Guide Pédagogique, Facettes Manuel CM2, 2008

Lecture criture
Grammaire Conjugaison CM2

AM M
GR Vocabulaire Orthographe CYCLE 3
ES
PRO
200
Michle SCHTTKE
GUIDE
PDAGOGIQUE
conseillre pdagogique,
charge de mission dpartementale matrise de la langue , honoraire.
Avec le concours de Franois TOURNAIRE,
conseiller pdagogique.
Remerciements Catherine TAUVERON,

professeur des universits en langue et littrature franaises
qui a assur le suivi littraire et scientique de cet ouvrage.
S O M M A I R E
Prsentation de Facettes
Le manuel ................................................................................................................................................. 5
Programmation des activits ...................................................................................................... 6
Les choix didactiques ....................................................................................................................... 8
La dmarche ......................................................................................................................................... 12
Fiches de prparation
Prsentation du manuel aux lves ...................................................................................... 13
Je fais le point sur ce que jai appris au CE2 ................................................................... 14
Malices et facties 17
LECTURE FONCTIONNEMENT ATELIER
I
VOCABULAIRE GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE

COMPRHENSION DU TEXTE DCRITURE
M O D U L E
1 La chauve- Lemploi des Lorganisation La phrase Le verbe : inni- Rviser laccord crire le rsum
souris et les pronoms dans dun dictionnaire tif et groupe en genre dans dune fable
deux belettes un dialogue le GN
19 21 22 23 25 26 28
2 Nasreddine, Lemploi des Larticle de La phrase : Identier Rviser laccord Insrer
le fou qui tait pronoms dans dictionnaire formes afrma- le verbe en nombre dans un dialogue
sage un texte tives et ngative le GN dans un rcit
29 31 32 33 35 37 38
3 La sagesse Des mots Lorigine des La phrase : Les diffrents Rviser laccord crire un texte
du monde de liaison mots : les lan- le sujet emplois du du verbe avec documentaire
(GHANA) dans un rcit gues anciennes et le verbe prsent de le sujet (1)
Eau pure, eau lindicatif
souille (TIBET)
40 41 42 43 45 46 47
Posie : UNE DRLE DE MNAGERIE 48
Le pouvoir de lart 51
I I

M O D U L E
4 Le vieux Des groupes Lorigine des Le complment Le prsent de Rviser laccord crire un texte
peintre Wang-F nominaux pour mots : les lan- dobjet direct lindicatif (1) : les du verbe avec le argument
et lEmpereur reprendre gues trangres verbes des 1er et sujet (2)
dautres noms 2e groupes ; tre
et avoir
52 54 55 56 59 60 61
5 Apprendre Lemploi des Lvolution de la Le complment Le prsent Rviser des crire une lettre
desiner temps dans un langue franaise dobjet indirect de lindicatif (2) : homophones pour informer
rcit les verbes du grammaticaux
3e groupe
62 63 64 65 67 69 70
6 la Des mots et Les familles Lattribut Le pass com- Laccord de Insrer un re-
recherche des expressions de mots du sujet pos et le pass lattribut avec tour en arrire
de la beaut de lieu simple le sujet dans un rcit
77
Limparfait, le
pass simple, le
plus-que-parfait
71 73 74 75 78 79 80
Posie : LART POTIQUE 81
Principe de maquette : JULIETTE SALADIN - Adaptation : CHRISTINE PAQUEREAU - Mise en page : LES PAOISTES
Hatier, Paris 2010 978-2-218-94346-1
Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction mme partielle, par tous procds, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites
judiciaires. Rf. : loi du 11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du Centre Franais dExploitation du droit de Copie (20, rue des
Grands-Augustins - 75006 Paris) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
S O M M A I R E
Au pays des Inuits 85

I I I

7 Dans la Les mots et La formation des Les complments Le pass compos : Laccord du crire un conte
M O D U L E
toundra expressions mots drivs : circonstanciels emploi et formation participe pass des origines
de temps les sufxes des verbes du
1er groupe
84 83 86 87 89 91 92
8 Prts pour Les interventions La formation Les phrases Limparfait et le Le participe pass crire un texte
le grand voyage du narrateur des mots complexes : la plus-que-parfait : des verbes du documentaire
au Nunavik ? dans un rcit drivs : juxtaposition et la formation 3e groupe partir dun rcit
les prxes la coordination
93 95 96 97 99 100 102
9 Les Inuits La progression La formation Le groupe Le pass Des formes Rdiger
des informations des mots nominal : le nom simple : verbales en [e] une che
dans un texte composs propre et le nom formation et [] ne pas descriptive
documentaire commun confondre
103 105 106 107 108 110 111
10 Mode de vie La ponctuation Organiser des Les articles d- Le futur : emploi Je rvise le son [e] Crer un
et coutumes (1) mots autour nis, indnis et formation en n de mot tableau pour
des Inuits dun mot-thme rsumer des
informations
112 114 115 117 119 120 121
Projet dcriture : UN DICTIONNAIRE DOCUMENTAIRE 122
Des voyages imaginaires 123

I V

11 Lettres des Des mots et

M O D U L E
Le sens Les dterminants : Le futur antrieur : Ne pas Rsumer un

Isles Giranes expressions des mots : dmonstratifs, emploi et confondre des rcit
de temps pour le sens propre possessifs, formation homophones
retrouver lordre et le sens gur indnis, Choisir le bon
des vnements numraux, dterminant
interrogatifs,
exclamatifs
125 126 127 129 131 133 134
12 Les derniers Slectionner Le sens des Ladjectif Le prsent de Les dterminants crire un portrait
Gants des informations mots : la compa- qualicatif limpratif numraux
dans un portrait raison et limage
135 137 138 139 141 143 144
13 Les les Le dialogue : Le sens des mots : Le groupe Le prsent du ENTRANEMENTLes Une suite de
Indigo interlocuteurs et les expressions nominal : conditionnel : accords en genre rcit avec un
verbes de paroles toutes faites le genre et emploi et et en nombre dans dialogue
le nombre formation le GN
145 147 148 150 152 154 155
14 Une Lemploi des Le sens Le complment Des constructions Des pluriels crire une
dcouverte temps dans un des mots : de nom du verbe : formes particuliers : lettre
incroyable carnet de voyage les synonymes active/passive, - les noms
impersonnelle composs
- les adjectifs de
couleur
156 158 159 160 162 165 166
Projet dcriture : UN CARNET DE VOYAGE IMAGINAIRE 167
Posie : POMES ET VOYAGES 169
S O M M A I R E
Le devoir de mmoire 171

V

M O D U L E
15 Zappe la La ponctuation Le sens La proposition Le participe Des homophones crire une

guerre (2) des mots : relative pass et le grammaticaux interview
les contraires participe prsent sur lcole
daujourdhui
173 175 176 177 178 180 181
LECTURE
GRAMMAIRE GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE
COMPRHENSION
16 Une Des pronoms Les phrases Des construc- La nominalisation BILANDterminants

prsence pour suivre des complexes : la tions du verbe : ou pronoms ?
mystrieuse personnages subordination transitifs,
intransitifs,
pronominaux 191
182 184 185 188 190
LECTURE
GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE
COMPRHENSION
16 Pourquoi ? Les adverbes Le prsent du Des homophones Laccord

subjonctif : lexicaux de certains
emploi et adverbes
192 195 formation 192 200
191
Projet dcriture : UN EXPOS SUR LA SECONDE GUERRE MONDIALE 201
Posie : DES POMES POUR LA PAIX 203
Activits complmentaires
Calligraphie, copie ................................................................................................................... 206
Orthographe et dictes ......................................................................................................... 209
Ressources photocopiables ................................................................................................ 227

Textes de la rubrique Est-ce que je sais faire ?
www.editions-hatier.fr
Un mmo des classes de mots
Les corrigs de tous les exercices du manuel
4
Le manuel
Le manuel Facettes CM2 comporte 5 modules de 3 ou 4 units chacun.
Les modules sont organiss en fonction des formes et des catgories littraires ou documentaires.
An de ritualiser lutilisation de louvrage auprs des lves, chaque module est construit selon
un plan unique. De mme que lest, lintrieur de chaque module, chaque unit.
ORGANISATION DUN MODULE

En dbut de module, une double page de prsentation : titre et illustration engagent llve entrer dans
le thme, les activits sont prsentes (dure et contenu).
POUR CHAQUE UNIT
Lire des textes Une double page de lecture :

littraires et tude de lenvironnement du texte ;
documentaires exploitation du texte et questions de comprhension ;
dbat(s) que le texte suscite, interprtations argumentes que lon peut faire ;
mise en voix, mise en scne, reformulation (orale ou crite) qui valident la
comprhension ;
propositions de mise en rseaux culturels (formes ou genres littraires, thmes, auteurs) ;
criture dun texte court pour valuer la comprhension.
Observer le Une page la suite du texte de lecture :
fonctionnement observation de faits de langue qui relvent de la cohrence et de la cohsion textuelles
du texte (suivi dun personnage, enchanements chronologiques et logiques, concordance des
temps verbaux, ponctuation, mots de liaison) ;
Texte observable :
un extrait du texte de lecture tude du fonctionnement des dialogues (ponctuation, verbes de paroles, phrases incises) ;
ou un support ayant un lien diffrenciation du dialogue et du rcit ;
fort de sens avec ce texte criture de phrases ou dun texte court pour valuer les acquis court terme.
tudier la langue : Six pages pour aborder et tudier des phnomnes linguistiques,
GRAMMAIRE pour sentraner et mobiliser des connaissances nouvelles :
CONJUGAISON observation, mise en situation de recherche (manipulation, comparaison,
VOCABULAIRE questionnement, analyse) pour approcher un fait de langue progressivement
ORTHOGRAPHE et en lever les obstacles ;
Texte observable :
rsolution du problme pos ;
un extrait du texte recherche de critres permettant de lidentier ;
de lecture ou un support nonc de la rgle ;
ayant un lien fort de sens reformulation de ce que lon a compris et appris ;
avec ce texte mise en application sous forme dexercices (rubrique Est-ce que je sais faire ? ,
Je mentrane , chier dexercices photocopiable).
Apprendre crire : Une rubrique la n de chaque lecture et de chaque notion tudie pour montrer que lon
a bien compris.
ATELIER DCRITURE Une page :
laboration doutils dcriture en sollicitant les observations sur la langue
effectues en amont (insrer un retour en arrire dans un rcit, crire une suite de rcit
avec dialogue) ;
ancrage des connaissances en cours dacquisition, capitalisation ;
diversication de lorganisation et du registre de langue en fonction de
la situation de communication ;
construction de liens forts entre lire pour crire .
En n des modules Une double page consacre un projet dcriture dont lenjeu est clairement
2, 3 et 4 : identi et qui exige :
PROJET DCRITURE la prise en compte de lattente du (des) destinataire(s) ;
la connaissance du type dcrit produire (nonciation de la consigne pour
cadrer la tche et caractriser lcrit) : criture de quatrimes de couvertures
de romans policiers, rcriture dun conte, parodie dun conte connu ;
llaboration de rgles dcriture pour lcrit produire ;
la mise en texte, rvision, mise au propre.
U N C H O I X D E P O S I E S L A F I N D E S M O D U L E S 1, 2 , 4 E T 5
PRSENTATION DE LA MTHODE 5
Programmation des activits
Horaire hebdomadaire de franais : 8 heures (120 min/jour)
Cette grille de programmation est donne titre indicatif, pour une unit, sur deux semaines.
S E M A I N E A ( exemple pour lunit 1 - sance 1)

MATIN APRS-MIDI TEMPS RESTANT
LUNDI LECTURE 40 min FONCTIONNEMENT DU TEXTE 30 min 50 min

Les ogres Lemploi des pronoms
Sance 1 : dans un dialogue Au choix et en
Hypothses de contenu Sance 1 : alternance
coute de la fable source Observation + questions Fichier dexercices
Observation de la BD Est-ce que je sais faire ? Facettes CM2
Je comprends et je compare Rgle (MMO) Aides la
les 2 versions Synthse comprhension
Les pronoms de reprise du texte
(questions 10 et 11) Relecture de la BD
(ou dune partie)
Lecture suivie
duvre complte
MARDI 40 min VOCABULAIRE 30 min 50 min (20 + 30 min)

GRAMMAIRE Lorganisation dun
La phrase dictionnaire Manipulation
Sance 1 : Sance 1 : de dictionnaires
Observation + questions Observation + questions recherches proposes
Est-ce que je sais faire ? Est-ce que je sais faire ? par lenseignant
Rgle (MMO) Rgle (MMO) Lecture suivie
Synthse Synthse duvre complte
JEUDI 30 min ORTHOGRAPHE 20 min 50 min

CONJUGAISON Rviser laccord en genre (rparties en
Le verbe : innitif et groupe dans le GN 2 moments)
Sance 1 : Sance 1 :
Observation + questions Rgle (MMO) Fichier
Est-ce que je sais faire ? Synthse Posie
Rgle (MMO) Mots outils, mots pour 20 min
Synthse le travail, mots en contexte
(guide p. 200 210)
VENDREDI 40 min Reprise de la conception de 30 min 50 min

DICTE la BD
commente Acquisition dun lexique Fichier dexercices
complter... spcique : vignettes, bulles, Lectures offertes :
dvaluation intgrant narration ou cartouche, dautres fables
lexique et faits de langue procds utiliss de La Fontaine
Relecture par ladulte pour exprimer les cris, Lecture suivie
Rvisions de son texte les bruits duvre complte
Corrections
6 PRSENTATION DE LA MTHODE
S E M A I N E B ( sance 2)
MATIN APRS-MIDI TEMPS RESTANT
LUNDI LECTURE 15 min FONCTIONNEMENT DU TEXTE 30 min 25 min

La chauve-souris Lemploi des pronoms
et les deux belettes dans un dialogue Fichier dexercices
Sance 2 : Sance 2 :
Recontextualisation Recontextualisation
Lecture individuelle de la notion
silencieuse Je mentra ne : choix
Je discute, interprter 15 min dexercices par lenseignant
la morale de la fable
Jcris 15 20 min Reformulation de la rgle
diffres Jcris 15 20 min
diffres
MARDI GRAMMAIRE 30 min VOCABULAIRE 10 min 20 min

La phrase Lorganisation dun
Sance 2 : dictionnaire Manipulation
Recontextualisation Sance 2 : de dictionnaires :
de la notion Recontextualisation recherches
Je mentra ne : choix 30 min de la notion proposes
dexercices par lenseignant Je mentra ne 25 min par lenseignant
Reformulation de la rgle Reformulation de la rgle
Jcris 15 20 min Jcris 15 20 min
diffres diffres
CONJUGAISON ORTHOGRAPHE 15 min 20 min

JEUDI
Le verbe : innitif et groupe 15 min Rviser laccord en genre
Sance 2 : dans le GN Fichier dexercices
Recontextualisation Sance 2 :
de la notion Recontextualisation
Je mentra ne : choix 30 min de la notion
dexercices par lenseignant Je mentra ne 20 min
Reformulation de la rgle Reformulation de la rgle
Jcris 15 20 min
diffres
VENDREDI Pause, mises au point 45 min Exercices de rvision 25 min 40 min rparties
autour des faits de Dicte de mots appris 10 min en 2 moments
la langue ayant pos Posie
problme ou dont
lacquisition est mal
assure
Exercices (repris ou non
raliss)
A T E L I E R D C R I T U R E ( rpartir sur 2 jours conscutifs)

S A N C E 1 (30 40 min) SANCE 2 (30 4 0 m in) S A N C E 3 ( 3 0 m in)
Mise en route, prparation du travail Production individuelle avec laide de Rvision de sa production daprs les
(recherche dides) lenseignant annotations de lenseignant
Recherche de rgles pour bien crire Mise au propre
Les choix didactiques
I. LE LANGAGE ORAL
Aucune sance ne prsente explicitement cet apprentissage. Mais tous les procds concourant lacquisition
dune langue orale matrise sont mis en uvre dans le manuel Facettes. Llve est amen :
prononcer les sons avec exactitude, savoir organiser une phrase, formuler des questions correctes ;
identier des mots inconnus ;
discuter, argumenter lors des phases dobservation, de reformulation dune rgle, dune consigne ;
dire avec ses propres mots ce quil a compris ;
faire un rcit cohrent de faits avrs, dun texte court (chronologie, temps verbaux) ;
participer un change en sachant couter, rpondre ;
utiliser un lexique adquat et lenrichir quotidiennement ;
donner son point de vue bon escient ;
oraliser des textes prpars ;
rciter des textes en prose ou en vers mmoriss.
Dans la conqute du langage, tout doit tre programm et structur, rien ne doit tre laiss au hasard de bavardages.
II. LA LECTURE
Au dbut du CM2, lenseignant peut aider la comprhension des textes en les lisant lui-mme. Ce procd
sadresse aux lves moins experts.
Les lves ne matrisent pas tous sufsamment lcrit pour savoir questionner un texte, problmatiser leur lecture.
Pour accrotre et dvelopper des stratgies de comprhension de textes longs, il est fondamental que ladulte
priorise les lectures haute voix. En procdant ainsi, on fait sarticuler matrise du langage oral et du langage crit.
Les lves les plus experts lisent seuls ou en alternance avec ladulte. Au fur et mesure, les lves assurent seuls
la lecture dun texte dune dizaine de lignes. On noublie pas de mettre au programme des ateliers de structuration
pour maintenir et accrotre les acquis centrs sur le code graphophontique, les mots nouveaux, la segmentation
des phrases, des textes.
ne connat pas encore (dans les textes de lecture) est un

1 Le code graphophonologique bon moyen pour renforcer les apprentissages. On fait un
Lapprentissage de la lecture doit faire lobjet dacquisitions retour sur une activit de synthse qui permet de compl-
systmatiques. Il sagit, avant de comprendre ou tout en ter lanalyse.
comprenant, didentier correctement les mots. Les jeux dcriture aident tudier les problmes denvi-
Apprendre lire, cest mettre en parallle deux activits ronnement (les diffrentes graphies de [s] ou de [z]), les
trs diffrentes : dcoupages syllabiques ambigus (animal, antenne).
identier des mots crits ;
comprendre le sens de ces mots en contexte. Chez le lec- 2 La comprhension des textes
teur conrm, ces deux activits soprent simultanment.
Mais certains lves, lentre du CM2, nont pas automa- LES TEXTES LITTRAIRES
tis la premire (lidentication est encore inefcace). Cela Tout ce qui permet dapprofondir la comprhension dun
freine la mmorisation de tous les mots reconnus jusqu texte entendu prpare llve une meilleure comprhen-
la n dune phrase longue, dun texte court. La comprhension des textes crits. La lecture magistrale soulage la m-
sion est alors mal assure et doit tre fortement taye par moire de llve (structures phrastiques, sujet trait hors
lenseignant. du champ culturel et social). La voix de ladulte fait sens
Certaines pages de la rubrique Orthographe et dictes (dcoupage de lnonc, intonation).
(voir page 209 de ce guide) proposent une programmation Lecture oralise du texte par lenseignant (selon le niveau
prcise pour renforcer les apprentissages, voire acqurir dexpertise des lves).
ceux qui ne lont pas t : Reformulation de ce que lon a compris avec ses propres
comprendre la faon dont fonctionne le code alphabtique ; mots (comprhension littrale).
amliorer la reconnaissance des units distinctives com- Discussion pour dlimiter les pisodes du rcit, rectier
posant les mots ; les erreurs dinterprtation, loubli de personnages, rsu-
distinguer la lettre du son quelle transcrit ; m mme maladroit, criture dune ou deux phrases qui ?
connatre les correspondances entre les lettres et les o ? quand ? de quoi parle le texte ? que se passe-t-il ?
sons dans les graphies simples et complexes (c, q, k, ch ; Engagement dans la recherche dinformations implicites
s, ss, c, , t, x) ; qui sont la porte des lves (lecture ne utiliser ce que
laborer des rgles de tri, de classements ; lon sait pour trouver ce que le texte ne dit pas). Lensei-
assembler voyelles et consonnes dans les diffrentes com- gnant doit conduire cette recherche en veillant ce que les
binaisons possibles (nales de mots, consonnes doubles) ; lves les moins experts soient sollicits.
articuler lecture/criture. Lcriture dun mot que lon
Engagement dans une attitude interprtative pour com-
bler les non-dits ou dits demi , pour forcer les rsis-
3 Le choix des textes
tances du texte (module 3 par exemple). Pour que llve puisse acqurir des rfrences culturelles,
Dbat centr sur la rception que lon a faite du texte, ce il importe que les textes de lecture ne soient pas proposs
que lon a compris, ressenti au hasard, mais se compltent (sans articialit) tout au
Chaque proposition est bien accueillie mais doit tre en long de lanne.
cohrence avec le texte lui-mme. Le choix des textes et/ou des extraits a t effectu en
Llve apprend petit petit que tout nest pas recevable. fonction :
Les droits du lecteur ne doivent pas outrepasser les droits dune programmation annuelle, des structures les plus
du texte (Umberto Eco). simples aux plus complexes ;
Le dbat est men rondement et avec rigueur. dun quilibre et dune alternance entre les genres et les
Recherche de liens avec dautres textes. formes ;
criture de quelques phrases ou dun texte court pour des obstacles qui sopposent une comprhension im-
montrer que lon a bien compris. mdiate ;
dune rexion conduire par les lves sur la stratgie
LES TEXTES DOCUMENTAIRES
adopte (et explique) pour comprendre ;
Ces textes restent difciles daccs en lecture autonome. dune stratgie de recherche pour comprendre un texte
On les aborde collectivement avec un tayage fort de len- documentaire et prlever des informations ;
seignant. de lacquisition dune attitude comparative ;
Le texte informatif exige les mmes efforts de construction de la connaissance et de lapprentissage du monde et de
du sens que le texte narratif : son histoire (modes de vie et coutumes des Inuits) ;
stratgie de recherches ; dune initiation un plaisir non immdiat qui se
rle des diffrentes formes que prend linformation. Par conquiert en forant les rsistances de certains textes ;
exemple, le texte dintroduction qui pose la problmati- dune interaction lecture/criture par le biais de produc-
que suppose la lecture des paragraphes explicatifs dont le tions pertinentes et accessibles.
contenu rsout cette problmatique. Une illustration peut
donner des informations elle seule ou venir en appui du
texte. Les lgendes font le lien entre texte et iconographie. 4 Oralisation, thtralisation
BIEN COMPRENDRE CE QUE LON LIT Loralisation donne une grande place la lecture interpr-
Pour bien comprendre les textes, il faut : tative : pauses, rythme, inexions, intonations, intensit,
avoir une bonne connaissance des mots. Lorsque cette etc. ajoutent la lecture haute voix courante des valeurs
identication devient automatique, le lecteur peut relier ce expressives, assurance dune bonne comprhension.
quil dcouvre dans le texte, aux connaissances quil a dj ; Une dizaine de textes de longueur raisonnable, particulire-
mobiliser ses savoirs sur les codes de lcrit : lettres ment bien choisis pour leurs qualits littraires et le travail
muettes porteuses de sens, comprhension dun mot dont dinterprtation quils permettent, sont mmoriss durant
on reconnat la composition (base, sufxe, prxe), ac- lanne (textes ofciels).
cords, formes verbales ; Ces textes forte densit motive, humoristique, po-
acqurir des stratgies pour comprendre lenchane- tique sont proposs dans les rubriques Je lis , Je
ment des phrases, suivre un personnage, comprendre les joue , Je dis . Lobjectif est de faire passer llve de la
liens des personnages entre eux lecture linaire la lecture interprtative (en partie mmo-
rise avec un dtachement visuel progressif du texte) puis
Remarque
la lecture rcite (apprise et entirement mmorise).
Il faut toujours mettre les faits de langue au service de la
comprhension du texte.
On ne travaille pas les procds de reprises pour eux-
mmes, mais seulement parce que, dans ce texte-l, ces
procds posent des problmes de lisibilit ou permettent
une interprtation (exemple : le phoque ce mammifre).
Il en va de mme pour la ponctuation, les dterminants, les
liens chronologiques et logiques
III. FONCTIONNEMENT DU TEXTE, GRAMMAIRE,
CONJUGAISON, ORTHOGRAPHE, VOCABULAIRE
Toutes les sances intgrent la dimension de la ma trise du langage oral.
Cest au cours de discussions fcondes que les lves les

1 Les textes dobservation moins experts sont invits sexprimer. Les lves plus
Ces textes peuvent tre : experts apprennent leur laisser la parole. La discussion
des extraits des textes de lecture ; fdre le groupe. Le groupe nourrit llve. Le langage oral
dautres textes ; est prpondrant.
des bandes dessines ; Durant ces temps dchanges slaborent des savoirs. Len-
des corpus de phrases ou de mots. seignant ne dirige pas la sance de manire frontale. Cette
Les textes observer ont toujours un lien thmatique avec sance dobservation nest pas un jeu de devinettes.
le texte de lecture. Llve ne rpond pas pour faire plaisir ladulte. Il sex-
Ils permettent dobserver des faits de langue : grammaire, prime pour dire quil comprend.
conjugaison, vocabulaire, orthographe, cohsion et coh- Des pistes dchanges lves/lves, enseignant/lves
rence des textes dans lesquels les ides sont bien lies. fournissent des aides la conduite des sances. Ces chan-
ges ne sont pas des situations vritablement vcues en
classe mais reposent sur une exprience de lauteur et de
2 Lobservation collgues avec des enfants de ce niveau. Elles permettront
Mobilisation des connaissances de percevoir comment on avance la recherche de lex-
Llve est invit chercher dans sa mmoire ( plus ou plication dun fait de langue. Chaque classe mettra ses
moins long terme) les connaissances quil a acquises ou propres remarques mme si elles ont toutes, terme, les
qui sont en cours dacquisition. Elles vont lui servir de socle mmes orientations.
pour en construire de nouvelles. Le moment dobservation ne laisse aucune place aux
Lenseignant fait formuler de faon claire et prcise ce que changes striles. Une grande rigueur est requise pour
llve tente dexpliquer : Tu me dis que tu connais plu- des apprentissages structurs.
sieurs temps verbaux. Peux-tu citer lesquels et dire ce que Essai de reformulation de ce que lon a compris
tu sais de chacun deux ? Rcapitulation des remarques valides au tableau.
Si les formulations sont dfaillantes ou errones, un autre Reformulation de ces remarques (les lves moins experts
lve prend le relais ou, plus frquemment, lenseignant re- sexpriment les premiers).
formule en respectant le niveau dargumentation des lves. laboration dune synthse collective (parfois maladroite
Observation mais juste) pour se servir terme de ce que lon a appris.
Les textes observer sont conus pour que les lves sin-
terrogent. Il sagit dune situation problme rsoudre. 3 La consultation du MMO
Lobservation est un moment de recherches progressives.
Elle est conduite : Le logo MMO renvoie loutil qui accompagne le manuel.
collectivement, loral ; Cette formule dun mmo matriellement indpendant a
individuellement ou par groupes, lcrit (temps suivi t choisie pour trois raisons :
dune mise en commun). pouvoir comparer la synthse collective une formula-
Quelle que soit lorganisation de la classe : tion plus gnrale, bien organise et illustre dexemples ;
lenseignant accueille les remarques et les met en m- viter de donner les explications, les rgles a priori an de
moire au tableau, en sollicite de nouvelles ; laisser les lves laborer eux-mmes leurs conclusions,
les lves comparent, confrontent les rsultats de leurs donc mieux se les approprier ;
recherches, expliquent, argumentent. apprendre utiliser un outil de rfrence quil faut consul-
Lobservation est mene rondement. ter comme un dictionnaire et sy reporter chaque fois que
Le moment de confrontation est le temps fort de la cons- ncessaire.
truction de la notion.
Les faits de langue sont abords dans leur globalit puis 4 Est-ce que je sais faire ?
dclins en plusieurs tapes. Par exemple, on introduit la
notion de dterminant, puis on observe les articles, on les Cette rubrique propose des exercices qui sont reproduits
fait fonctionner et on dgage une rgle. la n de ce guide (p. 211 240) et photocopiables. Ils
sont distribus aux lves. Ce sont des textes de travail.
Le guide pdagogique est illustr dchanges possibles en-
Ils permettent de sassurer immdiatement que les notions
tre lves et enseignant, partir des questions ouvertes
nouvelles sont plus ou moins mmorises. Les exercices
proposes dans le manuel. Ces questions suscitent une
peuvent tre raliss individuellement, par deux, collecti-
rexion, des recherches, des classements, des confronta-
vement, loral ou lcrit. Une mise en commun permet
tions, des explications.
dargumenter ses choix et de reformuler les rgles.
Lenseignant nintervient que pour guider, dnouer un blo-
Cela aide les lves moins experts ancrer des savoirs
cage, relancer le dbat.
jusqualors ous dans leur esprit.
Le temps dobservation et dexplication de la consigne
5 Je mentrane aide mmoriser la terminologie (adjectifs qualicatifs,
Des exercices vont soutenir les connaissances rcemment accords en nombre) et lui donner du sens : ses fonc-
acquises et aider les mettre en mmoire. Ce ne sont pas tions et les phnomnes grammaticaux, lexicaux qui en
de simples applications immdiates et automatises. Les dcoulent.
lves ne sont pas livrs eux-mmes face aux exercices
effectuer. Lenseignant a une prsence forte auprs deux. Pour tirer prot dun exercice, il faut :
Dautres exercices sont proposs dans le chier photo- le corriger individuellement et/ou collectivement ;
copiable. Ils peuvent tre raliss avant ou aprs ceux justier ses choix en sappuyant sur la consigne de dpart ;
proposs dans le manuel. La forme photocopiable les rend expliciter les connaissances que lon a utilises et dire
souvent plus accessibles et moins coteux en temps que pourquoi on les a choisies en rappelant les rgles pour
ceux du manuel. Ils peuvent tre utiliss dans le cadre mieux les intgrer.
dune pdagogie diffrencie, lors de moment de soutien.
Pour russir un exercice, il faut : 6 Jcris
avoir compris la consigne, donc lavoir reformule avec
la n de chaque notion une courte activit dcriture
ses propres mots ;
permet une valuation immdiate des savoirs acquis. Ce
avoir lu et reconnu le contenu traiter (textes, phrases) ;
temps ne doit pas tre trait comme une conclusion par les
tablir un lien entre la tche demande et ce contenu ;
seuls lves ayant termin les exercices proposs dans Je
savoir quelles connaissances on va solliciter pour leffectuer ;
mentrane . Lenseignant allge la tche pour les lves
se poser des questions avant dagir.
moins rapides ou moins experts.
Quelques exercices font appel la mmoire plus long
La rubrique Jcris est lactivit la plus pertinente
terme. Des connaissances acquises antrieurement sajou-
pour savoir qui a compris quoi. Tous les lves doivent la
tent aux connaissances nouvelles. Llve comprend ainsi
traiter. Elle ne dpasse pas 15 20 minutes et seffectue
que les savoirs se compltent, simbriquent comme les
sur un temps diffr.
pices dun puzzle.
IV. LCRITURE
Les textes ofciels du cycle 3 dnissent les comptences Malgr la complexit de la tche, Facettes propose de sen-
dun lve de CM2 : crire de manire autonome un texte gager rsolument dans des activits dcriture qui ne tour-
dau moins huit douze lignes, grer correctement les nent pas vide, diversies, requrant des niveaux dhabi-
problmes syntaxiques et lexicaux partir de consignes let spciques chacune delles.
claires. En effet, si lon attend que les lves matrisent tous les
crire est une activit complexe qui oppose de multiples codes de lcrit, ils ne rdigeront pas correctement avant
obstacles llve : la n du collge. Lenseignant soutient et encourage
difcult mobiliser ses savoirs sur le fonctionnement de nanmoins fortement les jeunes producteurs de textes.
la langue pour aboutir lunit de sens quest une phrase,
un texte ; LES ATELIERS DCRITURE
manque de connaissances sur le type dcrit produire ; Un atelier dcriture clt chaque unit. Il sagit de produc-
gestion de lensemble dun texte (spcicit du type, s- tions courtes et varies (pisode introduire dans une his-
lection dinformations, cohrence, mise en uvre de ses toire sans rompre la cohrence de cette histoire, insrer
comptences syntaxiques, lexicales, orthographiques, as- un dialogue, un retour en arrire, des suites de rcits de
pects matriels) ; genres diffrents, changer de narrateur, rdiger une che
perte du contenu de sa pense, due la vitesse du langa- descriptive, une lettre, un texte argument). Il ne faut pas
ge crit qui est cinq fois moins rapide que le langage oral ; cantonner les lves au seul texte narratif.
manque de connaissances linguistiques ; Chaque atelier a un lien fort avec les lectures proposes
manque de connaissances encyclopdiques (textes do- dans le module et les sances dobservation de la langue,
cumentaires). mais sans formalisme excessif. Il faut laisser les lves
Faire crire les lves (mme au CM2) pose aussi des crer leurs textes.
problmes lenseignant.
Que leur faire crire ? Pourquoi ? Pour qui ? Pour quoi faire ? LES PROJETS DCRITURE
Comment grer une progression des apprentissages pour
Trois projets sont proposs dans le manuel, qui sont au-
permettre aux lves dacqurir des comptences rdac-
tant dincitation lcriture que daides la construction
tionnelles ?
du savoir crire. Situs en n des modules 2, 3 et 4, ils
Comment traiter les productions pour amliorer certaines
sont ancrs dans le contenu littraire et linguistique de ces
de ces connaissances ?
modules. Ils sappuient sur trois temps forts : planication
de la tche, mise en texte, rvision et rcriture.
La dmarche
Le manuel Facettes met llve, et laccompagne, au cur dun dispositif pdagogique.
Progressivement, llve prend des responsabilits accrues dans ses processus dapprentissage.
Je comprends Acquisition de comportements de lecteur (stratgies varies, attitude comparative).

Je discute Recours ses savoirs, sa connaissance du monde, ses savoir-faire, pour sapproprier
Je lis COLLECTIF les textes.
Je dis Conqute dune lecture intelligente, libre, autonome.
Je joue
Jobserve nonc de situations problmes porteuses de faits linguistiques tudier.

Reprsentation de la tche effectuer.
COLLECTIF
Mobilisation des savoirs antrieurs, comparaison avec ceux des autres lves.
Dcouverte, observation, analyse, conclusion, nonc dune rgle provisoire.
valuation et contrle de ce qui a t compris dans un premier temps.
Synthse des observations (ressemblances, diffrences, classements).
COLLECTIF
Je lis la rgle Oralisation de la rgle par lenseignant puis appropriation progressive par les lves
dans le MMO sur leur outil de rfrence quil faut apprendre utiliser. Mmoriser les rgles
Est-ce que je sais faire ? Mobilisation immdiate des savoirs.

COLLECTIF
Reformulation de la consigne.
Reformulation de la rgle.
Mobilisation des savoirs en cours dlaboration.
Confrontation collective et nouvelle formulation de la rgle.
Je mentra ne Reformulation des consignes avec ses propres mots.

Choix des exercices raliser (cahier de franais), collectivement (ardoise), au brouillon
(cahier dessais) lors des temps de rvision.
Mise en uvre des connaissances nouvelles.
Correction collective par les lves les moins experts dans un premier temps.
Systmatisation dans les premiers exercices pour ancrer les nouvelles notions, rxion,
intgration dans les exercices pourvus dtoile(s).
Dernire formulation de la rgle pour un ancrage des connaissances.
Jcris Rexion individuelle sur le degr de connaissance de la nouvelle notion tudie et

mise en uvre de cette connaissance.
Transposition des connaissances en procdures.
Je produis un texte Choix des bons outils au service de lcriture.

Rappel de connaissances (de la mmoire long terme vers la mmoire de travail).
Transfert des connaissances textuelles, syntaxiques, lexicales, orthographiques.
Prise de conscience des relations troites existant entre les faits de langue et lcrit
produire.
Prsentation du manuel aux lves
SANCE 1 : DCOUVERTE DU MANUEL 40 minutes
Il est trs important de dcouvrir avec les lves le L. On reprend ce qui est crit sur la couverture
contenu et le fonctionnement de leur manuel. et puis il y a des noms.
ENS. Ce sont ceux des auteurs de votre livre
Distribution du manuel et du mmo
de franais.
Feuilletage libre des deux ouvrages pendant quelques
minutes. Observation du sommaire
Accueil des impressions.
Observation de sa conception.
Rle de chacun des deux supports.
Accueil des remarques.
Lecture des couvertures L. Il y a des titres. Ils sont numrots avec des
Observation de lillustration de la premire de couverture. chiffres quon ne connat pas, mais on comprend
Accueil des remarques, relation entre ce quils ont repr quil y en a cinq.
durant le feuilletage et quelques lments de lillustration. Et puis le dessin change et aussi la couleur.
Le logo, les diffrentes lectures quon peut en faire, le Observation dun module, dun regroupement de textes :
lien avec le titre. le titre ;
Le titre et les sous-titres (les sous-titres restent ous les rubriques.
en premire lecture). L. On sait ou on ne sait pas ce que veut dire
Lditeur (celui qui a produit, fabriqu le livre). fonctionnement du texte . On voit quon va faire
de la lecture, de la grammaire On connat. On en
Le contenu de la quatrime de couverture :
a fait au CM1.
une liste des activits pour sapproprier la langue ;
le renvoi la bibliothque de Facettes consultables sur ENS. Le fonctionnement du texte , cest pour
le site www.editions-hatier.fr observer si le texte se comprend bien, si on sait o
et quand se droule laction, si les vnements sen-
Lecture de la page de titre chanent bien, si on peut suivre les personnages, si
ENS. - Que remarquez-vous ? on ne sest pas tromp de temps verbal.
SANCE 2 : DCOUVERTE DU MODULE 1 40 minutes
tude de la conception du module 1 prendre comment les potes racontent, crivent,

Les deux pages de prsentation : illustrations et imaginent des animaux, nous font voyager.
sommaire
Observation de la pagination
L. On nous donne des renseignements sur
les textes quon va lire. La premire page prsente Les lves vrient si les chiffres du sommaire corres-
une illustration en lien avec le thme. pondent aux pages du manuel et au titre des sances.
Lenseignant fait pratiquer une srie de recherches an
La double page de lecture que les lves se reprent aisment dans leur manuel.
L. Le texte est entour de renseignements. On Il veille particulirement sur ceux quil sent hsitants et
nous donne des ides pour lire dautres histoires qui malhabiles avec les cls dentre.
se ressemblent. Sous le texte de lecture, on a des
questions. Et on va pouvoir discuter, lire haute Retour sur la programmation annuelle
voix comme des conteurs, comme au thtre ? Les genres littraires
On va crire quelques phrases pour montrer quon Lenseignant explique quil existe plusieurs catgories
a compris. dhistoires, quon peut les appeler formes ou cat-
Les autres pages gories littraires . Il fait rechercher celles que les lves
Les lves mettent des remarques, disent les traces vont lire dans leur manuel (lecture verticale du sommaire).
quils ont gardes en mmoire de leur anne de CM1 Les pages documentaires
(notamment sur les titres des leons). Les lves comparent la mise en espace des documen-
Le projet dcriture (modules 2, 4 et 6) taires qui est tout fait diffrente de celle des rcits
Lenseignant explique ce quest un projet dcriture sans (titre, texte dintroduction, paragraphes).
stendre. Les documentaires permettent de connatre le monde
La posie (modules 1, 2, 4, 5) et son histoire.
L. Vous avez dj lu et tudi des pomes. Fonctionnement du texte, vocabulaire, grammaire,
Cette anne, vous allez entrer dans lunivers dun conjugaison, orthographe, atelier dcriture
pote qui rve dun monde en paix, vous allez com- L. Chaque semaine on fait, puis Cest presque
toujours pareil.
Je fais le point
sur ce que jai appris au CM1
Objectifs
Sur le fonctionnement dun texte
Sassurer que llve :
- distingue des genres littraires courants ;
- comprend un texte court, adopte la bonne stratgie ;
- sait reprer un dialogue, peut dire qui parle, qui rpond, sait reconnatre les marques de ponctuation,
comprend ce qui fait la cohrence dun texte.
Sur les faits de langue
valuer les connaissances sur :
- le lexique grammatical ;
- les types et les formes de phrases ;
- la capacit identier ce qui entoure le noyau verbe , le noyau nom ;
- les notions de classe et de fonction ;
- la capacit faire des accords dans le GN, S/V.
Ce bilan de comptences stalera sur la premire semaine de la rentre. Il ne prendra pas le caractre
dune valuation. Ds le dbut, lenseignant prvient les lves quil ne sagit pas de juger leurs savoirs,
quils ont le droit davoir oubli, que toutes les notions qui ont fait lobjet dexercices seront reprises pen-
dant lanne scolaire.
Il signale, cependant, que chacun doit mesurer la plus ou moindre grande implication quil doit fournir et
sur quelles notions en particulier.
Il prserve lesprit mise en jambes et la srnit.
EXERCICES Pages 6 9 du manuel
1 Relier un titre douvrage au genre 4 Faire dnir aux lves qui est un
qui lui correspond narrateur
Cet exercice seffectue oralement. Les appariements Relire les textes 1 et 3.
sont justis. Texte 1
- Cest le jeune aventurier qui raconte la premire per-
2 3 Lire des textes et distinguer sonne.
Texte 3
leur genre - Cest le soldat franais qui raconte ce quil a vcu un
Lenseignant oralise les quatre dbuts de rcits. Les lves aprs-midi de 1918 sur le front de guerre dans le nord de
ont le livre ferm. On passe la lecture silencieuse indivi- la France. Il raconte la premire personne (lignes 5 et 6).
duelle. On na pas toujours besoin de lire le texte en entier Il parle des autres soldats (nous ligne 2, nos tranches
pour donner son genre dappartenance. ligne 5, nos cts ligne 9).
On sappuie sur la liste des genres donne dans lexer- - Dans les paroles prononces prcdes dun tiret, cest
cice 1. un soldat indien qui sadresse ses camarades.
1 roman daventures imaginaire Passez-moi vos bidons (ligne 7) : impratif 2e personne du
2 conte merveilleux pluriel ; moi le soldat indien ; vos bidons ce sont les
3 roman historique bidons de ses camarades.
4 roman policier Deux dernires lignes : je cest le soldat indien.
COMPRENDRE UN TEXTE
J e comprends
Lecture silencieuse du texte par les lves (une deux
L e suivi des personnages
fois). Relever les pronoms crits en gras dans le conte et indi-
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends . quer les personnages dsigns.
1 le recueil : Les philo-fables ; lorigine Afrique. La grenouille Le scorpion

Ligne 3 te, lui Ligne 2 il
2 les lieux de lhistoire les bords dun marigot (ma- Ligne 4 je Ligne 3 il, moi, moi
Ligne 5 me, je Ligne 4 tu, te
rcage), au milieu du euve, dans les eaux boueuses ; les Ligne 7 te, te, tu Ligne 5 tu
personnages une grenouille et un scorpion ; la situation Ligne 10 elle Ligne 6 je
de dpart : un scorpion veut traverser le marigot parce quil Ligne 13 elle, m, je Ligne 7 je, je, moi
ne sait pas nager. Il demande laide de la grenouille. Ligne 8 je
Ligne 13 tu, tu
Ligne 14 je, je
3 Le premier refus de la grenouille : La grenouille a peur Ligne 16 il, lui
de se faire piquer par le scorpion dont la piqre est mortelle
Complter les phrases.
4 La situation nale : La grenouille nit par accepter de Il sagit de faire appel des connaissances antrieures :
prendre le scorpion sur son dos et entame la traverse. Le lusage du dterminant possessif pour renvoyer un per-
scorpion, dle sa nature, ne peut sempcher de piquer sonnage dont on a dj parl, que lon connat.
la malheureuse grenouille et les deux animaux coulent.
La mance justie de la grenouille : Elle connaissait
bien le scorpion, mais la discussion avec lui nit par la
L es temps du rcit
convaincre. Mal lui en a pris. Les recherches sont effectues oralement et on essaie de
justier lemploi des temps.
5 Interprtation des dernires paroles du scorpion : - limparfait : avait, dsirait pour planter le dcor
Le scorpion sait ce qui va arriver. On nchappe pas sa - le pass simple : sadressa, rpliqua, se laissa, entama,
nature : on ne peut pas toujours se matriser. Le scorpion sentit, cria, disparut pour raconter les vnements
est fait pour piquer et tuer. Alors son instinct lemporte et il - Je vais mourir est au futur proche (aller + verbe)
en subit (pour une fois) les consquences.
Lenseignant conduit les lves formuler que la grenouille
parle de ce qui peut lui arriver plus tard.
6 Sens de marigot et palabres
Ces recherches permettent lenseignant dvaluer la ca-
pacit quont les lves circuler dans loutil dictionnaire. L es phrases
Il demande chacun de relever les dnitions sur son ca-
hier dessais. Il aide les lves plus lents et leur laisse plus 1 Relecture du conte et recherche des types de phrases :
de temps. une interrogative, deux injonctives (trois propositions),
deux exclamatives.
L es paroles rapportes, 2 Rcriture de la phrase interrogative : Est-ce que jau-
les dialogues rais intrt te piquer ?
Recherche dune rponse la premire consigne du gar- 3 Recherche des formes ngatives : trois propositions
onnet. ngatives.
Lenseignant note les propositions valables au tableau puis
organise le dballage . 4 Rcriture de deux phrases ngatives la forme afr-
mative : Je sais nager. On chappe sa nature.
Complter les phrases.
Lecture du texte complter pour amorcer son but. 5 Recherche de phrases simples (une seule proposi-
Les lves comprennent quils vont devoir relire le conte tion : un seul verbe conjugu) :
pour renseigner ce texte. Ligne 6 deuxime phrase ; lignes 11 et 12 toute la
Les mots dialogues, deux points, tirets, la ligne, locuteur phrase ; ligne 16 toute la phrase.
sont rinvestis.
Deux ou trois lves relisent le texte complt, oralement. 6 Recherche des propositions coordonnes
Relev de quatre verbes de paroles. Lignes 3 et 4 trois propositions, les deux dernires coor-
Cest dans le conte quil faut oprer ces relevs : ligne 3 donnes par et ;
dit ; ligne 4 rpliqua ; ligne 6 rpondit ; ligne 13 cria ; Lignes 4 et 5 trois propositions, les deux dernires coor-
ligne 14 rpondit. donnes par et ;
Recherche dune explication la deuxime consigne du Lignes 7 et 8 trois propositions, les deux dernires coor-
garonnet. donnes par et.
Les propositions des lves sont notes au tableau. Il en est de mme pour les propositions des lignes 9 et 10
et 13.
15
Dans la ligne 14, mais coordonne les propositions de la
deuxime phrase.
A utour du nom
Recherche des rponses que lon peut faire la llette
A utour du verbe (bulles 1 puis 2)
Les rponses intressantes sont notes au tableau. Len-
1 Recherche de rponses aux questions que se pose la seignant les enrichit.
llette propos du sujet. Ces rponses sont notes au ta-
bleau par lenseignant. 1 Lecture de la consigne et reformulation des deux in-
jonctions.
Lecture de la consigne et du texte.
Le nom expans reste le mme : chteau
Relev des sujets et des verbes quils commandent
Lenseignant rappelle les rponses qui ont t notes au ta-
chaque relev, on vrie que lon a bien trouv le sujet
bleau : adjectif ; complment de nom ; proposition relative.
en posant les questions : Qui est-ce qui ? Et lon justie
laccord des verbes. 2 Lecture de la consigne.
2 Lecture de la consigne et des phrases. Chaque lve crit ses GN sur son cahier dessais. Lensei-
gnant rappelle les sous-classes de dterminants notes
Faire formuler le sens des abrviations. Justier la prsence
loccasion de la rponse la deuxime bulle.
des COI. Retrouver quelques verbes dtat qui introduisent
un attribut du sujet. Comparaison de GN obtenus et transcrits au tableau. Pour
chaque nom, on crit la colonne de GN proposs. Lensei-
3 Lecture et reformulation de la consigne. gnant pourra ajouter des sous-classes manquantes (d-
criture dune phrase ayant du sens. Par exemple S, V, CO monstratif, possessifs, indnis, numraux).
ne sont pas spars.
Quant aux groupes dplaables, de nombreuses solutions N ature et fonction des mots
sont possibles condition quils soient isols par des vir-
gules. On pense la majuscule et au point nal. Lecture et explication de la consigne que donne le gar-
Lecture de quelques phrases reconstitues. onnet.
Lecture de la consigne en bleu puis des dix phrases.
4 Lecture de la consigne. Il sagit de reconnatre les prin-
cipaux constituants de la phrase dans leur fonction. Recherche orale correspondant la demande.
Recherche des rponses que lon va donner au garonnet On remarque que La Fontaine est sujet du verbe (phrase 1),
(bulle 1 puis 2). COD (phrase 2), attribut du sujet (phrase 3).
Pour les CC, on prcise sils indiquent le lieu, le temps, la la n de lexercice, lenseignant fait bien distinguer la
manire en posant les questions adquates donnes entre diffrence entre nature grammaticale (classe et sous-
parenthses. classes de mots) et fonction grammaticale. Ces notions
Lenseignant conduit les lves remarquer que le CC seront reprises longuement en cours danne.
quils ont plac au dbut de leur phrase est mis en valeur.
5 Recherche de lexplication que lon va donner la L es accords

llette propos des adverbes.
1 Changements en genre et en nombre dans un GN com-
Les bonnes remarques sont notes au tableau.
portant un nom pouvant changer de genre et deux adjectifs.
Relev des adverbes accompagns des mots dont ils modi-
ent le sens. On prcise la nature de ces mots. 2 Le changement de sujet entrane des changements
aime beaucoup trs animes pour le verbe et pour le participe pass.
V adverbe adverbe adjectif
3 Il sagit ici dappliquer la rgle de laccord sujet/verbe
observe et coute attentivement au prsent puis au pass compos. La premire srie ne
V adverbe pose gure de problme.
trouve toujours trs mauvaises Lcriture des verbes au pass compos rclame plus
V adverbe adverbe adjectif dattention. Cette partie est dabord effectue oralement.
Loreille indique que les phrases 1 et 2 comportent des
bien dsolantes verbes se conjuguant avec lauxiliaire tre et entranant
adverbe adjectif laccord du participe pass avec le sujet. On veillera la
terminaison du participe pris.
16
1 FONCTIONNEMENT DU TEXTE Page 12 du manuel M O D U L E I
La ponctuation dans un texte (1)

Objectifs
Conduire llve :
Malices
mobiliser ses savoirs antrieurs et les xer
donner du sens aux signes de ponctuation (: ,)
comprendre le rle des virgules
Prsentation aux lves

et facties
ENS. - Vous savez quune phrase se termine par un point qui la spare dune autre phrase.
Vous connaissez les virgules, les deux points, les points de suspension. Vous navez pas toujours
compris leur rle.
Manuel 1
p.11 Aujourdhui, La
vouschauve-souris
allez observer ces signes
et leset deux
leur donner du sens. Vous allez
belettes
comprendre quils permettent de donner une certaine intonation, un certain rythme aux textes.
(extrait de La Fontaine aux fables, d. Delcourt)
Manuel p.22 2 Nasreddine, le fou qui tait sage

SANCE 1 30 min (extrait de Sagesses et malices de Nasreddine, le fou qui tait sage,
Jihad Darwiche, d. Albin Michel)
Essai de formulation de ce que lon a compris.
O bservation Pour sparer les units de sens dans un texte, on utilise des
Mobilisation des
Manuel p.32 3
connaissances La sagesse du monde
: signes de ponctuation signes de ponctuation.
Eau pure, eau souille
que lon connat, leurs rles. La virgule spare les groupes de mots dune numration,
(extrait de La Naissance de la nuit et autres contes du monde entier,
Lecture du texte observable. sert mettre en valeur certains groupes de mots.
J.-J. Fdida, d. Didier Jeunesse)
Les deux points servent annoncer une numration. Ils
Rle des deux points dans la 2e phrase.
peuvent aussi introduire une explication.
L. - Les deux points sont placs avant une suite de Les points de suspension signient que lon pourrait conti-
plats que cuisine logresse. nuer la phrase.
Raisons du choix des textes
ENS. - Oui, ils annoncent une numration. Lecture de la rgle dans mmo page 36.
EmploiLesdesfables,
deux points (1) : avant une liste, une suite
contes et rcits populaires vhiculant malices et facties ont toujours et partout
dobjets, dactions.
amus. Ils prennent des formes et des contenus variantst-ce
Rle des virgules dans la 2e phrase. E selon laire
queculturelle
je saisquils
fairetraversent
?
et o, parfois, ils se xent. Mais tous voyagent beaucoup, voquent des attitudes,
L. - Logresse sait srement cuisiner dautres plats. Distribution du texte de travail photocopi (voir page 00
des comportements
Lnumration humains quils raillent.
pourrait continuer. de ce guide).
ENS. - La phrase reste en suspens. Pour cela, on 1 Lecture oralise du texte par ladulte qui tient compte
emploie Le trois
premier textede
points desuspension.
ce module est une fable de La de Fontaine transpose
la ponctuation en bande dessine.
manquante.
La transposition ralise
e
Rle des virgules dans la 3 phrase. par les crateurs respecte Lecture
le silencieuse
texte de La par les
Fontaine. lves. On sappuie
Ce dernier sest sur le sens
et sur ce que lon a compris du rle des signese de ponctua-
lui-mme
L. - Les virgules inspir
isolent des fables dsope
un groupe de mots.de Phrygie (auteur grec vivant certainement vers le VII
tion pour placer ceux qui manquent.
On doit marquer
sicle une pause
av. J.-C.). La lgendeau dbut et la avoir
dit quaprs n t longtemps muet, sope recouvre la parole
du groupe. Cela le met en valeur, lui donne de 2 Ponctuation de la phrase comportant une numra-
et se met alors dclamer des fables pour instruiretion. les citoyens. La lgende dit aussi que
limportance.
les puissants qusope critique en prenant symboliquement des masques danimaux
ENS. - Lauteur insiste pour nous faire comprendre
W
napprcient
quaujourdhui gure
encore, lesses propos.
ogres Un jour, on le prcipite
prfrent du haut dune
Synthse falaise
collective
e
Au XVII. sicle, La Fontaine rcrit ces fables en vers et Pour
logrillade dansannoncer
la langue uneraf ne des lettrs
numration, on utilise les deux points.
Rle dedesson poque.
virgules dans La Chauve-souris
lavant-dernire et les deux belettes voque les ruses utilises parou
phrase. Dans une numration, les mots le groupes
petit de mots sont
Il sagitmammifre
dune courtepournumration
chapperdepar mme
deuxnature gram- spars
fois, malicieusement, des prdateurs potentiels.permet aussi disoler
par des virgules. La virgule
maticale : des groupes des groupes de mots que lon veut mettre en valeur.
Les textes de lanominaux.
deuxime unit sont extraits dun recueil On dhistoires
emploie courtes
les points mettant enpour
de suspension scne
montrer que la
Rle des deux points dans la dernire phrase.
Nasreddine, un personnage dont la clbrit dpasse les sicles,
phrase pourrait les
tregnrations
prolonge. et les ges.
L. - Ils nannoncent pas une numration comme
Il a une grande importance dans limaginaire des gens du Moyen-Orient et dOrient.
ceux de la deuxime phrase.
Les histoires
Lenseignant, choisies sont
en questionnant les drles,
lves,voire absurdes. Mais elles cachent une sagesse simple
les amne
et derrire
remarquer que le
lesrire
deuxquelles
pointssuscitent, se pro
introduisent unelent des vrits coupantes.
explication.
Les deux contes de la troisime unit entranent le lecteur au Ghana et au Tibet o ces contes
se sont xs. Ils font sinterroger sur : Qui est grand ? Qui est petit ? Qui est puissant ?
Les textes patrimoniaux proposs dans ce premier module allient singularit et universa-
lit, tournant autour dun mme motif. Ils vont permettre aux lves daccrotre leur culture
littraire.
MODULE I - MALICES ET FACTIES 17
Pages dentre
Logre des du MODULE
contes rappelle I les Titans, Chronos et
les Gants, terrible, qui passe parfois pour un ogre, nit tragiquement.
leurs combats destructeurs. Chronos dvorait ses enfants Quant logre du Chat Bott, qui a us de son pouvoir de
1.
anPrsentation
de garder son des contenus
pouvoir sur lUnivers, il ne supportait pas ENS.mtamorphose
Lisez la lgende pour devenir
crite souris, il est croqu immdia-
sous lillustration.
lide de partager ce pouvoir. Seul, Zeus chappera son L. Le roi sappelle Noble. Cepage
tement par le chat (voir paragraphe 2 nom 10). lui
20 pre
terrible minutes
et se vengera. Pendant longtemps (et encore L. On
convient bien.comprend
Il est critmieux quepourquoi
cest Renard ces troisqui
Les lves vont
aujourdhui), des reprer
hommesque, mis veulent
puissants part lesun textes
pouvoir est contes
convoqu sont interdits
la cour. auxIl ogrions.
est debout. Ils montrent
Le roi la
de
sanslecture
partage. et lesdvorent
Ils ne situations dcriture,
personne, mais ilsils ont se
peuvent faiblesse
le regarde et des ogres. lui. Comme il na pas lair
sadresse
dj
montrertudi certains
trs cruels toutfaits
comme de langue
Chronosproposs en qui
et les ogres content, cest srement pourlegronder Renard que
grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe. Les intentions de lauteur, vrai-faux documentaire.
lui ont succd. le lion la convoqu. Et devant tous les animaux
On L. Lauteur veut nous amuser. Certaines
Lesvacontes
certainement
traditionnelssarrter
cits. davantage sur ces ! Ce qui va tre dit entre Noble et Renard va tre
questions. On va revoir ce que lon sait Certains
dj mais on informations nous le montrent. On narrive pas
Les lves connaissent Le Petit Poucet. connais- crit sur la feuille de papier avec de lencre et
va rencontrer des dif cults nouvelles. On
sent Barbe-Bleue ou en ont entendu parler. Peu connais-na pas uneplume
avoir peurdoie.de ces ogres. Lauteur les ridiculise
tout
sent appris
Le ChatauBott.
CM1. Lenseignant demande aux lves de un peu.
ENS. Connaissez-vous des extraits du Roman
croiser leurs souvenirs culturels. Le genre ? du texte lu.
2.
ParLecture dimage successifs, on dduit que dans ces de Renart
rapprochements Au CM1, lavrai-faux
Cest un plupart documentaire
des lves ont car leslu informations
quelques sont
trois 15
contes, logre
20 minutes est mis en chec. Dans Le Petit Poucet, imagines, inventes par lauteur
rcits ou fables mettant en scne un renard qui a d lire beaucoup
rus, de
il devient inoffensif sans ses bottes. Barbe-Bleue, cet homme habile, contes merveilleux et les transcrire
trompeur, atteur qui est toujours en qute sous forme explicative.
L. On 3
SANCE reconnat 30 minutes
des personnages des fables
de nourriture. Il trompe mais il lui arrive dtre
de La Fontaine : des animaux comme la cigogne,
tromp,
L. par exemple
Lauteur par la cigogne.
a beaucoup lu. Elle connat de
J
le renard,
e discute le livre, le corbeau, des lapins, un
Lenombreuses
Roman de histoires Renart dogres
comportecomme de multiples
Le Petit
mouton, une tortue. Le roi est le lion avec sa
branches
Poucet. et On
a t crit
sait que enles27ogres
narrations
dvoraientet en les vers
couronne.
Les intentions de lauteur et comment elle nous les donne de 8 syllabes, dauteurs anonymes. Ces rcits datent
ENS
lire. humains et surtout les enfants. On en avait peur
. Que savez-vous des fables de La Fontaine ? de la on
n du XIIe
sicle au dbut e
du XIIIcrit
. Les hros
Lauteur et ne les aimait pas. Lauteur que cest
Certainsveut lvesamuser
vontledirelecteur
que Lapartir dun personnage
Fontaine a mis en parce
sont des quon animaux.
ne les Ces parodiespas
connaissait debien.
chansons
Avec son
lgendaire trs cruel et trs craint.
en scne des animaux pour se moquer des de guide,
gestes elleragissent contre le genre bourgeois.
par lesdes
dfauts dtails physiques quelle donne sur logre (para- Ils deviennent vite des satires violentes de la socit le
hommes.
veut nous les faire aimer. En lisant
graphe 1) ; texte, on va voir si elle russit !
Lenseignant accueille les remarques et les note fodale
En tout(par cas,
le biais
elledanimaux
connat plus transitionnels).
de contes dogres
par ses pouvoirs bass sur des jeux de mots (paragraphe 2) ; Lillustration date des annes 1900 est lune
au tableau. que nous.
par les accessoires comme le pige du garde-mangeogre des milliers de reprsentations quen ont donnes
ENSpersonne
o . Faites dautre
le portrait
que luiphysique du lion.
ne pntre, sinon (paragra- les Des contes dogres de toujours et de partout.
enlumineurs du Moyen ge, peintres, graveurs,
phe 3) ;
L. Les poils du lion sont trs jaunes. Il porte (voir aussi page 00 de ce guide)
caricaturistes de tout temps. Celle-ci est attribue
par logresse prsente comme
une couronne et un manteau de roi doubl une mnagre bien orga- Ces histoires effrayaient, les adultes sen servaient pour
Benjamin Rabier.
nise (paragraphe 4).
de fourrure blanche orne de motifs noirs. faire peur aux enfants. Elles prsentaient des personnages
SonLesregard
sources estdesvre
lauteur.pour sadresser ses sujets. pas trs malins, mais dots de pouvoirs magiques prodi-
ENSLes lgendesestgrecques
. Quelle lattitudequi desexpliquent
animaux comment
? des gieux et dune grande cruaut. Des personnages imaginai-
gants ont construit le monde.coutent le roi trs res dont, aujourdhui, on fait semblant davoir peur.
L. Tous les animaux
Les contesLeur
sagement. merveilleux crits
fait-il des par Charles
reproches ? Perrault (en ita-
lique dans le paragraphe 5).
SANCE 4
Choix dun pouvoir.
J e raconte 10 minutes pour la prparation
Justication de son choix : jaimerais parce que .
(la phrase dexpression est diffre) Utilisation de ce pouvoir.
Relecture du paragraphe 5. Un lieu, une situation, un ou plusieurs personnages
Rsum oral de ce paragraphe. criture individuelle.
Les ogrions et les ogrionnes aiment couter lhistoire de Phrase dintroduction.
leur famille fonde par le dieu grec Chronos. Ils aiment les vnements.
livres de cuisine et les contes o des enfants se font dvo- Phrase de conclusion.
rer sauf ceux o logre choue.
Fichier dexercices p. 00 (30 minutes avec correction)
J cris 20 minutes pour la prparation Lectures offertes :

Moment un peu diffr dans le temps/semaine. Le Petit Poucet
Relecture du paragraphe 2. Barbe-Bleue
18 MALICES ET FACTIES
I
1 LECTURE Pages 12 et 13 du manuel
La chauve-souris et les deux belettes

Cette fable est galement disponible dans la bibliothque Facettes.
V
Objectifs
Conduire llve :
reprer les lments qui composent une bande dessine
saisir le scnario
dbattre du comportement des personnages
SANCE 1 40 MINUTES
Observation de la composition de la double page : Avec La Fontaine, la fable nest plus la sche dmons-
le titre et des images lire, le nom des crateurs de tration dune morale comme chez sope : cest un rcit
la BD en bas droite de la dernire vignette, la premire (parfois trs court), versi, lintrigue rapide et vive.
de couverture des ouvrages dont est issue la fable, La souplesse, le naturel et linventivit du style sont en
un texte informatif sur La Fontaine, des propositions ralit le fruit dun norme travail dans lequel le fabuliste
de lecture en rseau de fables sous deux formes fait preuve dune grande matrise de la langue de son
diffrentes (BD ou recueils) avec leurs titres et les temps. Le roi Louis XIV apprcie ses fables bien quelles
noms des diteurs, la place des activits centres sur la soient souvent trs critiques lgard des puissants.
lecture effectuer : titre des rubriques.
2 Liste des titres de fables dj connues noter
au tableau.
J e comprends
L. Le corbeau et le renard , Le renard et la
1 Recherche dinformations sur Jean de La Fon- cigogne , La cigale et la fourmi , Le loup et
taine (Chteau-Thierry, 1621 Paris, 1695). Fabuliste lagneau , La grenouille qui veut se faire aussi
et crivain, il occupe la charge de matre des Eaux et grosse que le buf
Forts. Mais il se montre fonctionnaire peu zl, Les lves ont rencontr des fables lcole, chez
ngligent. eux, au centre de loisirs, sous forme de recueils,
Lhomme de cdroms, de cassettes audio, de dessins anims,
Lors de ses tournes, il observe le comportement de lms
des animaux. Cela linspire pour crire des fables les Les apports sont divers et varis. Le tout peut dj
mettant en scne. La Fontaine utilise les animaux constituer le dbut dune bibliographie.
comme des masques : derrire le lion se cache le roi,
derrire les sujets du roi lion se cachent les courtisans ; 3 Titre de lalbum dont est extraite cette fable et
derrire la chauve-souris se cache celui qui se tire crateurs de la BD.
toujours daffaire. L. Lalbum doit proposer de nombreuses fables.
Le fabuliste Alors, lditeur a jou avec le nom de La Fontaine.
Pour crire ses fables, La Fontaine sinspire des fables Dune fontaine coule beaucoup deau. Dans cet al-
dsope (Grce), de Pilpay (Inde), du Roman de Renard. bum, on trouvera une vritable fontaine de fables .
Il se rapproprie leurs thmes et les transcrit en vers pour Les crateurs (illustrateurs) de cette BD sont Cagniat et
distraire la socit lettre et lgre laquelle il appartient. Guth.
SANCE 2 15 minutes
La fable en bande dessine

5 Le respect de la fable transpose en BD.
4 Lecture oralise de la fable source par ladulte.
Ce dernier lit lentement par units de sens an que L. Toute la partie rcit est crite dans des car-
les lves saisissent bien le scnario. Il montre gale- touches et toutes les paroles changes sont dans
ment la forme de la fable de La Fontaine qui peut tre des bulles. Rien ne change. Il ny a aucun ajout,
transcrite au tableau ou distribue aux lves (disponible aucune suppression, aucune modication. Pourtant,
sur www.editions-hatier.fr). on naurait pas cru que ctait le mme texte si vous
ne nous aviez pas lu la fable de La Fontaine.
Lecture silencieuse de la BD et accueil des remarques.
L. Cest exactement le mme rcit que celui de La 6 Liberts prises par les illustrateurs
Fontaine mais en BD, on ne le reconnat pas imm- L. Les illustrateurs ont imagin des personnages
diatement. Il faut le lire. Grce aux images et tout qui ressemblent beaucoup ceux de La Fontaine:
ce qui est crit, on comprend plus facilement. les belettes sont furieuses, la chauve-souris apeure.
Ils ont imagin un nid de belette avec des ustensiles

(casserole, livre de recettes pour faire cuire un oiseau, oiseau car la belette est amateur de souris. La deuxime
une table). La premire belette est arme dune fois, elle prtend tre une souris car la belette est
hache et la deuxime dun couteau de cuisine. Cette amateur doiseaux.
dernire porte une robe longue et un tablier de
10 Reprage des groupes nominaux dsignant :
cuisine.
- la chauve-souris la pauvrette, notre tourdie ;
ENS. Les illustrateurs ont imagin un dcor selon
- la deuxime belette la dame du logis.
leur inspiration mais dans le respect de la fable.
Pouvoir reprer des procds de reprise permet
7 Composition des deux planches de la BD. aux lves de suivre les personnages, donc le l
Lenseignement dcline le lexique propre la bande des- narratif.
sine : une vignette, une bulle et les diffrentes formes
quelle prend selon son contenu (paroles prononces, 11 Le vouvoiement
paroles penses de manire plus ou moins intense), le L. Les animaux ne se tutoient pas : Vous osez
l narratif prsent dans des cartouches. Une page de mes yeux vous produire ? , Pardonnez-moi,
BD sappelle une planche. Des mchants vous ont dit , Voyez mes ailes,
Vous ny regardez pas
8 Les personnages de la fable : une belette, une
chauve-souris, une deuxime belette. Le vous exprime un vouvoiement.
9 La malice (ou la ruse) de la chauve-souris.

