Fiches 4am

F ICHES PÉ DAGOGIQUES
DE LA 4 AM
E LABOR É ES PAR M. C HIBANI O USSAMA –

P ROFESSEUR DE L ’ ENSEIGNEMENT MOYEN
Année scolaire : 2018- 2019

Compétence globale 4°AM:
Au terme de la quatrième année moyenne, dans une démarche de résolution de situations problèmes,
dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’apprenant est capable
de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes argumentatifs et ce, en adéquation avec la
situation de communication.
Présentation du projet 1
Projet : 01 «Concours de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre
environnement».
Séance: Négociation et planification du projet.
Durée : 1heure
Objectif d’apprentissage: Négocier et planifier le projet n° 01 avec les apprenants.
Compétences à installer :
• Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème.
• Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires…
• Prendre des notes et les organiser.
• Concevoir, planifier et présenter un projet individuel.
• Développer des méthodes de travail autonomes.
Déroulement :
I. Présentation :
Notre 1er projet pour cette année s’intitule : «Concours de la meilleure affiche
publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre environnement».
Il est réparti en trois séquences :
Séquence 01 : Formuler un point de vue autour d’une thématique
Séquence 02 : Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire
Séquence 03 : Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée.
I. Formation des groupes de travail.
II. Consignes à suivre pour réaliser le projet.

environnement».
Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique
Situation: Le directeur a placardé sur un mur de la cour un avis expliquant la nécessité de préserver l’école
(dégradation, propreté, gaspillage d’eau et d’électricité…) mais les premières lignes ont été effacées par la
pluie. Tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre l’avis.
Séance: Compréhension de l’oral.
Durée : 1heure
Support: La chanson de «Monsieur Toulmonde» + p15
Objectif d’apprentissage: Identifier la thèse et le thème de la chanson.
Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la préservation de
l’environnement.
Déroulement :
I. Pré écoute:
- A quoi vous fait penser le mot « environnement » ?
- Ecoute bien cette chanson pour répondre aux questions.
II. Ecoute n°1
- Quel est le titre de cette chanson ?
Le titre de cette chanson est « Monsieur Tout le Monde »
- A qui s’adresse-t-elle ? Dans quel but ?
Elle s’adresse à chacun et à tout le Monde. Dans le but de faire prendre conscience et de sensibiliser les gens sur le
problème de l’environnement.
- Quelle est la question posée dans le refrain ? Quel pronom personnel peut-on associer à « Monsieur Tout
le Monde » ?
La question posée dans le refrain est « Qu’avons-nous fait de la planète bleue ? » Le pronom personnel qu’on peut
associer à « Monsieur Toulmonde » est « nous ».
- Quel est le problème posé ?
Il s’agit de la pollution de la planète.
III. Ecoute n°2 (les trois premières strophes)

- Combien de strophes sont données sous forme de questions? Quelles sont- elles ?
Les deux premières strophes sont données sous forme de questions.
- Quels éléments de la nature sont évoqués dans la 1ère strophe ? Dans la 2ème strophe ?
Eléments de la nature évoqués :-1) Rivière – forêt – montagnes 2) Oiseaux – coquillages – poissons – mer
- Quels mots renvoient au champ lexical de la pollution dans ces deux strophes ?
- De quelle couleur est la mer ? Pour quelle raison ?
Mots qui renvoient au champ lexical de la pollution dans les deux strophes : des chaussures – ordures – cracher –
hydrocarbures – goudron – (mer) marron. La mer est de couleur marron en raison de la présence de polluants tel
que le goudron.
IV. Ecoute n°3 : (réécoute des deux strophes suivantes)
- Des noms propres sont cités : quels sont-ils ?
Les noms propres cités : Amazonie – Paris – Kilimandjaro
- A quel nom sont associés les mots : arbres - brousse - nuage - neige ? Dans quel but
arbres : Amazonie– brousse : Amazonie
nuage : Paris– neiges : Kilimandjaro
Dans le but d’informer et de dénoncer la déforestation en Amazonie, la pollution de l’air à Paris et la fonte des
neiges due au réchauffement climatique au Kilimandjaro.
- La musique est-elle au même rythme pour toutes les strophes ? Dans quelle strophe est-elle plus lente ?
Non, la musique n'est pas au même rythme pour toutes les strophes.
La musique est plus lente dans la septième strophe.
- Quel message le chanteur veut-il transmettre dans cette strophe ?
Il culpabilise l’homme d’être à l’origine de la dégradation de l’environnement et l’incite à changer de comportement

vis-à-vis de la planète pour éviter l’irréparable.
V. Récapitulons : Ecoute n°4 (toute la chanson)
A travers sa chanson, le chanteur Aldebert dénonce l’état de la planète et cherche à nous sensibiliser pour agir
et cesser de la polluer.
environnement».
Séance: Production orale.
Durée : 1heure
Support: Affiche de sensibilisation p15
Objectif d’apprentissage: Identifier la thèse et le thème de d’une affiche de sensibilisation.
Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à partir d’un support image qui porte sur l’éco-
citoyenneté.
Déroulement :
I. Observation et expression dirigée:
- Comment appelle-t-on ce genre de document ? Ce document est une affiche.
- Quel est le message transcrit ? Jetez vos papiers à la poubelle.

- Ce message est adressé à qui ? À tout le monde.
- Quel est l’objectif de cette affiche ? C’est la sensibilisation.

- Pourquoi doit-on éviter de jeter les papiers par terre ? Pour éviter la pollution.
- Que préserve-t-on en évitant la pollution ? On préserve notre environnement.

- Comment appelle-t-on le geste qui permet la protection de la nature ? Un geste écologique.
- Est-ce que tu te sens concerné par cette affiche ? pourquoi ? Oui, car en préservant notre
environnement on préserve notre santé.
II. Expression libre :
- À partir de cette banque de mots (p17), construis à l’oral un énoncé dans lequel tu dis quels
gestes adoptes-tu afin de préserver l’environnement.
Accepter les réponses et orienter les élèves.
III. Récapitulation:
Pour avoir une ville propre, il faut jeter les déchets dans les lieux réservés à cet effet. Pour
cela, nous devons opter pour des campagnes de sensibilisation afin de convaincre les gens
qui nous entourent de la nécessité de la préservation de l’environnement.
environnement».
Séance: Compréhension de l’écrit 1.
Durée : 1heure
Support: manuel P18
Objectifs d’apprentissage:
- Identifier la thèse et le thème d’un texte argumentatif.
- Identifier sa structure.
- Repérer ses caractéristiques.
Compétence à installer: amener l’apprenant à comprendre et analyser un texte argumentatif.
Déroulement :
I. Image du texte & hypothèses de sens :
- Quel est le titre du texte? La nature et l’homme
- Qui en est l’auteur? Nicolas Hulot
- De quelle œuvre est-il tiré? Pour la nature et l’Homme.
- Ce texte contient combien de parties? Il contient trois parties.
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? Dans ce texte il s’agit d’un
auteur qui exprime son opinion vis-à-vis l’état actuel de la nature.
II. Lecture silencieuse :
- Quel est le thème de ce texte? La biodiversité.

- Relève dans le texte les mots qui appartiennent au champ lexical de «la biodiversité» La
biodiversité : « espèces comestibles, insectes, homme, forêt, plante, fleur… »
- Relève dans la première partie la thèse de l’auteur.
« La biodiversité est indispensable à la survie de l’homme pour de multiples raisons. »
- Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé 4
arguments.
- Par quels connecteurs sont-ils introduits ?
Ils sont introduits par : d’une part, d’autre part, de plus, enfin.
III. Lecture exploitation :
- Comment est composé le mot : biodiversité. Que signifie chaque élément de ce mot ? Le mot
biodiversité est composé du préfixe « bio », du radical « divers » et du suffixe « ité ». bio (du grec
βίος / bios, « vie ») et diversité « variété. »
- Quelle est la phrase qui montre l’importance de la biodiversité dans le premier paragraphe ?
Sans biodiversité, l’homme ne pourrait pas survivre.
- Sur combien d’arguments l’auteur s’appuie-t-il pour souligner cette importance ? Quels sont-ils ?
L'auteur s'appuie sur 4 arguments.
a) D'une part, la diversité..................................... des plantes.
b) D'autre part, la biodiversité ….............................. au niveau mondial.
c) De plus, la biodiversité …......................................... l'effet de serre.
d) Enfin, les insectes …..................................................... cinq années à vivre.
- Relève les exemples qui illustrent les trois premiers arguments. Par quels mots sont introduits
ces exemples ?
Les exemples qui illustrent les 3 premiers arguments :
a) Plus de la moitié des médicaments ……………les plantes.
b) La pêche représente ……………………………mondial.
c) Les algues constituent ………………………….environnement. Ils sont introduits par : en effet, par
exemple, ainsi, de même.
- Par quoi l’auteur a renforcé son dernier argument ? Par la citation d’Albert Einstein.
- Relève la conclusion dans le texte. Est-elle optimiste ou pessimiste ? Les espèces en voie de
disparition peuvent être sauvées. La conclusion de l’auteur est optimiste
IV. Récapitulation :
Lorsqu’il explique, l’émetteur essaie de rendre clair au destinataire un fait ou une idée qu’il ne
comprend pas.
Lorsqu’il argumente, l’émetteur essaie de faire partager son point de vue, de convaincre son
destinataire.
Pour faire partager son point de vue, pour convaincre son destinataire, l’émetteur peut utiliser
l’explication. L’explication est alors au service d’une thèse et elle a valeur d’argument .
environnement».
Séance: Lecture entrainement.
Durée : 1heure
Support: manuel P18
Objectif d’apprentissage:
- Entrainer l’apprenant à la lecture.
- Correction des fautes de prononciation.
Compétence à installer: amener l’apprenant à lire d’une manière correcte.
Déroulement :
I. Eveil de l’intérêt :
- Rappel de l’intitulé de la séquence.
- Pourquoi faut-il préserver l’environnement ? Expression libre des apprenants
II. Lecture modèle du professeur.

III. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation).
- Chaque apprenant lira un passage ayant une unité de sens.
environnement».
Séance: vocabulaire
Durée : 1heure
Support: Le reboisement. Source : site internet
Titre : Les verbes d’opinion
- Identifier les verbes d’opinion et reconnaitre leur fonctionnalité.
Compétence à installer: amener l’apprenant à exprimer son point de vue à l’aide des verbes d’opinion.
Déroulement :
Texte support:
Le reboisement
Je crois que reboisement est une activité très utile.
D’abord, le reboisement améliore la qualité de l’air.
Par ailleurs, les arbres stabilisent les sols fertiles menacés par l’érosion.
De plus, les forêts enrichissent la biodiversité.
Donc, en participant à des campagnes de reboisement, vous contribuerez à la sauvegarde et au
développement de la faune et de la flore.
D’après Isabelle Masson, Agir pour la planète, Edition Milan- 2000
Qu’est-ce qu’un reboisement ? C’est la plantation d’arbres
II. Analyse :
- Quel est le sujet traité dans cet énoncé ? L’utilité du reboisement.
- Quel est le point de vue de l’émetteur sur ce sujet ? L’auteur croit
que reboisement est une activité très utile.
- Relève dans cet énoncé le verbe qui introduit ce point de vue?
crois
- Comment appelle-t-on ce verbe ? Quel est son rôle ? Verbe d’opinion, il sert à exprimer le
point de vue de l’émetteur.
- Connais-tu d’autres verbes qui expriment une opinion ? Estimer, trouver, sembler, juger,
aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être convaincu de/que, être persuadé de/que…
III. Synthèse :
Les verbes d’opinion font apparaître clairement l’opinion de l’auteur, son point de vue. Grâce à ces verbes, la position de
l’auteur est rendue plus explicite. Quelques verbes d’opinion : penser, croire, estimer, trouver, sembler, juger, aimer,
approuver, apprécier, affirmer, admettre, être convaincu de/que, être persuadé de/que…
IV. Evaluation :
Activités p95
environnement».
Séance: Grammaire
Durée : 1heure
Support: La pollution des océans. Source : site internet
Titre : La PS complétive.
- Identifier et repérer les PS complétives.
Compétence à installer: amener l’apprenant à employer la proposition subordonnée complétive pour
exprimer une opinion.
Déroulement :
Texte support :
La pollution des océans
Environ huit millions de tonnes de débris plastiques sont déversées tous les ans dans les mers et océans
du globe, indiquait une étude publiée en 2015 dans la revue américaine Science. Les scientifiques
affirment que ce phénomène est très nocif sur la vie marine.
Site internet
Connaissez-vous les types de pollution ? Des sols, de l’eau, de l’air, sonore…
II. Analyse :
- Quel est le sujet traité dans cet énoncé ? la pollution des océans.
- Que pensent les scientifiques de ce phénomène? Ils pensent que
ce phénomène est très nocif sur la vie marine.
- Observe la phrase écrite en gras dans le texte.
a- Combien de verbes y sont conjugués ? il y a 2 verbes
conjugués.
b- Est-ce que c’est une phrase simple ou complexe ? c’est une
phrase complexe car elle contient deux verbes conjugués.
c- Nomme les propositions dans cette phrase. La P. principale et la P.
subordonnée.
- Peut-on supprimer la proposition subordonnée ? Non, car elle complète le sens de la
principale.
- Quelle est sa fonction ? Elle joue le rôle d’un complément.
- On l’appelle comment ? proposition subordonnée complétive.
III. Synthèse :
La proposition subordonnée complétive complète le sens du verbe. Elle est complément d’objet direct (COD) du verbe
de la principale. La proposition subordonnée complétive conjonctive est introduite par la conjonction de subordination
que.
IV. Evaluation :
Activités p97-98
environnement».
Séance: Conjugaison
Durée : 1heure
Support: L’environnement inﬂue-t-il sur la santé humaine ? Source : manuel scolaire, p23
Titre : Le présent de l’indicatif et le présent du subjonctif
- Identifier les valeurs des verbes dans la PP.
- Connaitre le mode à choisir pour chaque verbe de la PP.
- Conjuguer correctement le verbe de la PSC.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’employer convenablement le présent de l’indicatif et
le présent du subjonctif dans le texte argumentatif.
Déroulement :
Texte support :
L’environnement inﬂue-t-il sur la santé humaine ?
La dégradation de l’environnement a de lourdes conséquences sur la santé humaine. La polluti0on
de l’air, de l’eau et des sols, de même que l’exposition aux substances chimiques présentes dans
l’environnement peuvent être à l’origine de cancers, d’affections respiratoires et cardiovasculaires… Notre
santé est menacée par la pollution.
Ainsi pour vivre en bonne santé, il faut que nous protégions notre environnement.
MS, p23
Est-ce que la pollution a un effet sur notre santé ? Ouvrir une discussion avec les apprenants
II. Analyse :
- Quel est le thème traité dans cet énoncé ? l’effet de la dégradation de l’environnement sur la
santé.
- Souligne les verbes dans cet énoncé et donne leur
infinitif/groupe. Avoir, pouvoir, être, protéger.
- Quel est le temps dominant dans cet énoncé ? le présent.
- Quelle est sa valeur ? énonciation, narration ou vérité générale ?. Il exprime la vérité générale
- Observe la phrase écrite en gras.
a- « il faut » exprime quoi ? Une exigence
b- Est-ce que le verbe de la PS exprime une action certaine ou incertaine ? Il exprime
une action incertaine, non réalisée au moment où nous nous exprimons.
c- A quel mode est conjugué le verbe « protégions » ? Au subjonctif
- Quelles sont les terminaisons du subjonctif présent ? 1er g : e, es, e, ions, iez, ent. 2ème g :
isse, isses, isse, issions, issiez, issent. 3 ème g : irréguliers.
III. Synthèse :
Le mode subjonctif exprime une action incertaine contrairement au mode indicatif qui est le mode de la certitude. Ses
terminaisons : 1er g : e, es, e, ions, iez, ent. 2ème g : isse, isses, isse, issions, issiez, issent. 3ème g : irréguliers.
IV. Evaluation :
Activités p100-101
environnement».
Séance: Orthographe
Durée : 1heure
Support: support et activités p96/97/98
Titre : Particularités orthographiques des verbes usuels au présent de l’indicatif/subjonctif
- Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au présent de l’indicatif/subjonctif.
- Conjuguer correctement quelques verbes particuliers au présent de l’indicatif/subjonctif.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’orthographier correctement certains verbes usuels au
présent de l’indicatif et du subjonctif.
Déroulement :
Support 1:
C’est la Journée de l’environnement ! De bon matin, nous nous dirigeons vers « Alger plage »,
munis de sachets, de gants et de pelles. Arrivés sur les lieux, nous commençons par ramasser les papiers
qui traînent sur le sable. Pendant que mes camarades nettoient la plage de tous les déchets, je les trie puis
les jette dans des sacs. Ensuite j’appelle un camarade pour m’aider : ensemble, nous les chargeons sur
un camion.
MS, p30
Support 2:
- Les parents craignent que leurs enfants n’aient pas le temps de lire.
- Il ne faut pas que les conducteurs fassent de la vitesse.
- J’espère que tu saches résoudre ce problème de maths.
Quels sont les terminaisons du présent de l’indicatif et celles du subjonctif ?
II. Analyse :
- Souligne les verbes dans les supports ci-dessus.
- Classe les verbes que tu as soulignés dans le tableau suivant :
Verbe infinitif groupe Mode
…………………….. …………………….. …………………….. ……………………..
…………………….. …………………….. …………………….. ……………………..
…………………….. …………………….. …………………….. ……………………..
……………………. ……………………. ……………………. …………………….
……………………… ……………………… ……………………… ………………………
- A quel temps sont-ils conjugués ? au présent de l’indicatif et subjonctif

