Programme Eductif Maths 1C CND 2020

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE *********
****************
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
DOMAINES DES SCIENCES
PROGRAMME EDUCATIFS
ET GUIDE D’EXECUTION
MATHEMATIQUES
Première C
Mathématiques 1ère C Page 0 sur 45

MOT DE MADAME LA MINISTRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de
la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la
nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant
matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre
enseignement, le Ministère de l’Éducation Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école
d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Éducation Nationale a
le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un
travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue
de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de
développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de
ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier
pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe
JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curricula ire de
l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos
programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Éducation Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle
de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de
faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de
l’État, SEM Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

LISTE DES SIGLES
A.P. Arts Plastiques

A.P.C. Approche Par Compétence
A.P.F.C. Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue
All. Allemand
Angl. Anglais
C.A. F.O.P Centre d’Animation et de Formation Pédagogique
C.M. Collège Moderne
C.N.F.P.M.D. Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E Centre National des Ressources Educatives
C.O.C Cadre d’Orientation Curriculaire
D.D.E.N. Direction Départementale de l’Education Nationale
D.E.U.G. Diplôme d’Etude Universitaire Générale
D.R.E.N. Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C. Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
D.R.H. Direction des Ressources Humaines
E.D.H.C. Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S. Education Physique et Sportive
Esp. Espagnol
Fr Français
FOAD Formation à Distance
Hist-Géo Histoire et Géographie
I.G.E.N. Inspection Générale de l’Education Nationale
I.O. Instituteur Ordinaire
I.A. Instituteur Adjoint
L.M. Lycée Moderne
L.Mun. Lycée Municipal
M.E.N. Ministère de l’Education Nationale
Math. Mathématique
S.V.T. Sciences de la Vie et de la Terre
P.P.O. Pédagogie Par Objectif
PHYS-CHIMIE Physique Chimie
U.P. Unité Pédagogique

TABLE DES MATIERES
MATHEMATIQUES PREMIERE C
N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DE MME LA MINISTRE
2. LISTE DES SIGLES
3. TABLE DES MATIÈRES
4. INTRODUCTION
5. PROFIL DE SORTIE
6. DOMAINE DES SCIENCES
7. REGIME PEDAGOGIQUE
8. TABLEAU SYNOPTIQUE
9. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
10. GUIDE D’EXÉCUTION
11. PROGRESSION
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET
12.
MOYENS
13. SCHEMA DU COURS APC
14. EVALUATION EN APC

INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Éducation nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ,

- La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ,
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ,
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences , ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
- La compétence ,
- Le thème ,
- La leçon ,
- Un exemple de situation ,
- Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève
au terme d’un apprentissage ,
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

- le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand ,
- le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, la Physique-Chimie,
les Sciences de la Vie et de la Terre et les TICE ,
- le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire-Géographie, l’Éducation aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie ,
- le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Éducation Musicale ,
- le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte
l’Éducation Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait,
être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur
des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du second cycle de l’enseignement secondaire de la série C (Sciences Mathématiques),

l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de traiter des situations relatives :
- aux calculs algébriques (Ensemble de nombres réels, Polynômes et fractions
rationnelles, Equations et inéquations dans et dans , Systèmes linéaires,
Nombres complexes)
- aux fonctions (Fonctions et applications, Fonctions et Transformations du plan, Limite et
continuité, Dérivation, Etude et représentation graphique de fonction, Suites numériques,
Primitives, Fonctions logarithmes, Fonctions exponentielles et puissances, Calcul intégral,
Suites numériques, Équations différentielles)
- à l’organisation et au traitement des données (Statistiques à une variable, Statistiques
à deux variables)
- à la modélisation d’un phénomène aléatoire (Dénombrement, Probabilités)
- à la géométrie du plan (Vecteurs et points du plan , Produit scalaire, Droites et cercles
dans le plan, Angles inscrits , Angles orientés et trigonométrie, Géométrie analytique du
plan, Barycentre)
- à la géométrie de l’espace (Droites et plans de l’espace, Vecteurs de l’espace,
Orthogonalité dans l’espace, Géométrie analytique dans l’espace)
- aux transformations du plan (Isométries du plan, Similitudes directes du plan, Nombres
complexes et transformations du plan)
- à l’arithmétique.
II. DOMAINE DES SCIENCES
Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :

- les mathématiques
- la physique-chimie
- les sciences de la vie et de la terre
- les technologies de l’information et de la communication à l’école (TICE).
Les mathématiques fournissent les outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. En effet, les biologistes par exemple étudient l’évolution de certains micro-organismes
qui se multiplient rapidement en ayant recourt à des modèles mathématiques.
Les mathématiques sont utilisées en physique, notamment en électricité et en mécanique.
III.REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, l’année scolaire comporte 34 semaines.
Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
MATHEMATIQUE 6 204 19,67%

IV. TABLEAU SYNOPTIQUE DES PROGRAMMES DE MATHEMATIQUES - SERIE C
COMPETENCE 1
Traiter une situation relative aux calculs algébriques et aux fonctions
N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

1. Thème 1 : Leçon 1 : Ensemble de Leçon 1 : Equations, Leçon 1 : Nombres
Calculs nombres réels inéquations et complexes
algébriques Leçon 2 : polynômes systèmes linéaires
et fractions
rationnelles
Leçon 3 : Equations et
inéquations dans
Leçon 4 : Equations et
inéquations dans
2. Thème 2 : Leçon 1 : Généralités Leçon 1 : Fonctions et Leçon 1 : Limites et

Fonctions sur les fonctions applications continuité
Leçon 2: Etude des Leçon 2 : Fonctions et Leçon 2 : Dérivabilité
fonctions Transformations du et étude de fonctions
élémentaires plan Leçon 3 : Primitives
Leçon 3 : Limites et Leçon 4: Fonctions
continuité logarithmes
Leçon 4: Dérivation Leçon 5: Fonctions
Leçon 5: Etude et exponentielles,
représentation fonctions puissances
graphique d’une Leçon 6 : Calcul
fonction Intégral
Leçon 6 : Suites Leçon 7 : Suites
numériques Numériques
Leçon 8 : Equations
différentielles
COMPETENCE 2
Traiter une situation relative à la modélisation de phénomènes aléatoires, à l’organisation et au
traitement des données

1. Thème 1 : Leçon 1 : Statistique à Leçon 1 : Statistique à Leçon 1 : Statistique à
organisation une variable une variable deux variables
et
traitement
des données
2. Thème 2 : Leçon 1 : Leçon 1 : Probabilité
Modélisation Dénombrement conditionnelle et
d’un Leçon 2 : Probabilités variable aléatoire
phénomène
aléatoire

COMPETENCE 3
N° THEME SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

1. Thème 1 : Leçon 1 : Vecteurs et Leçon 1 : Géométrie Leçon 1 : Barycentre
Géométrie du points du plan analytique du plan - Lignes de niveaux
plan Leçon 2 : Produit Leçon 2 : Barycentre Leçon 2 : Coniques
scalaire Leçon 3 : Angles
Leçon 3 : Droites et orientés et
cercles dans le plan trigonométrie
Leçon 4 : Angles
inscrits
Leçon 5 : Angles
orientés et
trigonométrie
2. Thème 2 : Leçon 1: Droites et Leçon 1 : Vecteurs de Leçon 1 : Géométrie
Géométrie de plans de l’espace l’espace analytique dans
l’espace Leçon 3 : l’espace
Orthogonalité dans
l’espace
3. Thème 3 : Leçon 1 : Utilisation Leçon 1 : Leçon 1 : Isométries
Transformations des symétries et Composition de du plan
du plan translations transformations Leçon 2 : Similitudes
Leçon 2 : directes du plan
Homothéties et Leçon 3 : Nombres
Rotations complexes et
transformations du
plan
COMPETENCE 4
Traiter une situation relative à l’arithmétique.
1. Thème 1 : Leçon 1 : Divisibilité
Arithmétique dans Z
Leçon 2 : Plus petit
commun multiple -
Plus grand commun
diviseur de deux
entiers relatifs

CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
MATHEMATIQUES - PREMIERE C
COMPETENCE 1
Traiter une situation relative aux calculs algébriques et aux fonctions.
THEME 1 : CALCULS ALGEBRIQUES
Leçon 1.1 : Equations et inéquations du second degré dans
Un élève en classe de 1ère D décide de faire un jardin de tomate dans la grande cour familiale.
Pour l’encourager son père lui offre 20 m de grillage pour la clôture. Il décide de réaliser son
jardin comme l’indique la figure ci-dessous, laissant sans clôture un côté de ce jardin de forme
rectangulaire. Il veut que l’aire du jardin soit de 48m² en utilisant les 20 m de grillage. Il explique
son projet à ses camarades de classe.
Intéressés par ce projet, les élèves de la classe décident de résoudre une équation pour
déterminer les dimensions du jardin.
Habiletés Contenus
- le discriminant d’un polynôme du second degré
- le discriminant d’une équation du second degré
- les formules donnant les zéros éventuels d’un polynôme du
second degré
- les formules donnant les solutions éventuelles d’une équation du
second degré
Connaitre - l’expression de la somme des solutions éventuelles d’une
équation du second degré
- l’expression du produit des solutions éventuelles d’une équation
du second degré
- les règles donnant le signe d’un polynôme du second degré
- la forme factorisée d’un polynôme du second degré connaissant
ses zéros éventuels
-un polynôme du second degré sous forme d’un produit de
Ecrire
polynômes du premier degré en utilisant le discriminant
Etudier - le signe d’un polynôme du second degré
-une solution d’une équation du second degré en utilisant la
Trouver
somme ou le produit des solutions, l’autre étant donné
Déterminer - deux nombres connaissant leur somme et leur produit
-une équation du second degré en utilisant le discriminant
-une inéquation du second degré en utilisant le discriminant
-graphiquement une équation ou une inéquation du second degré
Résoudre
- une équation du type : p(x) =q(x),
- une inéquation du type : p(x) ≤ q(x)
où p est un polynôme de degré inférieur ou égal à 2 et q un

polynôme de degré inférieur ou égal à 1
- des équations du type : ax4 + bx2 + c = 0, où a, b et c sont des
nombres réels
Traiter une
faisant appel équations et inéquations du second degré
situation