La premire fois, la chauve-souris se fait passer pour un
SANCE 3 15 minutes
Elle serait srement dvore.

J e discute Cette fable dit quon peut chapper au danger si on
1 Lecture de la morale par ladulte. Lenseignant se trouve face des ennemis qui coutent et se compor-
explique ce que signie faire la gue : se moquer tent avec justice.
de, braver, mpriser. Cette explication permet dclairer
la premire partie de la morale. JCRIS
L. En changeant de personnalit, en se faisant 15 20 minutes
passer pour quelquun dautre, on peut braver le Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
danger, y chapper comme cest ici le cas pour
la chauve-souris. Rsum oral des principales phases narratives.
On lit la dnition de la Ligue. Consigne donne : ne garder que les ides essen-
tielles la comprhension de la fable.
L. En changeant davis, dide, on peut se sortir criture individuelle. Quelques lves oralisent leur
dune situation dangereuse. rsum.
2 Le comportement de la chauve-souris
La chauve-souris joue sur sa double apparence (mam-
mifre volant). Elle a eu beaucoup de chance ou alors
elle a t trs convaincante face des belettes pas trs
Lectures offertes :
malignes ou pas si mchantes. Elle sen sort trs bien
La cigale et la fourmi
par deux fois. Que pourrait-elle imaginer si elle devait
Le corbeau et le renard
sauver sa vie une troisime fois ? Elle ne pourrait pas
Le renard et la cigogne
donner dautres arguments sur ses aspects physiques.
20
1 FONCTIONNEMENT DU TEXTE Page 14 du manuel
Lemploi des pronoms dans un dialogue

Ltude des conjugaisons conduit situer sur le mme plan les trois personnes du singulier et les trois
personnes du pluriel. On les appelle sans distinction pronoms personnels . Sils jouent un rle
dembrayeurs dans la conjugaison et ont alors le mme statut (pronoms sujets), leur statut nonciatif
nest pas le mme.
Je dsigne lmetteur et tu, le destinataire. Dans un dialogue, ils sont utiliss en alternance par les
interlocuteurs. Nous dsigne un ensemble de personnes parmi lesquelles se trouvent celui qui parle.
Vous dsigne un ensemble de personnes parmi lesquelles se trouve la personne qui lon sadresse.
Vous dsigne aussi une seule personne que lon vouvoie. Selon celui qui prend la parole, il peut y avoir
une multitude de je et de tu diffrents syntaxiquement. Ce qui est expliqu ici vaut pour les formes
correspondant aux diffrentes fonctions des pronoms (je me, moi ; tu te, toi) ainsi quaux formes
correspondant des dterminants possessifs (vous vtre ; je mon ; tu ton) et aux pronoms
possessifs (votre race la vtre ; nos ennemis les ntres).
Objectifs
Conduire llve :
distinguer le locuteur et le destinataire dans un dialogue (qui parle ? qui ?)
savoir oprer les changements adquats lorsquil y a changement de locuteur

ENS. Vous avez lhabitude de conjuguer des verbes en commenant par je et en terminant par ils.
Aujourdhui, vous allez revoir et approfondir le statut des pronoms personnels de premires et deuximes
personnes dans un change de paroles. Il ne faut pas les confondre avec les situations dans lesquelles
ils vous servent conjuguer.
SANCE 1 30 min
O bservation
Rappel des connaissances que lon a des pronoms et Nous, souris ? Des mchants vous ont dit ces
de leur rle. nouvelles. Nous sommes oiseaux.
Lecture des bulles de la BD. - Deux chauve-souris deux belettes :
Recherche des pronoms qui dsignent soit la belette, Nous, souris ? Des mchants vous ont dit ces
soit la chauve-souris. nouvelles. Nous sommes oiseaux.
La belette La chauve-souris Discussion centre sur les modications que les
Bulle 1 me vous - vous changements de locuteurs entranent. Le pronom vous
est employ au pluriel et singulier lorsque l'on vouvoie.
Bulle 2 je vous - vous
Observation des dterminants possessifs accompa-
Bulle 3 vous moi - je gnant yeux, race. Comparaison avec le contenu des
bulles (p. 6 du manuel).
On entoure les pronoms qui dsignent les personnages Essai de formulation de ce que l'on a compris.
qui parlent et on souligne ceux qui dsignent les Lecture de la rgle dans le mmo page 39.
destinataires. Consultation du Mmo page 39.
Vous dsigne lun ou lautre animal. On sait quils se vouvoient.
Relecture des bulles selon les propositions.
W
Synthse collective
- Deux belettes une chauve-souris :
L. Il ne faut pas confondre l'utilisation des pronoms
Quoi ? Vous osez nos yeux vous produire aprs que
pour faire parler les personnages dans un dialogue et leur
votre race a tch de nous nuire ? Ntes vous pas
emploi pour conjuguer les verbes.
souris ? Parlez sans ction. Oui, vous ltes ou nous
ne sommes pas belettes. Par exemple, on emploie je pour faire parler soit la
Moi, souris ? Des mchants vous ont dit ces nouvelles. belette soixxt la chauve-souris. Si l'on change le nombre
Je suis oiseau. de personnages, s'ils se tutoient ou se vouvoient, cela
entrane aussi des changements sur les dterminants
- Deux belettes deux chauve-souris :
ou les pronoms qui ne sont pas sujets.
Quoi ? Vous osez nos yeux vous produire aprs que
votre race a tch de nous nuire ? Ntes vous pas
souris ? Parlez sans ction. Oui, vous ltes ou nous
ne sommes pas belettes.

SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation des notions tudies. JCRIS

15 20 minutes
J e mentrane
Moment un peu diffr dans le temps.
1 Lecture et reformulation de la consigne. Observation Rappel du fonctionnement dun dialogue : ponctua-
du tableau renseigner. tion dentre, signe devant les rpliques, mise la
a. Lecture des deux textes pour en saisir le sens. Cela ligne aprs chaque intervention.
facilitera la recherche des pronoms selon leurs formes Recherche dun motif de discussion.
et leurs personnes. criture individuelle. Quelques lves oralisent le dia-
b. Il sagit ici de rinvestir les connaissances acquises logue quils ont imagin.
par la plupart des lves au CM1 et qui sancrent au
CM2. Les confusions ne doivent tre que rares. Sinon Fichier dexercices p. 6 (30 minutes avec correction)
il faut prvoir une nouvelle sance.
1 VOCABULAIRE Page 15 du manuel
Lorganisation des dictionnaires

Lapprentissage de certaines fonctions du dictionnaire a t mis en place antrieurement. Pour ancrer
la connaissance de ces fonctions, il faut poursuivre l'tude de l'organisation d'un dictionnaire :
ordre alphabtique et classement des mots, mots repres, etc...
Pour apprendre son fonctionnement, il faut en systmatiser l'usage.
On a toujours un (ou plusieurs) dictionnaire(s) porte de main. Il faut revenir constamment
aux procdures de recherches. De multiples sances et exercices de ce manuel font appel
un dictionnaire. Au CM2, les lves doivent tre capables d'aller et venir dans cet outil
sans problme (y compris s'il s'agit de dictionnaires pour adultes).
Objectifs
Conduire llve :
approfondir lusage des dictionnaires
savoir se reprer dans cet outil an deffectuer des recherches efcaces et de plus en plus rapides

ENS. Vous savez dj utiliser des dictionnaires. Aujourdhui, nous allons lister les usages que lon
peut faire de ces outils, reprer leur organisation, trouver des stratgies pour reprer le plus vite
possible des mots cibls. Nous allons aussi observer des articles : mot-entre, abrviations, etc.
SANCE 1 30 minutes
Observation de lextrait propos dans le manuel.
- Lextrait commence par malice comme un des
O bservation thmes du manuel. Les mots sont rangs partir
des quatre premires lettres de chaque mot.
Discussion centre sur ce quest un dictionnaire et
- malicieusement est plac avant malicieux parce que
quoi il sert.
dans lordre alphabtique, le s de malicieusement vient
tude de lorganisation de dictionnaires (ditions avant le x de malicieux.
diffrentes). - Les lettres communes aux mots-entres sont mali.
Accueil des observations que lenseignant organise au - Lenseignant aide lire les abrviations : la classe
tableau : couverture, pages de gardes, modes demploi, du mot, le genre des noms, les mots de sens
illustrations, tableaux, cartes de gographie, planches voisin indiqus par syn., les mots de sens contraire
thmatiques, etc. indiqus par contr.
- Comptage approximatif du nombre de pages consacres - Les explications en marge donnent lorigine de
aux lettres c, j, r, x. certains mots. Cette origine est explique.
- Organisation dune double page consacre des - Le genre des adjectifs (ex. : malicieux, malin).
dnitions de mots. Si ladjectif change de terminaison au fminin, cette
- Observation des mots-repres (par exemple en terminaison est donne.
haut gauche de la premire page, en bas droite de Consultation du Mmo page 25.
la deuxime page). Cet extrait de dictionnaire compte cinq articles.
22
Quas-tu intrt faire parfois lorsque tu cherches
W
Synthse collective le sens dun mot trs particulier ou rare, ou une
L. Dans les dictionnaires, on trouve tous les mots expression ?
de la langue franaise. Dans certains, on trouve L. Tous les dictionnaires ne sont pas exactement
mme les noms propres. semblables. Plus on veut de renseignements, plus
ENS. Pourquoi ne peux-tu plus dire simplement il faut varier les supports. Parfois, on doit utiliser
comme lorsque tu tais plus jeune : Je cherche des dictionnaires pour adultes parce quils sont plus
dans le dictionnaire. ? complets.
SANCE 2 35 minutes
Recontextualisation des notions tudies.

4 On demande ici de recopier labrviation qui
Robservation de lextrait de dictionnaire.
correspond la classe grammaticale des mots proposs.
J e mentrane 5 Inversement, on illustre les abrviations par des
exemples de mots qui conviennent.
1 Lecture de la consigne et des mots proposs.
Recherche des deux lettres communes fa. Recherche JCRIS
des lettres sur lesquelles on doit sappuyer pour 15 minutes
effectuer le classement. Les lves plus lents sarrteront
fabrication. Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
Dnition exacte dune anagramme trouver dans
2 On cherche dans son dictionnaire pour encadrer les un dictionnaire.
mots proposs. Cela permet de manipuler loutil et de
reprer les lettres communes. Recherche de mots que lon peut crire partir
des lettres contenues dans les six mots proposs.
3 Lire la consigne, la reformuler. Faire rappeler ce que Comparaison des trouvailles, que lenseignant
lon sait des adjectifs dnis dans les articles lorsquils transcrit au tableau.
changent au fminin. Cet exercice entrane les lves
pratiquer des recherches de plus en plus rapides.
1 GRAMMAIRE Pages 16 et 17 du manuel
La phrase
Au CM2, il nest pas utile de remettre en lumire lexistence de lunit smantique quest la phrase,
ainsi que la variabilit de sa composition (elle comporte parfois un seul mot). Si lon veut reconnatre
terme les structures syntaxiques et leur fonctionnement, cela passe par une bonne identication
de la phrase.
Le sens dune phrase ne peut se rduire laddition du sens de chacun de ses mots. Il faut savoir
que lordre des mots rpond un certain nombre de principes. Les balises graphiques, majuscules
et points, marquent les bornes de la phrase. La ponctuation permet de classer certaines phrases
selon leurs diffrents types : dclaratif, interrogatif, exclamatif, injonctif.
Objectifs
Conduire llve :
identier les diffrents types de phrases
distinguer les phrases verbales des phrases non verbales
distinguer les phrases simples des phrases complexes
comprendre que la ngation ne change pas le type dune phrase

ENS. Vous savez que la phrase exprime une ou plusieurs ides. Cest une suite organise
de mots qui a du sens. Sans phrases, un texte nest pas comprhensible.
Essayez de vous souvenir : comment sont construites les phrases ? Vous rappelez-vous
des types de phrases? Cherchez quelques exemples et justiez-les.

La phrase 6 est injonctive ; la 8, exclamative ;
SANCE 1 40 minutes la 9, dclarative ; la 18, interrogative.
La ngation ne change rien au type de la phrase.
O bservation Consultation du Mmo pages 2 4.
Discussion autour des savoirs acquis antrieurement :
ordre des mots, construction qui montre les relations
entre les mots, dbut et n de phrases, etc.
E st-ce que je sais faire ?
Lecture silencieuse de lobservable (deux fois en Distribution du texte de travail photocopi (voir page 227
ce dbut danne). de ce guide).
Lecture oralise par lenseignant. 1 a. Lecture de la consigne.
Les lves suivent au tableau ou sur leur manuel.
Lecture silencieuse du texte. Recherche du rcit dont
Lenseignant lit lentement an que personne ne se perde
il est extrait. Que sait-on sur ce personnage ?
en cours de lecture.
Reproduction du tableau (page 16 du manuel) Relecture de la consigne et reformulation par quelques
au tableau. lves moins experts.
Lecture commente des consignes. Recherche des balises qui marquent le dbut et
Observation des diffrentes colonnes et la n des phrases. On peut compter douze phrases.
questionnement : Certaines peuvent tre ponctues comme des phrases
Quest-ce quune phrase verbale ? une phrase dclaratives ou exclamatives.
non verbale ? une phrase simple ? une phrase Synthse collective pour rguler.
complexe ?
Les lves ayant choisi de rendre exclamatives certaines
Les lves doivent dj savoir distinguer phrases pouvant tre dclaratives doivent justier
la phrase non verbale, mais cette notion est leurs choix.
rexplique car tous ne lont pas retenue et il est
b. Lecture de la consigne.
trs utile pour la plupart dentre eux de la revoir.
On sappuie sur lobservable pour reprer ces On dnombre deux phrases non verbales.
phrases qui ne sont pas tout fait construites
W
comme des phrases . Exemples : 5, 7, 11 Synthse collective

Phrase simple (une seule proposition), L. Toutes les phrases ne se terminent pas par un
phrase complexe (plusieurs propositions) sont point simple. Il existe quatre types de phrase.
des termes grammaticaux reprendre au CM2. La phrase dclarative et la phrase injonctive sont
On prend le temps de reprer ces phrases dans ponctues par un point simple. Quelques phrases
lobservable et de justier ses choix. injonctives sont aussi exclamatives. On connat
Exemples de phrases simples : 1, 10, de phrases la phrase interrogative.
complexes : 15, 16
Le changement de forme dune phrase (de lafrmatif
Renseignement du tableau. au ngatif) nen change pas le type. Il existe des
Les mises au point et les explications permettent de phrases verbales simples ou complexes et des
complter le tableau collectivement. phrases non verbales.
La diffrence noter dans les phrases 6, 8, 9 et 18.
ENS. Ces phrases sont ngatives (ne pas, ne rien).
SANCE 2 30 40 minutes
Certains exercices peuvent tres diffrs dans le temps. des phrases dclaratives donnes. On doit chercher
Recontextualisation des notions tudies. les mots interrogatifs : Qui ? Quand ? O ? Comment ?
En quoi ?
J e mentrane Lors de la correction collective, on veillera vrier que
les lves emploient correctement les inversions de
2 3 4 Lecture des consignes et des phrases sujets (phrase 2 : Quand a-t-il ?, phrase 3 : O a-t-il ?).
identier.
7 Les lves moins experts assureront la correction
Pour lexercice 4, on noublie pas linversion des sujets de cet exercice.
des phrases 3 et 5, les tirets, la lettre t prsente pour
une question doreille. 8 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture
des phrases et observation des groupes souligns.
5 Lecture de la consigne et reformulation. On effec- Recherche de leur sens qui orientera le choix du mot
tue dabord lexercice oralement. On emploie limpratif, interrogatif.
il faut que, linnitif en alternance.
9 ** a. Lecture de la consigne, reformulation des
6 Lecture de la consigne. Lecture du texte. Recherche injonctions. Lecture du dialogue entre le pingouin et sa
orale des questions que lon peut poser en fonction maman.
24
Lors de la correction collective, on indique le type JCRIS
de toutes les phrases an de faire une synthse et
de permettre aux moins experts dafrmer leurs acquis. 15 minutes
b. Relecture du dialogue et recherche des trois Temps un peu diffr dans le temps/semaine.
catgories de phrases. Rappel de ces catgories et des Lecture de la consigne. Le sujet de dialogue est donn.
procds pour les reconnatre. Chaque choix est justi. Cest un sujet porteur pour les lves.
Rappeler le fonctionnement des phrases interrogatives
Expliquer que lon peut rpondre par une phrase
dclarative, exclamative, verbale, non verbale.
1 CONJUGAISON Pages 18 et 19 du manuel
Le verbe, innitif et groupe

Le verbe peut prendre de nombreuses formes. Dans les dictionnaires, il est repr, reprsent par son
innitif qui est toujours invariable. Traditionnellement, les verbes sont classs en trois groupes.
La langue franaise compte environ quatre mille verbes du premier groupe, un peu plus de trois cents
du deuxime groupe. Le troisime groupe comprend tous les autres verbes. Les verbes tre et avoir
nappartiennent aucun groupe. Ils peuvent tre utiliss seuls ou servir conjuguer dautres verbes.
Ils sont alors appels auxiliaires .
Objectifs
Conduire llve :
comprendre que le verbe est reprsent par son innitif
distinguer les verbes linnitif et les formes conjugues
matriser la notion de groupe et savoir lutiliser

ENS. Vous savez reconnatre des verbes dans des phrases et des textes.
Si jcris ces phrases au tableau : La chauve-souris entra par tourderie dans le nid dune belette
qui rvait de faire un bon repas. Comme la pauvrette venait dentrer, la dame au nez pointu partit
chercher un livre de recettes de cuisine , quels mots dois-je souligner comme appartenant
la classe des verbes ? Pourquoi ?
Aujourdhui, nous allons apprendre distinguer les verbes linnitif des formes conjugues
et essayer de classer les verbes en groupes.
SANCE 1 30 min
ne sont donnes dans les dictionnaires que dans
O bservation les exemples.
Lecture silencieuse de lobservable page 18. Classement des verbes.
Recherche des verbes souligns dans des dictionnaires. Dans un premier temps, les verbes sont classs selon
leur terminaison. Aux verbes proposs dans lobservable
L. Ce sont les noms des verbes, leur innitif. vont sajouter des verbes que les lves auront relevs
Relev des formes prises par les verbes dans dans des dictionnaires.
les articles de dictionnaire. Lenseignant organise le tableau en quatre colonnes
Ex. : La llette saventura dans la fort. La chauve-sou- selon la proposition des lves.
ris atterrit par mgarde chez une belette. Marie saura
-er -ir -oir -re
sa leon. Ils coutaient le bruit de la pluie, etc.
Les phrases qui contiennent les formes verbales saventurer ouvrir savoir mettre
releves illustrent le sens des verbes donns linnitif couter atterrir devoir croire
chapper choisir sasseoir prendre
en tte darticle. sauter devenir pouvoir peindre
L. Pour chaque verbe, on ne relve quune seule crier sortir dbattre
forme linnitif. Seule la forme innitif fait lobjet aller boire

dun article de dictionnaire. Les formes conjugues

Conjugaison des verbes en -ir la premire personne
du pluriel. Exemple : nous nourrissons, nous choisis- 1 Classement des verbes dans le tableau.
sons, nous dormons, nous rchissons, nous devenons, Lenseignant fait rappeler, en mme temps que sont lues
nous courons, nous rougissons. les ttires, ce qui caractrise un verbe.
Accueil des remarques. L. Le verbe a une forme invariable, linnitif.
L. On avait trouv quatre catgories mais aprs Il peut prendre dautres formes si on le conjugue.
avoir conjugu des verbes termins par -ir, on voit Lusage du dictionnaire est conseill. Lensei-
que notre classement nest pas bon. La terminaison gnant soutient les lves moins experts dans leurs
de linnitif ne suft pas pour classer ces verbes. recherches.
Ils ne se conjuguent pas tous de la mme manire.
2 Les outils les plus efcaces pour aider les lves
Il ne faut pas les classer dans le mme groupe. raliser cet exercice sont les dictionnaires et
Lenseignant aide prciser que : le Bescherelle conjugaison (Hatier).
- les verbes en -er appartiennent bien au premier groupe
(sauf aller : je vais, nous allons) ;
W
- les verbes en -ir appartiennent au deuxime groupe
Synthse collective
lorsquils prennent la terminaison -issons la L. On a bien rvis les formes verbales. Linnitif
1re personne du pluriel (atterrir : nous atterrissons) ; reprsente le nom du verbe . Cest sous
- les autres verbes en -ir appartiennent au troisime cette forme que lon trouve les verbes dans
groupe (venir : nous venons). le dictionnaire. Les formes conjugues des verbes
ne servent qu illustrer une dnition. On en trouve
Conclusion.
aussi dans tous les textes.
Les verbes se classent en trois groupes en
Les verbes se rpartissent en trois groupes. Pour les
fonction de certaines de leurs formes conjugues.
verbes en -ir, il faut chercher la 1re personne du pluriel
Consultation du Mmo pages 17 et 18. du prsent. Si on obtient nous atterrissons, cest un
verbe du 2e groupe, sinon il appartient au 3e groupe.
E st-ce que je sais faire ? Attention ! aller appartient au 3e groupe. tre et avoir
sont des auxiliaires.
Distribution des textes de travail photocopis (voir page
227 de ce guide).
Recontextualisation de la notion tudie : Cette recherche les prparera orthographier correcte-

- procds pour trouver le groupe dappartenance ment certaines terminaisons.
du verbe L. On trouve des innitifs aprs dautres verbes
- cas des verbes aller, tre, avoir (conjugus ou non), aprs de et pour
J e mentrane 8 * a. Cet exercice ne prsente aucune difcult.

Si lon nest pas sr de sa rponse, on cherche dans
3 4 Ce sont les lves moins experts qui se ver- un dictionnaire.
ront coner la correction collective. Dtecter la forme b. La deuxime partie de lexercice peut tre rserve
innitif cache dans chaque srie. aux lves les plus rapides.
5 Pour classer les verbes en -ir, il faut appliquer
le procd que lon a appris utiliser : conjuguer ces
JCRIS
verbes avec nous, vous ou ils (elles).
15 20 minutes
6 Il sagit dliminer les verbes nayant pas la mme
terminaison linnitif dans chaque srie. Temps un peu diffr dans le temps/semaine.
Lecture de la consigne.
7 Ce texte documentaire conrme les informations Utiliser les couples de verbes linnitif en leur
recueillies sur Jean de La Fontaine lors de latelier donnant un lien de sens.
de lecture pages 12-13. Quelques lves oralisent les phrases quils ont
Les lves doivent veiller ne pas se laisser piger par produites.
le dner.
Lors de la correction collective, on peut leur demander
aprs quels mots sont situs les verbes linnitif.
26
1 ORTHOGRAPHE Page 20 du manuel
Rviser laccord en genre dans le GN

(entranements)
Objectifs
Conduire llve :
retrouver des automatismes d'accords dans le GN
formuler des rgles dont on se souvient
ancrer les notions d'accords

ENS. Vous avez appris faire les accords en genre et en nombre dans le GN. Parfois les accords
s'entendent et cela facilite l'othographe correcte. Par exemple : la chatte blanche.
Mais parfois on n'entend aucun changement. Par exemple : la jolie invite.
Aujourd'hui vous allez rviser les accords du plus simple au plus complexe.
Consultation du Mmo pages 12 (3), 15, 16 (1).
SANCE 1 35 minutes
J e mentrane 7 * Oraliser les GN avant de les crire. Veiller aux

changements plus ou moins importants. Vrier dans
1 2 Oraliser les noms crire au fminin.
un dictionnaire.
- On entend et on voit la marque du fminin : e
- On nentend pas, mais on voit la marque du fminin : e
3 Lire dabord les phrases dans lesquelles les noms JCRIS
de personnes ou danimaux ont un fminin trs typ :
-trice, -esse, -ive, lle, tante 15 20 minutes
Temps un peu diffr dans le temps/semaine.
4 * On peut chercher dans un dictionnaire puisque Lecture de la consigne et des mots proposs que lon
lon peut y trouver les genres. peut crire au fminin.
5 6 On passe galement par loral avant dcrire Rappel des fminins que lon nentend pas (ici, trois
les adjectifs au fminin. adjectifs)
- On entend et on voit la marque du fminin. Lenseignant transcrit au tableau les propositions
- On nentend pas mais on voit la marque du fminin. intgrant au moins une fois chaque mot.
Attention ! Certains adjectifs prennent un accent grave
avant la consonne. Fichier dexercices p. 10 (30 minutes avec correction)

1 ATELIER DCRITURE Page 21 du manuel
crire le rsum dune fable

Objectifs
Conduire llve :
mieux comprendre un texte
stocker les informations essentielles pour restituer le rcit sous une forme rduite
rester dle la trame narrative

ENS. Aujourdhui, nous allons rsumer la fable de La Fontaine La chauve-souris et
les deux belettes , pour la prsenter aux lves dune autre classe et leur donner envie de la lire.
SANCE 1 30 40 minutes (moment diffr)
- Il ne faudrait pas que ltourdie se retrouve trop

J e prpare mon travail souvent dans de telles situations car ses ruses ne
Discussion centre sur la reprsentation que lon fonctionneraient pas toujours.
se fait dun bon rsum.
Lenseignant liste au tableau les critres dgags par J cris le rsum de la fable
les lves : Rappel de ce que doit tre un bon rsum .
- bien connatre le texte source rsumer ; laboration de contraintes, de rgles dcriture
- reprer lorganisation, la progression de lintrigue ; respecter.
- chercher les informations essentielles, liminer Six rgles ont t retenues. Elles correspondent aux
celles qui sont accessoires (inutiles la comprhen- objectifs assigns un bon rsum.
sion de la fable) ;
Excution des activits proposes dans la rubrique
- produire un crit clair et bien structur.
Pour taider .
Relecture de la bande dessine pages 12 et 13. - Lecture des textes proposs.
Rsum de lhistoire - Rcriture sous forme condense. Seules les informations
Les diffrentes parties de la fable : ncessaires une bonne comprhension sont retenues.
- Une souris pntre par tourderie chez une belette Engagement dans lcriture (premier jet).
ce qui provoque la fureur de cette dernire. Lenseignant circule dans la classe et veille ce
- La belette veut tuer la souris . quaucun lve ne reste en panne devant la feuille
- La chauve-souris se dfend dtre une souris, montre blanche. Il suggre une ide, reprend quelques erreurs
ses ailes et a la vie sauve. de syntaxe ou dorthographe, renvoie aux rgles que lon
- La chauve-souris se fourre chez une autre belette qui sest xes.
prend un livre de recettes pour faire cuire loiseau .
- La chauve-souris se dfend dtre un oiseau et montre les
poils qui recouvrent son corps et a nouveau la vie sauve.
Rvision des productions. ger selon leurs comptences et en tenant compte des
Lenseignant a point les erreurs que les lves sont suggestions de lenseignant. Ce moment permet pour
en mesure de corriger seuls. chacun de vrier :
Les textes comportant un trs grand nombre de - que lon a respect les rgles dcriture ;
problmes de ponctuation, dorthographe, de perte - que sa production est conforme au type de texte
de sa pense (oubli dun personnage, changement demand.
de narrateur, de temps verbaux) sont rendus leurs Rcriture
auteurs abondamment toiletts par lenseignant. Lenseignant a cibl les points amliorer. Les exigences
Il ne touche pas au contenu mais rend les textes mis sont limites (trois voire quatre maximum),
au propre. Les lves concerns doivent alors corri- diffrencies mais fermes.
SANCE 3 30 minutes (moment diffr)
Mise au propre des productions. Lattention doit tre porte sur la mise en espace,
Les lves sont invits recopier leur texte dans leur la calligraphie (voir page 11 de ce guide).
cahier ou sur une feuille de classeur.
28
I
LECTURE Pages 22 et 23 du manuel
2
Nasreddine, le fou qui tait sage
Ces textes ainsi que dautres histoires de Nasreddine sont disponibles dans la bibliothque
V
Facettes.
Objectifs
Conduire llve :
situer les rcits dans une culture et un genre littraire
reprer la cohrence du personnage (ce quil est en lien avec ce quil fait)
accepter de sortir de ses mcanismes de comprhension pour dbattre de valeurs
droutantes vhicules par les textes, pour apprcier lhumour dune autre culture
SANCE 1 40 min
En dbut danne, on consacre un temps pour Les trois premiers rcits

apprhender lorganisation de la double page consacre Aides la comprhension :
au texte de lecture. - le lexique : une djellaba malheureusement un effet
Observation de la double page : place des textes, appartenir enfouir
illustrations qui situent les textes au Moyen-Orient, - les liaisons : lignes 1, 5, 9, 16, 18, 19, 19, 22, 22
nom de lauteur, titre du recueil de rcits, premire - les dialogues : interrogation, exclamation
de couverture de louvrage, texte incitatif (sous la - les groupes de sens : le rle des virgules, lignes 5 et
couverture), proposition de lectures en rseau (titres, 6, 21 et 22
auteurs, diteurs), titres des rubriques dactivits, Lecture silencieuse par les lves
consignes numrotes.
5 6 Forme et effet que produisent ces rcits.
J e comprends Des rcits courts lire rapidement.
Mme si on sait quils sont drles, on ne rit pas imm-
1 Titre de louvrage : Sagesses et malices de Nasreddine, diatement. On peut reprendre une deuxime lecture.
le fou qui tait sage.
Lillustration montre Nasreddine en turban et barbe
2 Genre littraire : un recueil dhistoires drles (titre dmesurs jetant des quantits de sel autour de
de louvrage, illustrations) sa maison sous le regard tonn de son voisin.
3 4 Temps et lieux des contes : des contes tradition- Ce sur quoi repose leffet produit : la brivet des
nels du Moyen-Orient jusquen Inde. rcits, les situations cocasses, les paroles senses
des interlocuteurs de Nasreddine, les rponses tranges,
Situer ces pays sur un planisphre : ils forment comme
amusantes, inattendues de Nasreddine.
un arc allant du Maroc lInde. Nasreddine est un hros
du folklore de ces pays.
SANCE 2 15 min
Le quatrime rcit et entreprit (ligne 27) puis ;

Aides la comprhension : et, sautant (ligne 29) alors ;
Les liaisons : titre, lignes 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31, Et l, quelle (ligne 31) pas de bonne possibilit
32, 33, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 41, 41, 41, 43, 44, 46, 49 de substitution ;
Des mots difciles : commerant, il commena, et ils ont prfr (ligne 33) alors, donc ;
sinquiter, joignant, une rexion, compter, rejoindre, Fier et rassur (ligne 35) pas de bonne substitu-
paisiblement, il enfourche, la conance, longuement, tion possible ;
subtiliser, chec, djouer et reprit (ligne 35) puis ;
Des phrases comprendre : lignes 27, 31 et 32, 40 et Et si les voleurs (ligne 36) pas de substitution
41, 42 45, 46 et 47 possible ;
Lecture oralise de lenseignant. et compta (ligne 37) puis ;
Lecture silencieuse par les lves. Et, sautant terre (ligne 38) alors, en mme
temps ;
7 La dernire phrase que dit la femme de Et, cest ainsi (ligne 46) donc ;
Nasreddine fait penser une morale de fable comme
et puis (ligne 46) pas de bonne substitution
aurait pu l'crire Jean de La Fontaine.
possible ;
8 Les sens du mot de liaison et. et dit (ligne 49) puis.
Recherche des substitutions possibles :
Et, joignant (ligne 26) puis, en mme temps ;

Il sagit, dans cette recherche, de faire reprer 9 Le comportement de Nasreddine.
quelques-uns des sens que peut prendre la conjonc- Chaque choix doit tre justi dans les textes.
tion de coordination et. En effet, on attribue six Par exemple, il est absurde mais logique propos des
valeurs ce connecteur : numration (aussi) tigres. Il est logique mais aussi trs rus propos
addition (en plus), simultanit (en mme temps), du bb. Il est tout la fois mant, dconcertant, naf,
consquence (alors, donc), opposition (tandis que), pas trs malin propos de ces nes.
succession.
Dans le texte, on retrouve lide de succession, de 10 Le comportement de la femme de Nasreddine.
consquence, de simultanit. Cette recherche permet Elle fait preuve de beaucoup de patience mais elle ne se
de ragir sur les exibilits de la langue an de ne pas gne pas pour lui dire quil est un ne. Elle sait quoi
senfermer dans des rgles et des dnitions ges. sen tenir propos de son mari.
SANCE 3 15 minutes
J e discute 3 Les principes vhiculs par les rcits

ENS. Aprs une premire impression dabsurde,
1 nonc des prfrences qui seront justies.
dineptie, aprs avoir bouscul votre raisonne-
2 Attitude que lon aurait dans pareilles situations. ment, ces histoires vous interrogent. Il faut accepter
L. On essaierait de se sortir daffaire pour ne pas de sortir de vos mcanismes de comprhension,
perdre la face. accepter dtre dstabiliss, surpris. Les histoires de
Pour La chute, lide et bonne et retenir. Pour Nasreddine vous obligent pratiquer un autre usage
Les tigres, on ne se rendrait pas ridicules moins du langage. Vous ntes pas habitus. Avec ce hros,
de vouloir se moquer du voisin. Pour Le bb, vous franchissez les barrires de linterculturalit :
cest ignoble, un bb ne se partage pas en deux. ailleurs, autrement
Nasreddine trouve une ruse pour dormir sans en- L. Cest drle, ces histoires sont trs simples,
nui. Cest bien jou mais pas gentil du tout. Quant mais on a limpression quelles cachent des ides
aux Dix nes, le personnage est tellement mant importantes, qui font rchir. Elles ne sont pas
quil ne parvient pas compter et se rend ridicule. racontes par hasard. Ce fou qui est sage nous
L, son bon sens a disparu. Ces histoires sont fait rire de tout, mme si on na pas lhabitude
vraiment bizarres. de rire de telles situations. Cest intressant parce
ENS. On ne rit pas des mmes choses selon que cela nous change de lhumour quon connat.
la culture qui nous environne et nous imprgne.
Ces rcits qui vous droutent, font clater de rire
les peuples du Moyen-Orient.
SANCE 4 plusieurs temps de 15 minutes
J e lis JCRIS Rsume le quatrime rcit

en quatre ou cinq phrases.
Choix individuel du texte lire.
Temps de prparation, mi-voix : recherche du ton 15 20 minutes
juste pour le rcit et pour les parties dialogues. Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
Moment doralisation lorsque lon sent prt Relecture du quatrime rcit.
intresser lauditoire. Reprise de la dnition que lon donne de rsumer
(voir atelier dcriture de lunit 1).
On nira pas au-del de trois passages de lecteurs criture individuelle.
an dviter la lassitude. Les lves moins experts Quelques lves sont invits lire leur rsum.
oraliseront aprs leurs camarades. Ils proteront ainsi
de bonnes lectures qui leur permettront damliorer
la leur.
30
Lemploi des pronoms dans un texte

Les substituts (ou procds de reprise) assurent entre autres la cohsion entre les diffrentes
informations dun texte. Ils rapprochent les phrases en faisant rfrence au mme nom.
La forme linguistique des procds de reprise est varie.
On distingue les substituts pronominaux et les substituts nominaux :
- les pronoms permettent de maintenir linformation dans le texte tout en vitant les rptitions
lidentique ;
- les substituts nominaux permettent de reprendre un groupe nominal au moyen dun autre groupe
nominal plus ou moins quivalent : dterminant + nom, nom propre, nom gnrique, mtaphore ou
priphrase, nominalisation.
Objectifs
Conduire llve :
suivre les personnages dj cits repris par des pronoms de 3e personne
savoir de qui et de quoi lon parle tout au long du texte

ENS. Vous savez dj que lon peut suivre des personnages dun rcit que lon a dj nomms
grce des noms (qui les dsignent dune autre manire). Je vous donne un exemple :
Nasreddine Au bout de quelques centaines de mtres, notre homme Nasreddine est
repris par notre homme. Aujourdhui nous allons essayer de comprendre comment l'utilisation
de procds de reprise par des pronoms peut prter confusion si l'on ne suit pas attentivement
le l du rcit.
SANCE 1 30 min
L. Les pronoms changent en genre mais ni en

O bservation nombre ni en personne.
Relecture du texte page 23 lignes 28 41. Le pronom les (page 23, ligne 38)
Relev des pronoms de 3e personne dans le tableau. L. Ce pronom dsigne les voleurs possibles .
Nasreddine Les voleurs Les nes Il nest pas sujet du verbe rattraperai. Cest je qui est
le sujet de rattraperai car cest Nasreddine qui parle.
il tait assis, il ne ils ont prfr, ils taient dix
compta, scria-t-il, ils avaient vol, Le statut de il dans il y a et il vaut mieux (lignes 25
il courut, il chercha, ils ont recom- et 44).
il ne trouva, il revint, menc,
se dit-il, il se dit, il se ils mont eu Il ne reprsente personne. Ces deux tournures sont
retourna, il en trouva, dites impersonnelles. Recherche dautres formes
scria-t-il, il se mit, impersonnelles : il tait une fois, il y avait un monstre,
se dit-il il pleut, il neige, il faut que
Relecture du passage comme il sagissait de la femme
de Nasreddine, de voleuses et dnesses.
W
Synthse collective
Ralisation dun tableau identique au prcdent et
L. Pour ne pas rpter un nom dj cit, on peut
nouveau relev.
employer des pronoms personnels pour reprendre
La femme Les voleuses Les nesses ce nom. Ils changent avec le genre mais ne changent
de Nasreddine ni avec le nombre ni avec la personne.
elle tait assise, elles ont prfr, elles taient
elle ne compta, elles avaient vol, dix
scria-t-elle, elles ont recom- Consultation du Mmo page 37.
elle courut, menc,
elle chercha, elles mont eu
elle ne trouva,
elle revint, se dit-elle,
elle se dit,
elle se retourna,
elle en trouva,
scria-t-elle,
elle se mit, se dit-elle

SANCE 2 30 minutes
Quant la cinquime, cest le COI Blanche-Neige qui permet

J e mentrane de savoir que lon parle de la vieille femme.
1 Les lves sont invits lire le texte documentaire Dans la dernire phase, on peut reprendre Blanche-
scientique avant de relever et dinterprter les pro- Neige. Les comparaisons seront fcondes. Il faudra
noms qui reprennent les canards, le colvert, le fuligule admettre dautres solutions que les siennes, condition
milouin, la famille des anatids. Les lves moins experts que lon reconnaisse bien les personnages.
sarrteront sur leau.
2 Lecture orale du texte. Reprage des rptitions JCRIS
reprenant les GN souligns. Une fois lexercice effectu,
le texte est relu avec lemploi des pronoms. 15 20 minutes
(elle la misre, il le pauvre homme) Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
3 * Lecture de la consigne et reformulation. Lecture Recherche dun conte connu. Prsentation des per-
du texte. sonnages puis emploi de pronoms pour les dsigner.
Lobjectif est de montrer que lemploi de pronoms de criture individuelle.
substitution nest pas systmatique. Et, que, trop Quelques lves sont invits oraliser leur production.
en utiliser, on ne sait plus trop de qui, de quoi lon parle.
Relire le texte plusieurs fois. Confronter les proposi-
tions. La quatrime phase va entraner des discussions.
Larticle de dictionnaire
Objectifs
Conduire llve :
comprendre lorganisation dun article de dictionnaire

ENS. An de perfectionner vos stratgies dutilisation dun dictionnaire, nous allons tudier
en dtails comment est compos un article.
SANCE 1 30 minutes
O bservation 1 a. Lecture des trois articles proposs et accueil des

remarques.
Lecture de larticle reproduit.
L. Ce sont trois articles qui dnissent le mot
lments qui composent un article de dictionnaire.
rexion mais ils proviennent de trois dictionnaires
L. Les numros 1 et 2 correspondent des sens diffrents.
lgrement diffrents du nom aventure.
Renseignement du tableau au cours de la discussion.
Labrviation n.f. signie nom fminin . On nous
Les trois dictionnaires donnent des dnitions du
donne la classe grammaticale laquelle appartient
mot rexion, des phrases exemples. Le dictionnaire
le nom et son genre.
Hachette indique bien les synonymes (syn.). Le Robert
Les phrases en italique sont des phrases exemples
Junior les signale laide dune che. Mais il ne
qui expliquent les sens que peut prendre le mot.
propose pas les mmes.
On a vu que ces phrases permettaient de rencontrer
Les articles donnent une expression toute faite.
quelques formes verbales conjugues lorsque le
mot-entre de larticle est un verbe linnitif. b. Conclusions tirer des observations.
Les signes signalent des expressions : laventure, L. Pour vrier nos conclusions, nous allons
daventure, dire la bonne aventure. consulter dautres dictionnaires. Cest bien parce que
Le sens du nom aventure dans le rcit page 23, ligne les dictionnaires ne fournissent pas tous les mmes
48. renseignements quil vaut mieux avoir plusieurs
ditions sa disposition.
L. Nasreddine a vcu un moment inhabituel,
une drle daventure, surprenante, un vnement Consultation du Mmo page 25.
imprvu. Cest le sens 1 de larticle qui correspond
au sens de ce mot dans le rcit.
32
W
Synthse collective
L. On sait bien utiliser les dictionnaires. On a appris que certains mots ont des sens trs
On a compris que pour trouver le sens prcis dun diffrents, quavec les mots on peut former des
mot dans un texte, il faut lire les articles en entier expressions toutes faites quon utilise depuis trs
et choisir le sens qui correspond notre recherche. longtemps. Ces expressions sont trs images.
SANCE 2 30 minutes
- pour pied : faire un pied de nez, casser les pieds, trouver

2 Voler et compter signient respectivement chapar- chaussure son pied, tre bte comme un pied, marcher
der, drober et dnombrer dans le rcit page 23. sur les pieds de quelquun, ne pas y mettre les pieds,
La lecture de deux ou plusieurs articles consacrs ces se lever du bon (ou du mauvais) pied, faire des pieds et
verbes montre que, notamment pour voler, ils ont des mains, de pied ferme, lever le pied, etc.
de nombreux sens (un oiseau vole ; on a vol un ne).
4 Cet exercice va permettre aux lves de bien ancrer
3 La mme constatation peut tre faite aprs la notion quun mme mot peut avoir des sens
la recherche des noms dos et pied. De plus, on trouve diffrents. Cest le contexte qui permet de comprendre.
quantit dexpressions toutes faites que lon demande
aux lves dexpliquer. On aborde la notion de sens
propre et sens gur. JCRIS
Lenseignant peut fournir dautres expressions en
sappuyant sur un dictionnaire pour adultes. Il dnit 15 20 minutes
ces expressions avec les lves et explique leur origine. Lecture de la consigne.
Par exemple : Normalement, au CM2, les lves connaissent
- pour dos : en avoir plein le dos, avoir bon dos, courber plusieurs sens du mot pice. Sinon, ils cherchent dans
le dos, avoir le dos tourn, tourner le dos quelquun, un dictionnaire.
avoir quelquun sur le dos (des ennuis), dos dos, faire Quelques lves sont invits lire les phrases quils
quelque chose dans le dos de quelquun, etc. ont rdiges.
La phrase : formes afrmative et ngative

La ngation sexprime grce diffrents moyens linguistiques :
par le biais de phrases afrmatives exprimant un contraire :
Nasreddine compte bien. Nasreddine compte mal.
par le biais de phrases ngatives :
Nasreddine parle bien. Nasreddine ne parle pas bien.
Le plus frquemment, la ngation porte sur le groupe verbal.
Les voleurs nont pas pris un seul ne.
La ngation syntaxique est marque par lemploi de ne et de corrlatifs qui lui sont associs
(pas, point, gure) avec des nuances dans le degr de ngation. Dautres mots ngatifs peuvent tre
employs selon le sens de la phrase afrmative : aucun, jamais, nul, nulle part, personne,
plus, rien, que remplacent certains mots de la phrase afrmative.
Les mots ngatifs appartiennent la classe des adverbes.
Nasreddine rusera encore. Nasreddine ne rusera plus jamais.
La ngation peut tre accompagne de ni qui coordonne des termes de la phrase.
Nasreddine ne vit ni voleurs ni villageois.
La plupart des phrases peuvent prendre une tournure ngative except les phrases exclamatives
(non impratives).
Comme il est absurde cet homme !
La phrase interro-ngative nexprime pas vritablement une ngation. On peut y rpondre soit par oui,
soit par non.
Navez-vous pas vu mes nes ?

Objectifs
Conduire llve :
reconnatre des phrases de forme ngative
comprendre les nuances de sens selon les marques de ngation
savoir utiliser le second terme de la ngation
comprendre le sens des phrases interro-ngatives

ENS. Vous savez qu lcrit, la ngation doit tre bien marque pour que les phrases soient
correctes. Aujourdhui vous allez revoir ou apprendre que selon le sens de la phrase afrmative,
le deuxime mot ngatif varie.
SANCE 1 30 minutes ( rpartir sur deux moments si on le juge utile)
ils tonnent quelquun (phrase 5). Autres exemples :

O bservation Nasreddine fait quelque chose Nasreddine ne
Lecture et identication des types de phrases ob- fait rien ; Il avance encore Il navance plus ;
server. On ne comprend rien On comprend tout .
Phrases ou propositions ngatives : Phrase exclamative et ngation.
1 une seule proposition ngative ; La phrase exclamative non imprative ne peut
2 une proposition ngative ; tre nie. Une exclamation ne peut tre rfute.
3 deux propositions, la premire est ngative ; La phrase interro-ngative (phrase 9).
4 une proposition ngative ; On peut dire Est-ce que lon ne dit pas que le Hodja
5 une proposition ngative ; est un sage ?
6 deux propositions, la premire est ngative ;
7 deux propositions, la premire est ngative ; Au cours de dbats, de discussions dans les
8 une proposition ngative ; mdias, on utilise beaucoup la phrase interrogative
9 deux propositions, la premire est ngative ; pour interviewer. Elle entrane le plus souvent une
10 une proposition afrmative. rponse sous forme dassertion. La phrase interro-
ngative est presque une question de politesse.
Mots marquants la ngation : n jamais ; ne pas ; Elle nest pas directe.
ne que ; ne personne ; n aucun ; ne pas ; ne
ni ni. Consultation du Mmo page 4.
L. On retrouve ne ou n dans chaque proposition
ngative.
Les mots sur lesquels portent la ngation : il ny a
jamais eu ; ne crois-tu pas : Nasreddine ne Distribution du texte de travail photocopi (voir page 228
compte que neuf nes ; il ne trouve personne de ce guide).
L. La ngation porte toujours sur les verbes et 1 Lecture des phrases
cela entrane un changement de sens pour toute la Une discussion va permettre de bien distinguer
phrase ou la proposition. les phrases qui acceptent ou non une transformation
La ngation et les types de phrases. la forme ngative et de choisir le second mot ngatif
Les lves sont invits transformer oralement en fonction du sens.
quelques phrases ngatives en phrases afrmatives.
Ils en dduisent facilement que la ngation nagit pas
W
Synthse collective
sur le type des phrases.
L. La phrase ngative exprime le contraire de
Transformation orale de phrases ngatives en phrases la phrase afrmative. Il faut toujours utiliser le mot
afrmatives. ngatif ne ou n. Ensuite on ajoute un autre mot
On peut alors observer que : ngatif selon le sens de la phrase afrmative. Ne se
- les marques de la ngation disparaissent ; place avant le verbe et le second mot ngatif aprs
- les mots corrlatifs de ne dans la phrase ngative le verbe.
changent. Exemples : Il porte toujours (phrase 2) ;
SANCE 2 30 minutes
types de phrases. Il suft ensuite den donner la forme.
3 Lenseignant circule auprs des lves moins
J e mentrane experts pour les guider dans llaboration des phrases
demandes. Il fait reformuler la consigne, ce qui lui
Les exercices peuvent tre diffrs dans le temps. permet de voir si ces notions sont ou non acquises.
2 Cet exercice requiert avant tout la connaissance des 4 Rdiger des phrases selon les demandes formules.
34
Les lves peu experts ne rdigeront pas les phrases 4
et 5. Quelques-uns oraliseront les rponses quils auront 7 ** La consigne est identique celle de lexercice 6.
donnes aux questions poses. Avant deffectuer lexer- Les phrases 1 et 2 offrent deux possibilits aucun
cice par crit, lenseignant rappelle les mots interroga- enfant
tifs au tableau. 8 ** Lexercice est effectu oralement. Les phrases
5 * a. La seconde marque de la ngation nest pas sont interrogatives. Cela facilite la transformation la
toujours pas. Cest le sens de la phrase afrmative qui forme ngative.
entrane le choix des mots corrlatifs de ne. Lexercice Lenseignant fait rappeler aux lves quinterrogation
peut tre ralis tout dabord oralement. et ngation se neutralisent et entranent une rponse
positive.
b. Une bonne prparation de lexercice 5a facilite la re-
cherche des mots de la phrase afrmative qui ont t
JCRIS
remplacs (5b).
Les lves moins experts ne traiteront pas les phrases 15 20 minutes
6 et 7. Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
Lecture de la consigne et reformulation.
6 ** Lecture de la consigne et reformulation. Choix dun moyen de locomotion.
Lecture des cinq phrases afrmatives centres sur len- Prsentation de ce moyen de locomotion en rdigeant
vironnement. On effectue lexercice dabord oralement les deux types de phrases demandes.
et lon porte son attention sur le mot qui entrane les Quelques lves sont invits oraliser leurs produc-
mots de ngation. tions.
toujours jamais ; encore plus ; n, ni, ni
Identier le verbe
Le verbe est un mot de forme variable. il reprsente des morphologies trs nombreuses.
On peut lidentier grce :
- aux terminaisons qui changent selon le temps et la personne employs ;
- aux marques quil porte lorsquil situe un nonc dans le temps (pass, prsent, futur).
Il est le seul lment de la phrase qui varie selon le moment o se droulent laction, les vnements.
Objectifs
Conduire llve :
utiliser diverses procdures pour identier les verbes conjugus
reprer les lments qui entourent le verbe conjugu et permettent de le reconnatre (la ngation)

ENS. Vous utilisez plusieurs procds pour identier les verbes dans les phrases. Vous ne
confondez plus linnitif et les formes conjugues. Aujourdhui nous allons revoir et approfondir
pourquoi et comment varient les formes verbales. Et nous allons utiliser ce que vous avez appris
lors de la prcdente leon de grammaire en terme de stratgie didentication des verbes.
SANCE 1 40 minutes
Discussion centre sur ce que lon sait des change-

O bservation ments de formes du verbe.
Lecture silencieuse des phrases observer. Les changements de personne nentranent pas toujours
Recherche des locuteurs dans les bulles : qui parle et le changement de forme du verbe. Cest le cas des deux
qui ? verbes de 3e groupe aux 1re et 2e personnes du singulier :
Premire bulle ( gauche) je, cest Nasreddine ; je mets, tu mets mais vous mettez
tu, cest le voisin. je comprends, tu comprends mais vous comprenez
Deuxime bulle (haut de page) tu, cest Nasreddine ; ENS. Quels outils sont votre disposition pour
je, cest le voisin. crire les terminaisons des verbes correctement
Troisime bulle ( droite) vous, cest le voisin. selon les personnes ? Cherchez dans votre manuel.
Recherche des personnes dont on parle dans la L. Le verbe qui na pas chang de forme dune
phrase sous le dessin : Nassredine il. bulle lautre est loigner car il est linnitif.

Rcriture des phrases situes sous les dessins avec aide reconnatre les verbes car on ne peut pas
les indicateurs de temps proposs. encadrer sel ou tigre par une ngation. Cela naurait
Il y a fort longtemps, Nasreddine a russi (avait russi/ aucun sens.
russissait) pater son voisin. Il a mis (avait mis, mit) du Consultation du Mmo page 17
sel autour de sa maison...
Avec un jour et ce jour-l, on obtient deux phrases
sensiblement identiques. E st-ce que je sais faire ?
Dans quelques jours (bientt, la semaine prochaine),
Nasreddine russira (va russir) pater son voisin. Distribution du texte de travail photocopi (voir page 228
Il mettra (va mettre) du sel... de ce guide).
- Accueil des remarques. 1 a. Lecture de la consigne et recherche des formes
L. Lorsque le temps de laction change, le verbe verbales conjugues. Des changements sont proposs.
change galement. Il change selon que lon parle Lenseignant note les formes verbales cites au tableau
du prsent, du pass ou du futur. en les classant selon quelles sont au pass ou au futur.
Lenseignant veille faire utiliser les diffrents b. Les innitifs peuvent tre vris dans un dictionnaire
temps du pass chaque fois que possible tout en et classs selon leur groupe dappartenance.
prservant une bonne concordance des temps. c. Lenseignant crit au tableau les dsinences les plus
Observation des formes verbales obtenues et pertinentes proposes par les lves.
retenues.
W
Pass Futur Synthse collective
il a russi il russira L. Pour reconnatre un verbe conjugu, on a
il avait russi... il va russir plusieurs solutions :
il a mis il mettra
il avait mis il va mettre - le verbe change avec la personne ;
Relev des verbes encadrs par une ngation : Je ne - le verbe change avec le temps.
comprends pas ; Vous ne comprenez pas ; Vous ne mettez Les verbes sont les seuls mots de la phrase qui changent
pas. avec le temps (prsent, pass, futur). Gnralement,
L. On a tudi les phrases ngatives et on a vu un verbe peut tre encadr par des mots ngatifs.
que la ngation encadre souvent le verbe. Cela nous
Recontextualisation de la notion tudie. innitif. Les lves moins experts sarrteront mieux.
On utilise les procdures que lon connat pour identier
J e mentrane les verbes conjugus. Pour la partie 2 du texte,
on applique la mme dmarche que pour la partie 1.
Des exercices peuvent tre diffrs.
7 ** a. Les lves ont distinguer les noms des formes
2 Lecture de la consigne et reformulation. Les lves verbales conjugues. Pour cela, ils tentent des change-
moins experts assureront la correction collective. ments de personnes ou des changements de temps.
Le choix des pronoms sujets est justi. On peut sappuyer sur un dictionnaire.
3 Lecture de la consigne et reformulation. b. Cet exercice reprend le classement effectu en
Comparaison des phrases obtenues puisquon a le choix unit 1, page 18, exercice 1.
entre je, tu, nous, vous, ils (elles).
4 Lecture de la consigne. Lenseignant oralise le texte.
On cherche qui parle et qui (le matre, les lves). JCRIS
On sappuie sur les terminaisons. Si lon hsite, 15 20 minutes
on cherche dans les tableaux de conjugaison. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
5 Lenseignant rappelle quun nom peut tre Choix dun sujet.
gnralement prcd dun dterminant et quun verbe criture des phrases en suivant les consignes (pass,
est command par un sujet. Cest le sens des phrases sujets varis).
qui permet doprer les choix de classe grammaticale.
Quelques lves oraliseront leurs production.
6 * Lenseignant oralise le texte 1, deux fois.
On relve les verbes conjugus et on cherche leur Fichier dexercices p. 15 (30 minutes avec correction)
36
Rviser laccord en nombre dans le GN

Objectifs
Conduire llve :
sappuyer sur les acquis antrieurs :
- rle des nales de noms et dadjectifs
- rgularits, irrgularits, exceptions

ENS. Vous avez rvis les accords en genre dans le GN. Aujourd'hui vous allez reprendre l'tude
des accords en nombre et leurs irrgularits.
SANCE 1 40 minutes
J e mentrane 4 On sappuie sur un dictionnaire si on hsite.