- Que remarques-tu sur l’orthographe de ces verbes ?
 Les verbes en -yer (nettoyer) changent leur « y » en « i » devant un « e »
Muet.
 Les verbes en -eler et en -eter prennent généralement deux « l » ou deux
« t » devant un « e » muet
 Les verbes en -cer prennent une cédille sous le «c» devant «o».
 Les verbes en -ger prennent un «e» muet devant «o».
- Les verbes dans le 2ème support sont-ils réguliers ou irréguliers ? ce sont des verbes
irréguliers.
- Conjugue ces verbes avec tous les pronoms personnels.
V. Synthèse :
• Les verbes en -yer (nettoyer) changent leur « y » en « i » devant un « e »
Muet.
• Les verbes en -eler et en -eter prennent généralement deux « l » ou deux
« t » devant un « e » muet
• Les verbes en -cer prennent une cédille sous le «c» devant «o».
• Les verbes en -ger prennent un «e» muet devant «o
III. Evaluation :
Activités p28, 29, 100
environnement».
Durée : 1heure
Support: « Les sacs en plastique », source : adapté d’un site internet
- Repérer le point de vue de l’énonciateur.
Compétence à installer: amener l’apprenant à reformuler la thèse d’un texte argumentatif.
Déroulement :
Texte :
Les sacs en plastique
Je crois que l’utilisation des sacs plastiques doit être arrêtée ainsi que leur distribution. Ils sont
polluants, dangereux pour l'environnement et ne peuvent pas être recyclés.
D’abord, les sacs plastiques à usage unique ont une durée de vie de plusieurs centaines d’années.
De plus, ils contribuent à la pollution de la planète, et leur traitement aggrave l’empreinte
écologique des territoires.
De même, leur production consomme des produits pétroliers, de l'eau, de l'énergie, et émet des
gaz à effet de serre responsables du réchauffement climatique. Puis leur recyclage n'est pas rentable
d'un point de vue écologique et économique. Selon l'organisme Éco-emballage, les sacs plastiques
seraient trop légers pour être recyclés, et leur recyclage consommerait plus de ressources qu’il n’en
restituerait. Comme ils sont légers, ils ont tendance à s'envoler, et on les retrouve partout dans les
milieux naturels : champs, rivières, montagne et mer, où ils contribuent à la dégradation des paysages.
Enfin, ils se retrouvent par centaines de millions dans la nature, et sont responsables de la
destruction de la biodiversité. Ils étouffent ou étranglent de nombreuses espèces animales qui les
ingèrent car ils les confondent avec des proies. En mer ils sont responsables de la destruction d'espèces
marines, comme les tortues, les dauphins, les thons...
En définitive, les gens doivent choisir entre le plastique ou l’environnement.
Texte adapté
I. Hypothèse du sens :
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? on va parler des déchets,
des sacs plastiques, pollution...
II.Lecture silencieuse:
- Relève du texte les mots lié à la nature. champs, rivières, montagne, mer, biodiversité…
- Quel est le thème de ce texte? Les sacs en plastique.
- Relève dans la première partie du texte la thèse de l’auteur. «Je crois que l’utilisation des sacs
plastiques doit être arrêtée ainsi que leur distribution. »
- Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé six
arguments.
- Quels sont les arguments utilisés par l’auteur pour renforcer sa thèse ?
1- Les sacs plastiques à usage unique ont une durée de vie très longue.
2- Ils contribuent à la pollution de la planète.
3- Leur production consomme des produits pétroliers, de l'eau, de l'énergie, et émet des gaz à effet
de serre responsables du réchauffement climatique.
4- Leur recyclage n'est pas rentable.
5- Ils contribuent à la dégradation des paysages.
6- ils sont responsables de la destruction de la biodiversité.
- Par quels connecteurs sont-ils introduits ? Ils sont introduits par : d’abord, de plus, de même, puis,
comme, enfin.
- Reformule la thèse de l’auteur. Je pense que les sacs plastiques sont très dangereux pour
l'environnement car ils ne sont pas recyclables.
L’auteur à travers son texte vise à nous sensibiliser de la nécessité d’arrêter l’utilisation des
sacs plastiques car ils représentent un grand danger sur notre environnement.
environnement».
Séance: Préparation à l’écrit
Durée : 1heure
Support
: Activités 1,2 p32/ J’écris p29 du manuel scolaire
- Identifier la thèse et le thème d’un énoncé à visée argumentative.
- Se préparer à la production écrite.
Compétence à installer: amener l’apprenant rédiger des phrases courtes pour exprimer son opinion.
Déroulement :
I. Activités 1,2 p32
II. J’écris : p29
Ecris quatre phrases au présent de l’indicatif dans lesquelles tu citeras des gestes quotidien
indispensables pour préserver l’environnement. Exemple : Je ne jette pas de papiers n’importe où
car…
environnement».
Séance: Production écrite
Durée : 1heure
Objectifs d’apprentissage: Rédiger une introduction en y insérant une thèse sur la base d’arguments
donnés.
Compétences à installer:
- Employer un vocabulaire lié au thème en exploitant la boite à outils.
- Utiliser convenablement le dictionnaire.
- Exploiter les ressources linguistiques étudiées au service de la rédaction.
Déroulement :
I. Consigne d’écriture :
Voici le développement d’un texte argumentatif auquel il manque l’introduction Rédige-la en tenant
compte de ses caractéristiques.
Texte à compléter:
Les déchets
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
D’une part, certains déchets ont une action immédiate, très nocive pour l’environnement. Par
exemple, les mégots de cigarettes et les chewing-gums intoxiquent ou étouffent les animaux qui les
ingèrent ; des petits mammifères et amphibiens sont piégés dans les bouteilles jetées ça et là; les
morceaux de verre brisé peuvent blesser des animaux plus grands et, aussi, par un effet de loupe,
provoquer un incendie…
D’autre part, il y a des déchets dont l’action est très lente mais tout aussi dangereuse. Parmi ceux-ci,
on peut citer les plastiques qui mettent des centaines d’années pour se dégrader tout en libérant des
produits toxiques ; de même, les piles contiennent des métaux lourds qui s’infiltrent dans le sol et
contaminent les nappes phréatiques…
II. Analyse du sujet:
- Lis attentivement la consigne et encadre les mots qui renvoient à la tâche. (Ce que je dois faire.)
- Lis le texte à compléter puis souligne les mots qui renvoient au thème. (De quoi dois-je parler ?)
III. Reformulation du sujet:
- En te basant sur les mots-clés, redis la consigne avec tes propres mots.
IV. Rédaction:
- En t’aidant de la boîte à outils et des illustrations ci-dessous, rédige l’introduction du texte à compléter.
environnement».
Séance: Compte rendu de la production écrite
Durée : 1heure
Objectifs d’apprentissage: améliorer un travail réalisé par un apprenant.
Compétences à installer: S’autocorriger, s’autoévaluer
Déroulement :
Propose des mots appartenant au champ lexical de l’environnement.
II. Rappel du sujet proposé :
Rédige l’introduction et la conclusion du texte à compléter.
III. Rappel des critères de réussite:
Critères de réussite p36
IV. Correction des fautes communes
a- Rappel du code de correction:
Code Signification
F.V Faute de vocabulaire
F.G Faute de grammaire
F.C Faute de conjugaison
F.O Faute d’orthographe
b- Correction
Faute Code Correction
V. Amélioration :
Amélioration collective d’une PE d’un apprenant.
environnement».

Séance: Station projet – La documentation
Durée : 1heure
Objectif d’apprentissage: Se documenter pour réaliser le projet.
Déroulement :
I. Répartition en groupes
II. Proposition des thèmes
III. Liste des documents à exploiter
IV. Planification du travail

environnement».
Séquence: 02 Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire
Situation: tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ;
des sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette
situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces comportements
blâmables.
Durée : 1heure
Support: Document audiovisuel « nettoyage de plage » Page 41
Objectif d’apprentissage: - Identifier le thème
- Identifier les paramètres de la situation de communication
Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la préservation de
l’environnement.
Déroulement :
I. Pré écoute:
- Où vont généralement les familles en été surtout quand il fait très chaud ? à la plage
- Regarde et écoute cette vidéo.
II. Ecoute n°1
- D’après la vidéo, qui faut-il contacter avant d’organiser le nettoyage d’une plage ? D’après la vidéo, il faut
contacter la mairie et Surfrider Foundation.
- Quel est le rôle du personnage qui parle ? Le rôle du personnage qui parle est de présenter les étapes de
nettoyage d’une plage.
- Quel est le slogan inscrit sur son tee-shirt ? Que signifie-t-il en français ? Le slogan inscrit sur son teeshirt
est « Respect Beach ». Il signifie « Respect de la plage ».
- Combien de personnages participent à cette action ? Trois personnes participent à cette action.
- Quelles sont les trois étapes indispensables au nettoyage d’une plage ? Les étapes indispensables d’un
nettoyage de plage sont :
a- accueillir les participants et leur faire remplir la fiche de participation.
b- distribuer le matériel nécessaire au nettoyage.
c- Afficher et expliquer les consignes de sécurité.
I. Ecoute n°2.
- Quel est le matériel nécessaire pour le nettoyage d’une plage ? Le matériel nécessaire pour le nettoyage
est : des gants et des sacs poubelles.
- Quels sont les types de déchets qu’on peut trouver sur une plage ? Les types de déchets que l’on peut
trouver sur une plage sont: des débris de verre, des canettes, des médicaments, des seringues…
II. Ecoute n°3 :
- Pour éviter des efforts inutiles par où faut-il commencer ce nettoyage ? A un point éloigné du point de
départ
- D’après la vidéo, faut-il ramasser le bois dans les espaces dunaires ? Pourquoi ? Il ne faut pas ramasser le
bois qui est sur la plage car dans les espaces dunaires, il contribue à maintenir la dune.
- Quelles sont les principales consignes de sécurité à prendre lors du nettoyage d’une plage ? Les principales
consignes de sécurité à prendre lors du nettoyage d’une plage sont :
a) utiliser les gants.
b) garder ses chaussures.
c) ne pas toucher les déchets dangereux.
d) les enfants doivent être absolument accompagnés d’un adulte qui les supervise car les dangers
peuvent être cachés sous le sable (débris de verre…).
- Souhaiterais-tu participer à un nettoyage de plage dans un cadre associatif ? Justifie ta réponse. Oui,
d’abord parce que c’est un geste éco citoyen. Ensuite cela me permettra d’offrir une plage propre aux
vacanciers. Enfin, Participer au nettoyage d’une plage constitue un excellent moyen de manifester mon
soutien et mon engagement en faveur de la conservation des océans car j’estime que les animaux des
océans méritent de vivre dans un environnement propre, sûr et sain.
III. Récapitulons : Ecoute n°4
Pour organiser un nettoyage de plage, il faut d’abord s'inscrire, remplir la fiche de participation sur le site puis
avoir des informations sur le jour et les horaires de cette opération de nettoyage, ensuite se munir de gants et de
sacs poubelle. A la fin afficher et expliquer les consignes de sécurité
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: Page 42
Objectif d’apprentissage: - Produire des arguments à partir d’une opinion donnée.
Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à partir d’un support image qui porte sur l’éco-
citoyenneté.
Déroulement :
- Quel est le problème posé dans les deux premières photos ? Problème de la pollution par les déchets.
- Qui est responsable de ce problème ? C’est l’homme.
- Que penses-tu de la photo 3 ? Justifie ta réponse. Dans la photo 3, des enfants participent au
ramassage des déchets jetés dans la nature et les jettent dans des sachets. Je pense qu’il est important
d’éduquer les enfants à la protection de l’environnement dès le plus jeune âge.
- Que représente la photo 4 ? Qui, selon toi a organisé cette activité ? Qu’est- ce-qui le montre ? La
photo 4 représente un groupe de personnes qui nettoie une plage. Cette activité a été organisée par une
association de bénévoles. Ils portent le même teeshirt bleu avec le logo de l’association + la légende de
la photo.
II. Expression libre:
Consigne : Tu voudrais avec tes camarades de classe participer aux actions de nettoyage de plages
organisée par l’association Ness El Khir dans le cadre de son projet « Blue Day » (Photo 4).
Vous décidez d’écrire un texte argumenté à cette association pour qu’elle accepte votre participation.
Après avoir écrit ensemble l’introduction et la conclusion de votre texte, vous vous mettez en
groupes pour trouver et écrire trois arguments.
Chaque groupe lira le texte au reste de la classe.
Vu de l’état catastrophique de nos plages nous voudrions participer à l’initiative lancée
par votre association « Ness El Khir » qui est le nettoyage de la plage, nous nous sentons
concernés pour plusieurs raisons.
D’abord, parce que c’est un geste éco-citoyen. Ensuite, cela nous permettra de créer un
espace sain pour les estivants. Enfin, en participant à ce genre de campagnes nous
préservons la faune et la flore.
Permettez-nous donc de participer à cette campagne pour notre bien-être, notre santé et
la propreté de notre environnement.
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: « La Méditerranée est malade » Page 42
- Retrouver la structure du texte argumentatif
- Identifier les outils de l’énumération et les articulateurs logiques
- Distinguer les arguments des exemples
Déroulement :
- Quel est le titre du texte? La Méditerranée est malade

