur.
Le mobile nous permet de garder le contact avec nos proches, d’intervenir en cas
d’urgence….
Banque de mots :
avoir, commencer, Le téléphone, un Portable, jeune, cet, à, avec, d’abord, car,
expliquer, permettre, appareil, un outil, le utile, bénéfique, puis en cas d’urgence, et,
maintenir, garder, mobile, le contact, le pratique, sonore, enfin, sur…
rester, ajouter, utiliser, cellulaire, la scolaire, bon…
continuer, pouvoir, fonction, des
bénéficier, écouter, fichiers, des photos,
prendre, jouer, surfer, des recherches,
s’informer… internet, un
escient…
B. Sujet :
Sujet : « tu as trop envie d’acheter un téléphone portable parce qu’il peut être très utile
mais ton père refuse donc tu as décidé de lui parler pour le convaincre. Complète le
dialogue en essayant de convaincre ton père de t’acheter un téléphone portable. »
- Hier, j’ai dit à mon père que je voulais acheter un téléphone portable.
- Il me répond : « tu es encore jeune que feras tu d’un téléphone portable ? »
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………-
- Mon père m’assure : « je vais t’acheter un téléphone portable mais promets-moi de l’utiliser
à bon escient ! »
- Utilise la ponctuation particulière.
- Utilise des verbes de parole.
- Utilise la 1ère personne du singulier.
- Utilise les discours direct et indirect.
C. Rédaction & accompagnement :

- Votre travail consiste à montrer les avantages du téléphone portable.
l’autonomie.
Séquence 03 :
« Argumenter dans la fable. »
L’intitulé : le corbeau et le renard de Jean De La Fontaine
visuel fable de Jean De La Fontaine.
Objectifs :
A. Visionnage :
- Que vois-tu dans cette vidéo ?
Des animaux.
- Nomme-les.
Le corbeau, le renard, un lapin et une coccinelle
- Comment appelle-t-on un texte dans lequel les personnages sont des animaux ?
Une fable.
2ème visionnage :
- Quand s’est passée cette histoire :
Il faisait jour.
Il faisait nuit.
- Où s’est passée ?
Dans une forêt.
- Quel animal est apparu en premier lieu ?
Le corbeau.
- Où il était installé ?
Perché sur un arbre.
3ème visionnage :
- Que portait ce corbeau dans son bec ?
Il portait un fromage.
- Quel animal est apparu en deuxième lieu ?
Le renard.
- Par quoi est-il connu ?
Le renard est un animal rusé.
- D’après toi, pourquoi ce renard s’est approché du corbeau ?
Car il a été attiré par l’odeur du fromage il voulait l’avoir.
4ème visionnage :
- Qu’a-t-il fait pour s’en saisir ?
Il a essayé de flatter le corbeau.
- Que lui dit-il ?
Que vous êtes joli, que vous me semblez beau sans mentir si votre ramage rapporte à
votre plumage vous êtes le phénix des hautes de ces bois.
- Que veut dire : ramage, plumage.
Ramage : le chant d’oiseaux, plumage : les plumes qui couvrent les oiseaux.
- Le renard voulait dire quoi par ceci ?
Que le corbeau est beau mais il a une mauvaise voix.
- Qu’a-t-il fait ce corbeau ?
Il a essayé de lui prouver le contraire et montrer sa belle voix, il a ouvert largement
son bec et fait tomber son fromage.
- Qu’a-t-il fait le renard ?
Il a pris le fromage.
- Quelle est la morale à retenir ?
Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute.
Cet énoncé est une fable de Jean De La Fontaine. Les personnages sont un corbeau est un
renard . Le renard rusé a réussi à flatter le corbeau et s’est en saisi de son formage. Ce
qu’il faut retenir est qu’il ne faut jamais se fier au paroles flatteuses de la part d’un
inconnu.
L’intitulé : la cigale et la fourmi.
Compétence : amener l’élève à s’exprimer à partir de l’observation d’une BD qui porte sur
les inconvénients de la cigarette
Objectifs :
- Observe bien ce document.
- Quel est le titre de cette BD ? Qui en est l’auteur ?
La Cigale, le tabac et la Fourmi. L’auteur est Délester.
- De quelle fable célèbre s’inspire-t-elle ?
Elle s’inspire de la célèbre fable de Jean de La Fontaine « La Cigale et la Fourmi. »
- Cette BD est utilisée comme publicité. Par qui ? Que vise-t-elle ?
Par la Ligue nationale contre le cancer, 1991. Elle vise à faire prendre conscience et à
sensibiliser contre les dangers du tabac.
- Compare la première et la dernière vignette. Que remarques-tu ?
Dans la première vignette, la Cigale est jeune et en bonne santé. Dans la dernière, la
Cigale a prématurément vieillie, son teint est livide, pâle, elle tousse : elle a l’air
gravement malade.
- Relève les mots, expressions qui se rapportent au tabac. Quels mots sont synonymes ?
Champ lexical du tabac : Fumé, manque, clope, mégot, nicotine, tiges, fumais,
toussez, antitabac. Synonymes : tige et clope.
- Que pensez de la cigarette ?
Accepter les réponses et orienter les élèves
- A tour de rôles, vous allez jouer cette scène.
Cette BD est conçue dans le but de sensibiliser les gens et démontrer les inconvénients
du tabac. Ce document montre que le tabac a des conséquences néfastes sur la santé . Pour
cela il faut éviter d’en prendre.

L’intitulé : Le coq, le chat et le souriceau.
Support : cahier d’activités P37 + 38.
Compétence : amener l’élève à analyser et comprendre une fable.
Objectifs :
Identifier la fable.
Comprendre la fable.
Le coq, le chat et le souriceau

Un souriceau tout jeune, et qui n’avait rien vu, fut presque pris au dépourvu. Voici comment il
conta l’aventure à sa mère :
"J’avais franchi les monts qui bornent cet Etat parce que je cherchais à connaître le monde.
Sur mon chemin j’ai rencontré deux animaux qui m’ont vivement intéressé : l’un doux,
bienveillant et gracieux, et l’autre turbulent et plein d’agitation. Ce dernier a la voix perçante
et rude, sur la tête un morceau de chair, une sorte de bras pour s’élever en l’air et la queue en
panache étalée. "
Or c’était un petit coq que notre souriceau décrivait à sa mère. Il le faisait comme d’un animal
venu d’Amérique.
"Il se battait, dit-il, les flancs avec ses bras, faisant un si grand bruit que moi, qui grâce à
Dieu, ne manque pas de courage, en ai pris la fuite de peur, le maudissant de très bon cœur.
Sans lui, j’aurais fait connaissance avec cet autre animal qui m’a semblé si doux. Il est velouté
comme nous, il a un modeste regard, et l’œil luisant. Je le crois fort sympathisant avec
Messieurs les rats, car il a des oreilles et une figure aux nôtres pareilles. J’allais l’aborder,
quand d’un son plein d’éclat, l’autre m’a fait prendre la fuite.
- Mon fils, dit la souris, cet animal doux est un chat, qui, sous son minois hypocrite, cherche à
faire du mal à toute ta parenté. L’autre animal, tout au contraire, est bien loin de nous faire du
mal. Il servira même, quelque jour peut-être, à nos repas alors que le chat, c’est sur nous qu’il
fonde sa cuisine. Garde-toi, tant que tu vivras, de juger les gens sur la mine. "
Adapté de Jean De La Fontaine, Fables.
Le souriceau le chat le coq
- Combien y a-t-il de photos (images) ?
Trois (03) photos.
- Que représentent-elles ?
Des animaux.
- Connais-tu ces animaux ?
Le souriceau, Le chat, Le coq.
Le coq, le chat et le souriceau
- Qui est l’auteur de ce texte ?
Jean De La Fontaine
- Quelle est la source de ce texte ?
Fables.
- Qu’est-ce qu’une fable ?
Une fable : un récit imaginaire dont les personnages sont des animaux et qui se
termine par une morale.
- Citez quelques fables que vous connaissez ?
La cigale et la fourmi, Le corbeau et le renard.
- D’après ces éléments de quoi s’agit-il dans ce texte ?
Il s’agit d’une histoire entre le chat, le coq et le souriceau.
Personnages Où ? Quand ?
Le coq, le chat, le souriceau et la souris Amérique Au passé
- Repère les passages dans lesquels s’exprime l’auteur.
Un souriceau tout jeune, ……… à sa mère.
Or c’était un petit coq …………d’Amérique.
- Lis le passage : " J’avais franchi les monts …………………en panache étalée. "
a. Qui parle dans ce passage ?
Le souriceau.
b. Il parle à qui ?
À sa mère
c. Que cherche-t-il ?
Il cherche à connaître le monde.
d. Que rencontre-t-il ?
Il rencontre deux animaux.
e. Comment le souriceau décrit il chacun des animaux ?
L’un doux, bienveillant et gracieux.
L’autre turbulent et plein d’agitation. Il a la voix perçante et rude, ….
- Quels sont les traits de caractère du souriceau ?
Naïf, inexpérimenté.
- Pour quel animal le souriceau éprouve-t-il de la sympathie ?
Le chat.
- Relève les mots qui mettent en valeur cet animal ?
Doux, bienveillant et gracieux.
- Sur quoi se base le souriceau pour juger les animaux qu’il rencontre ?
Sur l’aspect, l’apparence, l’allure (sur la mine).
- Qu’a fait la souris ?
Elle a montré à son fils que le chat est leur ennemi éternel et que le coq et leur ami.
- Sur quoi la souris base-t-elle son jugement sur les animaux que son fils a rencontrés ?
Sur l’expérience.
- Relève la morale de cette fable.
Garde-toi, tant que tu vivras, de juger les gens sur la mine.
- A quoi correspond-elle dans un texte argumentatif ?
La conclusion.
La fable est une histoire imaginaire dont les personnages sont des animaux et qui se
termine par une morale .
Dans cette fable : Le souriceau qui manque d’expérience a jugé les deux animaux selon leur
aspect . Sa mère plus expérimentée lui a expliqué qu’il ne fallait pas juger les gens sur la
mine .
.
L’intitulé : les niveaux de langue.
Support : cahier d’activités 38.
Compétence : amener l’élève à différencier entre les différents niveaux de langue.
Objectifs :
Identifier les niveaux de langues.
Faire la distinction.
Les employer.
- Il dit à son ami : « Dis, t’as pas maté la bagnole ? »