Les noms qui ne changent pas au pluriel sont les noms
1 2 Les dterminants sont varis. Les noms choisis en s, x ou z. On demande aux lves de chercher un mot
comportent des noms admettant un pluriel en s. Dans la de mme famille, ce qui leur permettra de mmoriser
deuxime colonne, le pluriel se fait en x. lorthographe de quelques noms nale muette.
Dans lexercice 2, on rappelle que les noms de
la premire colonne comportant un s, un x ou un z ne 5 Il s'agit de reprer les noms qui prennent un x ou
un s au singulier et qui ne changent donc pas au pluriel.
changent pas au pluriel. Pour les noms de la deuxime
colonne, il faut sappuyer sur son oreille et/ou sur
un dictionnaire pour reprer les irrgularits.
3 Lecture de la consigne. On sait que la srie de noms
est au pluriel. Aucun nom ne comporte de pige.
SANCE 2 35 minutes
6 Faire varier en genre et en nombre les GN des cinq JCRIS

sries. Lexercice est dabord effectu oralement. Il y a
les marques du fminin que lon entend et celles que 15 20 minutes
lon nentend pas. Moment diffr dans le temps/semaine.
7 * Lexercice est prsent de faon diffrente que Lecture des consignes.
le 6 mais lobjectif est le mme : faire accorder les Analyse des GN constituer.
adjectifs proposs avec les noms en italique. Lexercice Il faut sappuyer sur le nombre et le genre des mots
est galement effectu dabord oralement. proposs.
Toutes les marques en genre et en nombre sont
prsentes : -ue, -elle, -ale, -e, -ale, -ive, -elle, -s, rien, -x,
-aux. Fichier dexercices p. 16 (30 minutes avec correction)

Insrer un dialogue dans un rcit

Objectifs
Conduire llve :
mobiliser ses connaissances antrieures sur les marques du dialogue
distinguer le dialogue du rcit
prserver le l narratif
Une affiche verbes de paroles peut tre ouverte

J e prpare mon travail et enrichie au fur et mesure des rencontres.
Relecture de La chute de la djellaba .
Commentaires sur la ponctuation des dialogues. J cris le dialogue entre Nasreddine
L. Cet auteur ou cet diteur (Albin Michel) na pas et le marchand
utilis de guillemets. Relecture de la situation de dpart page 23.
La phrase 2 et les deux points annoncent le d- Les lieux, la scne.
but du dialogue ; le dbut du dialogue est introduit
Accueil des remarques : un march, des marchands,
par un tiret ; les changements dinterlocuteurs sont
des marchandises (penser aux marchs correspondant
signals par des retours la ligne et des tirets ;
la rgion concerne : les cris, les bruits...).
la ponctuation des phrases indique le ton de la
conversation (question, exclamation). La place du dialogue dans le rcit.
Les phrases qui indiquent que les personnages parlent Nasreddine est arriv au march. Un marchand est l avec
suivent la mise en place du dcor. ses nes vendre.
Les locuteurs. laboration collective de rgles dcriture.
L. Il faut distinguer les paroles prononces Lecture des contraintes qui ont t retenues dans
des phrases qui disent qui parle : Elle appela ; le manuel et reformulation par les lves moins experts.
rpondit-il. Excution des activits proposes dans la rubrique
Si on relit le deuxime rcit, on recueillera lui dit Pour taider .
son voisin . La premire activit exige des lves quils transposent
ENS. Rpondit-il, lui dit son voisin, qui signalent un rcit en dialogue. Cela les oblige utiliser la ponctua-
qui prend la parole, sont des phrases incises. tion, les phrases incises partir des verbes de paroles
proposs. Cet entranement peut tre rserv aux lves
Ajoutez dautres phrases incises aux rcits.
plus experts. La suivante convient mieux aux lves
Les verbes introducteurs de parole sont appela, en difficult.
rpondit, dit. Pouvez-vous en lister dautres
Engagement dans lcriture (voir page 11 de ce guide)
(exemples: crier, demander, expliquer) ?
Consultation du Mmo pages 40 - 41.
SANCE 2 30 40 minutes SANCE 3 30 minutes (moments diffrs)
Rvision des productions (dmarche : voir page 11 Mise au propre des productions.
de ce guide) Les lves sont invits recopier leur texte (voir page 11
Rcriture (voir page 11 de ce guide) de ce guide)
38
I
3
La sagesse du monde (GHANA)
Eau pure, eau souille (TIBET)
Objectifs
Conduire llve :
saisir le scnario des deux rcits
dbattre du comportement des personnages
interprter les valeurs vhicules par les deux contes
comparer des cultures
SANCE 1 40 min
Observation de la double page. ngative donne une dimension plus grande lentreprise,
Deux histoires, lune du Ghana, lautre du Tibet sont au voyage dAnans, au but quil sest x.
places cte cte. Elles sont extraites dun album 3 La qute dAnans.
de Jean-Jacques Fdida, La Naissance de la nuit.
Anans parcourt le monde entier la rencontre des
Situer le Ghana et le Tibet sur un planisphre ;
hommes et des femmes, il va en chaque point du globe,
le premier pays se situe en Afrique, le deuxime en
il apprend toutes les langues, il mne sa qute auprs
Asie. Ce que lon sait de lun et de lautre de ces pays ?
des riches, des pauvres. Et il recueille toutes les paroles
Gographiquement, ils sont trs loigns et leurs
de sagesse dans sa calebasse.
cultures sont trs diffrentes.
L. Moi je pense que la sagesse on peut la recueillir
auprs des gens mais cest impossible de la mettre
J e comprends dans une calebasse ou un sac !
Le conte du Ghana ENS. Oui, mais cest un conte. Lide dAnans est
trs bonne.
Aides la comprhension
Le lexique : une calebasse humble la langue 4 Les conseils du ls.
enseigner recueillir soigneusement saccrocher Anans veut cacher toute la sagesse quil a recueillie
connaisseur un fragment effectivement dans sa calebasse, au sommet dun arbre. Son ls qui
Les liaisons : lignes 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 18, 22. le voit en peine, lui propose dattacher la calebasse
son cou avec une liane. Cest un excellent conseil.
Les phrases interprter : lignes 2, 7, 18 et 19, 23 et 24. Mais Anans se moque de ce jeune ignorant, qui na
Les phrases prparer : ligne 5 aux quatre coins pas, comme lui, compris toutes les sagesses. Anans
de la Terre ; lignes 6 9 (les groupes de sens, se croit trs fort. Et il laisse chapper la calebasse.
la ponctuation, avec tous et toutes ligne 7) ; le sens Alors, toute la sagesse quelle contenait sparpille
de la ponctuation des lignes 17 19. travers le monde. Anans nest pas plus avanc quau
1 Indices qui situent le conte en Afrique : une dbut du conte.
calebasse, une liane, les prnoms (quelques lves L. Anans a t trop ambitieux. La sagesse,
peuvent les connatre). elle est un peu partout. On ne lenferme pas. Il y en
a un peu pour tout le monde. Une seule personne
2 La phrase ngative (lignes 6-7). ne peut pas la possder tout entire. Le ls dAnans
Cette phrase nous dit quAnans va partout. La forme a rendu un grand service au monde. chacun
de trouver la sagesse, l o elle se cache.
SANCE 2 15 min
Les phrases lire selon les groupes de sens (entra-

J e comprends nement)
Le conte du Tibet phrase 1 (3 lignes) sans ponctuation : on respire
Prparation la lecture Tibet, dsintresss, lui-mme
phrases 3, 4 (les paroles de lempereur) : le sens
Le lexique : dsintresser un hameau imprial
des virgules
Lenseignant crit la magnanimit au tableau et essaie phrase 5 (4 lignes) : sens des virgules et de et
de faire dchiffrer ce nom et lexplique. (ligne 14)
inou un royaume la stupfaction leffusion
incroyable abreuver lardeur 5 Ce conte est issu dAsie, o se trouve le toit
du monde (lHimalaya).
Les liaisons : lignes 3, 13, 20

- Le deuxime paysan.
6 Les habitants du village.
Le premier paysan raconte un deuxime paysan qui
Des gens humbles et dsintresss , trs vient faire boire sa vache ce quil a entendu. Alors,
pauvres . le deuxime paysan ne laisse pas sa vache boire
Lenseignant aide prciser les deux premiers adjectifs. la rivire. Il considre qu cause des paroles de
lempereur qui sont dsormais dans leau, cette eau
7 Loffre dmesure de lempereur pour mettre
les habitants du village lpreuve. est souille et non plus pure comme avant. Cest ce qui
justie le titre du conte : Eau pure, eau souille .
Lempereur offre une fortune au premier paysan
rencontr. Il narrive pas croire quon nait pas en- 9 La leon reue par lempereur.
vie dtre riche et puissant. Cest pour cela quil sest - Lempereur nest pas sot. Il comprend bien que ces vil-
dplac. Il veut se rendre compte par lui-mme. lageois sont vraiment dsintresss, que leur condition
leur convient. Ils ne cherchent ni gloire, ni richesse. Ils
8 Lattitude des paysans.
dsirent rester comme ils sont. Lempereur repart trs
- Le premier paysan. vex. Il y avait en ce temps-l des gens trs droits, trs
Le paysan se comporte bien selon sa rputation. ers.
Il refuse loffre somptueuse de lempereur et, en plus,
il va se laver les oreilles la rivire. Il se lave les oreilles
car il a entendu des paroles insupportables selon lui.
SANCE 3 15 minutes
La dernire ouvre le dbat sur les traces que lais-

J e discute sent les histoires dans nos mmoires. En garde-t-on ?
1 Lecture des formules dintroduction pour chaque Senvolent-elles toutes dans la nuit ?
conte
2 Dnition des mots sage et sagesse.
Interprtation de ces formules Lenseignant note les remarques et demande aux lves
- Le premier conte (premire formule) de les justier.
Rchir sur la vaste tendue de la Terre, son immensit. Quel est le sens de sage et sagesse dans les deux
On ne sait pas dire qui du chemin ou de la rivire est contes ?
le plus ancien. On sait quils se croisent trs souvent - Sage : modr, raisonnable, rchi.
partout sur la Terre. - Sagesse : conduite de lhomme qui allie modration
Cette formule permet de sinterroger sur lorigine et connaissance.
du monde et des choses qui le constituent.
Cette formule rappelle luf et la poule . Lequel des 3 Que faut-il pour tre sage ?
deux est apparu en premier ? Un sage est celui (ou celle) que son art de vivre met
Cest un dbat qui dure depuis des millnaires et labri des passions, des inquitudes, de lagitation.
na toujours pas de rponse. Quelquun qui est cout, respect, qui lon demande
- Le premier conte (deuxime formule) des conseils.
Cest une conclusion trs sense. Elle nous ramne 4 Les sages en Afrique et en Asie.
la ralit. Lhomme est rveur, peu raisonnable
On dit un vieux sage . Dans ces pays, les per-
son ls plus pos. Ainsi vont les contes qui parlent
sonnes ges, qui ont une grande exprience de la vie,
de tout . Ces paroles font penser aux rcits et
transmettent les coutumes, les savoirs, indiquent
aux fables lus depuis le dbut de lanne (Nasreddine
les choix faire, la voie suivre dans leur village,
est lui aussi sage et fou ).
leur quartier. Elles sont respectes, coutes.
- Le deuxime conte (premire formule)
En Occident, les personnes ges sont parfois trs
Tous nos sens sont en veil pour apprendre, sinstruire,
isoles. Leurs souvenirs intressent, amusent ou parfois
se distraire.
ennuient. Cest un problme de culture, de traditions.
Le deuxime conte (deuxime formule)
Chez nous, les traditions se sont perdues. Tout va trop
Elle comporte cinq questions. Elle interroge le lecteur
vite.
(ou celui qui coute des contes). Les deux premiers sont
en lien avec le contenu du conte (nest pas grand celui 5 Les personnages les plus sages de ces deux rcits.
auquel on aurait pu penser) Dans le premier rcit, cest le ls dAnans,
Quant aux questions suivantes, elles permettent Ntikuma. Dans le deuxime, ce sont les paysans, surtout
de rchir et de donner des rponses personnelles. le premier qui refuse le royaume que lempereur
chacun son opinion. Qui peut savoir ? On peut douter. lui promet.
40
SANCE 4 plusieurs moments de 8 10 minutes chacun
J e dis JCRIS
Rsum oral de lun des deux contes. 15 20 minutes
Lenseignant fait reformuler ce quil faut faire pour Moment diffr dans le temps/semaine.
obtenir un bon rsum (atelier d'criture, unit 1) de ce
guide).
Quelques lves expliquent oralement lattitude
Deux lves rsument lun aprs lautre le conte choisi.
du paysan tibtain.
Deux autres rsumeront un autre moment de la journe
Production crite individuelle.
ou au cours des deux semaines.
Oralisation de quatre ou cinq explications.
Les lves les plus laise sexpriment les premiers.
Dautres, qui auront t auditeurs, proteront
de lexpertise de leurs pairs et produiront un rsum Fichier dexercices p. 17 (30 minutes avec correction)
oral plus abouti.
Des mots de liaison dans un rcit

Les indicateurs ou mots de liaison sont des mots ou groupes de mots qui relient des phrases
ou des propositions entre elles et organisent un texte. Ils en assurent la cohrence.
On distingue :
- les indicateurs chronologiques et temporels qui ancrent les vnements dans le temps ;
- les indicateurs logiques qui expriment des relations de circonstances (cause, consquence,
opposition...).
Ils sont de classes grammaticale varies : conjonction, adverbes, locutions adverbiales.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre comment sarticulent les informations partir d'indicateurs logiques

ENS. Un texte nest-il quune suite de phrases mises bout bout sans lien ?
Essayez dexpliquer comment on peut organiser un texte an quil y ait du lien entre les ides.
Connaissez-vous le nom des mots ou groupes de mots qui assurent ce lien ?
Ce sont des connecteurs. Vous savez ce quest une connexion Internet par exemple.
On dit plus simplement des mots de liaison.
SANCE 1 40 minutes
Sens des mots de liaison

O bservation Mais marque une opposition (cependant). Tout ne se
Lecture du texte observer. passe pas comme lavait prvu lempereur.
Relecture du texte en supprimant les mots souligns. Alors marque une suite logique, une consquence (parce
L. On ne comprend pas bien. Le texte na pas que).
le mme sens. Les phrases ne sont pas bien lies. Car marque une cause (parce que).
Comme marque une opposition (alors que).
Rle des mots souligns.
Et marque une succession.
L. Mais, comme, et, parce que, aussi, donc servent Parce que marque une cause.
faire le lien entre les diffrentes informations du Aussi marque une consquence.
texte. On peux dire que cest parce que... donc... Donc marque une conclusion.
Situation des mots de liaison Essai de formulation de ce que lon a compris.
L. On les trouve en dbut de phrases. Mais, car, Consultation du Mmo page 36.
et, donc sont lintrieur de phrases. Il ny en a pas
la n des phrases.

mots de liaison. Les lves approchent une nouvelle fois
E st-ce que je sais faire ? la exibilit de certains faits de langue.
Distribution du texte de travail photocopi (voir page
229 de ce guide)
W
Synthse collective
1 Lecture du texte. L. On a revu comme sappellent les mots de liaison
Lecture de la consigne et reformulation. qui permettent un texte de bien senchaner. Ce sont
Ce travail collectif permet de structurer les connais- des mots de liaison logiques. Ces mots logiques
sances et dprouver la variabilit du sens de certains aident bien comprendre le raisonnement.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie.

3 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture des
six phrases.
J e mentrane Recherche de lordre chronologique et logique en
sappuyant sur les mots de liaison.
2 Lecture de la consigne et du texte non complt.
Recherche du mot de liaison qui donnera du sens. On pratique les recherches dabord oralement.
Relecture du texte complt par les lves moins
Lorsque lexercice est termin, on le relit et on entoure
experts.
les mots de liaison.
Lorigine des mots : les langues anciennes

Objectifs
Conduire llve :
comprendre que de nombreux mots de la langue franaise proviennent de langues anciennes et
ont subi des transformations plus ou moins importantes

ENS. Vous allez apprendre que de nombreux mots que vous utilisez chaque jour ont une origine
trs ancienne. La plupart ont une racine latine et viennent des Romains, lpoque o ils ont
envahi la Gaule. Dautres nous viennent des Grecs. Seuls quelques mots sont parvenus
jusqu nous sous leur forme initiale : album, aquarium, agenda, lavabo...
Lenseignant aide situer Rome et la Grce sur des cartes et indique les temps forts de ces cultures
sur une frise chronologique.
SANCE 1 30 minutes
Pour retrouver les racines grecques ou latines, il faut

O bservation oprer des rapprochements, chercher dans des diction-
Retour sur les acquis antrieurs : ce que lon a retenu de naires. De nombreux changements ont transform les
lorigine des mots. mots au cours des onze premiers sicles de notre re.
Lecture de la rubrique Histoire du mot . Ensuite, la langue sest peu prs xe.
Cette rubrique nous explique comment se sont forms Les variations au cours du temps.
les mots graphologie et crire. Lenseignant conduit les lves se rappeler la conqute
Origine de ces mots. de la Gaule par les Romains. Beaucoup connaissent
Graphologie est dorigine grecque. Ce mot est form les dmls dAstrix et Oblix avec Jules Csar.
de deux mots grecs un peu transforms. Pour les Grecs, on voque Hercule, Ulysse. On explique
Graphein : on ne connat pas cette racine mais on y que la langue des Romains a beaucoup t inuence
retrouve graphie qui signie criture ; scribere est par celle des Grecs et que guerres, dplacements,
rapproch de scribe, celui qui sait crire . Ce mot est conqutes ont favoris le mlange des langues. Do
assez loign de crire. On ne retrouve que -cri- comme la difcult de retrouver certaines traces dans notre
partie commune aux deux mots. lexique. Par exemple, le latin sest ml aux langues
42
parles par les Gaulois (on parle alors de bas latin ). Autres mots ayant pour origine scribere.
Lien de sens entre crire et graphologie. On pense criture, crivain, script, scripte, scriptural, etc.
Ces deux mots voquent tous deux la traduction dune Le dictionnaire permet de trouver des mots de la mme
langue orale en signes compris par tous. famille.
Recontextualisation de la notion tudie. Puis on crit le nom utilis aujourdhui en franais.

On constate que tous les mots ont la mme racine
graph. Les lves plus lents sarrteront [...].
J e mentrane
1 Lecture de la consigne et des deux sries de mots JCRIS
On doit associer chaque nom dorigine latine sa dni-
tion. Les lves non experts assureront la correction 15 20 minutes
collective. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
2 Cet exercice peut-tre effectu oralement deux Lecture de la consigne et des informations donnes
dans un premier temps. sur les personnages lgendaires devenus des noms
communs.
Recherche de mots latins nayant pas chang. Si lon Pour le mot chimre, il est utile de chercher dans
hsite, on vrie dans le dictionnaire avant de relever les un dictionnaire.
mots.
criture individuelle des phrases demandes.
3 ** Lecture de la consigne. Mise en page de Quelques lves oralisent leurs trouvailles.
lexercice. Les racines grecques sont en rouge. On a
indiqu entre parenthses des dnitions pour aider.
Lecture orale du texte obtenu pour vrier la bonne Fichier dexercices p. 19 (30 minutes avec correction)
comprhension.
La phrase : le sujet et le verbe

Objectifs
Conduire llve :
reprer les sujets dans un texte, quelle que soit la place quils occupent en fonction du verbe
identier le sujet sous diffrentes formes (GN, pronom, innitif, proposition)

ENS. Vous savez depuis longtemps comment on peut reprer le sujet dun verbe conjugu.
Rappelez-vous les lments qui peuvent constituer un sujet. Le sujet est-il toujours plac avant
le verbe ? Quelles relations daccord existent entre le verbe et le sujet ?
Aujourdhui, nous allons revoir tout ce qui concerne le sujet. Vous allez conrmer vos
connaissances et tudier des situations nouvelles.
SANCE 1 40 minutes
Reprage des mots ou groupe de mots qui commandent

O bservation les verbes souligns :
Rappel de ce que lon sait des liens entre les sujets et phrase 1 un homme sage ;
les verbes. phrase 2 Il ;
Rappel des formules pour trouver le sujet du procd qui phrase 3 aucune ide de sagesse ;
permet dencadrer certains sujets. phrase 4 on - il ;
phrase 5 contes, fables, proverbes... ;
Lecture des phrases observer.
phrase 6 le ls de lhomme sage - tu - elle ;

phrase 7 le pre - tu ; Recherche dautres exemples ?
phrase 8 Rchir ; Tricher nest pas jouer, courir me passionne, chanter me
phrase 9 le vent ; distrait, apprendre mennuie, etc.
phrase 10 la pluie ; Le sujet commande un ou plusieurs verbes.
phrase 11 les paroles. Le verbe saccorde en nombre avec le sujet, ce qui
Lenseignant demande aux lves de dire comment ils entrane des changements de terminaisons.
sy sont pris pour trouver le sujet. Les choix sont un peu Il peut y avoir des phrases sans sujet.
diffrents selon les procds utiliss antrieurement.
Sous sa forme minimale, la phrase de base
Lessentiel reste que tous aient une stratgie efcace.
comporte deux constituants : un groupe sujet nomi-
Au CM2, qui est-ce qui + verbe et qui + verbe sont
nal et un groupe verbal.
les mthodes de reprage les plus pertinentes.
Dans une phrase tendue, de types et de formes
La composition des sujets : 9 noms ou GN ;
diffrents de ceux des phrases de base, le reprage
6 pronoms. Une discussion sengage pour la phrase
du sujet est moins facile.
8, les lves nayant pas encore observ que le sujet
pouvait tre un verbe linnitif.
Relecture des phrases 3, 5, 7 et 8 en supprimant Consultation du Mmo page 6.
le sujet que lon peut dsigner par S.
L. Ces phrases nont pas de sens. Le sujet est
indispensable. E st-ce que je sais faire ?
La place du sujet dans les phrases 3 et 5, dans les Distribution du texte de travail photocopi (page 230 de
phrases incises en 6 et 7. ce guide).
Nous avons vu que les sujets des phrases 3 et 5 sont
placs aprs le verbe. Ils sont inverss, de mme que 1 a. Lecture de la consigne et reformulation.
dans les phrases incises en 6 et 7. Lecture du texte en entier puis reprage des sujets plus
ou moins tendus.
Justication de linversion dans les phrases 9, 10 et
11. Ce sont des phrases interrogatives. On a dj ap- b. Classement des sujets dans le tableau.
pris que dans presque toutes les phrases interrogatives,
W
il y avait une inversion du sujet commandant le verbe. Synthse collective

La terminaison des verbes dans les phrases 2, 3 et 5. L. Le sujet nest pas toujours le premier groupe
- Pour la phrase 2, les trois verbes saccordent avec le de la phrase.
mme sujet : il. Un sujet peut commander plusieurs Le plus souvent, le sujet est plac avant le verbe.
verbes. Il est parfois spar du verbe. Il faut bien reprer
- Pour la phrase 3, le sujet qui commande le verbe est sa place dans la phrase.
plac aprs celui-ci. Cest un sujet de troisime Le sujet peut tre plac aprs le verbe. On dit alors
personne du singulier (aucune ide de sagesse). quil est invers. Cest le cas par exemple dans les
- Pour la phrase 5, les sujets sont placs galement phrases interrogatives, dans les propositions in-
aprs le verbe. Ce sont des sujets de troisime personne cises. Parfois le sujet est invers lorsque la phrase
du pluriel. commence par le verbe.
Nature et fonction de Rchir. On a appris que le sujet pouvait prendre plusieurs
Si lon pose la question : Quest-ce qui rend plus formes : un pronom, un groupe nominal plus ou
sage ? , on obtient Rchir . Le sujet est compos moins tendu, plusieurs noms et mme un verbe
ici dun verbe linnitif. linnitif.
En conclusion, il faut faire bien attention, bien
rchir avant de reprer certains sujets.
SANCE 2 30 minutes

3 Lecture de la consigne et des trois sries de
phrases. Le S de la deuxime phrase est remplac par
J e mentrane un pronom (il, ils, elle).
Certains exercices peuvent tre diffrs. 4 Il sagit deffectuer un exercice inverse.

On travaille dabord oralement en sappuyant sur
2 Nature grammaticale des sujets souligns : NP,
nos connaissances en astronomie.
innitif, deux noms, trois GN inverss, un pronom
invers (forme interrogative). 5 * Lecture de la consigne et reformulation.
Les lves moins experts assureront la correction Lecture oralise du texte par ladulte puis silencieuse
collective. Pour chaque phrase, ils indiqueront par les lves.
le procd qui leur a permis de trouver le sujet.
44
On relve les verbes ainsi que les sujets qui JCRIS
les commandent. Lenseignant rappelle quil faut veiller
aux sujets inverss. 15 20 minutes
Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
6 a. Lecture oralise de lextrait de pome crit Lecture des deux consignes et reformulation.
par Victor Hugo pour sa lle.
Les lves moins experts choisiront la premire ou la
b. Elle dsigne la llette. Je dsigne le pre pote. deuxime proposition.
Lenseignant rappelle comment se font les accords
S/V dans la phrase.
Production crite individuelle.
Quelques lves oralisent les phrases quils ont imagi-
nes.
Les diffrents emplois du prsent

de lindicatif
Le prsent est le temps par lequel celui qui raconte indique que ce quil dit existe, est vrai au moment
o il le dit. Mais il peut galement tre utilis pour exprimer que ce qui est dit est toujours vrai.
Raconter des histoires, les rsumer au prsent les rend proches du lecteur. Il en est de mme pour le
prsent dit historique , qui contribue raconter lHistoire avec plus dactualit. Pour exprimer ce qui se
passe juste aprs lnonciation et dborde sur le futur, on utilise le futur proche : Jarrive dans une minute.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre les principaux emplois du prsent
comprendre que changer de temps peut changer le sens

ENS. quel temps sont le plus souvent raconts les contes, les lgendes ? Et le prsent que
vous avez dj tudi, quand lemployez-vous ? Vous savez situer les verbes sur un axe de temps.
Faisons-le ensemble partir de phrases que vous me dictez. Aujourdhui, vous allez apprendre et
comprendre quil nest pas toujours aussi facile de situer le prsent sur laxe de temps.
SANCE 1 40 minutes
Texte 5
O bservation Ce texte provient dun documentaire historique ou dun
Texte 1 livre dHistoire de France. On pourrait lcrire au pass,
Cest un texte qui parle dun vnement dramatique que au pass compos ou limparfait. Le prsent rend ce qui
lon peut voir la tlvision : un typhon sur la Louisiane. est racont, expliqu plus proche de nous. Cest plus
Si on lcrivait au pass, cela voudrait dire que cet direct.
vnement sest droul il y a un certain temps. Texte 6
Lemploi du prsent permet dtre dans lactualit Cet extrait nous raconte une lgende.
en direct. Lenseignant situe La Chanson de Roland et Charle-
Texte 2 magne. Certains lves connaissent un peu ce rcit
Ces formules de dbut et de n de conte sont des pique.
formules toutes faites. Ce quelles disent, cest comme Les deux premires phrases sont limparfait. La n
une vrit quon ne peut crire quau prsent. Cest du texte est au prsent. Le prsent nous rend plus
ainsi et pas autrement. Aucun autre temps ne convient. proches de cette lgende trs ancienne.
Textes 3 et 4 Le moment crit au prsent est le moment cl
Ce que disent ces petits textes est toujours vrai. Ce sont de la lgende de Roland et de son pe Durandal.
des rgles et des lois. Cest le prsent qui prserve Le prsent met ce moment en lumire, en valeur.
le sens. un autre temps, cela ne veut plus rien dire.

Texte 7 On peut classer les verbes des textes observs page 38
Le changement de temps modie un peu le sens de dans le tableau pour sentraner.
la phrase. La deuxime parat moins sre.
W
Peut-tre que cet lve se documentera sur Synthse collective
Charlemagne, mais peut-tre pas. Ces deux phrases L. Le prsent est un temps qui a plus dusages
ne peuvent pas scrire au pass. quon ne le pensait.
Consultation du Mmo page 19 On lutilise :
- pour dire ce qui se passe au moment o lon parle,
o lon raconte ;
E st-ce que je sais faire ? - pour dire ce qui est habituel ou toujours vrai (en
sciences, pour les rgles, les expressions toutes faites) ;
Distribution du texte de travail photocopi (page 231 de - pour raconter lHistoire et la rendre plus proche de
ce guide). nous ;
Lecture de la consigne. - pour raconter un moment important dune histoire
Lecture des phrases classer dans le tableau selon au pass ;
la valeur du prsent de lindicatif. - pour voquer un futur proche (avec un indicateur de
Lecture des ttires du tableau. temps).
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. repr les verbes. Le prsent rend les faits plus proches
de nous. Les lves moins experts sarrteront
ouvriers.
J e mentrane
JCRIS
2 Lecture de la consigne et des valeurs que peut
prendre le prsent proposes en italique. 15 20 minutes
Lecture des phrases complter. Chaque choix est Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
justi. Les lves moins experts ne traiteront pas Lecture de la consigne.
la phrase 5. Rappel de lemploi du prsent pour noncer quelque
chose qui est toujours vrai.
3 Lecture de la consigne. Lenseignant oralise le texte Choix individuel d'une rgle et rdaction.
informatif. Quelques lves oralisent la rgle quils ont rdige.
Il sagit de transposer un texte du pass simple et
imparfait au prsent de lindicatif. Pour cela, il faut avoir
Rviser laccord du verbe avec le sujet (1)

Objectifs
Conduire llve :
appliquer les rgles daccord S/V
SANCE 1 environ 30 minutes
Lexercice est effectu oralement mme si les proposi-

J e mentrane tions pour les phrases 2 et 5 divergent. On observe
1 Lecture de la consigne et de lexemple. la terminaison des verbes avant doprer ses choix.
Recherche de la personne laquelle sont conjugus 3 Lecture du texte oralement. Cela permet de choisir
les verbes souligns. Le pronom ou le GN permettent la bonne forme verbale ( loreille) lorsque cela est
de rpondre. Les lves plus lents sarrteront journal. possible. lcrit, il faut sappuyer sur le sujet qui
commande le verbe lorsquon nentend pas de diffrence
2 Lecture de la consigne et des phrases pour lesquelles loral.
il faut un sujet pronom ou un (deux) GN phrases 2
Lors de la correction collective, chaque choix de forme
et 5.
verbale ou de pronom est justi. Les lves moins
experts sarrteront permission.
46
4 * Lecture de la consigne. Lecture des mots propo- Les lves moins experts ncriront que la phrase au
ss dans chaque colonne. singulier de la srie 1 et la phrase au pluriel de la srie 2.
GNS + V au singulier + mot invariable + GN CC compor-
tant un D, un N, une prposition ou un article contract Fichier dexercices p. 22 (30 minutes avec correction)
+ un adjectif.
crire un texte documentaire

Lacquisition du vocabulaire doit tre une proccupation constante dans toutes les situations
denseignement. On gardera lesprit que les mots fonctionnent en systme, et de plus en systme
toujours ouvert.
- Accrotre le lexique des lves (dcouverte et acquisition de mots nouveaux et de leur sens).
- Favoriser lexercice de la procdure naturelle par laquelle les mots connus et compris (vocabulaire
passif) se transforment en mots utiliss (vocabulaire actif).
Cependant les textes expliquent en amont que dcouvrir un lexique nest pas un moyen assez sr
pour que soient compris et rinvestis les mots. Tout un travail systmatique est ncessaire.
Objectifs
Conduire llve :
transposer des dessins documentaires lgends en un texte rdig
dvelopper un champ lexical et rinvestir certains mots dans un texte
mettre lpreuve des savoirs considrs comme acquis
Les quatre vignettes reprsentent quatre tapes

J e prpare mon travail importantes dans ce moment de chasse.
La comprhension des illustrations. Tout dabord le guet, grce aux yeux perants.
L. On nous propose le portrait dune chouette Ensuite le vol silencieux grce aux ailes pourvues
effraie. On repre les couleurs de son plumage, de plumes paisses et soyeuses. On voit alors que
la forme de son corps, sa tte, ses pattes couvertes les serres puissantes sont dveloppes pour capturer
de duvet. Quatre lgendes donnent des dtails sur le rongeur. Puis la chouette prend sa proie dans
la morphologie de ce rapace nocturne. Ces outils son bec crochu. Grce ce bec crochu, elle peut la
lui sont trs utiles pour guetter, voler en silence, dchiqueter et se nourrir.
enserrer, dchiqueter. Les mots en italique sont nots par lenseignant
au tableau au cours de la discussion collective.

laboration de contraintes respecter. Lecture des reste alatoire, souvent maladroite. Une manipulation
contraintes retenues. Elles mettent en lumire que supplmentaire permettra den assurer une meilleurs
le texte doit tre bien organis et rdig au prsent matrise.
puisquil sagit dun crit expliquant quelque chose qui Les verbes dcrivant les actions sinscrivent dans le
est toujours vrai. champ lexical dvelopp ci-dessus.
Excution des activits proposes dans la rubrique
Pour taider . J cris un texte documentaire
Mme au CM2, lutilisation des mots de liaison logiques partir dillustrations lgendes
SANCE 2 SANCE 3 SANCE 4

40 minutes (moment diffr) 30 minutes (moment diffr) 20 minutes (moment diffr)
Engagement dans lcriture individuelle Rvision des productions Mise au propre des productions
Rcriture
POSIE UNE DRLE DE MNAGERIE

Pages 42 et 43 du manuel
SANCES 1 ET 2 deux fois 30 minutes
Rponses la premire question

J explore et je questionne
les pomes Arnaud Pontier pote et crivain contemporain.
Arnaud Pontier crit aussi pour les enfants :
Exploration de la double page (nombre de pomes, Les Petits Vers la lgende du jardin japonais.
lien qui les unit, interprtation des illustrations)
Lecture des pomes par lenseignant (deux trois fois Engager les lves dans une recherche documentaire
dans une semaine). et iconographique.
(Ci-dessous, quelques informations succinctes pour len-
Accueil des remarques. Premires impressions.
seignant source Wikipdia)
Le griffon
Le griffon est une crature lgendaire prsente dans - portant des personnages sur son dos, Apollon, ...
plusieurs cultures anciennes. Il est imagin et reprsen- - participant des scnes de chasse, combattant
t avec le corps dun aigle (tte, ailes et serres) greff hros, guerriers et ennemis,
sur larrire dun lion (abdomen, pattes et queue), et - sattaquant des animaux sauvages, communs ou
muni doreilles de cheval. fantastiques.
Le griffon dans lAntiquit Le griffon au Moyen ge
Le griffon apparat en lam la n du IVe millnaire Le griffon intgre sans difcult le monde du Moyen
av. J.-C et en gypte vers -3000, avec un corps de lion, ge. Il est en effet considr comme un animal rel
une tte et des ailes daigle. Tout au long de son appartenant au genre des oiseaux, et personne
histoire antique, cette forme premire ne cesse dtre ne parat douter de son existence. Il se rencontre trs
nuance par divers apports iconographiques. tt dans lart et la littrature. Vers la n du Moyen ge,
Le griffon se voit souvent associ aux divinits et hros le griffon est utilis dans des armoiries. Nombreux
antiques : sont les cussons orns de ttes, ou de corps complet
- tirant des chars (lattelage du dieu des temptes reprsentant le griffon.
msopotamien, ...
La chimre
La chimre est, dans la mythologie grecque, une crature La symbolique de la chimre est vaste et son nom
fantastique composite, gnralement dcrite comme a t repris pour dsigner, dans un sens tendu, toutes
ayant une tte de lion, un corps de chvre et une queue les cratures composites possdant les attributs de
de serpent, crachant du feu et dvorant les humains. plusieurs animaux ainsi que les rves ou les fantasmes
Alors que ce monstre ravageait la rgion de Lycie, en et les utopies impossibles.
Asie Mineure, le hros Bellrophon reut du roi Iobats Voir la chimre tait prsage de temptes, de naufrages
lordre de la tuer, et y parvint en chevauchant Pgase. et de catastrophes naturelles, notamment volcaniques.
48
Le centaure
Dans la mythologie grecque, un centaure est une crature
mi-homme mi-cheval. Le peuple des centaures, peuple
Demander pourquoi llphant vantard ne
sauvage daspect monstrueux chevaux torse et tte
revendique pas un combat victorieux contre
dhomme taient redoutables pour leur brutalit.
la licorne. Avant dobtenir une rponse, faire
chercher une documentation sur la licorne.
La licorne mdecins, naturalistes, potes, gens de lettres, sot-

La licorne, parfois nomme unicorne, est une crature ristes, alchimistes, symbolistes et historiens. La plus
lgendaire gnralement dcrite comme proche clbre reprsentation mdivale de la licorne se
du cheval et de la chvre et de couleur blanche, trouve dans la tapisserie de La Dame la licorne expo-
possdant un corps chevalin, une barbiche de bouc, se au muse de Cluny (en montrer une reproduction).
des sabots fendus et une grande corne au milieu Daprs les bestiaires, la licorne a pour ennemi
du front, droite, spirale et pointue, qui constitue naturel llphant et surtout le lion, Mais aussi
sa principale caractristique. lhomme. douard Brasey mentionne une mthode de
La licorne est mentionne depuis lAntiquit grecque, chasse : les chasseurs se placent ct dun arbre et
sous le nom de monocros. Elle devint lanimal attirent la licorne qui sefforce de les encorner mais
imaginaire le plus important du Moyen ge ne russit qu enfoncer sa corne profondment
la Renaissance, que ce soit dans liconographie dans larbre, et se retrouve incapable de len extraire.
des bestiaires mdivaux qui la dcrivent comme On retrouve la licorne dans Le vaillant petit tailleur,
un animal sylvestre trs froce, symbole de puret et un conte des frres Grimm qui met en scne un jeune
de grce, dans les encyclopdies o sa corne possde homme frle issu du peuple. Un jour, il tue sept
le pouvoir de purier leau de tout poison et de gurir mouches dun coup et brode Sept dun coup sur
les maladies. Des objets prsents comme dauthen- sa ceinture. Le roi, trs impressionn par cet exploit
tiques cornes de licorne schangrent durant ces car il croit quil sagit dhommes abattus, lui cone
priodes. On dcouvrit peu peu que ces cornes alors des tches dont le vaillant petit tailleur
de licorne taient en ralit la dfense dun mammi- sacquitte par la ruse, entre autres de tuer ou
fre marin, le narval. La croyance en lexistence de de capturer une licorne dans la fort. Le garon y
la licorne fut discute jusquau milieu du XIXe sicle parvient et ramne la licorne au roi...
et de tout temps, la bte intressa des thologiens,
Llphant, pourtant cit comme ennemi naturel sans peur et sans reproche. Il prfre sidentier
de la licorne, soucieux de son image, trouve sans aux fougueux hros de lAntiquit dont les exploits,
doute que la licorne est trop effmine et a priori dans leur combat contre les animaux fantastiques,
insufsamment effrayante pour constituer un adver- ont t maintes fois relats. Sa vantardise na pas
saire la hauteur de sa prtendue force de hros de limites.
Lornithorynque est-il un personnage

mythologique ?
et bon nombre de naturalistes ont cru une plaisanterie.
La rponse est videmment non . Mais cependant George Kearsley Shaw, t la premire description
son allure composite donne limpression quil est issu de lanimal dans le Naturalists Miscellany en 1799.
de limagination dbride dun pote. Il expliquait quil tait impossible de ne pas avoir de
Lornithorynque est une espce de mammifre qui vit doute sur lexistence relle de lanimal on pensait que
en Australie. Lapparence bizarre de ce mammifre quelquun avait cousu un bec de canard sur la fourrure
pondant des ufs, muni daiguillons venimeux, bec dun animal ressemblant un castor et on essaya
de canard caoutchouteux, queue de castor, qui lui mme de trouver les points de couture. Cest lun des
sert la fois de gouvernail dans leau et de rserve rares mammifres venimeux : le mle porte un aiguillon
de graisse, et pattes de loutre a fortement surpris sur les pattes postrieures qui peut librer du venin
les premiers explorateurs qui lont dcouvert en 1798 capable diniger de vives douleurs un tre humain.
Llphant navait aucun mal prtendre race animale fantastique se prsente aux yeux
quil avait vaincu des animaux fantastiques de tous en chair et en os. Le vantard, dpit (un air
qui nexistent pas ou existent seulement dans piteux), na plus qu se retirer et abandonner
les lgendes. Il lui est plus difcile de prouver sa toute fanfaronnade (trompe qui trane, oreilles qui
vaillance quand un exemplaire bien visible dune pendent).

SANCE 3 30 minutes
Rponse la deuxime question : Monstres , Rponse par crit et change des rponses (le pome
dEugne Guillevic est ouvert linterprtation).
ENS. Comment comprenez-vous un soir o tout
Eugne Guillevic (1907-1997). Ce pote a crit des sera pourpre dans lunivers, o les roches repren-
milliers de pomes souvent trs courts o conomie dront leurs trajectoires de folles ? Pourquoi alors les
verbale et matrialisme n'excluent pas un lyrisme monstres se rveilleront-ils ?
profond. Il a publi son premier recueil chez Gallimard,
en 1942. C'est de ce premier recueil qu'est extrait Guillevic dpeint des monstres inoffensifs et tendres.
le pome Monstres. Guillevic est breton. Il a un lien Mance, derrire cette douceur peut se cacher les vio-
profond avec la mer, les rivages, les landes de lences de la mer. Ils entreront alors en actions comme
sa rgion... des... monstres.
Relecture du pome Monstres .
ENS. De quels monstres Guillevic parle-t-il selon vous ?
SANCE 4 40 minutes
Rponses la troisime question garnissent la mchoire suprieure servaient autrefois

fabriquer larmature des parapluies et des corsets
Jules Renard (1864-1910) est un crivain qui se veut qui rendaient la taille ne en la serrant au maximum.
un chasseur dimages humoristiques et parfois cruelles. Le corset permet de retrouver la femme. Mais, avec son
Il procde par juxtaposition de scnes brves, parfois humour permanent, Jules Renard nit par se dire que son
drles et incisives. Ses uvres les plus connues sont image (sa mtaphore) ne tient pas la route... du fait de
Poil de Carotte (1894) et Histoires naturelles (1896). lembonpoint de la dame (mais avec ce tour de taille).
- Laraigne
Lecture silencieuse des textes de Jules Renard. Observation du corps rapprochement avec la forme
Jules Renard samuse au jeu des dnitions. Ces d- dune main mais qui serait noire et poilue
nitions peuvent tre descriptives. Pour ce faire Jules Observation des pattes rapprochement avec
Renard joue sur lanalogie, cherche des points communs les cheveux pour leur nesse
avec dautres animaux ou dautres lments du monde Observation de larticulation du corps-main et des
et construits des mtaphores, dont il convient de faire pattes-cheveux crispe (on parle dune main
expliciter le fonctionnement. crispe). Une petite main noire et poilue crispe sur
- Le ver luisant : mme rapprochement entre lactivit des cheveux.
du ver et lactivit de lhomme qui, lui, teint ses feux - Le lzard : assimilation du pan du mur un dos
passs neuf heures du soir, la diffrence du ver qui dhomme. Le lzard en passant sur ce dos dclenche
laisse allum toute la nuit. un frisson. Par mtonymie, le lzard est ensuite assimil
Cette goutte de lune dans lherbe ! ce frisson (il est dni non par ce quil est mais par
- L'ne : la couleur du poil, la taille et la forme des ce quil fait comme effet).
oreilles de lne sont rapproches de celles du lapin.
Seul diffre la taille des deux animaux Le lapin devenu Les intentions de Jules Renard
grand. Les dnitions peuvent aussi tre narratives. Jules
- La baleine : Son genre et sa forme convoquent Renard saisit une action emblmatique de lanimal et
limage de la femme. Ses fanons, larmes corns qui la rapproche mtaphoriquement dune action humaine.
SANCE 5 40 minutes
Dernire oralisation des pomes par lenseignant. pome (quatre lves au maximum).
Choix dun pome lire, apprendre, dire. Rptition lors de moments disolement (changes,
Lenseignant veille ce que les choix individuels soient remarques, reprises pour amliorer sa diction, demande
en adquation avec les possibilits des lves. de conseils ladulte)
Il suggre un titre ou plusieurs, ou un extrait du pome 1. Prsentation de son texte au groupe classe lorsquon
Les lves moins experts sont orients sur les textes est prt.
courts. Personne ne doit tre en chec. - Lecture
La posie, chacun doit y avoir accs, son niveau de - Rcitation
comptence mais quil faut hisser vers le haut. Les temps de prsentation sont tals dans le temps
Prparation de la lecture oralise en tenant compte en alternance avec dautres activits.
de la courbe mlodique des vers, de laccentuation, du Communication vers lextrieur.
ton correspondant au texte choisi et de linterprtation Chaque fois que cela est possible, le pome est lu ou dit
que lon en fait. en dehors de la classe (famille, aide aux devoirs, centre
Lecture proprement dite en dtachant petit petit les de loisirs, garderie). Cela valorise le travail de lenfant et
yeux du texte. tablit un lien cole/extrieur.
Mmorisation. Le pome appris doit rester en mmoire et, pour cela,
Constitution de groupes de travail autour dun mme tre dit rgulirement.
50
1 FONCTIONNEMENT DU TEXTE Page 12 du manuel M O D U L E I I

Objectifs
Conduire llve :
Le pouvoir de lart

compris leur rle.
Manuel 4
p.46Aujourdhui, Le
vousvieux
allez observer
peintre cesWang-F
signes et leuret
donner du sens. Vous allez
lEmpereur
(extrait de Comment Wang-F fut sauv, M. Yourcenar, Gallimard)
Manuel p.56 5 Apprendre dessiner

SANCE 1 30 min (extrait de Le Vieux fou de dessin, Fr. Place, Gallimard Jeunesse)
O bservation 6
Manuel p.66 la recherche de Pour la beaut
sparer les units de sens dans un texte, on utilise des
Mobilisation des connaissances :(extraitsignes de ponctuation signes
de Le Peintre et les cygnesde ponctuation.
sauvages, CI. et F. Clment, Casterman)
que lon connat, leurs rles. La virgule spare les groupes de mots dune numration,
Lecture du texte observable. sert mettre en valeur certains groupes de mots.
Rle des deux points dans la 2e phrase.
Les deux points servent annoncer une numration. Ils
L. - Les
Lesdeux
troispoints sontdeplacs
extraits contes avant une suite
ou rcits de
de sagesse orientale
Les points vont interroger
de suspension les ent
signi lves
que lon pourrait conti-
plats que
sur cuisine logresse.
ce qui donne la vraie puissance : le pouvoir absolunuer ladun
phrase.
empereur, la capacit voir
ENS. - Oui, ils annoncent
le monde autrement une numration. Lecture de la rgle dans mmo page 36.
EmploiTousdes deux points (1) : avant une liste, une suite
trois portent en eux cette ide que les mains et les yeux dun crateur peuvent
dobjets, dactions.
savourer toute beaut qui se prsente et imaginer un st-ce
Rle des virgules dans la 2e phrase. E universqueidal je
queux
saisseuls
faire ?
peroivent, alors que ce pouvoir est refus aux puissants de ce monde.
Les troispourrait
Lnumration artistes continuer.
rencontrs sont des passeurs dedemmoire, ce guide). des matres penser.
Ilsphrase
ENS. - La accompagnent, par leur sagesse
reste en suspens. Pour cela, et on
leur srnit1 (chres
Lectureaux civilisations
oralise orientales),
du texte par ladulte qui tient compte
emploie dans
troisla qute
pointsdune raison dtre.
de suspension. de la ponctuation manquante.
Rle Le
destroisime
virgules dansextrait
la 3e voit mme le hros se fondre,Lecture
phrase. silencieuse
se perdre dans sonpar les lves.pour
tableau On sappuie
mieux sur le sens
et sur ce que lon a compris du rle des signes de ponctua-
sevirgules
L. - Les retrouver au cur
isolent un de la beaut
groupe absolue. La mtamorphose se fait sous les yeux du lecteur.
de mots.
On doit marquer une pause au dbut
Les trois extraits ont aussi en commun et la ndavoir pour auteurs des crivains de grand talent,
crateurs dune grande littrature. tion.
limportance.
W
quaujourdhui encore, les

Pages dentre du ogres
MODULE prfrent
II Synthse collective
logrillade . Pour annoncer une numration, on utilise les deux points.
Rle 1.desPrsentation
virgules dans des
lavant-dernire
contenus phrase. Dans une numration,
2. Lecture dimage les mots ou groupes de mots sont
Il sagit dune courte numration de mme nature gram- spars par des virgules. La virgule permet aussi disoler
maticale : des20 groupes
minutes nominaux. 20 minutes
des groupes de mots que lon veut mettre en valeur.
Rle Les lves
des deux sont
points dansinvits prendre
la dernire phrase.connaissance On emploie
Lestampeles points de suspension
(image imprime au pourmoyen
montrerdune
que la
des activits qui vont leur tre proposes pour phrase pourrait tre prolonge.
planche de bois grave) est un art trs apprci
les six semaines venir. Certaines de ces activi- partout, mais les spcialistes des estampes sont les
ts rappellent des connaissances abordes et/ou Chinois et les Japonais.
Lenseignant, en questionnant les lves, les amne
tudies au CM1. Lestampe porte la signature de son crateur.
remarquer que les deux points introduisent une
Les lves vont dcouvrir le thme du module et des Le commentaire nous invite entrer dans ce
explication.
situations dcriture nouvelles. monde idal que savent voir les yeux des peintres.
Grce leurs palettes de couleurs, leurs traits de
pinceaux, leurs paysages et leurs personnages nous
transportent hors de la vie ordinaire. Les grands
artistes ont un immense pouvoir, ils transforment le
moindre dtail en beaut, en imprvu, en enchante-
ment, en surprise. Ils font et dfont le monde rel.
MODULE II - LE POUVOIR DE L'ART 51
II
4
Le vieux peintre Wang-F et lEmpereur
Objectifs
Conduire llve :
dcouvrir un auteur de renomme mondiale
tablir la cohrence des personnages
relever ce qui est du domaine du merveilleux
interprter un conte de sagesse orientale
SANCE 1 40 minutes
Documentation sur le royaume des Han. Situation sur (distinction jusqualors rserve de grands hommes)
un planisphre ou une mappemonde. en 1980.
Lecture oralise par ladulte. 2 Luvre dont ce conte est tir.
Lenseignant explique aux lves que les ditions
J e comprends Gallimard ont demand M. Yourcenar dadapter un
1 Informations sur Marguerite Yourcenar, ne Mar- conte extrait de ses Nouvelles orientales pour des
guerite de Crayencour (1903-1987), crivain de double enfants de 10-11 ans. Cest de cette adaptation que
nationalit, franaise et amricaine, et dexpression provient lextrait qui nous est donn lire.
franaise. Traductrice de pomes grecs dont elle est 3 La n du conte.
une grande spcialiste, elle est lauteur de pomes et L. On dit dans le titre de ce conte, page 47, que
dessais, de pices de thtre, de romans, de rcits au- Wang-F (le vieux peintre) fut sauv .
tobiographiques. Il a srement eu des ennuis avec lEmpereur mais
Elle a t la premire femme lue lAcadmie franaise lhistoire a trs certainement une n heureuse.
SANCE 2 20 minutes
Prparation de la lecture
4 Les personnages : ce quils sont et comment ils se
Le lexique : un disciple un royaume une libellule
comportent.
exaucer un trne des reets Dragon Cleste
Matre Cleste un ascendant sous-marine une Lenseignant accueille les remarques et les organise en
hutte une taverne un porte-faix grle un pays un deux colonnes.
imposteur Wang-F LEmpereur
Le son [j] : vieux les prires un pied li mdiocre Un trs vieux peintre Un Empereur de vingt ans
un fermier des pierres des rizires collection ciel au talent norme. mais tout rid comme
une litire vieillard le brouillard sillonner royaume Il peint des sujets magiques un vieillard.
je prvoyais une oreille recueillir merveill vieil qui ont un Grand pouvoir Il parle toujours voix
un seuil pareil des cailloux vaille vocateur. trs basse.
Wang-F a un disciple Il a une voix douce,
Attention ! dix mille vies une ville un village (un apprenti), Ling. des doigts trs minces.
Le son [G] : il peignait une montagne rgner Il est pauvre, faible, Il a un cou grle.
Il est la n de sa vie. Il nest jamais sorti de son
Les phrases difciles lire : (lexique, ponctuation,
Wang-F voit dans chaque palais an dtre protg
groupes de sens, ton...) : lignes 1 3, 4 5, 6 8, 17
geste, chaque objet de la ralit (pauvret
21 mort, 34 38 Fleuves, lignes 49 54, lignes une source de couleur, du royaume).
55 56. de beaut. Il a pass ses jours et ses
Il frquente les huttes nuits admirer les peintures
des fermiers, les tavernes de Wang-F, croyant que le
Le conte
(les auberges) le long peintre traduisait ce quon
Lecture de lextrait. des quais o travaillent dur pouvait voir au-dehors.
Lenseignant oralise le texte une deuxime fois an de les porte-faix*. Il a t dgot de voir tant
lui donner toute la saveur littraire et philosophique quil de laideur et de misre,
dgot de ce quil possde.
renferme. La voix de ladulte fait sens.
Il a envie de possder
Lecture fragmente silencieuse par les lves (lignes la beaut, rien dautre.
1 12, lignes 13 23, lignes 24 41 et lignes 42 56). Il voudrait tre Wang-F
* Porte-faix ou portefaix : hommes qui portaient des fardeaux pour
gagner leur vie.
52
Ce qui oppose les deux personnages.
L. La vieillesse/la jeunesse ; la pauvret/limmense famille. Et Wang-F ne sait pas que le pre de
richesse ; la libert/lenfermement ; la faiblesse/ lEmpereur collectionnait ses toiles. Il ne connat
la puissance ; la bont/la cruaut ; la simplicit/la rien de la jeunesse du Dragon Cleste .
ert. Mais on peut se demander lequel des deux est
- LEmpereur lui donne ses raisons : Wang-F la trahi car
le plus puissant ? Le plus heureux ?
il a peint un royaume compltement diffrent, loppos
5 Larrestation de Wang-F. de la ralit. Et lorsque lEmpereur a visit ce royaume,
L. Wang-F est surpris par son arrestation car il ne il a pens que Wang-F avait menti. Il veut le punir trs
pense pas avoir fait de tort ni lEmpereur ni sa svrement pour cela.
SANCE 3 20 minutes
or et rouge profond, dense. Imaginez-vous dans

J e comprends (suite) lune des merveilleuses bibliothques ou salles
6 Le genre du conte. remplies duvres dart, confortablement installs
sur des coussins de soie, devant des tables basses
Il sagit dun conte merveilleux car les peintures de Wang- charges de nids dhirondelles, descargots conts
F peuvent tre magiques : un cheval peut schapper et de ths parfums, bercs par le murmure des jets
dune toile. Cest aussi un conte de sagesse : il permet deau...
de comprendre quil existe entre Wang-F et lEmpereur
Faire chercher des exemples de ce rafnement dans le
des rapports trs troits mais aussi trs loigns. Si
texte : un trne de jade ; les reets du pavement de jade,
Wang-F est sauv (titre du conte), ce sera srement
un tapis couvert de dessins, la soie jaune; la description
parce quil est sage .
du royaume daprs les tableaux de Wang-F (lignes 36
Cest un rcit qui fait beaucoup rchir. 39, lignes 51 53), le rafnement des costumes et du
7 Latmosphre orientale (prvoir quelques docu- dcor.
ments iconographiques reprsntant la Cit interdite). Observer lillustration page 47.
Relecture oralise de quelques passages ou du texte 8 La dcrire : ce qu'elle reprsente, l'atmosphre
entier en sexprimant de manire cultive avec le raf- qui s'en dgage comparer avec les lments noncs
nement voulu par lauteur. en rponse la question 3 : luxe, rafnement, couleurs
ENS. Imaginez-vous il y a 2 000 ans, dans un palais aux chatoyantes...
murs incrusts de pierres prcieuses, aux boiseries Relecture de lextrait par ladulte pour la globaliser.
SANCE 4 20 minutes
- il est en colre contre ceux qui lont tenu loign des

J e discute ralits du monde ;
1 La jeunesse de lempereur des Han (de lancienne - il est en colre contre lui-mme car il est dgot de
Chine). tout ce quil possde et quil sait quil ne possdera
jamais rien de ce quil a imagin ;
L. Ce jeune empereur a eu une enfance trs mal-
- il est en colre parce quil nest pas celui qui rgne sur
heureuse, solitaire. On la priv de tout pour quil ne
le monde, car le vrai pouvoir appartient celui qui cre
dcouvre pas la ralit. Il tait compltement coup
cet univers harmonieux comme sait le faire Wang-F.
de son royaume. Ce sont les tableaux de Wang-F
qui lont aid vivre. Interprtation des lignes 49 53.
Ces tableaux lui permettaient dimaginer la Chine, L. LEmpereur, qui est furieux, traite Wang-F
un royaume immense et plein de sensations, avec dimposteur. Le royaume des Han ne ressemble en
des monstres dans la mer... rien ses attentes.
- Mais, lorsqu seize ans, il dcouvre la vraie Chine, - Oui car ses attentes taient trs grandes forcment
il est terriblement du et mme dgot. puisquil se ait aux tableaux.
Il ne retrouve rien de ce quil stait reprsent. - LEmpereur voudrait pouvoir peindre un royaume
- Pourtant, que le pays soit riche ou pauvre, les idal et ensuite y rgner. Il envie Wang-F, qui rgne
nuages restent les nuages, une rizire est une rizire, sur les couleurs, les courbes, les neiges ternelles,
un ocan galement. Cest donc que Wang-F, grce les eurs qui ne meurent pas.
ses pinceaux, a tout embelli... LEmpereur aimerait renverser les rles, mais sima-
gine-t-il vivre aussi pauvrement que Wang-F ?
2 La colre de lEmpereur.
LEmpereur prouve plusieurs sentiments de colre : 3 Les mains et les yeux du peintre.
- il est en colre contre Wang-F qui, selon lui, lui a L. Avec des pinceaux et des couleurs, on peut tout
menti ; imaginer, crer la perfection. Les peintres sont des
MODULE IILE POUVOIR DE L'ART 53
artistes. Ils ne voient pas toujours le monde comme Wang-F nest pas riche, il na aucun pouvoir
nous, par exemple Picasso, Soulage... terrestre contrairement lEmpereur. Il a beaucoup
de sagesse, de srnit, il peut voir un monde idal,
4 La puissance de lEmpereur.
ce qui est refus mme lEmpereur le plus puissant.
L. LEmpereur a droit de vie et de mort sur tous ses Cest pour cela que le peintre a le vrai pouvoir.
sujets. Il est celui qui dcide, qui gouverne tout.
Lenseignant peut expliquer les anciennes croyances
En fait, cet empereur-l ntait pas heureux avant
chinoises : au commencement, lunivers ntait quhar-
de sortir et dsormais, il ne le sera plus du tout.
monie, perfection comme luf primordial (la coquille :
moins quil ne change ltat de la Chine en lamlio-
le ciel ; le blanc : les ocans, leau ; le jaune : la terre).
rant. Mais quelles sont ses possibilits d'agir ?
Ces croyances ont laiss des traces profondes dans la
5 La puissance du peintre. culture et lart de vivre des Chinois. Ils pensent pouvoir
L. Le peintre peut nous faire croire ce quil veut. retrouver cette harmonie premire grce la sagesse,
Lui seul sait voir sa manire. LEmpereur qui nest la srnit.
pas un artiste ne possde pas cette puissance.
SANCE 4 Plusieurs moments de 15 minutes
JCRIS
J e lis
Mise en place de lactivit. 15 20 minutes
Choix individuels. Lenseignant aide les lves moins Moment diffr dans le temps/semaine.
experts choisir un passage et le leur fait oraliser. Lecture de la consigne.
Recherches orales collectives.
Moments de prparation diffrs. criture individuelle.
Oralisation tale dans le temps/semaine (3 passages Quelques lves oralisent leur production.
dlves au maximum).
Des groupes nominaux

pour reprendre dautres noms
Objectifs
Conduire llve :
reprer et interprter les dsignateurs dun mme personnage

ENS. Vous savez que lon peut dsigner un personnage en utilisant des pronoms. Aujourdhui, vous
allez chercher quel autre procd un auteur peut employer pour nous permettre de suivre les
protagonistes dun rcit.
SANCE 1 30 minutes
utiles car ils caractrisent bien les personnages.
O bservation
Les reprises par le pronom il.
Relecture survol des pages 46 et 47. L. Ce pronom nous permet de savoir de qui lon
Relev des groupes nominaux qui dsignent Wang-F parle. Mais il napporte aucune information.
et lEmpereur. Consultation du Mmo page 38
- Wang-F : le vieux peintre Wang-F ; vieux Wang-F ;
le vieil homme ; Wang-F vieil imposteur ; vieux Wang.
- LEmpereur : le Matre Cleste ; Dragon Cleste. E st-ce que je sais faire ?
Lauteur insiste sur la vieillesse de Wang-F et la Distribution du texte de travail photocopi (voir page 232
puissance de lEmpereur. Les procds de reprise sont de ce guide).
54
plusieurs autres noms plus ou moins renseigns an
1 Lecture du texte et de la consigne. de dsigner le premier nom cit sans se rpter. Ces
Les substituts donnent des informations sur Saint noms peuvent appartenir des registres de langue
Georges et sur le dragon que Saint Georges combat. diffrents, par exemple : un enfant, un gamin, un
mioche, etc.
W
Synthse collective Les pronoms substituts permettent de savoir de qui

L. Pour un mme nom, on a souvent le choix entre lon parle mais napportent aucune information.
SANCE 2 30 minutes
J e mentrane JCRIS
15 20 minutes
2 Plusieurs possibilits sont offertes aux lves. Par
exemple, on peut substituer soit oiseau soit rapace Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
faucon. Lecture de la consigne et reformulation.
Recherche de Van Gogh dans un dictionnaire.
3 Lexercice conduit les lves reprer des quiva-
criture d'une biographie dans laquelle on emploiera
lences smantiques.
des GN de reprise.
Il existe des termes englobants, des mots dsignant des
ensembles qui renvoient la ralit du monde. Ce sont Quelques lves oraliseront leur biographie.
les noms gnriques.
Ici, les lves doivent trouver le nom gnrique. On peut Fichier dexercices p. 24 (30 minutes avec correction)
demander de vrier dans un dictionnaire. Cela permet
de mieux dnir ce quest un nom gnrique.
4 Aprs avoir relev les substituts qui dsignent Tom
Pouce, on demande aux lves de les classer selon quils
donnent ou non des informations sur le personnage.
Lorigine des mots : les langues trangres

Objectifs
Conduire llve :
comprendre que toute langue senrichit dapports venus dailleurs

ENS. Vous avez appris que de nombreux mots de la langue franaise taient issus du latin et du grec.
Aujourdhui, vous allez voir que le franais a intgr dautres trs nombreux mots venus
de diverses rgions du monde.
SANCE 1 30 minutes
- Bulle 1 : une diva : cantatrice talentueuse et clbre,

O bservation considre (parfois tort) comme capricieuse et
Lecture des bulles attribues aux adolescents de vaniteuse ; la dolce vita : vie douce et agrable, pleine de
certains pays. loisirs ; le farniente : repos, douce oisivet ; une loggia :
Recherche de la nationalit de ces adolescents (en plate-forme accessible par un escalier ou balcon en
fonction de leur visage et de ce quils disent) : 1. une retrait et couvert ; une mezzanine : petit tage pratiqu
Italienne 2. un Allemand 3. une Amricaine 4. un entre deux plus grands ; endroit o lon peut se tenir,
Espagnol (ou Amricain hispanisant) 5. un Russe. dormir, manger entre le plancher et le plafond.
La diversit de lorigine de nombreux enfants (de - Bulle 2 : des lieder (ou lieds) : romances, chansons
deuxime, troisime, voire quatrime gnration) va populaires germaniques ; un ersatz : produit de rempla-
permettre des changes riches et fructueux. Sinon, on cement de qualit infrieure.
sappuiera sur des dictionnaires. - Bulle 3 : une garden-party : rception lgante donne
Relev des mots provenant des pays dorigine de ces dans un jardin (anglicisme) ; un building : immeuble
adolescents et recherches dans des dictionnaires. comptant de nombreux tages ; le jazz : genre mu-
MODULE IILE POUVOIR DE L'ART 55

sical dorigine africaine introduit aux tats-Unis par maison de campagne russe ; la steppe : vaste plaine
les esclaves noirs. Le jazzman improvise beaucoup et couverte dherbes et de petits arbrisseaux, qui stend
traite le tempo musical dune manire particulire ; un perte de vue ; une balalaka : instrument de mu-
juke-box (amricanisme) : lectrophone automatique sique : petit luth caisse triangulaire trois cordes ;
contenant une rserve de disques parmi lesquels on un samovar : ustensile destin la prparation du th
peut choisir en mettant une pice de monnaie. Le juke- en Russie, compos dun rchaud charbon de bois et
box tait gnralement plac dans un caf. Aujourdhui, dune petite chaudire robinet ; un blinis : crpe russe
des technologies nouvelles lont remplac. sale, de petit diamtre ; du borchtch ou bortsch : po-
- Bulle 4 : une esta : fte entre amis (mot familier en tage pais russe (choux, betteraves, tomates, viande ou
franais) ; un patio : cour intrieure dune maison, le plus lard) li avec de la crme frache.
souvent dcouverte ; une hacienda : grande exploitation La prsence de ces mots dans la langue franaise.
agricole, en Amrique du Sud ; un eldorado : pays ima- Les voyages, les conits, les changes commerciaux et
ginaire de lAmrique du Sud o les conquistadores es- culturels ont permis ces mots de se xer dans la lan-
praient trouver en abondance or et pierres prcieuses ; gue franaise.
la salsa : genre et courant musical latino-amricain qui Lecture de la dnition de tymologie. Ce mot est dori-
mle jazz et rythmes dorigine africaine ; le bolro : danse gine grecque (etumos vrai + logos thorie, tude).
dorigine espagnole ; le tango : danse dorigine argentine. Ltymologie, cest ltude mtho-dique de la langue.
- Bulle 5 : une babouchka : grand-mre russe ; une datcha : Consultation du Mmo pages 25 et 26.
SANCE 2 30 minutes
J e mentrane JCRIS
15 20 minutes
1 Les dictionnaires pour adultes vont donner lorigine
de ces mots plus ou moins connus. Cette recherche Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
cre des surprises. On fait des dcouvertes tonnantes. Les mots prfrs sont employs dans de courtes
phrases.
2 Les enfants qui ont une certaine connaissance du L'enseignant aide les lves hsitants en retrouver
monde vont retrouver qui occupe quelle habitation. quelques-uns faciles comprendre.
3 Oralisation du pome par ladulte. Les quatre vers Quelques phrases seront oralises.
annoncent une liste de mots arabo-persans (on situe ces
rgions sur une carte). Ils sont faciles trouver en fonc- Fichier dexercices p. 25 (30 minutes avec correction)
tion des explications fournies. On en compte vingt-trois.
Le complment dobjet direct

La phrase de base est compose de deux constituants indispensables : le groupe sujet et
le groupe verbal. Le groupe verbal peut se rduire au verbe seul. Le verbe peut avoir un ou plusieurs
complments. Ces complments ne peuvent tre supprims, ni dplacs librement dans les phrases.
On les nomme complments essentiels. Ils sont indispensables au sens.
La prsence et le type de ces complments dpendent de certaines constructions des verbes :
- les verbes dits transitifs sont construits avec un complment. Mais certains peuvent fonctionner
seuls : elle boit ; elle boit du th ;
- les verbes dits intransitifs nacceptent pas de complment.
Lorsque le complment est un groupe nominal directement rattach au verbe, cest un complment
direct. Si le complment est un groupe prpositionnel, il sagit dun complment indirect.
Les complments du verbe peuvent tre de natures grammaticales diverses. Groupes nominaux
plus ou moins tendus, pronoms personnels sont les classes de complments du verbe
tudies au CM2.
Les complments essentiels directs sont identis grce la pronominalisation.
LEmpereur admirait les peintures. Il les admirait.
Wang-F pense quil va mourir. Il le pense.
Le pronom substitut est antdpos au verbe.
Les complments essentiels indirects introduits par et de sont galement identis grce
la pronominalisation.
Hokusai parle ses amis. Il leur parle.
Hokusai sadresse Toiiro. Il sadresse lui.
56
Tojiro pense la belle estampe. Il y pense.
Tojiro rve de peindre. Il en rve.
La forme des pronoms substituts diffre selon que le complment est introduit par ou de et
selon le verbe introducteur. Ils sont ou non antdposs au verbe.
Les pronoms de substitution varient selon quil sagit dun groupe nominal dit anim ou inanim .
Certains verbes peuvent avoir deux complments : cest le cas notamment de donner et dire.
Hokusai donne des manqas Toiiro.
COD C.
dattribution
Il existe des complments essentiels exprimant le temps et le lieu.
Lapprentissage de Tojiro a dur cinq ans.
C. de temps
Tojiro est parti Nagasaki.
C. de lieu
Objectifs
Conduire llve :
reprer les lments du groupe verbal qui sont essentiels au sens
identier les COD
classer les diffrents COD dans des catgories grammaticales

ENS. Vous savez reconnatre le verbe et le sujet qui le commande.
Aujourdhui, vous allez vous rappeler ce que vous savez sur le groupe verbal et ses constituants.
Vous allez apprendre que certains verbes exigent des complments, dautres non.
Cest le sens des phrases qui va vous guider.
SANCE 1 40 minutes
groupe non essentiel ; 6 les deux groupes ; 7 rien ;

O bservation 8 rien ; 9 le groupe non essentiel ; 10 rien ;
Rappel de ce quest un groupe complment de verbe. 11 ladjectif humili
Il existe des complments dobjet direct et des - Les groupes essentiels au sens de la phrase
complments dobjet indirect. 1 la Cit interdite ; 2 aucun ; 3 cet immense
L. Essentiel, cela veut dire quon en a besoin pour domaine ; 4 la Cit ; 5 son pays ; 6 la Chine ;
le sens des phrases. On peut dire indispensable. 7 la ; 8 que son pays est ruin ; 9 ses ministres ;
Lecture des phrases observer. 10 les ; 11 abdiquer.
Ce sont des complments dobjet. Ils sont directe-
- Groupes non essentiels au sens des phrases
ment rattachs au verbe et situs juste aprs ce verbe.
Phrase 1 On peut enlever : En Chine, il y a plus de
Ce sont des COD.
2 00 ans.
Phrase 2 On peut enlever : dans le Palais de Lumire. Lecture des phrases en substituant un pronom
Phrase 3 On peut enlever : seules. personnel aux groupes COD.
Phrase 4 On nenlve rien (sinon ladverbe de 1 On la construite ; 3 ils la frquentent ; 4 il ne
ngation, ce qui changerait le sens). la quitte jamais ; 5 il limagine ; 6 il la parcourt ;
Phrase 5 On peut enlever : travers luvre des 7 la substitution est faite ; 8 il le comprend ;
peintres. 9 il les convoque ; 10 la substitution est faite ;
Phrase 6 On peut enlever : seize ans, en litire. 11 il le pense.
Phrase 7 On peut enlever : misrable et mal entretenue Les pronoms utiliss sont le, la, l, les, des
(mais la phrase na gure de sens). pronoms personnels qui dsignent ce dont on a dj
Phrase 8 On peut enlever : que son pays est ruin parl. Ces pronoms sont placs avant le verbe.
(mais la phrase na gure de sens). Phrases 7 et 10 la dsigne la Chine, les dsigne les
Phrase 9 On peut enlever : son retour. ministres.
phrase 10 On peut enlever : aussitt. Phrases 5, 8 et 11 Le sens change si on supprime
phrase 11 On peut enlever : humili. le COD. Les verbes imagine, comprend, pense peuvent
- Groupes dplaables dans la phrase ne pas avoir de COD. Ces phrases auraient un sens plus
1 les deux groupes ; 3 ladjectif seules ; 5 le gnral.

