Atelier

Atelier
Connaissance
de soi en regard
de l’entrepreneuriat
(30 à 90 minutes)
Conception
Claude Bégin
Enseignant, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Collaboration à la conception
Ginette Matton
Enseignante, Collège Shawinigan
Collaboration à la conception
Sonia Gaudreault
Directrice adjointe des études, programmes et services pédagogiques, Collège Laflèche
Financement
Table régionale de l’éducation de la Mauricie
Direction du projet
Manon Duchesne
Coordonnatrice, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Supervision du projet
André Lamoureux
Conseiller pédagogique, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Collaboration (rédaction, coordination et réalisation du projet)

Maxime Arcand
Enseignant, Cégep de Trois-Rivières
Louis Jacques Filion
Professeur et titulaire de la Chaire d’entrepreneuriat Rogers — J.-A.-Bombardier, HEC Montréal
Gabrielle Fleury
Conseillère en entrepreneuriat et en développement de projets, Carrefour jeunesse-emploi MRC de Maskinongé
Marie Garand
Conseillère pédagogique, Programmes et services pédagogiques, Collège Laflèche
Geneviève Girard
Conseillère et agente de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse, Carrefour jeunesse-emploi Trois-Rivières/MRC des Chenaux
Valérie Huppé
Conseillère en entrepreneuriat, Cégep de Limoilou
Catherine Lefebvre
Coordonnatrice au programme Jeunes Entreprises Mauricie/Centre-du-Québec
Alain Rivard
Enseignant, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Étienne St-Jean
Professeur, Ph. D., titulaire de la Chaire de recherche sur la carrière entrepreneuriale, UQTR
Marie-Josée Suzor
Chargée de projet à la Zone entrepreneuriale, Cégep de Trois-Rivières
Corrections
Isha Germain
Agente de soutien administratif, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Mise en page
Éric Michel
Chargé de projet/Concepteur graphique, Formation continue et services aux entreprises, Cégep de Trois-Rivières
Table des matières
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 5
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
2. Modèle pédagogique proposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
3. Guide de mise en œuvre et d’animation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9
Modules
Module 1 : Conférence avec un entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
Module 2 : Brise-glace entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 27
Module 4 : L’idée de génie! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Module 5 : Mon bagage entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39
Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques à moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51
Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Module 9 : Les vidéos intrapreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
4. Grille d’évaluation des ateliers par l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
5. Références internes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
6. Références complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 3

Préambule
Il est important de souligner que le contenu de La passion pour le développement de projets de
cette activité pédagogique a été développé pour différentes natures permet à l’étudiant de développer
s’intégrer dans tous les programmes du Cégep des compétences profitables non seulement en tant
de Trois-Rivières, du Collège Shawinigan et du que futur entrepreneur, mais également comme
Collège Laflèche. Tout en s’appuyant sur les employé dynamique d’organisations dans son futur
principes de la pédagogie professionnalisante, parcours d’employabilité et « d’entrepreneuriabilité ».
l’enseignant pourra facilement faire le lien avec
Pour garder un maximum de contrôle sur ses
son programme de formation, qu’il soit à la
propres contenus de formation, nous avons laissé
formation générale ou au secteur technique.
beaucoup de place à l’enseignant dans son choix
Il faut également préciser que cet atelier a été d’activités, afin de ne pas imposer une seule manière
développé grâce à la collaboration multidisciplinaire de faire conduisant à la connaissance de soi par
composée d’enseignants de provenances diverses, l’identification des compétences de l’étudiant liées
de conseillers pédagogiques, de spécialistes du à l’entrepreneuriat et l’intrapreneuriat dans chacun
monde de l’enseignement de l’entrepreneuriat des programmes spécifiques au niveau collégial.
individuel et collectif, et d’intervenants et partenaires
La création de cet atelier de sensibilisation
socio-économiques de la région de la Mauricie. Nous
entrepreneuriale se veut un outil de développement
vous invitons donc à découvrir l’entrepreneuriat
entrepreneurial et intrapreneurial au service des
à travers la mise en œuvre de la sensibilisation
enseignants et étudiants du Cégep de Trois-Rivières,
entrepreneuriale et de l’intrapreneuriat.
du Collège Shawinigan, du Collège Laflèche, de
« L’intrapreneuriat est assimilé à la manifestation
leurs partenaires et des entrepreneurs de la région.
de caractéristiques entrepreneuriales, liées en
particulier à l’innovation et à la prise d’initiatives
et de risque chez les salariés1. » Nous espérons
que cette activité suscitera en vous le goût du
développement pédagogique et des apprentissages
de l’entrepreneuriat chez les étudiants de tous les
programmes d’études techniques.
1
Brahim ALLALI, « Pour une typologie des comportements organisationnels face à l’innovation », Gestion, vol. 29, no 4 (hiver 2005), p. 23-30.

1. Introduction
Nous souhaitons, avec cet atelier thématique, Selon Germain Desbiens, ex-président-directeur
outiller les enseignants et les étudiants sur le général de la Fondation de l’entrepreneurship : « On
savoir-faire entrepreneurial dans le contexte des devrait ajouter le concept d’“entrepreneuriabilité”,
cours porteurs de la profession par la compétence c’est-à-dire voir l’entrepreneuriat comme une
« Analyse de la fonction de travail ». alternative de carrière, et pas uniquement une
porte de sortie pour ceux qui ratent leur coup aux
Il devient important de se connaître, afin de
examens.3 ».
déterminer ou d’envisager « l’entrepreneuriabilité »
comme une option de cheminement tout aussi Développer ces compétences en corrélant les
crédible que celle de l’employabilité. Outiller aussi attentes des futurs entrepreneurs des employés
sur le thème de l’intrapreneuriat nous apparaît tout requis de demain devient alors extrêmement
aussi important, car c’est une minorité qui part en pertinent. En plus, on permet à de futurs
affaire, mais une majorité qui peut être touchée par entrepreneurs qui s’ignorent de mieux se voir et
l’intrapreneuriat ou les qualités qui en découlent. d’identifier les compétences qu’ils possèdent et
les compétences qu’ils peuvent développer afin de
L’employabilité est un concept qui se définit comme
mieux développer leur acuité entrepreneuriale.
suit : « La capacité d’évoluer de façon autonome à
l’intérieur du marché du travail, de façon à réaliser,
de manière durable, par l’emploi, le potentiel qu’on
a en soi.1 »
L’entrepreneuriabilité est un concept qui lui se