- Il dit à son professeur : « Avez-vous vu, monsieur, la voiture ? »
- A qui parle ce locuteur dans la 1ére phrase ? Et dans la 2éme ?"
À son ami, à son professeur
- Est-ce que la question est posée de la même façon dans les deux cas ? "
Non, la façon est différente
- Quelle est la différence entre les deux phrases ?
Tu → vous, Mater → voir, Bagnole → voiture
La négation est supprimée dans le 1er cas.
- Que peut-on dire ?
On dit que le registre est différent.
Dans le premier cas c’est le registre familier.
Dans le deuxième cas c’est le registre courant.
Le registre familier :
Dans le registre familier la négation est supprimée, le vocabulaire est relâché, il est
essentiellement oral.
Le registre courant : est le registre utilisé la plupart du temps et avec la plupart des gens, il est
compris par tout le monde.
Le registre de langue change selon la personne à qui on s’adresse et la situation dans laquelle
on se trouve. Le niveau de langue peut être familier, courant, soutenu.
Voici un tableau de quelques mots dans les deux registres :
Registre courant Registre familier Registre courant Registre familier

Un homme Un mec, Un type Fatigué Crevé
Un enfant Un gosse/ Un gamin Bien Chouette
L’argent Le fric Avoir de la chance Avoir du pot
Les vêtements Les fringues Boire Picoler
La voiture La bagnole Manger Bouffer
Le travail Le boulot S’amuser/rire Se marrer
La nourriture La bouffe Se disputer Se prendre la tête avec
Les amis Les potes Regarder Mater
Une cigarette Une clope Donner Filer
Laid Moche Un policier Un flic
Activité 01 : indique le niveau de langue de chacune de ces phrases :
- Permettez-moi d’émettre un doute sur vos capacités en la matière. → niveau soutenu.
- T’es pas cap’ de l’ faire ! → niveau familier.
- Je ne suis pas sûr que tu puisses y arriver. → niveau courant.
Activité 02 : complète le tableau ci-dessous à partir de ces mots :

- Facile, aisé, fastoche.
- Logis, baraque, maison.
- Voler, faucher, dérober
- Lit, plumard, couche.
- Trouille, peur, effroi.
- Partir, s’éclipser, se casser.
- Peinard, quiet, tranquille.
Familier Courant Soutenu
Fastoche Facile Aisé
Baraque Maison Logis
Faucher Voler Dérober
Lit Plumard Couche
Trouille Peur Effroi
Se casser Partir S’éclipser
Peinard Tranquille Quiet
Activité 03 : complète le tableau :

Langage familier Langage courant Langage soutenu
Pourquoi tu ris ? Pourquoi est-ce que tu ris ? Pourquoi ris tu ?
Tu dors ? Est-ce que tu dors ? Dors-tu ?
Tu vas où ? Où est-ce que tu vas ? Où vas-tu ?
Tu fais quoi ? Qu’est-ce que tu fais ? Que fais-tu ?
L’intitulé : l’expression de la condition et de l’hypothèse.
Compétence : amener l’élève à employer l’expression la condition et de l’hypothèse.
Objectifs :
Identifier l’expression de la condition et de l’hypothèse.
Les employer.
Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait
entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le
grand physicien Albert Einstein «si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que
quelques années à vivre ».
De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors
contraint de se retrancher sur la bande de terre qui borde l'océan arctique.
Les conséquences du réchauffement climatique.
- Quelles phrases de l’énoncé expriment ces conséquences ?
Pourrait entraîner……planète ; l’humanité……à vivre ; l’ours blanc……océan
Arctique.
- Ces conséquences sont-elles certaines ou envisageables ?
Des conséquences envisageables.
- Quel rapport logique est exprimé dans ces phrases ?
C’est un rapport logique de condition (hypothèse).
- Quel connecteur introduit ce rapport ?
Si.
- Quel mode est employé pour exprimer ce rapport ?
Le mode conditionnel.
- Quels faits sont soumis à hypothèse ?
Un réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ; Si l’abeille venait à disparaître ; si la
banquise venait à fondre.
- Dans quelle phrase l’idée exprimée est-elle implicite ? explicite ?
Idée implicite : Un réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ;
Idée explicite : si l’abeille venait à disparaître ; si la banquise venait à fondre.
- Réécris la phrase ci-dessous en remplaçant « si » par un autre connecteur équivalent.
- « Si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre.
»
« Au cas où l’abeille viendrait à disparaître ; sans l’abeille ; en cas de disparition de
l’abeille… »
L’hypothèse est un fait soumis à une condition
Phrase simple Phrase complexe
A condition de, sans, en cas Si + présent de l’indicatif → futur simple
de Si + imparfait → conditionnel présent
+ Si + plus que parfait → conditionnel passé
nom À condition que, en admettant que, pourvu que… + mode subjonctif
Au cas où + mode conditionnel
Activité 01 : souligne les phrases qui expriment une condition :

- Il réaliserait un rêve s’il devenait pilote d’avion.
- Sais-tu s’il pourra devenir pilote ?
- En cas d’incendie, empruntez la sortie de secours.
- Au cas où vous ne pourriez pas venir, prévenez-moi !
- La tempête a été si violente que les vergers sont dévastés.
- Les joueurs espèrent que le public leur réservera un bon accueil.
- Vous trouverez des places pourvu que vous réserviez longtemps à l’avance.
- Vous arriverez à l'heure à condition que vous partiez immédiatement.
Activité 02 : complète les phrases par : à condition de, à condition que, sans, au cas où, en
cas de, si :
- Tu pourras passer en 1ère AS à condition que tu sois plus sérieux dans ton travail.
- Au cas où tu verrais Sonia, dis-lui de m’appeler.
- Vous aurez des difficultés pour le retour si vous ne réservez pas votre place.
- En cas de doute, demandez l’avis de votre médecin.
- Sans sa maladie, il aurait pu obtenir de meilleurs résultats.
- Nous déménagerons à condition de trouver un appartement plus grand.
Activité 03 : réécris ces phrases en utilisant une subordonnée de condition introduite par
si :
- Plus spacieux, l’appartement leur aurait convenu.
S’il avait été plus spacieux, l’appartement leur aurait convenu.
- Sans l’aide de mes amis, je ne serais pas venu à bout de mes difficultés.
Si mes amis ne m’avaient pas aidé, je ne serais pas venu à bout de mes difficultés.
- En acceptant ce poste, il devra aussi accepter de déménager.
S’il accepte ce poste, il devra aussi accepter de déménager.
L’intitulé : la concordance des temps dans la condition.
Compétence : amener l’élève à maîtriser la concordance des temps dans la condition.
Objectifs :
Identifier les temps et les modes utilisés.
Conjuguer correctement en respectant la concordance.
Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait
entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le
grand physicien Albert Einstein « si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que
quelques années à vivre ».
De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors
contraint de se retrancher sur la bande de terre qui borde l’océan arctique.

a montré Montrer 1er Passé composé
pourrait Pouvoir Conditionnel présent
venait Venir Imparfait
aurait Avoir Conditionnel présent
venait Venir 3ème Imparfait
perdrait Perdre Conditionnel présent
serait être Conditionnel présent
Borde Border 1er Présent de l’indicatif
- Observe les verbes conjugués au présent du conditionnel. À quel mot te fait penser le
mot conditionnel ?
La condition
- Observe la phrase suivante, par quel connecteur est introduite la condition ? à quel
temps est conjugué le verbe de la condition ? à quel temps est conjugué le verbe de la
conséquence prévue ?
Si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire.
- La condition est introduite par : si, le verbe de la condition est conjugué : à l’imparfait,
le verbe de la conséquence prévue est conjugué : au conditionnel présent.
- Dans ce cas, qu’exprime le conditionnel présent ?
Une action certaine, une action incertaine.
- Le verbe au conditionnel présent est formé à partir de quel radical et quelles sont ses
terminaisons ?
Perdrait : radical du futur simple + terminaisons de l’imparfait.
- Observe la phrase suivante :
Si tu avais appris correctement ta leçon, tu aurais su faire ton exercice.
- Que remarque tu ?
Je remarque que lorsque le verbe du CSC est au plus que parfait le verbe de la PP se
met au conditionnel passé.
- Le conditionnel passé de quoi est-il formé ?
Il est formé à partir de l’auxiliaire « être » ou « avoir » au conditionnel + le participe
passé du verbe.
- Qu’exprime-t-il ?
Une hypothèse dans le passé
le conditionnel exprime la condition et l'hypothèse
le conditionnel présent : radical du futur + le conditionnel passé : "être" ou "avoir" au

terminaisons de l'imparfait conditionnel présent + le PP du verbe
Le conditionnel présent
être Avoir Aller
Serais Aurais Irais
Serais Aurais Irais
Serait Aurait Irait
Serions Aurions Irions
Seriez Auriez Iriez
Seraient Auraient Iraient
Activité 01 : conjugue les verbes entre () au conditionnel présent :

- Si j'étais riche, je (faire) le tour du monde. → ferais.
- Tu as pris du poids, tu (devoir) faire du sport. → devrais.
- S'il avait le choix, il (préférer) partir en vacances. → préférerait.
- S'il ne devait pas travailler, il (se lever) tard. → se lèverait.
Activité 02 : conjugue les verbes entre () au passé du conditionnel :