Leçon 1.2 : Equations dans IR² et dans IR3
Exemple de situation d’apprentissage

Trois élèves d’une classe de première D font des recherches sur les hydrocarbures. Ils
découvrent le texte suivant :
« Un mélange de méthane, d’acétylène et d’oxygène est introduit dans un eudiomètre. Le
mélange initial occupe un volume de 70 cm3. Après le passage d’une étincelle, il se produit une
réaction. Au retour dans les conditions normales, il reste dans l’eudiomètre 30 cm3 de dioxyde de
carbone et 10 cm3 d’oxygène ».
Impressionnés par les résultats de cette expérience, ils veulent déterminer les volumes
respectifs des gaz qui composent le mélange initial.
Pour cela, ils décident d’apprendre avec l’aide de leurs camarades de classe à résoudre des
systèmes d’équations dansℝ3 .
Habiletés Contenus
Identifier - le déterminant d’un système linéaire de deux équations dans IR²
- la propriété sur l’unicité de la solution d’un système linéaire de deux
Connaitre
équations dans IR²
Calculer - le déterminant d’un système linéaire de deux équations dans IR²
- diverses situations concrètes en équations dans IR²
Traduire
- diverses situations concrètes en équations dans IR3
- l’existence et l’unicité de la solution d’un système de deux équations
Justifier
linéaires dans IR² en utilisant le déterminant
- un système de deux équations linéaires dans IR²
Résoudre - un système de trois équations linéaires dans IR³, ayant une unique
solution par substitution ou par la méthode du pivot de Gauss
Traiter une
- faisant appel aux équations dans IR² ou dans IR3
situation
THEME 2 : FONCTIONS
Leçon 1.3 : Généralités sur les fonctions

Pendant une expérience en classe, un

ordinateur donne différentes trajectoires d’un
objet mobile sur son écran.
Le professeur affirme qu’il existe une
transformation qui permet de passer d’une
des courbes à l’autre.
Curieux, les élèves décident d’étudier et
construire l’image d’une courbe par une
transformation.

Habiletés Contenus
- la définition de la restriction d’une fonction sur une partie non vide
- - la définition d’une application
- la définition d’une application injective
- la définition d’une application surjective
- la définition d’une application bijective et de sa réciproque
- la définition d’une fonction supérieure ou inférieure à une autre sur un
intervalle donné
- la définition de la somme, du produit et du quotient de deux fonctions
Connaitre - la définition de la composée de deux fonctions
- les fonctions associées : x f(x – a) , x f(x) + b ,
x f(x – a) + b , x f(-x) , x - f(x) , x - f(-x) , x‫׀‬f(x)‫׀‬
- les propriétés relatives à la représentation graphique de fonctions et
translation
- les propriétés relatives à la représentation graphique de fonctions et
symétries
- la propriété relative à la représentation graphique d’une fonction
bijective et celle de sa réciproque
- l’image d’une représentation graphique d’une fonction par une
Reconnaitre translation ou par une symétrie
- la représentation graphique d’une fonction bijective
- les représentations graphiques des fonctions associées à la fonction f :
x f(x – a) , x f(x) + b , x f(x – a) + b ,
x f(-x) , x - f(x) , x - f(-x),
Construire x‫׀‬f(x)‫׀‬.
- la courbe représentative de la bijection réciproque d’une bijection f dans
un repère orthonormé,
connaissant la courbe représentative de f.
- deux fonctions connaissant leurs représentations graphiques
Comparer
- deux fonctions connaissant leurs formules explicites
- l’ensemble de définition de la somme , du produit , du quotient ou de la
composée de deux fonctions.
Déterminer
- la formule explicite de la somme , du produit , du quotient ou de la
composée de deux fonctions.
Interpréter - graphiquement l’inéquation f(x) ≤ g(x) sur un intervalle donné
Résoudre - l’inéquation f(x) ≤g(x)
Traiter une
- faisant appel à des fonctions
situation
Leçon 1.4 : Limites et continuité.

Pendant une séance de cours en informatique
qu’organise le club scientifique, les élèves d’une
classe de première D apprennent à tracer des
courbes à l’aide de l’ordinateur
Ainsi pour la fonction f définie par :
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 𝑠𝑖 𝑥 ∈ ]−∞, 1]
{
𝑓(𝑥) = 𝑥 + 2 𝑠𝑖 𝑥 ∈ ]1, +∞[
Ils observent sur l’écran de leur ordinateur une
figure morcelée en deux au point d’abscisse 1
(𝑣𝑜𝑖𝑟 𝑓𝑖𝑔𝑢𝑟𝑒). Cherchant à expliquer cette
particularité de la courbe, un membre du club les
renvoie aux notions de continuité
Curieux d’en savoir plus, les élèves décident de
connaitre les définitions et propriétés relatives aux
limites et continuité et de les utiliser pour justifier
le saut au point d’abscisse 1.
Habiletés Contenus
- la définition d’une fonction continue en un point
- la définition d’une fonction continue sur un intervalle
-les propriétés relatives à la continuité d’une fonction en un point
Connaitre
- les limites des fonctions de référence
- les opérations sur les limites des fonctions en un point
- la continuité des fonctions somme, produit, quotient en un point.
- la limite d’une fonction en un point
Noter - la limite à gauche d’une fonction en un point
- la limite à droite d’une fonction en un point
Reconnaître -graphiquement qu’une fonction est continue en un point
Justifier -qu’une fonction est continue en un point
- les limites éventuelles de certaines fonctions en un point en
Calculer utilisant les opérations sur les limites des fonctions en un point
- la limite à gauche, la limite à droite en un point d’une fonction.
-la continuité d’une fonction en un point en utilisant la limite à
gauche, la limite à droite en ce point
Etudier
- la continuité d’une fonction en un point en utilisant les propriétés
sur la somme , produit , quotient des fonctions continues en ce point
Traiter une - faisant appel aux limites et à la continuité d’une fonction en un
situation point
Leçon 1.5 : Dérivation

La coopérative de la promotion ≪première≫ de l’établissement que tu fréquentes, gère une
broyeuse de manioc. Cette machine peut broyer jusqu’à 25 tonnes de manioc par jour.
Une étude, sur le fonctionnement et la recette journaliers de la broyeuse, faite par ton professeur
de mathématiques révèle que le bénéfice en milliers de francs, réalisé s’exprime par b(x)= -x2
+40x-225 où x est la quantité de manioc broyé par jour.
Dans le but de faire des prévisions pour le bal de fin d’années, toi et tes camarades de classe
souhaitent savoir le bénéfice maximal et la quantité de manioc qu’il faut pour avoir ce bénéfice.
Pour cela ils décident d’étudier la dérivation.

HABILETES CONTENUS
- la définition du nombre dérive en un point d’une fonction
- la définition de la fonction dérivée sur un intervalle ouvert.
- les fonctions dérivées des fonctions de référence
- la propriété de la fonction dérivable sur un intervalle ouvert.
- la propriété de la dérivabilité et continuité en un point
Connaitre - les propriétés sur les opérations des fonctions dérivables (somme,
produit, inverse, quotient).
- la propriété de la fonction dérivée des fonctions du type g(x)=f(ax +
b) où f est une fonction de référence.
- les propriétés sur la dérivée et sens de variation
- la propriété sur l’extremum relatif d’une fonction
- le nombre dérivé d’une fonction en un point
Noter
- la dérivée d’une fonction sur un intervalle ouvert
- une équation de la tangente à une courbe en un point donné.
-le sens de variation d’une fonction sur un intervalle donné en utilisant
le signe sa dérivée.
- un extremum d’une fonction en utilisant sa dérivée.
Déterminer - la fonction dérivée d’une fonction sur un intervalle ouvert donné
-des fonctions dérivées en utilisant les opérations sur les fonctions
dérivables et les dérivées des fonctions: x→ax + b , : x→√𝑥 , : x→xn
1 1
(nЄ 𝑁*), x→𝑥 , : x→cosx , : x→sinx , : x→tanx , : x→𝑥 𝑛 (nЄ 𝑁*)
Calculer - le nombre dérivé d’une fonction en un point ,
Construire
- la tangente en un point de la courbe représentative d’une fonction
sans utiliser une équation de cette tangente.
Interpréter - graphiquement le nombre dérivé en un point.
Traiter une
situation
- faisant appel à la dérivation
Leçon 1.6 : Extension de la notion de limite
Au cours de leurs recherches sur internet,