définit comme suit : « Chercher à identifier des règles
scientifiques qui expliquent l’action et la pratique
entrepreneuriale.2 » Beaucoup de recherches sur
les fonctions de gestion/PME se situent au cœur du
champ de l’entrepreneuriabilité.
1
« Employabilité », Wikipédia, [En ligne], fr.wikipedia.org/wiki/Employabilité, 2015.
2
Louis-Jacques FILION, CCSBE/CCPME 2006, Conseil Canadien de la PME et de l’Entrepreneuriat, Trois-Rivières, 28-30 septembre 2006.
3
Yvon LAROSE, « Après l’employabilité, l’“entrepreneuriabilité” », Journal Lefil, Université Laval, 14 novembre 2002.

2. Modèle pédagogique
proposé
2.1 Lien avec les programmes d’études des différents départements
Cette activité peut s’insérer dans plusieurs cours au niveau collégial. Les compétences techniques dans
l’analyse de la fonction de travail serviront à l’enseignant pour déterminer à quel endroit insérer le contenu
de cette activité en fonction de son propre plan de cours.
Mieux connaître sa personnalité, notamment en ce qui concerne la composante de « l’entrepreneuriabilité »

et aussi de l’intrapreneuriat, est un des objectifs de cet atelier. La connaissance et l’identification des
caractéristiques entrepreneuriales pourront un jour être mises à profit à l’intérieur du programme d’études
de l’étudiant et de son cheminement dans les organisations et entreprises de la région.
2.2 Objectifs pédagogiques du modèle

• Le développement de caractéristiques de personnalité de l’étudiant pour un renforcement
de sa réussite scolaire et professionnelle.
• L’identification des caractéristiques de sa personnalité en lien avec l’entrepreneuriat.
• L’éveil de l’intérêt à l’égard de l’entrepreneuriabilité comme choix de cheminement.
• L’identification des qualités de demain qui seront parties prenantes des organisations dans lesquelles
l’étudiant sera appelé à contribuer dans le cadre de son domaine spécifique d’études.
2.3 Déroulement
Activité Outils de transfert Durée
1. Activité préalable à l’enseignant. Document d’explication 30 min

Lecture du présent document et de l’atelier « d’entrepreneuriabilité ».
précisions au besoin auprès du
responsable en entrepreneuriat.
2. Choix de la manière qui est la plus Voir section 3 de ce guide de mise en œuvre. 5 min
convenable aux yeux de l’enseignant Choix de l’activité.
et des étudiants selon le programme
ou le cours.
3. Réalisation de l’activité en classe. Voir section 3 de ce guide de mise en œuvre. 30-90 min
4. Faire les liens. Référer au besoin au responsable 10 min

Suites potentielles à envisager. en entrepreneuriat.
p. 8 Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat

3. Guide de mise en œuvre
et d’animation
3.1 Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat
Il s’agit ici pour l’enseignant, selon son degré d’aisance et son intérêt en entrepreneuriat, de choisir la
méthode qui lui convient le mieux, afin de délivrer un atelier de sensibilisation à l’entrepreneuriat qui a
du sens et qui se situe en harmonie avec les besoins de son programme d’enseignement, des propriétés
et de la personnalité de son groupe.
Nous croyons fermement que l’enseignant est la personne la mieux placée afin d’utiliser la méthode la plus
appropriée envers cet objectif, qui est d’intégrer, dans le cadre d’un cours, à l’aide d’un atelier thématique,
le savoir-faire entrepreneurial dans un contexte des cours porteurs de leur profession.
Nous avons donc recensé pour vous ce qui se fait au Québec au printemps 2015 afin de vous offrir des
choix simples, offrant plusieurs possibilités dans des univers pédagogiques différents les uns des autres.
Nous vous offrons donc plusieurs sélections possibles. Ces ateliers offerts, pour la plupart, durent environ
90 minutes. Toutefois, pour un enseignant qui aimerait offrir plus, on lui laisse la possibilité, en combinant
plusieurs choix qui lui conviendraient mieux, de le faire à sa guise et selon le besoin de ses groupes de
classe.

Afin de choisir l’activité de sensibilisation qui vous apparaît la plus porteuse
pour votre besoin d’enseignant, voici les éléments à considérer :
1. Votre degré d’aisance.
Pour certains enseignants, ajouter un contenu de l’univers de l’entrepreneuriat n’est pas toujours chose
simple, considérant qu’on peut y voir davantage un domaine moins connu par l’enseignant et qui le sort
de sa zone de confort ou de compétence. Dans ce genre de situation, l’enseignant peut préférer faire
venir des ressources externes pour animer 90 minutes afin de se concentrer sur son champ d’expertise
habituel. S’entourer d’une ressource spécialisée en entrepreneuriat peut être un atout important afin
d’atteindre l’objectif de cet atelier.
2. La composition de votre groupe.
Dans certains groupes, on peut déjà pressentir le dynamisme de l’entrepreneuriat et donc identifier plus
de porteurs étudiants afin de laisser le soin au groupe de s’autogérer sous supervision de l’enseignant.
Ceci permet d’obtenir un atelier à la hauteur de ce que les étudiants souhaitent entendre et du style
des conférenciers recherchés. En choisissant en classe en grand groupe, les étudiants travaillent donc
certaines de leurs qualités entrepreneuriales et par le fait même, ils expérimentent plusieurs des qualités
entrepreneuriales adjacentes à l’atelier.
3. Le temps de préparation de ce contenu.
En laissant le soin à l’enseignant de communiquer avec la Fondation de l’entrepreneurship du Québec