- Si j'étais parti avant toi, je (arriver) le premier. → serais arrivé.
- S'il avait voulu, il (finir) son travail avant midi. → aurait fini.
- Si tu m'avais prêté ta montre, je (rentrer) à l'heure. → serais rentré(e).
- Si vous vous étiez mis à table tout de suite, le repas (rester) bien chaud.
→ aurait resté.
- Si le beau temps avait persisté, nous (avoir) des abricots en une semaine.
→ aurions eu.
- Si nous avions attrapé du poisson, nous (faire) une bonne grillade ce soir.
→ aurions fait.
Activité 03 : conjugue les verbes entre () au temps et au mode convenable :
- Si tu manges beaucoup, tu (grossir). → grossiras.
- Si ce journal me semble intéressant, je te le (prêter). → prêterai.
- Tu aurais un joli cahier si tu (s’appliquer). → t’appliquais.
- Si tu avais un dictionnaire, ton travail (être) plus facile. → serait.
- Tes parents t'auraient consolé si tu (pleurer). → avais pleuré.
- Si tu travaillais, tu (réussir). → réussirait.
- Je t'offrirai un cadeau si tu (gagner). → gagnes.
- Si j'avais su, je t'(prévenir). → aurais prévenu.
L’intitulé : la cigarette.
Compétence : amener l’élève à intégrer une argumentation.
Objectifs :
Se mettre en position
Intégrer une argumentation dans un texte narratif.
A. Préparation :
Non, la cigarette n’est pas bonne pour la santé. Avec la fumée de sa cigarette, le
fumeur aspire plus de mille substances. La plupart d’entre elles, comme l’ammoniaque, le
CO2 et le goudron sont dangereuses pour la santé. La nicotine des feuilles de tabac est encore
plus nocive : c’est une drogue. Beaucoup de fumeur ne peuvent plus s’en passer.
La cigarette nuit à la santé parce que le corps est fait de milliers de cellules qui ont
toutes besoin d’oxygène. Grâce à l’air que tu respires l’oxygène pénètre dans les poumons
puis le sang l’envoie dans tout le corps. Chez les fumeurs certaines substances peuvent
empêcher les poumons de faire leur travail. Le goudron de la cigarette encrasse le poumon et
les artères. Cela provoque souvent de maux de gorge, des toux. Si les cellules sont attaquées,
elles croissent trop, et cela peut causer finalement le cancer.
Le CO2 et la nicotine nuisent au transport de l’oxygène dans le corps. Ils circulent
partout avec le sang, ils peuvent boucher les artères. C’est ce qui provoque une crise
cardiaque.
Il vaut donc mieux résister à la curiosité et ne pas commencer à fumer.
BEM 2010

De la cigarette.
- L’auteur est pour ou contre le tabac ?
Il est contre le tabac.
- Quelle est la composante de la cigarette considérée comme drogue ?
La nicotine.
- Quelles sont les conséquences chez les fumeurs ?
Des maux de gorge, des toux et cela pourra évoluer pour devenir un cancer.
Banque de mots :
Falloir, savoir, La cigarette, les Dangereux, Que, comme, avec,
constituer, substances, la nicotine, dépendant, important, de, pour…
considérer, fumer, une drogue, l’argent, les jaune, mauvais,
devenir, savoir, choses, le fumeur, les grave…
acheter, avoir, dents, une haleine, le
pouvoir, entrainer, tabac, la santé, les
causer, provoquer… maladies, le cancer…
B. Sujet :
Sujet : « ces derniers temps, tu as vu que ton ami de classe fume et tu as décidé de lui parler
pour le convaincre de s’arrêter. Complète l’énoncé pour inciter ton ami de cesser la
cigarette.
Ces derniers temps j’ai rendu compte que mon camarade de classe fume pour l’empêcher j’ai
décidé de lui parler.
Je t’ai vu fumer et cela m’a rendu furieux contre toi ce comportement n’est pas pour toi.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Intéressons-nous à nos études et faisons du sport et je suis sûr que tu t’en passeras.
- Utilise le pronom personnel « tu ».
- Utilise une expression de condition.
- Utilise quatre arguments.
D. Rédaction et accompagnement :
- Votre travail consiste à montrer les inconvénients de la cigarette.
l’autonomie.
Projet 03 :
« Tes camarades et toi allez réaliser un dépliant
touristique mettant en valeur les aspects attractifs d’une
région de votre choix pour inciter les gens à la visiter. »
Notre projet consiste à rassembler quelques textes illustrés qui ont pour thème la protection de
l’environnement.
Le thème proposé est :
- Décrire une ville de votre choix pour inciter à la découvrir.
Notre 3ème projet pour cette année s’intitule : « tes camarades et toi allez réaliser un dépliant
touristique mettant en valeur les aspects attractifs d’une région de votre choix pour inciter les
gens à la visiter. ».
Il est réparti en deux séquences :
Séquence 01 : « Argumenter pour inciter à la découverte. »

Séquence 02 : « Argumenter pour inciter à la découverte. »
Séquence 01 :
« Argumenter pour inciter à la découverte. »
L’intitulé : Un voyage au bout du rêve.
porte sur la beauté du Sahara algérien.
Objectifs :
Un voyage au bout du rêve

Arriver dans le Sahara, c’est débarquer sur une planète inconnue où la nature ne semble pas
appartenir à la Terre : immensité grandiose, paysages féériques, havre de paix.
L’unité du Sahara est due à la sécheresse extrême du climat qui rend les cultures impossibles
en dehors des oasis qui ressemblent à des coins de paradis. Vous pourrez les admirer et vous
aurez à apprécier leur calme bienfaisant et leur fraîcheur agréable.
Les reliefs du Sahara présentent des aspects variés : on y trouve les massifs montagneux du
Hoggar et du Tibetti au centre et à l’est et les dunes du grand Erg, au nord.
Tam, c’est ce paysage lunaire, immense, privé d’arbres et bordé de pics aigus étranges.
C’est le charme des Touaregs, longues silhouettes bleues ; c’est aussi l’extraordinaire fantasia
: danses, chants et courses de méharis.
Allez à la découverte du grand Sahara avec ses charmes et ses merveilles, et surtout l’accueil
chaleureux et l’hospitalité de ses citoyens !
Extrait d’un dépliant touristique
A. Pré écoute :
- À quoi te fait penser le mot « vacances » ?
1ère écoute :
- D’où a-t-on pris ce texte ?
D’un dépliant touristique.
- Où trouve-t-on habituellement ce genre de document ?
Dans des agences de voyage.
- Peux-tu expliquer cette appellation : « dépliant touristique » ?
Document plié en volets qui s’adresse aux touristes.
- Quel est le titre de ce document ?
Un voyage au bout du rêve.
- A qui s’adresse-t-il ? Justifie ta réponse.
Aux touristes. La source « dépliant touristique ».
- De quoi parle-t-on dans ce document ?
Du Sahara.
2ème écoute :
- Cite deux mots se rapportant au thème du voyage et cinq mots se rapportant au thème
du Sahara.
Débarquer, découverte. Touaregs, dunes, oasis, fantasia, Hoggar.
- Quels sont les noms propres cités dans ce document ?
Touaregs, Sahara, Tibetti, Hoggar. Tam (Tamanrasset).
3ème écoute :
- Que fait l’auteur de ce dépliant ?
Il décrit le Sahara.
- Comment le fait-il ?
Il le fait de façon valorisante : il vante la région, il fait l’éloge du Sahara.
- Quels mots ou expressions valorisent la région ?
Immensité grandiose, paysages féériques, havre de paix, admirer, apprécier leur calme
bienfaisant et leur fraîcheur agréable, charme des Touaregs...
- Quelle est l’intention de l’auteur ?
Mettre en valeur la région pour inciter les touristes à la visiter.
- Quelle phrase du texte incite à la découverte de cette région ?
« Allez à la découverte du grand Sahara avec ses charmes et ses merveilles, et surtout
l’accueil chaleureux et l’hospitalité de ses citoyens ! »
- À quel temps et à quel mode est conjugué le verbe de cette phrase ?
Au présent de l’impératif.
- Aimerais-tu visiter cette région ? Justifie ta réponse.
Cet énoncé est extrait d’ un dépliant touristique, il est destiné aux touristes . L’auteur a
comme objectif de valoriser l’endroit décrit et inciter les touristes à le visiter. Dans notre
cas, le dépliant parle du Sahara algérien et toutes les bonnes surprises qu’on peut
rencontrer.
L’intitulé : affiche publicitaire.
Support : image manuel P142 + cahier d’activités P41 + 42.
Compétence : amener l’élève à s’exprimer à partir de l’observation d’une affiche
publicitaire qui porte sur la richesse touristique en Algérie
Objectifs :
- Que représente cette affiche ? A quoi te fait-elle penser ?
La carte de l’Algérie. Au voyage, à la découverte, aux vacances.
- Quelle en est la source ? A qui est-elle destinée ? Dans quel but ?
ONT. Aux touristes. Pour inciter au voyage.
- Quel pays est représenté sur ce document ?
L’Algérie.
- Combien de paysages vois-tu à l’intérieur de la carte ? Peux-tu les identifier ? Situe-
les sur la carte de géographie.
4 paysages. Le littoral, un paysage de montagnes au nord. Une Oasis, le désert dans le
Sud.
- Ces paysages se ressemblent-ils ?
Ces paysages sont variés, contrastés, magnifiques…
- D’autres paysages sont représentés à l’extérieur de la carte : les reconnais-tu ? Que
représentent-ils ?
Des sites et monuments historiques (ruines romaines de Timgad, le Méchouar à
Tlemcen, l’animal emblématique du Sahara, un complexe touristique.)
- Observe le titre : comment l’appelle-t-on dans le langage publicitaire ? Sous quelle
forme est-il rédigé ? Pourquoi ?
Un slogan. Phrase nominale. Pour accrocher et attirer l’attention.
- Es-tu plutôt « mer » ou « montagne » ? Justifie ton choix.
- Comment appelle-t-on ce genre de document ?
Une affiche publicitaire.
- En binômes, choisissez le lieu où vous aimeriez passer vos vacances et listez des
arguments pour justifier votre choix. Ensuite, dites-les à vos camarades de façon à les
inciter à vouloir aller le visiter.
Banque de mots :
Verbe Nom Adjectif Adverbe
Préférer Mer Sain Énormément
Aimer Montagne Beau Beaucoup
Visiter Voyage Agréable Passionnément
Apprécier Vacances Magnifique Régulièrement
Nager Randonnée Reposant Fréquemment
Adorer Camping Relaxant Souvent
Pratiquer Repos Splendide Très
Bronzer Air sain Superbe mieux
Découvrir Plongée merveilleux
Ce document est une affiche publicitaire , son titre s’appelle un slogan . Elle est sous
forme de la carte géographique d’Algérie pour montrer les paysages riches et variés répartis
aux quatre coins du pays :
Le littoral et un paysage de montagnes au nord , les Oasis et le désert au le Sud . Cela sans
oublier les monuments historiques qui reflètent la dimension culturelle et historique de