- Qui en est l’auteur? Paul Evan RESE
- De quelle œuvre est-il tiré? In Education 76
- De combien de parties se compose-t-il ? Combien de paragraphes comporte la deuxième partie?
Il se compose de 3 parties. La 2ème partie comporte 4 paragraphes.
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? La pollution de la mer.
- Quel est le thème de ce texte? La pollution de la mer Méditerranée.
- Quelle est la thèse soutenue dans ce texte ? Reformule-la en une phrase. L’homme est
responsable de la maladie de la Méditerranée.
- De quelle maladie souffre la mer Méditerranée ? La Méditerranée souffre de pollution.
- Qui a établi le diagnostic ? Justifie ta réponse. Ce sont les scientifiques, les riverains, les
touristes. « Ce diagnostic, peu de scientifiques et encore moins de riverains et touristes peuvent
le contester. »
- Combien d’arguments sont utilisés pour justifier la thèse ? Quatre arguments
- Par quels connecteurs sont-ils introduits ? D'une part – d'autre part – par ailleurs – enfin
- Les arguments utilisés par l’auteur expliquent les principales causes de la pollution de la
Méditerranée. Quelles sont ces causes ? Les eaux usées ; les pesticides ; les métaux lourds ; le
pétrole.
- L’auteur donne trois exemples de pollution par le pétrole : quels sont-ils ? Les nappes de
mazout – les boules de goudron – l'odeur et le goût de pétrole qui imprègnent le thon.
- La situation de la Méditerranée est-elle alarmante ? Relève une phrase de la conclusion pour
justifier ta réponse. La situation est alarmante. « La situation est donc très grave.»
- Relève du texte un mot de la même famille que « polluer ». Polluer – pollution.
- Dans le texte, le mot « diagnostic » signifie : a) L’identification d’une maladie par ses
symptômes.
- Complète la phrase ci-dessous par deux de ces verbes : apprendre, alerter, former,
convaincre. L’auteur de ce texte veut nous convaincre que la Méditerranée est malade et nous
alerter sur la gravité de la situation.
- Quel est le temps employé dans ce texte ? Justifie son emploi. Le temps employé dans le texte
est le présent de l’indicatif car on parle d’un problème qui se passe actuellement.
Thèse La Méditerranée est malade. Sa maladie c’est l’homme.

Articulateurs Arguments
Argument 1 D’une part -Les eaux usées
Argument 2 D’autre part -Les pesticides
Argument 3 Par ailleurs -Les métaux lourds
Argument 4 Enfin -Le pétrole
Un texte argumentatif peut utiliser l’explication comme moyen pour convaincre.

Le développement d’un texte argumentatif comporte un ou des paragraphes situé(s) entre
l’introduction et la conclusion. Il présente sous une forme ordonnée et logique les arguments qui
peuvent être de type explicatif, et les exemples qui illustrent ces arguments.
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: manuel P44
Déroulement :
IV. Eveil de l’intérêt :
- Pourquoi faut-il préserver la vie marine ? Expression libre des apprenants
V. Lecture modèle du professeur.

VI. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation).
environnement».
blâmables.
Séance: Vocabulaire
Durée : 1heure
Support: MS p46/47/58/70
Titre : les procédés de l’énumération et les outils de l’exemplification
- Identifier les procédés de l’énumération et les outils de l’exemplification - reconnaitre leur
fonctionnalité.
Compétence à installer: amener l’apprenant à employer les procédés de l’énumération et les outils de
l’exemplification dans le texte argumentatif.
Déroulement :
Texte support:
L’homme est une menace pour la biodiversité.
D’abord, parce qu’il a détruit de nombreux habitats ou écosystèmes abritant des espèces. Par
exemple, la surface couverte par les aménagements routiers est supérieure à celle des espaces
protégés !
Ensuite, parce qu’il a surexploité certaines espèces. La pêche excessive pourrait ainsi épuiser tous
les stocks de poissons et de crustacés consommés par l’homme d’ici 2050. Le défrichement de la forêt
équatoriale et la chasse ont entraîné la quasi disparition des gorilles.
Enfin, le réchauffement climatique modifie les zones de répartition des espèces et menace les
équilibres naturels. Les manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la
fonte de la banquise.
F. Chapoton L’Actu, 10 janvier 2008
Pourquoi doit-on protéger la flore ? Ouvrir un débat avec les apprenants.
II. Analyse :
- Combien d’arguments l’auteur donne-t-il pour justifier son point de vue ? Trois arguments
- Par quels mots sont-ils introduits ? D'abord – ensuite – enfin
- Comment les appelle-t-on ? On les appelle des connecteurs ou articulateurs.
- Quel est le rôle de ces mots ? Ils classent les arguments du moins important au plus important
et soulignent les étapes du raisonnement.
- Quel argument est le plus important aux yeux de l’auteur ? Le troisième : Le réchauffement
climatique.
- Où est-il placé ? En dernier.
- Relève les exemples qui illustrent le premier argument. Par quel mot est-il introduit? « Les
manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la fonte de la
banquise.». Il est introduit par le mot : par exemple
III. Synthèse :
Les connecteurs d’énumération soulignent les étapes du raisonnement, en classant les arguments par ordre
d’importance : du moins important au plus important.
Pour introduire le premier argument, on emploie : premièrement / d’abord / tout d’abord / en premier lieu,
d’une part.
Pour introduire le deuxième argument et les arguments suivants, on emploie : en second lieu / d’autre part /
en outre / de plus / par ailleurs / ensuite / également / de même / encore / aussi ...
Pour introduire le dernier argument, on emploie : enfin / en dernier lieu...
Les connecteurs d’exemplifications les plus utilisés sont : Par exemple, tel, tel que, comme…
IV. Evaluation :
Activités p47, 71
environnement».
blâmables.
Séance: Grammaire
Durée : 1heure
Support: manuel scolaire p50
Titre : L'expression de la cause et de la conséquence
Objectif d’apprentissage: - Identifier les rapports cause/conséquence.
- Repérer les mots qui les introduisent.
Compétence à installer: amener l’apprenant à exprimer la cause/conséquence pour expliquer dans un
texte argumentatif.
Déroulement :
Quelle est la différence entre phrase simple et complexe ?
II. Analyse :
- Quel rapport logique est exprimé dans les phrases en gras ? Le rapport logique de cause et de
conséquence.
- Remplace les deux points par le connecteur logique qui convient. L’eau du robinet sent parfois
un peu la Javel parce qu’elle contient du chlore qui a été ajouté pour tuer les éventuels
microbes.
- Souligne tous les connecteurs logiques employés dans le texte. Qu’expriment-ils. (Mais)
l'opposition – (parce que) la cause -(par conséquent) la conséquence - (puisque) la cause
- Classe-les dans le tableau ci-dessous et complète les listes.
- Souligne les deux phrases qui contiennent un subordonnant de cause. Encadre les
subordonnants.
- Lequel informe le destinataire d’une cause que celui-ci ignore ?
- Lequel exprime une cause présentée comme connue du destinataire ?
Connecteurs logiques de cause Connecteurs logiques de conséquence