ou le Carrefour jeunesse-emploi de sa région, il peut, à partir d’une planification minimale d’au moins
deux semaines à l’avance, faire venir une ressource externe qui va gérer l’atelier de sensibilisation à
l’entrepreneuriat afin d’atteindre l’objectif de sensibilisation.
4. S’approprier le nouveau contenu.
L’enseignant qui désire lui-même transmettre le contenu de l’atelier est invité à le faire. Nous avons
installé un minimum de complexité, grâce à ce guide, afin de favoriser une démarche pédagogique la
plus simple possible et agréable d’utilisation.
5. Expérimenter en pédagogie.
L’enseignant peut utiliser plus d’une manière avec des groupes différents, afin de mesurer laquelle
des approches pédagogiques est la plus compatible, selon les types de groupes qu’il rencontre. Y a-t-
il une méthode qui ressort plus qu’une autre? L’expérimentation permet de trouver les activités de
sensibilisation optimales pour le groupe.

3.2 Liste des activités pouvant être mises en œuvre au choix de l’enseignant
3.2.1 Atelier réalisé grâce à la collaboration d’un partenaire externe

Choisissez l’une des trois options suivantes :
1. En classe par l’enseignant

Possibilité de faire venir pendant 90 minutes un mentor pour entretenir une classe en entrepreneuriat.
La Fondation en entrepreneurship du Québec va valider le besoin et va déterminer une date pour faire
venir en classe un entrepreneur de la région. Au moins deux semaines d’avis sont requises de la demande
à la livraison de l’atelier. La Fondation a des ressources humaines disponibles pour offrir cet atelier.
418 646-1994, poste 272 | www.entrepreneurship.qc.ca/çatebranche
2. Carrefour jeunesse-emploi (CJE)

Possibilité d’organiser un atelier de sensibilisation de 90 minutes avec des exercices qui seront bâtis et livrés par le CJE.
L’enseignant doit appeler et demander à parler à la conseillère et agente de sensibilisation à

l’entrepreneuriat jeunesse.
Carrefour jeunesse-emploi Trois-Rivières/MRC des Chenaux : 819 376-1079 | www.cjetrdeschenaux.com

Carrefour jeunesse-emploi de Shawinigan : 819 537-3358 | www.cjeshawinigan.org
3. Entreprends ton savoir 16/20 ans

Possibilité pour l’enseignant d’utiliser le matériel développé pour tenir un atelier de sensibilisation à l’entrepreneuriat.
Il s’agit d’une trousse pédagogique sur les qualités entrepreneuriales. L’enseignant doit aller la
télécharger sur le site Web « Entreprends ton savoir ». L’enseignant y trouvera tous les outils ainsi que
le guide pédagogique complet lui permettant de réaliser les 5 ateliers d’environ 75 minutes chacun.
L’enseignant doit alors choisir, parmi les 5 activités, laquelle il préfère pour développer son atelier et il
devra le présenter lui-même. Il peut aussi demander l’aide du Carrefour jeunesse-emploi.
Ateliers disponibles : www.entreprendstonsavoir.com/#/contenu_enseignant/
1. Pour que le Kilimandjaro devienne réalité! (73 minutes)
2. Coup de théâtre! (73 minutes)
3. Opération sauvetage (73 minutes)
4. Le cirque de la lune (73 minutes)
5. Le rêve de Valérie... (66 minutes)

3.2.2 Atelier réalisé par l’enseignant lui-même
Choisissez l’une des deux options suivantes :
1. En classe par l’enseignant et les étudiants

Les étudiants de la classe devront choisir un entrepreneur ou un intervenant pertinent afin d’offrir une
conférence de 90 minutes pour le groupe. L’enseignant laissera le soin de la mise en place à un comité
composé de quatre étudiants de la classe. (Voir Module 1)
Module 1 : Conférence avec un entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
2. En classe par l’enseignant

L’enseignant animera le contenu de l’activité durant 90 minutes ou une durée correspondant aux
modules sélectionnés pour son cours. La durée de l’activité sera variable, au gré de l’enseignant, et
selon sa propre contrainte d’horaire durant son cours « Analyse de la fonction de travail ». À partir d’une
lecture complète de l’atelier, l’enseignant pourra lui-même livrer la matière de cet atelier.
Module 2 : Brise-glace entrepreneurial (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC (20 minutes) . . . . . . . . . .p. 27
Module 4 : L’idée de génie! (35 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Module 5 : Mon bagage entrepreneurial (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 39
Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques (10 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur? (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51
Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial (45 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Module 9 : Vidéos intrapreneuriales (30 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 65
3.3 Faire son choix d’atelier (s) comme enseignant :

Choisissez parmi les 9 modules plus haut lesquels vous conviennent :

Présentation
Module 1 :
Conférence
avec un entrepreneur
(90 minutes)
Objectifs pédagogiques
1. Permettre aux étudiants de se mettre en action par l’organisation d’une conférence.
2. Permettre aux étudiants de mettre en action leurs qualités entrepreneuriales

par l’organisation d’une conférence.
3. Permettre aux étudiants de bâtir leur propre activité de sensibilisation

entrepreneuriale adaptée à leurs intérêts et leurs champs d’études.
Mode de réalisation
1. Demander aux étudiants de remplir l’exercice 1 en groupe de quatre (15 minutes).
2. Demander à chaque groupe de présenter l’entrepreneur convié à la conférence

et expliquer en quoi c’est pertinent ou intéressant de le faire (10 minutes).
3. La classe devra choisir l’entrepreneur retenu pour offrir la conférence

(environ 5 minutes).
4. Le groupe choisi par la classe sera responsable d’organiser la conférence.
5. La conférence a lieu (45 minutes) et les étudiants interagissent avec l’entrepreneur.
6. Un échange a lieu en classe pour identifier ce que les étudiants ont retenu.
Finalité
1. Mettre en action les étudiants.
2. Permettre de mettre en œuvre certaines qualités de type entrepreneurial

(leadership, engagement, vision, autonomie, curiosité, persévérance, etc.).