des élèves d’une classe de première D
découvrent que l’équation de la
trajectoire d’un objet mobile dans le plan
muni d’un repère orthonormé est :
𝑡
𝑓(𝑡) = 2𝑡+1 où 𝑡 ∈ [0, +∞[.
Ils constatent que pour des valeurs de
plus en plus grandes de 𝑡, la trajectoire de
ce mobile se rapproche de la droite
1
d’équation y = 2 comme l’indique le
graphique ci-contre.
Ils veulent donc expliquer ce résultat.
Ils s’organisent pour étudier les limites
d’une fonction
Habiletés Contenus
- la limite infinie d’une fonction en un point
- la notion d’asymptote verticale
- la limite à l’infini d’une fonction
- la notion d’asymptote horizontale
- la limite à l’infini des fonctions de référence : :x→c, x→ x, x→x²,
1
x→ x3 , : x→√𝑥 , : x→𝑥
1
Connaitre - la limite à l’infini des fonctions x→xn, x→𝑥 𝑛 , n IN*
1
- la limite à gauche ou à droite en un point a de: x→𝑥−𝑎 ,
1
- la limite à gauche ou à droite en un point a de : x→(𝑥−𝑎)𝑛
- les propriétés relatives aux opérations sur les limites à l’infini
- la propriété relative à la limite à l’infini d’une fonction polynôme
- la propriété relative à la limite à l’infini d’une fonction
rationnelle
- graphiquement une limite infinie d’une fonction en un point
(asymptote verticale)
Interpréter
- graphiquement une limite finie d’une fonction à l’infini
(asymptote horizontale)
- les limites à l’infini des fonctions polynômes et des fonctions
rationnelles
Calculer - les limites aux bornes de l’ensemble de définition d’une fonction
- la limite à droite (respectivement à gauche) en a d’une fonction
rationnelle non définie en a.
- qu’une droite d’équation x = a est asymptote verticale à la
représentation graphique d’une fonction donnée
Justifier
- qu’une droite d’équation y = b est asymptote horizontale à la
représentation graphique d’une fonction donnée
Traiter une
- faisant appel à l’extension de la notion de limite
situation
Leçon 1.7 : Etude et représentation graphique d’une fonction
Exemple de situation
Une ménagère produit x galettes par jour. Sa fille, en classe de 1ère, a modélisé en fonction du
nombre x de galettes, le coût de production C(x) journalier estimé en FCFA par : C(x) = 0,004x² +
30x + 1000.
Elle vend ces galettes à 40 FCF l’unité. Chaque jour, elle réussit à écouler toute sa production.
Mais elle constate qu’elle fait souvent des pertes selon de nombre de galettes produites.
La fille explique la situation que vit sa mère à ses camarades de classe.

Les élèves décident d’étudier de représenter la fonction Bénéfice B(x) = 40x – C(x) pour
déterminer les valeurs de x pour lesquelles la ménagère fait des bénéfices.
Habiletés Contenus
- la définition d’une fonction paire
- la définition d’une fonction impaire
Connaitre
- la propriété relative à la représentation graphique d’une
fonction paire, d’une fonction impaire
Reconnaitre - la représentation graphique d’une fonction paire
- la représentation graphique d’une fonction impaire
- le centre de symétrie d’une fonction à partir de sa
représentation graphique
- l’axe de symétrie d’une fonction à partir de sa représentation
graphique
- le tableau de variation d’une fonction définie par sa formule
explicite sur son ensemble de définition
- les extrémums éventuels d’une fonction définie par sa formule
Déterminer explicite sur son ensemble de définition
- les asymptotes verticales, horizontales ou obliques d’une
fonction définie par sa formule explicite sur son ensemble de
définition
- graphiquement la parité d’une fonction
Interpréter - graphiquement la limite nulle à l’infini de x→f(x) – (ax + b),
(asymptote oblique)
- la représentation graphique d’une fonction polynôme de degré
inférieur ou égal à 3
- la représentation graphique d’une fonction homographique
- la représentation graphique d’une fonction de type x→ ax + b+
Construire 𝑐
𝑑𝑥+𝑒
- la représentation graphique d’une fonction paire ou impaire sur
son ensemble de définition, connaissant sa représentation sur
son ensemble d’étude
- qu’une droite donnée par une équation cartésienne est
Justifier
asymptote à la représentation graphique d’’une fonction
- qu’une fonction est paire ou impaire.
- qu’une droite d’équation x = a est un axe de symétrie de la
Démontrer courbe représentative d’une fonction
- qu’un point donné est centre de symétrie de la courbe
représentative d’une fonction.
- graphiquement des équations ou des inéquations de type : f(x) =
Résoudre g(x),
f(x) ≤ g(x).
Traiter une - faisant appel à l’étude et à la représentation graphique d’une
situation fonction

Leçon 1.8 : suites numériques

Le père d’un élève en classe de première a placé la somme de 200000 francs dans une banque au
nom de ce dernier dès sa naissance à un taux de 3% par an. Il ne pourra toucher à la somme qu’à
18 ans.
L’élève, impatient, désire savoir ce qu’il aura au terme des 18 ans.
Pour l’aider, les élèves de sa classe s’organisent pour étudier les suites numériques.
Habiletés Contenus
- la définition d’une suite numérique
- la définition d’une suite arithmétique
- la définition d’une suite géométrique
- l’expression du terme général d’une suite arithmétique en
Connaitre fonction d’un terme quelconque de cette suite
- l’expression du terme général d’une suite géométrique en
fonction d’un terme quelconque de cette suite
- la somme de n termes consécutifs d’une suite arithmétique
- la somme de n termes consécutifs d’une suite géométrique
-une suite définie par une formule explicite
Reconnaitre
-une suite définie par une formule de récurrence
- des termes d’une suite.
- une somme de termes consécutifs d’une suite arithmétique
- une somme de termes consécutifs d’une suite géométrique
Calculer - un terme de rang quelconque d’une suite arithmétique
connaissant un terme et la raison
- un terme de rang quelconque d’une suite géométrique
connaissant un terme et la raison
-graphiquement des termes d’une suite définie par une formule
Représenter
de récurrence
- la raison d’une suite arithmétique
Déterminer
- la raison d’une suite géométrique
- qu’une suite est arithmétique
justifier
- qu’une suite est géométrique
Traiter une situation - faisant appel aux suites numériques
COMPETENCE 2
Traiter une situation relative à la modélisation de phénomènes aléatoires, à l’organisation et au

traitement des données.
THEME 1 : ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES
Leçon 2.1 : Statistique à une variable

L’équipe de course à pieds d’un lycée a un nouvel entraîneur. Celui-ci vient de recevoir le
tableau ci-dessous indiquant le temps mis par chacun des membres de l’équipe lors de la
dernière épreuve de 10 km.
Temps (en Temps (en Temps (en

Nom Nom Nom
min) min) min)
Agnero 53 Goly 51 Pakora 51
Aka 51 Gnali 60 Sery 57
Akalé 66 Kassi 49 Seyo 62
Tiékour
Allou 63 Koffi 46 50
a
Amani 59 Kouamé 44 Traoré 43
Ballo 61 Kouman 43 Vanié 47
Camara 48 Lath 52 Yao 48
Dago 41 Lamine 39 Yéo 56
Ehouman 47 Lohess 42 Zadi 49
Manoua
Fallé 46 53 Zatto 61
n
Soucieux d’améliorer les performances de l’équipe, l’entraîneur expose ses décisions suivantes à
l’équipe.
« Je vais vous partager en cinq équipes de niveau équivalent (selon le temps mis lors de votre
dernière épreuve) et de même effectif.
Pour exposer les raisons de mon choix, je vais faire un affichage présentant une représentation
graphique sous forme d’un histogramme.
Chacun des sportifs sera situé par rapport aux autres avec le classement, ainsi qu’une mise en
évidence du premier quart, de la moitié et du troisième quart et des temps correspondants ».
Les élèves des classes de première D faisant partie de l’équipe sont impatients de savoir dans
quelles équipes ils seront et quelle est la situation de chacun par rapport aux autres.
Ils se mettent ensemble pour répondre à ces préoccupations.
HABILETES CONTENUS
- la définition de quartiles d’une série statistique regroupée en classes de
même amplitude ou non.
Connaitre
- la définition de l’écart interquartile d’une série statistique regroupée en
classes
Regrouper - les modalités en classes de même amplitude ou non.
- la classe modale d’une série statistique regroupée en classes d’amplitudes
Déterminer
différentes.
- les paramètres de position d’une série statistique regroupée en classes de
même amplitude ou non : la moyenne, la médiane, les quartiles
Calculer
- les paramètres de dispersion d’une série statistique regroupée en classe de
même amplitude ou non : la variance, l’écart-type, l’écart interquartile
- l’histogramme des effectifs et des fréquences d’une série statistique
regroupée en classes de même amplitude ou non.
- les polygones des effectifs et des fréquences d’une série statistique
Construire regroupée en classes de même amplitude ou non.
- les polygones des effectifs cumulés et des fréquences cumulés d’une série
statistique regroupée en classes de même amplitude ou non.
- des courbes cumulatives.
- les caractéristiques de position
Interpréter
- les caractéristiques de dispersion
Traiter une
situation
- faisant appel à la statistique
THEME 2 : MODELISATION D’UN PHENOMENE ALEATOIRE

Leçon 2.2 : Dénombrement

Pour préparer un exposé sur les banques, les élèvent d’une classe de 1ère prennent des informations
auprès d’une banque. Selon ces informations, une banque dispose de guichets automatiques où certains
clients peuvent faire des retraits d’argent à l’aide d’une carte magnétique. Chaque carte magnétique a un
code secret connu seulement du titulaire de la carte. Ce code secret est une suite de quatre chiffres du
système décimal.
Exemples de codes : 0375 , 9918 , 2400.
Curieux, les élèves décident de déterminer le nombre de cartes magnétiques que la banque peut
distribuer à ses clients.
Ils s’organisent pour apprendre les techniques et les formules de dénombrement.
HABILETES CONTENUS
- la définition d’un ensemble fini
- la définition de la réunion de deux ensembles finis
- la définition de l’intersection de deux ensembles finis
- la définition du complémentaire d’un ensemble
- la définition de deux ensembles disjoints
- la définition du cardinal d’un ensemble fini
- la définition d’un p-uplet, d’un arrangement, d’une permutation, d’une
combinaison
Connaitre - la définition du produit cartésien d’ensembles finis
- le nombre de p-uplets d’un ensemble à n éléments
- le nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à n éléments (n ≥ p)
- le nombre de permutations d’un ensemble à n éléments
- le nombre de combinaisons à p éléments d’un ensemble à n éléments (n ≥
p)
- la propriété relative au cardinal de la réunion de deux ensembles finis
- la propriété relative au cardinal du complémentaire
- la propriété du cardinal du produit cartésien d’ensembles finis
- une des notions p-uplet, arrangement, permutation, combinaison pour
Choisir
résoudre un problème de dénombrement
- en utilisant une des notions p-uplet, arrangement, permutation,
combinaison
Dénombrer
- en utilisant un arbre de choix, un tableau à double entrée, un diagramme ou
un comptage
- le cardinal d’un ensemble fini
Calculer - le cardinal du produit cartésien d’ensembles finis
C p Ap
- n! , n , n ( p  n)
Traiter une
situation - faisant appel aux dénombrements
Leçon 2.3 : Probabilité

Un jeu organisé à la kermesse de l’école consiste à lancer une fois un dé parfait numéroté de 1 à 6
et à noter le numéro de la face supérieure.
On dit qu’on a le jackpot lorsqu’on obtient 6. Le Jackpot donne droit à 10 000 F.