………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….
III. Synthèse :
Exprimer la cause, c’est indiquer le motif, la raison, l’explication de quelque chose.
Ex. L’eau du robinet sent parfois un peu la Javel parce qu’elle contient du chlore.
Exprimer la conséquence, c’est indiquer le résultat, l’effet ou la conclusion d’un
raisonnement.
Ex. L’eau du robinet contient du chlore si bien qu’elle sent parfois un peu la Javel.
Connecteurs logiques de cause Connecteurs logiques de conséquence
Parce que – puisque – car – en effet - Par conséquent – donc – si bien que – c'est
comme – en raison de -vu que – étant pourquoi – au point de – alors –
donné que – sous prétexte que – à cause de sorte que...
de – grâce à – pour – à force de – faute de...
IV. Evaluation :
Activités p52-53
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: manuel scolaire, p54
Titre : Le futur simple et le futur antérieur
- Identifier les valeurs du futur simple et du futur antérieur.
- Conjuguer correctement les verbes au futur simple et au futur antérieur.
- Employer le futur simple et le futur antérieur.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable de situer des faits au futur.
Déroulement :
Texte support :
«Quand les hommes auront abattu le dernier arbre, pêché le dernier poisson et tué le dernier
animal, alors ils réaliseront que l’argent n’est pas comestible. »
Sitting Bull
I. Analyse :
- Souligne les verbes du texte. Donne leur infinitif et leur groupe. Auront abattu : abattre (3ème groupe) -
auront pêché : pêcher (1er groupe) - auront tué : tuer (1er G.) - réaliseront : réaliser (1er G.)
- A quels temps sont conjugués ces verbes ? Les verbes abattre, pêcher et tuer sont conjugués au futur
antérieur, le verbe réaliser est conjugué au futur simple, le verbe être est conjugué au présent de l'indicatif.
- Réécris l’énoncé ci-dessus en remplaçant « les hommes » par : l’homme, nous, vous, et tu.
- Quelles sont les terminaisons des verbes au futur simple ? Quelle est-la valeur de ce temps ? Terminaisons
du futur simple : rai- ras- ra- rons- rez- ront. Il sert à exprimer une action qui se passe à l’avenir.
- Comment forme-t-on le futur antérieur ? L’action du verbe au futur antérieur se déroule-t-elle avant, en
même temps ou après celle du futur simple ? Le futur antérieur est formé de l’auxiliaire (être ou avoir) + le
participe passé du verbe. Il sert à exprimer une action qui se passe avant celle du futur simple.
II. Synthèse :
Le futur simple sert à situer une action dans l’avenir. Au futur simple, les verbes prennent les terminaisons: rai,
ras, ra, rons, rez, ront. Généralement, l’infinitif constitue le radical du futur. C’est pourquoi les verbes dont
l’infinitif se termine par -ier, uer, ouer, éer conserve le e de l’infinitif au futur même si on ne l’entend pas. Ex :
Nous créerons des espaces verts.
Garder (1er groupe) :
Je garderai, tu garderas, il (elle) gardera, nous garderons, vous garderez, ils (elle) garderont.
Agir (2e groupe) :
J’agirai, tu agiras, il agira, nous agirons, vous agirez, ils agiront.
Vivre (3e groupe) :
Je vivrai, tu vivras, il vivra, nous vivrons, vous vivrez, ils vivront.
Le futur antérieur exprime une action qui se déroule avant une autre action au futur simple. Il exprime
l’antériorité.
Ex: Quand les hommes auront pêché le dernier poisson, ils réaliseront que l’argent n’est pas comestible.»
Passé Présent Futur antérieur Futur simple
…………………………… ………………………………… ……………………………..
auront pêché (1) réaliseront (2)
Le futur antérieur est composé de l’auxiliaire être ou avoir au futur simple suivi du participe passé du verbe
conjugué.
III. Evaluation :
Activités p55-56
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Titre : Particularités orthographiques des verbes au futur simple
- Repérer les particularités orthographiques des verbes conjugués au futur simple.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable d’orthographier correctement certains verbes au futur
simple.
Déroulement :
Support:
Nous pourrons améliorer la qualité de vie des êtres vivants avec des gestes simples. Nous
nettoierons les plages et les rivières de tous les déchets que nous trierons pour les recycler. Nous ne
jetterons plus de canettes, boîtes de conserve, chewing-gums dans la nature…
I. Analyse :
- Souligne les verbes de ce texte. Donne leur infinitif.
- Quel est le temps employé dans le texte ?
Verbes infinitif temps
Pourrons pouvoir
nettoierons nettoyer futur simple
trierons trier
jetterons jeter
- Que remarques-tu sur l’orthographe de ces verbes au futur simple ?
Le verbe pouvoir prend deux « r ».
Les verbes en « -yer » prennent « i » à la place de « y ».
Les verbes en « -ier » gardent le « e » muet.
Les verbes en « -eler » prennent deux « l ».
Les verbes en « -eter » prennent deux « t ».
II. Synthèse :
Au futur simple, les verbes pouvoir, mourir, courir, acquérir, voir, envoyer prennent deux (2) r.
Ex. : Ensemble, nous pourrons sauver notre planète.
Les verbes en yer (comme employer) changent le Y en i.
Ex. Les agriculteurs emploieront des engrais naturels.
Les verbes en eter et eler doublent le t ou l devant un e muet.
Ex. : Tu jetteras tes papiers dans la corbeille.
Sauf : acheter (j’achèterai), geler (il gèlera), Peler (vous pèlerez)
Ex. : Nous achèterons des produits Bio.
III. Evaluation :
Activités p57
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: « Déchets dans les mers et océans», source : adapté d’un site internet
Objectifs d’apprentissage: reformuler les arguments de l’auteur.
Compétence à installer: amener l’apprenant à décortiquer les arguments dans un texte argumentatif.
Déroulement :
Texte :
Déchets dans les mers et océans
Les océans et les mers sont très pollués par des millions de tonnes de déchets qui jonchent les
fonds marins ainsi que la surface.
D’abord, les mers et océans sont tellement pollués que cela a donné naissance à des îles de millions
de tonnes de déchets qui flottent sur l’océan pacifique.
En plus, environ 80 % des déchets jetés dans les océans et les mers sont d’origine terrestre, et 20
% d’origine marine. Ils sont constitués:
Des déchets que les touristes abandonnent sur les côtes et les plages (emballages, paquets de cigarettes,
reste de pique–nique).
Des déchets des bateaux : ordures déversées par les navires de plaisance, de commerce et des
pêcheurs…
Des rejets d'eaux usées: trop plein d'égouts, eaux polluées rejetées dans la mer...
Enfin, les espèces marines, poissons, tortues, phoques, oiseaux marins, … ingèrent ces déchets, ou
restent coincés dans les filets de pêches abandonnées et meurent .En effet, selon Greenpeace 267 espèces
marines sont menacées par les déchets présents dans les océans et les mers.
En conclusion, le problème de déchets marins doit être traité à la source, éducation de tous aux
problèmes de la pollution marine, afin d’expliquer et de convaincre que la mer n’est pas une poubelle
et d’aboutir à des changements de comportements.
Texte adapté d’un site internet

Source: http://www.vedura.fr/environnement/eau/dechets-mers-oceans
I. Hypothèse du sens :
- En te servant du titre et de l’illustration, précise de quoi va-t-on parlé ? on va parler de la
pollution, de l’environnement, des animaux….
II. Lecture silencieuse:
- Quel est le thème de ce texte? La pollution des mers et des océans
- Relève du texte la thèse défendue par l’auteur. «Les océans et les mers sont très pollués par des
millions de tonnes de déchets qui jonchent les fonds marins ainsi que la surface.»
- Combien d’arguments l’auteur a-t-il employés pour justifier sa thèse ? L’auteur a employé trois
arguments.
- Par quels mots sont-ils introduits ? d’abord, en plus, enfin
- Quels sont les arguments utilisés par l’auteur pour renforcer sa thèse ?
1- Les océans sont tellement pollués qu’ils commencent à former des iles.
2- environ 80 % des déchets jetés dans les océans et les mers sont d’origine terrestre, et 20 %
d’origine marine. Ils sont constitués: Des déchets que les touristes abandonnent sur les côtes et les
plages (emballages, paquets de cigarettes, reste de pique–nique). Des déchets des bateaux :
ordures déversées par les navires de plaisance, de commerce et des pêcheurs… Des rejets d'eaux
usées: trop plein d'égouts, eaux polluées rejetées dans la mer...
3- Les espèces marines, poissons, tortues, phoques, oiseaux marins, … ingèrent ces déchets, ou
restent coincés dans les filets de pêches abandonnées et meurent .En effet, selon Greenpeace 267
espèces marines sont menacées par les déchets présents dans les océans et les mers.
- Quelles sont les types des déchets cités par l’auteur. Des déchets jetés par les touristes
(emballages, paquets de cigarettes, reste de pique–nique). Des déchets des bateaux/ les eaux
usées.
- Reformule les arguments de l’auteur.
1- Les mers et les océans sont tellement pollués qu’ils commencent à former des îles.
2- La plupart des déchets sont d’origine terrestre, ils sont constitués : des déchets jetés par les
touristes, des déchets des bateaux, des eaux usées.
3- Les espèces marines sont menacées car ils sont souvent piégés par nos ordures.
Récapitulation :
L’auteur à travers son texte essaye de nous montrer le danger de nos déchets sur la vie marine. Il veut
aussi nous alerter de la gravité de la situation.
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Support: Activités 1,2,3 p80-81/ J’écris p53 du manuel scolaire
Objectifs d’apprentissage: Se préparer à la production écrite.
Compétence à installer: l’apprenant est capable d’émettre un jugement argumenté en employant les
rapports de cause et de conséquence.
Déroulement :
I. Activités 1,2,3 p80-81
II. J’écris : p53
- Rédige une phrase dans laquelle tu donneras une raison pour laquelle tu ne dois pas polluer la
plage où tu passes tes vacances.
- Réécris cette phrase de manière à exprimer la conséquence.
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Objectifs d’apprentissage: Justifier une opinion par des arguments et des exemples.
Déroulement :
Tu as été à la plage avec tes parents, tu as été choqué par le manque de civisme des estivants ; des
sachets en plastiques, des détritus de toutes sortes envahissent la côte. Tu décides de dénoncer cette
situation auprès de tes camarades en insistant sur les raisons et les conséquences de ces
comportements blâmables.
Analyse du sujet:
- Lis le texte à compléter puis souligne les mots qui renvoient au thème. (De quoi dois-je parler ?)
II. Reformulation du sujet:
III. Rédaction:
- En t’aidant de la boîte à outils (p60), rédige trois arguments en les classant du moins important au plus
important pour renforcer ton opinion.
environnement».
blâmables.
Durée : 1heure
Déroulement :
I. Rappel du sujet proposé :
Rédige trois arguments en les classant du moins important au plus important pour renforcer ton
opinion.
II. Rappel des critères de réussite:
Critères de réussite p60
III. Correction des fautes communes
a- Rappel du code de correction:
Code Signification
b- Correction
IV. Amélioration :
environnement».
blâmables.
Séance: Station projet – Sélection des documents et rédaction
Durée : 1heure
Objectif d’apprentissage: Rédiger un recueil de textes qui portera sur la préservation de l’environnement.
Déroulement :
I. Sélection de la documentation adéquate.
II. Rédiger des textes liés au thème du projet.
III. Trouver et adjoindre des illustrations pertinentes.