Classement des COD Lecture de la consigne 1b et reformulation
La correction collective permet de bien dnir la
Proposition
GN + ou tendu Pronoms Innitif classe grammaticale des COD aprs les avoir reprs.
compltive
Noms propres : la que son pays abdiquer Le procd de substitution par un pronom personnel est
LEmpereur, la les est ruin lassurance que les lves ont compris.
Cit, la Chine
Noms communs :
W
cet immense do-
Synthse collective
maine, son pays, L. Certains verbes nont aucun sens sils nont pas
ses ministres de COD. Certains verbes nen ont pas besoin (Lem-
Consultation du Mmo pages 7 et 8. pereur convoquait + COD ; Lempereur rvait).
Les COD prsents sont essentiels, indispensables, on
ne peut ni les supprimer, ni les dplacer. Ils sont
E st-ce que je sais faire ? situs droite du verbe.
Lorsque ce sont des pronoms qui sont COD, ils sont
1 Distribution du texte de travail photocopi (voir placs avant le verbe complt.
page 232 de ce guide). (LEmpereur la parcourt en tous sens : la dsigne la
Lecture de la consigne 1a et reformulation Chine).
Recontextualisation de la notion tudie. Recherche du GN que lon peut leur substituer.

Les lves moins experts effectueront cet exercice
J e mentrane oralement.
2 Lecture de la consigne et des phrases. 8 ** Lecture de la consigne et reformulation.

Ce sont les lves les moins experts qui assureront la Recherche de synonymes pour : embellit devient
correction collective. beau, rougit devient rouge de honte, de plaisir, grandit
augmente de taille, change se transforme, sort va
3 Chaque lve cherche un COD pour complter les se promener.
verbes. Lors de la correction collective, les trouvailles
Lenseignant conduit les lves rchir sur les
sont compares. Lenseignant en transcrit quelques
diffrents sens que prennent certains verbes, selon
unes au tableau.
quils sont complts par un COD ou non.
4 Oralisation des phrases par ladulte. Lors de la phase dobservation (quatrime puce) la
Relev des verbes et des COD qui les prcisent. notion de transitivit a t aborde implicitement.
Attention aux phrases 3 (un complment dplaable), Les lves moins experts ne traiteront que les trois
5 (le 2e COD diffrents point de la plante nest pas premires phrases, lcrit.
immdiatement droite du verbe) et 6 (le dernier groupe
aprs TSF, est mis en opposition ce sigle). JCRIS
Les lves plus lents ne traiteront pas les phrases 4 et 6.
15 20 minutes
5 Lecture de la consigne et reformulation. Recherche
des GN COD dans chaque phrase de chaque srie.
Lecture oralise du pome par l'adulte (2 fois).
Faire effectuer lexercice oralement an de choisir le
Lecture de la consigne. Recherche des COD dans le
pronom qui convient selon le nombre du premier COD.
pome (il y a 7 groupes COD).
Les lves moins experts ne traiteront que les trois
Recherche de dsirs qui rendraient la vie plus drle.
premires sries.
Attention ! Commencer le pome par un verbe transitif.
6 Lecture de la consigne et des phrases. Recherche Quelques lves oralisent leurs trouvailles.
de linnitif COD et du GN que lon peut lui substituer.
A chaque innitif donn correspond un GN.
7 * Lecture de la consigne et reformulation. propo-
sitions COD sont soulignes. Ce sont des propositions
compltives.
58
Le prsent de lindicatif (1)

Les verbes des 1er et 2e groupes ; tre et avoir
Objectifs
Conduire llve :
observer les variations morphologiques de verbes conjugus au prsent (premier et deuxime groupes,
tre et avoir)
observer les rgles dengendrement

ENS. Vous savez identier les verbes. Vous tes capables de donner leur innitif.
Vous avez appris et vous connaissez de nombreuses formes verbales du prsent.
Aujourdhui, vous allez reprendre cette tude et apprendre distinguer la base et les terminaisons.
SANCE 1 40 minutes
Explication de lutilit des tableaux de conjugaison.

O bservation
Consultation des tableaux en n de manuel
Remise en mmoire : dnition de linnitif dun verbe
et dun verbe conjugu.
Lecture oralise du texte observable par ladulte. E st-ce que je sais faire ?
Recherche et relev des verbes conjugus, groupe Distribution des textes de travail photocopi (voir
dappartenance page 233 de ce guide).
Premier groupe : compte compter ; se dveloppe se Observation du tableau complter.
dvelopper ; envoient envoyer ; achte acheter ; Les lves peuvent avoir recours aux tableaux de conju-
paie payer ; importe importer ; commercent gaison la n du manuel, sils hsitent.
commercer ; possdent possder ; ngocient
Recherche des terminaisons pour lexercice 2.
ngocier ; se distinguent se distinguer
Deuxime groupe : ragissent ragir ; senrichit
W
senrichir ; russissent russir Synthse collective

est tre ; ont avoir ; est tre. L. Le radical (ou la base) change pour les verbes
Conjugaison orale de compter et ngocier. Transcrip- en -yer, -cer, -eter, -eler, -eder. Si on hsite, on
tion de quelques formes. cherche dans les tableaux de conjugaisons.
tu comptes Les terminaisons sont les mmes pour tous les verbes
base terminaison du premier groupe : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
ou radical Les verbes du deuxime groupe ont aussi tous la
nous comptons ils comptent ; je ngocie, mme terminaison : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
elles ngocient , vous ngociez La base change. On en compte deux : -i et -iss.
Conjugaison des verbes en -eter, -der, -yer, -guer,
-quer, -cer, -ir, tre, avoir.
Recontextualisation de la notion tudie. 6 Lecture de la consigne, des verbes linnitif et

des phrases complter. Ce sont des verbes irrguliers
J e mentrane (sauf secouer et plier).
Dans la phrase 4, on complte avec une forme verbale
3 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture des
de verbe de 2e groupe.
formes verbales.
Les lves moins experts traiteront les phrases 1, 2, 4, 5.
Les lves moins experts assureront la correction de
lexercice. 7 * Lecture de la consigne. Recherche des personnes :
tu, vous
4 5 Recherche des terminaisons et des change-
L encore, le recours un outil est indispensable car
ments de base lorsque cela est ncessaire. Le recours
il sagit de verbes irrguliers.
des outils est indispensable. Les lves ne peuvent pas
jouer aux devinettes quant ces verbes irrguliers du 8 * Lecture de la consigne. Reformulation des termi-
premier groupe. naisons en [i] lorsque lon a un verbe en -er ou en -ir.

JCRIS
9 ** Lecture oralise des textes par lenseignant.
Recherche collective des verbes conjugus, de leur in- 15 20 minutes
nitif et de leur personne de conjugaison. Temps un peu diffr dans le temps/semaine.
Les lves plus lents ne feront que la premire partie. Recherche de Victor Hugo dans le dictionnaire ou
sur Internet.
Lecture de la liste des verbes conjuguer au prsent
dans l'article.
Les lves moins experts n'en utiliseront que quatre.
Quant aux autres, ils en utiliseront six ou sept. Quelques
lves oraliseront leur article.
Rviser laccord du verbe avec le sujet (2)

Objectifs
Conduire llve :
Conduire llve savoir utiliser les rgles dengendrement des verbes du premier groupe

ENS. Vous avez dj appris certains changements de base et de terminaison
selon linnitif des verbes. Aujourdhui, vous allez poursuivre ces apprentissages.
SANCE 1 20 minutes
J e mentrane
Reformulation des terminaisons possibles au prsent Lexercice est effectu oralement. Lenseignant transcrit
de lindicatif. les formes verbales au tableau puis les efface avant de
Reprise de ce que lon entend (elle crie) et ce que lon laisser les lves les retrouver eux-mmes.
crit (elle cri t ). Lors de la correction collective, on justie les terminai-
sons que lon a choisies.
1 Observation du tableau. Liste des verbes linnitif.
2 Lecture de la consigne et reformulation.
-rer, -gler, -trer, -vler changent de radical et prennent
un accent grave quatre personnes (je, tu, il et ils). Lecture des deux sries dinnitifs.
-eler : on double le l ou on met un accent grave. Loreille nest pas dun grand secours pour trouver la
-eter : on double le t ou on met un accent grave. terminaison demande.
Pour les verbes de la famille jeter et dappeler, on double Il faut savoir quel groupe appartient chaque innitif.
le t ou le l quatre fois. 3 Lecture de la consigne et reformulation.
Quant aux autres en -eter et -eler, on consulte un diction-
Lecture oralise du texte documentaire par ladulte
naire, ou un livre de conjugaison car ils peuvent varier.
(deux fois).
-uyer : le y disparat sauf avec nous et vous.
Reprage des verbes souligns pour lesquels il faut
-ayer : on a deux possibilits :
trouver le sujet qui les commande.
-aie, -aies, -aie, -ayons, -ayez, -aient
-aye, -ayes, -aye, -ayons, -ayez, -ayent
SANCE 2 30 minutes
4 * Changements de sujets. Ils doivent passer du - Lecture du texte 2 par ladulte.

singulier au pluriel. La dmarche est la mme que pour le texte 1. Le verbe
- Lecture du texte 1 par ladulte. Recherche collective se met est donn au pluriel.
des verbes et des sujets qui sont au prsent. Les chan- Les lves doivent veiller la quatrime phrase qui
gements que lon entend loral (verbe du 2e groupe, comporte un seul sujet il et cinq verbes quil faudra
tre et avoir). accorder avec ils.
Les lves plus lents sarrteront : dans leau.
60
JCRIS
5 ** Lecture de la consigne. Rappel des solutions que
lon a pour ne pas confondre les verbes avec dautres 15 20 minutes
mots : on les conjugue la premire personne du singu- Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
lier et du pluriel. Lecture de la consigne et reformulation.
Pour la srie 2, on conjugue avec je et ils. Choix des mots que lon va employer dans des phrases.
Il sagit de montrer la diffrence de sens entre deux
mots ayant une mme terminaison.
Quelques lves oralisent leurs productions.
crire un texte argument

Objectifs
Conduire llve :
apprendre argumenter pour prsenter sa dfense

ENS. Vous avez lu que lEmpereur fait de lourds reproches Wang-F. Dans lextrait
napparaissent pas les arguments que le vieux peintre pourrait opposer pour sa dfense.
Lecture des expressions qui relvent dun ton littraire

J e prpare mon argumentation rafn (rubrique Pour taider ).
Relecture du texte pages 46 et 47, lignes 24 56. Recherche de quelques formules qui pourraient pr-
Liste au tableau des reproches faits Wang-F. server ce ton.
Recherche collective darguments en fonction de ce
que lon sait de la personnalit, du mode de vie et de J cris la rponse argumente
luvre de Wang-F. Ne pas oublier la crativit dont de Wang-F
fait preuve un grand artiste qui ne peint pas forcment
la ralit et embellit tout ce quil voit. Lecture du texte de dpart prsent sur fond jaune.
Recherche de rgles dcriture pour russir sa production. Lecture de la consigne et des conseils donns.
Lecture des contraintes retenues par la classe. Engagement dans lcriture.
SANCE 2 30 minutes
Relecture de la production par un pair (ou lenseignant) qui donne des conseils pour lamliorer.
Rcriture en tenant compte des observations formules.
Mise au propre des productions.

II
5
Apprendre dessiner
Objectifs
Conduire llve :
dcouvrir lartiste japonais inventeur des mangas
savoir distinguer la partie narrative de la partie informative
dbattre de ce quest le savoir et de la manire dont on lacquiert
Le lexique : dessiner un manga du th un peintre artistique prodigieux une leon
sasseoir transmettre apprendre lencre le pinceau
La lettre s :
[z] visite prodigieuse oser les yeux ses amis poser un paysan
[s] discuter conversation goste triste sortir la pense
[ss] dessiner dresse intresser justesse
Le son [s] sans la lettre s : cest la prcision ce garon une leon linitiation un pinceau un cercle
cependant la conversation elle commenait lobservation une encyclopdie
La lettre s marquant le pluriel : les qualits les amis les critiques les livres des grenouilles
La lettre s nale dun mot : parfois un progrs plusieurs
Les phrases difciles lire (lexique, ponctuation, groupe de sens, ton...) : lignes 4 6, 9 12, 13 15, 32 39.
SANCE 1 40 minutes
J e comprends 6 Lespoir de Tojiro.

1 Auteur du rcit, diteur. Tojiro espre en secret que Hokusai va lui apprendre
Hokusai (Edo ancien nom de Tokyo -, 1760-1849) est dessiner. Alors, lorsque le vieux matre dit que le moi-
un peintre et dessinateur japonais. Vers 1812, il cre le neau est trop jeune, quil doit dabord savoir lire et
paysage raliste trait dans un style dbordant de vie, crire, Tojiro est trs du.
qui fait de lui lun des plus grands matres des estampes. 7 Le matre lui explique quil faut tre patient. Il lui
Il est lorigine des clbres mangas . montre dix petits livres qui dcrivent comment lui-
mme, Hokusai, a fait ses progrs.
2 Situation du Japon sur une mappemonde.
Cest encore plus lest que la Chine. Le Japon est 8 Les dessins produits par Hokusai.
compos de nombreuses les. On dit que cest un pays Ce sont des mangas que produit Hokusai. Cela veut
moderne, o lon travaille beaucoup. dire dessin au l de la pense . Tous ces dessins, sur
Les Japonais aiment bien visiter la France, lEurope. tous les sujets possibles, excuts aussi rapidement,
prouvent limagination et le talent du matre.
3 Le genre du rcit
II sagit dun roman qui donne en mme temps des 9 Un manga aujourdhui.
renseignements sur Hokusai et sur la naissance de lart L. Cest une bande dessine japonaise.
des mangas . On se distrait et on se documente. Dsormais, on saura que cest le grand Hokusai
qui a invent ces BD. On croyait que ctait moins
Le texte
ancien parce que les mangas ont actuellement un
4 Hokusai. succs fou.
Hokusai a 90 ans lorsquil apprend lire et crire Lenseignant explique que le style des mangas a
Tojiro. Il a de nombreux amis peintres ou crivains qui beaucoup volu mais a gard lesprit insuf par
viennent lui rendre visite et discuter avec lui. Il possde les Japonais.
des livres pour apprendre dessiner. Un jour, pour des 10 Par exemple : encre, pinceaux, dessins de sujets
amis, il a dessin des centaines de sujets. Un diteur a divers, album, dessins au l de la pense , encyclopdie
reproduit ces dessins quil a appels man-ga . Cest en dessins...
une vritable encyclopdie en dessins.
5 Le titre du roman.
Le Vieux Fou de dessin crit par Franois Place.
62
SANCE 2 15 minutes
J e discute
paysages, les formes, les attitudes, peut-tre y mettre
1 Le matre et son savoir. de limagination (avec les yeux et le talent). Enn, il faut
Le matre veut bien partager son savoir mais apprendre tre gnreux, ouvrir son cur, prouver du bonheur
dessiner oblige sexercer longtemps, commencer ce que lon fait, couter ceux qui en savent plus que
par le cercle, le carr avant toute autre forme et dessin vous, aimer (avec le cur).
abouti. Il faut savoir dessiner, mais aussi apprendre
observer autour de soi, ouvrir ses oreilles, tre attentif 3 Un apprentissage long.
aux gestes du matre, bien connatre le matriel. Lorsquon est petit, on apprend tous les jours. Et si on
veut bien russir plus tard, il faut apprendre toute sa
2 Interprtation de la dernire phrase. vie, sinon on est dpass. Hokusai a 90 ans et on dirait
II faut travailler ses gestes pour obtenir les bonnes quil apprend encore. Est-ce que lon apprend toujours
formes (avec la main). En plus, il faut observer les quelque chose de nouveau ?
SANCE 3 plusieurs moments de 10 15 minutes
J e lis JCRIS
Mise en place de lactivit et dmarche, voir page 9 de 15 20 minutes

ce guide. Moment un peu diffr dans le temps /semaine.
Lecture des lignes 22 44. Recherches collectives pour retrouver ce quHokusai
a fait la demande de ses amis.
criture individuelle des informations que l'on a
gardes en mmoire.
Quelques lves oralisent leur texte.
Lemploi des temps dans un rcit (1)

Objectifs
Conduire llve :
assurer la cohsion dun texte en employant les temps verbaux qui concordent.

ENS. Vous savez que pour raconter des faits passs, prsents, venir, on nemploie pas les mmes temps
verbaux. Aujourdhui, vous allez observer les temps utiliss dans le texte que vous avez lu pages 56 et 57.
SANCE 1 40 minutes
Relecture oralise par ladulte si lon veut gagner du Les verbes de dernire phrase
temps. Hokusai parle de lavenir quil prvoit pour Tojiro. Cest
pour plus tard.
Le temps dominant.
Relev des verbes conjugus dans le tableau (lensei-
Le prsent Cest le prsent historique puisque les faits gnant laura reproduit agrandi).
raconts remontent 1830. Lors de ltude des valeurs
du prsent de lindicatif, on a repr lemploi du prsent Formulation de ce que lon a compris.
pour raconter des vnements passs. Consultation du Mmo pages 19, 21, 41
Lemploi du pass.
W
partir de la ligne 23, lorsque Hokusai raconte son Synthse collective

jeune destin de dessinateur. L. Dans un rcit, on peut employer plusieurs temps
Limparfait sert planter le dcor (o, quand...). Le pass pour exprimer les faits, les vnements : des temps
compos raconte les vnements qui se sont drouls passs pour exprimer ce qui sest pass avant les faits
ce jour-l lorsque Hokusai montre ses amis ce quil que lon raconte au prsent. On emploie aussi le futur
sait faire pour les impressionner. pour exprimer ce qui se passe plus tard.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. b La valeur du prsent : Victor Hugo raconte ce qui se

passe au moment o il crit.
- Les temps renvoyant au pass : limparfait et le pass
J e m'entrane compos.
- Le futur exprime quelque chose qui se passera plus
1 Lecture de la consigne et reformulation. tard.
Lenseignant oralise le texte deux fois. On classe les
verbes selon leur temps verbal en deux colonnes. Ils
sont tous au pass sauf le premier qui est au prsent. JCRIS
2 *a Lecture oralise du texte par lenseignant (deux 15 20 minutes

fois). Contextualisation de cette lettre : Victor Hugo crit Moment un peu diffr dans le temps.
son pre pour lui parler de sa petite lle dont il donne Lecture de la consigne.
le nom. Il voque une prcdente lettre dans laquelle il a Recherche dun sujet dont on crira le dbut en
oubli certains dtails. employant les trois temps demands.
Relev des verbes conjugus et criture de leur temps Quelques lves oraliseront leur production.
verbal. Les lves moins experts sont soutenus par
lenseignant.
Lvolution de la langue franaise

Objectifs
Conduire llve :
mobiliser des savoirs
comprendre que la langue est en constante volution

ENS. Vous savez que la plupart des mots utiliss dans la langue franaise sont issus
du grec et du latin. Vous avez appris galement que certains mots sont venus dautres cultures.
Aujourdhui, vous allez comprendre pourquoi et comment volue sans cesse la langue.
SANCE 1 40 minutes
Pharmacie vient du grec pharmakon/pharmakeia qui

O bservation signie poison, remde . La pharmacie est la science
Texte 1 des remdes et des mdicaments.
Ambroise Par. Ambroise Par ne va pas installer des pharmacies, qui
dsignent lendroit o lon achte les mdicaments,
Ambroise Par (1509-1590), chirurgien franais, sest
mais mettre au point des pharmacies, des remdes.
illustr pour ses recherches sur la circulation du sang
et sa technique de ligature des vaisseaux dans les Texte 2
blessures graves. Relev des mots trs contemporains.
Cration de nouveaux mots. Il sagit de : courriel, surfer, Internet, dbugg, ordina-
L. On a cr de nouveaux mots parce quon inventait, teur, ludothque, TGV (Train Grande Vitesse).
que les sciences progressaient. On utilise des mots nouveaux au fur et mesure que
lon cre des objets nouveaux, de nouveaux modes de
Origine des mots souligns.
vie... Les dictionnaires sont remis jour chaque anne
Anatomie vient du grec tome/tomos qui signie cou-
et senrichissent. Certains mots comme une pelisse, un
per, dcouper . Lanatomie qualie ltude scientique
manchon, des lorgnons sont des mots dits vieillis .
par la dissection ou dautres mthodes de la structure et
de la forme des tres organiss (homme, animal) ainsi Texte 3
que des rapports entre leurs diffrents organes (ex. : a. Une chanson de geste tait un groupe de pomes
lanatomie du systme digestif). piques consacrs aux exploits dun hros comme
Chirurgie vient du grec kheirourgia qui signie opra- Roland de Roncevaux, le neveu de Charlemagne.
tion manuelle . Il sagit dun terme mdical. On opre Aujourdhui, un geste, cest un mouvement volontaire ou
quelquun. Il subit une opration. instinctif dune partie du corps, surtout de la main et
64
du bras : faire un geste de la main, faire un grand geste
W
du bras pour dire au revoir, avoir un joli geste (aider
Synthse collective
quelquun). L. Les mots de la langue franaise ont des ori-
gines trs varies. Un mme mot peut avoir chang
b. Un scrupule est quelque chose qui gne (vient du latin
de sens, par exemple pharmacie, scrupule. Dautres
scrupulum, un petit caillou). Les enfants romains appre-
mots ont disparu du langage. On disait les montes
naient compter avec des scrupulum, Rmus est gn
pour les escaliers (Cendrillon ), ou sont vieillis
par ce scrupule (ce caillou) qui est dans sa chaussure.
(les lorgnons).
Aujourdhui, avoir des scrupules, cest avoir des doutes,
des hsitations (Est-ce quon a bien fait ? Est-ce quon De nouveaux mots apparaissent chaque anne plus
aurait pu faire autrement ?). Cest avoir le souci de nombreux dans le dictionnaire. Ce sont les mots
quelque chose, cest tre exigeant. qui dnissent les technologies nouvelles, les objets
Le sens de ces mots a compltement chang au cours nouveaux, les dcouvertes.
des sicles.
Consultation du Mmo pages 25 et 26.
SANCE 2 30 minutes environ
Recontextualisation de la notion tudie Selon les sens trouvs, on demande pourquoi chaque
terme contemporain a t nomm ainsi.
J e mentrane 3 Lecture de la consigne et des deux sries de mots.
Les bases partir desquelles les mots ont t forms
1 La dnition des mots aide au classement. Et il sont plus ou moins reprables.
y a les mots que les lves connaissent et identient Les recherches dans le dictionnaire sont recomman-
comme contemporains des an dargumenter les couplages.
2 Les dictionnaires donnent les diffrents sens dun 4 Plusieurs dnitions peuvent tre donnes. La cor-
mot. Les lves vont apprendre que les mots utiliss rection collective permettra de comparer les trouvailles.
autour de linformatique existaient dj. On a chang
leur sens.
Le complment dobjet indirect

Objectifs
Conduire llve :
identier les complments essentiels de construction indirecte
diffrencier anim et inanim
comprendre quun verbe peut avoir un COD et un COI

ENS. Vous allez revoir (ou apprendre) que certains verbes peuvent tre complts de manire
indirecte. Ces complments sont essentiels au sens de la phrase et ne peuvent tre placs avant
le verbe. Il va falloir tre trs attentif car les pronoms de substitution sont diffrents selon que lon
parle de quelquun ou de quelque chose. Parfois, le verbe a deux complments qui se suivent.
SANCE 1 40 minutes
- Srie 1
O bservation sadresse son lve sadresse lui
Rappel de la construction du COD. parle son lve lui parle
Sries 1 et 2 parle de ce garon dou parle de lui
soccupe de lapprenti soccupe de lui
Lecture des phrases observer. Dans la dernire phrase, le complment est un innitif.
Reprage des complments dobjet et de leur - Srie 2
construction. pense la merveilleuse estampe y pense
Remplacement des COI par des pronoms. rchit aux conseils du matre y rchit

se souvient de sa jeunesse sen souvient On dit que ses lves et au matre sont des compl-
se proccupe des progrs de son lve sen proccupe ments dobjet second.
Les prpositions qui font le lien entre le verbe et le COI Consultation du Mmo pages 7 et 8
sont soulignes. Aux et des sont forms partir de
+ les et de + les, dont lemploi serait incorrect. Ce sont
W
Synthse collective
des articles contracts.
anim
La dernire phrase comporte une proposition COI. parler dune llette delle
Lenseignant attire lattention sur la srie 1 o il parler dun garon de lui
est question de personnes. parler de llettes delles
On parle alors d anim . Les pronoms de substitu- parler de garons deux
tion peuvent tre situs avant le verbe (lui). parler une llette lui
Dans la srie 2, on parle d inanim . Les pronoms parler un garon lui
diffrent selon la prposition. On obtient y ou en qui parler des llettes leur
sont situs avant le verbe. parler des garons leur
Relecture des phrases en changeant le COI de genre penser une llette elle
et de nombre. penser un garon lui
- Srie 1 penser des llettes elles
sadresse la llette sadresse elle penser des garons eux
sadresse aux garons sadresse eux Inanim
parle la llette lui parle En et y ne varient ni en genre ni en nombre.
parle aux llettes leur parle L. On savait que certains verbes taient complts
parle de la llette parle delle directement par des complments. Aujourdhui, nous
parle des llettes parle delles avons appris que le verbe peut avoir des complments
soccupe de la llette soccupe delle qui sont relis lui par des prpositions. On appelle
soccupe des garons soccupe deux ces complments essentiels des complments dobjet
- Srie 2 indirect. Ils ne prcdent jamais le verbe sauf dans
pense aux dessins y pense certains cas de pronoms :
rchit au conseil y rchit Il parle Tojiro Il lui parle.
se souvient de ses crations sen souvient COI COI
se proccupe de sa clbrit sen proccupe
Pour remplacer un COI par un pronom, il faut observer :
Lenseignant fait formuler toutes les remarques pos- - la prposition qui introduit le COI ;
sibles sur les changements de pronoms substituts selon - le genre et le nombre du nom ;
la prposition utilise et selon quil est question dani- - si on parle de quelquun ou de quelque chose (anim/
m ou dinanim. inanim).
- Srie 3 Un verbe peut avoir un COD suivi dun COI que lon
Composition des phrases. appelle le COS (complment d'objet second).
L. Le groupe verbal a deux complments, un
COD et un COI.
Substitution des complments par des pronoms. E st-ce que je sais faire ?
Le matre les leur montre. Les pronoms complments Distribution du texte de travail photocopi (voir page 233
sont dans le mme ordre que les GN. de ce guide).
Lapprenti ne lui en a encore jamais demande. Le Lecture oralise du texte par ladulte.
pronom COD se place aprs le pronom COI. Ce travail collectif permet de mieux distinguer le COD
Pour remplacer une leon de dessin qui est inanime, du COI.
on utilise en.
Recontextualisation de la notion tudie. b. Il sagit de distinguer COD et COS. On peut entourer
les prpositions.
J e m'entrane 4 On cherche oralement un COD et un COS pour la
premire phrase.
Les exercices peuvent tre diffrs dans le temps.
Lors de la correction collective, lon compare les phrases
2 Recherche dun COI introduit par une prposition obtenues et lon justie les fonctions.
pour complter chaque phrase. la suite de quoi, on
5 Lecture de la consigne et des phrases. Les fonctions
compare les trouvailles. trouver sont COD ou COI. Cest la prposition qui fait
3 a. Lecture des phrases comportant un COD et aux- la diffrence. Les lves moins experts assureront la
quelles il faut ajouter un COS de son choix. Les lves correction collective.
moins experts ne traiteront que cinq phrases.
66
est-ce qui ? Qui ? Quoi ? qui ? quoi ? Aprs cela on
6 Lecture de la consigne et reformulation. Rappel du peut dterminer la plupart des fonctions.
rle et de la place des pronoms COI. Choix de la prpo- Les lves moins experts ne traiteront pas la phrase 5.
sition qui introduira le GN COI.
7 * Lecture de la consigne et reformulation. Vrai / Faux
Lexercice est effectu oralement. On recherche le COI Lecture des 7 propositions. On peut travailler collecti-
de la phrase 1 et le pronom qui convient pour viter la vement ou deux ou trois. On discute de la pertinence
rptition. On rchit au genre et au nombre des COI. des rponses.
Les lves moins experts ne traiteront que trois ou
quatre phrases.
8 ** On aborde une deuxime fois ici la notion de tran- JCRIS
sitivit du verbe (voir leon sur le COD, unit 4). 15 20 minutes
Moment un peu diffr dans le temps.
1. apprend tudie ; 2. change grandit ;
3. se dfend bataille ; 4. se lave se douche ; Lecture de la consigne.
5. soccupe se distrait (travaille). criture des phrases partir des verbes proposs sans
oublier de les complter par un COD puis un COS.
9 ** Lecture de la consigne et des phrases. Quelques lves oralisent leurs phrases.
Observation des mots et groupes de mots souligns
dont il faut trouver la fonction grammaticale.
On essaie en posant les questions que lon connat : Qui Fichier dexercices p. 32 (30 minutes avec correction)
Le prsent de lindicatif (2)

Les verbes du 3e groupe
Objectifs
Conduire llve :
apprendre les rgles dengendrement des verbes du 3e groupe au prsent

ENS. Vous avez appris conjuguer les verbes du 1er et 2e groupe, les verbes tre et avoir au prsent de
lindicatif. Vous avez repr des rgularits et des irrgularits dans les bases. Vous allez pratiquer
la mme dmarche pour les verbes du 3e groupe.
SANCE 1 40 minutes
O bservation voir ; rpondent rpondre ; savent savoir ; met-

Rappel des connaissances : base, terminaisons, tent mettre ; croit croire ; vivent vivre ; peignent
groupes, prsent... peindre ; ouvre ouvrir ; lit lire ; reoit recevoir ;
Innitif des verbes en gras : accueille accueillir ; meurt mourir
vont aller ; veulent vouloir ; fait faire ; disent Classement des innitifs selon leur terminaison. Len-
dire ; prennent prendre ; peuvent pouvoir ; voit seignant complte les listes.
-re -oir -dre -ir -tir -nir -tre -ttre

faire pouvoir prendre accueillir mentir venir connatre mettre
dire vouloir rpondre ouvrir sortir tenir paratre promettre
vivre voir peindre mourir partir parvenir battre
croire savoir plaindre courir abattre
lire recevoir
conduire

Le verbe aller est une exception. Terminaisons -s/x, -s/x, -t/d, -ons, -ez, -ent
Des verbes ont t ajouts pour enrichir lobservation. Consultation des tableaux de conjugaison la n
Conjugaison des verbes cits. du manuel.
Transcription de quelques formes verbales et observa-
tion des bases et des terminaisons : E st-ce que je sais faire ?
tu fais, elle dit, je vis, vous croyez, ils lisent, je peux, Distribution des exercices de travail photocopis (voir
il veut, elle voit, nous voyons, je sais, tu reois, elles page 234 de ce guide).
aperoivent, nous dcevons
1 Observation du tableau complter : les verbes, les
verbes deux verbes trois personnes.
verbes une base bases bases
2 Conjugaison de la liste de verbes proposs.
ouvrir savoir venir
courir partir vouloir
W
offrir lire pouvoir Synthse collective
couvrir dormir prendre
cueillir sortir devoir
L. Les verbes du troisime groupe ont des innitifs
crire tenir trs varis. Lorsquon les conjugue, certains ont une
vivre recevoir base, dautres deux et dautres encore trois. Les ter-
connatre boire minaisons sont peu variables dun verbe lautre. Si
on hsite, on consulte des tableaux de conjugaison.
Recontextualisation de la notion tudie. Lecture du texte au prsent par deux lves.

Les lves plus lents sarrteront panire.
J e m'entrane 7 * 8 * Lecture oralise des textes par lenseignant
Les exercices peuvent tre plus ou moins diffrs. en mettant les verbes au prsent.
Les lves plus lents ne traiteront que les paragraphes 1
3 Lecture de la consigne et observation de lexercice. dont ils assureront la correction collective.
Lenseignant transcrira les formes proposes par les
lves au tableau. JCRIS
4 Lecture de la consigne et observation de lexercice. 15 20 minutes
On doit complter les cinq phrases en conjuguant les Moment diffr dans le temps/semaine.
verbes entre parenthses donns linnitif.
Les lves plus lents ne traiteront que les trois pre- Lecture de la consigne.
mires phrases. Recherche du nom de lartiste dans un dictionnaire
avec noms propres.
5 Lecture de la consigne et reformulation. Appui sur les tableaux de conjugaison pour les termi-
Il sagit de classer les verbes fonctionnant comme les naisons au prsent.
verbes donns en italique. Quelques lves oraliseront leurs phrases.
On obtient quatre colonnes.
6 Lecture du texte. Recherche du temps employ Fichier dexercices p. 33 (30 minutes avec correction)
limparfait.
68
Rviser des homophones grammaticaux

Objectifs
Conduire llve :
chercher des solutions pour ne pas confondre des homophones grammaticaux

ENS. Vous savez dj comment vous y prendre pour ne pas vous tromper lorsque vous devez choisir
entre des homophones. Aujourdhui, nous allons poursuivre ltude dhomophones an de les
crire correctement.
SANCE 1 20 minutes
adverbe de lieu : l (on peut le remplacer par ici), un pro-

O bservation nom personnel l, COD, suivi du verbe avoir la deuxime
Relev des homophones dans les trois sries. personne du singulier loiseau, tu las (lavais) vu ?
1 ont, on, on n Consultation du Mmo, pages 31 et 32
2 ni, ny
3 la, l, las
W
Synthse collective
- La srie 1 ne prsente quune seule nouveaut : on
L. Pour ne pas confondre des homophones, il faut
nattrape pas.
trouver des solutions pratiques.
On est pronom. On peut le remplacer par il. Le n est le
- On a peur il a peur. Les oiseaux ont des plumes
premier mot dune ngation plac devant une voyelle.
avaient. On ncoute pas il ncoute pas.
- La srie 2 comporte les termes dune ngation avec - Il y a il ny a pas. Je ne vois ni jouet ni dcora-
ni. Quant ny, le n est le premier mot dune ngation tion aucun(e)
plac devant y ayant ici un rle dadverbe. - la poule le coq. Il est l prs de nous ici. Elle
- La srie 3 comporte deux articles : la branche, la pie, un la perdu lavait. tu las emport lavais.
J e m'entrane 4 Lecture oralise des deux paragraphes par lensei-

gnant.
Certains exercices peuvent tre diffrs
Tous les homophones tudis au cours de cette leon
1 Lecture de la consigne et reformulation. sont utiliser. Chaque choix est justi. Les lves
On rappelle la ngation que lon nentend pas. n devant moins experts sarrteront maltrait.
une voyelle (phrases 2, 3 ,5) 5 Les homophones ne sont pas donns. Les lves
Pour les phrases 1 et 4, on entend la liaison avec on. doivent les trouver seuls. Un ou deux lves oralisent le
2 Lecture de la consigne et reformulation. texte complt. Chaque choix est justi.
Lecture des deux textes. On applique la rgle avec le Fichier dexercices p. 34 (30 minutes avec correction)
sujet on.
3 On rappelle que ni nest utilis que dans les phrases
o il coordonne deux mots. Ici, ce sont des noms.

crire une lettre pour informer

Objectifs
Conduire llve :
comprendre le fonctionnement dune lettre
utiliser les connaissances acquises sur la coexistence de diffrents temps verbaux dans un crit
J e prpare ma lettre J cris une lettre que Tojiro adresse

Lecture dun extrait de la n du roman Le Vieux Fou de Hokusai
dessin. Cet extrait situe les faits : la proposition que fait Lecture de la mise en situation.
Hokusai Tojiro qui rve de devenir lui aussi un matre, Recherche du l narratif qui la relie la n du roman
les conseils quil lui donne. de Francois Place.
Lecture de la lettre quHokusai a crite son ami Shunro. Recherche collective de propos que pourrait tenir
Observation de ce type dcrit : Tojiro dans une lettre adresse son vieux matre :
- le lieu, la date de lcriture ; - les apports de lapprentissage : rencontrer des
- la formule de dbut ; Europens pour souvrir sur dautres mondes, se
- le corps de la lettre, compose de quatre paragraphes ; former la main, graver le bois pour apprendre la rigueur,
- la formule de politesse trs respectueuse, trs matriser le pinceau dune main ferme et sre... ;
orientale ; - les projets : revenir prs du matre, aller en Europe
- la signature. pour dcouvrir des arts diffrents, crer ses propres
estampes... ;
Le contenu de la lettre.
- les impressions : lloignement, le bonheur dap-
L. Tout ce qucrit Hokusai est vrai. Et il se montre prendre, les souvenirs de latelier dHokusai, lambiance
trs attentif dire les qualits de Tojiro. On sent dune grande ville, lespoir de russir, de devenir sage et
toute laffection quil lui porte et la conance quil a serein... ;
en son avenir. - le respect envers le matre : tout ce que Tojiro lui doit,
Les temps verbaux de la lettre. les remerciements...
L. Lauteur emploie le prsent pour raconter qui est Lenseignant fait rappeler aux lves quils ont
Tojiro, ce que pense Hokusai de lenfant ; le pas- dj voqu la sagesse orientale (lectures 3 et 4).
s compos pour ce quil a dj fait dans un pass Recherche collective de rgles dcriture que lon peut
rcent ; le futur pour dire comment Hokusai voit se xer pour crire cette lettre.
lavenir de lapprenti. Lecture des contraintes qui ont t retenues dans le
manuel.
Engagement dans lcriture.
Relecture de la production par un pair (ou lenseignant) qui donne des conseils pour lamliorer.
Rcriture en tenant compte des observations formules.
SANCE 3 20 minutes
Mise au propre sur une feuille de classeur ou dans le cahier de franais.
70
II
6
la recherche de la beaut
Cette fable est galement disponible dans la bibliothque Facettes.
V
Objectifs
Conduire llve :
lire et interprter un rcit situ entre le merveilleux et le fantastique
nourrir son imaginaire
Le lexique : atteindre un vieil homme accueillir un pcheur sextasier dployer un naufrage
La lettre c
[ch] marcher pcheur chantant charrier chez chapper
[k] cabane lac accueillir comment incomparable bloc couleur musicale confortable
orchestre chur cho
[s] ces cette glace aperu pinceau cygne ciel ceux-ci avanaient balanant
Attention ! blanc estomac
Les phrases difciles lire (ponctuation, groupes de sens...) : lignes 3 5, lignes 11 et 12,
lignes 13 16, lignes 23 25.
SANCE 1 40 minutes
Titre de lalbum dont est issu lextrait donn lire, poss mais le pcheur refuse : cest trop dangereux
auteur, illustrateur, diteur. cause des blocs de glace.
Rsum en italique qui contextualise lextrait. Le pcheur a dcrit une telle beaut que Teiji ne sint-
resse plus rien. Il trouve ses amis ennuyeux. Il explique
J e comprends quil veut retrouver cette beaut et ne plus jamais la
quitter.
Le texte Teiji vend sa maison et ses tableaux. Il achte la barque
1 Le genre littraire. du pcheur et part rejoindre les cygnes sur lle. Il a
emmen avec lui son matriel de peintre. Mais il fait
Cest un conte merveilleux de mtamorphose.
naufrage. Il arrive enn lle la nage et l, il voit les
2 Les lieux et les temps du rcit. oiseaux magniques. Il a perdu tout son matriel et ne
Les lieux : une cabane de pcheur, un lac, une le au pourra pas les peindre.
milieu du lac, la maison confortable du peintre. 5 Les dplacements des cygnes sauvages.
Les temps : longtemps, le soir, cette poque de lanne
Ce sont des cygnes bien rels qui se dplacent en grands
(en hiver car il y a des blocs de glace sur le lac), ce
oiseaux majestueux quils sont. Ils ont un vol puissant,
moment, quand ils senvolrent.
surtout lorsquils sont en bande. Leur vol est musical.
Les lieux sont mieux prciss que les temps. On sait
juste que ce conte se passe en hiver et on pense quil se Poss sur leau, ils balancent leur cou avec grce. La
droule sur une courte dure. blancheur de leur plumage ajoute de la beaut.
Lenseignant essaie de faire situer le pays o a 6 Le ton littraire de Claude Clment.
lieu ce rcit. Quelques indices prlever : on boit du Claude Clment utilise un ton littraire potique o tout
th ; le nom de Teiji ressemble un peu Tojiro ; on est calme, srnit, silence, beaut. Ce personnage
peint sur des rouleaux de papier (comme Hokusai). singulier envout par la beaut des cygnes, efface tout
Les lves situent ce conte au Japon. de sa vie et Claude Clment traduit bien son comporte-
3 Lvnement qui bouleverse la vie du peintre. ment trange mais dtermin.
Il se dgage de ce conte une musique trs douce qui
Un grand vol de cygnes sauvages blancs qui migrent de
engourdit comme le froid.
la Sibrie vers des rgions au climat plus doux. Ce sont
Lextrait de Comment Wang F fut sauv adopte aussi
des oiseaux migrateurs. Les cygnes en vol paraissent
un ton littraire potique. Ces deux textes sont trs
tellement majestueux que Teiji est fascin.
rafns mais le premier est plus dense, dramatique, et
4 Ce que reprsente le vol de cygnes pour Teiji. le deuxime plus lger, comme le vol des cygnes.
Teiji pense avoir vu la beaut la plus pure qui soit. Sans Les illustrations
doute comme il se la reprsente en imagination.
La qute de Teiji : Teiji demande dabord un vieux 7 Les illustrations et le moment du rcit.
pcheur qui sont ces oiseaux, do ils viennent, o ils La premire illustration montre Teiji glac par le froid.
vont, comment faire pour les retrouver. Il propose au Les cygnes savancent vers lui. Lun deux est tout prs.
pcheur de le conduire sur lle o les cygnes se sont Il commence carter les ailes. Les cygnes se prpa-
raient sans doute senvoler lorsque Teiji est arriv sur Le pome
lle. L, ils ont lair curieux. Que fait ici cet homme qui se
9 Lecture du pome.
transforme en glaon, se demandent-ils peut-tre ? Teiji
ne lutte pas. Il attend. Il sengourdit. Cest le peintre Teiji qui parle. Il voque quelques souve-
La deuxime illustration montre Teiji recouvert peu nirs : sa vie dautrefois qui lui parat trangre, comment il
peu par la neige et la glace. Le cygne qui est devant lui a dcid de la quitter et par quel moyen. Il dit quil est heu-
est prt senvoler, ailes dployes. Il ne reste plus que reux, oiseau parmi dautres oiseaux . Il na aucun regret.
cinq autres cygnes plus blancs. Les autres sont certai- Ce pome respecte tout fait la chronologie de lextrait lu.
nement dj partis. Il prcise ce que lon pense en observant les illustrations.
8 Interprtation des changements. 10 Interprtation des comparaisons (strophes 1 et 5).

On sent que Teiji a dnitivement abandonn la vie Teiji voit sa vie dhomme semblable un songe qui lui
terrestre. Il y a une mtamorphose. Est-ce le grand est tout fait tranger.
cygne qui prend Teiji en lui ? Va-t-il lemmener ? On dirait Il a quitt cette vie comme on te un manteau . Cette
que Teiji prend la forme dun cygne : la tte penche, les vie ne le satisfaisait pas. Il ne lui a rien cot de tout
bras qui disparaissent, la neige qui recouvre tout son quitter pour devenir cygne. Il a laiss sa vie comme une
corps et forme comme un plumage. Des mots et de leur dpouille derrire lui.
musique, il se dgage un silence feutr. Tout se passe 11 Passage de ma vie sa vie.
naturellement.
Teiji parle de lui en tant quhomme dans la premire
strophe ( ma vie de peintre). Devenu cygne, il parle de
lhomme quil a t la 3e personne : sa vie .
SANCE 2 15 minutes
J e discute 3 Enseignement tirer de ce conte.

L. Il ny a pas de morale, mais lauteur nous fait
1 Ce que cherchait Teiji.
rchir sur ce qui rend heureux, sur ce quest le
Comme beaucoup de peintres, Teiji cherchait sans bonheur. On ne peut pas toujours choisir. Teiji la
doute toujours quelque chose de merveilleux peindre. fait. Les contes peuvent exprimer bien des dsirs
Quelque chose qui serait la beaut absolue . Il a des hommes. Qui ne rve pas dune mtamorphose
trouv cette uvre raliser en voyant le vol de cygnes nous loignant parfois de la vie quotidienne ?
sauvages. Il les a rejoints envers et contre tout, mais il
sest rvl impuissant les peindre. Et comme il ne
pouvait plus quitter ce quil avait enn trouv, il a tout Si lenseignant runit quelques uvres de Claude
oubli . Sa qute la conduit devenir oiseau. Cela la Clment (LHomme qui allumait les toiles, Longtemps,
un peu tonn tout de mme de voir quil volait. Le Luthier de Venise, Le Musicien de lombre), il peut
faire dgager la gographie mentale de cet auteur, son
2 Il voit sa premire vie comme quelque chose dirrel, univers fantasmatique. Il existe des constantes dans
comme un tableau . Tout est invers. cet univers : constante du personnage central solitaire
Teiji voyait tout dabord les cygnes sujets dune toile et artiste, constante des lments naturels qui lentou-
unique et aujourdhui, cygne lui-mme, il voit son pass rent et sont autant de motifs (leau, le vent, loiseau...) ;
comme irrel sur une toile avec une vie ordinaire pleine constante aussi du style de lauteur qui aime la
de tourments . musique des mots et, tout autant, leur silence ; silence
ENS. Quel refrain revient constamment dans le mnag sur le destin des personnages auquel rpond le
pome? silence mme des personnages.
L. Je me souviens Je me souviens Lire la littrature lcole,
Cest comme une musique avec des mots. ouvrage dirig par C. Tauveron, Hatier pdagogie.
SANCE 3 plusieurs moments de 10 15 minutes
J e dis JCRIS
Prparation du pome collectivement. 15 20 minutes
Prparation individuelle an de mmoriser. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
Lecture oralise en dtachant progressivement les De mmoire, on crit en le rsumant le passage racon-
yeux du texte. tant le choc quprouve le peintre la vue des cygnes et
Oralisation proprement dite. ce quil fait alors.
On organise seulement trois passages dlves an Quelques lves oraliseront leur rsum.
dviter la lassitude.
Les lves moins bons lecteurs peuvent ne mmoriser
que cinq ou six strophes. Dautres pourront garder le
texte lire. Fichier dexercices p. 35 (30 minutes avec correction)
72
Des mots et expressions de lieu

Objectifs
Conduire llve :
reconnatre les mots et expressions de lieu
reprer leur rle dans le texte
apprendre les utiliser

ENS. Pour suivre le trajet dun personnage, lemplacement dun lieu, dun objet,
on sappuie sur des mots et expressions de lieu.
Nous allons en reprer puis tudier le rle de certains dentre eux.
Remarque : il est important de rapprocher cette tude de sances de gographie.
SANCE 1 40 minutes
graphie. Le pcheur donne quelques explications, juste

O bservation pour quon imagine. Il nous laisse dans le ou.
Lecture du texte observer et analyser. Lecture du texte dobservation de la page 68.
Relev des mots et groupes de mots qui indiquent des Cest un texte documentaire de gographie. On peut
lieux dans le texte de lecture page 68. suivre tout le trajet des cygnes sur des cartes. Ce texte
est trs prcis, les lieux sont exacts puisquon retrouve
L. au bord dun grand lac, au-dessus de sa maison,
leur nom. Le texte nous explique le systme de la migra-
do venaient-ils, de trs loin au-del des mers, dans
tion selon les saisons.
un pays gel, la Sibrie, au-dessus de la maison du
Ladverbe l reprend le lac Bakal o les cygnes sinstal-
pcheur, dans une le au milieu du lac, jusqu cette
lent.
le, la rive, l, vers une le.
Consultation du Mmo page 36.
Le lieu gographique le plus prcis est la Sibrie.
On ne nous dit pas les pays que les cygnes traversent
W
pour arriver au Japon. On peut essayer de tracer leur Synthse collective

itinraire sur un planisphre. L. On emploie des mots et expressions de lieu pour
Si lauteur citait tous les lieux, on naurait plus un conte indiquer o se situent les vnements, o se trou-
plein de mystres mais plutt un extrait de livre de go- vent les personnages.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie JCRIS
J e m'entrane 15 20 minutes
Moment diffr dans le temps/semaine.
1 Lecture oralise du texte par ladulte. Lecture de la consigne.
Les lves sont invits dire ce quils ont compris avant Il sagit de dcrire une scne grce des mots et ex-
de commencer leurs reprages. Lexercice est effectu pressions de lieu.
en deux fois. Les lves moins experts sarrteront La prcision entranera une reprsentation par un ca-
marade.
rares puis impressionnant.
2 Lecture de la consigne, des mots et expressions de
lieu proposs.
Lecture du texte documentaire. Recherche des mots et
expressions placer au bon endroit
Deux ou trois lves oralisent le texte complt. Chacun
rectie ses mauvais choix.

Les familles de mots

On amnera les lves se doter doutils danalyse ncessaires en se fondant sur les relations
smantiques et morphologiques qui structurent le lexique. On les conduira expliciter ces relations
et les mettre en uvre.
Ltude de la construction dun mot permet de favoriser sa mmorisation et son bon usage.
Elle repose sur lobservation des phnomnes de drivation.
La plupart des mots sont morphologiquement complexes. Ils comportent un radical susceptible
de variations (je prends, ils prennent) ou des ajouts qui entranent le processus de drivation
(terre, terrasse, enterrer...).
Les adjonctions entranent des relations morphologiques et smantiques.
- Le mot de base est tendu par la droite laide dun sufxe : garon garonnet.
- Le mot de base est tendu par la gauche laide dun prxe : jambe enjamber.
- Le mot de base est tendu par la gauche et par la droite : terre atterrissage.
Lorsque la drivation est visible (moucher mouchoir), les problmes de comprhension sont
facilement rsolus. En revanche, lorsque le radical subit une transformation importante
(char carrosse),
le traitement est plus complexe.
Les drivations modient souvent la catgorie grammaticale du mot : grand la grandeur.
Les lves seront conduits ne pas se contenter de remarques supercielles.
Cest ainsi quaprs avoir tudi le sens du prxe d- ou en-, on veille aux fausses tymologies ;
par exemple : dmanger ne renvoie pas manger, ni jou enjou.
Objectifs
Conduire llve :
acqurir la notion de famille de mots dans le cadre de constructions rgulires
reprer quelques irrgularits de radicaux

ENS. Au cours de cette sance, vous allez approfondir vos connaissances sur les diffrents
procds quil faut utiliser pour construire des mots partir dautres mots.
Cette anne, vous allez comprendre que certaines constructions ne sont pas videntes.
SANCE 1 30 minutes
L. On ne trouve aucun mot ressemblant cygne.