notre pays.
L’intitulé : le littoral algérien.
Support : manuel page 144 + cahier d’activités P42 + 43.
Compétence : amener l’élève à analyser et à comprendre un texte descriptif à visée
argumentatif.
Objectifs :
Comprendre le texte descriptif à visée argumentative.
A. Image du texte et hypothèse de sens :
- D’où est extrait ce document ?
Ce document est extrait de : Tassili Magazine n°34.
- Son auteur, est-il romancier ou journaliste ? Justifie ta réponse.
L’auteur est journaliste puisqu’il écrit dans une revue trimestrielle. Le N° 34
correspond aux mois de juin-août 2003.
- Ce document se présente sous forme de dépliant. Combien de parties comporte-t-il ?
Il comporte 04 parties.
- D’après le titre du document et ceux des parties, dis quel est le thème et quels sont les
sous-thèmes qui sont traités.
Le thème est : le littoral algérien. Les sous-thèmes sont : la mer, les centres côtiers, la
richesse archéologique, la profondeur historique. (Ne pas confondre : sous thème et
sous-titre)
- Les phrases interrogatives utilisées dans la première partie sont-elles de vraies
questions ou servent-elles à interpeler le lecteur ?
Les phrases interrogatives utilisées dans la première partie ne sont pas de vraies
questions. Elles servent à interpeller le lecteur à capter son attention.
- Quelles saisons sont citées dans cette partie ? Pourquoi ?
Le printemps et l’été car elles correspondent aux vacances et sont propices aux
activités liées à la mer.
- Dans quelle partie, l’auteur parle-t-il des habitants du littoral ? Quel adjectif peut les
caractériser ?
L’auteur parle des habitants du littoral dans la deuxième partie. L’adjectif qui peut les
caractériser est « accueillants ».
- Complète le tableau en suivant les exemples donnés. Quelles remarques peux-tu faire
sur certains qualifiants ?
Les qualifiants « fascinants », « diaphane »et « cristalline » valorisent la beauté des
fonds marins et la grande pureté de l’eau.
Les adjectifs « généreuse » et « complice » qualifient en général des personnes. Ils
soulignent ici la richesse de la nature qui s’offre aux visiteurs et la présence constante
du soleil qui contribue à la rendre plus belle.
Le littoral La mer Le soleil La nature
1ère partie Le littoral algérien Mer diaphane Montagnes boisées de
Faune et flore marines pins
2ème partie Ce littoral Fonds marins le soleil Paysages naturels
fascinants d’un charme
La mer prenant…
3ème partie Le littoral algérien La mer Soleil complice Nature généreuse
Ce littoral La mer cristalline
4ème partie Le littoral de La mer le soleil
l’Algérie
- Pourquoi les fonds marins du littoral algérien sont-ils fascinants ? Réponds à cette
question en relevant une phrase de la 1ère partie.
Les fonds marins du littoral algérien sont fascinants parce qu’ils ne sont pas pollués.
« La faune et la flore marines y sont encore parfaitement préservés ».
- « Un style de vie empreint de convivialité », est-ce : une façon de vivre à l’écart des
autres ? une façon de vivre ouverte aux autres ?
Une façon de vivre ouverte aux autres.
- Justifie l’emploi du pronom « vous » à partir de la deuxième partie.
Le pronom « vous » sert à interpeler directement chaque lecteur pour qu’il se sente
concerné par la découverte du littoral algérien.
- A quel temps sont les verbes qui suivent ce pronom ? Pourquoi ?
Les verbes qui suivent ce pronom sont au futur simple de l’indicatif. Ce temps
exprime un futur certain. Le journaliste fait comme si le visiteur avait déjà décidé de
visiter le littoral et il lui dit ce qu’il y trouvera...
- « Sur cette terre », « en un espace si vaste et si étroit » : de quelle terre et de quel
espace s’agit-il ?
« Sur cette terre » désigne l’Algérie ; « en un espace si vaste et si étroit » désigne le
littoral algérien.
- Complète avec des éléments des deux dernières phrases.
Il faut donc que vous visitiez cet immense musée à ciel ouvert, unique au monde et
surtout que vous le sauvegardiez.
L’auteur de ce texte décrit le littoral algérien. Dans le but d’inciter les touristes à le
visiter. Il a cité quatre grands axes sur lesquels s’appuie le tourisme côtier : la beauté des
eaux algérienne, l’accueil chaleureux dans les centres touristiques, la richesse
archéologique et la richesse historique et culturelle du pays.

L’intitulé : le vocabulaire mélioratif et dépréciatif, la métaphore.
Compétence : amener l’élève à s’exprimer subjectivement.
Objectifs :
Identifier les modalisateurs.
Les employer.
El Oued, la ville aux mille coupoles

Texte 1 :
Situé aux confins du Grand Erg Oriental, au sud de Biskra, à l’est de Touggourt, et à l’ouest
de Tozeur, le Souf est une immense étendue de sable de 80.000 Km².
Texte 2 :
El Oued, la ville aux mille coupoles, est sans aucun doute hospitalière. Elle jaillit comme par
enchantement au milieu du Grand Erg Oriental. Elle est bercée par une immense mer de sable
couleur or.
Dans « l’Ombre chaude de l’Islam », Isabelle Eberhardt, très vivement fascinée par le charme
des dunes et des coupoles, écrit : « Ma première vision d’El Oued me fut une révélation
complète, définitive de ce pays splendide qu’est le souf, de sa beauté étrange. »
- Quelle est la ville décrite dans les deux textes ci-dessus ?

El Oued
- Quelle impression se dégage de cette description ?
Beauté et tranquillité. C’est une belle ville qui charme le visiteur.
- Observe les mots en gras dans le texte 2. Quel est leur rôle dans cette description ?
Les mots en gras sont des marques de la présence de l’énonciateur. Ils indiquent que le
jugement de l’auteur est favorable.
- Compare les deux textes. Lequel décrit la ville de façon objective ? Lequel la décrit de
façon subjective ? (Marques de la présence de l’énonciateur).
Le texte 1 décrit la ville de façon objective. Le texte 2 décrit la ville de façon
subjective.
- Complète le tableau suivant d’après le texte 2.
Adjectifs et noms valorisants Hospitalière, enchantement, charme, beauté, splendide…
Adverbes Vivement, très
Pronom personnel Me
- Relève du 2ème texte une expression qui marque la certitude et une métaphore.
Sans aucun doute, mer de sable.
- Quel groupe de mots désigne la ville d’El Oued dans le titre ?
La ville aux mille coupoles.
dans texte descriptif
auteur objectif auteur subjectif
modalisateurs : les adjectifs et les noms valorisants, les adverbes, les

pronoms personnels, la métaphore et la périphrase.
Activité 01 : pour chaque phrase, précise si elle est neutre, valorisante ou dévalorisante,
souligne les mots qui ont orienté ta réponse :
- Ce centre accueille tous les après-midis des personnes seules ou âgées et leur offre des
occupations variées et stimulantes, dans une atmosphère chaleureuse. Valorisante.
- Dans les trois prochains jours, le coefficient de marée sera très élevé. Neutre.
- Malgré les apparences, le tissu de ce vêtement est fragile et inconfortable.
Dévalorisante.
Activité 02 : pour chaque énoncé, précise s’il est objectif ou subjectif :

- Le chômage a baissé, le trimestre dernier. → objectif.
- Évidemment, tu as oublié d’arroser ce pauvre rosier ! → subjectif.
- J’estime que nous n’avons pas de responsabilité dans cette affaire. → subjectif.
- Nous passerons à l’heure d’été dans la nuit de samedi à dimanche. → objectif.
- Cette situation catastrophique pouvait être évitée. → subjectif.
Activité 03 : souligne les modalisateurs :

- Il me semble que les cinémas étaient plus fréquentés autrefois.
- Il a bien sûr raté son train.
- J’apprécie votre aide en ces moments difficiles.
- Notre plan a malheureusement échoué, il était certainement irréalisable.
- Ce local est, certes, exigu, mais, pour ma part, je le trouve suffisant pour mon activité.
Activité 04 : classe les mots suivants par couples d’antonymes :
- Beauté, attirant, sain, doux, embellir, original, antipathique, enlaidir, artificiel, pollué,
banal, naturel, rude, repoussant, laideur, aimable.
- Beauté/laideur ; attirant/repoussant ; sain/pollué ; doux/rude ; embellir/ enlaidir ;
artificiel/naturel ; banal/ original ; aimable/antipathique.
Activité 05 : indique la figure de style utilisée dans les phrases suivantes : métaphore,
comparaison, périphrase :
- Qui ne connaît pas la perle de la Méditerranée ? → métaphore.
- Les collines se succédaient comme un troupeau de moutons. → comparaison.
- Nous passerons nos vacances sur l’île de beauté. → périphrase.
L’intitulé : l’expansion du nom.
Compétence : amener l’élève à employer les expansions du nom afin d’enrichir le groupe
nominal.
Objectifs :
Identifier les différentes expansions du nom.
Les employer.
L’Algérie vue du ciel
Le voyage commence par Alger la blanche. On survole sa baie puis la célèbre Casbah où se
bousculent maisonnettes et minarets. On quitte la capitale pour les terres fertiles de la Mitidja,
les montagnes majestueuses de la Kabylie et la côte de Saphir, l’un des plus beaux rivages de
la Méditerranée. Sur le chemin qui nous mène vers le Grand Sud, on contemple les gorges du
Rhouf que l’on peut confondre avec un canyon américain et l’on s’arrête un moment au-
dessus des oasis et citadelles qui gardent l’entrée du désert : Ghardaïa, la perle du désert, El
Oued, la ville aux mille coupoles.
D’après Jean Grenier
A. Phase d’imprégnation :
- Relève les expansions des noms soulignés dans le texte.
Casbah : célèbre, où se bousculent maisonnettes et minarets ; Montagnes :
majestueuses, de la Kabylie ; Rivages : beaux, de la Méditerranée ; Gorges : du
Rhoufi, que l’on confond avec un canyon américain.
- Où sont placées ces expansions par rapport aux noms ?
Les adjectifs qualificatifs sont placés avant et après le nom. Les compléments du nom
et les propositions subordonnées relatives sont placées après le nom
B. Phase d’analyse :
- Classe les expansions selon leur nature grammaticale :
Adjectif qualificatif Complément du nom Proposition subordonnée relative
célèbre, majestueuses, de la Kabylie, de la Où se bousculent maisonnettes et
beaux. Méditerranée, du Rhoufi. minarets,
que l’on confond avec un canyon
américain
- Quelle remarque peux-tu faire sur le rôle de ces expansions ?