environnement».
Séquence: 03 Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée.
Situation: certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux.
Ton ami et toi décidez de publier un écrit dans le journal de votre ville pour expliquer l’importance des
animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger.
Durée : 1heure
Support: Document audiovisuel. Source : https://www.youtube.com/watch?v=TeglzOQiJ-A
Objectif d’apprentissage: - Identifier les paramètres de la situation de communication.
- Reconnaître un argument, une thèse, un raisonnement.
- Reformuler la conclusion
Compétence à installer: Amener l’apprenant à comprendre un énoncé oral qui porte sur la protection des
animaux.
Support transcrit :
Il faut protéger les espèces en voie de disparition
Chaque année de plus en plus d'espèces sont en voie de d’extinction. En effet 23250 espèces sont menacées
dont 99 % sont à cause de homme, cela entraîne des répercutions négative.
Tout d'abord, la disparition d'une espèce génère un trou dans la chaîne alimentaire, par exemple la
disparition d'une plante crée un trouble au niveau de l'alimentation des herbivores. Si cette plante est son aliment
principal (comme l'eucalyptus et le koala) l'animal va également disparaître car il n'est pas adapté à une autre
nourriture.
D’autre part, certaines espèces servent d'habitats à d'autres espèces comme le lémurien de Madagascar qui
est menacé à cause de la déforestation.
Enfin, lors de l'extinction une espèce certaines relations inter espèces disparaissent fragilisant la deuxième
espèce, par exemple si les abeilles et les papillons venaient à disparaître de nombreuses plantes ne pourraient plus
se reproduire et disparaîtraient à leur tour.
Pour conclure, bien que l’homme n'en ait pas souvent conscience, chaque espèce aussi bien animale que
végétale a un rôle important, il devient donc nécessaire de les protéger.
Déroulement :
I. Pré écoute:
- Connaissez-vous des animaux menacés de disparition ? les éléphants, les rhinocéros…
- Que veut dire l’expression « chaine alimentaire » ? ensemble des êtres vivants se nourrissant les uns des
autres.
- Regarde et écoute cette vidéo.
II. Ecoute n°1
- De quoi parle-t-on dans cette vidéo ? On parle de la disparition des animaux.
- D’après la vidéo combien d’espèces sont menacées de disparition ? 23250 espèces sont menacées
- Qui est le responsable à ce phénomène ? C’est l’être humain.
III. Ecoute n°2.
- Nomme les animaux cités dans cette vidéo. Sont-ils menacés d’extinction ? le Koala, le lémurien
de Madagascar. Oui, ce sont des espèces en voie de disparition.
- A quoi se nourrit le Koala ? il se nourrit de l'eucalyptus.
- Est-ce qu’il dépond complètement à cet aliment ? Pourquoi ? Oui, car il n'est pas adapté à une
autre nourriture.
- Par quoi le lémurien de Madagascar est-il menacé ? pourquoi ? il est menacé par la déforestation.
Car il s’abrite dans les troncs des arbres.
IV. Ecoute n°3 :
- Nomme les insectes cités dans cette vidéo. Les abeilles, les papillons.
- Qu’arrive-t-il aux plantes si les insectes disparaitraient ? Elles disparaîtraient à leur tour.
- D’après ce que tu viens d’écouter, les espèces vivantes sont-elles importantes pour la survie du monde
naturel ? Oui, elles sont indispensables pour la survie du monde naturel.
- L’homme est-il conscient de cette importance? Malheureusement non.
V. Récapitulons : Ecoute n°4

Reformule la conclusion de ce document.
Chaque espèce sur cette planète est indispensable pour la survie du monde naturel par conséquent nous devons
les protéger à tout prix.
environnement».
Durée : 1heure
Support: Page 66
Objectif d’apprentissage: - Résumer une argumentation.
- Construire une opinion personnelle.
Compétence à installer: amener l’apprenant à s’exprimer à l’oral partir d’un support image qui porte sur la
protection des animaux.
Déroulement :
- Que représente cette image ? De quel continent s’agit-il ? Elle représente une carte de géographie. Il s’agit
du continent africain.
- Nomme les animaux que tu reconnais. Les animaux sont : l’outarde – la gazelle – l’éléphant – le gorille -
l’aigle royal….
- Quel(s) danger(s) menace(nt) ces animaux ? Ces animaux sont menacés de disparition, d’extinction.
- Connais-tu d’autres animaux menacés de disparition ? D’autres animaux menacés de disparition : le panda,
le tigre du Bengale, ….
- Selon toi, qui met en danger l’existence de ces animaux ? Le principal responsable est l’homme.
- Quelles mesures pourrait-on prendre pour la sauvegarde de ces animaux ? Création de réserves
naturelles, sanctions sévères contre le braconnage et la surpêche, lutte contre la déforestation, les incendies
de forêts et la pollution…
- D’après toi, si ces animaux venaient à disparaître, quelles en seraient les conséquences ? Donne un ou
deux exemples. Les conséquences de la disparition de ces animaux entraîneraient des déséquilibres dans la
nature tels que la rupture de la chaîne alimentaire, arrêt du processus de pollinisation, prolifération
d’animaux nuisibles vecteurs de maladies…
- Avec deux ou trois camarades, recense toutes les causes de leur disparition et expose-les au reste de la
classe. Les causes de la disparition des animaux sont : la destruction de leur habitats par la déforestation, les
incendies, les catastrophes naturelles, le braconnage, la pêche intensive, la pollution …
II. Expression libre:
Imagine que tu prennes la parole devant les députés du parlement pour défendre les animaux en
voie de disparition et pour demander que la loi assure leur protection.
- Commence ainsi :
Tout comme nous, les animaux sont des êtres vivants. Et tout comme nous, ils ont des droits. Il
faut les protéger par des textes de loi.
Tout comme nous, les animaux sont des êtres vivants. Et tout comme nous, ils ont des
droits. Il faut les protéger par des textes de loi.
Tout d’abord, les animaux constituent un élément essentiel dans la chaine alimentaire.
Par ailleurs, sans les animaux il y aurait un déséquilibre dans le monde naturel.
En conclusion, si les animaux disparaissent, toutes les formes de vie sur terre seraient
menacées.
environnement».
Durée : 1heure
Support: « Et si les oiseaux venaient à disparaître?» Page 67
- Retrouver la structure du texte argumentatif
- Identifier les outils de l’énumération et les articulateurs logiques
- Distinguer les arguments des exemples
- Retrouver la conclusion
Déroulement :
- Quelle est la source de ce texte ? Ce texte est extrait de « Science actualités ». L’auteur est Lise BARNEOUD.
- Combien comporte-t-il de parties ? Combien y a-t-il de paragraphes dans la deuxième partie ? Il comporte
trois parties. La 2ème partie comprend deux paragraphes.
- D’après le titre, quel est, selon toi, le problème abordé dans ce texte ? Le texte pose le problème de la
disparition des oiseaux. (accepter toutes les réponses).
- Sous quelle forme est formulé le titre ? Imagine la réponse. Le titre est formulé sous forme de phrase
interrogative. Une réponse possible : il y aurait un déséquilibre dans la nature.
- Le problème soulevé dans ce texte peut être résumé en une phrase. Construis cette phrase en utilisant les
mots et expressions suivants: conséquences - diminution - certaines espèces d’oiseaux - négatives -
équilibre – monde naturel. La diminution de certaines espèces d’oiseaux aurait des conséquences négatives
sur l’équilibre du monde naturel.
- Pour l’auteur, qui est le principal responsable de ce problème? Le principal responsable de ce problème est
l’homme.
- Dans l’introduction, par quoi l’auteur appuie-t-il son point de vue? Dans l’introduction, l’auteur appuie son
point de vue sur le recensement de l’ONG Bird international.
- Relève du texte le champ lexical de : oiseaux. Champ lexical : avifaunes, rapaces, proies, charognards,
vautours, patrimoine naturel.
- Quel est le contraire du mot diminution ? Prolifération.
- L’expression «la quasi-disparition des vautours» signifie-t-elle: la disparition
- complète des vautours? ou la disparition presque totale des vautours? La disparition presque totale des
vautours.
- Quel(s) argument(s) se rapporte(nt) aux conséquences de la diminution des espèces d’oiseaux : sur le
monde végétal ? Sur l’espèce humaine ? Arguments se rapportant aux conséquences de la diminution des
espèces d’oiseaux sur le monde végétal :
 processus de pollinisation et dispersion des grains de fruits
 lutte antiparasitaire naturelle.
Arguments se rapportant aux conséquences de la diminution des espèces d’oiseaux sur l’espèce humaine :
 limiter la dispersion de certaines maladies.
- Reformule ces arguments en les résumant.
 Certaines espèces d’oiseaux assurent les processus de pollinisation et la dispersion des graines de fruits.
 Beaucoup d’oiseaux jouent le rôle d’antiparasites naturels.
 Les oiseaux charognards évitent la propagation de certaines maladies.
- Quelle phrase de la conclusion reprend la thèse de l’auteur ? Pourquoi emploie-t-il ici le mot «disparition»
au lieu de « diminution » et l’expression « menace réelle » au lieu de « conséquences préoccupantes » ?
« La disparition……… écosystèmes ». La disparition implique l’extinction de l’espèce donc c’est une menace
réelle. Par contre la diminution est une conséquence préoccupante.
- Relève les exemples qui viennent à l’appui des arguments dans ce texte. Comment sont-ils introduits ? Par
quels autres moyens peux-tu les introduire ? C’est le cas des oiseaux insectivores. C’est le cas de certains
rapaces. Les parenthèses (faucons, chouettes). Les deux points : les petits rongeurs. Comme la rage ou la
peste. Je peux employer : tel que ; par exemple…
- Quel est le rôle de ces exemples : Le rôle de ces exemples :
a) Ils renforcent les arguments ?
c) Ils illustrent les arguments ?
- Dans ce texte, l’intention de l’auteur est :
a) de faire réagir les lecteurs.
c) de dénoncer la responsabilité de l’homme dans la destruction de son patrimoine naturel.
Complète le tableau par les exemples qui renforcent les arguments ci-dessous.
Arguments Exemples
-De nombreux oiseaux servent de -C’est le cas des oiseaux insectivores
lutte antiparasitaire naturelle. -C’est le cas de certains rapaces
-Les oiseaux charognards évitent la -(faucons, chouettes).
dispersion de certaines maladies. -Comme la rage ou la peste.
 Les arguments sont souvent renforcés par des exemples concrets, des explications, des
citations.
Pour introduire les exemples, on emploie :
- des signes de ponctuation : la virgule [,] les deux points [:] ou les parenthèses [()]
- des mots ou expressions : comme, tel, tel que, par exemple, ainsi, c’est le cas de ...
Pour introduire les citations, on emploie des mots comme : selon, d’après, suivant, pour...
 Les arguments choisis mènent à une conclusion dans laquelle l’auteur réaffirme sa
thèse.
environnement».
Durée : 1heure
Support: manuel P67
Déroulement:
- Pourquoi faut-il préserver la faune? Expression libre des apprenants
II. Lecture modèle du professeur.