Au cours d’une discussion, une élève d’une classe de première D, affirme qu’on a peu de chance
d’avoir le numéro du jackpot qu’un autre numéro. Son camarade de classe qui vient de décrocher
le jackpot n’est pas du même avis.
Afin de les départager, les autres élèves de la classe décident d’effectuer des calculs de
probabilité.
HABILETES CONTENUS
- la définition d’une probabilité sur un ensemble fini
- le vocabulaire des probabilités : expérience aléatoire, évènement,
évènement certain, éventualité, évènement élémentaire, évènement
Connaître contraire, évènement impossible, probabilité d’un évènement, évènement (A
ou B), évènement (A et B), univers, évènement s incompatibles,
équiprobabilité.
- les propriétés p(AB) = p(A) + p(B) – p(AB) , p( A ) = 1 – p(A)
- les cas possibles d’une expérience dans le cas d’une expérience conduisant à
un nombre fini d’éventualités
Dénombrer
- les cas favorables d’un évènement dans le cas d’une expérience conduisant à
un nombre fini d’éventualités
Calculer - la probabilité d’un évènement
Traiter une situation - faisant appel à la probabilité

Compétence 3
Traiter une situation relative à la Géométrie du plan, à la Géométrie de l’espace et aux

Transformations du plan.
THEME 1 : GEOMETRIE DU PLAN
LEÇON 3.1 : Géométrie analytique du plan

Un jeu à l’ordinateur consiste à lancer une balle du point A comme l’indique la figure ci-dessous.
La balle doit percuter le bord [BD] en un point C et se loger dans le trou au point O.
Des élèves de 1ère C passionnés par ce jeu souhaitent déterminer les différentes directions qui
permettent de réussir à ce jeu. Pour cela, ils décident de faire une figure et d’établir à l’aide des
vecteurs normaux que deux droites données par leurs équations cartésiennes sont
perpendiculaires.
B C D
HABILETES CONTENUS
- la définition d’un vecteur normal à une droite
- la propriété de vecteurs normaux aux droites parallèles
- la propriété de deux droites perpendiculaires
- la propriété de caractérisation d’une droite définie par un point et un
vecteur normal
Connaitre
- l’équation cartésienne de la droite définie par un point et un vecteur
normal
- l’expression de la distance d’un point à une droite donnée.
- la propriété liant deux droites parallèles ou perpendiculaires
connaissant leurs vecteurs normaux
- les coordonnées d’un vecteur normal à une droite dont une équation
cartésienne est donnée
Déterminer
- une équation cartésienne d’une droite définie par un point et un
vecteur normal
- que deux droites données par leurs équations cartésiennes sont
parallèles, en utilisant leurs vecteurs normaux
Justifier
- que deux droites données par leurs équations cartésiennes sont
perpendiculaires, en utilisant leurs vecteurs normaux
Calculer - la distance d’un point à une droite donnée
Traiter une situation - faisant appel à la géométrie analytique du plan.

LEÇON 3.2 : Barycentre

Une suspension est constituée d’un triangle ABC de masse négligeable et de masses fixés en
chacun de ses sommets. On se propose de déterminer en quel point G, accrocher la suspension
pour qu’elle soit en équilibre
C
G 4g
A B
2g 3g
⃗⃗⃗⃗⃗ + 3 𝐺𝐵
Issa, élève en 1èreC, affirme que le point G vérifie 2 𝐺𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ + 4 𝐺𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑂
⃗.
Pour vérifier cette affirmation, les élèves de sa classe décident de déterminer à partir de la figure
le barycentre de trois points pondérés.
HABILETES CONTENUS
- la définition d’un point pondéré
- la condition d’existence du barycentre
- la définition de barycentre de 2, 3 ou 4 points pondérés
- la définition d’isobarycentre de 2, 3 ou 4 points pondérés
- la définition de lignes de niveau
- la propriété du barycentre de 2, 3 ou 4 points pondérés
- la propriété d’isobarycentre de 2, 3 ou 4 points pondérés
- la propriété de l’homogénéité du barycentre (multiplication des
Connaitre coefficients par un scalaire).
- la propriété de conservation du barycentre par projection ,
- le théorème de barycentres partiels
- la propriété de l’ensemble des barycentres des deux points
- la propriété de réduction de la somme aMA  bMB  (a  b)MG a+b0
- la propriété de réduction de la somme
aMA  bMB  cMC  (a  b  c)MG , (a+b+c0)
- la propriété des coordonnées du barycentre de 2,3 ou 4 points pondérés.
- la condition d’existence du barycentre
- l’isobarycentre de 2, 3 ou 4 points pondérés
Reconnaître - à partir d’une égalité vectorielle qu’un point est barycentre de 2,3 et 4
points pondérés.
- en utilisant le partage d’un segment vu en 4ème, le barycentre de 2 points
pondérés.
Noter - le barycentre de 2,3 ou 4 points pondérés.
Traduire
- par une égalité vectorielle qu’un point est barycentre de 2,3 ou 4 points
pondérés.
calculer - les coordonnées du barycentre de 2,3 ou 4 points pondérés.
- à partir de la lecture graphique, qu’un point donné d’une droite graduée
est le barycentre de 2 points pondérés.
Exprimer
- à partir d’une relation vectorielle qu’un point donné d’une droite
graduée est le barycentre de 2 points pondérés.
- à partir d’une relation vectorielle qu’un point donné du plan est le
barycentre de 3 points du plan.
- en utilisant une égalité vectorielle, le barycentre de 2,3 ou 4 points
pondérés.
- en utilisant le partage d’un segment vu en 4ème, le barycentre de 2 points
pondérés.
- en utilisant la réduction vectorielle, le barycentre de 3 ou 4 points
construire pondérés.
- en utilisant les barycentres partiels, le barycentre de 3 ou 4 points
pondérés
2 2
- les lignes de niveau de l’application M aMA  bMB (a b  0 )
MA
- les lignes de niveau de l’application M
MB
simplifier - les relations vectorielles en utilisant la réduction vectorielle
Justifier
- qu’un point donné est barycentre de 3 points pondérés donnés en
utilisant une égalité vectorielle
- à partir d’une figure, le barycentre de 2, 3 points pondérés
- à partir d’une figure l’isobarycentre de 2, 3 points pondérés
- des nombres réels  et β pour que G soit barycentre des points
pondérés (A, ) et (B, β), A ,B et G étant trois points alignés donnés
- un ensemble de points en utilisant la formule de réduction
Déterminer
- la nature et les éléments caractéristiques des lignes de niveau :
2 2
M aMA  bMB ( a  b  0 )
- la nature et les éléments caractéristiques des lignes de niveau de
MA
l’application : M
MB
- qu’un point est barycentre de 2,3 ou 4 points pondérés
Démontrer - que des points sont alignés
- que des droites sont concourantes.
- des problèmes de concours des droites en utilisant les barycentres
partiels.
Résoudre
- des problèmes d’alignement des points en utilisant les barycentres
partiels
Traiter une
faisant appel au barycentre de points pondérés.
situation
LEÇON 3.3 : Angles orientés et trigonométrie

A
C
B
P
Les élèves de la 1ère C, ont en charge l’aménagement de l’espace pour la kermesse du lycée. Pour
cela ils disposent du plan ci-dessus. Par rapport à l’arbre situé au point P et à la boutique située
au point B, ils veulent installer les stands E, F, G et H à des points bien précis tout autour de

l’espace comme les points A et C. Ils établissent le tableau suivant qu’ils présentent aux élèves de
terminale C chargés d’installer les stands.
Points positions
E 45° à gauche de B
F 60° à droite de B
G 90° à gauche de B
H 75° à gauche de B
Les élèves de terminale C leur disent qu’ils peuvent mieux se faire comprendre en utilisant les
angles orientés. Ils décident donc de s’informer d’avantage sur les angles orientés et la
trigonométrie.