O bservation
ENS. Le mot cygne est un mot simple. Il nest
Rappel de ce que lon sait des familles de mots. construit partir daucun autre mot.
Lecture de larticle de dictionnaire. Recherche du nom couleur dans un dictionnaire pour
Les mots de la famille de voler (au sens de : se dplacer adultes.
dans lair avec des ailes). Couleur vient de color, cest--dire du latin.
L. Le mot qui est la base de cette famille de mots est Les lves ne trouveront aucun mot driv de couleur.
vol. Cest le radical. Lenseignant les conduit rchir des mots qui ont
Le groupement est compos de deux parties : un lien de sens avec lorigine latine.
- les mots tendus par la gauche, y compris un nom L. coloriage, color, colori.
compos ; Lenseignant aide trouver coloris, coloriste puis
- les mots tendus par la droite, y compris un nom com- demande ce que lon peut trouver avec le prxe d- :
pos (les numros prsents dans larticle ne sont pas dcolorer, dcoloration, dcolorant.
utiles notre recherche). Recherche pour maritime.
Les mots voleur et antivol. L. marine, marin, mariner, marinier, marinire.
L. Ces deux mots ne peuvent pas appartenir ENS. marinade.
la mme famille car ils renvoient un autre sens Accueil des remarques concernant les familles des
de vol. Avec une famille de mots, on reste dans la mots couleur et maritime.
mme ide. Par contre voleur et antivol sont tous L. Pour le nom couleur, il faut sappuyer sur le
les deux de la mme famille. Ils ont un lien de sens. radical (ou la base) latin(e). Alors on ne sait pas
Recherche de cygne dans des dictionnaires, puis de comment est apparu le mot couleur qui est tout seul.
mots appartenant la mme famille. Pour maritime, cest galement la base latine qui est
lorigine dune famille de mots. Mer, cest une dforma-
tion de mare. Ce mot vit tout seul . 1 Recherche de ore dans un dictionnaire. Le mot
vient du latin ore, oris.
Lenseignant explique que ce que les lves ont
dj observ propos de lorigine des mots est bien Classement des mots dans le tableau (la dnition de
plus compliqu quil ny parat. Certains mots se certains dentre eux est donne).
sont imprgns de langues locales, ont t crits, Lenseignant fait dire aux lves que or en latin
transcrits dans plusieurs versions, avec parfois des a engendr deux bases : or et eur, et du mme
avatars (erreur de copiste, calligraphie dfectueuse, coup une famille de mots deux branches . On
matrise de lcrit approximative...). Ainsi cheval, qui retrouve le problme de la liation des mots.
vient du latin caballus, sest x tel quon le connat
vers lan 1100 aprs avoir subi de multiples trans-
W
Synthse collective
formations. Il sagit seulement de sensibiliser les
L. Une famille de mots, ce sont des mots forms
lves aux problmes tymologiques, cest--dire
partir dune mme base, dun mme radical.
une liation des mots plus ou moins dle.
Ce radical peut tre tendu par la gauche, la droite ou les
Consultation du Mmo page 26 et 27
deux. On parle alors de prxe et de sufxe. Les mots
forms partir dun radical sont des mots drivs.
E st-ce que je sais faire ? Il arrive que le radical se transforme au cours des dri-
vations. Cest cause de lorigine des mots. On tudiera
Distribution du texte de travail photocopi (voir page 234 ces phnomnes au collge.
de ce guide).
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie

5 ** Les lves sont invits trouver des mots de la
mme famille que ceux en gras. Le nom maldiction avec
J e m'entrane changement de radical sera propos par lenseignant.
2 Les lves doivent faire la diffrence entre les mots JCRIS

(simples) nappartenant aucune famille et des mots 15 20 minutes
construits laide de sufxes et/ou de prxes. Moment diffr dans le temps/semaine.
Recherche des mots drivs partir du nom artiste.
3 Le regroupement par familles met en lumire la
Rdaction des phrases demandes.
base (ou radical). Quelques lves oraliseront leurs productions.
4 Les liens de sens reprer sont indispensables pour
dbusquer lintrus dans chaque srie.
Lattribut du sujet
De construction directe, lattribut du sujet se comporte syntaxiquement comme
le complment essentiel direct : on peut lidentier grce aux mmes substitutions.
Teiji est un peintre renomm. Il lest.
Il reste admiratif. Il le reste.
Teiji devint un cygne magnique. Il le devint.
Les verbes dits attributifs ne sont pas nombreux : tre, demeurer, devenir, paratre, rester, avoir lair...
Ils se construisent le plus souvent avec un attribut du sujet.
Lattribut est un groupe de structure variable qui caractrise le sujet, do son nom : attribut du sujet.
On nobserve ici que les groupes constitus dadjectifs (y compris les participes passs)
ou de groupes nominaux.
Objectifs
Conduire llve :
savoir identier le complment essentiel qui caractrise un sujet

ENS. Vous savez reconnatre les lments grammaticaux qui constituent un groupe verbal. Vous avez
appris distinguer les COD des COI. Aujourdhui, vous allez apprendre comment fonctionne un
groupe complment du verbe un peu particulier. Il complte des verbes comme tre, paratre,
sembler, devenir, rester, avoir lair...
SANCE 1 40 minutes
O bservation Consultation du Mmo pages 8 et 9 (2)

Rappel des connaissances que lon a des compl-
ments dobjet.
Lecture des phrases observer. E st-ce que je sais faire ?
Recherche des sujets, des verbes, des attributs du sujet. Distribution du texte de travail photocopi (voir page 235
Exemples : Ce peintre sappelait Teiji. de ce guide).
S V Attribut du sujet
Teiji tait un peintre trs renomm. 1 Lecture des dictons.
S V Attribut du sujet Lenseignant demande aux lves sils savent ce que
Le lien de sens entre le sujet et attribut. sont les dictons et les proverbes. Il explique leur origine
Lattribut dit comment est le sujet, qui il est... Le verbe et demande le sens de certains dentre eux.
est dit attributif. Renseignement du tableau.
Nature grammaticale des attributs.
a. nom propre ; b. groupe nominal ; c. groupe nominal ;
W
Synthse collective
d. adjectifs ; e. groupe nominal
L. Comme le COD et le COI, lattribut du sujet
La dsignation par le sujet et lattribut
est un complment essentiel du verbe. Comme son
Dans les phrases a et b, lattribut et le sujet dsignent la
nom lindique, il donne des informations sur le sujet.
mme personne : Teiji.
Lattribut du sujet peut tre un adjectif ou un groupe
Substitution du sujet dans la phrase d.
nominal. Lattribut du sujet et le sujet dsignent la
- Le cygne paraissait immense et fragile.
mme personne. Par exemple: Teiji devint un su-
- Cette perdrix paraissait immense et fragile.
perbe cygne.
- Quelques oies paraissaient immenses et fragiles.
Le sujet change de genre et de nombre. Le verbe Les attributs saccordent en genre et en nombre avec
saccorde avec le sujet. le sujet.
Les adjectifs saccordent avec le sujet (On nentend pas Seuls certains verbes sont complts par un attribut.
le fminin.) Ce sont des verbes attributifs.
J e m'entrane 7 Reprage des attributs et dsignation de leur nature.

Dans la phrase 5, il sagit dun verbe linnitif.
Des exercices peuvent tre diffrs dans le temps.
8 * Lecture de la consigne et des phrases par ladulte.
2 Aprs avoir repr le verbe attributif dans chaque
Lexercice est dabord effectu oralement. Il sagit de com-
phrase, on souligne lattribut du sujet. Les lves moins
prendre quun mme verbe peut tre attributif ou non.
experts assureront la correction collective.
9 * Lecture de la consigne et reformulation. Lecture
3 Lecture de la consigne, des phrases et relev des oralise par ladulte des deux textes. Observation des
verbes attributifs (ou d'tat). groupes en gras. Justication de leur fonction. Ils com-
4 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture pltent un verbe et sont, soit COD, soit attributs du sujet.
du texte complter par des adjectifs attibuts du sujet
donns en italique. JCRIS
Lecture oralise du texte complt par des lves peu 15 20 minutes
experts. Moment diffr dans le temps/semaine.
5 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture des consignes et reformulation.
criture des phrases en tenant compte de toutes les
Recherche des noms propres dans un dictionnaire.
recommandations.
partir de sa dnition, lon peut complter les phrases
Quelques lves oraliseront leurs productions.
avec un attribut du sujet.
6 Il sagit dviter la rptition du verbe tre. Une liste
de verbes attributifs est afche au tableau. On choisira
celui qui convient le mieux au sens de la phrase. Fichier dexercices p. 38 (30 minutes avec correction)
76
LEMPLOI DES TEMPS DU PASS

Le pass compos et le pass simple
La mauvaise utilisation des temps est rcurrente pour de nombreux lves tout au long du cycle 3.
Une analyse rchie et rpte permettra de problmatiser lemploi des temps (notamment les temps
verbaux du pass) et de dgager des critres concourant la cohsion textuelle.
Aprs avoir prcdemment distingu ce qui oppose pass simple et pass compos selon les
contextes dans lesquels ils sont utiliss, aprs avoir repr la cohabitation de lun ou lautre
de ces temps avec limparfait, il convient de conduire les lves vers un apprentissage
du fonctionnement des couples imparfait/pass compos et imparfait/pass simple. Limparfait
exprime une ralisation en cours dans le pass. Cest le temps du dcor, de la toile de fond,
de larrire-plan sans dbut ni n dlimits. Il traduit une action non acheve, non accomplie.
Le pass compos ou le pass simple, au contraire, supposent un dbut et une n.
Ils permettent aux vnements de premier plan de se dtacher sur les faits darrire-plan.
Ils font avancer le rcit.
Il sagit l dune opposition trs importante pour la cohsion des textes.
Un texte ne se rduit pas aux seuls emplois des temps du pass. Il faut prendre en compte
les dialogues qui intgrent des temps du prsent, du futur. Le systme des temps verbaux
est fort complexe.
Ce sont les situations qui, le plus souvent, entranent tel ou tel emploi.
Le pass compos et le pass simple appartiennent deux types dnonciation diffrents.
- Le pass simple est le temps de lnonciation historique, celui des faits et vnements coups du prsent.
Autrefois, il y a trs longtemps, Vercingtorix combattit courageusement les Romains.
Il met une trs grande distance entre lvnement rapport et celui qui le rapporte.
- Le pass compos cre un lien vivant entre lvnement du pass et le prsent.
Il permet de rapprocher lvnement rapport du prsent du lecteur.
En 52 avant J.-C., Vercingtorix a combattu les Romains.
Il convient donc de travailler ces temps en opposition. Le pass simple et le pass compos
ne produisent pas le mme effet.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre que le pass compos et le pass simple ne mettent pas la mme distance
entre les textes et le lecteur
comprendre certaines valeurs du pass compos

ENS. Vous avez dj tudi des temps du pass. Vous savez les utiliser lorsque vous crivez vos textes.
Mais ce sont des notions assez compliques. Aujourdhui, vous allez reprendre le fait que le pass
simple et le pass compos nont pas les mmes valeurs dans un texte.
SANCE 1 40 minutes
Le temps verbal des textes 3 et 4

O bservation
- Texte 3 : verbes souligns au pass compos. Ce temps
Mobilisation des connaissances que lon a des temps convient mal pour un conte.
du pass. Les vnements ne paraissent pas assez lointains.
Le temps verbal employ dans chaque lettre. - Texte 4 : verbes souligns au pass simple. Cest le
Lettre 1 : pass compos ; lettre 2 : pass simple temps des contes, des vnements passs depuis trs
Le pass compos convient bien pour crire une lettre. longtemps. Ce temps convient trs bien pour ce texte.
La lettre 1 est agrable lire. Le temps verbal des verbes en gras (textes 3 et 4).
Quant la lettre 2, le pass simple ne correspond pas On emploie limparfait avec le PC et le PS. Ce temps
du tout ce type de courrier. plante le dcor.
On ncrit pas comme cela quelquun.
Choix de la meilleure lettre. La lettre 1 est celle quil
faudrait utiliser pour un tel courrier. Elle est directe,
sincre et pas trop loigne du lecteur. Consultation du Mmo page 20 (3 et 4).
E st-ce que je sais faire ? 1 a. Lecture de la consigne. Oralisation du texte par
Distribution du texte de travail photocopi (voir page 236 ladulte (2 fois).
de ce guide). b. Justication du choix des temps. Rappel de limpos-
sible cohabitation du PS et du PC.
Limparfait, le pass simple,

le plus-que-parfait
Objectifs
Conduire llve :
aborder la concordance des temps verbaux du pass et leur valeur demploi
identier ces temps et savoir les utiliser dans des textes narratifs

ENS. Vous avez dj appris quon nutilisait pas le pass compos, le pass simple ou limparfait au
hasard. Aujourdhui, vous allez travailler la concordance du pass simple, de limparfait et dun
temps verbal que vous utilisez dj sans connatre son nom : le plus-que-parfait.
Vous allez apprendre employer ces temps en vous appuyant sur le sens des rcits.
SANCE 1 40 minutes
Les mots et expressions de temps introduisent les

O bservation verbes au pass simple.
Lemploi du temps passs connus. Leur association. La valeur de limparfait.
A. Relecture du texte de la page 66, lignes 1 9. L. Dans ces phrases, limparfait sert expliquer ce
tude du temps des verbes. que faisaient les cygnes.
L. Nous reconnaissons le pass simple et limpar-
fait. C. Relecture du texte de la page 66, lignes 3 et 4,
Les lves ne reprent pas le plus-que-parfait et 20 et 21.
le confondent normalement avec limparfait. Formation du plus-que-parfait.
Relecture du passage en ne gardant que les phrases L. Ce temps ressemble limparfait parce quon a
ou propositions au pass simple. avaient et avait. Cest bien limparfait du verbe
L. On na plus aucun renseignement sur les avoir. Mais lauxiliaire est suivi du participe pass
cygnes, aucune explication. des verbes devoir, dtremper et noyer comme au
pass compos. Le participe pass ne saccorde pas
Relecture du passage en supprimant limparfait. avec le sujet.
L. On ne sait rien de ce que fait Teiji, du compor-
tement et des paroles du pcheur. Situation des faits exprims au plus-que-parfait.
L. Les vnements voqus au plus-que-parfait se
Conclusion des observations. sont drouls avant ce qui est racont.
L. Le pass simple et limparfait sont ncessaires tous Avant de se poser sur lle, les cygnes avaient d
les deux la bonne comprhension du texte. Le passer au-dessus de la maison du pcheur.
pass simple raconte ce qui se passe sous nos yeux De mme, avant darriver sur la rive de lle, Teiji
de lecteur. Limparfait dcrit le trajet des oiseaux ; il avait fait naufrage et ce naufrage avait dtremp ses
prsente le cadre des vnements ; on imagine le rouleaux et avait noy ses couleurs.
dcor.
Le plus-que-parfait permet un retour en arrire. Il
exprime des faits passs avant dautres galement
B. Relecture du texte de la page 66, lignes 23 25. passs. Cest lantriorit.
Le temps qui fait avancer lhistoire. Analyse des deux phrases. Il y a alternance des temps
L. Cest le pass simple qui est employ pour vo- (tantt le dcor, tantt laction).
quer les mouvements des cygnes : ce moment les
cygnes se rassemblrent, Quand ils senvolrent et
quils dployrent... le ciel fut assombri. Consultation du Mmo pages 20, 42
78
W
Synthse collective
L. Dans un conte ou un rcit racont au pass, on uti- Distribution du texte de travail photocopi (voir
lise limparfait pour dcrire, expliquer et le pass page 237 de ce guide).
simple pour introduire les vnements. Le pass
Lecture oralise du texte par ladulte.
simple est souvent prcd dune expression de
temps. Lecture de la consigne et reformulation.
Si on veut expliquer ce qui est arriv avant des v- Observation du tableau et lecture des ttires.
nements dj passs, on emploie un temps compos, Renseignement du tableau.
le plus-que-parfait. Il est form des auxiliaires tre
ou avoir et du participe pass du verbe conjugu. Fichier dexercices p. 39 et 40 (45 minutes avec
correction)
Laccord de lattribut avec le sujet

Objectifs
Conduire llve :
appliquer la rgle des accords entre sujets et attributs du sujet

ENS. Vous avez appris reconnatre l'attribut du sujet et vous avez fait une premire approche
de l'accord de l'attribut avec le sujet. Aujourd'hui vous allez approfondir le fonctionnement de cet
accord pour bien matriser l'orthographe des phrases comportant un attribut.
SANCES 1 ET 2 30 40 minutes chacune pour les exercices
J e m'entrane 5 * Lecture de la consigne et des groupes attributs

proposs. On compltera le texte laide de ces attri-
Consultation du Mmo pages 8 et 9
buts en sappuyant sur le sens.
6 ** Lecture de la consigne et reformulation.
1 Lecture de la rgle et reformulation. Lecture des
phrases. Chaque lve complte avec les attributs de son choix.
Mise au pluriel oralement Les changements que lon Les lves plus lents sarrteront troubadours. Lors de
entend. la correction collective, lon comparera les propositions
Mise au pluriel lcrit Les changements que lon en- que lenseignant notera au tableau.
tend et que lon voit.
Les lves plus lents ne traiteront que les quatre ou cinq
premires phrases. JCRIS
2 Lecture de la consigne. Commentaire de lexemple 15 20 minutes

entre parenthses. Moment diffr dans le temps/semaine.
chaque GN propos et que lon fait varier, lon attribue- Lecture de la consigne et reformulation.
ra les initiales de genre et de nombre : MS, MP, FS, FP. Rappel dune liste de verbes attributifs.
Les lves plus lents ne traiteront que les trois pre- Rinvestir ce que lon sait de la construction de lat-
mires phrases. tribut.
criture dun texte de trois ou quatre phrases.
3 4 Lecture de la consigne et reformulation. Quelques lves oraliseront leur production.
Il faut choisir le sujet en italique correspondant aux ad-
jectifs selon leur genre et leur nombre. Il faut galement
faire accorder le verbe avec le sujet choisi.
Les lves moins experts ne traiteront pas les phrases 4. Fichier dexercices p. 41 (30 minutes avec correction)

6 ATELIER DECRITURE Page 75 du manuel
Insrer un retour en arrire dans un rcit

Objectifs
Conduire llve :
rinvestir ses connaissances quant lemploi des temps passs dans un rcit
commencer faire la diffrence entre faits passs et faits ayant eu lieu avant les faits passs
utiliser des mots et expressions de lieu
cygnes et le plus-que-parfait pour dire ce quils ont fait
J e prpare mon travail avant darriver au Japon.
Lecture du texte. Consultation du Mmo page 42 (3)
Ordre des vnements.
L. Avant de survoler la maison de Teiji et de dispa-
ratre lhorizon, les cygnes ont fait un long voyage.
J' cris le rcit du voyage des cygnes
Aprs quils aient survol sa maison, Teiji veut en sauvages.
savoir plus et va interroger un pcheur. Lecture des pistes pour crire une suite cohrente au
Lordre est : texte de dpart.
1. Le voyage des cygnes. Exemple : Les cygnes avaient nich et lev leurs petits. Le
2. Leur arrive au Japon, leur passage au-dessus de la froid... Il fallait... Les plus vieux avaient... Cest le plus g
maison de Teiji. qui... Et la troupe... Ils avaient survol... Un soir, ils... Le len-
3. La curiosit de Teiji qui part chez le pcheur. demain, ils... Et aprs une longue journe de vol, ils... etc.
Ordre du rcit : Les lves peuvent sappuyer sur le texte page 68 an
1. Les oiseaux passent. de prciser les lieux de passage des cygnes et leur des-
2. Teiji veut tout savoir sur eux et va chez le pcheur. tination nale.
3. Le pcheur raconte ce quil sait des oiseaux et de leur Recherche collective de rgles dcriture pour insrer
voyage avant quils narrivent au Japon. un retour en arrire.
Les temps utiliss et leur valeur demploi. Lecture des contraintes retenues dans le manuel et
Le pass simple marque lvnement et laction de Teiji ; reformulation.
limparfait est employ pour expliquer do viennent les Engagement dans lcriture individuelle.
Rvision des textes.
SANCE 3 20 minutes
80
POSIE L'ART POTIQUE
Objectifs
Conduire llve :
lire la posie en continu
interprter des pomes
apprendre lire et dire un pome de son choix
Raisons du choix des pomes

Nous invitons les lves entrer dans limaginaire des potes, leur approche des pomes
quils crivent, les sentiments, les doutes, les plaisirs prouvs en crant.
Il ne sagit pas, pour les enfants, de rencontres fortuites avec un seul pome coup de ses pairs,
dcontextualis, orphelin. Il sagit dune posie dans la dure qui sera lorigine de multiples motions
personnelles et partages.
Les pomes ne se livrent pas au premier abord. Ils exigent du lecteur un travail dinterprtation bien
quils soient ouverts et parlent assez directement aux lves.
On trouve les recueils rfrencs dans les grandes librairies, les librairies spcialises,
des mdiathques.
Bien que ces recueils soient destins, pour la plupart, aux enfants, ce ne sont pas des uvres
simplistes et rductrices.
SANCES 1 ET 2 Deux fois 30 minutes

Lenseignant ne lit pas les sept pomes sur un mme
O bservation de la mise en espace, temps. Les lectures sont rparties sur la journe.
de la place prise par les illustrations Chaque pome est lu deux fois. La voix fait sens, rythme
Les sept pomes sont rpartis sur deux pages. Sous les les textes.
pomes de la page 77 sont proposes des approches Accueil des premires impressions.
pour mieux interprter les textes. La notion de travail du pote se dgage.
Lecture des titres, du nom des auteurs et de luvre La reprsentation du pote et de lcriture potique.
dont chaque pome est issu. Comparaison des diverses reprsentations.
Lecture oralise des pomes par lenseignant. Les
lves ont le livre ferm.
SANCE 3 40 minutes
Lecture oralise de tous les pomes par ladulte. la posie que dinterroger et dexplorer le rapport des
Les enfants sont familiariss avec chaque pome : la choses et des mots.
musique des mots, les titres, les auteurs, le lien existant Tardieu souligne combien les mots sont la matire
entre les pomes. mme du pote, une matire quil travaille et qui travaille
Rponses aux questions de la page 77. comme lartisan travaille le bois, le cuir ou toute autre
matire et les laisse travailler , car la matire a son
mot dire. Et ce faisant, ces mots travaills nissent
J' explore et je questionne les pomes par rvler quelque chose qui navait pas t pens par
le pote : Ils ont su ils savent toujours / peser sur les
Questions 1, 2, 3 choses / sur les volonts . Jcris pour pouvoir lire ce
Dans les deux pomes, ce qui est mis en valeur, cest que je ne sais pas que jallais crire dit le pote Claude
le pouvoir des mots de crer du sens par eux-mmes. Roy. Cest ce que je trouve qui mapprend ce que je
Contrairement lide reue, la pense ne prexiste cherche , dit le peintre Soulage.
pas avant que ne viennent les mots pour la dire. Les Parce que le rapprochement fortuit ou lopposition im-
mots eux-mmes disent une pense qui navait pas t pense des formes ou de la musique des mots crits
pense avant eux. conduit rapprocher/opposer leurs signications et
Guillevic tudie comment le mot ( nuage ), sa consis- dcouvrir des potentialits de sens : Ils ont su ils savent
tance, son paisseur, sa sonorit, colore la ralit mme toujours / peser sur les choses / sur les volonts / loi-
quil prtend reprsenter (le nuage). gner ou rapprocher / runir sparer / fondre ce qui est
Et cest prcisment la caractristique fondamentale de pour quen transparence / dans cette paisseur / soient

esprs ou redouts / ce qui nest pas, ce qui nest pas qui donne le droit de parler de littrature .
encore . Comme le dit Pour un art potique , le pome
De ce point de vue, tre pote cest tre disponible, relve de la cuisine. Avant de trouver le plat idal, il
attendre que du dj crit naisse ce qui nest pas faut peser les ingrdients, oprer des variantes, modi-
encore , savoir saisir ce qui est en germe et pour cela se er les mlanges, tester diffrentes possibilits. Il faut
proccuper de tendre des liens entre les mots poss sur donc, non de linspiration, mais de la technique et en
la page : chercher des rapprochements, renforcer des plus de cette technique, une disponibilit de lesprit
oppositions, exploiter lpaisseur (souvent la polysmie) ( prenez un petit bout de sens / puis un grand mor-
des mots, ce qui suppose la rcriture. Le pome ne ceau dinnocence ), capable de saisir un petit bout
jaillit pas tout prt. Il est moins le fruit de linspiration de sens entraperu et de lexploiter pour en faire un
que dun travail dartisan, qui retaille, polit linni, dans grand bout de sens : on sait pas toujours ce quon dit /
un long corps corps avec sa matire. lorsque nat la posie / faut ensuite chercher le thme /
Questions 4 et 5 pour intituler le pome .
Cest prcisment cette conception du pote ins- La cohrence se trouve dans le temps mme et dans
pir que sattaque Queneau dans Sur un petit air de lacte mme de lcriture. Dans lacharnement mais
te : un pote qui aurait des pouvoirs magiques , aussi dans le plaisir de la trouvaille : mais dautres
ceux de faire parler les mots et leur musique comme fois on pleure on rit / en crivant la posie . Tous ceux
par enchantement, sous lemprise de linspiration qui lui qui pondent des pomes risquent bien de ne jamais
dicterait le pome, sans quil ait rien faire ( une petite voir leur uvre reconnue : combien de pomes briss
machine qui rdige consciencieusement ce qui lui a t que ne recueille aucun recueil (faire expliciter le jeu de
programm ), un peu comme la poule pond des ufs mots).
sans y penser (linspiration). Ajoutons que Queneau se moque des formules ou des
En bref, le pote aurait un don naturel pour la posie. thmatiques qui seraient intrinsquement potiques
La pense et les mots venant, en quelque sorte, tout ( Un train qui sife dans la nuit / cest un sujet de
seuls, sans effort particulier fournir. ce mythe du posie ). Le printemps, la nuit, la nature, les petites
pote inspir, qui serait proche de la Pythie, Queneau eurs, lamour ne sont pas des sujets potiques a priori.
oppose le pote travailleur, qui crit et rcrit nen Tout sujet est potentiellement potique pour peu que le
plus nir, cherche dans leffort ce quil veut dire et regard que porte sur lui le pote le soit et que lcri-
comment le dire et pour ce faire ne cesse de rcrire, ture mnage des ambiguts, des zones dombre o le
cest--dire de supprimer, remplacer, dplacer, ajouter. lecteur pourra stendre, construire sa ou ses lectures
Bref de raturer. Il a dailleurs donn cette dnition de personnelles (cest le sens quil faut accorder limpor-
littrature : littraturer , qui rejoint ce qui est dit tance de verser la sauce nigmatique dans lexcu-
dans le pome heureusement quil y a les ratures / ce tion de la recette potique).
SANCE 4 30 minutes + plusieurs temps de prparation et doralisation

Recontextualisation des pomes. Dernire oralisation Mmorisation.
par ladulte. Constitution de groupes de travail autour dun mme
Choix dun pome lire, apprendre, dire. texte (quatre lves au maximum)
Choix individuel : le pome que lon prfre. Rptition lors de moments disolement (changes,
remarques, reprises, demande daide...)
Lenseignant veille ce que les choix soient en adqua-
Prsentation de son pome au groupe classe lorsquon
tion avec les comptences des lves. Il peut suggrer
est prt.
deux ou trois titres. Personne ne doit tre en chec. La Les temps de prsentation sont tals dans la
posie, tous doivent y avoir accs ( son niveau de pos- semaine, voire dans la journe, en alternance avec
sibilits, quil faut hisser vers le haut). dautres activits
Justication du choix. Communication vers lextrieur
Prparation de la lecture oralise en tenant compte Chaque fois que cela est possible, le pome est pr-
de la courbe mlodique des vers, de laccentuation, du sent en dehors de la classe (famille, aide aux devoirs,
ton correspondant au texte choisi et de linterprtation centre de loisirs, garderie, BCD). Cela valorise le travail
que lon en fait. de lenfant et tablit un lien cole/extrieur.
Lecture proprement dite en dtachant peu peu les Le pome appris doit rester en mmoire et, pour
yeux du pome. cela, tre dit rgulirement.
82
M O D U L E I I I
Au pays des Inuits

Manuel p.80 7 Dans la toundra
(extrait de Aani la bavarde, B. Emond, Hatier)
Manuel p.90 8 Prts pour le grand voyage au Nunavik ?
(extrait de Contes inuit de la banquise, J. Pasquet, d. DOrbestier)
Manuel p.100 9 Les Inuits
(texte documentaire)
Manuel p.110 10 Mode de vie et coutumes des Inuits
(texte documentaire)

Lactualit cologique plantaire, le got quont les enfants pour les rgions polaires,
leurs habitants, leur faune ont prsid aux choix des quatre textes de lecture
de ce module.
Deux textes narratifs documentaires sont proposs pour entrer de manire trs vivante
dans le thme : des reprsentations tombent, des dcouvertes tonnent,
une culture souvre au lecteur.
Les deux documentaires donnent des informations sur les lieux et les modes de vie,
sur les difcults quprouvent les Inuits sintgrer au monde moderne nord-amricain
tout en essayant de prserver lessentiel de leur culture et de leurs traditions.
Pages dentre du MODULE III

1. Prsentation des contenus 2. Lecture dimage
20 minutes 20 minutes
Lecture de la programmation. Lecture de limage et de la phrase.
Les lves disent ce quils savent des Inuits et La photographie donne une impression dimmen-
mettent des hypothses sur les lectures quils vont sit. Cest une journe dhiver dans les rgions
faire, ce quils aimeraient savoir. Lenseignant leur polaires. Le soleil est haut dans le ciel mais lobscu-
demande de commenter le contenu des leons de rit bleute donne limpression que le soir tombe.
grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe, On distingue des traces de traneau, deux silhouettes
fonctionnement du texte : perdues dans cet espace dnud. Do viennent-
- ce quils ont dj tudi en partie au CM1 ; elles ? O vont-elles ? Il ny a aucune autre trace
- ce qui leur parat nouveau. de vie. Le titre de la photographie correspond bien
Ils sont amens dire quils vont revoir des notions limage. Elle est traduite en iniktitut.
et les approfondir pour mieux les matriser. Que ce Lextrait dun discours de John Amagoalik.
sera srement plus difcile. Les situations dcriture Comparer cet extrait aux discours que prononce le
sont diffrentes dun module lautre, dune anne chef de ltat franais lorsquil sadresse aux ci-
lautre. toyens. Ils vont interprter cette phrase comme une
parole de sagesse. Gouverner chez les Inuits, ce
nest pas la mme chose que gouverner en France,
en Allemagne, en Espagne...
Les Inuits sont avant tout des chasseurs, ce que leur
dit leur prsident. Lui-mme va la chasse, cela
laide bien diriger (comprendre) son peuple.
Lhomme doit tre humble dans un pays aussi vaste,
hostile, dsertique. La nature y est plus forte que
lhomme. Le prsident est un Inuit avant tout.
MODULE III - AU PAYS DES INUITS 83
III
7
Dans la toundra
V
Louvrage dont est extrait ce texte est disponible dans la bibliothque de Facettes.
Le lexique : la toundra un caribou du morse un traneau une expdition
exprimenter lobscurit la nourriture du lichen un attelage une thire
le krosne un ulu
Les valeurs de la lettre g :
[g] glace grand-mre grand-pre
[j] merge gel la neige manger magique un attelage le gibier
[G] une poigne accompagner gagner
g muet longtemps (tang hareng rang...)
Les phrases difciles lire (lexique, ponctuation, groupes de sens, pauses, rythme de la voix et intonation) :
lignes 1 6 ; lignes 8 et 9 ; dialogue lignes 14 22 ; lignes 25 30 ; lignes 45 49.
SANCE 1 40 minutes
J e comprends 5 On inaugure une afche destine organiser

les mots autour du mot-thme Grand Nord. Cette afche
Lenvironnement du texte
sera complte au cours du module. Lenseignant
1 Localisation du Grand Nord canadien sur une explique que pour organiser ses ides, il y a plusieurs
mappemonde et un planisphre. faons de procder. Le classement ci-dessus amorce
2 Nom traditionnel des Inuits. lorganisation.
Autrefois, on les appelait les Esquimaux (ou Esquimos).
Lorsquon dit Esquimaux , on pense igloo, traneau, Des hommes Des coutumes
les Inuits la magie
phoque, ours blanc, pingouin, banquise, iceberg... des chasseurs un chaman
La premire page de couverture nous montre une llette des pcheurs...
aux yeux brids, chaudement vtue mais moderne.
Le paysage est montagneux et neigeux.
Grand Nord
3 Genre littraire.
Cest un roman daventure et documentaire.
Climat, milieu
Le texte la chasse et la pche
Lecture du texte. la neige, le givre,
la glace
Lenseignant peut choisir dalterner les passages lus
oralement par lui et ceux lus silencieusement par les 6 Sens des mots en italique (lignes 6 et 10).
lves. - ulu : le grand-pre dcoupe des tranches nes de
4 Relev des mots qui voquent le Grand Nord. caribou gel. Le ulu est donc un couteau puissant.
- Tulugaq, cest le nom du corbeau en iniktitut (langue
Modes de vie
(matriel, des Inuits).
Personnages Croyances
ustensiles, Cest le contexte qui nous permet de comprendre
aliments)
ces mots que nous ne connaissions pas.
Aani une peau de des croyances
Paulusie caribou une chamane 7 Le passage dun monde rel un monde imaginaire.
Uviluq un traneau des sorciers LorsquAani parle avec le corbeau et lui raconte lhistoire
(le grand-pre) une thire des gurisseurs du jour et de la nuit (lignes 10 36), on entre dans un
chasseur en fer blanc
les esprits de monde imaginaire.
expriment du morse gel la mer et
Qopanoaq des chiens de la terre 8 Genre littraire du conte dit par Aani au corbeau.
(la grand-mre) de traneau
Ce nest pas un conte merveilleux, il ny a pas de
un pole
au krosne princesse, de mtamorphose. Ce nest pas un conte
du caribou gel fantastique comme Le Peintre et les cygnes sauvages qui
du th, du sucre est trs troublant. Ce nest pas un conte de ruse mme
un ulu (couteau si le livre et le renard ont cherch ruser pour obtenir
dcouper) ce quils voulaient. Alors cest un conte des origines.
un attelage
84
ENS. Pourquoi dit-on un conte des origines ? L. Un conte des origines donne des explications :
Relisez ce conte. Comment commence-t-il ? pourquoi... ? comment... ? Et cest partir de ce jour-
Quel tait le problme ? Que sest-il pass ? l que...
Quel effet cela a-t-il produit ? Pourriez-vous trouver
une explication la longueur de la trompe de
llphant ? la bosse du chameau ? Pouvez-vous
maintenant dire ce quest un conte des origines ?
On dit aussi conte tiologique .
SANCE 2 40 minutes ou 2 temps de 20 minutes
J e discute JCRIS
15 20 minutes
1 Rle dun(e) chaman(e) dans la socit esquimaude
traditionnelle. Moment un peu diffr dans le temps.
Les chaman(e)s avaient des dons, gurissaient les gens, Explication orale du rle dun(e) chaman(e).
jetaient des sorts, parlaient aux animaux et communi- criture dun texte court dans lequel on aura
quaient avec les esprits de la mer et de la terre. Ils (elles) le souci dtre bref et prcis.
avaient srement beaucoup de pouvoirs. On les crai- Quelques lves oraliseront leur explication.
gnait. On les sollicitait : le bien et le mal. Comme dans
les contes anciens que lon connat et o il y a des sor-
cires, de la magie. Fichier dexercices p. 42 (30 minutes avec correction)
2 Interprtation des dernires paroles du grand-pre.
Le grand-pre pense quAani a hrit du don de
Qopanoaq, quelle est chamane car elle a parl avec
le corbeau comme son arrire-arrire-grand-mre.
Les mots et expressions de temps

Objectifs
Conduire llve :
comprendre le rle des mots et expressions de temps
distinguer lenchanement chronologique des vnements (postriorit, antriorit, simultanit...)

ENS. Vous savez quon ncrit pas une suite dvnements dans le dsordre : on ne comprendrait
pas le texte. Vous allez apprendre marquer nettement les enchanements chronologiques.
Vous allez retravailler la notion de cohrence dun texte.
SANCE 1 40 minutes
3. Repas des chiens.
O bservation
4. Allumage du pole. Mise de la neige chauffer.
Rappel des connaissances que lon a des mots et 5. Prparation des lanires de caribou gel.
expressions de temps.
6. Prise de la boisson chaude.
Lordre des actions donn par les mots et expressions
de temps souligns. 7. Arrive du corbeau.
1. Arrt du traneau. 8. Condition du corbeau.
2. Prparation de la thire et nourriture des chiens.

La simultanit des vnements Lindicateur longtemps nentre pas dans la chronologie
ligne 2 pendant que (en mme temps) des actions de cette scne. Il voque un temps lointain
lorsque les hommes et les animaux se parlaient.
ligne 6 Au mme moment (en mme temps)
Lindicateur indiquant ce que doit faire Aani avant que Consultation du Mmo pages 36.
le corbeau ne laide.
ligne 7 Dabord (avant...)
W
Synthse collective
Distribution du texte de travail photocopi L. Pour permettre aux ides de progresser selon la
(voir page 238 de ce guide). chronologie des actions et des vnements, on emploie
des mots et expressions de temps. Il faut les choisir an
Lecture des consignes et reformulation.
de bien montrer lenchanement dans le bon ordre.
1 Essais pour complter lexercice 2. Lorsque deux actions ont lieu en mme temps, on dit quelles
Oralisation du texte complt. sont simultanes (au mme moment, pendant que...).
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. JCRIS
J e mentrane 15 20 minutes
2 Lecture de la consigne et reformulation. Recherche individuelle dun sujet.
Lecture des phrases. Lexercice est dabord effectu criture de lintroduction en rappelant quun dbut
oralement. dhistoire comporte des indicateurs de temps.
On sappuie sur les mots et expressions de temps Quelques lves oraliseront leur texte.
placs en dbut de phrase.
La formation des mots drivs : les sufxes

Objectifs
Conduire llve :
reprer le rle grammatical des sufxes
reprer le sens de certains sufxes

ENS. Vous avez appris que dans une famille de mots, certains drivs sont tendus par
la droite grce des sufxes. Aujourdhui, nous allons tudier le fonctionnement des sufxes
et comprendre ce quils signient.
SANCE 1 40 minutes
2. une vengeance ; la nourriture ; la circulation ;

O bservation une trouvaille ; la rsonance.
Rappel des connaissances que lon a de la formation Ttire : verbe nom.
des mots, dune famille de mots. 3. la responsabilit ; la noirceur ; la prudence ;
Renseignement des tableaux et laboration de rgles. la sagesse ; la mondialisation.
1. lumire lumineux ; soupon souponneux ; Ttire : adjectif nom.
caricature caricatural ; vrit vritable ou 4. une boucherie ; un montagnard ; un chirurgien ; une
vridique ; artice articiel. sucrerie ; le pointage.
Ttire : nom adjectif. Ttire : nomnom.
86
Recherche dautres mots de mme nature Recherche du sens des sufxes : lavage, bont,
grammaticale, recherche de sufxes. Ces recherches sagesse, lisible, feuillage, louveteau, oisillon, anon,
peuvent seffectuer deux avant dtre listes au coffret, poulette, gouttelette, rougetre, aigrelet, ferraille
tableau par ladulte puis compares.
Recontextualisation de la notion tudie. Lenseignant peut insister en crivant au tableau :

chiot, petiot, loupiot, oisillon, moinillon, caneton, non,
J e mentrane louveteau, lphanteau, lionceau, noirtre, gringalet,
saumtre
1 Loreille aide former les noms drivs partir
des verbes proposs. Attention ! souris souriceau ; ver vermisseau.
Les lves ont observer les changements intervenants
Lors de la correction collective, les lves seront
dans certains mots de base.
sollicits pour donner le sens des sufxes ajouts.
5 Le sufxe pjoratif est rexpliqu. On vrie le mot
2 a. On isole la base du sufxe. On remarque que driv dans le dictionnaire pour bien lorthographier.
certaines bases subissent de petits changements.
b. Recherche des mots qui ne changent pas de classe
lors de la drivation : glace diable ourson rougetre JCRIS
pidestal aventurier historiette diablotin.
15 20 minutes
3 a. ( deux) Le dictionnaire permet de dnir les Moment diffr dans le temps/semaine.
mots drivs. Lecture de la consigne et reformulation.
Les sries 1 et 3 dsignent des ensembles. Recherche de noms de petits danimaux en employant
b. Il ne faut pas confondre le sufxe -age des sries les sufxes proposs.
3 et 4 (ensemble / le fait de...) criture de courtes phrases qui devront montrer
de quel petit danimal lon parle.
4 Les sufxes diminutifs seront expliqus : quelque Quelques lves oraliseront leurs productions.
chose de petit, terme familier, expression dune certaine
tendresse. Les sufxes pjoratifs expriment du mpris :
ils sont ngatifs. Fichier dexercices p. 44 (30 minutes avec correction)
Le complment circonstanciels
Les complments dplaables ou complments circonstanciels ne sont pas essentiels mais
ils ne sont pas inutiles pour autant. Ils apportent de nombreuses informations sur le lieu,
le temps, la cause, la circonstance Certains sont mme parfois indispensables au sens.
Dans les textes narratifs, les complments circonstanciels placs en dbut de phrase peuvent
participer de la cohrence du rcit ( la n du XIXe sicle , Avec une logique
et des dductions ingalables ).
Certaines permutations sont quivalentes, dautres changent le sens de la phrase.
Il existe des complments circonstanciels de verbe. Ils sont essentiels au sens de la phrase
et ne sont pas dplaables.
Uviluq va dans la toundra.
C. circ. de verbe
GV
Objectifs
Conduire llve :
identier les complments circonstanciels selon ce quils expriment
reprer le rle quils jouent dans la phrase selon leur position
distinguer complment circonstanciel de phrase et complment circonstanciel de verbe

ENS. Vous savez reconnatre les deux groupes principaux dans une phrase.
Quels sont-ils ? Vous savez distinguer COD, COI, attribut du sujet qui compltent les verbes.
Aujourdhui, vous allez revoir des groupes que vous connaissez dj :
les complments circonstanciels, dplaables ou non.
SANCE 1 40 minutes
Srie 2
O bservation Dplacement du groupe complment dans la toundra .
Srie 1 L. Pour la phrase a, cest impossible. Pour la
Lecture des phrases observer. phrase b, cest possible. Ces dplacements ne sont
Reprage du sujet, du verbe et des groupes pas toujours possibles, a dpend du sens de la
complments de chaque phrase. Permutation des phrase.
groupes. Il sagit disoler ainsi les groupes dplaables. ENS. Dans la phrase a, le groupe complte le verbe.
Observation des groupes restants. Il nest pas direct mais comme il indique un lieu,
Essai de permutation et changements induits. il est complment circonstanciel du verbe non
L. On a parfois plusieurs solutions. Les phrases dplaable.
ont presque le mme sens mais le complment qui L. Dans la phrase b, cest un complment
est plac en tte de phrase prend plus dimportance. dplaable, circonstanciel de lieu.
Dans la phrase d, lauteur a mis en valeur la
tradition de scurit dune expdition. ENS. Essayez dexpliquer pourquoi lon parle de
complment circonstanciel .
Les signes de ponctuation.
L. Ces complments disent comment, o,
Les complments dplaables sont mis en valeur ou iso- pourquoi, cause de quoi tel vnement ou telle
ls par des virgules. Ces virgules facilitent la lecture. action se passe.
Elles permettent de bien dtacher chaque complment ENS. Oui, ils disent dans quelles circonstances .
donc de bien le comprendre et de comprendre ainsi Cest pour cela quon les appelle complments
toute la phrase. circonstanciels.
L. Certaines phrases gardent du sens mais ne
donnent pas dinformations. Les phrases b et c nont
plus beaucoup de sens. Et la phrase d devient trs Consultation du Mmo pages 9 et 10.
pauvre . Cela enlve tout le contexte li la vie
W
dans le Grand Nord. Synthse collective

Classement des complments selon ce quils expri- L. Les complments circonstanciels sont le plus
ment. souvent dplaables. Ceux qui sont placs en dbut
Le temps : la mi-journe lorsquils voyagent de phrase sont mis en relief. Tous apportent des
souvent rgulirement depuis toujours pendant informations utiles sur le lieu, le temps, la manire.
une expdition. Sans eux, les phrases auraient moins de sens,
seraient moins prcises.
La manire : avec nergie sans contestation de la
part de ses compagnons. Certains complments circonstanciels sont uniquement
lis au verbe. Ils ne sont ni dplaables, ni supprimables.
La cause : en raison de la temprature trs basse.
Par exemple : Il part dans la toundra.
Le but : pour combattre le froid pour la scurit
de tout le groupe.
Remarque : Les programmes ofciels 2008 voquent E st-ce que je sais faire ?
seulement la capacit reconnatre les complments
circonstanciels de temps et de lieu. On insistera donc Distribution des textes de travail photocopi (voir
sur ces derniers, mais il est utile dobserver dautres page 238 de ce guide).
complments circonstanciels an de sensibiliser les 1 a. Lecture du texte puis de la consigne.
lves lapport indispensable quils reprsentent pour Reformulation de cette consigne.
la richesse des informations. b. Classement des complments circonstanciels selon
ce quils expriment.
c. Nature des complments circonstanciels (GN, NP,
proposition, adverbe).
88
Recontextualisation de la notion tudie. On recherche dabord verbes et sujets puis on fait la
distinction entre CO et CC.
J e mentrane 7 ** Lecture de la consigne. Lecture des sries
2 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture de phrases. Chaque srie comporte le mme verbe
des questions. complt soit par un COD, soit par un CC dplaable
ou non.
Recherches orales de rponses.
criture des rponses et identication des CC. La correction collective permet dinsister sur cette
notion de CC permutable ou xe.
Les lves moins experts ne traiteront pas la phrase 5.
Vrai/Faux
3 Recherche de la nature grammaticale des CC. Lecture des propositions auxquelles il faut rpondre
On peut saider des questions : O ? Quand ? Comment ? par vrai ou faux.
Pourquoi ? Puis on observe la composition de chaque CC.
Chaque rponse est justie par un exemple.
4 Analyse des phrases partir de lexemple donn.
On peut effectuer lexercice oralement. JCRIS
Les lves moins experts sont sollicits en premier. 15 20 minutes
Ils nanalyseront que les phrases 1, 2, 3. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
La correction collective permettra de conrmer la Lecture de la consigne et des propositions de CC.
distinction quil faut faire entre les diffrents CC. Recherche dun sujet pour un dbut de rcit dans
lequel il faudra introduire les CC.
criture individuelle.
Pour chaque phrase, il est demand un CC dont Quelques lves oraliseront leur production.
on donne la fonction. Avant la correction collective,
lenseignant recommande aux lves de relire leurs
phrases et de vrier la ponctuation. Fichier dexercices p. 45 (30 minutes avec correction)
du texte documentaire par ladulte
Le pass compos : emploi et formation

lcole lmentaire, la valeur temporelle du pass compos est comprise par opposition au pass
simple. Pass compos et pass simple forment un systme.
Les temps qui forment un systme sont toujours travaills en opposition.
La valeur aspectuelle, forme accomplie du prsent (ex. : Aujourdhui, jai mis mon pull vert. O en
es-tu ? Jai ni. cest achev maintenant), et la valeur de futur proche ( Demain, jai ni ma BD !
sont observes sans plus. Il sagit une fois encore de ne pas laisser les lves senfermer dans des faits
de langue trop gs. Mme sils ne comprennent pas et ne retiennent pas toutes les nuances, ils se
sensibilisent peu peu aux exibilits linguistiques.
Objectifs
Conduire llve :
apprhender les valeurs du pass compos
apprendre les lois dengendrement avec les auxiliaires tre et avoir

ENS. Vous avez compar le pass compos et le pass simple lors de la sance de conjugaison
de lunit 6 (pages 72 et 73 de votre manuel). Vous avez appris que le pass compos convient
mieux certains textes (ex. une lettre) que le pass simple. Vous avez compris que le pass
compos rend les vnements plus proches. Aujourdhui, vous allez observer dautres valeurs
de ce temps et surtout apprendre le conjuguer correctement.

SANCE 1 40 minutes
L. Ces participes passs saccordent en genre et

O bservation en nombre avec le sujet.
Rappel des temps du pass, connus ou observs. Les Blancs sont arrivs.
Lecture des textes 1, 2 et 3. S V
Le texte 1
Les Blancs sont partis.
Le dbut du texte 1 est au pass compos. Il raconte
S V
des vnements passs tout proches. Ensuite, le grand-
pre relate des faits historiques quil veut rendre trs Les coutumes se sont perdues.
crdibles. Il ne sagit pas dun rcit imaginaire. Lauteur S V
a donc employ le pass compos. Les autres participes passs ne saccordent pas avec le
Les textes 2 et 3 sujet. On sait dj que les participes passs saccordent
Ces textes ne racontent pas dvnements passs. Le lorsque le pass compos est form avec le verbe tre.
texte 2 se situe au prsent. Il commence par au- Avec le verbe avoir, il ny a pas daccord avec le sujet.
jourdhui .
ENS. Dans le texte 3, le verbe de la deuxime pro- Consultation du Mmo page 20
position est au prsent et celui de la troisime au
pass compos. Mais cest comme si ctait un futur.
W
Synthse collective
Pass Prsent Futur L. Le pass compos est un temps qui exprime
Aujourdhui, Avant ce soir, le pass.
j'ai gagn... j'ai sauv... Il est form de lauxiliaire tre ou avoir au prsent
Textes 1, 2 et 3 et du participe pass du verbe conjugu.
Relev des formes verbales du pass compos : Lorsque le pass compos est conjugu avec
ont cout est venu a expliqu sont arrivs ont lauxiliaire tre, le participe pass saccorde en
critiqu ont convaincu sont partis se sont perdues genre et en nombre avec le sujet.
ai gagn ai retrouv
Composition des formes verbales.
Le pass compos est form de lauxiliaire tre ou avoir E st-ce que je sais faire ?
au prsent et du participe pass du verbe.
1 Distribution du texte de travail photocopi (voir
Innitifs des verbes : couter venir expliquer arriver page 239 de ce guide).
critiquer convaincre partir se perdre gagner Lecture des phrases. Positionnement des verbes au
retrouver pass compos sur un axe semblable celui propos
Les lves entourent lauxiliaire tre en bleu et lauxi- lors de la phase dobservation. Il sagit dattribuer des
liaire avoir en rouge dans les verbes au pass compos. valeurs temporelles aux formes verbales de chaque
Justication des terminaisons des participes passs phrase.
arrivs, partis et perdues.
5 Il sagit ici de substituer les sujets. On veillera
J e mentrane laccord des participes passs.
6 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture du
2 Lecture de la consigne. Observation du tableau texte.
complter.
Ralisation de lexercice. Lenseignant signale la pr-
On doit trouver la personne ou la forme verbale au pass sence de trois verbes pronominaux qui se conjuguent
compos. On pourra dispenser certains lves de trois avec lauxiliaire tre et dont les participes passs
ou quatre lignes. saccordent avec le sujet.
3 Lecture de la consigne et des phrases. 7 Lecture du texte par lenseignant (deux fois si
Les lves moins experts assureront la correction besoin est).
de cet exercice facile. La terminaison des participes Les verbes conjuguer au pass compos sont crits
passs sera justie. en gras. Les lves plus lents sarrteront sparer.
4 Lecture de la consigne, des verbes linnitif et 8 * Lecture des deux parties du texte par lenseignant
des phrases complter. (deux fois si besoin est).
Lexercice pourra tre ralis oralement dans un Il faut choisir entre les formes verbales proposes.
premier temps. On rappelle que le couple imparfait/pass compos
fonctionne bien.
90
Lexercice est ralis dabord oralement. Loreille va JCRIS
guider les choix lcrit.
15 20 minutes
9 ** Lecture de la consigne et reformulation Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
Il sagit de comprendre les diffrents sens dun verbe. Lecture de la consigne.
Cest de ce sens que dpend la forme verbale au Recherche dides.
pass compos. On emploie soit lauxiliaire avoir soit criture de son texte (court).
lauxiliaire tre. Quelques lves oraliseront leur production.
7 ORTHOGRAPHE RVISION Page 88 du manuel
Laccord du participe pass

des verbes du 1er groupe
Objectifs
Conduire llve :
rappeler et conrmer ses connaissances sur laccord du participe pass
trouver des stratgies pour ne pas confondre innitif (er) et participe pass (, s, , es)
SANCE 1 20 minutes
O bservation 2 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture

des phrases complter.
Rappel des rgles que lon a apprises.
Choix des formes verbales qui sera chaque fois justi.
Recherche dexemples qui seront nots au tableau
3 a. Lecture de la consigne et reformulation. Lecture
J e mentrane oralise des deux parties de la fable par ladulte.
Rappel des rgles appliquer pour ne pas se tromper
1 Lecture de la consigne et des phrases.
dans lorthographe des participes passs. Rappel du
Application des rgles pour orthographier correctement fonctionnement des verbes pronominaux. Lors de la cor-
les participes passs dont les terminaisons seront justi- rection collective, chaque auxiliaire et chaque participe
es par les lves moins experts. pass est justi.

3 b. c. Relecture oralise de la fable par ladulte. 15 20 minutes
Essai doralisation en oprant des substitutions de Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
cigogne par hron, puis de loup par louve. Ces change- Lecture de la consigne. Les phrases doivent tre crites
ments ont des consquences sur les participes passs au pass compos.
conjugus avec tre. Les lves moins experts On alternera les auxiliaires et lon justiera les terminai-
sarrteront loup (paragraphe 2). sons des participes passs.
Le texte nest pas rcrit entirement. On reprend juste Quelques lves oraliseront leurs phrases.
les formes verbales au pass compos.
Retour au texte de lecture (pages 80 et 81). Recherche
de phrases prouvant que les afrmations sont justes.
Cet exercice permet de faire le point sur laccord
des participes passs.

crire un conte des origines

Objectifs
Conduire llve :
reprer le droulement spcique dun conte des origines
utiliser ses connaissances pour en produire un
SANCE 1 40 minutes
Lenseignant explique que les hommes navaient
J e prpare mon travail leur disposition que ce quils voyaient : le dplacement
Le but dAani. des astres dans le ciel, lalternance des saisons, les
Elle veut faire plaisir au corbeau qui peut laider phnomnes naturels mais inquitants (inondations,
retrouver son frre Paulusie. orages, tremblements de terre). Ils navaient que
le visible, le signiant et ne le comprenaient pas.
Lalternance du jour et de la nuit.
Grce leur intelligence et leur imagination, ils ont
Le livre et le renard ne peuvent vivre, lun que dans expliqu linvisible qui est devenu signi. Ont alors
la nuit, lautre que dans le jour. Cest un problme de merg une multitude de symboles, de lgendes, de
survie, qui touche la recherche de nourriture. Chacun hros archtypaux auxquels ont pouvait se rfrer
dit son mot. Personne ne gagne vraiment. Le temps pour comprendre. Beaucoup plus tard, les dcouvertes
se divise alors en deux parties. scientiques ont boulevers les croyances. Mais ici
Ctait une explication qui convenait aux Esquimaux ou l, de par le monde, certaines sont demeures trs
dautrefois. Aujourdhui, on sait que la terre tourne vivaces.
autour du Soleil, tout en tournant sur elle-mme. Lorsque Lecture offerte par lenseignant de contes des origines.
le Soleil claire la Terre, il fait jour ; lorsquil ne lclaire
Le choix portera sur des contes courts (voir 365 contes
pas, il fait nuit.
en pourquoi et comment de Muriel Bloch, collection
Lcart entre le pourquoi (explication) et Giboules, ditions Gallimard).
le comment (conclusion).
La Terre prive de lumire tait un norme problme. J 'cris un conte des origines
Il ny a pas de vie possible sur terre sans lumire. Et ce
grave problme est rsolu suite une querelle entre Recherche collective de sujets possibles qui posent
deux animaux. Cela parat une conclusion vite trouve. question.
Si tout tait aussi simple Lenseignant liste les propositions au tableau. Cette liste
Recherche de titres de contes tiologiques en peut aider les lves manquant dides.
bibliothque. Recherche de rgles dcriture qui conviendraient
Lecture des ttires du tableau organisant ce genre littraire.
le classement. Accueil des commentaires. Il sagit de dgager le droulement prototypique
dun conte des origines.
Lecture des titres proposs dans le tableau.
Lecture des contraintes retenues dans le manuel.
La plupart de ces titres de contes posent une
question. Les questions poses sont plus ou moins Le conte tiologique se caractrise par :
srieuses. On a limpression quil faut tout expliquer, que - labsence, dans un monde trs ancien, dune proprit
lon veut tout savoir et quil y a une (ou plusieurs) prsente dans notre monde ;
rponse(s) chaque phnomne, chaque problme. - la transformation ;
- la prsence dans notre monde de cette proprit.
Les questions que se posaient les socits
ancestrales sur les phnomnes naturels. Ralisation de lactivit propose dans la rubrique
Pour texercer .
L. Les savants navaient pas encore fait beaucoup
de dcouvertes. Alors, les hommes essayaient de Les connaissances acquises sur les indicateurs logiques
comprendre pourquoi le jour, pourquoi la nuit, et chronologiques sont rinvesties.
pourquoi la neige, les temptes Engagement dans lcriture individuelle.
Rvision des productions.
92
III
8
Prts pour le grand voyage au Nunavik ?
Objectifs
Conduire llve :
sinformer en lisant un rcit
saisir le degr dimplication du narrateur et comprendre ses intentions
Le lexique : un indice - un voyage - arctique - un bonhomme - une destination - un passager - le blizzard
- sur pilotis.
Les consonnes doubles en dbut de mot : atteler - attention - attendre - appartenir - avoir affaire - aller
- offrir.
Les liaisons : les premiers indices - mais avant - les yeux - vous y tes ? - vous avez - vous y rendre
- quand on - des igloos - aux histoires - il est impossible - pas habitu - en attendant - des habitudes -
si on a affaire - pas encore - allez-y.
Phrases prparer (ponctuation, groupes de sens) lignes 1 et 2 ; 7 et 8 ; 10 14 ; 21 25 ; 31 36 ;
38 42.
SANCE 1 40 minutes
lorsque le vent soufe. On ne frappe pas pour entrer chez

J e comprends quelquun. Les maisons ne sont pas fermes clef. On se
1 Le mlange des genres. sert tout seul manger, on mange assis par terre, etc.
L. On va trouver des informations sur le Grand 4 L. Cet endroit ne ressemble pas ce qu'on
Nord canadien et les gens qui y vivent. On va aussi croyait : transports, habitations en bois qui bougent
lire des contes traditionnels (titre de louvrage). par temps de blizzard, vie familiale et collective (on
entre sans frapper, les repas sont pris sur le plancher).
2 Le pays o vit Aani, le pays o lauteur de ce rcit va
nous faire voyager. 5 La liste des mots en dbut de rcit.
ENS. Aani vit sur la presqule de Bafn. Regardez, L. Lauteur a crit une liste de mots au dbut de
je vous situe cette presqule sur le planisphre (ou son texte. Nous en avons dj rencontr certains
la mappemonde). Ltat sappelle le Nunavik (ou dans le texte pages 80 et 81 : banquise, blizzard,
Nunavut) : la capitale est Iqaluit. Cest un tat trs neige, froid, traneau.
tendu compos de plusieurs territoires portant tous Ce texte va nous permettre dajouter des mots
un nom, comme les rgions franaises par exemple. ceux que nous avons lists pour les associer au mot-
thme Grand Nord (unit 7).
L. Il sagit du mme tat que celui o vit Aani,
ENS. Cherchez aurores borales dans un dictionnaire.
mais comme ce sont des rgions trs tendues,
J. Pasquet ne nous emmne pas visiter la mme r- L. Laurore borale est un phnomne lumi-
gion. Le mode de vie parat identique. neux provoqu par un ot de particules lectriques
lorsquelles atteignent la haute atmosphre.
Le texte Boral signie du Nord septentrional . On dit lh-
Lecture du texte en entier. Lenseignant peut alterner misphre boral, une mer borale.
passages oraliss par lui et passages lus silencieuse- Lenseignant ajoute que ce mot vient de Bore, ls dun
ment par les lves. Titan (gant) et de laurore. Bore tait le dieu grec du
3 Informations sur la vie des Inuits. Vent du Nord.
Lenseignant demande aux lves de pratiquer une L. Cest amusant de commencer un roman par
lecture recherche, survol pour rpondre la question. une liste de mots. Cela prouve que nous allons lire
Il crit les propositions au tableau. un rcit documentaire.
Ex. : La camionnette de lcole transporte aussi les 6 Les images que lauteur a fait natre au dbut du
voyageurs dbarqus laroport. On peut galement se texte.
rendre au village install sur le traneau tir par L. Les mots lists par lauteur nous font imaginer
une motoneige. Il ny a plus diglous au village mais des un climat glacial, des paysages immenses et dser-
maisons poses sur des pilotis. Les maisons bougent tiques, des lumires, des animaux.