Elles servent à enrichir et à préciser le groupe nominal.
- Quelle impression (valorisante/dévalorisante) ces expansions donnent-elles ?
Dans ce texte, ces expansions donnent une image valorisante.
- Traduisent-elles le point de vue de l’auteur ?
En effet, elles traduisent le point de vue de l’auteur ; elles expriment un jugement
personnel (une opinion favorable).
- Quel pronom relatif introduit chaque proposition subordonnée relative ?
Où, que.
- Quel est le rôle de ces pronoms relatifs ?
Les pronoms relatifs évitent la répétition d’un nom appelé antécédent. Ils relient deux
propositions indépendantes. Ils introduisent des propositions subordonnées relatives.
- Quels noms complètent-ils ?
Où complète le nom Casbah, que complète le nom gorges
Afin d’enrichir un nom, on fait

appel aux expansions du nom
adjectif : un mot placé avant ou complément du nom : une expression PSR : expression placée toujours
après le nom. placée toujours après le nom, elle est après le nom, elle est introduite
introduite par une préposition : à, en, par des pronoms relatifs : que,
de, pour, sans, avec... qui, où, dont.
Activité 01 : souligne les expansions des noms et précise de quoi s’agit-il :

- Le sommet de la montagne apparaît, couvert de neige. → CDN.
- De vieux objets dépareillés ornent le dessus de la cheminée. → Adj, CDN.
- La mairie a trouvé des fonds grâce auxquels elle va construire un stade. →PSR.
- Il nous a fait part de son projet audacieux : monter un cirque. → Adj.
Activité 02 : remplace les adjectifs soulignés par des relatives de même sens :
- Dans cette jardinerie, on trouve beaucoup de plantes aquatiques.
→ Qui poussent dans l’eau.
- Ils furent pris d’un fou rire inextinguible. → Que rien ne pouvait arrêter.
- Il a acheté un ordinateur d’un prix excessif. → Qui est excessivement cher.
L’intitulé : l’expression de but.
Compétence : amener l’élève à exprimer le but afin d’enrichir ses productions.
Objectifs :
Identifier l’expression du but.
L’employer.
J’ai pris le bateau pour me rendre à Jijel. Je suis passé devant El Aouana et Ziama Mansouria
afin d’admirer des paysages à couper le souffle. Le parc naturel de Taza a été créé dans cette
région pour que la faune et la flore soient protégées.
- Quel est le rapport logique exprimé dans la dernière phrase ?
« Le parc naturel a été créé pour que la faune et la flore soient protégées. ».
C’est le rapport logique de but.
- Quel est l’articulateur qui introduit l’idée de but ?
Pour que.
- Relève dans le texte deux autres articulateurs exprimant le même rapport.
Pour, afin de.
- Remplace ces articulateurs par d’autres de même sens.
Pour : pour que.
Afin de : afin que.
- Quelle est la nature grammaticale des groupes de mots exprimant le but ?
Groupe Prépositionnel ; proposition subordonnée conjonctive.
- Quel est le mode utilisé dans la proposition subordonnée ? Justifie son emploi
Le mode subjonctif ; c’est une intention : l’action n’est pas encore réalisée.
Le but
Subordination
Pour, en vue de, de crainte de, de peur de Proposition subordonnée introduite par :
+ Pour que, afin que, de peur que, de crainte que
GN +
Pour, afin de, de crainte de mode subjonctif.
+
Infinitif ou groupe infinitif
Activité 01 : souligne l’expression du but et entoure l’articulateur qui l’introduit :
- Chacun fait des efforts en vue de la réussite de cet événement.
- On m’a offert un petit meuble pour le rangement de mes collections.
- Nous avons fait de nombreuses photos pour que chacun se souvienne de

l’événement.
- Karim justifie sa décision de partir de crainte qu ’elle soit mal interprétée.
- Enlève ces débris de verre afin que tu ne te blesses pas.
Activité 02 : complète avec : de peur de, pour que, de peur d’, pour, afin de, afin que :
- J’ai pris mon parapluie ce matin de peur qu’il pleuve.
- Il a quitté son bureau plus tôt pour aller au stade.
- Ils ont fait tout leur possible pour que nous puissions venir.
- Je suis allé voir mon ami afin de lui parler de mon projet.
- Il a débranché son portable de peur d’être dérangé pendant la réunion.
- Nous irons leur parler demain afin que la situation se calme.
L’intitulé : présent de l’impératif.
Compétence : amener l’élève à conjuguer correctement les verbes à l’impératif présent.
Objectifs :
Identifier le mode impératif.
Connaitre ses valeurs.
Conjuguer correctement les verbes à l’impératif présent.
Déroulement de l’activité
Faites un véritable voyage gustatif et découvrez la gastronomie de quatre pays méditerranéens

: l’Italie avec ses innombrables plats de pâtes, l’Espagne où l’on déguste des Tapas, mais
aussi bien d’autres mets savoureux, le Maroc et sa cuisine aux mille et un parfums et la Grèce
dont les saveurs nous rapprochent déjà de l’Orient. Préparez-vous à mitonner des plats hauts
en couleurs !

De la gastronomie.
- Quels sont les pays cités dans cet énoncé ?
Italie, Espagne, Maroc et la Grèce.
- Quel est le point commun entre ces quatre ?
Ils sont de pays de la méditerranée.
Faites Faire 3ème groupe Impératif présent
Découvrez Découvrir
Déguste Déguster 1er groupe Présent de l’indicatif
Rapprochent Rapprocher
Préparez-vous Se préparer Impératif présent
Que le sujet des verbes : faites, découvrez, préparez-vous n’est pas apparent.
- A quelles autres personnes peux-tu conjuguer ces verbes ?
Tu, nous
- Conjugue ces verbes au présent de l’indicatif.
Faire : je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites, ils/elles font.
Découvrir : je découvre, tu découvres, il/elle/on découvre, nous découvrons, vous
découvrez.
Se préparer : je me prépare, tu te prépares, il/elle/on se prépare, nous nous
préparons, vous vous préparez, ils/elles se préparent.
Le radical des verbes au présent de l’impératif est celui des verbes au présent de
l’indicatif.
- Conjugue les verbes avoir et être au présent de l’impératif. à quel autre mode et à
quel autre temps te font-ils penser ?
Etre Avoir
sois Aies
Soyons Ayons
Soyez Ayez
Ils font penser au mode subjonctif.
L’impératif présent peut exprimer : un ordre, un conseil, une consigne ou une prière.
À l’impératif présent, les verbes se conjuguent qu’aux trois pronoms personnels : tu, nous et
vous.
Les verbes prennent les terminaisons suivantes : 1er (e, ons, ez), 2ème (is, issons, issez), 3ème (s,
ons, ez)
Activité 01 : souligne les verbes conjugués à l’impératif présent :

- Prends ton médicament.
- Répondons à leur lettre d’invitation.
- Soyez gentils avec vos cousins.
- Venez nous voir.
- Sors par là.
- Finis ton assiette.
Activité 02 : conjugue les verbes entre () à l’impératif présent, à la 2ème personne du

singulier :
- (Dire)-moi ce que tu penses. → dis.
- (Écrire) le titre et (faire) tous ces exercices. → écris, fais.
- (Lire) les cinq premières lignes, puis (compléter) les phrases suivantes. → lis,
complète.
- (Chercher) ce mot dans ton dictionnaire. → cherche.
- (Effacer) tout ça, il vaut mieux recommencer. → efface.
- (Répéter) la phrase encore une fois. → répète.
- (Corriger) toi-même tes erreurs. → corrige.
Activité 03 : dans chacune des phrases suivantes, qu’exprime le mode impératif ?

- En toutes circonstances, gardez votre sourire. → conseil.
- Reviens immédiatement ! → ordre.
- Veuillez excuser notre retard. → prière.
- Ne perdons pas de temps. → recommandation.
L’intitulé : voyage touristique.
Compétence : amener l’élève à rédiger un texte descriptif à visée argumentative.
Objectifs :
Rédiger un texte descriptif à visée argumentative.
A. Préparation :
A peine le voyageur atil emprunté l’une des routes qui mènent à Béjaïa, la beauté, sa beauté
spécifique commence. Immense douceur d’un paysage dominé de très haut par des pics aigus,
enneigés tout l’hiver, élément vibrant d’un spectacle plein et reposant.
Si l’on vient d’Alger, les très belles forêts d’Akfadou, de Yakouren annoncent la splendeur de
Béjaïa et l’on s’émerveille en passant de ces villages de crêtes si bien ordonnés, si
singulièrement accrochés au paysage qu’ils en font partie et qu’on l’imagine mal sans eux.
D’Alger encore, si l’on passe par M’chedallah, ce sont les méandres de la
Soummam, généreux, bordés de champs d’orangers (et toujours ces montagnes qui dominent).
De Sétif, on aborde juste au milieu de la descente vers la mer, le barrage de Kherrata. Ses
eaux profondes d’un vert incroyable, contournent les rondeurs douces des collines.
Enfin de Jijel, c’est la plus belle et la plus célèbre route de corniche d’Algérie avec ses îlots de
rochers éparpillés par poignées au bas des rives abruptes.
« Béjaïa ». Collection Art et Culture Ministère de l’Information et de la Culture.
- Quelle est la région décrite dans ce texte ?