Exercice 1 Module 1 : Conférence avec un entrepreneur
Identifier un conférencier pour la classe

(90 minutes)
1. Discussion en équipe de quatre

Identifier un conférencier-entrepreneur à inviter pour présenter son entreprise pendant une heure
et nous parler de son démarrage d’entreprise.
Nom de l’entrepreneur retenu par l’équipe :
Nom de l’entreprise :
Pourquoi serait-il pertinent ou intéressant d’inviter cet entrepreneur?
2. Discussion en classe
Prendre une décision de groupe concernant le conférencier à inviter (en identifier deux afin d’avoir
un remplaçant en cas de non-disponibilité de l’entrepreneur sélectionné).
Nom de l’entrepreneur retenu par la classe :
Nom de l’entreprise :
Nom de l’entrepreneur remplaçant par la classe :
De l’entreprise :
Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat

Les quatre étudiants responsables de la conférence sont :
1.
2.
3.
4.
Tâches à faire par ce comité

Ce sont les membres du comité qui décident et se répartissent les tâches entre eux.
Exemple :
• Un étudiant devra être mandaté pour faire l’invitation auprès de l’entrepreneur sélectionné.
• Un étudiant sera responsable du déroulement de la conférence.
• Il faudra préparer les questions à poser.
• Il faudra déterminer l’horaire du déroulement de l’activité

(ex. : 45 minutes de conférence et 15 minutes pour la période de questions).
• Il faudra organiser l’accueil du conférencier.
• Tout ce qui semble pertinent au comité pour un bon déroulement de l’activité.

3. Conférence en classe (45 minutes)

On prend des notes!
4. Ce que je retiens de la conférence (10 minutes)

Échange en classe sur les points les plus frappants de la conférence de cet entrepreneur.

Évaluation
Module 1 : Conférence avec un entrepreneur
1. De manière générale, j’ai apprécié l’activité :
Peu Assez Beaucoup Énormément
2. Que retenez-vous de cette activité?
3. Si vous étiez enseignant, que changeriez-vous dans cette activité?
4. Commentaires :

Présentation
Module 2 :
Brise-glace
entrepreneurial
(20 minutes)
1. Permettre aux étudiants de se connaître et d’établir un contact
entre eux autour de l’entrepreneuriat.
2. Permettre aux étudiants d’identifier les caractéristiques entrepreneuriales

d’un entrepreneur inspirant.
3. Permettre aux étudiants d’identifier, à leurs yeux, des qualités qui sont propres
à l’étudiant et qu’ils nomment à travers les yeux de l’entrepreneur.
1. Demander aux étudiants de remplir l’exercice 1. Leur demander d’écrire lisiblement
(5 minutes).
2. Ensuite, leur demander de remettre à leur voisin de gauche la feuille de description

de l’entrepreneur inspirant.
3. Inviter les étudiants, en donnant l’exemple comme enseignant, à présenter

leur voisin et leur entrepreneur inspirant (environ 15 minutes).
Finalité
1. Créer un climat agréable pour les étudiants.
2. Permettre aux étudiants de parler d’eux-mêmes.
3. Permettre aux étudiants de dresser une liste des qualités entrepreneuriales

qui les ont marqués, vues de l’extérieur des organisations.

Exercice 2 Module 2 : Brise-glace entrepreneurial
L’entrepreneur qui
vous inspire beaucoup
(20 minutes)
Consignes générales à l’étudiant : nommez un entrepreneur que vous connaissez ou dont vous avez
entendu parler qui vous inspire beaucoup ou qui vous interpelle comme modèle de réussite.
Votre nom :
L’entrepreneur qui vous inspire beaucoup :
Décrivez pourquoi cet entrepreneur vous inspire beaucoup (quels sont les qualités, les attributs
et les caractéristiques que vous appréciez chez lui?).
Écrivez lisiblement, car c’est votre voisin qui va le présenter.

Évaluation
Module 2 : Brise-glace entrepreneurial
4. Commentaires :

Présentation
Module 3 :
Questionnaire d’autoévaluation
entrepreneurial de la BDC
(20 minutes)
1. Permettre aux étudiants de mieux se connaître et de connaître leur potentiel
entrepreneurial.
2. Permettre aux étudiants de se positionner par rapport aux principales caractéristiques

entrepreneuriales.
3. Permettre aux étudiants de comparer leurs résultats avec ceux d’entrepreneurs du Canada.
1. D’abord, comme enseignant, compléter le questionnaire afin de bien comprendre l’exercice
qui sera demandé par la suite aux étudiants de la classe.
2. Demander aux étudiants, la semaine avant la tenue de l’atelier, de remplir le questionnaire

d’autoévaluation sur le site www.bdc.ca. Dans la section « Articles et outils », cliquer sur
« Boîte à outils de l’entrepreneur », sélectionner « Autoévaluation de l’entrepreneur ».
3. Demander aux étudiants de faire imprimer leurs résultats.
4. Lors de la formation en classe, échanger en classe sur les résultats en général (10 minutes).
5. Inviter les étudiants à faire une prise de recul (10 minutes).
6. Informer les étudiants sur les ressources disponibles à leur collège

(voir à la fin de ce document).
Finalité
1. Permettre aux étudiants de connaître leur résultat par rapport à ceux d’entrepreneurs.
2. Permettre aux étudiants de mieux se connaître.
3- Permettre d’évaluer si l’entrepreneuriat est une option intéressante pour les étudiants.

Exercice 3 Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC
Questionnaire de la BDC
(20 minutes)
Consignes générales à l’étudiant : Rendez vous au www.bdc.ca. Dans la section « Articles et outils »,
cliquez sur « Boîte à outils de l’entrepreneur », sélectionnez « Autoévaluation de l’entrepreneur ».
Faites imprimer les résultats de votre questionnaire pour l’échange en groupe en classe.
Votre profil général : Supérieur ou inférieur à la moyenne
Votre motivation : Supérieur ou inférieur à la moyenne
Vos aptitudes : Supérieur ou inférieur à la moyenne
Vos attitudes : Supérieur ou inférieur à la moyenne
Qu’avez-vous retenu de votre profil par rapport à l’entrepreneuriat?