HABILETES CONTENUS
- la définition des mesures d’un angle orienté
- la définition de la somme et de la différence d’angles orientés
- la définition du double d’un angle orienté
- la définition du cosinus d’un angle orienté
- la définition du sinus d’un angle orienté
- la définition de la tangente d’un angle orienté
- la propriété sur les mesures des angles ( 𝑣̂ , 𝑘𝑢 ̂
⃗ ) , ( 𝑘𝑣 ⃗),
,𝑢
̂
( 𝑘𝑣 ⃗ ) k*.
, 𝑘𝑢
- la propriété de Chasles
- la propriété sur les mesures des angles : ( 𝑢⃗̂ , 𝑣), ( 𝑣̂ ,𝑢⃗ ).
Connaître
- les propriétés sur le double d’un angle orienté.
⃗⃗⃗⃗⃗̂
- la propriété des angles inscrits orientés : ( 𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗̂
⃗⃗⃗⃗⃗ ) = 2( 𝑀𝐴
, 𝑂𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ )
, 𝑀𝐵
- la propriété sur la condition nécessaire et suffisante de quatre points

cocycliques
- les relations entre les lignes trigonométriques d’un même angle ,
- les formules d’addition : cos(a-b) , cos(a+b), sin(a-b),sin(a+b).
- les formules de duplication et de linéarisation :cos(2a) ,sin(2a) , cos 2 (a) ,
sin 2 (a) .
- la réduction de : a cos( x)  b sin( x)
- la mesure principale d’un angle orienté dont on connaît une mesure.
- sur le cercle le sinus, le cosinus, la tangente d’un nombre réel.
- les antécédents dans  d’un point du cercle trigonométrique.
Déterminer
- les lignes trigonométriques des angles remarquables à partir de celles des
   
angles de mesures : 0, , , et
6 4 3 2

- les lignes trigonométriques de :  x , x   ,   x ,  x ,à partir de x .
2
Vérifier - que deux mesures sont du même angle orienté
Calculer
- le cosinus, le sinus et la tangente d’un angle orienté
- la mesure principale d’une somme d’angles orientés
- le point image d’un nombre réel sur le cercle trigonométrique
- les points images des solutions des équations sur le cercle
Placer trigonométrique.
- les points images des solutions des inéquations sur le cercle
trigonométrique.
- graphiquement les fonctions circulaires : x cos( x) , x sin( x) ,
Représenter
x tan( x ) , 𝑥 ⟼ 𝑠𝑖𝑛(𝑎𝑥 + 𝑏) , 𝑥 ⟼ 𝑐𝑜𝑠(𝑎𝑥 + 𝑏)
- les équations du type : cos( x)  cos(a)
- les équations du type : sin( x)  sin(a)
𝑘𝜋
Résoudre - les équations du type : tan(x) = tan(a) , a ℝ - { 2 , 𝑘ℤ}
-.
- les équations du type : a cos( x)  b sin( x)  c  0; (a ≠ 0 et b ≠ 0).
- des équations se ramenant simplement aux cas précédents.
- les inéquations du type : cos( x)  a ou cos( x)  a , a  ,
- les inéquations du type : sin( x)  a ou sin( x)  a
- les inéquations du type : tan( x)  a ou tan( x)  a
- des inéquations se ramenant simplement aux cas précédents.
- que trois points sont alignés en utilisant l’angle orienté double.
- qu’un point appartient à un cercle en utilisant la propriété des angles
Démontrer inscrits.
- que quatre points sont cocycliques
- des égalités
Traiter une
situation
- faisant appel aux angles orientés et à la trigonométrie
THEME 2 : GEOMETRIE DE L’ESPACE
LEÇON 3.4 : Vecteurs de l’espace

Un élève de première C passionné d’aviation veut savoir comment déterminer la position d’un
avion dans l’espace. Son professeur de mathématique affirme que les points, les forces, les
vitesses vectorielles comportent souvent une troisième dimension. Curieux, les élèves de sa
classe décident de démontrer que trois vecteurs de l’espace forment une base et d’étudier les
repères de l’espace.
HABILETES CONTENUS
- la définition de deux vecteurs colinéaires
- la définition de deux vecteurs orthogonaux
- la définition de vecteurs coplanaires, de vecteurs non coplanaires
- la définition d’une base orthogonale, d’une base orthonormée
Connaitre - la définition d’un repère, d’un repère orthonormé
- la définition de coordonnées d’un vecteur dans une base donnée.
- la définition du produit scalaire de deux vecteurs
- la propriété relative aux coordonnées de la somme de deux vecteurs
dans une base ,
- la propriété relative aux coordonnées du produit d’un vecteur par
un nombre réel dans une base
- l’expression du produit scalaire dans une base orthonormée
- l’expression de la norme d’un vecteur dans une base orthonormée
- l’expression traduisant la condition d’orthogonalité de deux
vecteurs dans une base orthonormée
- l’expression de la distance de deux points dans un repère
orthonormé
- les propriétés du produit scalaire de deux vecteurs de l’espace
- les coordonnées d’un vecteur dans une base donnée.
Déterminer - un repère de l’espace
- les coordonnées d’un point dans un repère donné.
- le produit scalaire de deux vecteurs de l’espace dans une base
orthonormée.
Calculer - la norme d’un vecteur de l’espace dans une base orthonormée.
- les coordonnées d’un vecteur dans une base donnée
- la distance de deux points dans un repère orthonormé.
- que trois vecteurs sont coplanaires
- que trois vecteurs sont non coplanaires
Démontrer
- qu’un triplet de vecteurs est une base
- que deux vecteurs de l’espace sont orthogonaux
Traiter une -faisant appel aux vecteurs de l’espace.
situation
LEÇON 3.5 : Orthogonalité dans l’espace

En passant devant un chantier de
construction, deux élèves de 1ère C
entendent le chef de chantier donner des
instructions pour que les planchers des
différents étages en construction soient
parallèles. Cela confère une solidité au
bâtiment.
Un des élèves affirme que cela est possible si
chaque droite représentant un pilier est
orthogonale à toutes les droites d’un
plancher donné.
Son camarade soutien qu’il suffit que chaque
droite représentant un palier soit
orthogonale à deux droites sécantes d’un
plancher donné.
Cette discutions se poursuit en classe.
Pour les départager, les élèves décident
d’étudier l’orthogonalité dans l’espace et
d’apprendre à démontrer qu’une droite est
orthogonale à un plan.

HABILETES CONTENUS
- La définition des droites orthogonales
- La définition de l’orthogonalité d’une droite et un plan ,
- La définition de la projection orthogonale sur une droite, sur un
plan,
- La définition d’une distance d’un point à un plan
- La définition de deux plans perpendiculaires
Connaitre
- Les propriétés de deux droites orthogonales ,
- Les propriétés de deux droites parallèles ,
- La propriété de l’orthogonalité d’une droite et un plan
- La propriété de deux plans perpendiculaires
- Les propriétés caractéristiques de deux plans perpendiculaires ,
- La propriété d’une distance d’un point à un plan
- Sur une figure donnée que deux droites sont orthogonales ,
Reconnaître - Sur une figure donnée qu’une droite et un plan sont orthogonaux,
- Sur une figure donnée que deux plans sont perpendiculaires
- que deux droites sont parallèles ,
- que deux droites orthogonales ,
- qu’une droite est parallèle à un plan ,
Démontrer
- qu’une droite est orthogonale à un plan ,
- que deux plans sont perpendiculaires
- que deux plans sont parallèles.
Traiter une situation - de la vie courante en utilisant l’orthogonalité de l’espace.
THEME 3 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
LEÇON 3.6 : Composées de transformations

Lors d’une exposition sur le bâtiment à Abidjan, des élèves d’une classe de 1ère C ont visité les
stands avec leur professeur de mathématique, lui-même passionné d’architecture. Ils observent
la photographie d’une maison et sont émerveillés devant la répétition de certaines figures
géométriques. Leur professeur affirme que l’architecte a utilisé une image de base et la
composée de deux transformations pour obtenir cette œuvre architecturale.
Impressionnés par cette prouesse, les élèves décident d’apprendre à construire l’image d’un
point par la composée de deux transformations et de démontrer des propriétés en utilisant la
composée de deux transformations.
HABILETES CONTENUS
- la nature et les éléments caractéristiques de la composée de deux
translations
symétries orthogonales d’axes parallèles
Connaître - la nature et les éléments caractéristiques de la composée de deux
symétries orthogonales d’axes sécants
homothéties de même centre
homothéties de centres différents
rotations de même centre
rotations de centres différents
- des images de points par la composée de deux rotations de
même centre ou de centres différents à partir d’une figure
donnée
Reconnaître
- des images de points par la composée de deux homothéties de
même centre ou de centres différents à partir d’une figure
donnée
- des images de points par la composée de deux translations à
partir d’une figure donnée
- la translation, si elle existe, transformant une configuration en
une autre.
- les coordonnées de l’image d’un point par une translation
(expression analytique)
- la nature et le vecteur de la composée de deux translations ,
symétries orthogonales d’axes parallèles ou d’axes sécants.
rotations de même centre ou de centres différents
homothéties de même centre ou de centres différents
Déterminer
- les coordonnées de l’image d’un point par une symétrie
orthogonale d’axe parallèle à l’un des axes de coordonnées.
- les coordonnées de l’image d’un point par une symétrie
orthogonale d’axe la première bissectrice.
- les coordonnées de l’image d’un point par une homothétie.
- des lieux géométriques en utilisant la composée de deux
translations
rotations de même centre ou de centres différents
homothéties de même centre ou de centres différents
- l’image d’un point par la composée de deux translations
- l’image d’un point par la composée de deux symétries
orthogonales d’axes parallèles ou d’axes sécants
Construire - l’image d’un point par la composée de deux rotations de même
centre ou de centres différents
- l’image d’un point par la composée de deux homothéties de
même centre ou de centres différents
- des propriétés en utilisant la composée de deux translations
- des propriétés en utilisant la composée de deux rotations de
Démontrer même centre ou de centres différents
- des propriétés en utilisant la composée de deux homothéties de
même centre ou de centres différents
Traiter une - faisant appel à la composée de deux les transformations du plan
situation de même nature
GUIDE D’EXECUTION DES
PROGRAMMES
MATHEMATIQUES – PREMIERE C
I. PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
Leçon 1 : Limite et continuité