III. Lecture des apprenants (intervention pour corriger les fautes de prononciation).
Projet : 01 «Concours
Une addition de la meilleure affiche publicitaire ayant pour slogan «Protégeons notre
d’arguments
Et, d’ailleurs, par ailleurs, d’autre part, de plus…
environnement».
Une cause,
Séquence: 03uneProduire/résumer/reformuler
explication, une justification. une argumentation structurée.
Car, en effet, parce que, puisque, comme…
Une conséquence
TonDonc,
ami et toipourquoi,
c’est décidez de parpublier un écrit
conséquent, dans
aussi, le journal
si bien que, dedesorte
votre ville pour expliquer l’importance des
que…
animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger
Une conclusion
Séance: Vocabulaire
Finalement, pour conclure, en résumé…
Durée : 1heure
Une opposition
Support: MS p67/ p70
Mais, cependant, pourtant, néanmoins, toutefois, en revanche…
Titre : Les connecteurs logiques
- S’approprier du lexique thématique. - Repérer et utiliser des connecteurs logiques.
Compétence à installer: amener l’apprenant à :
- Employer un vocabulaire thématique. - Employer les connecteurs logiques dans son écrit.
Déroulement :
Texte support:
L’homme est une menace pour la biodiversité.
D’abord, parce qu’il a détruit de nombreux habitats ou écosystèmes abritant des espèces. Par exemple,
la surface couverte par les aménagements routiers est supérieure à celle des espaces protégés !
Ensuite, parce qu’il a surexploité certaines espèces. La pêche excessive pourrait ainsi épuiser tous les
stocks de poissons et de crustacés consommés par l’homme d’ici 2050. Le défrichement de la forêt
équatoriale et la chasse ont entraîné la quasi disparition des gorilles.
Enfin, le réchauffement climatique modifie les zones de répartition des espèces et menace les
équilibres naturels. Les manchots et les ours polaires risquent par exemple de disparaître, à cause de la
fonte de la banquise.
F. Chapoton L’Actu, 10 janvier 2008
V. Eveil de l’intérêt :
Pourquoi doit-on protéger la faune ? Ouvrir un débat avec les apprenants.
VI. Analyse :
- Souligne les connecteurs qui figurent dans ce texte. D’abord, ensuite, enfin, ainsi, parce que, à
cause de.
- Quels connecteurs introduisent les arguments? D’abord, ensuite, enfin.
- Quels connecteurs introduisent un rapport logique de cause? Lequel introduit une conséquence?
La cause : parce que, à cause de. La conséquence: Ainsi, ont entrainé
VII. Synthèse :
Les connecteurs argumentatifs soulignent l’organisation logique d’un raisonnement. Ils permettent de
mettre en évidence l’enchaînement logique des explications ou des arguments.
Voici les principaux rapports logiques établis par les connecteurs argumentatifs :
VIII. Evaluation :
Activités 1, 2, 3 p47. Activités 1, p58.
environnement».
animaux et sensibiliser les lecteurs sur la nécessité de les protéger
Séance: Grammaire
Durée : 1heure
Support: manuel scolaire p72
Titre : L’expression de l’hypothèse (la condition)
Objectif d’apprentissage: Exprimer la condition et l’hypothèse.
Compétence à installer: amener l’apprenant à raisonner à l’aide des hypothèses.
Déroulement :
Texte support :
Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la
disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le grand physicien Albert
Einstein «si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ».
De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors contraint de
se retrancher sur la bande de terre qui borde l'océan arctique.
Connaissez-vous les causes du réchauffement climatique? Ouvrir une discussion autour du sujet.
II. Analyse :
- Quel rapport logique est exprimé dans les phrases soulignées? C’est un rapport logique de
condition (hypothèse).
- Quel connecteur introduit ce rapport ? Si.
- Quel mode est employé pour exprimer ce rapport ? Le mode conditionnel.
- Quels faits sont soumis à hypothèse ? Un réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ; Si l’abeille
venait à disparaître ; si la banquise venait à fondre.
- Dans quelle phrase l’idée exprimée est-elle implicite ? Explicite ? Idée implicite : Un
réchauffement de 1,8 à 2° c d’ici à 2050 ; Idée explicite : si l’abeille venait à disparaître ; si la
banquise venait à fondre.
- Redis la phrase ci-dessous en remplaçant « si » par un autre connecteur équivalent. « Si l’abeille
venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre.» Au cas où l’abeille
viendrait à disparaître ; sans l’abeille ; en cas de disparition de l’abeille…
III. Synthèse :
 L’hypothèse exprime un fait soumis à une condition. Dans une phrase complexe, c’est la proposition
subordonnée qui exprime l’hypothèse.
 La proposition principale exprime le fait soumis à la réalisation de cette hypothèse.
 Outils et moyens grammaticaux pour exprimer l’hypothèse :
Phrase simple : A condition de, sans, en cas de + nom…
Ex. : Sans l’abeille, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre.
GP.CC de condition
Phrase complexe : - si + présent de l’indicatif futur simple
Ex. : Si l’abeille vient à disparaître, l’humanité n’aura que quelques années à vivre.
- si + imparfait conditionnel présent
[Si l’abeille venait à disparaître], [l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre. »]
P.S.C de condition p. principale
- à condition que, en admettant que, pourvu que… + mode subjonctif
- au cas où + mode conditionnel
IV. Evaluation :
Activités p73.
environnement».
Durée : 1heure
Titre : Le mode conditionnel
Objectif d’apprentissage: Identifier et employer le mode conditionnel pour exprimer une éventualité.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable de conjuguer correctement des verbes au mode
conditionnel.
Déroulement :
Texte support :
Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la
disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète. Selon le grand physicien Albert
Einstein «si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques années à vivre ».
De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire. Il serait alors contraint de
se retrancher sur la bande de terre qui borde l'océan arctique.
I. Repérage:
- Souligne les verbes conjugués et indique leur infinitif, leur temps et leur mode.
A montré : montrer, passé composé, indicatif ; pourrait : pouvoir, présent, conditionnel ; venait : venir, imparfait,
indicatif ; aurait : avoir, présent, conditionnel ; perdrait : perdre, présent, conditionnel ; serait : être, présent,
conditionnel ; borde : border, présent, indicatif.
II. Analyse :
- Observe les verbes conjugués au présent du conditionnel. A quel mot te fait penser le mot conditionnel ? La
condition
- Relève dans le texte les phrases qui expriment l’idée de condition. Par quel mot sont-elles introduites ? A quel
temps et à quel mode sont conjugués les verbes qui expriment une condition ?
Une étude scientifique a montré qu’un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entrainer la disparition d’un
quart des espèces animales et végétales de la planète.
Selon le grand physicien Albert Einstein « si l’abeille venait à disparaître, l’humanité n’aurait plus que quelques
années à vivre ».
De plus, si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire
Si + Imparfait de l’indicatif.
-Si les conditions exprimées dans le texte étaient remplies, quelles en seraient les conséquences ? Pourrait
entraîner la disparition d’un quart des espèces animales et végétales de la planète; l’humanité n’aurait plus que
quelques années à vivre ; l’ours blanc perdrait son territoire ; il serait contraint de se retrancher sur la bande de
terre
- Combien y a-t-il d’actions dans la première phrase du texte ? Laquelle exprime une action certaine ? Laquelle
exprime une action incertaine, probable ? Deux actions ; action certaine : une étude a montré… ; action probable :
un réchauffement pourrait entraîner…
- Sur quel radical forme-t-on le conditionnel présent ? Futur simple
- Quelles terminaisons ajoute-t-on à ce radical ? On y ajoute les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif.
III. Synthèse :
Le mode conditionnel peut exprimer :
- une action éventuelle soumise à une condition.
Ex. Si la banquise venait à fondre, l’ours blanc perdrait son territoire.
Si + imparfait conditionnel présent
- une action probable, possible, éventuelle.
Ex. Un réchauffement de 1,8 à 2°c d’ici à 2050 pourrait entraîner la disparition d’un quart des
espèces animales et végétales de la planète.
On forme le présent du conditionnel sur le radical du futur simple auquel on ajoute les terminaisons
de l’imparfait.
Ex. Pouvoir : Il pourra futur simple.
Il pourrait conditionnel présent.
IV. Evaluation :
Activités p76
environnement».
Durée : 1heure
Titre: les homophones grammaticaux
Objectif d’apprentissage: Orthographier correctement des homophones grammaticaux.
Compétence à installer: l’apprenant sera capable de distinguer entre les homophones grammaticaux.
Déroulement :
Support:
Le jeans : bleu mais pas vert
Avant d’arriver chez nous, le jeans avale des milliers de kilomètres. En effet, les jeunes ont toujours
préféré le jeans.
Or, c’est bien là le problème pour l’environnement. Si le transport ne coûte pas cher
en devises, il se paie en CO2.
Quand on dit : pollution, on pense « vilaine industrie ». En réalité, ce sont les
transports qui sont les premiers émetteurs mondiaux de gaz à effets de serre, comme le CO 2. Et ces gaz
contribuent au réchauffement climatique.
Et alors quelle est la solution?
I. Analyse :
- De quoi parle ce texte ? On parle du jeans.
- Quel est le problème posé ? Le transport du jeans pollue l’environnement.
- L’adjectif « vert » renvoie à : la couleur verte ? L’écologie ? L’écologie.
-Observe les mots encadrés dans le texte.
-Que remarques-tu ? Quelle est leur nature grammaticale ? Se prononcent de la même façon. Pronom
personnel et verbe avoir.
-Comment les appelle-t-on ? Ce sont des homophones.
-Réfléchis à la manière de procéder pour ne pas les confondre. On peut remplacer « on » par « il » et «
ont » par « avaient »
-Propose un homophone à chacun des mots soulignés dans le texte. Ses, qu’elle (s).
II. Synthèse :
Les homophones grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent
différemment. Ils n’ont pas le même sens.
Homop- Classes grammaticales Exemples Comment
hones les distinguer ?
mais Conjonction de Le jeans est apprécié mais son On peut remplacer mais par pourtant : il
Coordination transport pollue l’environnement exprime une opposition
mes Déterminant possessif Mes parents sont contre les On peut