Les routes qui mènent à Béjaïa.
- Cette description est objective ou subjective ?
Elle est subjective est valorisante.
- Cites quelques modalisateurs.
La beauté, immense douceur, spectacle plein et reposant…
- Que vise l’auteur de ce texte ?
Inciter les lecteurs à visiter cette région.
Banque de mots :
Préférer Mer Sain Énormément
Aimer Montagne Beau Beaucoup
Visiter Voyage Agréable Passionnément
Apprécier Vacances Magnifique Régulièrement
Nager Randonnée Reposant Fréquemment
Adorer Camping Relaxant Souvent
Pratiquer Repos Splendide Très
Bronzer Air sain Superbe mieux
Découvrir Plongée merveilleux
B. Sujet :
Sujet : « lors de tes vacances tu as visité une région, tu as été ébloui et émerveillé par la
beauté de cette dernière comme tu es du genre généreux tu as décidé de parler à tes amis de
classe de cet endroit et les inciter à le visiter. Comme l’enseignant du français vous a
demandé de décrire un lieu de votre choix pour la séance prochaine tu profiteras
l’occasion. »
- Fais une description subjective valorisante.
- Conjugue les verbes au présent de l’impératif.
- Votre travail consiste à décrire une région d’une manière subjective.
l’autonomie.
Séquence 02 :
« Argumenter dans la lettre. »
L’intitulé : la lettre.
Support : texte oralisé proposé + cahier d’activités P46.
Compétence : amener l’élève à saisir le message transmis à partir d’une lettre.
Objectifs :
Alger, le 30 juin 2013

Chère Racha,
Je pense que ça serait bien de passer nos vacances chez grand-père et grand-mère à Annaba.
Tu n’es pas de mon avis ?
D’abord, il y a beaucoup d’activités sportives. A la mer, on peut faire du pédalo, de la planche
à voile, de la pêche... Dans la forêt, on peut faire du VTT et des balades.
En ville, il est possible d’aller à la piscine ou d’aller courir sur le terrain de sports.
Ensuite, les activités culturelles sont multiples : on peut aller à la bibliothèque, au cinéma ou
au musée avec grand-père.
En plus, la ville est agréable : les maisons coquettes sont entourées de jolis jardins fleuris. Les
squares sont nombreux où l’on peut flâner.
Enfin, la cuisine de grand-mère est délicieuse, elle va nous régaler avec ses bons makrouts
parfumés aux clous de girofle et notre venue va lui faire plaisir car elle va préparer pour nous
tous les plats que grand-père refuse de manger à cause de son cholestérol.
Voilà pourquoi j’aimerais que nous passions nos vacances chez nos grands-parents et puis, ils
me manquent énormément.
Réponds-moi vite pour que je prévienne mamie de notre arrivée.
Je t’embrasse de tout mon cœur.
Ta cousine Sonia
A. Pré-écoute :
- Par quel moyen communiquez-vous avec vos amis ?
1ère écoute :
- A quoi te fait penser le texte que tu viens d’écouter ? Pourquoi ?
A une lettre. Les indices : précisions de lieu et de date, les formules d’appel (Chère
Racha), formule de salutation (Je t’embrasse de tout mon cœur), signature.
- Qui parle dans ce texte ? à qui ?
Sonia. À Racha
- Quel lien familial unit l’émetteur et le récepteur ?
Lien familial : ce sont des cousines.
- D’où et quand a été écrite cette lettre ?
D’Alger, le 30 juin 2013.
2ème écoute :
- Par quelles formules commence et se termine cette lettre ?
Chère Racha, Je t’embrasse de tout mon cœur.
- Quel en est le thème ?
Les vacances.
- Pourquoi Sonia écrit-elle à Racha ?
Pour lui demander de passer les vacances ensemble chez leur grands-parents.
- Pour la convaincre, combien d’arguments emploie-t-elle :
4 arguments ? 2 arguments ? 3 arguments ?
- Par quel articulateur est introduit chaque argument ?
D’abord – ensuite – en plus – enfin.
3ème écoute :
Coche les bonnes réponses, à la mer, les filles pourront faire :
- De la plongée sous-marine.
- Du pédalo. X
- Du volley-ball
- De la planche à voile. X
- De la pêche. X
- Du water-polo.
Réponds par vrai ou faux :
- Les activités culturelles sont rares à Annaba. → faux
- Les filles vont s’ennuyer chez leurs grands-parents. → faux
- Les makrouts de grand-mère sont parfumés à la cannelle. → faux
- Les grands parents seront contents d’accueillir les filles. → vrai
Sonia écrit à sa cousine Racha pour l’inciter à passer les vacances avec elle chez leurs grands-
parents à Annaba Pour la convaincre, elle lui donne quatre bonnes raisons : les activités
sportives , les activités culturelles , la découverte de la ville d’Annaba et l’art culinaire
de leur grand-mère .
L’intitulé : la carte postale.
Support : support proposé + cahier d’activités P46 + 47.
Compétence : amener l’élève à s’exprimer à partir de l’observation d’une carte postale.
Objectifs :
- Quelle est la nature de ce document ?
Une carte postale.
- D’où a-t-elle été envoyée ? Quand ?
D’Amsterdam, aux Pays Bas. Le 1er mars 2010.
- Qui en est l’émetteur ? Où se trouve-t-il ?
Quentin. A Amsterdam.
- Qui est le destinataire ? Où vit-il ?
Yanqing Li. Elle vit à Nanking.
- Quelles informations sont données par l’expéditeur ? Dans quel but ?
Le lieu où il se trouve, le temps qu’il fait, les activités qu’il pratique et son
penchant pour la cuisine de la région. Pour lui donner de ses nouvelles et l’envie
de visiter ce pays.
- Tu es parti(e) en vacances, tu envoies une carte postale à tes parents.
Banque de mots :
Se promener Vacances Heureux Tranquillement
Admirer Ville Beau Très
Flâner Région Merveilleux Beaucoup
Découvrir Quartier Inoubliable Affectueusement
Se reposer Beauté Agréable Tendrement
Se détendre Magasins Bon
Penser Rues
Boulevard
Temps
Nature
Souvenirs
Soleil
Ce document est une carte postale . Elle a été envoyée d’ Amsterdam , aux Pays Bas, Le 1er
mars 2010 par Quentin qui se trouvait à Amsterdam pour Yanqing Li qui vit à
Nanking . Son objectif était de lui parler du lieu où il se trouve, le temps qu’il fait, les
activités qu’il pratique et son penchant pour la cuisine de la région. Ainsi pour lui donner de
ses nouvelles et l’inciter à visiter ce pays.
L’intitulé : la lettre.
Support : manuel P170 + cahier d’activités P47.
Compétence : amener l’élève à analyser et comprendre une lettre à visée argumentative.
Objectifs :
Comprendre la lettre.
Béni-Allel, le 15 septembre 1971

Cher ami,
Il me semble que cela fait une éternité que je n’ai pas reçu de tes nouvelles. Tu me dis que tu
reviens d’Europe où tu as passé un mois de vacances très agréable et que tu as visité Paris,
Londres, Berlin, Stockholm. Malheureusement, dépenser tant d’argent pour voir des villes
que tu as déjà vues, des sites que tu pourrais bien voir ici, cela s’appelle du gaspillage.
Quand je pense que tu es incapable de situer Hammam Bou Hanifa, Bou-Saada,
que tu ignores Béni-Allel à trente kilomètres de chez toi, je juge ton voyage comme un caprice
d’enfant gâté.
La Kabylie vaut la Normandie par ses vergers. Oran n’a rien à envier à aucune ville
européenne. Nos plages, n’ont-elles pas le sable le plus fin du monde ? Où trouveras-tu un
coucher du soleil semblable à celui qui dore les dunes de Ghardaïa ? As-tu jamais vu les
hirondelles voltiger sur les ruines de Timgad ? Et les grottes de Tlemcen, ne te disent-elles
rien ? Il y a tant et tant de beautés à visiter dans notre pays.Voilà que je te donne un cours de
civisme doublé d’une leçon de géographie. Pardonne-moi, je ne sais ce qui me prend de te
parler de la sorte. Libre à toi de faire ce que tu veux. Quant à moi, ami de la nature, je n’ai
pas quitté mon jardin. J’ai récolté les fruits de la saison, j’ai fait en les partageant avec les
voisins plus d’un heureux. Chacun de nous est à la recherche du bonheur. Les uns le trouvent
dans la tâche bien accomplie, dans la vie simple, d’autres, peut-être insatiables, peut-être
instables, vont loin à sa recherche mais ne le trouvent nulle part.
Amicalement,
Rachid

- De quel genre de texte s’agit-il ? A quoi le vois-tu ?
Il s’agit d’une lettre. Les indices sont : indication du lieu et de la date d’envoi, la
formule d’appel : l’émetteur écrit à son ami, une formule de politesse, à la fin, la
signature en bas à droite.
- Complète :
Ce texte est une lettre extraite de « Nouvelles de mon jardin » dont l’auteur est
Rabia Ziani.
- Qui est l’émetteur de la lettre ? A qui écrit-il ? Quand ? D’où ?
Rachid. Il écrit à son ami. Le 15 septembre 1971 de Beni-Allel.
- Combien le corps de la lettre contient-il de paragraphes ?
Trois paragraphes.
- Quel est le thème de cette lettre ?
Les voyages.
- Pourquoi l’émetteur emploie-t-il le tutoiement ?
Il s’adresse à quelqu’un qu’il connaît bien : son ami.
- Quelle est la formule d’appel et la formule de politesse de cette lettre ? Où se
trouvent-elles par rapport au corps de la lettre ?
Formule d’appel : cher ami. Au début de la lettre.
Formule de politesse : amicalement. A la fin de la lettre.
- Que pense Rachid du voyage de son ami ?
Il pense que c’est du gaspillage.
- Quelles sont les lieux cités dont Rachid fait l’éloge pour justifier son point de vue
?
La Kabylie, Oran, Ghardaïa, Timgad et Tlemcen.
- A quoi est comparée la Kabylie ? Quel est l’élément commun à ces deux régions ?
La Kabylie est comparée à la Normandie. Elément commun : les vergers.
- Qu’a fait Rachid pendant que son ami visitait l’Europe ?
Rachid a récolté les fruits de la saison qu’il a partagés avec ses voisins.
- De quel sentiment parle-t-il dans le dernier paragraphe ?
Il parle du bonheur.
- Relis la dernière phrase de la lettre. Quelle partie de cette phrase correspond à
Rachid ? Quelle partie correspond à son ami ?
Rachid : « les uns le trouvent dans la tâche bien accomplie, dans la vie simple. »
Son ami : « d’autres peut être insatiables, peut-être instables, vont loin à sa
recherche mais ne le trouvent nulle part. »
Ce texte est une lettre écrite de la part de Rachid à son ami dans le but de lui monter
que le fait de passer des vacances en Europe est du gaspillage , que l’Algérie est pleine
d’endroits magnifiques qui méritent d’être visités et admirés ainsi que le bonheur réside
dans des gestes simples.
L’intitulé : le vocabulaire de la correspondance.
Compétence : amener l’élève à découvrir les composantes de la lettre.
Objectifs :
Identifier les composantes du vocabulaire de la correspondance.
Les employer.
Béni-Allel, le 15 septembre 1971