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Supports
activités pédagogiques didactiques
 Notion de limite et -Développer une image intuitive  Travail en  Manuel
continuité de limite en un point, à l’infini, à groupe  Internet
- Définition-propriété droite ou à gauche en un point  Revues
- notation -La définition de limite n’est pas à  Travail  Média
 critère de continuité en un donner aux élèves individuel Instruments
point -le tableau de limites à l’infini de de
 Limites de fonctions de fonctions de référence devra faire  Enquête géométrie
référence l’objet de d’une approche
intuitive.
 Théorème de
- l’unicité de la limite en un point  Brainstorming
comparaison
où elle existe, fera l’objet d’une Discussion
 Opération sur les limites
remarque dirigée
 Limite à gauche, limite à
-les fonctions rencontrées en
droite
1ere C sont la plupart des
- Propriétés polynômes ou des fonctions
 Limité infinie en un point rationnelles, il est important que
- propriété les élèves retiennent les règles
-Limites de fonctions de sur les limites à l’infini de ces
référence en un point a fonctions.
- Interprétation graphique : -pour une fonction définie en un
Asymptote verticale point x0,la condition d’être
continue en x0 est équivalente à
 Limite d’une fonction à celle d’avoir une limite en x0
l’infini
- Opération sur les limites à -la détermination du nombre
l’infini dérivé des fonctions sinus et
-limite d’une fonction cosinus en 0 est un bon exemple
polynôme, fonction de calcul, il ne peut être donné
rationnelle aux élèves sans aide du
-Notion d’asymptotes professeur.
horizontales
-Définition de continuité de
fonction en un point -D’initier les élèves au calcul des
-continuité des fonctions limites
élémentaire en un
point(admis) -introduire la notion de
-continuité des fonctions continuité en un point.
polynômes, fonctions
rationnelles en un point de - Il s’agit d’approcher et
leur ensemble de définition développer le concept de limite
-Opération sur les fonctions pour ensuite l’utiliser comme
continues (admises). outil dans l’étude de fonction.
-Définition d’un
prolongement par -on admettra les limites de
continuité. fonctions de référence en un
point et en l’infini ,
Continuité sur un
intervalle -deux méthodes permettent le
passage de l’approche intuitive
aux calculs de limites : C’est
l’utilisation d’Operations sur les
limites connues et/ou des
propriétés de majoration,
minoration.
Leçon 2 : Dérivabilité
 Nombre dérivé en un - Pour introduire le nombre  Travail en  Manuel
point dérivé, on pourra s’appuyer sur groupe  Internet
-Interprétation la recherche de vitesse  Revues
géométrique du nombre instantanée d’un mobile à un  Travail  Média
dérivé, équation de la instant donné à partir de la individuel Instruments
tangente. vitesse moyenne, ou sur la de
-Fonction dérivable sur un tangente à une courbe en un  Enquête géométrie
intervalle. point, définie comme position
-Définition de la fonction limite d’une sécante à cette
dérivée courbe.  Brainstorming
-Si une fonction est - La dérivée de la fonction Discussion
dérivable en un point a, g(x)=f(ax + b) ,f étant une dirigée
alors elle est continue en a. fonction dérivable, doit être
La réciproque est fausse. démontrée. cette propriété sera
-Fonctions dérivées des réinvestie dans l’étude des
fonctions de référence. fonctions trigonométriques ,
-Opérations sur les - La dérivabilité permet de
fonctions dérivables trouver le sens de variation
(somme, produit, inverse, d’une fonction, résoudre des
quotient). problèmes d’optimisation,
-Fonction dérivée de la recherche des extremums
fonction x g(x)=f(ax + b) éventuels.
où f est une fonction de - Au niveau du sens de
référence. variation, donner aussi
-Dérivée et sens de
l’explication sans les dérivées
variation à partir du signe
en utilisant la définition (vu en
de la dérivée. seconde)
- Extremum relatif d’une
fonction
Leçon 3 : Etude et représentation graphique d’une fonction

 Notion d’asymptotes - Définir le notion d’asymptote  Travail en  Manuel
obliques. oblique groupe  Internet
 Etude et représentation - Les fonctions faisant  Revues
graphique de fonctions intervenir des paramètres sont  Travail  Média
polynômes de degré hors programme individuel Instruments
inférieur ou égal à 3. - Les fonctions définies par de
raccordement sont hors  Enquête géométrie
 Etude et représentation programme
graphique de : - Lors des évaluations, les  Brainstorming
équations des asymptotes Discussion
- fonctions rationnelles : obliques seront données aux dirigée
- fonctions élèves (pas d’exercices de
homographiques recherche d’asymptote)
- fonctions du type
- Il sera intéressant de
c
x ax + b + demander aux élèves de faire
a’x+b’
des esquisses de courbe à partir
- fonctions sinus, cosinus et
du tableau de variation de la
tangente
fonction.
- La courbe représentant la
fonction étudiée se construira à
partir de quelques points bien
choisis auxquels on associera la
pente de la tangente.
- Dans cette leçon le cumul de
réduction d’ensemble d’étude
de fonctions à la fois paire (ou
impaire)et périodique est à
éviter. On se limitera à des
exemples simples.
Leçon 4 : Suites numériques

 Définition d’une suite  le passage entre formule  Travail en  Manuel
numérique explicite et formule de groupe  Internet
 Suite déterminée par : récurrence ne sera développé  Revues
- une formule explicite , que dans le cadre des Suites  Travail  Média
- une formule de arithmétiques et Suites individuel Instruments
récurrence. géométriques de
 Représentation graphique  On s’efforcera de varier les  Enquête géométrie
des termes d’une suite aspects des représentations
 Suites arithmétiques et graphiques des premiers termes
Suites géométriques d’une suite définie par une  Brainstorming
- définition formule de récurrence (spirales, Discussion
- Expression du terme escaliers etc.) dirigée
général en fonction d’un  L’objectif de la représentation
terme quelconque et de la graphique des premiers termes
raison. d’une suite définie par une
- Somme de n termes formule de récurrence n’est pas
consécutifs. de construire la courbe de la
fonction associée. On facilitera
donc le travail soit en donnant
la courbe, soit en précisant
l’échelle. Dans le cadre d’une
évaluation, on donnera la
courbe.
 On veillera à donner du sens
aux différentes lettres figurants
dans les formules (nombre de
termes, premier terme, dernier
terme, raison,…).
Leçon 5 : Dénombrement
Contenus Consignes pour Techniques Supports
conduire les activités pédagogiques didactiques
Cardinal d’un ensemble fini. Utiliser des arbres de -Manuels
- card(AB) = card(A)+ card(B)- choix, des diagrammes, -Fiche
cad(AB) des tableaux… -Travail d’exercices
- card(A  B)  card(A) card(B) Apprendre à choisir individuel -Fiche de
- card(A p )  (cardA)p , p IN*. l’outil de travaux
dénombrement dirigés
Listes à p éléments : p-listes
approprié pour -Travail en -calculatrice
-nombre de p-listes d’un ensemble à n
résoudre des groupes scientifique
éléments (avec répétition) : np
problèmes -données
- nombre de p-listes d’un ensemble à n
Utiliser quelques économique
éléments (sans répétition) : nombre
résultats combinatoires s,
n!
d’arrangements : A pn  ,n≥p de base démographi
 n  p ! que etc.
On évitera l’utilisation
- nombre d’arrangements à p éléments abusive et mécanique
d’un ensemble à n éléments des formules
(permutation) : nombre La détermination de
d’arrangements : A nn  n! card(A  B) et card(A  B)
Combinaisons : se fera sur des
- nombre de combinaisons à p exemples concrets
éléments d’un ensemble à n éléments ( On reformulera
A pn
n  p ) : Cpn  soigneusement les
p!
énoncés des exercices
A pn chaque fois que c’est
-propriétés de Cpn 
p! nécessaire en relevant
les ambigüités ou les
implicites
Leçon 6 : Statistiques
Statistiques Tout le chapitre doit être traité  Travail en  Manuel
 Séries statistiques en exercices et en travaux dirigés. groupe  Internet
regroupées en classes.  Revues
 Représentations Le professeur fera remarquer que  Travail  Média
graphiques dans les histogrammes, ce sont individuel  Instrument
les aires (et non pas les hauteurs)
- l’histogramme des rectangles figuratifs qui  Enquête s de
- courbes cumulatives représentent les effectifs ou les géométrie
- polygones des effectifs et fréquences par classe.  Brainstormin
des fréquences g
Les élèves ayant calculer en 2ndeC, Discussion
 Caractéristiques de
moyenne, écart type dans le cas dirigée
position d’une série
des séries a variables
statistique regroupée en
discrètes ,on fera remarquer qu’il
classes.
suffit ,ici ,de remplacer dans les
- Définition de la moyenne
calculs les modalités par les
- Définition de la médiane
centres des classes .
(2ème quartile)
- Définition du premier
La détermination graphique de la
quartile et du troisième
médiane est un savoir-faire
quartile
nouveau .on peut la déterminer
 Caractéristiques de
de deux manières :
dispersion d’une série
-abscisse de l’intersection des
statistique regroupées en
courbes cumulatives croissante
classes.
et décroissante ,
- Définition de la variance
-image réciproque de N/2 par
- Définition de l’écart type
une courbes cumulatives.(N est
l’effectif total ).
Les calculs des caractéristiques