tatouages. Il est placé devant un nom. remplacer mes par tes ou ses.
met(s) Verbe mettre à la 1ère / Il met souvent un jeans et un tee- En les conjuguant
mets 2ème et 3ème personne du shirt.
singulier au présent de Je / Tu mets un jeans. Mets ton jeans.
l’indicatif ou 2ème personne du
présent de l’impératif
On Pronom personnel indéfini On est responsable de notre planète. Il est sujet d’un verbe à la 3ème
personne du singulier
Ont Verbe avoir au présent de Ils ont planté un arbre. On peut le remplacer
l’indicatif, 3ème personne du par avaient.
pluriel.
C’est Pronom démonstratif C’est un jean délavé. On peut remplacer c’ par ceci.
ce + être au présent.
S’est Pronom personnel associé à Il s’est habillé. On peut remplacer
l’auxiliaire être. s’est par s’était.
Ces Déterminant démonstratif Ces jeans sont à la On peut remplacer ces par ce ou cet(te) devant
mode. un nom au singulier.
Ses Déterminant possessif Il a invité ses amis. On peut remplacer ses par mes ou tes.
Quel(s) / Déterminant exclamatif Quel beau cheval ! S’accorde avec le nom qu’il détermine.
Quelle(s) ou interrogatif
Qu’elle Que + pronom personnel Il faut qu’elle prenne On peut remplacer qu’elle(s) par qu’il(s).
(s) (elle ou elles) soin de ses fleurs.
III. Evaluation :
Activités p78-79.
environnement».
Durée : 1heure
Support: Activités p58-59
Objectifs d’apprentissage: Se préparer à la production écrite.
Compétence à installer: l’apprenant est capable de rédiger des phrases courtes pour justifier un point de
vue.
Déroulement :
I. Activités 1,2,3 p58
II. J’écris : activité4 p81
Trouve deux ou trois arguments en faveur de l’arbre (ses bienfaits) et
illustre-les par des exemples.
environnement».
Durée : 1heure
Objectifs d’apprentissage: produire une argumentation.
Déroulement :
Certaines personnes ont pour habitude de mal traiter les animaux.
II. Analyse du sujet:
III. Reformulation du sujet:
IV. Rédaction:
- En t’aidant de la boîte à outils (p82), rédige un texte argumentatif dans lequel tu expliqueras la nécessité
de protéger les animaux.
environnement».
Durée : 1heure
Déroulement :
I. Rappel du sujet proposé :
Rédige un texte argumentatif dans lequel tu expliqueras la nécessité de protéger les animaux.
II. Correction des fautes communes
c- Rappel du code de correction:
Code Signification
d- Correction
III. Amélioration :
environnement».
Séance: Station projet – Réalisation
Durée : 1heure
Objectif d’apprentissage: créer une affiches publicitaire ayan pour slogan « Protégeons notre
environnement ».
Déroulement :
I. Recopier au propre chaque texte en veillant à sa présentation: écriture soignée, titre mis
en évidence, alinéas, espaces entre les paragraphes.
II. Intégrer les illustrations.
III. Créer des affiches publicitaires.

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F ICHES PÉ DAGOGIQUES

E LABOR É ES PAR M. C HIBANI O USSAMA –

Année scolaire : 2018- 2019

Séance: Négociation et planification du projet.

Objectif d’apprentissage: Négocier et planifier le projet n° 01 avec les apprenants.

Il est réparti en trois séquences :

Séquence 01 : Formuler un point de vue autour d’une thématique

Séquence 02 : Justifier un point de vue à l’aide d’un argumentaire

Séquence 03 : Produire/résumer/reformuler une argumentation structurée.

I. Formation des groupes de travail.

II. Consignes à suivre pour réaliser le projet.

- A qui s’adresse-t-elle ? Dans quel but ?

- Quel est le problème posé ?

Il s’agit de la pollution de la planète.

III. Ecoute n°2 (les trois premières strophes)

Les deux premières strophes sont données sous forme de questions.

Les noms propres cités : Amazonie – Paris – Kilimandjaro

arbres : Amazonie– brousse : Amazonie

nuage : Paris– neiges : Kilimandjaro

La musique est plus lente dans la septième strophe.

- Quel message le chanteur veut-il transmettre dans cette strophe ?

Il culpabilise l’homme d’être à l’origine de la dégradation de l’environnement et l’incite à changer de comportement

V. Récapitulons : Ecoute n°4 (toute la chanson)

- Quel est le message transcrit ? Jetez vos papiers à la poubelle.

- Quel est l’objectif de cette affiche ? C’est la sensibilisation.

- Que préserve-t-on en évitant la pollution ? On préserve notre environnement.

- Quel est le thème de ce texte? La biodiversité.

- Pourquoi faut-il préserver l’environnement ? Expression libre des apprenants

II. Lecture modèle du professeur.

- A quel temps sont-ils conjugués ? au présent de l’indicatif et subjonctif

Faute Code Correction

Séquence: 01 Formuler un point de vue autour d’une thématique

Objectif d’apprentissage: Se documenter pour réaliser le projet.

II. Proposition des thèmes

III. Liste des documents à exploiter

IV. Planification du travail

III. Récapitulons : Ecoute n°4

- Quel est le titre du texte? La Méditerranée est malade

Thèse La Méditerranée est malade. Sa maladie c’est l’homme.

Un texte argumentatif peut utiliser l’explication comme moyen pour convaincre.

- Pourquoi faut-il préserver la vie marine ? Expression libre des apprenants

V. Lecture modèle du professeur.

Connecteurs logiques de cause Connecteurs logiques de conséquence

Texte adapté d’un site internet

Faute Code Correction

II. Rédiger des textes liés au thème du projet.

III. Trouver et adjoindre des illustrations pertinentes.

V. Récapitulons : Ecoute n°4

- Pourquoi faut-il préserver la faune? Expression libre des apprenants

II. Lecture modèle du professeur.

mes Déterminant possessif Mes parents sont contre les On peut

Faute Code Correction

en évidence, alinéas, espaces entre les paragraphes.

II. Intégrer les illustrations.

III. Créer des affiches publicitaires.

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