Cher ami,
Il me semble que cela fait une éternité que je n’ai pas reçu de tes nouvelles. Tu me dis que tu
reviens d’Europe où tu as passé un mois de vacances très agréable et que tu as visité Paris,
Londres, Berlin, Stockholm. Malheureusement, dépenser tant d’argent pour voir des villes
que tu as déjà vues, des sites que tu pourrais bien voir ici, cela s’appelle du gaspillage.
Quand je pense que tu es incapable de situer Hammam Bou Hanifa, Bou-Saada,
que tu ignores Béni-Allel à trente kilomètres de chez toi, je juge ton voyage comme un caprice
d’enfant gâté.
La Kabylie vaut la Normandie par ses vergers. Oran n’a rien à envier à aucune ville
européenne. Nos plages, n’ont-elles pas le sable le plus fn du monde ? Où trouveras-tu un
coucher du soleil semblable à celui qui dore les dunes de Ghardaïa ? As-tu jamais vu les
hirondelles voltiger sur les ruines de Timgad ? Et les grottes de Tlemcen, ne te disent-elles
rien ? Il y a tant et tant de beautés à visiter dans notre pays.Voilà que je te donne un cours de
civisme doublé d’une leçon de géographie. Pardonne-moi, je ne sais ce qui me prend de te
parler de la sorte. Libre à toi de faire ce que tu veux. Quant à moi, ami de la nature, je n’ai
pas quitté mon jardin. J’ai récolté les fruits de la saison, j’ai fait en les partageant avec les
voisins plus d’un heureux. Chacun de nous est à la recherche du bonheur. Les uns le trouvent
dans la tâche bien accomplie, dans la vie simple, d’autres, peut-être insatiables, peut-être
instables, vont loin à sa recherche mais ne le trouvent nulle part.
Amicalement,
Rachid
- Relis la lettre de Rachid.

- Souligne en vert la formule d’appel, en bleu la formule de politesse, en rouge le
corps de la lettre.
- Place dans les cases du canevas de la lettre ci-dessous, les éléments de la liste
suivante :
- La signature de l’émetteur, Le corps de la lettre, La date, Le lieu, La formule
d’appel, La formule de politesse
Le lieu, la date
Formule d’appel,
Le corps de la lettre
La formule de politesse,
La signature
Formules d’appel : chers parents, chers amis…

Formules de politesse : affectueusement, amicales pensées, bien à toi…
Elles changent selon le contexte et la personne à laquelle on s’adresse.
Activité 01 : pour rédiger la formule de politesse à la fin d’une lettre, choisis dans la liste
le(s) mot(s) ou groupe(s) de mots convenable(s) selon le destinataire.
Affectueusement, veuillez agréer mes salutations distinguées, sincères salutations,
amicalement, respectueusement, cordialement.
- A un(e) ami(e) : amicalement
- A un proche parent : affectueusement
- A quelqu’un que tu connais un peu : cordialement
- A quelqu’un que tu ne connais pas du tout : sincères salutations
- A un supérieur hiérarchique : veuillez agréer mes salutations distinguées,
respectueusement.
Activité 02 : relie par une flèche (tu peux utiliser le dictionnaire).
A B
Expéditeur Message écrit
Destinataire Paquet que l’on envoie à quelqu’un par la poste.
Correspondance Vignette que l’on colle sur une enveloppe.
Missive Ensemble de lettres, de colis envoyés Par la poste.
Courrier Envoyer à destination
Timbre Personne à qui est destiné un envoi.
Télégramme Ouvrir ce qui est fermé.
Colis Echange régulier de lettres.
E-mail Message urgent sur imprimé, très bref, transmis par la poste.
Post-scriptum (P.S.) Personne qui fait un envoi par la poste
Expédier Message ou adresse électronique.
Décacheter une enveloppe Texte écrit dans une lettre après la signature
- A1 : B9, A2 : B6, A3 : B8, A4 : B1, A5 : B4, A6 : B3, A7 : B9, A8 : B2, A9 : B11,
A10 : B12, A11 : B5, A12 : B7.
L’intitulé : l’expression de l’opposition.
Compétence : amener l’élève à employer l’expression de l’opposition.
Objectifs :
Identifier l’expression de l’opposition.
L’employer.
Certains préfèrent passer leurs vacances à l’étranger pourtant il y a tant et tant de beautés à
visiter dans notre pays. La Kabylie vaut la Normandie par ses vergers. Oran n’a rien à envier à
aucune ville européenne. Nos plages, n’ont-elles pas le sable le plus fin du monde ? Où
trouveront-ils un coucher du soleil semblable à celui qui dore les dunes de Ghardaïa ?
Des vacances.
- Que pense l’auteur ?
Il pense qu’il faut passer nos vacances dans notre pays.
- Pourquoi selon lui ?
Parce qu’il y a tant et tant de beautés à visiter dans notre pays.
- Observe cette phrase :
- [Certains préfèrent passer leurs vacances à l’étranger] [ pourtant il y a tant et tant
de beautés à visiter dans notre pays.]
- Souligne les verbes conjugués, cerne les propositions, encadre l’articulateur qui
relie les deux propositions et précise sa nature.
Les deux propositions indépendantes sont reliées par un coordonnant.
- Quel est le rapport exprimé dans cette phrase ? pourquoi ?
C’est l’opposition : parce que ce sont deux idées contradictoires.
- Exprime le même rapport en remplaçant l’articulateur par : « mais », « bien que » ;
« alors que », « en dépit de », « malgré ».
- Il y a tant et tant de beautés à visiter dans notre pays mais certains préfèrent
passer leurs vacances à l’étranger
- Bien qu ’il y ait tant et tant de beautés à visiter dans notre pays certains préfèrent
passer leurs vacances à l’étranger pourtant
- Alors qu ’il y a tant et tant de beautés à visiter dans notre pays. Certains préfèrent
passer leurs vacances à l’étranger.
- En dépit des multiples beautés de notre pays, certains préfèrent passer leurs
vacances à l’étranger.
- Malgré les multiples beautés de notre pays, certains préfèrent passer leurs
vacances à l’étranger.
Après « bien que » le verbe se met au subjonctif, après « alors que » le verbe se
met à l’indicatif. Après « malgré » et « en dépit de » on met un GN.
Coordination Subordination
En dépit de + GN Deux propositions indépendantes PS introduite par :
Malgré + GN reliées par : « Bien que » ou « quoique » +
mais, or ,cependant , toutefois , subjonctif
néanmoins , pourtant , en revanche, « alors que » ou « même si » +
au contraire. indicatif
Activité 01 : souligne l’expression de l’opposition et encadre les connecteurs.
- Nous irons à la mer malgré le mauvais temps.
- Les vacances sont arrivées, mais tu n’es pas content car tu resteras chez toi.
- J’ai subi un échec pourtant je ne me suis pas laissé abattre.
- Les responsables ont pris des mesures cependant le chômage sévit toujours.
- Le temps est meilleur mais on reste couvert.
- La récolte est fort abondante et pourtant les prix restent élevés.
- Bien que des efforts soient déployés, la planète reste menacée.
- Contrairement aux avertissements des scientifiques sur le réchauffement du

climat, peu de gens agissent en conséquence.
Activité 02 : complète chaque phrase par un connecteur d’opposition qui convient :
- Bien que l’air soit doux et que l’eau soit bonne, il refuse de se baigner.
- Même si tes parents te grondent sévèrement, ils veulent ton bien.
- Malgré la tempête, les bateaux sont sortis en mer.
- L’équipe de football ne s’est pas qualifiée pourtant les joueurs se sont bien
entraînés.
- J’aimerais bien acheter ces baskets mais elles sont trop chères.
Activité 03 : complète ces phrases à l’aide des connecteurs proposés : mais, il est vrai que,
bien que, cependant, néanmoins, pourtant, même si :
- Aujourd’hui, je suis allée au marché, mais je n’ai pas trouvé ce que je désirais
acheter.
- Il est vrai que j’adore les gâteaux aux fruits, néanmoins je préfère les glaces.
- Les abeilles font peur à Maya, pourtant ce sont des insectes essentiels pour la
biodiversité.
- Bien que les tigres soient des animaux féroces, ils sont magnifiques.
- Les voitures polluent la planète, cependant les hommes les utilisent beaucoup.
- Le tri des déchets est important, néanmoins peu de gens le pratiquent.
- Cette fille semble avoir de la peine à faire ses devoirs, pourtant elle a toujours eu
de bonnes notes.
L’intitulé : le passé composé
Compétence : amener l’élève à conjuguer correctement les verbes au passé composé.
Objectifs :
Identifier le passé composé.
Conjuguer correctement les verbes au passé composé.
Bonjour cher P’pa,

Il fait beau aujourd’hui, le ciel est comme j’aime, très bleu. Bientôt ce sera l’hiver. C’est une
autre année très longue qui commence. J’espère que tu pourras venir bientôt parce que je ne
sais pas si le ciel et la mer vont pouvoir t’attendre plus longtemps. Ce matin, quand je me suis
réveillée (ça fait maintenant plus d’une heure), j’ai cru que j’étais à nouveau à Istamboul.
Je voudrais bien fermer les yeux et quand je les rouvrirais ce serait à nouveau comme à
Istamboul. Tu te souviens ?
J.M.G Le Clézio, Lullaby.
Revue Je bouquine, N°67, sept. 1989
- A qui s’adresse le destinateur ?