de dispersion et de la variance, se
font soit à l’aide de la calculatrice,
soit en construisant un tableau.
L’étude de l’écart-type donne une

bonne approche intuitive de la
notion de dispersion

LEÇON 7 : Géométrie analytique du plan
Contenus Consignes pour conduire Techniques Supports

les activités pédagogiques didactiques
 Vecteur normal à une Dans toute la leçon le  Travail en  Manuel
droite plan sera muni d’un groupe  Internet
-définition repère orthonormé.  Revues
vecteurs normaux de Le recours à une figure  Travail  Média
deux droites parallèles sera un souci permanent individuel Instruments
-propriétés  on utilisera les de
vecteurs normaux de propriétés du produit  Enquête géométrie
deux droites scalaire vues en 2nde
Perpendiculaires  pour la formule de la
-propriétés distance, le professeur  Brainstorming
équation cartésienne de pourra utiliser l’une des Discussion
la droite définie par un méthodes suivantes : dirigée
point et un vecteur - Utilisation du produit
normal scalaire
- - Utilisation de l’équation
Distance d’un point à normale de la droite.
une droite
- Calculer la distance
d’un point à une droite  la notion d’équation
dont une équation normale d’une droite n’est
cartésienne est donnée pas un savoir exigible
LEÇON 8 : Barycentre
Contenus Consignes pour conduire Techniques Supports
les activités pédagogiques didactiques
Barycentre de 2, 3 ou 4 -Introduire la notion de  Travail en  Manuel
points pondérés barycentre en s’appuyant groupe  Internet
 Définitions des connaissances des  Revues
- Définition et notation élèves.  Travail  Média
de point pondéré - Commencer par la individuel  Instruments
- Définition du définition de barycentre de
Barycentre de 2,3 ou 4 de deux points pondérés  Enquête géométrie
points pondérés et et étudier les propriétés  Brainstorming
notations -La condition d’existence,  Discussion
- Condition d’existence l’unité du barycentre de dirigée
du barycentre deux points pondérés et
 Propriétés les propriétés de
- Homogénéité réduction devront être
(multiplication des démontrées.
coefficients par un -la définition et les
scalaire) propriétés du barycentre
-conservation du de 3 ou 4 points
barycentre par pondérés se déduisent
projection immédiatement de celles
- Réduction de la somme du barycentre de 2points.
de vecteurs Aucune démonstration
ne sera exigée et la
- Ensemble des
plupart des théorèmes et
Barycentres de deux
points propriétés pourra être
- théorème des traitée en exercice
Barycentres partiels. -Par contre la
Coordonnées du démonstration de
barycentre de 2,3 ou 4 barycentres partiels
points pondérés. devra être faite en classe.
isobarycentre -On utilisera comme
- Définition de notation :
l’isobarycentre de 2,3 ou 
- soit bar ( A, a);( B, b)
4 points pondérés
- caractérisation
vectorielle du milieu -bar A B
a b
d’un segment ,
-caractérisation du
centre de gravité d’un -on montrera l’utilité de
triangle. cette dernière notation
en particulier, quand on
utilisera le théorème des
Ligne de niveau
barycentres partiels
- Définition
-On se limitera
- Nature des lignes de
exclusivement aux lignes
niveaux :
2 2 de niveau citées. Aucune
*M aMA  bMB démonstration générale
(a  b  0) ne sera faite.
MA
*M
MB
LEÇON 9 : Angles orientés et trigonométrie

Mesures d’un angle - Les congruences sont hors  Travail en  Manuel
orienté programme groupe  Internet
-définition des mesures d’un - Les expressions de cosa,  Revues
angle orienté sina et tana en fonction de  Travail  Média
-Mesures de ( 𝑣 , 𝑘𝑢 ̂ ⃗), a individuel Instruments
̂ ̂ tan sont hors de
( 𝑘𝑣 , 𝑢 ⃗ ) , ( 𝑘𝑣, 𝑘𝑢 ⃗ ) k . *
2
- Somme et différence de programme  Enquête géométrie
deux angles orientés : - Les équations
- Relation de Chasles ,  Brainstorming
trigonométriques avec
Discussion dirigée
paramètres sont hors
- Double d’un angle orienté. programme.
- Angle au centre orienté, - Le théorème de l’angle
angle inscrit orienté. inscrit sera démontrer en
- Propriété des angles utilisant le résultat déjà
inscrits orientés : M,A et B obtenu en 2
nde
étant trois points d’un  Les propriétés suivantes

cercle de centre O , seront démontrées :
⃗⃗⃗⃗⃗̂
( 𝑂𝐴 , 𝑂𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗̂
⃗⃗⃗⃗⃗ ) = 2( 𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) .
, 𝑀𝐵 - Les angles orientés et les
tangentes au cercle ,
- Condition nécessaire et
suffisante de cocyclicité de - Le lieu des points M tel que :
quatre points. ⃗⃗⃗⃗⃗̂
( 𝑂𝐴 , 𝑂𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗̂
⃗⃗⃗⃗⃗ ) = 2( 𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) , O,A
, 𝑀𝐵
Fonctions sinus, cosinus, et B étant des points fixés.
tangente d’un nombre - La première formule
réel d’addition sera démontrée,
- Définition du sinus, du on entrainera les élèves à
cosinus, de la tangente d’un retrouver rapidement les
nombre réel. suivants.
- Propriétés du sinus, du - On utilisera le cercle
cosinus, de la tangente trigonométrique pour
d’angles orientés associés. permettre de visualiser la
Formules usuelles de plupart des résultats de
transformation cette leçon. on s’appuiera
- Formules d’addition. sur la connaissance des
- Formules de duplication. relations entre les lignes
- Réduction de a cos x + b trigonométriques des angles
sin x. associés
 Equations - Les résolutions
trigonométriques d’inéquations seront traitées
Equations du type : sous forme d’exercices sans
- cosx = a excès de complexité, on
- sinx = a s’appuiera sur le cercle
trigonométrique mais aussi
- tanx = a
sur la représentation
 Représentation graphique
graphique des fonctions
des fonctions sinus, cosinus
trigonométriques ,
et tangent
LEÇON 10 : Vecteurs de l’espace

 vecteurs de l’espace,  On s’appuiera aussi sur les  Travail en  Manuel
vecteurs colinéaires, résultats de géométrie dans groupe  Internet
vecteurs orthogonaux l’espace étudiés dans les  Revues
 Operations sur les vecteurs classes précédentes  Travail  Média
de l’espace. individuel Instruments
 Caractérisation vectorielle  On évitera tout exposé de
d’une droite de l’espace magistral pour favoriser la  Enquête géométrie
 Caractérisation vectorielle mise en œuvre des propriétés
d’un plan dans les exercices
 Vecteurs coplanaires  On ne développera pas de  Brainstorming
 Base de l’espace, bases calcul formel sur les vecteurs Discussion
orthonormées de l’espace dirigée
 Coordonnées d’un vecteur  La notion nouvelle qui
dans une base donnée. apparait est celle de
 Coordonnées de la somme coplanarité (et de non-
de deux vecteurs, du produit coplanarité)de trois vecteurs
d’un vecteur par un réel.  Les démonstrations de
 Repère de l’espace, repère propriétés pourront être faites
orthonormés en exercice
 Coordonnées d’un point  L’étude des vecteurs de
dans un repère de l’espace. l’espace pourra se faire sous
 Produit scalaire de deux forme de travaux dirigés et de
vecteurs de l’espace séance d’exercices.
-définitions  On s’appuiera le plus possible
-propriétés sur des « supports
ca visuels »(esquisses, dessins,
maquettes,…).
 Expression du produit  Pour le produit scalaire, un
scalaire, de la norme d’un rappel de la définition dans le
vecteur dans une base plan permettra d’en faire
orthonormée. l’extension à l’espace. Les
 Expression de propriétés seront admises
l’orthogonalité de deux pour être immédiatement
vecteurs dans une base utilisées en exercices.
orthonormée.
 Expression de la distance
de deux points dans un
repère orthonormée.
LEÇON 11 : Géométrie analytique dans l’espace

 Vecteur normal à un  Les deux résultats  Travail en  Manuel
plan fondamentaux de cette groupe  Internet
 Caractérisation d’un leçon (équations  Revues
plan de l’espace par un cartésiennes d’un plan P  Travail  Média
point et un vecteur défini par un point A et un individuel Instruments
normal vecteur normal n , de
 Equations cartésiennes représentation  Enquête géométrie
d’un plan paramétrique d’une droite
(D) définie par un point A et
 Expression de la un vecteur directeur u  Brainstorming
distance d’un point à un )seront établis )à partir de Discussion dirigée
plan deux propriétés
 Représentation fondamentales :
paramétrique d’une
- M  P  AM .n  0
droite de l’espace
 Positions relatives - M  ( D)  il existe k  R tel
- D’une droite et d’un que AM  ku (relation déjà
plan vue en 2nde C dans le plan)
- De deux droites
- De deux plans  Pour la position relative, les
droites sont définies par
une représentation
paramétrique et les plans
par une équation
cartésienne
 La plupart des notions à
étudier peuvent être
introduites en utilisant des
situations simples.