ENS. Vous avez vu des reportages dans lesquels faites. Il est amusant. Pour lui, un chat est un chat.
des explorateurs, des scientiques traversent ces Quelques interventions du narrateur.
rgions polaires pour observer et nous informer. Les
Les lves relisent en survolant le texte. Chacun cite une
expditions sy multiplient en raison du rchauffe-
intervention. Lenseignant pointe celles qui nont pas t
ment climatique et de ses effets. Jean-Louis tienne,
repres. Ex. : Enn destination Attention, quand
Nicolas Vannier sont les plus clbres habitus
du cercle arctique. Mais ils insistent davantage sur on dit traneau, ne rvez pas en couleur. Cela ne signie
les paysages que sur les hommes qui vivent dans pas attelage de chiens et tout le tralala, plus nombreux
ces contres hostiles. Cependant, en 2009, Nicolas en France Inutile de frapper avant dentrer On
Vannier a ralis un documentaire sur la vie chez les entre, un point cest tout. Etc.
tribus du ple nord sibrien : Loups. Les adresses au lecteur.
Les procds employs par le narrateur pour nous faire L. Elles sont trs nombreuses. Chaque fois que
changer de point de vue. le narrateur utilise vous, il sadresse au lecteur. Par-
L. Il sadresse au lecteur. Il nous dit trs fran- fois il le questionne ( Vous avez faim ? ). Parfois
chement que les traneaux tirs par les chiens et il linterpelle ( Que voulez-vous, il faudra vous y
les iglous quon imagine ne font plus partie de la faire). Souvent, il donne des conseils, des ordres
vie dans le Grand Nord. Il nous pose des ques- ( Prenez le temps de Regardez bien Ne
tions et y rpond lui-mme. Cest vrai que les ex- restez pas dans votre coin ).
plorateurs quon voit la tlvision se dplacent
8 Les intentions du narrateur.
en traneaux tirs par des chiens. Mais le narrateur
dmontre que la ralit, ce nest pas cela. Il remet L. En conclusion, le narrateur veut nous faire vi-
la vision du Grand Nord lheure du XXIe sicle. siter le vrai Nunavik, pas celui des cartes postales. Il
Il part de ce que lon pense et, avec un style trs vif, nous propose un voyage authentique et pas forc-
explique ce que lon va voir l-bas. ment celui quon pouvait imaginer avant de partir.
Il a trs bien russi, il nous a beaucoup appris sur
7 Ce quon pense du narrateur. le mode de vie des Inuits daujourdhui. On a bien
L. Ce narrateur ne nous mnage pas. On dirait compris quils ne sont plus les Esquimaux , quils
mme quil se moque un peu de nous. Il est trs se sont adapts la vie moderne. Mais on a appris
prsent dans le texte. Il nous sert de guide et nous aussi quils ont gard certaines coutumes, comme
bouscule pour que lon sorte des images toutes manger mme le sol
SANCE 2 20 minutes
Lenseignant ajoute que les liens familiaux ne sont pas

J e discute les mmes que chez nous. On peut adopter un enfant
1 Laccueil des visiteurs. sans formalits. Par exemple, Aani a t adopte par
la sur de sa maman. Il y a beaucoup dentraide. Il y a
L. En France, on frappe avant dentrer.
les lois ancestrales et il y a les lois du nouvel tat cr
On naccueille pas aussi facilement une personne
en 1999.
trangre. On ferme les maisons clef. On invite
les gens quon aime bien. On est plus mant. Vivre diffremment ne signie pas vivre nimporte
On se protge plus. comment.
Lenseignant aide les lves trouver le nom dautres
pays o lhospitalit est trs ouverte. Les enfants dont JCRIS
les parents sont dorigine africaine ou asiatique peuvent 15 25 minutes
expliquer ce quils savent de ce mode de vie. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
2 Les rgles de vie des Inuits. Rsum oral de la vie la maison des Inuits.
Rsum individuel.
L. Les rgles de vie des Inuits sont trs diff-
Quelques lves oraliseront leur production.
rentes des ntres, mais pour vivre en socit,
on ne peut pas faire nimporte quoi. Les Inuits sont
certainement trs organiss. On sait quils ont gard
des traditions. Les traditions leur ont laiss des Fichier dexercices p. 48 (30 minutes avec correction)
rgles. Et ils ont bien t obligs de sadapter
une socit nouvelle
94
Les interventions du narrateur dans un rcit

Objectifs
Conduire llve :
distinguer les adresses que le narrateur fait au lecteur de ses commentaires

ENS. Vous avez compris, dans le texte de lecture pages 90 et 91, que le narrateur tait trs
prsent. Aujourdhui, nous allons observer comment lauteur sy prend pour faire intervenir
le narrateur.
SANCE 1 40 minutes
Le sens des mots de liaison.
O bservation
L. Ils introduisent certains commentaires.
Relecture du texte pages 90 et 91, lignes 15 30. Ils servent prouver que ce que le narrateur dit
Reprage des procds utiliss par le narrateur pour est vrai. On ne discute pas son avis. Ce sont des
sadresser au lecteur. mots de liaison. On en a dj observ.
Engagement dans lcriture individuelle. Rle des interventions du narrateur.
L. Le narrateur nous parle, nous explique Le narrateur fait tomber les reprsentations que lon a
ce quon va voir, nous gronde. Il nous pose des des esquimaux devenus Inuits . Les commentaires
questions : Pourquoi faites-vous une tte sont la fois explicatifs et pleins dhumour. Ils ne
pareille? Que voulez-vous, faudra vous y faire mnagent pas le lecteur.
Pourquoi ? Il dit ce quil croit quon pense : On
dirait que quelque chose ne va pas. Vous tes
W
Synthse collective
un peu dus. Vous ne vous attendiez pas...
L. Dans un rcit, le narrateur peut sadresser
Il nous dit ce quon doit faire : Regardez bien .
directement au lecteur. Celui-ci fait de nombreux
Les interventions du narrateur. commentaires parfois moqueurs, parfois presque
L. Le narrateur explique tout. Il donne son avis : agressifs.
Le voyage ntait tout de mme ! Le temps
des iglous auriez vues. Quoi quil en soit
bateau .
SANCE 2 30 minutes
1 Lecture du texte et de la consigne. Reformulation Lecture de la consigne et reformulation.
de la consigne. Choix dun rcit que lon a aim.
Les recherches vont conrmer les observations qui criture individuelle.
viennent dtre faites (commentaires du narrateur, Quelques lves oraliseront leur texte incitatif.
adresses au lecteur).
2 a. Lecture du texte.
Les recherches peuvent tre menes loral. Elles sont
ensuite releves, discutes et justies.
b. Ladresse au lecteur est repre au cours dune
deuxime lecture (survol cette fois-ci) du texte.
3 Mme objectif que les deux exercices prcdents.
La diffrence rside dans le genre du texte. Il sagit dun
texte narratif documentaire sur le loup.

La formation des mots drivs :

les prxes
Objectifs
Conduire llve :
reprer les mots forms avec un prxe
comprendre le sens de certains prxes

ENS. Nous avons dj longuement travaill la formation des mots. Aujourdhui,
vous allez tudier la fonction et le sens des prxes.
SANCE 1 40 minutes
Aprs observation des mots rencontrs, les
O bservation lves remarquent rapidement que les prxes
Rappel des connaissances concernant la formation nentranent pas de changement de classe gramma-
des mots. ticale.
Lecture du pome. Comparaison de :
- dmarrer et dmonter : d- nest pas toujours prxe,
Discussion centre sur sa composition.
cest le cas de dmarrer ;
L. Le pote a jou sur les mots. Il a utilis le pr- - impossible et immense : im- entrane le contraire
xe anti- pour exprimer des ides plus ou moins de possible, immense est un mot simple ;
drles, inattendues. Si on cherche les mots contenant - exprience et exportation : ex- entrane parfois lide
le prxe anti- dans un dictionnaire, on trouve: de hors de , on exporte des produits ltranger.
- antigel contre le gel ; Dans exprience, ex- nest pas un prxe.
- antichar engin militaire ; Lobservation montre que parmi des mots
- anticonformisme attitude qui montre le commenant par des lettres identiques, certains
contraire de ce qui est conforme ; sont forms avec un prxe, dautres non.
- antilope nest pas form avec un prxe. Cest un
Sens donn certains prxes :
nom simple , non construit ;
- antinomie, cest une contradiction ; im- ou in- un contraire, une privation ou lide de
- lantiphrase cest quand on emploie un mot, une lintrieur (ex. : incapable mais introduire, immer-
ger) ; ex- hors de ; trans- travers , au-del
expression dans un sens contraire son sens rel,
ou indiquant un changement (ex. : transpercer, transpor-
pour tromper, se moquer Elle est utilise par les
ter, transformation) ; intra- lintrieur de (ex. : in-
crivains, les potes.
traveineux) ; tri- trois (ex : tricycle) ; poly-
Quelques interprtations possibles. plusieurs (ex : polygone).
L. Le pote dit que le cur ne doit pas tre gel Tous les prxes cits ici viennent du latin.
mais tendre. On y met de lantigel.
Les chars servent faire la guerre, il propose un
antichar pour la paix. Consultation du Mmo pages 27.
Lantiphrase dit le contraire de la vrit, entrane
le silence.
W
Recherche de mots forms avec le prxe anti-. Synthse collective

Quelques exemples : L. partir de certains mots de base, on peut for-
- mots avec prxe : antigrippal, anti-inammatoire, mer dautres mots en les tendant par la gauche. On
antimite, antinuclaire, antioxydant, antipathie, antipode, ajoute des prxes. Tous les prxes ont un sens.
antipoison, antiseptique Un prxe ajout un mot ne change pas sa classe
- mots sans prxe : antilope, antimoine, Antilles, grammaticale. Il faut se mer des faux amis :
antique. antilope nest pas, comme antichar, form avec un
Les lves remarquent que les mots forms avec le prxe.
prxe anti- sont trs nombreux. Ce prxe est repr
comme exprimant un contraire, une opposition.
96
1 Cet exercice permet un usage spcique des dic- Lecture du pome.
tionnaires. Quelques lves sont sollicits pour lire les Le pote a employ des mots imags pour voquer
dnitions des mots quils ont relevs. le petit jour et le soir. Microaube est form partir
du grec mikros qui signie petit . Crpuscule est
2 Lors de la correction, les lves doivent pouvoir form partir du mot crpe (auquel on a chang
donner le sens des prxes aprs avoir regroup les laccent). Raymond Queneau a cr un mot-valise
mots. ou mot gigogne partir de crpe.
Recherche collective de mots potiques partir des
3 Dans chaque srie, un mot ayant le mme dbut deux propositions faites.
que tous les autres nest cependant pas form avec un criture individuelle.
prxe. Le recours aux dictionnaires est recommand. Quelques lves liront leurs trouvailles que lensei-
4 Il sagit ici de trouver les mots contraires aux mots gnant regroupera au tableau.
donns. La difcult est de bien orthographier les mots
trouvs (consonnes doubles), ajout de s (ds-) devant un
h ou une voyelle, etc. Fichier dexercices p. 50 (30 minutes avec correction)
Les phrases complexes :

la juxtaposition et la coordination
Objectifs
Conduire llve :
distinguer phrases simples et phrases complexes
reprer les phrases juxtaposes et leur fonctionnement
reprer les phrases coordonnes et leur fonctionnement

ENS. Vous savez quune phrase compte autant de propositions que de verbes conjugus.
Aujourdhui, vous allez revoir comment fonctionnent les propositions subordonnes
et coordonnes au sein des phrases.
SANCE 1 40 minutes
O bservation On dit que ces propositions sont juxtaposes.

Elles dveloppent la mme ide. Cest une succession
Rappel des connaissances que lon a des proposi-
dactions. Dans la phrase b, les deux points annoncent
tions, comment on les reconnat.
une explication.
Srie 3
Srie 1
Nous avons trois units phrases.
La phrase comporte un seul verbe conjugu, donc une
- phrase a deux verbes conjugus deux propositions.
seule proposition. On dit que cette proposition est ind-
Entre la premire et la deuxime on a mis et pour
pendante. Elle fonctionne seule.
relier les ides.
Srie 2
- phrase b trois verbes conjugus trois propositions.
- phrase a quatre verbes conjugus quatre
Entre la premire et la deuxime, cest le mot de liaison
propositions
mais qui est employ. Entre la deuxime et la troisime,
- phrase b trois verbes conjugus trois
cest car qui relie les deux propositions. Ce sont des pro-
propositions
positions coordonnes. Mais indique une opposition,
Les propositions sont spares par des virgules (trois car marque une cause.
pour la phrase a) et/ou par deux points (phrase b : deux
points, une virgule).

- phrase c six verbes conjugus six propositions. Lecture oralise du texte par lenseignant (jusqu deux
Les quatre premires propositions sont juxtaposes fois).
(spares par : et ,). La cinquime est coordonne Le texte tant segment par la numrotation des
aux prcdentes par et. La sixime est coordonne aux phrases, la lecture de lenseignant lui ayant donn
prcdentes par donc qui marque une consquence. du sens, il est assez facile de reprer les catgories de
Lenseignant conduit les lves comprendre propositions.
quau sein dune mme phrase on puisse avoir,
se succdant, des propositions juxtaposes et
W
coordonnes.
Synthse collective
L. Les phrases peuvent tre constitues dune ou
Ce sont les conjonctions de coordination qui
plusieurs propositions.
assurent le lien entre certaines propositions.
- La proposition indpendante fonctionne seule.
- Les propositions juxtaposes sont spares par des
Consultation du Mmo pages 4 et 5. virgules et parfois deux points.
- Les propositions coordonnes sont relies par une
conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or,
E st-ce que je sais faire ? ni, car).
1 Distribution du texte de travail photocopi (voir Certaines phrases comportent la fois des proposi-
page 240 de ce guide). tions juxtaposes et des propositions coordonnes.
Recontextualisation de la notion tudie. b. Il sagit ici de coordonner les propositions juxtapo-
ses laide dun mot de liaison. On ralise lexercice
J e mentrane oralement, ce qui permet de choisir la conjonction
convenant le mieux.
Les exercices peuvent tre diffrs dans le temps.
5 chacun sa phrase coordonne. Lors de la correc-
2 On sappuie sur lexemple faisant passer dun GN tion collective, on compare ses trouvailles. Lenseignant
une proposition indpendante. Bien sr, il faut que en transcrit certaines au tableau.
le nom noyau puisse avoir un verbe de mme famille.
Le sens doit tre prserv. 6 * Lecture de la consigne et reformulation en
plusieurs temps.
3 a. Lecture oralise du texte documentaire par Lecture oralise de chaque texte par ladulte. Reprise
ladulte. Lexercice est dabord effectu oralement. de la consigne. Le texte 1 est trait oralement.
Les lves moins experts assureront la correction Rappel de ce quest la coordination, du fonctionnement
collective. des virgules, des mots de liaison.
b. Relecture du texte. Essai oral de coordination. JCRIS

On peut dispenser certains lves de cette rcriture.
15 20 minutes
4 a. Lecture de la consigne et reformulation. Moment diffr dans le temps/semaine
Observation des schmas proposs.
Lecture des phrases. Formation de phrases complexes
Recherche individuelle des propositions juxtaposes,
juxtaposes, spares par une virgule.
coordonnes ou les deux.
On peut viter de reprendre le pronom pour les phrases Quelques lves oraliseront leurs phrases.
1, 2. linverse, on peut reprendre certains GN par Les lves moins experts ne traiteront pas les phrases
des pronoms. Lorsquon pense avoir trouv la meilleure 4 et 5.
solution, on relit ses phrases voix basse et on pratique
aux ajustements. On veille la ponctuation.
98
Limparfait et le plus-que-parfait : formation

Objectifs
Conduire llve :
approfondir ses connaissances sur la valeur de ces deux temps verbaux
mmoriser leurs lois dengendrement

ENS. Vous savez dans quels textes on emploie limparfait et quel sens il a. Vous avez dcouvert
il y a quelques jours un temps compos, le plus-que-parfait. Vous avez compris quil racontait
des vnements qui taient passs au moment o dautres vnements passs se droulaient.
Aujourdhui vous allez apprendre bien faire concorder ces temps dans des textes narratifs.
SANCE 1 40 minutes
Transcription de quelques formes au tableau.
O bservation
Comme pour le pass compos, on utilise lauxiliaire
Rappel des connaissances que lon a de lemploi de tre ou avoir + le participe pass du verbe conjugu.
limparfait et du plus-que-parfait. Mais, au plus-que-parfait, les auxiliaires sont limpar-
Lecture du texte observer, oralement par ladulte fait. Quant aux participes passs, ils suivent les mmes
puis silencieusement par les lves. rgles daccord : tu avais eu, elle avait t, vous aviez
Contenu du texte et concordance des temps verbaux. grandi, javais vcu, vous aviez pu, elle tait reste, ils
avaient pris.
L. Limparfait dcrit la situation. Le plus-que-par-
fait est employ pour voquer des vnements ayant limparfait, toutes les terminaisons sont identiques.
eu lieu avant ce temps de misre qui dure depuis Les bases des verbes du 3e groupe restent les mmes
quelques annes. toutes les personnes : il grandissait, il vivait, tu pouvais,
elles restaient, tu sortais.
Classement des verbes, recherche des innitifs,
groupe, personne.
Imparfait Consultation des tableaux de conjugaison la n
restait rester, 1er groupe, 3e p. du singulier du manuel.
vivaient vivre, 3e groupe, 3e p. du pluriel
aidaient aider, 1er groupe, 3e p. du pluriel
pouvaient pouvoir, 3e groupe, 3e p. du pluriel E st-ce que je sais faire ?
Plus-que-parfait : imparfait de tre ou avoir
Distribution des tableaux photocopis (voir page 241 de
+ participe pass
ce guide).
avait vu voir, 3e groupe, 3e p. du singulier
avaient fait faire, 3e groupe, 3e p. du pluriel 1 2 Renseignement collectif des tableaux.
navait pas eu avoir, 3e p. du singulier
ntaient pas revenus revenir, 3e groupe, 3e p. du
W
Synthse collective
pluriel L. Limparfait est un temps simple de lindicatif.
Observation des participes passs. Il se conjugue toujours avec les mmes bases et les
L. Avec lauxiliaire avoir, le participe pass ne mmes terminaisons pour tous les groupes : ais, ais,
saccorde pas avec le sujet. Revenus saccorde avec ait, ions, iez, aient.
le sujet les troupeaux. Le plus-que-parfait est un temps compos de
Conjugaison des verbes proposs limparfait lindicatif. Il se conjugue avec les auxiliaires tre
et au plus-que-parfait. et avoir limparfait, suivis du participe pass du
Lenseignant transcrit au tableau des formes verbales verbe conjugu.
proposes par les lves. Il entoure radicaux et termi- Le participe pass saccorde avec le sujet lorsquon
naisons selon les indications des lves. conjugue le verbe avec lauxiliaire tre.
Conjugaison des verbes proposs aux personnes de son Attention aux terminaisons des verbes en -ier, -yer,
choix. -uer, voy- l'imparfait.
Les verbes en -cer, -ger gardent leur sonorit
limparfait.

Recontextualisation de la notion tudie. Relecture voix haute pour assurer une bonne concor-
dance des temps. Les lves moins experts seront dis-
J e mentrane penss de cet exercice ou sarrteront malade.
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps.

JCRIS
3 Lecture de la consigne et du contenu de lexercice
15 20 minutes
Les lves moins experts assureront la correction.
Moment diffr dans le temps/semaine
Attention aux verbes 2, 3, 4, 5.
Lecture de la consigne puis de chaque pome.
4 Lecture oralise du texte par ladulte (verbes mis Le pote joue avec les mots.
limparfait). Prsent a plusieurs sens : temps verbal, dure,
La premire personne du pluriel peut entraner cadeau. Guillevic choisit le 3e sens.
des confusions. Chaque terminaison sera justie. Imparfait est un temps verbal mais aussi quelquun
qui nest pas parfait (prsence du prxe -im).
Forcment, avec un tel dfaut, cela ne peut que mal
Lecture du texte transposer. Les transpositions sont tourner.
dabord effectues oralement. Pass compos. Guillevic emploie le mot compos
Les accords se font au MP, au FP au FS. au sens de cration dun pome, dune pice de
6 Lecture silencieuse de la consigne et du texte. musique, dun bouquet. Mais on ignore lpoque,
Le reprage des verbes au plus-que-parfait doit seffec- lartiste...
tuer sans problme. Plus-que-parfait. Ici, Guillevic veut expliquer quen
grammaire, ce temps verbal est pass au-del du
7 * Lecture du texte par lenseignant. pass, donc parfait parce que tellement loign.
On fera prcder chaque forme verbale de son sujet. criture dune, deux ou trois interprtations que lon
Les lves plus lents sarrteront lion noir. peut faire des dnitions.
8 * Ce texte fait suite au prcdent mais il comporte Quelques lves oraliseront leurs explications.
des verbes au plus-que-parfait. Lecture du texte.
Recherche des vnements antrieurs la fuite de la
tribu. Fichier dexercices p. 52 (30 minutes avec correction)
Le participe pass des verbes du 3e groupe

Objectifs
Conduire llve :
apprendre trouver la nale dun participe pass de verbe de 3e groupe
comprendre comment se font les accords
SANCE 1 20 minutes
Le changement de sujet nentrane pas de changement

O bservation pour la terminaison des participes passs. Lauxilaire est
Rappel de ce que lon sait de laccord du participe avoir.
pass selon lauxiliaire. Classement des participes passs des verbes du
Srie 1 troisime groupe.
Les temps verbaux des verbes souligns i is it t u
a p.c. ; b p.c. ; c plus-que-parfait ; d p.c. ; poursuivi surpris construit recouvert aperu
e p.c. ; f p.c.
suivi remis cuit peint connu
Variation des sujets en genre et en nombre revu
Les feuilles ont recouvert parti pris crit offert rpondu
Le blizzard a surpris sorti permis dcrit craint couru
Les enfants avaient construit
... ... ... ... ...
Les jeunes lles ont peint
Les renardes ont poursuivi Recherche collective dautres participes passs que
La perdrix a aperu lon classera dans le tableau.
100
La solution pour trouver la lettre nale chercher le
W
fminin.
Synthse collective
L. Au pass compos et au plus-que-parfait, les
Srie 2
participes des verbes du 3e groupe ont des terminai-
Temps verbaux observs. sons variables. Pour trouver la lettre nale, on fait
a plus-que-parfait ; b plus-que-parfait des essais avec des noms fminins (mis mise, sui-
Les participes passs saccordent avec le sujet car les vi suivie, cuit cuite, ouvert ouverte, connu
verbes sont conjugus avec lauxiliaire tre. connue).
Si le verbe est conjugu avec lauxiliaire tre, le parti-
cipe pass saccord avec le sujet : Le dauphin est surpris
La baleine est surprise Les baleines sont sur-
prises.
Avec lauxiliaire avoir, le participe pass ne sac-
corde pas avec le sujet.
4 a. On lit le texte oralement. Cela facilitera lcriture
J e mentrane des participes passs des verbes linnitif entre
parenthses. La rgle de laccord du participe pass
1 Lecture de la consigne, des temps demands, est rappele.
des phrases crire. b. Lecture de la consigne et reformulation.
Les lves moins experts assureront la correction
Les sujets changent, les formes verbales aussi et,
collective. Chaque terminaison de participe pass est
lorsquon emploie lauxiliaire tre, les participes passs
justie.
saccordent avec le sujet.
2 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture de
la srie de verbes du 3e groupe. Observation du tableau.
JCRIS
Les lves vont remarquer que les terminaisons propo-
ses dans les ttires ont t observes au cours de 15 20 minutes
la premire sance. Moment diffr dans le temps/semaine
On cherche oralement chaque participe pass en
Recherche dun sujet personnel.
le conjuguant un temps compos.
criture de sa peur en veillant utiliser
3 Lecture de la consigne, des phrases prcdes des le plus-que-parfait dont on justie lemploi.
sujets employer pour les substituer celui de chaque Quelques lves oraliseront leur histoire.
phrase. Lexercice est dabord ralis oralement. On fait
les accords ncessaires et on les justie.

crire un texte documentaire partir dun rcit

Objectifs
Conduire llve :
distinguer un texte narratif dun texte documentaire
savoir prlever les lments qui relvent du documentaire dans un texte narratif
connatre le fonctionnement dun texte documentaire
Consultation de documents.
J e prpare mon travail 30 minutes
Organisation des informations : titre, introduction, para-
Retour au texte pages 90 et 91. graphes titrs, explications, schmas, illustrations, pho-
Le genre et lenjeu du texte. tographies, etc.
L. Cest un texte qui mle rcit et documentaire.
Lauteur a produit ce texte pour de futurs touristes J 'cris un texte documentaire
se rendant au Nunavik. Il a pour intention de les
Planication de la tche : dnition du but du texte
prparer une visite droutante. Il explique le
produire.
vrai Grand Nord. Ce nest pas celui quon imagine
le plus souvent. Prparation dun plan en fonction des observations
de documents faites ci-dessus.
Le mode de vie des Inuits vu par le narrateur.
Lenseignant conduit les lves prparer une mise
L. Le narrateur dcrit les modes de transport, les
en texte claire, des explications brves et prcises.
habitations, la faon daccueillir quelquun chez
Le classement des informations est effectu partir
soi, de prendre les repas. Les explications sont trs
des donnes recueillies dans le texte de lecture.
prcises mme si elles sont dites de manire pas trs
aimable, ironique, en se moquant un peu du lecteur. Recherche de rgles dcriture correspondant au type
de texte produire.
Les renseignements sur le mode de vie des Inuits.
Lecture des contraintes retenues dans le manuel
Lenseignant accueille les relevs que les lves et reformulation.
effectuent dans le texte. Il peut les organiser en
Ralisation de lactivit propose dans la rubrique
colonnes et prcise quils peuvent alimenter le schma
Pour tentraner . Le texte narratif documentaire,
amorc autour du mot-thme Grand Nord (voir unit 7).
dans lequel les adresses au lecteur ainsi que les
Repas, commentaires sont nombreux, offre la possibilit de
Transports Habitat Accueil alimentation distinguer le narratif des informations scientiques :
camionnette maison sur entrer sans moules crues rle de la vgtation dans la rtention des eaux de pluie.
motoneige pilotis frapper caribou Engagement dans lcriture individuelle.
... ... se servir ...
...
SANCE 3 20 minutes
102
III
9
Les Inuits
Objectifs
Conduire llve :
apprendre lire des documentaires
comprendre le fonctionnement de ce genre
Prparation de la lecture (le texte a t oralis par ladulte deux fois)

Le lexique : un territoire les Inuits le Grand Nord un pays une rgion un climat hostile
un explorateur un trappeur la latitude lenvironnement une saison un glacier
la toundra la banquise le blizzard un iceberg la migration un renne
Le lexique gographique : rgions, ville dont il faut apprendre prononcer les noms (lignes 1 9)
Des consonnes doubles : la terre un territoire une personne sinstaller un trappeur
un classeur un missionnaire pousser apparatre paisse le blizzard des milliers.
Les phrases difciles lire (noms inconnus, ponctuation, groupes de sens) :
introduction, paragraphe 1 (rle des points, des virgules, les parenthses, les guillemets).
Prparation spcique de la longue phrase numrative : lignes 9 et 10.
SANCE 1 40 minutes
J e comprends 3 Organisation des informations partir du titre

gnral.
Lecture du document par ladulte en alternance avec
les lves. Le texte dintroduction.
Il est question du climat hostile auquel la vie est bien
La prsentation des informations
adapte.
1 Organisation des informations La carte
Ce nest pas un rcit. Il ny a pas de nom dauteur. L. La carte conrme les lieux gographiques o
Ce sont deux pages extraites dun livre documentaire. vivent les Inuits. Les pointills indiquent lten-
Cest un chapitre titr Les Inuits . Sous le titre, il y a due du Nunavik. On voit de nombreuses les. On
un texte crit en italique. Les noms en rouge doivent peut situer le ple Nord, voir lespace occup par
avoir beaucoup dimportance. la banquise.
Ensuite on trouve deux grandes parties titres en bleu. Le premier paragraphe.
La premire propose une carte. L. Ce paragraphe dit que lon compte
Dans la deuxime partie, il y a deux sous-titres crits 90 000 Inuits. Ils ne sont pas trs nombreux.
en majuscules et en noir. On a la traduction du nom Nunavik ou Nunavut.
Sous le premier sous-titre de la page 101, on trouve Le territoire est immense pour seulement 90 000 per-
trois parties pour expliquer le climat polaire . Au bas sonnes. La capitale, Iqaluit, est situe dans lle de
de cette mme page, on voit un schma. Bafn. Cest l que vit Aani et sa famille.
On comprend quil sagit de montrer qui mange qui On apprend qui a rencontr les Esquimaux
ou quoi . droite de ce schma, on a un court texte en premier et dans quelles circonstances.
encadr. Les chercheurs ont fait des fouilles. Les Esquimaux
vivaient dj sur les lieux depuis des millnaires.
2 Les procds de mise en relief de certaines
Le deuxime paragraphe.
informations.
Il se compose de deux grandes parties : le climat et
Elles sont en rouge, en bleu. On utilise diffrents carac-
la faune. La faune, cest lensemble des animaux.
tres dimprimerie. Certains mots sont crits en gras.
Le texte qui se trouve en bas droite de la page 101 est - La premire partie traite du climat polaire. Il y a
une introduction puis deux points pour annoncer une
sur un fond bleu. Ces procds mettent les informations
explication sur lhiver et lt. On y apprend que le climat
en relief. On les repre rapidement. Le schma est trs
est trs rude : lt est presque inexistant ; en hiver,
lisible : dessins, ches, noms sur fond de couleur.
on ne voit pas la lumire du soleil pendant plusieurs
Le contenu mois. On comprend ce quest la banquise. Les icebergs
Lecture des textes. sont connus, car vus la tlvision.

- La deuxime partie dcrit la migration des Esquimaux Les textes expliquent ; les illustrations permettent de
en fonction du dplacement des caribous. Le caribou, mieux informer les textes, les lgendes font le lien entre
ctait la principale ressource de lhomme. textes et illustrations.
- Lencadr 6 Il s'agit de chanes alimentaires :
Le texte indique comment les Inuits vivent en harmonie
- gauche deux prdateurs carnivores,
avec la faune.
- sur fond violet : les proies que peuvent manger les pr-
4 En conclusion, on peut dire que les trois points dateurs,
de lintroduction sont expliqus : les lieux de vie - sur fond jaune : les vgtaux ou poissons dont se nour-
des Inuits, le climat hostile, les formes de vie. rissent les proies.
Toutes les chanes alimentaires sont schmatiss de
5 Toutes les formes prises par linformation
cette faon.
se compltent.
Relecture du document Les mots de liaison logiques permettent aux
informations de bien senchaner, de progresser.
7 Les mots de liaison logiques et chronologiques
Dans les textes documentaires, ils sont nombreux
- Les indicateurs chronologiques et varis car il faut donner des renseignements
Dans le premier paragraphe, Aux XVIIe et XVIIIe sicles bien arguments, expliquer.
situe le temps des explorations, des dcouvertes.
Dans le deuxime paragraphe, de septembre mai, 8 Synthse de ce que lon savait des Inuits, bilan de
de mai aot, de novembre mars permettent de situer ce que lon a appris.
la priode dhiver et dt. De mme, un peu plus bas, Lenseignant accueille les remarques mais acclre
de mai aot indique la priode durant laquelle le soleil la discussion.
ne se couche pas. 9 Recherches individuelles, ou par deux, dani-
Lorsque marque une priode rvolue : ctait au temps maux vivant dans les rgions polaires. Le fruit des re-
o... cherches va enrichir le champ lexical organis autour du
Les indicateurs de temps permettent aux mot-thme Grand Nord (voir unit 7).
informations de progresser selon une chronologie Animaux de la banquise : ours polaire, phoque, otarie,
bien marque. morse, pingouin, manchot, etc.
- Les mots de liaison logiques Animaux de la toundra : renne, caribou, lemming, loup,
Dans lintroduction, mais marque une opposition (climat renard argent, livre, perdrix des neiges, etc.
hostile mais vie adapte). Les migrateurs sont les ruminants la recherche
Dans le deuxime paragraphe, comme indique une darbustes et de lichens selon que le sol est plus
cause ; cest ainsi que marque une consquence ; donc ou moins enneig.
marque une conclusion ; cest pourquoi marque une
cause ; alors marque une conclusion (ils se dplaaient
donc) ; en effet marque une cause.
SANCE 3
JCRIS
15 25 minutes
Recherche collective de ce que lon a retenu de
lalternance des saisons au Ple Nord.
Lenseignant suggre de ne retenir que les faits les plus
marquants et dcrire quelques courtes phrases.
104
La progression des informations

dans un texte documentaire
Objectifs
Conduire llve :
apprendre enchaner les phrases en sappuyant sur des mots connus ou repris
comprendre que chaque phrase apporte une information nouvelle
comprendre quun texte progresse de faon logique pour assurer la cohrence

ENS. Aujourdhui, vous allez comprendre quel procd on adopte pour faire progresser les ides
autour dun mme sujet en reprenant les termes dune phrase lautre et en introduisant
une nouvelle information chaque fois.
SANCE 1 40 minutes
informations ont t donnes entre lintroduction et
O bservation la conclusion.
Lecture du texte documentaire par ladulte. Les atouts du phoque des palettes natatoires,
Reprage des GN repris qui apportent une information un corps allong, une fourrure rase pour bien nager,
nouvelle : une fourrure et une paisse couche de graisse pour
ligne 2 Ce mammifre marin nager dans les eaux glaces sans avoir froid.
ligne 3 Les pinnipdes Recherche collective dun titre.
ligne 4 ces sortes de membres Accueil des propositions : Le phoque du Groenland ;
Un pinnipde bien adapt son milieu naturel ;
ligne 5 ces palettes natatoires
Un mammifre du Ple Nord...
ligne 7 dexcellents nageurs
ligne 8 les eaux sont glaces Consultation du Mmo page 38.
ligne 9 sa fourrure
Lenseignant explique aux lves que ce pro-
Les reprises qui portent un jugement : lignes 3 et cd de reprise des GN convient particulirement
4 (les palettes natatoires) ; lignes 6 et 7 (des animaux
aux textes documentaires o linformation se d-
patauds sur la glace mais excellents nageurs dans
roule palier aprs palier. Il ajoute que ce type de
leau) ; ligne 9 (qui le protge du froid)
progression ne peut tre maintenu sur un long pas-
Les reprises qui napportent aucune information : sage. Le plus souvent, on le trouve intgr dans une
ligne 9 le phoque autre forme de progression du texte.
ligne 10 le (pronom)
Les deux reprises permettant de classer le phoque
W
Synthse collective
dans des classes animales :
L. Pour faire progresser des informations dans un
- ligne 1 mammifre marin
texte documentaire, on peut reprendre les lments
- ligne 2 pinnipde dune phrase dans la phrase suivante, des GN de
Les reprises des informations dans la conclusion. prfrence (noms gnriques, GN avec dterminants
Le nom gnrique est repris pour expliquer la bonne adquats).
adaptation au milieu naturel : il replace le phoque Les pronoms permettent de suivre le personnage ou
dans lordre annonc en dbut de texte. On revient ce dont on parle mais ils napportent aucune infor-
au point de dpart tout en sachant que de nombreuses mation nouvelle.
SANCE 2 30 minutes
2 La correction collective donne lieu des listes
J e mentrane que lenseignant transcrit au tableau. Lon compare
les propositions des lves.
1 Cest la recherche des noms propres dans un
dictionnaire qui permet dattribuer les noms gnriques 3 Lecture de la consigne et reformulation.
demands. Lecture oralise des deux textes par ladulte.

On sappuie sur les reprises pour reconstituer le texte Lecture oralise du texte obtenu par deux ou trois
scientique. lves.
Les mots de liaison participent galement de lenchane-
ment des informations. Fichier dexercices p. 55 (30 minutes avec correction)
La formation des mots composs

Le mot compos est fait de deux mots qui ont une existence indpendante par ailleurs. On peut trouver
des mots composs dans la plupart des classes grammaticales (noms, adjectifs, adverbes,
prpositions, conjonctions) forms de mots qui peuvent tre, eux-mmes, de toutes ces catgories.
Le tiret nest pas toujours la marque dun mot compos. Les constituants dun mot compos peuvent
tre lis par un tiret ou spars par un blanc graphique.
Objectifs
Conduire llve :
analyser la composition de certains mots composs
reconnatre la classe grammaticale des mots qui les composent

ENS. Vous avez remarqu que certains mots comme plus-que-parfait sont composs
de plusieurs mots lis par un ou deux tirets. Ce sont des mots composs.
Pouvez-vous men dicter quelques-uns ? Exemples : un pare-brise, un taille-crayon, un coton-tige, etc.
SANCE 1 40 minutes
- Adjectif + adjectif : aigre-douce.
O bservation
- Adverbe + adjectif : non-conformistes.
Rappel de ce que lon sait des mots composs. Recherche collective de mots composs connus et
Classes grammaticales des mots composs analyse de leur composition.
Manche-tte nom ; tte--tte nom ; grand-pre Lenseignant nourrit aussi la liste. Exemples : les tats-
et grand-mre noms ; savoir-faire nom ; passe- Unis, un chasse-neige, un sapeur-pompier, une queue-
nom ; cache-col
montagne nom ; sous-dveloppe- de-cheval, un bouton-dor, une chauve-souris, un coffre-
ment nom ; aigre-douce
adjectif ; non-conformistes fort, un porte-bagages, un appuie-tte, un rouge-gorge,
adjectif. un lave-linge, un aprs-midi, un porte-cls, un sche-
Analyse de la composition de chacun des mots cheveux, un casse-tte, un poisson-lune, un rond-point,
composs au tableau. Classement. un papier-ltre, une demi-mesure, un aide-mmoire,
un arc-en-ciel, un libre-service, un chou-eur, un roman-
- Nom + nom : manche-tte.
feuilleton, un grille-pain, un pot-au-feu, une langue-de-
- Adjectif + nom : grand-pre, grand-mre. chat, etc.
- Verbe + nom : passe-montagne, cache-col. Les lves peuvent ajouter ces mots ceux nots
- Verbe + verbe : savoir-faire. au tableau en les classant.
- Prposition + nom : sous-dveloppement.
- Nom + prposition + nom : tte--tte. Consultation du Mmo page 27.
106
SANCE 2 30 minutes
J e mentrane 5 partir de la dnition, on peut dire quel mot com-

pos lui correspond. La vrication dans un dictionnaire
1 Il faut essayer dajouter un dterminant chaque assure notamment la bonne orthographe de chaque
mot. Si cela est possible, il sagit dun nom. Sinon il mot.
sagit dun adjectif qualicatif.
2 Pour trouver un nom gnrique attribuer chaque JCRIS
srie, des recherches dans un dictionnaire simposent,
car les noms composs proposs ne sont pas tous 15 20 minutes
connus des lves. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
Chacun pense un mot compos et donne le premier
3 Il faut tout dabord identier la classe grammaticale
lment, passe ou porte par exemple vont dboucher
de chaque mot avant dajouter dautres mots pour for-
sur plusieurs solutions.
mer des mots composs.
Lenseignant peut galement proposer de chercher
Lenseignant attire lattention sur lutilisation des tirets le plus grand nombre possible de mots composs
qui caractrisent les mots composs. partir des deux verbes cits ci-dessus, en utilisant
4 partir de bec et pied, les lves vont trouver une des dictionnaires.
grande varit de mots composs dans les dictionnaires On emploie quelques trouvailles dans de courtes
quils vont recopier. phrases.
La discussion permettra de dresser une liste la plus
complte pour chaque srie et de donner la classe
grammaticale des mots.
Le groupe nominal :
le nom propre et le nom commun
Objectifs
Conduire llve :
saisir le lien logique qui existe entre le nom propre et le nom commun
reprer la valeur nonciative du nom propre

ENS. Vous savez distinguer un nom commun dun nom propre. Vous allez bien saisir
les liens qui existent entre les deux et comprendre comment un nom propre et un nom commun
peuvent dsigner une mme personne.
SANCE 1 40 minutes
Noms propres : Punik, les Inuits du Canada, le Nunavut,
O bservation de Bafn.
Rappel des connaissances que lon a du groupe Noms communs : ligloo, lquipement, la chasse, son
nominal. pre, le couteau, larc, les ches, une lance, ces armes,
Lecture des textes observer. des os, du caribou, les gens, leur autonomie, un territoire,
Composition des groupes nominaux souligns. vingt-sept communauts, ce territoire, notre terre , la
presqule.
Certains sont composs dun seul nom propre (Punik)
ou dun seul nom commun avec dterminant (ligloo). Suppression des expansions du nom dans le texte 1 :
Dautres sont forms dun nom commun complt lquipement, des os, les gens.
par un ou plusieurs adjectifs, un complment de nom, Il est difcile de supprimer les noms propres associs
une relative. Dautres encore sont composs dun nom un nom commun parce quon ne peut plus situer les
propre complt par un nom commun (Nunavut, notre lieux dans ce texte, on ne sait pas de quels Inuits il est
terre ) ou inversement (la presqule de Bafn). Un nom question par exemple.
propre peut tre complt par un autre nom propre Noms dsignant un mme lieu : le Nunavut et
(les Inuits du Canada). notre terre ; la presqule et de Bafn. Ce sont les noms

propres qui permettent didentier ces lieux. Grce aux
W
noms propres, on ne peut pas confondre ce pays avec
Synthse collective
un autre, cette presqule avec une autre. L. Les noms communs fonctionnent avec des
dterminants. Ils dsignent des personnes, des ani-
Ils ont une identit. Ainsi, dans Lexplorateur Jacques
maux, des choses, des sentiments : un chasseur, un
Cartier a dcouvert le Canada, Jacques Cartier, cest
caribou, un arc, la joie, lamiti.
lidentit de lexplorateur.
Les noms propres dsignent des personnes, des lieux,
Noms propres et dterminants.
des faits historiques. Ils sont parfois accompagns
On dit le Nunavut, le Canada, le Grand Nord, les Inuits, dun dterminant. Un nom propre peut dsigner
les Esquimaux mais on ne dit pas le Punik. la mme personne quun nom commun. Cela lui donne
Noms ou verbes ? une identit : le jeune chasseur Punik.
On peut dire un songe, une marche, ce sont donc
des noms puisquils acceptent un dterminant. E st-ce que je sais faire ?
Mais sans dterminant, on peut confondre ces mots
1 Distribution du texte de travail photocopi
avec des verbes : je marche, il songe. Il faut sappuyer
(voir page 242 de ce guide).
sur le contexte.
Lecture du texte par ladulte.
Consultation du Mmo page 11. Observation du tableau et classement des noms
dtermins ou non.
Recontextualisation de la notion tudie. diffrente. On propose pour cela la substitution dun
autre temps verbal lorsque le mot en gras est un verbe.
J e mentrane Les lves moins experts ne traiteront pas la srie 4.
2 Lecture de la consigne. Indiquer la nature de chaque

nom et la catgorie laquelle il appartient. Les lves JCRIS
moins experts assureront la correction collective. 15 20 minutes
3 Lecture des textes par ladulte. Classement en deux Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
colonnes des noms propres et des noms communs. Lecture du texte par ladulte.
Les lves plus lents sarrteront Anna. Lecture silencieuse par les lves.
Recherche de titres.
4 Il sagit de diffrencier les NC des NP leur donnant Recherche collective des noms propres.
une identit. On veillera noublier aucun GN lorsque
Rcriture du texte.
la phrase en comporte plusieurs.
5 * Lecture de la consigne et reformulation.
Lecture des sries de phrases. Les lves doivent
distinguer des homonymes de classe grammaticale Fichier dexercices p. 57 (30 minutes avec correction)
Le pass simple : formation

Objectifs
Conduire llve :
mmoriser les rgles dengendrement de ce temps pass

ENS. Vous pouvez expliquer comment se fait la concordance des temps du pass dans un texte
narratif. Vous connaissez la valeur demploi du pass simple. Vous allez observer les formes
verbales de ce temps en sachant quon utilise surtout les 3e personnes du singulier et du pluriel.
Aux autres personnes, il faut sappuyer sur les tableaux de conjugaison.
108
SANCE 1 40 minutes
Au troisime groupe, cest plus compliqu, on peut
O bservation avoir : -ut, -urent ; -it, -irent ; -int, -inrent. Si on ne sait
Rappel des connaissances que lon a de lemploi pas crire la forme verbale, il faut consulter les ta-
du pass simple. bleaux de conjugaison ou le Bescherelle (Hatier).
Lecture du texte observer. ENS. quel groupe appartiennent les verbes
Lenseignant peut choisir doraliser le texte avant de suivants : avertir, nir, rougir ? Conjuguez-les
le faire lire silencieusement aux lves. quelques personnes. Que remarquez-vous ?
Relevs des verbes conjugus au tableau. L. Il avertit, ils avertirent ; il nit, ils nirent ;
Ils aperurent... ; ils se regardrent... rent... ; ils sallon- il rougit, ils rougirent. Les formes verbales ont les
grent... attendirent ; une forme se prola... ; le phoque mmes terminaisons quel que soit le verbe. Elles
parvint... prit... et repartit... ressemblent parfois celles du prsent.
Les verbes sont tous conjugus au pass simple, la L. On risque de se tromper en employant les formes
3e personne du singulier et du pluriel. verbales (surtout pour les verbes du 3egroupe) car
elles varient beaucoup dun verbe lautre.
Rcriture des formes verbales la 3e personne du
singulier ou du pluriel selon sa forme dans le texte. Consultation des tableaux de conjugaison la n du ma-
nuel.
Il aperut... ; il se regarda... t... ; ils sallongrent... atten-
dirent ; une forme se prola... ; le phoque parvint..., prit... E st-ce que je sais faire ?
et repartit...
Comparaison des diffrentes terminaisons. 1 Distribution des textes de travail photocopis
Premier groupe Ce travail collectif va aider mmoriser les dsinences
e
3 pers. sing. 3e pers. plur. du pass simple (3e personnes).
il se regarda ils se regardrent 2 Cet exercice vise aborder collectivement
il sallongea ils sallongrent les formes verbales des 1re et 2e personnes du plu-
elle se prola elles se prolrent riel. Certaines formes vont amuser les lves qui
les trouveront trs loignes du langage parl.
Troisime groupe On dirait des contes anciens.
e
3 pers. sing. 3e pers. plur.
W
il aperut ils aperurent Synthse collective

il fit ils firent L. Le pass simple est difcile conjuguer, surtout
il attendit ils attendirent lorsque ce sont des verbes du 3e groupe. On lutilise
il parvint ils parvinrent beaucoup dans les rcits au pass pour indiquer que
il prit ils prirent des vnements surviennent ou quils ont dur long-
il repartit ils repartirent temps, sont trs loigns de nous.
Si on hsite, il faut essayer de lire la phrase haute
ENS. Au premier groupe, les terminaisons ne va- voix et sappuyer sur les tableaux de conjugaison.
rient pas selon le verbe : -a, -rent.
Recherche des formes possibles au prsent et
au pass simple. Cela permettra de distinguer les temps
et de faire des rapprochements entre deux formes
J e mentrane identiques bien que les temps soient trs diffrents.
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. 6 Lecture de la consigne et reformulation.
3 Lexercice permet aux lves de passer dun groupe Lecture de la lettre. Reprage des formes verbales
de verbe un autre en gardant la structure de la phrase. barres en rouge. Lecture orale pour saider de loreille
On peut sappuyer sur un livre de conjugaison ou sur an de trouver la forme verbale adquate. On peut
les tableaux pour trouver la forme verbale exacte. saider doutils.
Chaque phrase est relue oralement lors de la correction
collective.
Lecture de lintroduction et des deux textes oralement
4 Lecture des deux parties du texte par ladulte. par ladulte.
Il sagit de les complter par les pronoms sujets La premire personne du singulier du pass simple
manquants. On sappuie sur les terminaisons des nest pas frquente dans les textes. Mais elle convient
formes verbales. trs bien dans le cas de cette lgende. Les lves
Les lves moins experts sarrteront la Gaule. Chaque
moins experts ne traiteront que le texte 1. Lors de
choix de pronom est justi.
la correction collective, lenseignant crit le pro-
5 * Recherche des innitifs des formes verbales. nom je suivi de la forme verbale au tableau. Chaque
terminaison est justie. Les deux textes sont relus si lon hsite pour une terminaison. Les lves moins
deux fois oralement. experts ne traiteront pas le texte 2.
Chaque groupe S + V est transcrit au tableau. Les ter-
8 * Mme dmarche que pour lexercice 7. Les deux minaisons sont justies. Ces deux textes sont relus
parties sont lues oralement avec les formes verbales qui deux fois oralement.
conviennent. Puis on effectue lexercice crit : sujet +
forme verbale au pass simple. On sappuie sur un outil Fichier dexercices p. 58 (30 minutes avec correction)
Des formes verbales en [] et []

ne pas confondre
Objectifs
Conduire llve :
trouver des solutions pour choisir entre le particip pass, linnitif et limparfait

ENS. loreille on distingue mal les terminaisons des verbes du premier groupe en [] et []. Il
faut oprer des substitutions.
Par exemple, vous avez appris que pour crire un verbe linnitif en -er, on peut le remplacer
par un verbe en -ir, -tre, -dre... ; et que ces innitifs sont placs aprs une prposition ou aprs
un autre verbe conjugu.
Pour les participes passs, vous avez appris quils se terminent par -, -s, -e, -es selon quils
font fonction dadjectifs, quils sont conjugus avec tre ou avoir.
Quant aux terminaisons en -ais, -ait, -aient, cest que le verbe est conjugu limparfait. On peut
changer de temps. On voit alors quil sagit dun verbe conjugu.
SANCE 1 15 minutes
Rappel des connaissances que lon a des terminai- Consultation du Mmo page 11.
sons des verbes du premier groupe selon leurs formes
Remarque : la prsentation de la sance aux lves fait
verbales (voir prsentation de la sance aux lves).
fonction de synthse collective. Il sagit ici dune sance
rcapitulative.
SANCE 2 15 minutes
les terminaisons des participes passs et sur lemploi
1 Recherche des formes verbales propres un mme des pronoms.
verbe. Chaque choix est justi. Les terminaisons sont
Les choix sont justis.
commentes.
3 * Lecture du texte par ladulte. On donne quelques
2 Lecture de la consigne et reformulation. informations sur Van Gogh, sa vie mouvemente, son
Lecture du contenu des cartes postales. On sappuie sur uvre immense.
SANCE 3 20 minutes
JCRIS
4 Lecture du texte par ladulte.
On rinvestit ici toutes les terminaisons tudies en 15 20 minutes
employant les solutions voques. Les lves moins ex- Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
perts sarrteront feu. Lecture de la consigne.
Essai oral de formulation de la rgle demande.
5 * Lecture oralise du texte par ladulte.
Recherche dexemples pour illustrer la rgle labore.
On applique la mme dmarche que pour lexercice 4. Quelques lves font part de leurs trouvailles.
Les lves moins experts sarrteront livre. Chaque Lenseignant transcrit les plus pertinentes au tableau.
terminaison est justie
110
9 ATELIER DCRITURE Pages 109 du manuel
Rdiger une che descriptive

Objectifs
Conduire llve :
traiter les diffrentes formes que peuvent prendre les informations
les utiliser pour produire une che descriptive
permettant introduisent ces fonctions. Les lgendes sont
J e prpare mon travail des phrases nominales (non verbales). Les noms sont
Lecture des documents. enrichis de complments mais ne sont pas dtermins.
Organisation et rdaction des informations. Cest une criture conome. Le titre explique lattitude
du renard qui aire la trace dune proie potentielle.
L. On voit deux grandes parties : lillustration l-
gende et titre et le texte. Le titre gnral nous
annonce le sujet trait.
J e rdige une che descriptive pour
Le texte : les sept sous-titres en couleur prsentent
le phoque du Groenland
les groupes dinformations qui nous sont donnes sur Pour rdiger la partie texte, les lves vont garder
le renard polaire. ces sous-titres brefs correspon- les titres des rubriques dcrivant le renard polaire.
dent des explications qui ne sont pas rdiges : ab- Ces rubriques sont renseignes partir des
sence de phrases verbales, absence de dterminants. informations recueillir page 101 (schma des chanes
Mais les renseignements sont prcis, faciles lire et alimentaires) et page 102 (texte documentaire et
comprendre. premier texte de lexercice 3).
La photo et ses lgendes : lorsquon observe cette Les lves peuvent avoir recours dautres supports
che, lil va dabord la photo. On peut voir cette dinformations pour complter leur che.
fourrure blanche trs isolante dont nous parle le
Recherche de rgles dcriture respecter pour
texte. Les lgendes nous donnent des renseignements
ce type dcrit.
supplmentaires : la truffe, les oreilles courtes,
les pieds bien isols du froid . Les lgendes indiquent Lecture des contraintes retenues dans le manuel
diffrents lments du corps du renard. chaque et reformulation.
lment correspond une fonction. Les mots au, pour, Engagement dans lcriture.
J 'illustre et je lgende
Les lgendes doivent complter le texte sans trop de redondance. Le dessin doit correspondre exactement la che
descriptive (dtails physiques, lieux de vie, rgime alimentaire, etc.).
Rvision de son dessin lgend.
Vrication de lapplication des contraintes (phrases non verbales, lexique spcique, chage, accords dans
les GN plus ou moins tendus, rle des outils que possde le phoque).
Mise au propre sur une feuille de classeur, dans son cahier de franais ou sur une afche.

III
10
Mode de vie et coutumes des Inuits
Objectifs
Conduire llve :
poursuivre lexploration de documents
comprendre comment fonctionnent les documentaires
Prparation de la lecture (le texte a t oralis par ladulte deux fois)

Le lexique : un territoire nomade sdentaire les coutumes le gibier une motoneige un harpon
excitant consommer se nourrir le phoque une baleine un aliment la langue locale
une tradition un effondrement un bouleversement naviguer ladaptation les anctres
Les valeurs de la lettre h
[f] un phoque
[H] la richesse attacher la pche charger chasser scher une che chez
[k] la technologie
h les habitants les hommes cet homme honorer hostile (h aspir)
h les harpons un hareng aujourdhui
Les valeurs de la lettre x
[ks] extrieur excitant
[gz] exercer
x muet (pluriel lettre nale) les lieux nombreux aux deux sociaux les traneaux
respectueux les occidentaux le taux
Les phrases difciles lire (ponctuation, groupes de sens)
- paragraphe 1, lignes 4 7, lignes 7 10
- paragraphe 3, lignes 9 14
SANCE 1 40 minutes
J e comprends 4 Les problmes poss dans le texte introductif.

Lecture oralise du texte par ladulte (cette lecture L. On peut relever le problme des bouleversements
a t prpare). que vivent les Inuits dans leur vie quotidienne, leur
attachement aux coutumes ancestrales, le choc des
1 Rle du texte en italique cultures qui entrane des changements profonds.
L. Cest lintroduction. Les rponses aux problmes poss dans lintroduction.
ENS. Ce texte introductif sappelle aussi le L. Les textes et les illustrations montrent bien le
chapeau. On y trouve, annonces, les informations choc des deux cultures : la prsence des traditions,
qui vont tre dveloppes et/ou illustres par la la disparition de certaines activits, les problmes
suite. dadaptation.
2 Les informations attendues pour chaque paragraphe. 5 Vie contemporaine et croyance des Inuits.
L. On va tre informs sur la chasse et la pche, La vie contemporaine des Inuits
la manire de chasser, la place des enfants dans
la socit inuit, lavenir des Inuits. Les titres nous - chasse et pche pour se nourrir
- partage du gibier et du poisson entre les habitants
mettent sur la voie.
- motoneiges, carabines et harpons-pistolets
Lecture des textes. Lenseignant alterne la lecture - exercice dune profession en semaine
oralise par lui avec la lecture silencieuse des lves. - chasse au phoque le week-end
3 Rle des textes sur fond bleu. - nourriture traditionnelle agrmente de produits
dimportation trs chers
L. Ils donnent des dtails sur les changements - scolarit des enfants, apprentissage de langlais,
intervenus dans le matriel au l du temps, lattitude prnom occidental pour lcole, Internet
du chasseur de phoques, la chert des produits - disparition progressive des activits traditionnelles
imports. Ce sont des complments dinformations. chmage, pauvret
Leur forme est diffrente. Cela rend leur lecture plus dpendance aux aides extrieures
facile.
112
Traditions, coutumes et croyances ducation des enfants
- chasse, pche, partage du gibier L. Ce qui est surprenant dans lducation des
enfants, cest quils ne sont jamais gronds ni battus,
- chasse au phoque et grand respect de lanimal tu
mais quils reoivent une ducation trs rude an de
- nourriture traditionnelle respecter les adultes et la nature. On les entrane
- prnom inuit pour les enfants, ducation rude, se dbrouiller tout seuls.
entranement se dbrouiller seuls dans ce milieu
6 Poursuite de lorganisation du champ lexical Grand
hostile, apprentissage de liniktitut, enseignement
Nord (voir unit 7).
des traditions et de lhistoire de leur peuple, enfants
jamais gronds, jamais battus
SANCE 2 30 minutes
J e discute 2 On pense que les Inuits sen sortiront car ils ont sur-
vcu depuis des millnaires dans ces pays hostiles. Ils
1 Tout est all trs vite pour les Inuits. Ils sont passs se sont toujours adapts. Ils le feront encore une fois
dune vie nomade une vie sdentaire, de lhabitation en
et ceci, pour les enfants qui vont tre prts prserver
tente et en igloos lhabitation en maison. Ils vivaient du
leurs traditions tout en intgrant la modernit. Lduca-
commerce des fourrures. Mais les bbs phoques sont
tion quils reoivent lcole va dans ce sens.
maintenant protgs. Il est interdit de les tuer, ainsi que
dautres espces menaces. Les Inuits vivent dans un Lenseignant incite les lves dire ce quils savent du
climat hostile o lon ne peut pas pratiquer lactivit que rchauffement climatique et des consquences trs vi-
lon veut (comme lagriculture par exemple). Il ny a pas sibles que cela a dans les rgions polaires (fonte accl-
de travail pour tout le monde, do le chmage et la pau- re de la banquise, pollution de leau de mer, disparition
vret. Larrive massive des Blancs , des Occidentaux des baleines, des ours polaires, mortalit importante
qui cherchent du ptrole ou viennent visiter ou observer des phoques...).
le Grand Nord, a introduit de nouvelles technologies, La vie va tre difcile dans les annes qui viennent pour
des coutumes de vie diffrentes, des changements de les Inuits. Ils ne vont pas seulement tre confronts au
mentalits. problme du choc des cultures.
SANCE 3 plusieurs moments de 15 minutes
J e lis
Voir dmarche Lecture unit 2 de ce guide.
JCRIS
15 20 minutes
Moment un peu diffr dans le temps/ Relecture du paragraphe Les en-
semaine. fants .
Rappel de ce quest un bon rsum criture individuelle dun rsum.
(voir unit 1 de ce guide). Quelques lves oraliseront leur texte.

La ponctuation (1)
Quelques phnomnes grammaticaux font lobjet dobservations spciques et, parmi eux,
la ponctuation : rle syntaxique et smantique des points (point, point dinterrogation,
point dexclamation), de la virgule ; usage correct du point et, progressivement, de la virgule
(exigible dans lnumration).
Objectifs
Conduire llve :
comprendre le rle des principaux signes de ponctuation

ENS. Vous connaissez la plupart des signes de ponctuation et le rle que jouent certains dans
les textes et lintrieur des phrases.
Aujourdhui, vous allez approfondir vos connaissances sur la ponctuation an dtre capables
de bien lutiliser pour lire (en comprenant mieux) et dans vos productions crites. Ce deuxime
objectif est plus difcile atteindre, mais vous pourrez dores et dj amliorer votre matrise
des signes les plus courants.
SANCE 1 40 minutes
Rle des parenthses dans la phrase 3.
O bservation
Dans la phrase 3, les parenthses encadrent une suite
Rappel des connaissances que lon a du rle de daliments occidentaux. Cette numration ntait pas
la ponctuation. indispensable au sens de la phrase.
Relecture du texte introductif page 110. Elle est secondaire, do lemploi des parenthses.
Place des virgules dans ce texte. Rle des tirets dans la phrase 4.
La premire virgule isole, met en relief le complment Ces tirets permettent de prciser comment sont
circonstanciel dans la phrase 1. Dans la phrase 2, considrs les anciens chez les Inuits. Ils encadrent
la premire virgule est place aprs le connecteur une explication.
logique en effet, les autres sont places entre chaque On employe aussi les tirets lorsquon fait parler des per-
groupe sujet. Il y en a quatre. Les virgules permettent sonnages : chaque prise de parole commence alors par
soit de mettre en valeur, soit de sparer les lments un tiret en dbut de ligne.
dune numration.
Lecture des phrases observer. Consultation du Mmo, page 43.
Rle des deux points dans les phrases 1 et 2.
- Dans la phrase 1, les deux points annoncent une
W
Synthse collective
explication : la disparition des animaux... car
L. On a appris mieux comprendre le sens
la chasse... .
des signes de ponctuation que lon connaissait et on
- Dans la phrase 2, les deux points annoncent une nu-
en a observ dautres comme les parenthses, les
mration du gibier.
tirets lintrieur dune phrase.
- Les points de suspension veulent dire que la liste
On a compris quun mme signe de ponctuation
des animaux chasss pourrait tre complte.
comme la virgule, les deux points, les tirets, na pas
- Les deux points sont aussi utiliss pour annoncer
toujours le mme rle et cela change le sens des
une prise de parole.
phrases.
SANCE 2 30 minutes
1 Lecture du texte compos de cinq phrases.
Les carrs roses doivent tre remplacs par des signes
J e mentrane de ponctuation. Les lves ont plusieurs choix possibles
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. quils expliqueront. Le signe le plus utilis est ici la
virgule.
114
utiliser. Spcicits du dialogue. Sont intgrs les signes
2 Ces textes sont peu comprhensibles sans une de ponctuation du dialogue ainsi que la ponctuation
ponctuation correcte. des phrases exclamatives et interrogatives. La dernire
On lit dabord oralement. On essaie de marquer les peut tre interprte de deux manires diffrentes :
pauses ncessaires. Cela facilite la ponctuation lcrit. la stupeur, linterrogation par exemple.
3 * Lecture du rsum du conte en entier, oralement, Relecture du texte ponctu et justication de ses choix.
par ladulte pour donner le ton. Rappel des signes
Organiser des mots autour dun mot-thme

Le champ lexical nest pas une simple accumulation de mots mais une exploration autour dun mot-
thme. Cette exploration permet des rapprochements. Elle montre galement que de nombreux mots
en voquent dautres de natures grammaticales diffrentes mais relis par de multiples connexions
possibles.
Le champ lexical est un rservoir dides qui enrichit, structure, organise les connaissances que lon
construit sur le lexique.
Nous avons privilgi les connexions smantiques.
Objectifs
Conduire llve :
organiser les mots pouvant tre relis selon plusieurs branches de sens

ENS. Vous avez dj regroup beaucoup de mots ayant un lien de sens avec le thme
du Grand Nord. Aujourdhui, nous allons afner les regroupements et discuter dautres
possibilits que nous aurions pu avoir.
SANCE 1 40 minutes
O bservation
Rappel de ce que lon sait des mots composs. Il ne sagit que de pistes possibles. chaque classe,
Si les lves ont sous les yeux lorganisation son organisation. Cependant, pratiquement tout
provisoire qui a t trouve par leur classe, le lexique ayant un lien de sens avec Grand Nord
le regroupement sera plus facile. Les recherches et, prsent dans les quatre units, a t relev.
autour du mot-thme Grand Nord ont commenc
lors de latelier de lecture pages 80 et 81 du manuel, Consultation du Mmo page 28.
puis 90-91, 100-101.
W
Discussion pour organiser trs clairement les ides. Synthse collective

L. On peut mettre ensemble les noms propres L. Organiser les ides autour dun mot-thme
(les lieux, les prnoms), ce qui voque la zone comme Grand Nord est une recherche longue car
polaire (climat et paysages), les animaux, la vie des une multitude de mots peuvent tre associs ce
hommes... mot-thme. On aurait pu penser dautres branches.
Les lves conviennent quil sera bien difcile Lorsquon a lu les trois textes sur lart , on a dj
de se mettre daccord et quil faut trouver pens organiser les ides autour de ce mot-thme.
un compromis. Ainsi va tre mis au point un champ
lexical qui privilgie les liens de sens.