Êtes-vous en accord avec les résultats? Pourquoi?
Quelle est la composante la plus forte dans vos résultats?
Quelle est la composante la plus faible dans vos résultats?

Évaluation
Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation de la BDC
4. Commentaires :

Présentation
Module 4 :
L’idée de génie!
(35 minutes)
1. Permettre aux étudiants de concrètement mettre en œuvre leur créativité personnelle.
2. Permettre aux étudiants, par un travail d’équipe, d’expérimenter la créativité.
3. Permettre de générer une bonne idée potentielle dans la communauté du collège.
1. De façon individuelle, demander aux étudiants d’identifier dans le collège un besoin,
produit ou service non offert et qui pourrait, s’il était disponible, être générateur de revenu
(10 minutes).
2. Ensuite, en équipe de quatre, demander aux étudiants de partager leurs idées

et inviter l’équipe à retenir l’idée qui leur apparaît la plus porteuse (15 minutes).
3. Inviter un représentant de chaque équipe à présenter l’idée de son groupe

devant la classe (10 minutes).
Finalité
1. Permettre aux étudiants d’expérimenter, par un exercice, la création d’idées.
2. Permettre aux étudiants d’expérimenter, par la communication en équipe,

le concept de leadership.
3. Permettre aux étudiants de réfléchir sur des besoins porteurs au collège

(l’identification d’opportunités).
4. Permettre aux étudiants de développer l’argumentation et la vente d’un concept ou d’une

idée en équipe.

Exercice 4 Module 4 : L’idée de génie!
L’idée de génie!
(35 minutes)
Consignes générales à l’étudiant : Recherchez des idées de produits ou de services qui répondent à un
besoin non comblé au collège. Questionnez-vous sur ce qui vous dérange, ce qui manque autour de vous.
Votre nom :
Quelles sont vos idées de génie par rapport à un produit, un service ou un événement qui pourraient
répondre à un besoin, à une problématique, et qu’il serait intéressant d’offrir au collège?
Idée 1 :
Idée 2 :
Idée 3 :
Idée 4 :
Idée 5 :
Idée 6 :
Idée 7 :
Pour vous, laquelle de ces idées est la plus intéressante? Pourquoi?
Donnez un nom à votre équipe de quatre :
Quelle est l’idée retenue par votre groupe?

Évaluation
Module 4 : L’idée de génie!
4. Commentaires :

Présentation
Module 5 :
Mon bagage
entrepreneurial
(20 minutes)
1. Permettre aux étudiants d’identifier leur bagage entrepreneurial.
2. Permettre aux étudiants de faire l’inventaire de leur réseau entrepreneurial.
3. Faire prendre conscience aux étudiants qu’ils ont déjà eu des expériences
entrepreneuriales et/ou de travail autonome dans leur vie courante.
4. Démystifier le travail autonome.
1. Demander aux étudiants de remplir l’exercice 5 (10 minutes).
2. Sous forme d’échange, demander à quelques étudiants de faire part

des activités entrepreneuriales qu’ils ont déjà réalisées (5 minutes).
3. Demander aux étudiants qui ont répondu oui à l’option de se lancer en affaires
de lever la main (5 minutes).
Finalité
1. Faire réfléchir les étudiants sur l’entrepreneuriat à la portée de tous.
2. Permettre aux étudiants de se conscientiser au fait qu’ils ont déjà réalisé

des activités entrepreneuriales dans leur passé.
3. Permettre aux étudiants de faire le point sur leur intérêt à entreprendre

et jusqu’à quel niveau.
4. Faire réfléchir les étudiants sur l’importance d’un réseau d’affaires.
5. Faire prendre position aux étudiants sur le fait de se lancer en affaires.

Exercice 5 Module 5 : Mon bagage entrepreneurial
Prise de conscience
de mon bagage entrepreneurial
(20 minutes)
Inventaire de mon bagage entrepreneurial

Nommez les entrepreneurs que vous connaissez personnellement :
Sans vous en rendre compte, vous avez réalisé plusieurs activités entrepreneuriales et/ou de travail
autonome : faire une commission, passer le journal, ramasser des fraises, tondre le gazon, ramasser
des feuilles, garder un enfant, faire un mandat demandé par quelqu’un, vendre des produits pour
une cause ou un voyage, etc.
Quelles sont les activités entrepreneuriales que vous avez déjà réalisées dans le passé :

Exercice 5 Module 5 : Mon bagage entrepreneurial
Quel est le réseau de contacts qui vous entoure?

Nommez les professionnels que vous connaissez ou auxquels vous auriez facilement accès dans les
domaines suivants :
Organismes d’aide au démarrage d’une entreprise
Finance/comptabilité
Marketing/vente
Production/opération
Légal/droit des affaires
Par rapport à vous :

Avez-vous déjà envisagé d’être à votre compte?
Avez-vous envisagé de travailler à temps plein, et d’être à votre compte à temps partiel en même temps?
Est-ce que se lancer en affaires est une option pour vous?

Évaluation
Module 5 : Mon bagage entrepreneurial
4. Commentaires :

Présentation
Module 6 :
Mes qualités,
mes caractéristiques
(10 minutes)
1. Permettre aux étudiants de se connaître et d’établir un inventaire de leurs qualités
entrepreneuriales.
2. Permettre aux étudiants d’identifier les caractéristiques entrepreneuriales qu’ils possèdent.
1. Demander aux étudiants de remplir l’exercice 6 (5 minutes).
2. Inviter les étudiants à présenter leur qualité entrepreneuriale qu’ils jugent la plus forte en
donnant un exemple (5 minutes).
Finalité
1. Permettre aux étudiants de mieux se connaître en ce qui a trait à leurs qualités
entrepreneuriales.
2. Permettre aux étudiants de parler d’eux.
3. Permettre aux étudiants de se positionner sur leur qualité dominante.