LEÇON 12 : orthogonalité dans l’espace
 Droites orthogonales -Cette leçon sera conduite  Travail en  Manuel
-définition comme une séance de travaux groupe  Internet
-propriété dirigés. Le professeur devra  Travail  Revues
 Droites et plans choisir les activités et les individuel  Média
orthogonaux propriétés à démontrer en  Instruments
- définition tenant compte du volume de géométrie
- Propriétés. horaire suggéré.
 Orthogonalité et - on introduira les notions de
parallélisme droites orthogonales, de
- Propriétés droites orthogonales à un plan,
à l’aide d’une maquette(…)
 Projection orthogonale
associée à une représentation
sur un plan, sur une
en perspective.
droite
-la notion de plan médiateur
- Définitions n’est exigible mais peut être
 Plans perpendiculaires étudiée en travaux dirigés et ne
- Définition fera pas l’objet d’évaluation
- Propriétés
 Distance d’un point à un
plan
- définition
LEÇON 13 : Composition de transformations du plan

Translation. -La détermination de  Travail en  Manuel
- Propriété caractéristique l’expression analytique d’une groupe  Internet
de la translation translation, d’une symétrie  Revues
M ' N '  MN orthogonale ou d’une  Travail  Média
homothétie se traitera sous individuel Instruments
- Composée de deux
forme d’exercices. de
translations
 Enquête géométrie
Rotation. -Le recours systématique aux
- Nature et éléments méthodes analytiques est exclu.
caractéristique de la
 Brainstorming
composée de deux rotations -On fera remarquer l’existence
Discussion
de même centre. d’une transformation dirigée
- Nature et éléments réciproque pour les
caractéristique de la translations, les symétries
composée de deux rotations orthogonales, les rotations et
de centres différents. les homothéties.
 Homothétie. -on fera remarque sur un

- Nature et éléments exemple que la composée de
caractéristiques de la deux rotations ou de deux
composée de deux homothéties de centre
homothéties de même différents n’est pas
centre. commutative.
- Nature et éléments
caractéristiques de la -Pour les symétries
composée de deux orthogonales d’axe  , on
homothéties de centres utilisera la notation S(  ) au lieu
différents. de S  .
 Symétries orthogonales
-Dans les études de composées
- Nature et éléments d’homothéties, on guidera
caractéristiques de la l’élève dans la construction de
composée de deux centre, elles se feront en
symétries orthogonales travaux dirigés.
d’axes parallèles ou sécants. Préciser le niveau d’utilisation
des compositions et des
exercices
Leçon 14 : Equation, inéquation et système linéaire

Discriminant d’un -on établira chaque que c’est
polynôme du second degré possible, le lien entre les
ou d’une équation du résultats algébriques et la
second degré. représentation graphique
associée.
Formules donnant les
zéros (resp. les solutions) -il faudra apprendre aux élèves,
éventuels d’un polynôme dès le début de la leçon à
(resp. d’une équation) du examiner les situations, pour
second degré à une choisir une méthode de
inconnue à l’aide du résolution des équations ou
discriminant. inéquation du second degré, en
justifiant ce choix. Cependant
Expression de la somme et lors d’une évaluation on ne
du produit des solutions pénalisera pas un élève ayant
d’une équation du second fait un choix non pertinent, sauf
degré. si la méthode a été clairement
exigée dans l’énoncé.
Règle donnant le signe -on demandera d’écrire sous
d’un polynôme du second forme d’un produit de
degré suivant le signe de polynômes du 1er degré et non
son discriminant et du « factoriser »
coefficient du monôme du
plus haut -la résolution des équations et
Degré. inéquations irrationnelles se
 Equation linéaire dans fera uniquement sur des
IR3 exemples simples. Aucune
théorie ne sera mise en place
.on se contentera de dégager
des méthodes.
-La méthode du pivot de Gauss

est un procédé de résolution par
combinaison. Elle nécessite une
organisation rigoureuse des
calculs mais ne fait pas appel à
des connaissances nouvelles.
-On étendra à IR 3les méthodes
acquises en 2nde C pour les
systèmes de IR2 (substitution et
combinaison)
Leçon 15 : Généralités sur les fonctions

 Définition de la - On se limitera à deux  Travail en  Manuel
Restriction d’une fonction fonctions pour les fonctions à groupe  Internet
 Définition du raccordement.  Revues
prolongement d’une  Travail  Média
fonction -La notion de restriction, de individuel Instruments
 Composition de deux prolongement et de de
fonctions composition ne doivent pas  Brainstorming géométrie
-définition faire l’objet de long Discussion
-propriété développement théorique dirigée
 Définition d’une -les notions d’applications
application : injectives, surjectives sont
-injective délicates, on veillera à les
-surjective rattacher à des situations
-bijective graphiques pour faciliter la
 Définition d’une compréhension. Il ne s’agit pas
bijection réciproque d’une de faire une étude exhaustive
fonction de ces nouvelles notions mais
 f étant une application d’en approcher le concept de
de E dans G, on a : façon graphique
1
f f  IdG et -la partie sur les opérations sur
les fonctions ne doit pas faire
f 1 f  Id E l’objet d’un développement
 Comparaison de deux théorique. On insistera sur
fonctions. l’ensemble de définitions des
 Une fonction comme fonctions obtenues.
somme, produit ou
quotient de fonctions
 Majorant, minorant,
fonction bornée
-Propriétés
 représentation
graphique de la bijection
réciproque d’une bijection
dans un repère
orthonormé.
- propriété
Leçon 16 : Fonction et Transformation du plan

 Représentation graphique - L’étude des fonctions  Travail en  Manuel
des fonctions et associées repose groupe  Internet
translations essentiellement sur des  Revues
- Propriétés manipulations graphiques.  Travail  Média
 Définition et propriété de - On fera ressortir la nature individuel Instruments
fonction homographique géométrique de la de
 Représentation graphique transformation permettant la  Enquête géométrie
des fonctions et symétries construction de la courbe
-propriété représentative.  Brainstorming
 Parité d’une fonction - L’étude de la parité ou de la Discussion
- définitions , périodicité d’une fonction est un dirigée
- interprétation graphique outil permettant la
 Fonction périodique détermination d’un ensemble
- définition d’étude adéquat ,
- interprétation graphique - Mettre en évidence des
 Axe et centre de fonctions ni paire, ni impaire ,
symétrie - Pour les fonctions périodiques
se limiter à faire vérifier qu’un
nombre donné est une période.
- La recherche d’une période est
hors programme.
- Faire des esquisses de
fonctions à partir de fonctions
élémentaire
Tableau de spécification des évaluations
Traiter
Compétences Thèmes Leçons Connaître Comprendre Appliquer Total
une S
L1 7 0 5 1 13
T1 L2 14 6 23 1 44
(24,50%) L3 16 0 25 1 42
Total 37 6 53 3 99
L1 17 0 10 1 28
C1 T2
L2 11 3 6 1 21
(12,13%)
Total 28 3 16 2 49
T3 L1 6 2 22 1 31
(07,67%) Total 6 2 22 1 31
Total 71 11 91 6 179
T1 L1 8 1 17 1 27
(06,68%) Total 8 1 17 1 27
L1 7 1 17 1 26
L2 6 3 9 1 19
L3 22 2 13 1 38
C2 T2
L4 10 2 8 1 21
(35,64%)
L5 1 0 15 1 17
L6 7 3 12 1 23
Total 53 11 74 6 144
Total 61 12 91 7 171
L1 16 2 8 1 27
T1
L2 3 0 1 1 5
(07,92%)
C3 Total 19 2 9 2 32
T2 L1 9 1 11 1 22
(05,44%) Total 9 1 11 1 22
Total 28 3 20 3 54
16
Totaux 160 26 202 16 404
leçons

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

DOMAINES DES SCIENCES

Mathématiques 1ère C Page 0 sur 45

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Éducation Nationale.

Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

Mathématiques 1ère C Page 1 sur 45

A.P. Arts Plastiques

Mathématiques 1ère C Page 2 sur 45

Mathématiques 1ère C Page 3 sur 45

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ,

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

Mathématiques 1ère C Page 4 sur 45

A la fin du second cycle de l’enseignement secondaire de la série C (Sciences Mathématiques),

II. DOMAINE DES SCIENCES

Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :

Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Mathématiques 1ère C Page 6 sur 45

N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

2. Thème 2 : Leçon 1 : Généralités Leçon 1 : Fonctions et Leçon 1 : Limites et

N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Mathématiques 1ère C Page 7 sur 45

N° THEME SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Mathématiques 1ère C Page 8 sur 45

THEME 1 : CALCULS ALGEBRIQUES

Leçon 1.1 : Equations et inéquations du second degré dans

Mathématiques 1ère C Page 9 sur 45

Mathématiques 1ère C Page 10 sur 45

Exemple de situation d’apprentissage

Leçon 1.3 : Généralités sur les fonctions

Pendant une expérience en classe, un

Mathématiques 1ère C Page 11 sur 45

Leçon 1.4 : Limites et continuité.

Exemple de situation d’apprentissage

Mathématiques 1ère C Page 12 sur 45

Leçon 1.5 : Dérivation

Exemple de situation d’apprentissage

Mathématiques 1ère C Page 13 sur 45

Calculer - le nombre dérivé d’une fonction en un point ,

Leçon 1.6 : Extension de la notion de limite

Exemple de situation d’apprentissage

Au cours de leurs recherches sur internet,

Leçon 1.7 : Etude et représentation graphique d’une fonction

La fille explique la situation que vit sa mère à ses camarades de classe.

Mathématiques 1ère C Page 16 sur 45

Exemple de situation d’apprentissage

Traiter une situation relative à la modélisation de phénomènes aléatoires, à l’organisation et au

THEME 1 : ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES

Leçon 2.1 : Statistique à une variable

Exemple de situation d’apprentissage

Temps (en Temps (en Temps (en

THEME 2 : MODELISATION D’UN PHENOMENE ALEATOIRE

Mathématiques 1ère C Page 18 sur 45

Exemple de situation d’apprentissage

Leçon 2.3 : Probabilité

Exemple de situation d’apprentissage

Mathématiques 1ère C Page 19 sur 45