La faune
De la banquise De la toundra
ours polaire caribou
phoque du Groenland renard polaire
Culture
traditionnelle narval loup arctique
esquimaude lemming
morse
respect des anctres glouton
pingouin
chaman(e) renne
manchot
communication avec hermine
les animaux perdrix des neiges
les esprits de la terre
et de la mer
nomade Les noms
migration gographiques
dplacement ple Nord
igloo, tente cercle polaire
traneau ocan Arctique
attelage de chiens Canada
kayak Alaska
Grand Nord
arc, che, harpon Sibrie
en os Groenland
couteau (ulu) Nunavik ou Nunavut
respect de la nature territoire
transmission des tat
valeurs aux jeunes
presqule de Bafn
rincarnation Mode de vie contemporaine
capitale : Iqaluit
rituel modernit
peuple
coutume adaptation
changement banquise
partage, entraide
bouleversement glacier
Alimentation iceberg
traditionnelle aurore borale
ducation des enfants
gibier cru ou cuit climat polaire
cole
poisson cru t ou nuit polaire
langue rgionale, anglais
sang de phoque tempte
respect des adultes
cubes de baleines blizzard
congels endurcissement
adoption tempratures trs basses
phoque bouilli
caribou sch famille largie
graisse de phoque accueil de ltranger
moules crues libert apparente des enfants
bire aigre-douce rgles de vie
communaut
respect de la nature
Activits humaines
travailler en ville
Produits occidentaux
chasser, pcher imports
partager le gibier hamburgers
dpecer sodas
congeler coca-cola
faire scher viande bonbons
et poisson
th, sucre
tanner les peaux
riz, moutarde...
organiser des ftes
en t
vendre, acheter Techniques modernes
prendre des loisirs motoneige
chasse au phoque harpon-pistolet
le week-end tlvision Internet
partir en expdition
116
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. La correction collective permettra de se mettre daccord
sur la meilleure organisation possible.
J e mentrane 5 Lecture du pome en prose. Dtachement des
mots. Discussion pour dgager les mots-thmes : bruit
1 Lecture de la consigne. Recherche orale de mots
pour organiser le champ lexical autour du mot-thme sentiments objets anims objets inanims.
jeu. Exemples : jouets, temps de jeu, verbes ayant un
JCRIS
lien de sens avec le mot-thme.
15 20 minutes
2 * Cration dun tableau quatre colonnes. Titrage
des ttires. Classement des mots et groupes de mots
dans la colonne correspondante.
Recherche des mots que lon ne sparera pas mais
3 Lecture de la consigne et des sries de mots et qui feront partie dun systme de mot-thme.
groupes de mots. Les lves plus experts pourront mlanger deux
Recherche des deux mots-thmes. champs lexicaux. Lenseignant transcrira quelques
pomes. Les lecteurs devront trouver les mots-thmes
4 * Lecture oralise du texte par ladulte. Recherche cachs.
des mots que lon peut organiser autour du mot poule.
Recherche dun titre pour chaque regroupement :
morphologie, nourriture, coutumes de vie... Fichier dexercices p. 62 (30 minutes avec correction)
Les articles dnis, indnis

Le nom peut tre identi par ses variations en genre et en nombre ainsi que par les lments qui
lentourent (essentiellement les dterminants et les expansions).
Le dterminant est un constituant essentiel du groupe nominal. Il est toujours situ avant le nom.
Il existe une grande diversit de dterminations que lon peut reprer par le biais de substitutions
(le livre, ce livre, quelques livres).
Ces substitutions ne peuvent seffectuer que hors contexte. Elles sont utiles pour reconnatre les pro-
prits syntaxiques des dterminants.
Mais dans un texte, on nemploie pas nimporte quel dterminant. Les dterminants assurent la conti-
nuit textuelle. Ils permettent de suivre un personnage, une ide.
Ils ont un rle smantique car ils peuvent avoir valeur de reprise. Les dterminants marquent le nombre
et le genre des noms quils accompagnent.
Il existe des GN sans dterminant :
Paris, ville lumire Farine, eau, levure, sel constituent le pain.
Les articles se classent thoriquement en articles dnis et indnis (un chien aboie, le chien aboie).
Mais les distinguer est parfois difcile tant il y a de nuances. Par exemple, un introduit un lment
nouveau dun ensemble. Le et les peuvent reprendre un ou des, mais peuvent aussi dsigner
des lments uniques (les Gaulois, le Soleil). Par ailleurs, le peut introduire un lment inconnu
si le nom est suivi dun complment de nom (les gens du village, le roi de France).
Objectifs
Conduire llve :
identier les dterminants dans les GN
identier les articles comme appartenant une classe grammaticale
dnir le rle des articles

ENS. Vous savez reconnatre le groupe nominal et reprer les dterminants. Aujourdhui,
vous allez observer les articles et dnir plus prcisment leur rle.

SANCE 1 40 minutes
L. On ne peut pas dire de le phoque, de les
O bservation loutres, de les morses. De mme, on ne peut pas
Rappel des connaissances que lon a des dterminants. dire le caribou, les livres. On a rassembl deux
Srie 1 mots, une prposition et un article, pour former
dautres petits mots : du, des, au, aux.
Recherche de dterminants pouvant se substituer
un et le, des et les. Certains articles qui suivent les prpositions
et de se contractent avec ces prpositions pour
Exemples :
former un seul mot : de + le du ; de + les
des ;
- pour un et le : ce livre blanc, mon livre blanc, votre a + le
au ; a + les
aux.
livre blanc, un autre livre blanc, quel livre blanc ? etc.
- pour des et les : ces livres blancs, mes livres blancs, Consultation du Mmo, page 13.
vos livres blancs, quelques livres blancs, quels livres
blancs ? etc.
W
Synthse collective
Les mots qui accompagnent le nom appartien-
L. Les noms sont presque toujours accompagns
nent la classe des dterminants.
dun dterminant qui indique leur genre et leur
Srie 2 nombre. Aujourdhui, nous avons tudi les articles.
Phrase a : une baleine la baleine Selon lenchanement des ides, on nutilise pas
L. Dans la deuxime proposition, on sait de nimporte quel article. On classe les articles en deux
quelle baleine il sagit, cest celle qui sapproche de catgories : dnis et indnis. Dans les textes, il
la cte. Une baleine, cela veut dire nimporte quelle faut sappuyer sur le sens qui aide les distinguer.
baleine ; la baleine, cela indique quon en a dj
parl. E st-ce que je sais faire ?
Phrase b : sens du dterminant la dans le GN la baleine.
1 Distribution du texte de travail photocopi
L. Ici, il ne sagit pas dune baleine dont on a
parl. Il sagit de lespce baleine en gnral, baleine
est un nom gnrique. Lecture silencieuse du texte. Il sagit dun conte tradi-
tionnel aux multiples versions.
On peut citer dautres exemples :
Excution de la consigne.
Le phoque est un pinnipde.
Les recherches peuvent tre effectues deux. Cela
Le caribou est un ruminant cervid.
permet tous les lves de bien participer.
Srie 3
Observation des groupes nominaux et des articles :
de la..., des..., l...
SANCE 2 30 minutes
6 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture
oralise des trois textes par ladulte. Recherche du GN
J e mentrane dsignant un personnage apparaissant pour la premire
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. fois, dont on na pas encore parl.
2 Recherche darticles indnis et dnis devant tous 7 * Lecture de la consigne et reformulation.

les noms. Un seul est au pluriel. Lecture silencieuse des deux parties du conte. Ces textes
ne comportent pratiquement pas darticles. Recherche
3 Recherche du genre et du nombre des noms des articles manquants qui donneront du sens.
proposs. Un exemple est donn. Pour les GN au pluriel, Les lves moins experts sarrteront sonore.
on essaie de mettre le ou la, un ou une devant les noms. Relecture oralise du texte complt.
4 Il faut distinguer les articles indnis des articles 8 ** Lecture de la consigne et reformulation.
dnis. Attention la phrase 5, les plac devant le verbe Rappel de la distinction faire entre le, la, l, les articles et
nest pas un article mais un pronom personnel COD. pronoms personnels.
5 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture Lecture oralise du texte par ladulte.
oralise du texte complt par lenseignant. Les lves Ralisation de lexercice. Les lves moins experts
plus lents sarrteront Terre. Soleil, plantes, sys- sarrteront noble.
tme solaire, Lune, Terre sont des lments uniques. Chaque choix sera argument.
La correction collective permettra de faire le point
sur les diffrents sens de certains articles.
118
Le futur : emploi et formation

Les verbes au futur expriment des vnements qui auront lieu aprs lnonciation.
Les vnements ne sont pas saisis dans leur globalit. La phrase : la tombe de la nuit, la baleine sera
la cte, ne permet pas de savoir si la baleine est arrive avant et si elle va rester la cte aprs le
moment annonc.
Le futur peut exprimer laspect imminent de quelque chose : Les Inuits vont sadapter. Cette phrase
semble plus certaine que : Les Inuits sadapteront. Ce futur li au prsent est le futur proche.
Lors de ltude des valeurs du prsent (unit 3, page 38 du manuel), nous avons reconnu le prsent
valeur de futur : Le vieil homme pense : Ds ce soir, japprends langlais . ces valeurs dj
observes au CM1, nous ajouterons un emploi particulier du futur utilis surtout dans des textes
historiques, associant prsent historique (voir page 38 du manuel) et futur : Les frres Grimm
recueillent des contes qui seront dits en 1812.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre les valeurs du futur simple et du futur proche (ou futur immdiat)
mmoriser les lois dengendrement de ce temps verbal

ENS. Vous savez o situer le futur sur laxe du temps. Mais le futur nexprime pas toujours
les vnements de la mme manire. Aujourdhui, vous allez apprendre quelles sont
les principales valeurs de ce temps et rviser sa conjugaison.
SANCE 1 40 minutes
Texte 3
O bservation
Temps des vnements raconts.
Rappel des connaissances que lon a du futur.
Ce mode de vie a dur pendant des millnaires.
Texte 1 Les verbes des deux premires phrases sont au prsent.
Relev des indicateurs de temps. Cest le prsent historique . On la tudi en dbut
L. Dsormais, dans les prochaines annes : ces danne. Dans la suite du texte, les verbes sont au futur.
indicateurs entranent lemploi du futur. Lenseignant explique que les textes historiques
La phrase b. associent frquemment prsent historique et futur.
Les deux formes verbales sont composes de vont Il sagit dune concordance de temps observer
(verbe aller au prsent) + les innitifs perdre et intgrer. pour ne jamais oublier que les faits linguistiques
Ce futur exprime ce qui va arriver, ce qui se produira ne sont pas gs mais exibles.
dans un avenir trs proche. Lois de formation du futur
Entre Ils ne perdront pas et Ils intgreront et les
formes verbales de la phrase b, il y a une nuance de Conjugaison orale des verbes proposs
sens. Le sens de la phrase b nous laisse penser que Transcription de quelques formes verbales au tableau.
ce qui est dit est plus certain que si lon avait employ Exemples : tu appelleras, nous glerons, vous jetterez,
le futur simple. ils achteront, je perdrai, ils parviendront, elle construira,
La phrase c. vous serez, ils auront, je courrai, il courra, nous courrons,
Dans la phrase c, le verbe apprendre est conjugu ils courront.
au prsent de lindicatif. Les exemples transcrits permettront de dire quau futur :
Pour exprimer un futur proche, on a deux possibilits : - au 1er et au 2e groupes, on ajoute la terminaison
le verbe aller au prsent + linnitif du verbe ou le pr- linnitif ;
sent prcd dun indicateur de temps. - au 3e groupe, la base peut tre trs diffrente de
Texte 2 linnitif mais reste la mme toutes les personnes :
Sens de la conjonction si et concordance des temps avoir aur-, tre ser-, aller ir-, venir viend-,
verbaux. voir verr-, pouvoir pour-, savoir saur-,
Cette conjonction exprime une condition au prsent, devoir devr-, vendre vendr-, peindre peindr-.
la consquence probable est exprime au futur. Attention : courir courr- et mourir mourr-.

Systmatisation pour la graphie de certains verbes - le futur proche : Je vais venir avec toi vers cinq
irrguliers du premier groupe. heures.
Lenseignant utilisera, avec prot pour les lves, - le prsent : Ce soir, je vais la piscine.
le procd dit La Martinire. De courtes sances de Pour bien crire les terminaisons des verbes conju-
cinq six minutes par jour pendant quelques jours gus au futur, cest assez simple. Pour certains verbes,
permettront dautomatiser lemploi des dsinences. il vaut mieux consulter les tableaux de conjugaison.
Verbes comme :
- jouer, remuer, crier, prier, diminuer, etc.
- essuyer, appuyer, sennuyer, rayer, balayer, payer, etc. E st-ce que je sais faire ?
- achever, acheter, rpter, relever, reprer, etc. 1 Distribution du texte de travail photocopi
- appeler, celer, ensorceler, jeter, projeter, etc. (voir page 244 de ce guide).
- geler, peler, modeler, etc. Lecture des phrases.
Excution de la tche par les lves.
Consultation du Mmo page 21 et des tableaux. Chaque classement est argument. Il sagit dun
exercice assez complexe. Mais en dehors du futur simple
W
Synthse collective et du futur proche, la valeur du futur pour raconter des

L. On emploie le futur pour dire ce qui se passera vnements passs ne fait lobjet que dune sensibili-
plus tard et pour exprimer ce qui va se passer. On a sation.
plusieurs possibilits :
2 Renseignement des tableaux pour montrer que lon
- le futur simple : Les Inuits sadapteront. a bien mmoris les lois dengendrement du futur.
Recontextualisation de la notion tudie. Une fois ralis, lexercice est relu deux ou trois fois
par des lves.
J e mentrane
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. JCRIS
3 Chant ou coute des deux extraits de chansons. 15 20 minutes

criture des verbes au futur selon les sujets proposs. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
Lecture de la consigne et de lexemple de slogan
On veille au dernier vers de la chanson 1 (inversion
propos.
du sujet) et au dernier vers de la chanson 2 (accord
Recherche de sujets de slogans prventifs,
du verbe avec nous).
davertissement.
4 * Lecture silencieuse du texte travailler. criture des slogans auxquels on a pens.
Sapplique ici la concordance des verbes exprimant Quelques lves oraliseront leurs trouvailles.
une condition au prsent et la consquence exprime
au futur. Un temps dcoule de lautre.
Les lves plus lents sarrteront CP. Fichier dexercices p. 64 (30 minutes avec correction)
Je rvise le son [e] en n de mot

Objectifs
Conduire llve :
mmoriser des nales particulires
apprendre certaines rgles pour ne pas se tromper
trouver des solutions pour bien faire les distinctions
ENS. Vous avez dj appris des listes de mots masculins et fminins en [e]. Aujourdhui,
vous allez rviser les diffrents cas o lon trouve la prsence de ce son : noms, participes passs,
innitifs.
120
SANCE 1 20 minutes
On se munit dun dictionnaire.
4 Tous les noms fminins abstraits scrivent -t. Ils
1 On complte la srie 1 sans difcult. Pour les sont forms partir dadjectifs.
phrases 1, 2, 3, il faut savoir orthographier les mots
complter -ed, -e. 5 On construit des noms masculins en -er partir de
noms, dun adjectif (trange).
2 Les noms proposs relvent du cas le plus courant :
les noms en prennent un e au fminin (une anne). 6 Apprendre les exceptions pour les noms fminins
en [te] se terminant par -te. Ils sont au nombre de cinq.
3 On revoit la rgle des noms fminins en [e] ou
[te] dsignant un contenu que lon crit -e ou -te
(une cuve, une pellete).
JCRIS
7 8 et 9 Lecture des phrases. Sy ctoient
des noms en [e] participe pass avec accord ou 15 20 minutes
non, 2e personne du pluriel au prsent de lindicatif, Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
innitif, noms fminins en [te], noms fminins et noms Lecture des mots employer dans une phrase :
masculins en - ou -e. donner leur classe grammaticale, leur genre.
Tous les cas sont prsents. criture individuelle.
On applique les rgles, les solutions que lon connat Quelques lves oraliseront leurs productions.
pour ne pas se tromper. Jusqu ce que lon ait automa-
tis les graphies.
Crer un tableau pour rsumer des informations

Objectifs
Conduire llve :
apprendre transposer des informations sous diffrentes formes
rubrique, des sous-rubriques. On nous donne le titre
J e prpare mon travail des deux premires.
Reprise du champ lexical organis autour du Grand partir de notre choix dorganisation des ides au-
Nord. tour du mot-thme, on peut complter les rubriques
Retour sur les regroupements trouvs par la classe. manquantes. Par exemple : climat, faune ; activits,
Discussion pour savoir quelles autres formes aurait pu cole, alimentation ; chasse et pche, ducation des
prendre cette organisation des ides. enfants, vie en famille, etc.
L. Une liste, des colonnes de mots, un tableau. Report des informations dont on dispose en fonction
du champ lexical que lon a organis.
Consultation de manuels, de documentaires, visite
sur Internet pour observer des tableaux et leur contenu. Recherche collective de rgles dcriture pour crer
un tableau informatif.
J e rsume ce que je sais sur les Inuits Lecture des rgles retenues dans le manuel et refor-
dans un tableau mulation.
Ralisation de lactivit propose dans la rubrique
Reproduction du tableau sur une feuille A4 dans Pour taider trouver des titres .
le sens de la largeur.
Engagement dans lcriture.
L. Il y a trois grandes rubriques. Et pour chaque
SANCE 2 30 40 minutes SANCE 3 20 minutes

Rvision des productions. Mise au propre des informations dans un tableau
photocopi.

PROJET DCRITURE
Un dictionnaire documentaire
Explicitation des intentions
Contextualisation du projet : il fait suite la longue tude sur le peuple inuit
et les rgions polaires au cours de laquelle une grande quantit de mots nouveaux
ont enrichi le lexique des lves (mme si tous ces mots nont pas t retenus).
Lenjeu, le but est de :
- constituer un dictionnaire documentaire, mmoire de la classe, auquel on pourra
avoir recours pour se remmorer un terme et que lon pourra placer en BCD
ou proposer une autre classe, des correspondants... ;
- connatre ce type dcrit quest un dictionnaire. Faire la diffrence entre un dictionnaire
gnraliste et un dictionnaire spcialis.
J 'observe J 'amliore larticle que jai crit

Lecture des articles de dictionnaire. Rponses individuelles aux deux listes de critres
L. Cest un dictionnaire historique. Les mots (organisation de larticle et outils de la langue).
dnis appartiennent tous au mot-thme Moyen Lorsquune rponse nest pas satisfaisante, llve
ge (Barbier, Beffroi, Blier, Blanche de Castille). reprend son texte sur ce point. Lavis dun pair peut tre
utile.
Les articles sont normalement donns dans lordre
alphabtique comme dans tout autre dictionnaire. Lenseignant veille une rvision efcace et non
Il y a mme un nom propre, le nom dune reine exhaustive pour les lves moins experts.
de France. Rcriture.
Dans chaque article, on trouve des renseignements, Ce temps de rcriture permet dintgrer
des informations qui nous permettent de bien lvaluation que lon a faite de sa production
comprendre de quoi il sagit. Cest bien expliqu. On la tche dcriture proprement dite. Cest une tape
pense que les points situs droite de certains au cours de laquelle llve ne doit pas se sentir
mots indiquent que ce mot doit aussi gurer ailleurs pnalis. Il doit vivre ce temps comme une mise
dans le dictionnaire et faire lobjet dun article. Pour en valeur des efforts quil a fournis. Sa production
chirurgien par exemple, il faudra chercher la lettre va tre amliore donc plus apprcie des futurs
c + h + i, etc. lecteurs quil veut informer.
Saisie du texte lordinateur.
J e rchis la cration dun Pour constituer un dictionnaire, il faut rassembler des
dictionnaire documentaire sur le articles tapuscrits.
Grand Nord On choisit une typographie que chaque lve adopte.
Illustration si larticle sy prte.
Liste de mots faire gurer dans le dictionnaire. On
sappuie pour cela sur le champ lexical organis et dve-
lopp autour du mot-thme Grand Nord et sur latelier J e constitue le dictionnaire
dcriture, page 119 du manuel. et je le diffuse
Choix des mots retenir.
- Regroupement des articles par ordre alphabtique
Lenseignant aide les lves ne garder que les mots les dans un recueil.
plus vocateurs des lieux, du climat, de la faune, du
- Diffusion d'autres classes, des correspondants, en
mode de vie.
BDC, dans le journal de l'cole...
Organisation de lactivit.
Les lves travaillent par deux sur un (ou plusieurs)
article(s) rdiger.
J e rdige larticle qui ma t attribu

Les lves vont la fois utiliser les informations dont ils
disposent sur le mot, objet de leur article, et sappuyer
sur la forme des articles du dictionnaire historique quils
ont prcdemment observs.
122
1 FONCTIONNEMENT DU TEXTE Page 12 du manuel M O D U L E I V

Objectifs
Conduire llve :
Des voyages

imaginaires
compris leur rle. Aujourdhui, vous allez observer ces signes et leur donner du sens. Vous allez
Manuel p.124 11
Lettres des Isles Giranes
(extrait de Lettres des Isles Giranes, A. Lemant,
d. Seuil Jeunesse)
SANCE 1 30 min
Manuel p.134 12 Les derniers Gants
O bservation (extrait de Les Derniers Gants,
Pour sparer lesFr. Place,
units d.dans
de sens Casterman)
un texte, on utilise des
Mobilisation des connaissances : signes de ponctuation signes de ponctuation.
que lon connat, leurs rles.
Manuel p.144 13 La virgule spare les groupes de mots dune numration,
Les Iles Indigo sert mettre en valeur certains groupes de mots.
Lecture du texte observable. (extrait de Du paysLesdesdeux
Amazones aux les Indigo,une numration. Ils
points servent annoncer
Rle des deux points dans la 2e phrase. Atlas des gographespeuvent
dOrb, Fr. Place, d. Casterman)
aussi introduire une explication.
plats que cuisine logresse.
Manuel p.154 14 Une dcouvertenuer la phrase.
incroyable
(extrait de La Fabuleuse Dcouverte des les du dragon,
Emploi des deux points (1) : avant une liste, une suite
K. Scarborough, d. Grnd)
dobjets, dactions.
Rle des virgules dans la 2e phrase. E
st-ce que je sais faire ?
Lnumration pourrait continuer. de ce guide).
emploie Le trois
carnet de voyage
points qui mle parties narratives, croquis
de suspension. lgends,
de la ponctuation commentaires,
manquante.
Rle qui
des est destin
virgules dans laune
e ance, une pouse, est un genre prolifrant au les
3 phrase. Lecture silencieuse par XVIIIlves.
e On sappuie sur le sens
et surtout
e et sur ce que lon a compris du rle des signes de ponctua-
auvirgules
L. - Les XIX sicle. Les un
isolent carnets dede
groupe voyages
mots. sinspirent des multiples expditions conduites
On doit marquer une pause au dbut
cette poque avec des motifs plus et laou
nmoins louables.
Tous croisent vrit gographique et imaginaire. tion.
limportance.
Ils appartiennent au genre que lon classe la fois dans les vrais faux documentaires
W
et dans les
quaujourdhui rcitsles
encore, daventures.
ogres prfrent Synthse collective
Vrai faux
logrillade . ? Faux vrai ? La lecture des quatre extraits de annoncer
Pour carnets unede voyages ne on
numration, manquera
utilise les deux points.
Rle pas de susciter
des virgules des dbats. phrase.
dans lavant-dernire Dans une numration, les mots ou groupes de mots sont
Il sagitCes
dune courteoffrent
numration de mme nature spars par des virgules.
gram- aux lves les ingrdients La virgule permet aussi disoler
textes loccasion de faire dcouvrir
maticale : des groupes nominaux. des groupes de mots que lon veut mettre en valeur.
et la construction dun monde ctionnel, notamment On celui deles
emploie Franois
points Place.
de suspension pour montrer que la
Rle des deux points dans la dernire phrase.
phrase pourrait tre prolonge.
explication.
MODULE IV - DES VOYAGES IMAGINAIRES 123

Pagesdes
Logre dentre du MODULE
contes rappelle IV les Titans, Chronos et
1.
anPrsentation
pouvoir sur lUnivers, il ne supportait pas connat aux personnages,
mtamorphose pour deveniraux animaux,
souris, la v-
il est croqu immdia-
lide de partager ce pouvoir. Seul, Zeus chappera son gtation,
tement aux par lehabitations. On imagine
chat (voir paragraphe 2 pageque 10). les
20 pre
terrible minutes
et se vengera. Pendant longtemps (et encore explorateurs sont les hommes blancs en
L. - On comprend mieux pourquoi ceshaut trois
Lecture dedes
aujourdhui), la programmation.
hommes puissants veulent un pouvoir gauche dans les encadrs. Il y a galement
contes sont interdits aux ogrions. Ils montrent plu- la
sans
L. partage. Ils ne dvorent
On va entrer dans unpersonne,
monde o maislesilsvoyages
peuvent se sieurs personnages
faiblesse des ogres. du pays, certainement des
montrer trs cruels tout comme Chronos et les ogres qui
sont imaginaires. chefs, des gens importants.
Les intentions de lauteur, le vrai-faux documentaire.
lui ont succd.
Fonctionnement du texte, vocabulaire, grammaire, Le navire sur lequel sont arrivs les explorateurs
conjugaison, orthographe.
Les contes traditionnels cits. est amarr
L. - Lauteur veut nous amuser. Certaines
prs de lembouchure dun euve.
informations
Des numros sont nous le montrent.
inscrits partirOn de narrive
lembou- pas
Les
L. lves
On a connaissent
dj travaill Le la
Petit Poucet.
plupart deCertains connais-
ces notions
sentCM1.
au Barbe-Bleue
Mais on ou aensrement
ont entendu parler. Peu
beaucoup connais-
oubli. chure avoir
de ce peureuve
de cesetogres. Lauteur
sur toute sa les ridiculise
longueur,
sent sances
Les Le Chat Bott. Lenseignant
vont nous demande
permettre aux lves
de revoir nos de un peu.
contournant un grand lac et jusque de lautre
croiser leurs souvenirs
connaissances, de lesculturels.
approfondir et den acqu- ctde Le la rgion.
genre Les lu.
du texte chiffres vont dune mer (ou
Parde
rir rapprochements
nouvelles. successifs, on dduit que dans ces ocan)
Cestun lautre. Est-ce
vrai-faux quils marquent
documentaire car lesune fron- sont
informations
trois contes, logre est mis en chec. Dans Le Petit Poucet,
- Situations dcriture. tireimagines, inventesdeparces
? Qui a dcid lauteur
tracsqui? aLesd Blancs?
lire beaucoup de
il devient inoffensif sans ses bottes. Barbe-Bleue, cet homme Les contes
Africainsmerveilleux et lessitue
? La partie transcrire
entresousla forme
frontireexplicative.
L. On va utiliser ce quon a appris concernant et le bas de la carte parat plus peuple, plus
le dialogue. On a dj crit une lettre, mais si on
riche que lautre partie. On voit des hommes en
relit le titre du thme quon va aborder, ce ne
armes. Sagit-il dun moment o les Occidentaux
sera pas le mme type de lettre. On sait que pour
ont colonis lAfrique ?
crire un 3
SANCE portrait,30ilminutes
faut tenir compte de la situa-
tion dans laquelle se trouve le personnage, et Lenseignant conseille aux lves de consul-
partir des lectures que lon aura faites, de lobser- ter leur manuel dhistoire.
L. Lauteur a beaucoup lu. Elle connat de
J
vation e discute
du fonctionnement du carnet de voyage Lecture de la phrase
nombreuses histoires introductive.
dogres comme Lauteur, Mar-
Le Petit
fantastique,
Les intentions onde pourra
lauteurenetcrire
commentun elle
notre tour.
nous les donne cel Poucet.
Proust, Onne pense
sait quepaslesquil
ogresfaille toujours les
dvoraient aller
lire. lahumains
dcouverte de nouveaux
et surtout paysages.
les enfants. On en Mais quil
avait peur
2. Lecture
Lauteur veutdimage
amuser le lecteur partir dun personnage fautetvoir
onautrement
ne les aimaitet nepas.
pasLauteur
se er auxcritseules
que cest
ap-
lgendaire trs cruel et trs craint. parce quon
parences. ne lescouter
Il faut aussi connaissait pas les
les gens, bien. Avec son
couter
20 minutes guide,ceelle veut
par les dtails physiques quelle donne sur logre (para- raconter quils ontnous
vu, ce lesquils
fairepensent.
aimer. En lisant le
Lauteur
Lecture de la gravure. noustexte, on va
conseille voir ouvert
dtre si ellerussit
tous les! points de vue,
graphe 1) ;
. ses
Lpar Cette gravure
pouvoirs bass se
sur lit
descomme une(paragraphe
jeux de mots carte de 2) ; En les
toutes toutcultures
cas, elledans
connat plus de contes
leur diversit et de lesdogres
ac-
gographie illustre. Elle date des annes 1800.
par les accessoires comme le pige du garde-mangeogre quetels
cueillir nous.
quils sont. Cest seulement ces condi-
Le pays explor semble tre lAfrique. On le
o personne dautre que lui ne pntre, sinon (paragra- re- tions
que
Des lon voyage
contes vraiment.
dogres de toujours et de partout.
phe 3) ; (voir aussi page 00 de ce guide)
par logresse prsente comme une mnagre bien orga- Ces histoires effrayaient, les adultes sen servaient pour
nise (paragraphe 4). faire peur aux enfants. Elles prsentaient des personnages
Les sources de lauteur. pas trs malins, mais dots de pouvoirs magiques prodi-
Les lgendes grecques qui expliquent comment des gieux et dune grande cruaut. Des personnages imaginai-
gants ont construit le monde. res dont, aujourdhui, on fait semblant davoir peur.
Les contes merveilleux crits par Charles Perrault (en ita-
lique dans le paragraphe 5).
SANCE 4
Choix dun pouvoir.
J e raconte 10 minutes pour la prparation
Justication de son choix : jaimerais parce que .
(la phrase dexpression est diffre) Utilisation de ce pouvoir.


IV
1
Lettre des Isles Giranes

Prparation de la lecture (le texte a t oralis deux fois par ladulte)
Le lexique : bord un golfe un sicle errer le fog (pure de pois brouillard humide,
lhiver en Angleterre) un abme une lgende un aeul le bastingage
la cte lever lancre la grve la brousse majestueux une vague un baragouin guttural primitif
Les consonnes doubles en dbut de mot : arrter accoud assurer lallgeance
afrmer aller accoster errer irrmdiable
Apprendre lire des mots anglais : Gormenghast lady Pawlette le fog Islands sir Douglas
le capitaine Smolett - Pawlette
Le son [B] :
en brusquement vendredi une lgende commencer sincrement sombrement lent
des centaines envahi rencontrer entrer irrmdiablement cen vident des mouvements
em le temps il me semble
an grand Islands sans recouvrant lancre sortant crivant linstant devant lallgeance un rang
am une lampe ramper la campagne (hors texte)
Attention ! ils existent une bonne femme ils envahissaient sa|ge|nou|iller des a|ni|maux
des gre|na|diers
- Les phrases difciles lire (rle de la ponctuation ton, groupes de sens...)
lignes 1 5 ; lignes 23 29 ; lignes 48 51.
SANCE 1 40 minutes
naient leurs recherches depuis quelques semaines .

J e comprends Et ce matin-l (le vendredi matin donc), ils dcou-
Nouvelle lecture de la lettre par ladulte (cette lecture a vrent le gardien girafawara et le troupeau de girafes.
t prpare). Lordre des vnements.
1 Genre littraire. Les explorateurs erraient depuis quelques se-
Il sagit dune lettre qui a t crite le 7 juillet 1912. Elle maines ... Ce matin-l le matin du vendredi pr-
est tape avec une vieille machine crire, celles cdant le 7 juillet , la dcouverte quils font arrte le
qui existaient cette poque. Elle est adresse Lady temps tellement ils sont heureux. Et ils accostent sur
Pawlette. Cest lexplorateur M. Lovingstone qui crit. lle. Ctait vendredi dernier .
Cette expdition parat trs bizarre. 7 Prsence du narrateur :
Le titre de louvrage dont cette lettre est issue montre
- ses commentaires personnels : Il me semble (l. 2),
quil sagit dun crit dit pistolaire . Lenseignant ex-
plique lorigine et le sens de ce mot. II vient de epistola jen ai encore des frissons en lcrivant (l. 32) ; car
en latin ou ptre au sens de missive, lettre. pistolaire nen pas douter cen tait un ! (l. 49) ;
qui a rapport la correspondance par lettres. - ses adresses Lady Pawlette : Trs chre amie ;
Trs chre Lady Pawlette (l. 3) ; Mais laissez-moi...
2 3 Les lves situent lAfrique, le golfe de Guine,
(l. 5) ; Je vous assure, ma chre (l. 44).
lquateur sur un planisphre.
4 La motivation de lexpdition. 8 Phrases ou GN relevant dun langage soutenu.
Sir Douglas et Lovingstone ont entendu parler dun Lignes 1 et 2 ; une pure de pois digne dun fog des
peuple mystrieux vivant sur des les lointaines. Au d- grands jours ; des abmes de doute ; sa lgende
part, cest le got de laventure qui motive lexpdition invriable ; laeul ; accouds sombrement au
et aussi la curiosit de tous les aventuriers. Cette exp- bastingage ; cette ultime le sans nom ; au comble
dition parat aboutir. Ils rencontrent des pcheurs parde la dception ; une troue dans la brume ; un
lant du peuple des girafes et un matin, dans la brume, tre prodigieux ; comme une intarissable vague ;
les deux hommes voient un tre prodigieux entour de passe la stupeur de cette premire vision ; rien ne
centaines de girafes. nous prdisposait ; notre destin fut irrmdiablement
boulevers ; un baragouin guttural primitif ; m-
5 Celui qui a imagin lhistoire et celui qui la raconte.
dus par cet acte dallgeance vident ; quelques
Cest lauteur de lalbum, A. Lemant, qui a imagin mouvements de baonnettes spontans et jubilatoires .
lhistoire. Il la fait raconter par un explorateur, M. Lo- On est en 1912. Le style de Lovingstone montre quil
vingstone.
est trs cultiv. Il emploie des mots peu courants. Au-
6 Lordre du rcit. jourdhui on crit plus simplement. La langue quon em-
Par rapport au 7 juillet 1912 on ne sait pas quel jour ploie ne donne pas le mme ton. Celle de Lovingstone
de la semaine tombait le 7 juillet cette anne-l parat dmode. Le texte est trs bien crit, trs imag.
Lovingstone situe le dbut des vnements le vendredi On imagine un monsieur bien habill, avec un chapeau,
prcdent, vendredi dernier . Les explorateurs me- une canne, une barbiche et des lorgnons.
MODULE IV DES VOYAGES IMAGINAIRES 125
SANCE 2 20 minutes
Lesclavagisme est comment en toute objectivit.

J e discute
Le manuel scolaire Magellan CM2 (Hatier) traite trs
1 La motivation des expditions en Afrique. bien de ces questions douloureuses et propose de nom-
Les lves sont invits rchir sur ce quils savent de breux textes qui sont dexcellents tmoignages.
la prsence occidentale (Franais, Belges, Portugais...) Depuis 2005, le 10 mai de chaque anne est dsormais
en Afrique aux XIXe et XXe sicles. la journe de commmoration contre tous les escla-
Lenseignant les conduit chercher toutes les raisons vages . Cest une loi qui la dcrte.
qui on pu pousser autant dexplorateurs dbarquer
2 Lintrt de Lovingstone pour les les Giranes
sur ce continent : richesses du sous-sol, conqutes de
terres dfricher puis cultiver en propritaires (fruits, Lexplorateur, comme les autres, espre srement co-
cacao, caf, bois prcieux... dont les Occidentaux sont loniser ces les et devenir riche en dcouvrant de lor,
trs amateurs). des diamants, en vendant des esclaves, en imposant sa
Il invite les lves se documenter sur les grandes p- culture.
riodes de colonisation, le temps du trac dhommes afri- On ajoute que la lecture complte de lalbum permet de
cains, le temps de la dcolonisation, la n de lesclavage. valider les ides dveloppes.
SANCE 3 plusieurs temps de 15 minutes
J e lis JCRIS
Lecture des passages proposs 15 20 minutes

Voir dmarche en dbut de ce guide. Moment diffr dans le temps/semaine.
Relecture des lignes 28 55.
Rappel de ce quest un bon rsum (voir unit 1 de
ce guide).
Quelques lves oraliseront leur texte.
Des mots et expressions de temps

pour retrouver lordre des vnements
Voir unit 7 de ce guide le rle des mots et expressions de temps.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre lenchanement des vnements dans un rcit
sappuyer sur les indicateurs de temps pour distinguer ordre du rcit et ordre des vnements

ENS. Vous savez que la cohrence dun texte est assure, entre autres, par lemploi dexpressions
de temps pour bien enchaner les ides. Aujourdhui, vous allez comprendre comment lon peut
distinguer des vnements antrieurs imbriqus dans un crit diffr comme une lettre. Grce
aux expressions de temps, on peut suivre les vnements et le moment de lcriture.
126
SANCE 1 40 minutes
La date dcriture de la lettre 7 juillet 1912
O bservation Le jour de la dcouverte quelques jours avant le
Rappel des connaissances que lon a des expressions 7 juillet
de temps (suivi chronologique, simultanit). La date darrive de la lettre Londres 12 aot 1912
Relecture du texte pages 124 et 125 du manuel. Les vnements entre la dcouverte et le temps de
Cette lecture se fait en diagonale. Cest une lecture re- lcriture :
cherche. On a un seul objectif : reprer les expressions Lexplorateur a rencontr un troupeau sacr (ptri de
de temps datant rcit et vnements. bonheur, de stupeur).
lignes 1 et 2, la n probable de lexpdition ven- Il a prouv des sentiments intenses (un tre prodigieux,
dredi dernier, cela fait des sicles des frissons, un troupeau majestueux, un destin irr-
ligne 6, la dure du voyage Cela faisait quelques mdiablement boulevers, Mdus par le troupeau qui
semaines sagenouille, sa grce, par lautorit du gardien.)
lignes 1 et 17, le dbut des vnements vendredi On comprend que Sir Lovingstone ne vivra plus jamais
dernier, ce matin-l (de vendredi dernier) comme avant. La dcouverte est trop incroyable, lmo-
La suite des vnements tion trop forte.
1. la dcouverte dune le extraordinaire (vendredi Consultation du Mmo page 36.
dernier)
2. lapparition dun tre prodigieux, un girafawara
W
et de centaines de girafes (lorsque) Synthse collective
3. laccostage pour entrer en contact avec le gardien L. Les mots et expressions de temps permettent
du troupeau sacr (au plus vite) de suivre une suite dvnements, de distinguer
4. la scne dallgeance lordre de ces vnements de lordre dans lequel ils
ligne 45, le dbut de la grande aventure ds lins- sont raconts.
tant o nous posmes...
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. b. Relecture des phrases 2, 4, 8. On sappuie sur les
mots et expressions de temps pour mesurer la dure
J e m'entrane des deux disparitions de Robinson Cruso.
c. On recherche la phrase disant le nombre dannes
1 a. ( deux) Lecture de la consigne et des phrases que Robinson a passes hors de chez lui.
remettre en ordre.
2 Lecture de larticle de journal oralise par ladulte.
La phrase de dpart est numrote 1.
Lorsque lordre des vnements est rtabli, un ou deux Lordre du rcit est diffrent de celui des vnements.
lves lisent le texte obtenu. Les solutions sont valides On liste les faits dans lordre de leur droulement.
ou non. Si elles ne le sont pas, chaque quipe ayant com- La correction collective permettra de se mettre daccord
mis des erreurs apporte les corrections ncessaires. sur ce droulement.
Le texte est relu une dernire fois pour montrer sa co-
hrence.
Le sens des mots : le sens propre

et le sens gur
Objectifs
Conduire llve :
comprendre la polysmie des mots

ENS. Aprs avoir appris comment sont construits les mots, vous allez observer quun mme mot
peut avoir plusieurs sens. Son sens dpend du contexte dans lequel il est employ.
Vous rappelez-vous comment on nomme ces diffrents sens ?
MODULE IV DES VOYAGES IMAGINAIRES 127

SANCE 1 40 minutes
O bservation
W
Rappel des connaissances Synthse collective
Lecture des phrases observer. Le sens propre dun mot est le sens premier de ce mot,
Le sens propre du mot bras. celui qui est dabord dni dans les articles de diction-
naire : bras : membre suprieur chez lhomme.
L. Dans la phrase 1, il sagit bien du bras du capi-
Certains mots ont plusieurs sens, par exemple les
taine. Cest le sens propre.
mots gographiques, mathmatiques (sommet, arte,
- Dans la phrase 2, la mer senfonce dans la terre
gure...).
par un troit passage. Dans le dictionnaire on parle
Le sens gur est le sens imag dun mot. Il est souvent
bien dun bras de mer. Ce passage dans lequel leau
employ dans des expressions (on a cass les pieds de
circule ressemble un bras.
la voisine).
- Dans la phrase 3, de bras en bras veut dire que
les hommes se passent les paquets en se servant de
leurs bras. Bras est employ au sens propre.
- Dans la phrase 4, les bras men tombrent est une E st-ce que je sais faire ?
expression de sens gur, cela veut dire quon est Distribution du texte de travail et du tableau (voir
surpris. Mais bras, lui, est au sens propre. page 245 de ce guide).
- Dans la phrase 5, bras ouverts est aussi une
expression mais il sagit toujours des bras au sens 1 a. Recherche dans un dictionnaire des sens gurs
propre, mme si lexpression elle-mme est une du mot bras. Ex. : bras dun fauteuil, tre le bras droit de
image. Les hommes sont bien reus, avec effusion. quelquun, le bras mort dun euve, une charrette bras,
- Dans la phrase 6, tour de bras signie : de toute bras du cheval, bras dune grue.
sa force. Le sens gur lemporte ici. Expressions de sens gur : bras raccourcis, tre dans
les bras de Morphe, ne vivre que de ses bras, se croiser
Lenseignant explique quil ne faut pas confondre les bras, avoir le bras long, etc.
les locutions ges ou expressions toutes faites qui b. Mmes recherches par deux pour le mot pied.
sont comprendre au sens gur (phrases 3, 4, 5)
mme si elles emploient bras au sens propre, et le
sens gur du mot bras lui-mme comme dans la
phrase 2.
L. Cest dans la phrase 2 que bras est un nom
gographique.
Recontextualisation de la notion tudie. Lenseignant conduit les lves distinguer le sens

propre, nom dun mtal prcieux, du sens gur en rf-
J e m'entrane rence la valeur, la couleur rappelant ce mtal.
2 Lecture de la consigne et reformulation. 5 Lecture de la consigne et des deux sries dans les-
quelles le mot rouge est associ des sens varis.
Recherche de sens diffrents pour les mots proposs.
Il y a trois noms mathmatiques ou gographiques. JCRIS
Quant gure, il sagit dun nom dsignant le visage et
dun nom mathmatique (une gure plusieurs cts). 15 20 minutes
Lecture des deux sries dexpressions. Pour chacune Recherche collective de sens que peut prendre le
delles, on rdige une phrase explicative et lon signale nom dos. On peut sappuyer sur les dictionnaires et
sil sagit dun emploi de casser et de passer au sens dterminer les sens attribus.
propre ou au sens gur. criture de deux ou plusieurs phrases explicatives.
Les lves moins experts ne traiteront que quatre ex- Quelques lves oraliseront leurs productions.
pressions dans chaque srie.
4 Lecture des GN comportant le nom or. Fichier dexercices p. 68 (30 minutes avec correction)
128
Les dterminants : dmonstratifs, possessifs,

indnis, numraux, interrogatifs, exclamatifs
Objectifs
Conduire llve :
identier les diffrentes classes de dterminants
apprendre les utiliser bon escient pour une bonne cohsion des textes

ENS. Vous allez poursuivre ltude des dterminants et comprendre que certains permettent
de suivre les personnages dans un texte et peuvent varier en fonction de la personne,
que dautres servent dnombrer ou rester trs vague.
SANCE 1 40 minutes
O bservation Singulier Pluriel

masculin
Rappel des connaissances que lon a des classes de masculin fminin et fminin
dterminants.
1re et 2e mon cahier, ma trousse, mes chats,
Texte 1 personnes ton livre, ta gomme, tes oiseaux,
Lecture du texte. notre car- notre classe, nos poissons,
table, votre ma- vos cobayes
Le narrateur peut dire ce matin-l parce quon sait quil votre stylo tresse
sagit du vendredi ; cette le parce que les explorateurs 3e personne son jeu, sa balle, ses canaris,
en ont observ de nombreuses et quil sagit de la der- leur ballon leur marelle leurs plumes
nire le ; ces ridicules petits bouts de terre parce que
lon a dj parl des les visites. Les dterminants possessifs et dmonstra-
tifs permettent de renvoyer, au sein dun GN,
Substitution de le par archipel ou archipels.
quelquun ou quelque chose dont on a dj parl.
cette le cet archipel
ces les ces archipels Texte 3
tude des variations en genre et en nombre. Lecture du texte
- Dterminants indnis : quelques, plusieurs.
Texte 2
- Dterminants dnis : tous, chaque.
Lecture du texte.
Ces dterminants sont dits quantiants . Ils
L. Notre (premier Girafawara) renvoie sir Dou- ne permettent pas didentier ce quils dsignent.
glas et Lovingstone . Mes (grenadiers) renvoie Ils sont imprcis. Ce serait plus prcis si lon avait
Lovingstone; leur (joie) renvoie grenadiers; dit cent papillons par exemple.
sa (lgende) renvoie le .
Texte 4
Substitution par dautres noms an de faire varier le
Lecture du texte
genre et le nombre.
Dterminants numraux :
Exemple : mon grenadier, ton grenadier... - cardinaux : sept, quatre ;
Lenseignant accueille les propositions et les classe - ordinaux : premier, derniers.
dans le tableau pour faire une premire synthse. L. Les quatre derniers Girafawaras : on repre
Attention aux piges au fminin : mon histoire, trois dterminants : article + dterminant numral
mon amie, ton expdition, son aventure, son le. cardinal + dterminant numral ordinal.
ENS. Devant les noms fminins commenant par Le premier homme : deux dterminants : article
une voyelle ou un h muet, on nemploie pas ma, + dterminant numral ordinal
ta, sa mais mon, ton, son. Cest plus joli loreille. Texte 5
Lecture du texte.
Les phrases sont exclamatives (1 et 3) et interrogative (2).
Ces dterminants sont dits exclamatifs et inter-
rogatifs. Ils saccordent en genre et en nombre avec
les noms quils dterminent.

Quels papillons superbes ! Quel roman ?
W
Quelle girafe immense ! Quelle histoire ?
Synthse collective
Quel gardien majestueux ! Quels contes ? L. Les dterminants dmonstratifs et possessifs
Quelles les perdues ! Quelles fables ? dsignent quelque chose ou quelquun qui a dj
t cit dans le texte. Cela permet de suivre les per-
Consultation du Mmo pages 13 et 15. sonnages ou ce dont on parle.
Les dterminants indnis indiquent une quan-
tit plus ou moins prcise. Certains sont toujours au
E st-ce que je sais faire ? singulier, dautres toujours au pluriel, dautres encore
Distribution du texte de travail photocopi (voir p. 245 saccordent en genre et en nombre avec le nom.
de ce guide). Les dterminants numraux se divisent en deux
catgories :
1 a. Lecture du texte et de la consigne. Reformulation - ceux qui permettent de donner un nombre exact
de cette consigne. (cinq guerriers) ;
b. Il sagit pour les lves de bien comprendre que - ceux qui donnent lordre (le premier, les deux
lemploi de certains dterminants permet de suivre avant-derniers).
quelquun ou quelque chose dont on a dj parl dans Ils peuvent tre prcds dautres dterminants.
le texte. Les dterminants exclamatifs et interrogatifs
saccordent en genre et en nombre. Ils introduisent
des phrases exclamatives et interrogatives.
J e mentrane 6 Lecture de la consigne et des phrases.

Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. Recherche de la catgorie laquelle appartient chaque
dterminant soulign. Les lves moins experts assure-
2 Variation des dterminants possessifs selon le
ront la correction collective.
genre et le nombre du nom.
3 Lecture de la consigne et reformulation. 7 Lecture de la consigne.
Rappel du rle des dterminants indnis. Recherche de Des noms orthographier correctement en fonction du
ceux qui varient en genre et en nombre. dterminant qui les accompagne.
Les lves moins experts assureront la correction col-
8 * Lecture de la consigne.
lective.
Lecture silencieuse du texte pour faciliter le choix du
4 Complter les GN en employant un dterminant ex- dterminant.
clamatif ou interrogatif. Veiller au genre et au nombre
Parfois on a deux choix (lignes 4, 7).
des noms.
Chaque graphie est justie. Les lves moins experts sarrteront bnignes.
Relecture oralise du texte aprs la correction collective.
5 Lecture de la consigne et des phrases.
Les GN souligns vont tre repris par un dterminant
dmonstratif qui saccordera en genre et en nombre. Fichier dexercices p. 69 (30 minutes avec correction)
130
Le futur antrieur : emploi et formation

Objectifs
Conduire llve :
situer un vnement en exprimant lantriorit par rapport toute forme verbale marquant le futur
comprendre que, comme toutes les formes composes, le futur antrieur exprime laspect de laccompli
apprendre les lois de formation de ce nouveau temps verbal

ENS. Aujourdhui, vous allez apprendre conjuguer un temps compos que vous avez rencontr
dans des textes mais dont vous navez jamais analys les valeurs ni tudi la formation.
SANCE 1 40 minutes
Substitution du sujet, phrase 2b (futur antrieur).

O bservation - Cette exploration ne sera pas connue.
Rappel des connaissances que lon a des valeurs du - Ce priple ne sera pas connu.
futur et sa formation. - Ces aventures ne seront pas connues.
Srie 1 - Ces exploits ne seront pas connus.
Lecture des phrases. Les participes passs conjugus avec lauxiliaire
Les actions seront accomplies lorsque le moment du tre saccordent avec le sujet du verbe au futur an-
futur sera dtermin, par exemple grce lemploi de trieur comme pour le pass compos et le plus-
mots et dexpressions de temps. que-parfait.
Dans quelques annes..., bientt.... La valeur temporelle Conjugaison orale des verbes en italique au futur an-
est exprime par ces indicateurs. trieur.
La composition des formes verbales. Transcription de quelques formes verbales au tableau.
On reconnat lauxiliaire avoir conjugu au futur suivi du tu auras march vous aurez puni elles auront vendu
participe pass des verbes oublier et dcouvrir. Cest Sidonie sera alle Tho et toi, vous serez sortis jaurai
ainsi que lon conjugue le futur antrieur. eu nous aurons t
La forme compose souligne laspect (ce qui sera ac- Consultation du Mmo page 21 et des tableaux de
compli). conjugaison la n du manuel.
Srie 2
Lecture des phrases
Nombre de propositions : deux verbes conjugus
deux propositions. 1 Distribution des textes de travail photocopis (voir
Les verbes sont conjugus au futur antrieur dans la page 246 de ce guide).
premire proposition (phrase a) et dans la deuxime Lecture des consignes.
proposition (phrase b). Recherche de lordre des actions.
Actions acheves avant celles exprimes au futur
2 Renseignements des tableaux.
simple :
a. Action 1 Lorsque lexplorateur aura regagn le navire
W
Action 2 il notera tout ce quil a vu. Synthse collective

b. Action 1 donc cette exploration ne sera pas connue L. Le futur antrieur est un temps compos.
Londres Comme son nom lindique, il est situ dans le futur,
Action 2 aucune trace de ce voyage ne subsistera donc aprs le prsent mais avant le futur simple.
Reprage du futur antrieur sur laxe des temps. Il est introduit par un mot ou une expression de
Le futur antrieur est situ dans le futur (aprs le pr- temps, soit dans une phrase o il est employ seul,
sent) mais avant le futur. soit dans une phrase complexe o il est accompa-
Le futur antrieur souligne quune action sest gn du futur.
acheve antrieurement une autre exprime par Ce temps se conjugue avec les auxiliaires tre et
une deuxime forme verbale : le futur simple. avoir au futur, suivis du participe pass du verbe
Si lon compare aux phrases de la srie 1, laspect conjugu.
sefface, la valeur dantriorit safrme. Avec lauxiliaire tre, le participe pass saccorde
avec le sujet.

Recontextualisation de la notion tudie. la phrase 4 (accord du participe pass avec ils les
lves). Lexercice est dabord oralis.
J e mentrane b. Il faut distinguer lordre des actions 1 (antrieur) et 2
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. (futur simple).
Les lves moins experts seront dispenss de la deu-
3 Lecture de la consigne et reformulation. xime partie de lexercice.
Choix des formes verbales au futur antrieur.
Les lves moins experts ne traiteront que trois sries
et en assureront la correction collective. Il sagit dappliquer la notion de situation du futur ant-
rieur entre le prsent et le futur simple.
4 Recherche de la personne demande (il/elle/on/ On rappelle que les propositions comportant un indica-
un prnom). teur de temps ont leur forme verbale au futur antrieur.
La srie 2 est conjugue avec lauxiliaire tre au futur. Lexercice est dabord oralis. La dmarche adopte est
On marque laccord fminin avec elle. la mme que pour lexercice 8 a.
Les lves moins experts ne traiteront que trois verbes Aprs la correction collective, les phrases sont oralises
par srie. pour conrmer les choix.
5 Lecture de la consigne, des phrases complter 10 Il faut imaginer une proposition comportant un
avec les pronoms qui correspondent aux formes ver- verbe au futur antrieur. Aprs les trouvailles de chacun,
bales. lenseignant transcrira quelques propositions.
Lenseignant pointera les formes 2, 4, 7, 9 et les fera Les lves plus lents ne traiteront pas les phrases 4 et 5.
commenter.
avec lauxiliaire tre, le p.p. saccorde avec le sujet. JCRIS
Les lves moins experts seront dispenss de quatre 15 20 minutes
formes verbales. Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
6 Il sagit ici demployer le futur antrieur dans le cas Lecture de la consigne et lecture du pome.
o il est conjugu seul, introduit par des indicateurs Recherche du temps employ par le pote : le fu-
de temps. On est dans la prospective, dans ce que lon tur simple (deux verbes), le futur antrieur (quatre
nous annonce pour lavenir. verbes dont un avec lauxiliaire tre)
Discussion sur le thme dvelopp : une vie
7 Lecture de la consigne et reformulation. dcriture durant laquelle Valrie Rouzeau aura
Il sagit dun exercice de substitutions de sujets. racont sa vie, aura utilis tout le matriel quelle
Recherche de lauxiliaire adquat, ce qui entranera ou possdait.
non laccord du participe pass. Recherche dides pour une suite possible (on
Les lves moins experts ne traiteront que les sries 1 continue la premire personne). Par exemple :
et 2. jaurai crit, je serai..., jaurai..., mes ides seront...,
8 a. Il sagit ici du cas o la phrase se compose de mes souvenirs..., mes amis...
deux propositions. La proposition comportant le futur criture individuelle.
antrieur est introduite par un indicateur de temps. Quelques lves oraliseront leur partie de pome.
Lenseignant pointera lemploi de lauxiliaire tre dans Fichier dexercices p. 70 (30 minutes avec correction)
132
11 ORTHOGRAPHE ENTRANEMENT Page 132 du manuel
Ne pas confondre des homophones

Choisir le bon dterminant
Objectifs
Conduire llve :
identier la classe grammaticale des homophones an de les orthographier correctement

ENS. Aujourdhui, vous allez chercher des procds pour ne pas confondre le dterminant quel
avec la conjonction de subordination que suivie dun pronom de 3e personne. Vous allez rviser
des homophones, rinvestir ce que vous savez de laccord de certains dterminants dnis.
b. Rcriture de la comptine en mettant il et elle au plu-

1 Lecture des GN comportant des dterminants d- riel dans les vers 5, 6, 9, 10. Lenseignant signale quun
monstratifs et possessifs. On crit les GN au singulier en changement de sujet avec le verbe tre entrane lac-
tenant compte du genre. On pense cet et son devant cord du participe pass.
les noms fminins commenant par une voyelle.
3 Lecture oralise du texte par ladulte. Il faut bien
2 a. Lecture de la consigne et reformulation. comprendre qui dsigne elle et elles dans le dbut de
Rappel de ce que lon sait de quel dterminant. On conte. Chaque choix est justi.
cherche la nature grammaticale de quelle, quil.
On reconnat deux pronoms qui peuvent se substituer. 4 On fait varier quel selon le genre et le nombre du nom
quil dtermine. Lecture oralise du texte par ladulte.
Cest une solution pour ne pas confondre avec quel et
On rappelle les rgles daccord qui rgissent le dtermi-
ses variantes.
nant quel.
Chaque choix dhomophones est justi.
lective et justieront leurs choix.
texte 1, que du choix de dterminants.

5 Lecture oralise du texte par ladulte. On adopte la mme dmarche pour la deuxime partie.
Lecture silencieuse par les lves. Appliquer les solu-
tions que lon a trouves pour choisir entre dterminant 7 Lecture de la consigne et reformulation.
et pronom. Chaque phrase est rcrite partir des noms entre
Les lves moins experts sarrteront craqu. parenthses. Cela entrane des changements dortho-
graphe pour les dterminants indnis.
6 Lecture de la consigne et reformulation. Lenseignant pointera le dterminant chaque qui est tou-
Lecture oralise par ladulte des deux parties du texte. jours singulier.
Les lves moins experts ne traiteront pas la deuxime
partie. Chaque choix est justi. Il ne sagit, pour le Fichier dexercices p. 71 (30 minutes avec correction)

Rsumer un rcit
Objectifs
Conduire llve :
savoir comment fonctionne un rsum
comprendre quil a un rle de communication, de stockage dinformations
comprendre quil est la restitution sous une forme rduite dun texte initial
- dune construction : runion de plusieurs propositions

J e prpare mon travail - dun emploi de nominalisation, de termes gnriques...
Relecture du texte page 125, lignes 27 55 : lappari- - dun bon enchanement des lments rduits
tion du gardien et de girafes majestueuses. La dcision - de la restitution correcte des enchanements logiques
des explorateurs, la surprise de la rencontre, la stupeur, - dune prsentation matrielle claire et lisible
ltonnement, ladmiration lorsque les girafes sage- - de labsence de discours directs, dadjectifs, de
nouillent devant les marins sur un ordre du gardien... formes verbales
Indicateurs de temps : Recherche de rgles respecter.
- Et (ligne 32) : jen ai encore des frissons Les propositions des lves sont notes une seule fois
au plus vite (lignes 41/42) : accoster vers le troupeau au tableau et discutes. Ne sont retenues que les rgles
sacr proposes dans le manuel page 133.
- ds linstant (ligne 45) : le destin des explorateurs bou- Reformulation des rgles retenues.
leverss Lecture des outils Pour taider .
- Puis : le geste dallgeance des girafes gracieuses et - Il sagit de ne conserver que les informations indispen-
lautorit du gardien sables au sens.
- Sir Douglas chausse ses lorgnons, noublie pas son car-
J cris le rsum de l'aventure net de notes et saute dans la chaloupe.
- On supprime le discours indirect.
Rexion sur ce quest un rsum.
- Lovingstone agrippa Sir Douglas par le bras. Ctait sim-
Le rsum est plus court que le document initial, dle
plement merveilleux. Sir Douglas voyait un homme trs bi-
(renseignements exacts par rapport au rcit). Les infor-
zarre conduisant des centaines de girafes.
mations sont essentielles la comprhension du rcit.
Elles sont organises sur le mme modle (la mme Engagement dans lcriture (premier jet).
structure narrative) que le rcit. Lenseignant circule dans la classe et donne un coup de
Les informations retenues sont le rsultat : pouce lorsquil sent des lves en panne. Il suggre une
- deffacement : suppression de tous les dtails sans ide, renvoie aux rgles que lon doit respecter, aide
importance liminer des dtails inutiles pour un rsum, reprend
- dintgration : runion de propositions dj nonces quelques erreurs de syntaxe et/ou dorthographe...
Rvision des productions et rcriture.
Mise au propre des productions sur une feuille de classeur ou dans le cahier de franais.
Lattention doit tre porte sur la mise en espace, la qualit de la calligraphie.
134
IV
12
Les derniers Gants
Objectifs
Conduire llve :
entrer dans lunivers dun auteur
nourrir son imaginaire
Prparation de la lecture (le texte a t oralis par ladulte en amont)

Le lexique : une trace un dl rocheux une falaise une hache affecter prcautionneux
une paroi vertigineux lhorizon une valle lexploration bizarre une excavation
attirer attention fabuleux atteindre des piliers
Le son [C]
- in insistance cinq un labyrinthe une invocation
- im impossible imprimer un timbre (hors texte)
- ein ceinturer atteindre un frein (hors texte) la peinture (hors texte)
- ain le lendemain un terrain (hors texte)
- aim la faim
- (i)en bien rien un chien (hors texte)
Attention aux syllabes crites !
poi|tri|ne ver|ti|gi|neux de|vi|ner un ci|me|ti|re in|nom|bra|ble i|ma|g sou|te|nir
hal|lu|ci|na|tion des|si|ner lo|ri|gi|ne un a|b|me i|nac|ces|si|ble im|mu|able im|men|se
Les phrases difciles lire (ponctuation, lexique, groupes de sens, ton...) :
Lignes 2 7, 10 (n) 11 (crne), 11 (n) 14, 29 34, 39 41, 42 44 (trois mille ans)
SANCE 1 40 minutes
ciser lendroit o vivent les Gants. Cest un savant.