Exercice 6 Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques
Quelles sont les caractéristiques

entrepreneuriales que vous possédez?
(20 minutes)
Capacité d’établir Confiance Tolérance devant

des priorités en ses capacités l’ambiguïté
Ouverture Capacité Vision positive

à la nouveauté à déléguer de l’échec
Capacité Sens des Endurance

d’adaptation responsabilités au travail
Besoin de défis Efficacité Polyvalence
Désir de réussite Aimer décider Flexibilité
Autonomie Solidarité Optimisme
Compétitivité Leadership Bonne santé
Détermination Volonté
Stratégique Persévérance
Nommez-les en ordre décroissant, la plus dominante en premier :
1.
2.
3.
4.
5.

Évaluation
Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques
4. Commentaires :

Présentation
Module 7 :
Êtes-vous entrepreneur
ou intrapreneur?
(20 minutes)
1. Permettre aux étudiants de se connaître et d’établir s’ils sont plus du type
entrepreneur ou intrapreneur.
2. Permettre aux étudiants de s’approprier un peu de théorie sur l’entrepreneuriat.
3. Permettre aux étudiants d’identifier des qualités qui leur sont propres, bref,
de mieux se connaître.
1. Demander aux étudiants de lire la théorie sur l’entrepreneuriat comparé à l’intrapreneuriat
(5 minutes).
2. Demander, à main levée, quels sont les étudiants qui s’identifient plus comme
entrepreneurs (5 minutes).
3. Discussion en classe sur les qualités entrepreneuriales que chacun possède (10 minutes).
Finalité
1. Permettre aux étudiants de faire la différence entre l’entrepreneur et l’intrapreneur.
2. Permettre aux étudiants d’identifier leurs propres qualités.

Exercice 7 Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur?
Tableau 1
Douze caractéristiques communes aux entrepreneurs à succès
Valeurs et culture Système de relations

entrepreneuriales original avec les employés
Rêveur réaliste (visionnaire) Intuition
Expérience du monde des affaires Engagement
Leader Mode d’apprentissage particulier
Différenciation Contrôle des comportements
Réseauteur modéré Travailleur assidu
Selon Louis-Jacques Filion, CCPME, Moncton N.B., 28 octobre 1993 :

Filion a procédé à un examen critique de la documentation (1988) puis étudié 100 entrepreneurs dans 15 pays (1990a, 1991a).
Le tableau 1 introduit des caractéristiques communes aux entrepreneurs à succès étudiés au cours de ses recherches sur le terrain.
Tableau 2
Différences des systèmes d’activités des gestionnaires et des entrepreneurs
Gestionnaires Entrepreneurs
Travaillent sur l'utilisation efficiente Établissent une vision et des objectifs,

et efficace des ressources en vue d'atteindre puis identifient des ressources pour
des buts et des objectifs leur permettre de les réaliser
Axés sur l'adaptation au changement Axés sur l'initiation du changement
Travail centré sur l'analyse rationnelle Travail centré sur l'imagination et la créativité
Opèrent à l'intérieur d'un cadre de travail Définissent des tâches et des rôles qui constituent
déjà défini un cadre de travail
Travail organisé autour de processus qui tiennent Travail organisé autour du design de processus qui
compte de l'environnement résulte d'une image différenciée de l'environnement
Selon Louis-Jacques Filion, CCPME, Moncton N.B., 28 octobre 1993.

Un petit peu de théorie...

Les organisations créées par des entrepreneurs sont des extrapolations de leur monde subjectif. Les
réalisations des entrepreneurs semblent étroitement reliées à la façon suivant laquelle ils interprètent ce
qui se passe dans un secteur donné de l’environnement. Leur propre connaissance d’un marché particulier
ou le développement d’un nouveau produit ou procédé manufacturier va les amener à visionner puis à
mettre en marché quelque chose de différent. Ils définissent des façons de faire les choses qui reflètent ce
qu’ils sont. Leur succès dépend de ce qu’ils aient visé juste en définissant quelque chose de différencié qui
corresponde à un besoin de l’environnement. Non seulement les entrepreneurs définissent-ils des situations,
mais ils imaginent des visions de ce qu’ils veulent réaliser. Leur tâche principale consiste donc à imaginer
et définir ce qu’ils veulent faire et très souvent la façon suivant laquelle ils vont le faire. Les gestionnaires,
d’un autre côté, poursuivent des objectifs qu’ils tentent d’atteindre par une utilisation efficiente et efficace
de ressources. Ils opèrent à l’intérieur de cadres de référence définis au préalable par quelqu’un d’autre.
Les gestionnaires et autres personnels des organisations peuvent toutefois jouer un rôle entrepreneurial
(Lavoie, I988; Carrier, 1991) de diverses façons, mais aussi en définissant des visions complémentaires qui
viennent soutenir la vision centrale de l’entrepreneur; en d’autres mots, en définissant des activités de
gestion qui aideront l’entrepreneur à réaliser sa vision centrale (Filion, 1990a). Celles et ceux qui occupent un
emploi dans une grosse organisation bureaucratique peuvent aussi jouer un rôle entrepreneurial et définir
des visions complémentaires pour modifier la structure de leur propre travail. On appelle généralement
ces gens des intrapreneurs (Filion, 1990b).
Les gestionnaires sont généralement associés à la rationalité et les entrepreneurs à l’intuition. Il apparaît
toutefois inapproprié de n’associer l’entrepreneur qu’à l’intuition, car l’entrepreneuriat fait référence à un
construit systémique qui implique aussi des concepts (Drucker, 1985; Peterson, 1981), mais d’un ordre
différent de ce qu’est la gestion. Si la gestion est axée sur planifier, organiser, diriger, coordonner, contrôler
(Fayol, 1916), l’étude d’entrepreneurs montre que leurs activités sont plutôt centrées autour de visionner,
architecturer, animer, contrôler (Filion, 1992a).
Quelques qualités entrepreneuriales :
L’audace L’engagement La souplesse
La coopération L’esprit d’équipe La tolérance au risque

et au stress
La créativité L’initiative
La confiance en soi
La débrouillardise La persévérance
La curiosité Le sens de l’organisation
La détermination La solidarité

Êtes-vous...
Entrepreneur ou Intrapreneur (gestionnaire)
Sur quelle base en arrivez-vous à cette conclusion?
Lesquelles de ces qualités vous représentent le mieux?