A son père.
- Dans quel objectif.
Lui parler de ses journées et lui rappeler leur voyage à Istanbul.
- Complète le tableau suivant par les verbes conjugués au passé
Temps simple Temps composé
Me suis réveillé Se réveiller 1er Passé composé
Ai cru Croire 3ème
étais être 3ème Imparfait
- Que remarques tu par rapport à la formation du passé composé ?
Le passé composé = « être » ou « avoir » au présent + PP du verbe.
- Est-ce que les participes passés des verbes des trois groupes ont les mêmes
terminaisons ?
Non, les verbes du 1er groupe : é, les verbes du 2ème groupe : i, les verbes du 3ème
groupe : é, i, t, s, u.
Le passé composé est formé à partir de : l’auxiliaire être ou avoir + PP du verbe. Les
terminaisons sont : 1er groupe : « é », 2ème groupe : « i », 3ème groupe : « u, s, t, i »
Passé composé
être Avoir Aller
Ai été Ai eu Suis allé(e)
As été As eu Es allé(e)
A été A eu Est allé/est allée
Avons été Avons eu Sommes allé(e)s
Avez été Avez eu êtes allé(e)s
Ont été Ont eu Sont allés/sont allées
Activité 01 : souligne les verbes conjugués au passé composé.
Salut Hanane,
Je suis en vacances au Canada, et c’est super ! Mardi, j’ai fait une excursion en traîneau à
chiens. C’était magnifique ! Le soir, nous avons diné dans une maison amérindienne typique :
il y avait beaucoup d’objets traditionnels. Hier, nous avons fait une journée de motoneige,
c’était un peu fatigant, mais j’ai adoré ! j’ai pris plus de cent photos !
Je rentre la semaine prochaine, bises.
Activité 02 : conjugue les verbes entre () au passé composé :

- J’(poster) ma lettre ce soir. → ai posté.
- Le facteur (distribuer) le paquet hier. → a distribué.
- Tu (finir) ton exercice. → as fini.
- Vous (être) malade longtemps. → avez été.
- Je (aller) à la piscine. → suis allé(e).
- Le remède (agir) rapidement. → a agi.
- Nous (escalader) la colline. → avons escalader.
- La nuit (tomber) rapidement. → est tombée.
- Vous (avoir) de bonnes notes. → avez eu.
Activité : orthographe
L’intitulé : l’accord du participe passé.
Compétence : amener l’élève à accorder correctement les participes passés employés avec
l’auxiliaire « être » ou « avoir » ou seuls.
Objectifs :
Identifier le choix de l’auxiliaire.
Accorder correctement les PP.
Tu as passé un mois de vacances très agréable et tu as visité Paris, Londres, Berlin,

Stockholm. Malheureusement, dépenser tant d’argent pour voir des villes que tu as déjà vues,
c’est du gaspillage.
Moi, je suis resté dans mon village. Je n’ai pas quitté mon jardin. Les fruits récoltés, je les ai
partagés avec les voisins. Ils se sont régalés.
D’après R.Ziani

er
As passé Passer 1
As visité Visiter
As vues Voir 3ème
Suis resté Rester Passé composé
Ai quitté quitter
Récoltés Récolter 1er
Ai partagés Partager
Se sont régalés Régaler
- Que remarques tu pour les participes passés employés avec l’auxiliaire « être » et
seuls ?
Ils s’accordent en genre et en nombre avec leurs sujets.
- Observe les phrases suivantes :
Je les ai partagés avec les voisins.
Il ne fallait pas dépenser tant d’argent pour voir des villes que tu as déjà vues.
- Où sont placés les COD dans ces deux phrases ?
Avant le verbe.
Le PP employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde en genre et en nombre avec le
COD quand il le précède.
Les participes passés employés avec l’auxiliaire « être » et seuls s’accordent en genre et en
nombre avec leurs sujets.
Les participes passés employés avec l’auxiliaire « avoir » s’accordent en genre et en nombre
avec le COD quand ce dernier est placé avant le verbe.
Activité 01 : encadre les auxiliaires, souligne les participes passés en vert et les mots avec
lesquels ils s’accordent en rouge :
Anis s’ est levé et a ouvert doucement les volets. Les rayons du soleil se sont glissés
jusqu’au lit et ont chatouillé la taie d’oreiller. Roulé en boule sur le fauteuil, le chat noir a
dressé la tête, et a observé le petit garçon.
- As -tu entendu l’horloge sonner sept heures ? demande Anis en caressant l’animal.
Les vacances sont finies. Je dois retourner à l’école. Maman m’ a promis un bon déjeuner.
Viens avec moi, elle est déjà levée…
Activité 02 P182 : complète les participes passés mis entre parenthèses.

- La route est mouillée depuis ce matin.
- Les passagers ont attendu leur avion pendant deux heures.
- Les avenues de la capitale sont magnifiquement décorées.
- Les rues sont remplies de monde dès six heures du matin.
- Nous avons visité une maison située près de la mer.
- Elles se sont envoyé des messages.
- Nous avons envoyé des lettres à nos cousins de Paris.
- Notre amie est revenue de son voyage en Australie.
- Nous nous sommes rencontré(e)s sur la plage.
- Mes amis sont rentrés de vacances hier. Ils ont rapporté de belles cartes postales.
- Mes amis ont montré à mes parents les cartes postales qu’ils ont rapportées de
leurs vacances.
Activité 03 : accorde si nécessaire les participes passés mis entre parenthèses.

Passionnées de voyage, nous sommes parties à deux, entre copines à la découverte d’autres
paysages. Nous avons préparé notre périple à l’avance.
La richesse et la diversité des paysages nous ont étonnées. Nous avons été conquises par la
gentillesse et l’amabilité des habitants.
L’intitulé : lettre à visée argumentative.
Compétence : amener l’élève à rédiger un argumenter dans une lettre.
Objectifs :
A. Préparation :
Cher ami,
Sous mes yeux, j’ai pour t’écrire la plus héroïque de nos montagnes : le Djurdjura tantôt
blanc, tantôt gris ou rougeâtre, variant ses couleurs selon les heures, les saisons, mais toujours
agréable à voir. Tu verrais en me rendant visite, ce que j’espère et souhaite, d’abord un
premier plan de collines aux formes arrondies. Puis, à l’horizon toute une dentelure de cimes
d’un bleu foncé se découpant sur un ciel azuré ; à l’extrême gauche, le mont Lalla Khédidja,
masse imposante, domine la chaîne qui s’étire jusqu’aux confns d’Azazga. Et enfn, à deux
kilomètres de chez moi, l’oued Zibouge, profond et silencieux, se déroule comme un ruban
entre les collines sombres. Voilà qui contente un cœur peu exigeant et un esprit ne demandant
qu’à s’assouvir de tranquillité.
A bientôt, mon cher ami. Nous aurons beaucoup de choses à nous dire.
Signature
- Quel est le genre de ce texte ?

Une lettre.
- Enlève dans le texte les composantes d’une lettre.
Cher ami. A bientôt, mon cher ami. Nous aurons beaucoup de choses à nous dire.
Signature.
- Quelle est la région décrite ?
Les montagnes de la Kabylie.
- Cite quelques modalisateurs.
Héroïque, agréable à voir….
Banque de mots :
Se promener Les Vacances, la Ville, la Heureux Tranquillement
Admirer Région Beau Très
Flâner La Beauté, le Temps, la Nature, Merveilleux Beaucoup
Découvrir les Souvenirs, le Soleil Inoubliable Affectueusement
Se reposer Agréable Tendrement
Se détendre Bon
Penser
B. Sujet :
Sujet : « c’est bientôt les vacances d’été. Ton cousin de France ne devrait pas tarder à
revenir au Bled et il t’a demandé de lui proposer un endroit à visiter. Rédiges une lettre
dans laquelle tu décriras un endroit de ton choix afin de le convaincre à le visiter. »
- Respecte les composantes d’une lettre.
- Conjugue les verbes au passé composé.
- Votre travail consiste à convaincre une personne à visiter un endroit en décrivant.
l’autonomie.

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Fiches pédagogiques

La récolte et la préparation de l’argile, le façonnage et la décoration des poteries, tout ce

Le reboisement est une activité très utile pour plusieurs raisons.

Philippe Pointereau, Forêts, Editions Gallimard, 1997.

Le sport, école d’apprentissage

Le texte argumentatif contient trois parties :

Le sport, école d’apprentissage : « texte argumentatif »

Les thèmes proposés sont :

- Préservons nos villes !

Il est réparti en trois séquences :

Séquence 01 : « Argumenter en utilisant l’explicatif pour faire prendre conscience de la

responsable de ce phénomène est l’homme en jetant des déchets et en favorisant la

notre environnement et maintenir une bonne santé .

qui nous entourent de l’importance de la propreté, on installera un esprit éco-citoyen . Ce

environnement et par conséquent notre santé .

Dans le texte « La nature et l’homme », l’auteur aborde le thème de la « biodiversité ». Il

- A quel thème renvoient les mots soulignés dans ce texte ?

argumentation : théme, point de vue, thèse, des exemples, des explication.

ont le même radical peuvent être de natures gammaticales différentes :

Activité 02 : trouve le champ lexical auquel se rapporte chaque liste de mots :

B. Les mots de la même famille :

Activité 02 : souligne le radical commun aux mots :

Activité 03 : nomme les familles de mots suivantes :

L’homme est une menace pour la biodiversité.

- Quel est le sujet abordé dans ce texte ?

1er argument : 2ème argument : en second lieu,

Activité 01 : souligne les connecteurs d’énumération dans l’énoncé suivant :

On peut apporter plusieurs arguments en faveur de l’apprentissage précoce d’une langue

Activité 02 : mets ces arguments en ordre et introduis-les par des connecteurs

La déforestation est une menace pour notre planète.

La déforestation est une menace pour notre planète.

Notre planète est en danger et le premier responsable est l’homme.

- [Il fait chaud] , [c’est le temps de se baigner.] → juxtaposition : PI.

- [Il fait chaud] [ mais la mer est agitée.] → coordination : PI.

- [Papa s'est perdu] : [il n’avait pas de GPS.] → juxtaposition : PI.

- [Je ne crois pas] [ qu ’il viendra.] → subordination : PP + PS.

Activité 03 : entoure le coordonnant qui relie les propositions indépendantes coordonnées :

- Mon petit frère fait du vélo car il ne sait pas conduire.

- Je voudrais monter dans cette rame de métro mais il y a trop de monde.

Activité 04 : souligne les propositions principales d’un trait et les propositions

- Le comédien porte un costume qui lui va bien.

- J’espère que tu m’écoutes.

- On ne sait pas quand il reviendra.

- La direction a accepté d’ouvrir des négociations pour que le travail reprenne.

- Quel est le sujet abordé dans ce texte ?

Activité 01 : souligne les verbes conjugués au présent de l’indicatif :

Activité 02 : conjugue les verbes entre () au présent de l’indicatif :

Activité 03 : complète conjugue ces verbes au présent de l’indicatif :

La biodiversité est une ressource précieuse pour l’homme. Il doit la préserver.

B. Interaction sur le texte :

C. Les caractéristiques d’un poème :

littoral algérien avant chaque saison estivale.

La Méditerranée est malade

A. Image du texte & hypothèses de sens :

La méditerranée est malade : « texte argumentatif »

Faut-il priver les enfants de télé ?

les verbes d'opinion servent à exprimer le point de vue

Activité 02 : complète par des verbes d’opinion :

Activité 03 : exprime les thèses suivantes à l’aide d’un verbe d’opinion :