Évaluation
Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur?
4. Commentaires :

Présentation
Module 8 :
Rapport d’étonnement
entrepreneurial
(45 minutes)
1. Permettre aux étudiants de se connaître et d’établir un contact avec une entreprise.
2. Permettre aux étudiants de vivre une expérience réelle en entrepreneuriat.
3. Permettre aux étudiants d’identifier des éléments d’étonnement par rapport
à une entreprise, et/ou des éléments méconnus.
1. Demander aux étudiants de monter une équipe de 8 personnes pour identifier
une entreprise à visiter dans leur domaine d’études (5 minutes).
2. Ensuite, demander à chaque équipe d’identifier l’entreprise à visiter au courant
des deux prochaines semaines (10 minutes).
3. Demander aux étudiants de prévoir une visite d’entreprise, entre 30 et 60 minutes maximum.
Les équipes devront présenter ce qui a été le plus étonnant, sur une base entrepreneuriale,
lors de leur visite, qu’il s’agisse des éléments forts ou des éléments faibles de la vision et de la
culture de l’entreprise, bref, des éléments frappants (maximum 60 min.).
4. Inviter chaque équipe à faire une présentation en classe de 10 minutes des faits saillants
du rapport d’étonnement de leur visite (maximum 30 minutes par classe. Au besoin,
réduire légèrement la durée de présentation de chaque équipe).
5. Inviter les équipes à envoyer à l’entreprise visitée une copie de leur rapport d’étonnement.
Finalité
1. Permettre aux étudiants de découvrir une entreprise dans leur domaine d’études, de
découvrir plusieurs facettes du quotidien de ce domaine et de l’environnement dans lequel
ils se retrouveront.
2. Permettre aux étudiants de se mettre en action par rapport à l’entrepreneuriat.
3. Mettre en contact les étudiants avec une entreprise œuvrant dans leur domaine d’études.

Exercice 8 Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial
Bâtir l’équipe de huit étudiants
Quelle est l’entreprise que vous allez visiter?
Historique et description de l’entreprise :

Exercice 8 Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial
Votre rapport d’étonnement entrepreneurial :

Décrivez ce qui vous a le plus étonné dans le cadre de votre visite, ce que vous avez le plus aimé, trouvé
moins agréable, qui n’était pas comme vous vous en attendiez. Qu’est-ce qui vous a surpris dans l’entreprise
en ce qui concerne la culture entrepreneuriale et votre vision de l’entrepreneur?
Rapport d’étonnement

Évaluation
Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial
4. Commentaires :

Présentation
Module 9 :
Les vidéos
intrapreneuriales
(30 minutes)
1. Permettre aux étudiants de réfléchir sur l’intrapreneuriat.
2. Permettre aux étudiants de porter un regard sur des qualités entrepreneuriales.
3. Permettre aux étudiants d’explorer des qualités requises.
1. Faire jouer la vidéo de Frima en classe (5 minutes).
2. Faire jouer la vidéo de Le Moi inc. en classe (2 minutes).
3. Demander aux étudiants de remplir le questionnaire après avoir visionné les deux vidéos
(10 minutes).
4. Échanger sur les réponses avec les étudiants (15 minutes).
Finalité
1. Permettre aux étudiants de découvrir l’importance du concept d’intrapreneuriat.
2. Permettre aux étudiants de voir des attentes concrètes par un entrepreneur.

Exercice 9 Module 9 : Les vidéos intrapreneuriales
Vidéo Frima (4 min 43 s)

www.youtube.com/watch?v=pT7kSA2eEYY
Quelles sont les qualités des travailleurs recherchées par l’entreprise Frima?
Décrivez en vos mots le programme d’intrapreneuriat de Frima :
Pourquoi l’entreprise Frima met-elle en place un programme pour ses employés?
Vidéo Le Moi inc. (1 min 34 s)

www.youtube.com/watch?v=Tec1_nZ614E
Ce que vous retenez de la vidéo Le Moi inc. :

Évaluation
Module 9 : Les vidéos intrapreneuriales
4. Commentaires :

4. Évaluation des ateliers
par l’enseignant
Enseignant :
Département :
Date de présentation de l’atelier :
Nombre d’étudiants :
Veuillez retourner une copie de cette évaluation après chaque activité réalisée en sensibilisation
entrepreneuriale auprès du responsable de l’entrepreneuriat de votre collège :
Cégep de Trois-Rivières : André Lamoureux (La Zone entrepreneuriale)
Collège Shawinigan : Marijo Cousineau
Collège Laflèche : Sonia Goudreault
Cela nous permettra de connaître et de mesurer les ateliers qui se réaliseront dans le cadre du
cours touchant la compétence « Analyse de la fonction de travail » de chaque département
dans chacun de ces établissements.

Le contenu
Cochez les modules que vous avez utilisés et indiquez votre degré d’appréciation :
Module 1 : Conférence avec un entrepreneur (90 minutes)
Module 2 : Brise-glace entrepreneurial (20 minutes)
Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC (20 minutes)
Module 4 : L’idée de génie! (35 minutes)
Module 5 : Mon bagage entrepreneurial (20 minutes)
Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques (10 minutes)
Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur? (20 minutes)
Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial (45 minutes)
Module 9 : Les vidéos intrapreneuriales (30 minutes)

Les ateliers par les partenaires externes
Cochez les ateliers que vous avez utilisés et indiquez votre degré d’appréciation :
La Fondation en entrepreneurship du Québec (90 minutes)
Le Carrefour jeunesse-emploi (90 minutes)
Entreprends ton savoir
Pour que le Kilimandjaro devienne réalité! (73 minutes)
Coup de théâtre! (73 minutes)
Opération sauvetage (73 minutes)
Le cirque de la lune (73 minutes)
Le rêve de Valérie... (66 minutes)
Quels sont vos commentaires généraux par rapport aux ateliers ou partenaires externes utilisés dans le
cadre de votre atelier de sensibilisation?

Les notions enseignées sont-elles pertinentes en regard des objectifs fixés par cet atelier
de sensibilisation?
De manière générale, comme enseignant, vous avez apprécié transmettre cette formation :
Commentaires généraux :
Si vous aviez des choses à changer, quelles seraient-elles?
Références internes de participation.

Y a-t-il un étudiant qui souhaite nous rencontrer et/ou qui est digne de mention à la suite de l’atelier
de sensibilisation?

5. Références internes
pour continuer le développement entrepreneurial
Établissement Département Responsable
Cégep de Trois-Rivières Zone entrepreneuriale André Lamoureux

La Zone entrepreneuriale Direction de la formation continue Conseiller pédagogique
55, rue Fusey, et responsable en entrepreneuriat
Trois-Rivières (Québec) et services aux entreprises
G9A 5E6 [email protected]
819 691-0876, poste 5101
Collège Shawinigan Direction des études Marijo Cousineau

2263, avenue du Collège Programmes et réussite [email protected]
Shawinigan (Québec)
819 539-6401, poste 6393
G9N 6V8
Collège Laflèche Direction des études, programmes Sonia Gaudreault

1687, boulevard du Carmel et services pédagogiques Directrice adjointe
Trois-Rivières (Québec)
G8Z 3R8 [email protected]
819 375-1049, poste 279

6. Références
complémentaires
Répertoire de ce qui existe en matière de tests en ligne :
Banque de développement du canada. Autoévaluation de l’entrepreneur, [en ligne], http://www.
bdc.ca/fr/articles-outils/boite-outils-entrepreneur/evaluation-entreprise/pages/autoevaluation-mesurez-
votre-potentiel-entrepreneurial.aspx, (2 mars 2015).
SAJE accompagnateur d’entrepreneurs. Test de compétences entrepreneuriales, [en ligne],

http://profilentrepreneurial.org, (2 mars 2015).
Carrefour jeunesse-emploi Trois-Rivières/MRC des Chenaux. Évaluez votre profil

d’entrepreneur, [en ligne], http://www.cjetrdeschenaux.com/fr/services_aux_1635_ans/entrepreneuriat.
asp, (2 mars 2015).
Futurpreneur Canada. Test de la bdc et profil entrepreneurial de saje, [en ligne], http://www.
futurpreneur.ca/fr/resources/tag/entrepreneur-personality-traits/, (2 mars 2015).
Dans l’œil du dragon, Votre profil d’entrepreneur, [en ligne], http://dragon.radio-canada.ca/

entreprendre/profil-entrepreneur, (2 mars 2015).

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Collaboration (rédaction, coordination et réalisation du projet)

2. Modèle pédagogique proposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8

3. Guide de mise en œuvre et d’animation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9

Module 1 : Conférence avec un entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13

Module 2 : Brise-glace entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21

Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 27

Module 4 : L’idée de génie! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33

Module 5 : Mon bagage entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39

Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques à moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45

Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51

Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59

Module 9 : Les vidéos intrapreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65

4. Grille d’évaluation des ateliers par l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71

Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 3

Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 5

L’entrepreneuriabilité est un concept qui lui se

Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 7

Mieux connaître sa personnalité, notamment en ce qui concerne la composante de « l’entrepreneuriabilité »

2.2 Objectifs pédagogiques du modèle

• L’identification des caractéristiques de sa personnalité en lien avec l’entrepreneuriat.

• L’éveil de l’intérêt à l’égard de l’entrepreneuriabilité comme choix de cheminement.

Activité Outils de transfert Durée

1. Activité préalable à l’enseignant. Document d’explication 30 min

4. Faire les liens. Référer au besoin au responsable 10 min

p. 8 Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat

Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 9

1. Votre degré d’aisance.

2. La composition de votre groupe.

3. Le temps de préparation de ce contenu.

En laissant le soin à l’enseignant de communiquer avec la Fondation de l’entrepreneurship du Québec

4. S’approprier le nouveau contenu.

p. 10 Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat

3.2.1 Atelier réalisé grâce à la collaboration d’un partenaire externe

1. En classe par l’enseignant

418 646-1994, poste 272 | www.entrepreneurship.qc.ca/çatebranche

2. Carrefour jeunesse-emploi (CJE)

L’enseignant doit appeler et demander à parler à la conseillère et agente de sensibilisation à

Carrefour jeunesse-emploi Trois-Rivières/MRC des Chenaux : 819 376-1079 | www.cjetrdeschenaux.com

3. Entreprends ton savoir 16/20 ans

Ateliers disponibles : www.entreprendstonsavoir.com/#/contenu_enseignant/

1. Pour que le Kilimandjaro devienne réalité! (73 minutes)

2. Coup de théâtre! (73 minutes)

3. Opération sauvetage (73 minutes)

4. Le cirque de la lune (73 minutes)

5. Le rêve de Valérie... (66 minutes)

Atelier Connaissance de soi en regard de l’entrepreneuriat p. 11

1. En classe par l’enseignant et les étudiants

Module 1 : Conférence avec un entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13

2. En classe par l’enseignant

Module 2 : Brise-glace entrepreneurial (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21

Module 3 : Questionnaire d’autoévaluation entrepreneurial de la BDC (20 minutes) . . . . . . . . . .p. 27

Module 4 : L’idée de génie! (35 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33

Module 5 : Mon bagage entrepreneurial (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 39

Module 6 : Mes qualités, mes caractéristiques (10 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45

Module 7 : Êtes-vous entrepreneur ou intrapreneur? (20 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51

Module 8 : Rapport d’étonnement entrepreneurial (45 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59

Module 9 : Vidéos intrapreneuriales (30 minutes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 65