J e comprends Il sest bien document. Aprs avoir situ la Birmanie,
Lecture du rsum des vnements prcdant lexil a prpar ses affaires et des objets utiles : des cartes,
trait (texte en italique). une boussole, des carnets et des crayons pour noter
Accueil des remarques. et dessiner, des vtements de rechange, un chapeau,
Cest Archibald Lopold Ruthmore qui raconte son ex- quelques provisions. Il a rang le tout dans un sac dos
pdition. Il est parti, fascin par une norme dent quil et... il est parti pour linconnu.
a achete sur les docks (quais maritimes anglais) Cette
6 Un voyage prouvant physiquement.
dent est couverte de gravures. Le marchand lui a dit quil
sagissait dune dent de gant... Aprs tant dpreuves, de privations, de doute (l. 12
et 13) ; bout de forces (l. 15) ; jtais trop faible
Lecture oralise de lextrait par ladulte.
pour ragir (l. 16) ; Ma raison tait-elle ce point
Lenseignant peut alterner la lecture oralise par lui-
mme dun ou deux passages avec la lecture silencieuse altre ? (l. 19) ; mes lvres paralyses, et mon corps
des lves. amaigri tressaillait sous lemprise de la vre (l. 21-
22) ; je perdis connaissance (l. 23-24).
1 Genre littraire.
Lexplorateur a parcouru des milliers de kilomtres pour
Cest un roman daventures, un carnet de voyage fan- parvenir en Birmanie. A-t-il fait tout ce trajet pied ?
tastique. Lauteur lui a donn comme titre Les derniers Peut-tre a-t-il pris des voitures tires par des chevaux,
Gants, parce que lexplorateur pense avoir retrouv les un cheval, un chameau, des bateaux ? Il a travers des
traces des derniers gants ayant vcu sur notre plante.
montagnes et des dserts, endur le froid, la chaleur.
2 3 Lauteur et le narrateur (sa nationalit). Cest normal quil soit puis. Cependant il est arriv
Cest Franois Place, lauteur, qui a imagin cette histoire. au but x.
Il fait raconter laventure par Archibald Lopold Ruthmore, Aujourdhui, en quelques heures davion, on peut se
un explorateur britannique, cest--dire originaire des les rendre en Birmanie.
de Grande-Bretagne. Il est srement anglais.
7 Les trois tapes importantes de la dcouverte de
4 Le trajet de A. L. Ruthmore sur un planisphre. A. L. Ruthmore.
L. Traverse de la Manche (par bateau), France, - tape 1 : Il dcouvre des pas de gants imprims dans
Suisse, Autriche... Chine, Birmanie. Plusieurs itin- le rocher (introduction).
raires sont possibles. - tape 2 : Il dcouvre un crne et... un cimetire de
5 Les prparatifs avant le dpart. Gants.
A. L. Ruthmore a d consulter de nombreux ouvrages - tape 3 : Il a dcouvert neuf Gants (cinq Gants et
dans sa bibliothque ou dans des muses an de pr- quatre Gantes).
8 Les indices qui prouvent que ce sont bien les gants sur la terre. Gol a la peau constelle dtoiles et dob-
recherchs. jets clestes . On pense que leur peau imprime natu-
Ils sont couverts dun embrouillamini dlirant de tra- rellement tout ce qui les entoure. Ils ont un pouvoir ma-
cs, de volutes... de la tte aux pieds, comme ltait la gique. On voit bien leur peau sur lillustration page 135.
dent achete sur les docks (les dents des Gants sont 11 Ressemblances entre ce rcit et la lettre p. 124-125 :
enlumines).
- Des explorateurs intrpides et patients qui nabandon-
9 Les Gants : leur physique, leurs comportements. nent jamais leurs recherches.
Ils sont comme des piliers de pierre avec des normes - Des explorateurs britanniques.
ttes entirement tatoues. Ils sont couverts de dessins. - Narration la premire personne.
On peut trouver lge de Gol (41 x 76) : il a 3 116 ans ! - Ton littraire trs soutenu.
Ils ont lair pacique, ils samusent en observant Archi- Diffrences entre ce rcit et la lettre p. 124-125 :
bald dessiner ses croquis. Ils semblent parfaitement et - Voyage sur locan / la terre ferme, une immense valle.
immuablement heureux. - Un tre prodigieux, des girafes par centaines / neuf
Gants aux pouvoirs magiques.
10 Lorigine des dessins sur leur corps.
- Un rcit pistolaire / un rcit par pisodes.
Les Gants ne savent pas dessiner. Sur leur peau on voit - Un style dmod / un style actuel, moderne.
des arbres, des plantes, des animaux... tout ce qui est
SANCE 2 20 minutes
J e discute
1 Archibald a-t-il rv ou a-t-il vraiment ctoy les Roald Dahl. Et dans les lgendes grecques, il y a
Gants ? des gants qui dtruisent tout, comme les Cyclopes.
Archibald sendort puis (l. 15). Et la terre se met Le monde faonn par les Gants.
trembler. Un soleil froid est cach par un pilier de pierre Lenseignant fait relire la dnition donne pour Atlantes
qui se penche sur Archibald. Le pilier chante trs douce- et explique comment Gants et Titans se sont partag
ment. Archibald se demande sil rve (l. 16-20). Le cau- le monde que le roi des dieux Zeus avait cr. Il propose
chemar a fait place au plus beau des rves. Ici sten- de chercher des lgendes voquant ces personnages
dait le pays des Gants (l. 26-28). mythologiques en BCD ou sur Internet.
L. Ce qui prouve quArchibald a vraiment ctoy On comprend que les hommes des temps trs anciens
les Gants, ce sont les carnets de croquis quil va avaient peu dexplications sur les phnomnes naturels.
ramener de son voyage. Ils imaginaient alors que des personnages fantastiques
2 Dautres lgendes de Gants. hors du commun avaient cr la terre, les mers, les
L. On connat Gargantua et Pantagruel, Le Gant vents, le feu. Les Gants jouaient un grand rle dans les
de Zralda de T. Ungerer, Le Bon Gros Gant de cultures des peuples.
JCRIS Quant la dure du sommeil, elle se quantiait au

15 20 minutes nombre de stries sur les poignets des gants sommeil
Moment diffr dans le temps/semaine. 200 ans, veil 3 ans maximum. Cest ainsi que Gol avait
Lecture de la consigne. dormi plus de 2 500 ans !
Rappel du calcul quon a pu faire de lge de Gol Discuter de linvraisemblance de ces dures de vie,
sachant que la comte de Halley napparat que tous de ces longs temps de sommeil.
les 76 ans. Neuf Gants avaient survcu, sans enfants : ils allaient
La comte ayant apparu 41 fois durant la vie de Gol, disparatre, rappelant la disparition des dinosaures, il y a
il vivait depuis plus de 3 000 ans. des millions dannes.
Disparition inexplique elle aussi (ou si peu !).
136
Slectionner des informations

dans un portrait
Objectifs
Conduire llve :
comprendre comment sorganisent les informations dans un portrait en fonction de la situation dun personnage

ENS. Pour crire un portrait, il ne suft pas de donner des dtails physiques. Un personnage
change selon ce quil fait, la situation dans laquelle il se trouve. Lorsquon dit de quelquun :
Il est trs souriant , ce nest pas toujours vrai. Il est souriant parce quil est content, poli... sinon
il ne le serait pas. On ne sourit pas en permanence. Aujourdhui, vous allez observer les procds
que lon peut utiliser pour dresser un portrait selon un certain point de vue.
SANCE 1 40 minutes
Jugement de valeur du narrateur

O bservation Le narrateur fait des Gants un portrait atteur. Les
Relecture rapide (en diagonale) du texte pages 134- Gants chantent dune voix trs douce pour rveiller Ar-
135. Pour allger la tche, lenseignant peut oraliser le chibald. Sur lillustration, ils le regardent gentiment. Ils
texte. rient en le voyant dessiner. Ils vivent calmement. Ils sont
Reprage des passages descriptifs. toujours heureux.
Lignes 15 25, on a dj des lments sur la taille, la La progression des informations.
force, la voix, les ttes tatoues ; lignes 29 34, ce sont 1. Les dtails physiques les plus marquants.
les tatouages qui sont dcrits ; lignes 43 et 44, on d- 2. La description trs dtaille de leurs tatouages.
taille les tatouages de Gol ; cest Archibald qui dcrit 3. Quelques indications sur leur mode de vie.
ce quil voit. Les procds utiliss par lauteur pour faire ce por-
La premire image que donne lauteur des Gants. trait, la progression des informations.
Lauteur les montre comme dnormes piliers . En - Lauteur utilise des images pour mieux dcrire la taille
marchant, ils font trembler la terre. Ils ont des ttes des Gants.
normes mais ils chantent dune voix incroyablement - Lnumration des traits, des signes, des reprsenta-
douce . tions traces sur toutes les parties de leur corps, don-
nant bien limpression dun embrouillamini .
Les lments dcrits ensuite.
- Les questions que se pose le narrateur pour percer le
Lauteur dcrit trs minutieusement les tatouages : com- mystre des Gants : quelle est leur origine ? Sont-ils les
ment ils sont faits, ce quils reprsentent. Cette descrip- seuls gants restants depuis la nuit des temps ? Com-
tion est trs potique. Lauteur insiste sur les tatouages ment expliquer la prsence des tatouages complexes et
de Gol (lignes 42 46) qui montrent des toiles, des nombreux ?
objets clestes et la comte de Halley. Ces dessins per- - Le sens de certains tatouages : ges, temps de som-
mettent de connatre approximativement lge de Gol, meil et de veille.
ses priodes de sommeil et de veille. Cela reprsente
Au fur et mesure que lon avance dans le por-
des dures impensables pour nous !
trait, on a de nouvelles informations.
Renseignement du tableau.
Lauteur laisse planer le mystre et pousse le lecteur
Laspect physique Le mode de vie et/ou se poser des questions. On est dans un monde imagi-
le comportement naire presque idal. On sait une chose : ces Gants fa-
Dnormes piliers de pierre Une voix incroyablement buleux sont gentils et ont lair heureux.
Quatre normes ttes enti- douce
rement tatoues Leurs nocturnes invocations La place du portrait des Gants dans le rcit.
Enlumins de la tte aux clestes ENS. Aprs quels vnements vcus par Archibald
pieds Ils samusaient normment lauteur commence-t-il faire le portrait des Gants ?
La peau de Gol constelle Ils ne savaient pas dessiner
dtoiles et dobjets clestes Ils navaient pas denfants
Aprs de nombreuses preuves, Archibald est bout de
Des stries au poignet Une vie trs longue : plus de forces. Pourtant ce jour-l, il repre des pas de gants.
3 000 ans Ce portrait permet de faire une pause dans le rcit. Ar-
Des priodes de sommeil de chibald a atteint son but. Ses preuves sont rcompen-
deux cents ans ses. Il peut proter du moment prsent qui fait suite
Des priodes de veille de
trois ans
des moments de suspense intense.
Ils semblaient parfaitement L. son retour de voyage, il racontera et prou-
et immuablement heureux vera, grce aux croquis quil a faits, quil a bien ren-
contr les derniers Gants . Mais le croira-t-on ?
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie ture et les images ngatives. Lors de la correction collec-
tive, on compare les relevs et on rectie son classement.
J e mentrane Les lves moins experts commenceront La jeune
femme et ne relveront que les images ngatives.
1 Lecture du texte et de la consigne que lon fera re-
formuler aux lves. JCRIS
Le jugement ngatif port par le jeune Harp sur le visi-
teur sexplique par la peur quprouve le garon. Cest 15 20 minutes
un point de vue dans limmdiatet dune situation. Moment diffr dans le temps/semaine.
Harry nest srement pas objectif car il a peur, do les Lecture de la consigne et reformulation.
images ngatives se dgageant du portrait. Rchir une personne ou un animal familier dont
on veut faire le portrait.
Rchir aux qualits (impressions positives) et aux
Lecture oralise du texte par ladulte. Lenseignant dfauts (impressions ngatives) de son sujet.
contextualise cet extrait : un jeune garon est parti en criture individuelle en quatre ou cinq phrases.
vacances avec sa grand-mre. Lhtel dans lequel ils lo- Quelques lves oraliseront leur texte.
gent accueille un congrs de sorcires, toutes plus rpu-
gnantes les unes que les autres...
On classe en deux colonnes les images positives de la cra- Fichier dexercices p. 73 (30 minutes avec correction)
Le sens des mots : la comparaison et limage

Objectifs
Conduire llve :
accrotre son bagage lexical en interprtant images et comparaisons comme tant de multiples sens
de certains mots

ENS. Vous savez quun mme mot peut avoir des sens diffrents. Pouvez-vous me dire lesquels ?
Cherchez quelques exemples. Aujourdhui, nous allons apprendre comment on peut crer
des images, des comparaisons pour dcrire quelquun ou quelque chose, exprimer des ides
de manire originale ou inattendue.
SANCE 1 40 minutes
penser des piliers. Ils slvent tellement haut quils

O bservation paraissent soutenir le ciel.
Lecture du texte observer. Recherche dimages par les lves.
Comparaison utilise par lauteur pour dcrire len- Exemples : dimmenses chnes sombres chevels ; des
droit o se trouve Archibald. colonnes titanesques dresses vers les cieux.
Pour dcrire le dl rocheux, lauteur crit : crevasse Relev dautres images dans le texte pages 134-135 :
verticale entaillant la falaise aussi nettement que la mor- Des portes de pierre (l. 6) ; ce labyrinthe fantasque
sure dun fer de hache dans le bois tendre . La compa- (l. 31) ; un vritable chant de la terre (l. 32).
raison est introduite par aussi nettement que (comme). Consultation du Mmo page 29.
La morsure du fer , cela veut dire que la paroi est
lisse, sans asprit comme si on lavait entaille avec
W
Synthse collective
une hache. Le fer a mordu la falaise. Cette image donne
L. On peut dcrire quelquun, quelque chose en
une impression de nettet, de froideur. Elle est glaante.
employant des mots imags, des comparaisons qui
Cest normal, lauteur veut montrer un endroit qui peut
voquent bien ce dont on parle. Les potes utilisent
tre dangereux pour Archibald. Il y a beaucoup de sus-
de nombreuses images. Ces images ne se compren-
pense dans ce dl rocheux.
nent quen contexte.
Recherche dune autre image page 134, ligne 14.
Les comparaisons sont le plus souvent introduites
Dnormes piliers semblaient soutenir le ciel : les
par comme.
Gants sont tellement grands, puissants, quils font
138
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. 3 * Lecture oralise du texte par ladulte deux fois. Il
sagit de reprer les comparaisons et les images et de
J e m'entrane les classer en deux colonnes.
Les lves moins experts proteront de la correction
1 Lecture des expressions images. Pour chacune collective pour comprendre quelques images et compa-
delles, on recherche son sens propre. raisons.
lective.
JCRIS
2 Lecture oralise du texte par ladulte.
15 20 minutes
Lenseignant recontextualise les aventures prilleuses
dUlysse. Moment diffr dans le temps/semaine.
On cherche les images deux avant de les relever. Choix dobjets connus que lon voudra prsenter
Lenseignant transcrit les propositions exactes au ta- de faon image.
bleau. La comparaison permettra dobtenir un relev criture des images trouves.
exhaustif. Quelques lves oraliseront leurs trouvailles. Les au-
Les lves moins experts proteront de cette correction diteurs devront deviner quels objets renvoient les
pour bien intgrer la notion de comparaison et dimage. images.
Ladjectif qualicatif
Objectifs
Conduire llve :
identier ladjectif qualicatif (ou le participe pass employ comme adjectif) en expansion du nom
apprendre distinguer la fonction des adjectifs
comprendre le sens dun mme adjectif selon sa place dans le GN
savoir complter un adjectif

ENS. Rappelez-vous, les noms peuvent tre complts, enrichis par des mots ou groupes
de mots appartenant diffrentes classes grammaticales. Aujourdhui, vous allez revoir
ces classes et accrotre vos connaissances sur ladjectif qualicatif.
SANCE 1 40 minutes
lui ; la Rivire Rouge ; le pays des Zizotls ; du

O bservation pays des Amazones ; les les Indigo ; linva-
Rappel des connaissances que lon a de lexpansion sion fameuse ; Invasion de la Sicile ; le fou
du nom. Vieux; le fou de dessin ; le Paysan qui rvait
Srie 1 de bateaux ; le loup rus.
Lecture des titres de romans. Classement des expansions du nom selon leur classe
L. Nom : le chat expansion : qui parlait malgr grammaticale.
Expansion
Nom
Adjectif qualicatif Complment de nom Proposition relative
le chat qui parlait malgr lui
la Rivire Rouge
le pays des Zizotls
du pays des Amazones
les les Indigo
lInvasion fameuse de la Sicile
le fou (ou le vieux) vieux (ou fou) de dessin
le Paysan qui rvait de bateaux
le loup rus

Le rle des adjectifs pithtes. le sujet les Gants. Cet adjectif est attribut du sujet
Ils renseignent le nom, ils le qualient. et non pas pithte.
Place des adjectifs qualicatifs dans les titres b et e. Les adverbes parfaitement et immuablement renfor-
Dans les phrases b et e, on ne peut pas dplacer les cent le sens de heureux.
adjectifs. Cela naurait aucun sens. Consultation du Mmo pages 15 et 16.
Mise en valeur de ladjectif dans la phrase g.
Il est plac avant le nom et spar de ce nom par une vir-
gule ; cest le mot que lon remarque le plus dans ce titre. E st-ce que je sais faire ?
On dit que cet adjectif est mis en apposition.
Srie 2 page 246 de ce guide).
Lecture des deux phrases. Lecture du texte, lecture et reformulation de la consigne.
L. Ladjectif curieux change de place et cela
change le sens du GN. Ces curieux gants, cela
W
veut dire quils sont bizarres, tonnants. Ces gants Synthse collective
curieux, cela veut dire quils observent tout ce que L. Les adjectifs qualicatifs donnent du sens, pr-
fait Archibald. Ils montrent de la curiosit. cisent le nom. Ils indiquent comment sont les per-
sonnes, les animaux, les objets...
Srie 3
Ils peuvent parfois tre dplacs dans le GN sans en
Lecture de la phrase. changer le sens.
L. Les adjectifs ceinture et parseme qui quali- Quelques fois, ladjectif change de sens en changeant
ent valle, sont eux-mmes complts : ceinture de place : un curieux animal, un animal curieux.
de montagne, parseme de gros blocs rocheux. - Les adjectifs situs avant ou aprs le nom sont pi-
Les adjectifs pithtes de blocs sont gros et rocheux. thtes de ce nom.
- Les adjectifs spars du nom par des verbes attri-
Srie 4
butifs sont attributs du sujet.
Lecture de la phrase 4. - Les adjectifs placs en tte de phrase, situs avant
L. Ladjectif heureux nappartient pas au GN. Il le nom et spars de ce nom par une virgule, sont
complte le verbe sembler. Il a un lien de sens avec mis en apposition : Rus, le loup !

Lexercice est dabord ralis oralement. On sappuie
J e m'entrane sur les accords pour oprer certains choix.
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. Une fois complt, le texte est oralis pour permettre
les corrections.
Prcisions pour chaque abrviation. 6 Lecture de la consigne.
Constitution de GN selon les schmas proposs. Rappel des fonctions des adjectifs selon leur place par
rapport au nom ou au verbe dtat.
Les lves moins experts ne traiteront que les trois pre-
Lecture oralise du texte par ladulte. Recherche des ad-
mires sries. Des lves proposent les GN quils ont
jectifs et de leur fonction. Les lves moins experts ne
composs. Lenseignant en transcrit au tableau. On
traiteront que la premire partie du texte.
compare ses trouvailles avec celles des autres lves.
Chaque choix est justi.
3 Recherche de la meilleure place pour les adjectifs
entre parenthses. 7 Lecture de la consigne et reformulation.
Lecture des phrases composes par certains lves. Rappel de ce quest la mise en apposition des adjectifs
Plusieurs choix sont possibles, dautres impossibles. On (place, virgule). Lecture orale des phrases transformes
sappuie sur le sens de la phrase. avant leur transcription.
4 Cet exercice a pour objectif de montrer quun mme lective.
adjectif peut avoir deux sens diffrents selon quil est
plac avant ou aprs le nom. 8 * Il faut la fois reprer ladjectif noyau du groupe
adjectival et tous les complments qui le prcisent, et
5 Lecture de la consigne et reformulation. reprer la fonction de ce groupe. Cet exercice est ralis
Observation de la prsentation de lexercice : un texte oralement car il faut dcomposer les groupes nominaux
scientique encadr complter avec les adjectifs pro- et, dans la premire phrase, il y a des confusions viter.
poss en italique sous le texte.
140
9 ** Lecture de la consigne et reformulation. JCRIS
On vrie ici que ladjectif qualicatif peut lui-mme tre 15 20 minutes
complt. Mais lenseignant prcise que ce complment Moment diffr dans le temps/semaine.
fait partie du groupe adjectival.
On peut raliser cet exercice oralement dans un premier
Lecture du pome et retour la consigne.
temps.
Composition du pome : nom, tiret, adjectif pithte
(parmi lesquels des participes passs faisant fonction
dadjectifs).
Recherche des GN ainsi composs la manire de
Jean Tardieu.
Lenseignant transcrira quelques trouvailles des lves
au tableau.
Le prsent de limpratif
Objectifs
Conduire llve :
identier limpratif en contexte, le distinguer du prsent de lindicatif
savoir utiliser ses formes verbales

ENS. Vous savez que, pour donner des conseils, des ordres, pour interdire, vous utilisez
des phrases impratives. Certaines de ces phrases comportent un verbe au prsent de limpratif.
Cest le temps verbal que vous allez revoir aujourdhui. Il est trs particulier.
SANCE 1 40 minutes
- limpratif, il ny a que trois personnes et pas de pro-

O bservation noms.
Mobilisation des connaissances que lon a des phrases - la deuxime personne du singulier, limpratif ne
injonctives et impratives. prend pas de s.
- Aux premire et deuxime personnes du pluriel, les ter-
Srie 1
minaisons sont les mmes pour les deux temps.
Lecture du texte observable. - Dans le texte 1, la bibliothcaire tutoie Coline. Sinon,
Cest la bibliothcaire qui donne des ordres aux en- elle lui dirait recopiez, relevez.
fants.
Srie 2
Elle sadresse elle-mme et aux enfants Cherchons
(verbe chercher, 1er groupe). Lecture du texte observable.
Elle sadresse aux enfants trouvez (verbe trouver, Grandgousier sadresse son ls Gargantua.
1er groupe) - suis verbe suivre, 3e groupe, 2e personne du singulier
Elle sadresse Coline relve (verbe relever, 1er groupe) - apprends verbe apprendre, 3e groupe, 2e personne
recopie (verbe recopier, 1er groupe) du singulier
- sois verbe tre, 2e personne du singulier
Conjugaison du verbe chercher au
- rchis verbe rchir, 2e groupe, 2e personne du
prsent de lindicatif prsent de limpratif singulier
je cherche - aie verbe avoir, 2e personne du singulier
tu cherches cherche - fais verbe faire, 3e groupe, 2e personne du singulier
il, elle, on cherche - va verbe aller, 3e groupe, 2e personne du singulier
- restes-y verbe rester, 1er groupe, 2e personne du sin-
nous cherchons cherchons
gulier
vous cherchez cherchez - ramnes-en verbe ramener, 1er groupe, 2e personne
ils, elles cherchent du singulier

Prsent de lindicatif Prsent de limpratif reprise dans linterrogation reviendra-t-il ?)
tu suis suis Le s nest prsent que si lon utilise y et en aprs une
nous suivons suivons voyelle.
vous suivez suivez Consultation du Mmo page 22.
tu as aie
nous avons ayons
vous avez ayez E st-ce que je sais faire ?
tu es sois
1 Distribution des textes de travail photocopis (voir
nous sommes soyons
page 247 de ce guide).
vous tes soyez
tu apprends apprends Observation puis renseignement des tableaux.
nous apprenons apprenons
vous apprenez apprenez
W
Synthse collective
Rcriture du texte : Grandgousier sadresse lui- L. Le prsent de limpratif ne comporte que trois
mme et lun de ses ls, puis un ls quil vouvoie. personnes.
suivons bien apprenons soyons - On sadresse quelquun que lon tutoie
rchissons ayons (2e personne du singulier marche).
faisons allons restons-y - On sadresse soi-mme et quelquun dautre
ramenons-en (1repersonne du pluriel marchons).
suivez bien apprenez soyez - On sadresse plusieurs personnes ou
rchissez ayez quelquun que lon vouvoie (2e personne du pluriel
faites allez restez-y marchez).
ramenez-en Les verbes tre et avoir ont des formes verbales
Observation des deux dernires formes verbales particulires apprendre par cur.
Restes-y y dsigne le monde (C.C. de lieu) Il faut se mer des pronoms y et en. Placs aprs
Ramnes-en en dsigne le monde (COI) un verbe du premier groupe, la 2e personne du
La prsence du s et du tiret est un moyen dentendre un singulier, prend un s suivi dun tiret tombes-y,
ordre plus agrable loreille (rappel des pronoms de manges-en.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. oralement dans un premier temps. Au cours de la

correction collective, lenseignant transcrit les formes
J e m'entrane verbales obtenues au tableau. Tous les lves de
la classe : cest la 2e personne du pluriel (prenez...,
Certains exercices peuvent tre diffrs. dposez-y...)
2 Recherche de linnitif des verbes des phrases 8 a. Lecture de la consigne.
impratives et recherche de leur groupe dapparte-
Lecture du texte par ladulte. Recherche des verbes au
nance (4 verbes du 1er groupe, 2 verbes du 2e groupe et
prsent de lindicatif et au prsent de limpratif. Clas-
4 verbes du 3e groupe).
sement en deux colonnes (5 verbes au prsent de lindi-
Les lves moins experts ne traiteront que 8 phrases.
catif, 4 verbes au prsent de limpratif).
3 4 Il sagit de transformer les phrases dclaratives b. Rcriture du texte comme si lauteur tutoyait son in-
en phrases impratives. Cela passe par les formes ver- terlocutrice Mademoiselle . Seuls les verbes limp-
bales et par la suppression des sujets. ratif changent. Ils prennent la forme verbale de la 2e per-
Les lves plus lents ne traiteront que 7 ou 8 phrases sonne du singulier. On peut admettre que les lves ne
de lexercice 3. rcrivent que les verbes limpratif.
5 Lecture de la consigne.
Appropriation de la personne employer. criture JCRIS
des verbes entre parenthses selon cette personne. 15 20 minutes
On ralise dabord lexercice oralement. Cela facilitera
les changements oprer.
6 On rinvestit ici lemploi des pronoms en et y sans Imaginer des phrases pour parler des girafes en
oublier le s la terminaison et le tiret qui assure la eurs qui courent vers les nuages.
liaison. Utiliser limpratif. crire les phrases demandes.
Les lves plus lents ne traiteront que 5 phrases.
7 Lecture de la consigne. Transposer les verbes
linnitif au prsent de limpratif. Raliser lexercice
142
Les dterminants numraux

Objectifs
Conduire llve :
apprendre crire les dterminants numraux cardinaux
mmoriser ceux qui sont invariables

ENS. Pour crire les nombres, ce nest pas si simple. Il y a des rgles.
Elles sont nombreuses et pas faciles mmoriser. Vous allez essayer.
tait-elle la dernire espce... ?

O bservation taient-elles les dernires catgories... ?
Lecture des phrases observer. Les lves reprent les changements en genre et en
Reprage des dterminants numraux. nombre du dterminant ordinal derniers.
L. Dans les quatre , quatre ne prend pas la Essais au tableau : les premiers... ; la premire... ; la troi-
marque du pluriel. sime... ; les cinquimes... ; les avant-derniers ; lavant-
- Dans trois mille ans , mille ne prend pas la dernire... ; les avant-dernires.
marque du pluriel. Les dterminants ordinaux saccordent en genre
- Deux cent cinquante ans , pas de pluriel non et en nombre avec le nom quils accompagnent.
plus pour cent et cinquante.
W
Lenseignant crit au tableau : cent, deux cents, deux Synthse collective

cent cinquante, trois cents, trois cent dix-huit. Les lves L. Pour crire les dterminants numraux en chiffres,
remarquent que cent ne prend la marque du pluriel que il faut connatre certaines rgles.
lorsquil nest suivi par aucun autre chiffre.
- La plupart sont invariables mme prcds de
Pour expliquer quatre-vingts ans , lenseignant crit au
les les quatre Gants, trois mille ans.
tableau : vingt, vingt-huit, quatre-vingts, quatre-vingt-dix.
Les lves remarquent que vingt ne prend la marque du - Cent est variable lorsquil nest pas suivi dun autre
pluriel que lorsquil nest suivi par aucun autre chiffre. chiffre en lettres cent, deux cents, deux cent
On regroupe les remarques sur une afche pour labo- quatre.
rer des rgles. On n'oublie pas de faire observer la pr- - Vingt est variable lorsquil nest pas suivi dun autre
sence d'un trait d'union dans certains cas. chiffre en lettres vingt, quatre-vingts, quatre-
Rcriture de la phrase 3 vingt-six.
tait-il le dernier survivant... ? On crit des milles et des cent, des milliers, des millions.
Recontextualisation des notions tudies. On rinvestit ce que lon a appris sur ces adjectifs
(phrase observable 3).
J e m'entrane
JCRIS
1 criture des nombres en lettres. Lenseignant trans-
crit les propositions des lves au tableau. 15 20 minutes
Les lves plus lents seront dispenss de la deuxime Moment diffr dans le temps/semaine.
ligne et des deux derniers nombres de la srie b.
Lecture du pome et comprhension de sa construc-
2 Lecture silencieuse du texte. Chaque lve le ren- tion. Nom de lauteur (rencontr p. 139). Il sagit de la
seigne selon ses propres donnes. table de huit que lon doit continuer. Notre extrait sar-
3 Seul le titre 5 a son nombre en lettres qui varie se- rte huit fois trois.
lon la rgle de vingt. Recherches denchanements pour prolonger et/ou
4 Lexercice est inverse. Les donnes chiffres sont terminer la table par huit fois dix.
en nombres. Il faut les crire en lettres. On veille appli- criture individuelle.
quer la rgle de cent et vingt (phrases 2, 4, 5). Quelques lves oraliseront leur pome.
5 Lecture des phrases comportant des adjectifs nu- Fichier dexercices p. 77 (30 minutes avec correction)
mraux ordinaux (indiquant la place en lettres).
crire un portrait
Objectifs
Conduire llve :
rinvestir les connaissances acquises sur lorganisation des informations dans un portrait
Allonge et accoude, cest peut-tre une gante,

J e prpare mon travail elle na pas de massue. On dirait quelle porte une
Lattitude des gants en voyant Archibald dessiner. boucle doreille.
L. Ils sont amuss, curieux, intrigus, tonns, at- Le point de vue des gants.
tentifs, intresss car eux-mmes ne savent pas des- Comment les gants voient-ils Archibald ? Comment in-
siner. Archibald est capable de les reprsenter alors terprtent-ils ce quil fait ? Quest-ce qui les surprend ?
que les tatouages qui sont sur leur peau simpriment Ce sont les gants qui sont prsent les narrateurs.
tout seul. La discussion prcdente donne des indications sur le
Ce que les gants peuvent penser dArchibald. point de vue que peuvent avoir les gants, sur la surprise
L. Les gants peuvent penser quArchibald est quils prouvent.
vraiment minuscule mais quil a un pouvoir quils Recherche de rgles dcriture pour crire un portrait
nont pas. Savent-ils seulement do viennent leurs dun point de vue diffrent.
tatouages ? Ils peuvent se demander do arrive ce Lecture des contraintes retenues dans le manuel.
petit homme plutt bien habill et pourquoi il est
Ralisation des activits proposes dans la rubrique
venu jusqu eux.
Pour tentraner . Les lves doivent trouver des com-
paraisons et imaginer des images.
J' cris le portrait dArchibald du
Ces deux exercices doivent faciliter le respect de
point de vue des gants la contrainte 4. Les gants qui ont t dcrits selon
La scne. le point de vue imag de lexplorateur, vont user du
L. On se trouve dans limmense valle entoure de mme procd littraire, stylistique pour dcrire
parois rocheuses. Trois gants, dont deux arms de leur tour Archibald.
massue, regardent attentivement Archibald dessiner. Engagement dans lcriture.
Mise au propre des productions.

Les lves sont invits recopier leur texte dans leur cahier de franais ou sur une feuille de classeur.
Lattention est porte sur la mise en espace, la qualit de la calligraphie.
144
IV
13
Les Iles Indigo
Objectifs
Conduire llve :
passer dun monde rel un monde imaginaire
comprendre comment lauteur sy prend pour entraner le lecteur dans ces mondes
comprendre des mots inconnus en contexte
Prparation de la lecture (le texte a t oralis par ladulte en amont)

Le lexique
Les lieux auxquels Franois Place a donn des noms. Des lieux imaginaires : les les Indigo, lle Grande,
Canda (une ville certainement), la lointaine Orbae (un pays ?)
Les noms des personnages : Anatole Brazadm Cornlius van Hoog
Les mots comprendre en contexte ou expliqus par l'adulte : un candlabre un narval un astrolabe
(expliqu en bas de page) des parchemins un vieil excentrique un cosmographe
son hte des reets dopale austre
Des mots bien prononcer : un squelette ctoyer un aubergiste excentrique deuxime
un vieillard un mystre des cieux un cosmographe sexiler une expdition
infructueux son hte la digue dtranges coutumes funraires faire mention
le hasard un personnage austre
Les phrases difciles lire (lexique, ponctuation, ton littraire, groupes de sens) :
Lignes 4 8 ; 38 40 ; 44 49 ; 50 54, 54 55.
SANCE 1 40 minutes
long. Cela lui fait comme une dfense. Il sen sert

J e comprends pour tuer ses proies.
Lecture oralise du texte par ladulte. Le mot cosmographe est form partir de cosmos.
Cela concerne tout ce qui est dans le ciel. Un cosmo-
1 Observation de la double page. graphe, cest quelquun qui tudie le cosmos.
- titre de louvrage : Du pays des Amazones aux les Indigo Opale, cest la couleur de la mer, le matin, contre la
(srement un recueil de rcits de voyages imaginaires) digue. Il y a des reets de plusieurs couleurs.
- un paysage exotique, un campement datant de temps
5 Les voyages dAnatole.
reculs (matriel rudimentaire)
L. Anatole a rapport de nombreux objets de ses
2 Dnition de atlas. voyages, des souvenirs, des curiosits. Cest peut-
Cet ouvrage propose plusieurs rcits de voyages ima- tre un vieil excentrique , un vieux monsieur ori-
ginaires. Cest comme un atlas mais les gographes ginal, mais il sait beaucoup de choses. Et on sait que
dOrbae viennent srement tout droit de limagination cest un savant rput.
de lauteur. Il a beaucoup appris, beaucoup rchi, mme si son
Atlas tait un gant, de la famille des Titans. expdition aux les Indigo a t un chec. Il a au moins
Comme il a particip la guerre que les Gants ont explor lle Grande (celle reprsente en bleu sur le ta-
mene contre les dieux, le tout-puissant Zeus la bleau accroch en bas de lescalier).
puni en lobligeant porter la terre sur ses paules
6 Anatole est originaire de la lointaine Orbae o il
jusqu la n des temps.
tait cosmographe. Il na pas russi trouver lle Sacre
Cest pour cela quon appelle les recueils de cartes
parmi les les Indigo, ce qui tait son but. Son chec a-t-
gographiques des atlas .
il t mal ressenti par ses quipes, par les indignes, par
3 Recherche des noms propres cits dans des dic- lui-mme ? Un chec si cuisant quil sest exil au pays
tionnaires. de Cornlius.
On ne les trouve pas. Cest normal, Franois Place a Lenseignant situe approximativement le lieu de lexil,
imagin ces lieux pour crire des rcits de voyage. Ce sur les ctes de la mer du Nord (la mer dopale, le nom
sont des lieux imaginaires. du marchand Van Hoog ).
4 Comprhension des mots difciles en contexte. 7 Lintrt de Cornlius pour le rcit dAnatole.
L. Le narval est un animal marin. On la appris Un tableau peint avec un bleu intense.
lorsquon a travaill sur les Inuits. Il est de la famille Anatole rvle Cornelius quil sagit de lle Grande,
des ctacs, comme la baleine. Il a une dent de de- trs loin dici. Un bleu indigo admirable.
vant trs dveloppe et torsade de 1 2 mtres de Lenseignant explique que le bleu indigo tait autrefois
tir de lindigotier. Ctait un colorant rare et cher qui - Anatole a d repartir la recherche des les Indigo et
faisait lobjet de marchandages et de convoitises. Au- surtout de lle Sacre.
jourdhui, lindigo est fabriqu chimiquement. - Dans lintroduction, on nous dit que le marchand a
Le marchand est intrigu par le tableau. Il veut en sa- achet six ballots de toile nuage . Qui lui a dit que
voir plus (l. 17). Puis il sintresse aux voyages dAnatole ctait de la toile nuage ?
(l. 21-34). Il est tellement attir par la beaut du tableau Lenseignant explique que ce marchand a achet des
quil veut obtenir des renseignements sur les les Indigo. ballots de drap trs n, plus n que de la soie. Quun
cachet de cire marqu dun sceau indchiffrable tait
8 Lenvie de voyage, daventures prouve par Cor-
appos sur chaque ballot... Cest tout ce quil sait.
nlius.
Se pourrait-il que cette toile nuage provienne des
Aprs son dpart, Cornlius na quune envie, revenir
les Indigo puisque Anatole traite de la fabrication de
voir le vieil homme (l. 40). Il revient quinze jours plus
cette toile dans son mmoire ?
tard. Anatole nest plus l. O est-il reparti ? Nul ne le sait.
tait-ce un hasard ou Anatole savait-il que Cornlius en
Il a laiss un livre de mmoires pour Cornlius. Ce dernier
avait achet ? Ce nest srement pas un hasard. Lauteur
le lit et na plus quune ide en tte, partir son tour.
nous pousse nous interroger. Et l, on ne trouve pas de
9 Rponses aux questions que se pose Cornlius en rponse. Mais puisquon voyage dans limaginaire, tout
rentrant chez lui. est possible.
SANCE 2 20 minutes
L. Nous avons lu deux extraits de rcits imagins

J e discute par cet auteur et repr des titres dautres rcits. Il
Rsum du rcit pour le remettre en mmoire. dcrit avec tellement de ralisme, de minutie des
pays et des personnages imaginaires quon croirait
1 Le dpart dAnatole.
presque leur existence.
L. En voquant ses recherches qui nont pas abou- Il emploie un vocabulaire riche et vari, un registre
ti, Anatole a peut-tre eu envie de repartir. Cornlius de langue trs soutenu. Certains passages se lisent
a servi de dclic. Mais on peut aussi penser quil a comme un pome.
toujours eu envie de partir. Cependant, il avait lair Franois Place nous entrane dans des civilisations
bien install dans cette auberge. tait-il l depuis perdues ou rves o rgnent la srnit, lharmo-
longtemps ? nie, une vie idale (comme chez les derniers Gants,
La qute de Cornlius. p. 134 et 135) Il nous donne le got de lvasion
L. Cornlius tait un marchand raisonnable. Il pour nous sortir dune vie ordinaire. Il nous prouve
arrive par hasard lauberge Aux les Indigo . que la tnacit est payante, quil ne faut pas se d-
Il pense mme que laubergiste va lennuyer. En courager.
voyant le tableau avec ce bleu de rve, il est fas- Ses personnages sont respectables, sages, talen-
cin. Et au fur et mesure quAnatole raconte, on tueux, curieux de tout. On a fait deux beaux voyages
sent que Cornlius est intress puis passionn. Le avec eux en esprant leur ressembler.
vieil homme lui a donn envie de tout abandon- - Franois Place laisse des blancs dans ses rcits.
ner pour partir lui aussi laventure. Anatole sen Un espace pour laisser libre cours limaginaire du
doutait. Cest certainement pour cela quil a laiss lecteur. Lire, cest partir
son mmoire Cornlius. Cornlius pense pouvoir Lenseignant rappelle, si les lves ne lont pas
atteindre lle Sacre. Est-ce possible ? Anatole sest-il
fait, que pages 56 et 57 du manuel, on a dj lu un
servi de Cornlius pour atteindre son but ?
extrait dun roman de Franois Place. Ils doivent
2 Le mlange entre mondes rels et mondes imagi- trouver les diffrences et les ressemblances entre
naires. les deux genres littraires.
L. On oublie vite le monde rel : lauberge, la L. Le Vieux fou de dessin voque un artiste ayant
collection dobjets, laubergiste, le marchand, le sa- rellement exist et trs clbre alors que les rcits
vant. On se laisse entraner dans le monde imagi- de voyage relvent essentiellement de limaginaire.
naire avec les deux hommes et leurs rves. En en- Dans les deux types de rcits, on note un registre de
trant dans la pice o Anatole a tout ce qui lui tient langue soutenu, le mme art de la description. On
cur, on commence dj voyager. Et le bleu du retrouve aussi chez Hokusai, le crateur des mangas,
tableau nous fait rver. Puis on imagine des pay- toutes les qualits attribues aux personnages des
sages enchanteurs, des peuples aux coutumes bien rcits de voyage.
diffrentes des ntres. Quimporte cette mchante
auberge , elle nous ouvre les portes dun inconnu
attirant et trs lointain. Cest comme si on passait
J e lis (plusieurs moments de 15 minutes)
derrire un miroir. Et on part Lecture de la consigne. Recherche du passage dialo-
3 Lunivers littraire de Franois Place. guer (lignes 9 34)
la conversation entre Anatole et Cornlius.
146
Reprage des paroles prononces mais lattention se JCRIS
porte sur les phrases incises qui permettront de mimer
la scne (lignes 14, 22, 29) de trouver le ton juste (lignes 15 20 minutes
12, 17, 22, 25). Moment diffr dans le temps/semaine.
On acceptera que certaines quipes de deux acteurs Lecture de la consigne
lisent au lieu de dclamer. En quelques phrases, chacun trouve son explication
au fait quAnatole ait laiss son valet son livre de
mmoires pour Cornlius.
Trois ou quatre lves oraliseront leur production.
Le dialogue : interlocuteurs
et verbes de paroles
Lidentication des locuteurs est aise dans les dialogues courts. Le marquage des quelques rpliques
suft reprer qui parle. Dans les dialogues longs deux personnages, le marquage est repris de
temps autre. Dans un dialogue plus de deux personnages, le marquage est systmatique pour viter
toute confusion.
Les enfants se contentent souvent du seul verbe dire. Il convient daider la diversication et de mon-
trer comment ces verbes et leurs complments ne se contentent pas de distinguer les prises de parole.
Ils servent galement transmettre un certain nombre dinformations descriptives : sur lintonation,
le dbit, le volume, la qualit de la voix, laccent, la faon de prononcer, les mimiques, les sentiments
du locuteur, les modalits de prises de parole. Certains verbes introducteurs supposent un ordre des
rpliques : rtorquer, rpondre, riposter, ajouter, impliquent une rplique prcdente. Demander et
rpondre se suivent ncessairement.
Catherine Tauveron, Le Dialogue, cours PE2.
Objectifs
Conduire llve :
identier les locuteurs
apprendre transmettre des informations travers les verbes de paroles

ENS. Vous avez longuement tudi les dialogues au cours de votre anne de CM1. Vous savez
utiliser leurs marques de ponctuation, les phrases incises... Vous avez appris dernirement
que lon peut utiliser des discours raconts. Aujourdhui, vous allez revoir et approfondir
les connaissances que vous avez pour que lon sache qui parle et comment.
SANCE 1 40 minutes
- Lignes 14 16 : Il reprend Anatole. Il montre latlas et

O bservation parle du tableau.
Lecture du dialogue pages 144-145 lignes 9 34. - Ligne 17 : cest Cornlius qui parle.
Indication des changements dinterlocuteurs. - Lignes 18 20 : moi, J(ai) reprennent Anatole. Il
Ce sont les tirets qui marquent les changements din- sadresse Cornlius dsign par vous.
- Ligne 21 : vous-mme, cest Cornlius qui sadresse
terlocuteurs.
Anatole ; je dsigne Cornlius, vous dsigne Anatole.
Identication des interlocuteurs. - Lignes 22-23 : Anatole rpond, le vieillard reprend Ana-
Jeune homme : cest Cornlius quAnatole sadresse. tole, comme je, j.
- Ligne 12 : Approchez, monsieur ? : cest Anatole - Ligne 25 : Cornlius a la parole : (Parlez-)moi
qui parle. - Lignes 27 32 : cest Anatole qui parle : mon (accent),

je, je, j,j, m, mes (expditions). Il parle de ce quil a fait.
- Lignes 33 et 34 : le contexte permet de savoir qui dit
ces deux courtes rpliques. 1 Distribution du texte de travail photocopi (page
Liste des verbes introducteurs de paroles et informa- 248 de ce guide).
tions quils donnent. Lecture du texte. Lenseignant le lit oralement une fois.
Anatole : Dites-moi... ; claironna... (intonation, volume Les lves le reprennent silencieusement.
de la voix) ; avoua avec un petit rire... ; toussota un peu Lecture de la consigne. Cette consigne est longue. On la
(motion). lit attentivement et on la reformule.
Cornlius : continua... (ton neutre mais un peu intres- La spcicit de ce texte, cest lutilisation des rpliques
s) ; le pressa (impatience, curiosit, intrt). en capitales dimprimerie pour marquer lautorit capri-
Consultation du Mmo, pages 40 et 41. cieuse de la llette et la rprobation horrie de la mre.
SANCE 2 20 minutes
Recontextualisation de la notion tudie

JCRIS
2 Aprs avoir lu le texte, on lit et on reformule la Lecture de la consigne par ladulte et reformulation.
consigne a.
Rappel du fonctionnement du dialogue sans guille-
Les interlocuteurs dsigns, on lit et on reformule la
mets.
consigne b. La premire rplique peut tre traite orale-
Recherche dides pour une dispute.
ment an d'aider les lves moins experts. Aprs l'ex-
criture du dialogue. Relecture pour en vrier la
cution de l'exercice, on revient sur ce que l'on avait
ponctuation, les verbes de paroles
faire.
Le sens des mots :

les expressions toutes faites
Amener les lves mobiliser rapidement les lments lexicaux et les expressions susceptibles dtre
utiliss pour voquer un vnement de la vie quotidienne, un phnomne ordinaire nest jamais inutile.
Cest loccasion de rassembler des matriaux utiles pour une prise de parole, un projet dcriture. Toute
rexion sur le lexique permet de commencer distinguer le rle quil joue dans le choix dun registre
de langue. Parmi tous les phnomnes qui contribuent la structuration du lexique, cest sur la polysmie
des mots avec leur contexte demploi quil convient dinsister plus particulirement.
Le premier sens dun mot est son sens propre. Un mot peut avoir aussi plusieurs sens gurs (comme
des images). De nombreuses expressions ont un sens gur. Les lves ont dj tudi ces faits de
langue.
Archibald tait vert de peur.
Lorsquon parle ou quon crit, selon ce que lon veut dire, le ton que lon veut donner, la personne
laquelle on sadresse, on utilise des registres de langue diffrents : soutenu (recherch), courant ou
familier.
Cornlius tait fourbu. Cornlius tait fatigu. Cornlius en avait plein le dos.
Objectifs
Conduire llve :
distinguer les diffrents registres de langue
apprendre utiliser des expressions toutes faites
148
ENS. Vous savez distinguer le sens propre et le sens gur, vous avez dj observ le sens
dexpressions dites toutes faites. Certaines sont trs anciennes et taient utilises pour voquer
un vnement de la vie quotidienne, se moquer
Elles sont souvent trs images. On les emploie moins aujourdhui, mais les connatre,
cest connatre lhistoire de la langue. Et vous en utilisez dautres aujourdhui qui nexistaient pas
par le pass.
SANCE 1 40 minutes
Lenseignant explique que de nombreuses ex-

O bservation pressions toutes faites utilisent une partie du corps :
Lecture des phrases observer. la tte, le nez, le dos... (les lves ont dj fait des
Dnition des expressions soulignes et apparte- recherches autour de bras et pied pour la leon de
nance au sens propre ou gur. vocabulaire page 127. Elles utilisent galement beau-
- En avoir plein le dos : Cornlius a fait un long voyage. coup les couleurs (les lves ont eu dnir des ex-
Il est trs fatigu, surtout quil voyage cheval sens
pressions construites partir de rouge page 127).
gur.
- Cela va me coter mon temps de sommeil : Cornlius ne Consultation du Mmo page 29.
paye pas son sommeil. II veut dire que cette discussion
W
avec laubergiste sera autant de temps en moins quil Synthse collective
passera dormir sens gur.
L. Pour dire quelque chose dune manire ori-
- tre n avec des pantoues aux pieds : Anatole veut dire
ginale, image, amusante, on peut utiliser des ex-
quil a beaucoup boug, voyag. Il nest pas n et rest
au mme endroit. Avec des pantoues aux pieds , il ne pressions toutes faites. On a appris quil en existe
serait pas all bien loin sens gur. de nombreuses, que certaines sont trs anciennes
- tre vert de peur ou rose de plaisir : dabord Archibald et quelles sont toutes dans les dictionnaires. Beau-
a t trs effray, il est srement devenu tout ple, tout coup appartiennent au registre de langue familier.
vert . Aprs avoir t rassur, les couleurs sont reve- Aujourdhui, on emploie des expressions toutes
nues sur son visage et comme il tait surpris, heureux, il faites lorsquon parle. Le registre de langue est diff-
a rosi de plaisir sens gur. rent de celui dautrefois. Les jeunes utilisent souvent
Expression du registre de langue familier. cette manire de parler entre eux. Cest comme un
L. Cest en avoir plein le dos qui est familier. code. Par exemple : a pleut grave .
J e m'entrane 4 Les trois registres de langue sont rednis avant de

raliser lexercice et de relever les expressions apparte-
1 Recherche dexpressions toutes faites partir de nant au niveau de langue familier.
pluie, vent, nuage. Quelques exemples :
- pluie : ennuyeux comme la pluie ; aprs la pluie, le beau 5 * a. Lecture des trois textes. Formulation par les
temps ; faire la pluie et le beau temps ; parler de la pluie lves des reprages quils ont effectuer et en fonc-
et du beau temps ; une pluie dtoiles... tion de quoi.
- vent : qui sme le vent, rcolte la tempte ; en coup de b. Chaque lve choisit les expressions quil se sent
vent ; avoir le vent en poupe ; le nez au vent ; avoir vent capable de dnir. La correction collective permet de
de quelque chose ; ouvert aux quatre vents ; tre dans comparer les explications, den discuter, dargumenter.
le vent ; quel bon vent vous amne ; tourner tous les
vents ; le vent est loptimisme ; aller comme le vent ; JCRIS
cest du vent ; bon vent !... 15 20 minutes
- nuage : un ciel sans nuages ; tre dans les nuages ; Moment diffr dans le temps/semaine.
des nuages noirs psent sur lavenir ; un bonheur sans Lecture de la consigne et reformulation.
nuages. criture de phrases comportant les expressions
2 Les lves ont dj ralis un exercice de ce type toutes faites proposes.
partir de rouge (page 127 du manuel). Quelques lves oraliseront leurs phrases.
3 Le recours au dictionnaire permet de trouver la cou-

leur associe chaque expression toute faite. Fichier dexercices p. 80 (30 minutes avec correction)

Le groupe nominal : le genre et le nombre

Il est important de ne pas laisser penser aux lves que le genre est en relation avec le sexe
des choses comme dans la grammaire traditionnelle. Il faut montrer que, pour lessentiel du lexique,
le genre est arbitraire. Il faut lapprendre pour le savoir. Les rencontres des mots y pourvoient.
Au CM2, masculin et fminin sont matriss et reconnus comme mots grammaticaux . Cette sance
permet dapprofondir ces connaissances : les mots qui ne changent pas de genre et ceux
qui en changent et, dans ce deuxime cas, les changements que lon peut observer.
Ltude du genre est couple avec celle du nombre et des rgles daccords avec ladjectif qualicatif.
Objectifs
Conduire llve :
approfondir ses connaissances sur le genre des noms et reprer des rgularits
comprendre le fonctionnement des accords dans le GN

ENS. Vous savez que certains noms sont toujours au fminin, dautres toujours au singulier,
que certains (animaux, personnes) peuvent changer de genre en changeant plus ou moins
profondment de forme. Vous savez que les noms sont au singulier et au pluriel et vous connaissez
la plupart des rgles qui rgissent le pluriel. Aujourdhui, nous allons reprendre ces notions
et insister sur laccord dans le GN.
SANCE 1 40 minutes
Srie 2
O bservation
GN de la srie 2 au fminin :
Rappel des connaissances que lon a du genre et du une bonne soupe ; une fourrure blanche et douce ; une r-
nombre en grammaire. ponse exacte ; une longue et triste traverse ; une grotte
Srie 1 secrte ; une le sacre ; une fte amicale ; une ternelle
Lecture des mots de la srie. jeunesse ; une brise lgre, agrable et frache ; une r-
plique vive.
Variation des noms de cette srie et classement
(noms en italique). Puis recherche de noms pouvant L. Certains adjectifs ne prennent pas la marque
complter ces listes. du fminin. Le fminin le plus simple se forme en
ajoutant un e mais il y a de nombreuses exceptions.
Noms Noms qui changent On najoute pas de e ceux qui se terminent dj
Noms qui changent de genre en
qui ne changent de genre sans changeant plus ou par e. Parfois on double la consonne nale, le f
pas de genre changer de forme moins de forme terminal devient ve. Pour blanc et frais, les chan-
une le une aubergiste une marchande gements sont importants. Il faut veiller aux accents
la lune une artiste une Anglaise comme pour lgre.
le serpent une acrobate une femme
une autruche une secrtaire une gardienne Srie 3
un manteau une architecte une lionne GN de la srie 3 au singulier :
une capuche etc. une tante un bonbon dor ; un cheval agile ; un habitant amical ; un
une trousse une jument
un crayon une actrice
caillou bleu ; un lieu gnial ; un feu vermeil ; un carnaval
etc. une htesse fou ; un oiseau peureux.
une curieuse Les noms et les adjectifs en -e, -, -i prennent gnrale-
une hrone ment un s au pluriel.
lane
la cadette Certains noms et adjectifs en -al ont leur pluriel en -aux.
une institutrice Les noms en -ou scrivent -ous ou bien -oux au pluriel.
une princesse Les mots qui se terminent par -s au singulier ne chan-
une reine gent pas au pluriel.
une amie
une acheteuse Srie 4
etc. Variation des noms de la srie 4 en genre et en
Reprage des rgularits et des irrgularits nombre.
Le passage par loral est une aide prcieuse : eur - une marchande tonne et conquise ; un pays bleu en-
euse, teur trice, eux euse, e esse chant ; un lac clair et pur ; un chemin ombrag et cla-
150
bouss de gouttes.
W
- des marchandes tonnes et conquises ; des pays bleus
Synthse collective
enchants ; des lacs clairs et purs ; des chemins ombra- L. Les noms ont tous un genre et un nombre.
gs et clabousss de gouttes. La plupart des noms nont quun genre. Ceux
L. Tous les adjectifs qualiant un nom saccordent qui ont un masculin et un fminin concernent des
en genre et en nombre avec le nom quils qualient. humains et certains animaux.
Consultation du Mmo page 12. Les changements de forme sont plus ou moins
importants. On les entend loreille (-eur -euse,
-eux -euse, -teur -trice, -e -esse) ou non (-i
E st-ce que je sais faire ? -ie, - -e).
Le pluriel des noms se fait gnralement en -s.
Distribution des textes de travail photocopis (voir En prsence dun -s ou -x au singulier, le nom ne
page 248 de ce guide). change pas.
1 Ajout dun dterminant un nom inconnu re- - Il y a des noms en -al, -ail qui donnent -aux sauf
cherches dans un dictionnaire. des exceptions (des bals, des chacals)
2 Recherche de noms ne changeant pas de forme en - Il y a des noms en -ou qui prennent un -x au pluriel.
changeant de genre nom en e. Ils sont au nombre de sept. On doit les mmoriser.
Les adjectifs saccordent en genre et en nombre
3 Accords en genre et en nombre des adjectifs.
avec le nom quils qualient. Les terminaisons
varient irrgulirement.
- FS -e, -re, -te, -ette, -onne, -otte, -eure, -ise, -sse,
-ce, -ve
- MP -x, -s, -aux, -ous
SANCE 2 30 minutes

10 Dans cet exercice, ce sont trois GN quil faut composer.
J e m'entrane On veillera bien faire correspondre D., N., Adj.
Lenseignant attire lattention des lves sur les lettres
nales.
4 Appliquer les rgles que lon connat. On peut de-
mander deux ou trois lves moins experts de lire ora- 11 * Lecture de la consigne et des sries.
lement chacun quelques GN. Il ne faut pas confondre la terminaison des noms en -ale,
-elle, -re, -sse et le fminin des noms ou des adjectifs.
5 Recherche orale de noms fminins en -esse, -trice,
-re, -euse. 12 * Lecture oralise du texte documentaire par
Transcription de ses propres trouvailles. ladulte.
Au tableau, lenseignant crit des GN que lui dictent les Les lves coutent et sont invits reprer les accords
lves. Les terminaisons des noms fminins sont justi- oraux.
es. Les lves moins experts sarrteront muse.
Lenseignant transcrit les GN accords au tableau. On
6 Lecture de la consigne et reformulation. vrie et on corrige si besoin est.
Relev des noms dont on donne le genre.
13 ** Lecture du texte par ladulte.
7 Lire silencieusement les GN avant doprer le chan- Recherche des mots avec lesquels Pef a jou, des faux
gement de nombre. couples M/F.
On cherche si la lettre nale au masculin est porteuse
de sens (paradis paradisiaque). JCRIS
8 Lecture de la consigne et des GN. 15 20 minutes
Recherche de noms au fminin. Moment diffr dans le temps/semaine.
Les lves plus lents sarrteront rouges. Lenseignant Lecture de la consigne.
transcrira les GN obtenus au tableau pour une correc- Recherche de faux fminins .
tion efcace. criture dune comptine dans laquelle on associera
les deux noms en imitant les deux dernires lignes
9 Lecture de la consigne et reformulation. du texte de Pef.
Observation de la forme de lexercice. Quelques lves oraliseront leurs trouvailles.
Essais sur le cahier de brouillon.
Genre et nombre doivent correspondre au dterminant
(ici FP). Fichier dexercices p. 81 (30 minutes avec correction)

Le prsent du conditionnel :
emploi et formation
Le couple imparfait/conditionnel
Dans une phrase comme : Si les Inuits sadaptaient, ils construiraient un bel avenir, ce nest pas le verbe
au conditionnel qui exprime la condition, mais le verbe limparfait aid de la conjonction si.
Le conditionnel exprime la consquence, ce qui se passerait si la condition tait ralise.
Dautres temps permettent dexprimer une condition (voir unit 10 Conjugaison).
Dautres emplois du conditionnel seront observs :
- un ordre plus ou moins impratif : Vous pourriez cesser vos plaisanteries.
- une information plus ou moins sre : Le langage humain remonterait 100 000 ans.
- un dsir : Je voudrais tre un mille-pattes.
- une supposition, un doute : Dans un monde sans oiseaux, que serais-je ?
Objectifs
Conduire llve :
utiliser correctement le couple imparfait/conditionnel
connatre diffrentes valeurs du conditionnel
apprendre les lois dengendrement de ce temps verbal

ENS. Aujourdhui, vous allez observer comment lon peut exprimer une condition,
quels temps verbaux on emploie pour cela. Vous allez voir que le conditionnel a,
comme beaucoup dautres temps verbaux, plusieurs valeurs demploi.
Enn, vous allez reprer ses diffrentes formes.
SANCE 1 40 minutes
Recherche de phrases commenant par si avec un L. Texte a : Lours donne un ordre au renard.
premier verbe au prsent. Il le dit dun ton aimable, sous forme de question.
Ex : Si lexplorateur demande son nom au Girafawara, Texteb : Dans le pome de M. Besnier, le condition-
celui-ci lui rpondra dans une langue incomprhensible. nel exprime une supposition. Le pote dit ce qui se
L. Le deuxime verbe est au futur. passerait peut-tre sil ny avait plus doiseaux.
Texte c : Le pote exprime un souhait.
Texte 1
Texte d : Le texte scientique dit que peut-tre... Les
Lecture de lextrait du Roman de Renart. chercheurs ne sont pas srs.
L. Les conditions sont exprimes limparfait. Cest une incertitude, et une supposition la fois.
Les consquences qui se produiraient si elles taient Conjugaison orale des verbes proposs.
remplies sont exprimes au conditionnel. Ce temps Lenseignant transcrit quelques formes verbales au ta-
ressemble la fois au futur et limparfait. bleau. Il regroupe ces formes par personnes (voir ta-
Srie 2 bleau ci-dessous).
Lecture des textes de la srie 2.
je serais il serait nous serions elles seraient

jaurais elle aurait nous aurions elles auraient
je remplirais il remplirait vous rempliriez ils rempliraient
Conditionnel
je supplierais il supplierait vous supplieriez ils supplieraient
je voudrais il voudrait vous voudriez elles voudraient
je prendrais il prendrait vous prendriez elles prendraient
Futur je serai il sera nous serons elles seront
je supplierai
je voudrai
Imparfait jtais il suppliait nous avions... ils suppliaient...
je remplissais...
152
Lenseignant entoure les terminaisons, les fait observer
ainsi que les bases. 2 Renseigner le tableau avec des formes verbales au
prsent du conditionnel. On pourra s'aider des tableaux
L. Au conditionnel, les terminaisons sont les
de conjugaison.
mmes pour tous les verbes : -ais, -ais, -ait, -ions,
-iez, -aient. Ce sont les mmes terminaisons qu
W
limparfait. Les bases changent pour certains verbes Synthse collective
du 3e groupe : vouloir voudr-. Les bases sont les L. - Si dans une phrase, on pose une condition
mmes quau futur. au prsent, cela entrane le futur pour la deuxime
Consultation du Mmo page 22 et des tableaux de partie de la phrase.
conjugaison. - Si dans une phrase, on pose une condition
limparfait, cela entrane le conditionnel pour la
deuxime partie de la phrase.
E st-ce que je sais faire ? - Le conditionnel exprime plusieurs valeurs : la
consquence, une supposition, quelque chose dont
Distribution des textes de travail photocopis, voir on nest pas certain, un souhait, parfois un ordre.
page 249 de ce guide. Cest le sens de la phrase qui permet de reconnatre
1 Lecture des phrases et de la consigne que l'on fera la valeur de ce temps.
reformuler.
Chaque valeur attribue au conditionnel sera justie.
Les lves moins experts ne traiteront que les trois pre-
J e m'entrane mires phrases.
8 ** Lecture de la consigne et des valeurs du condi-
3 Observation du tableau et renseignement. tionnel proposes en italique.
On reformule comment les rgles dengendrement du Lecture de chaque phrase. Recherche collective de la
prsent du conditionnel fonctionnent. valeur demploi.
4 Lecture de la consigne et reformulation. 9 Lecture de la consigne et reformulation.

Lecture des sries. Distinguer les formes verbales au Lecture du pome silencieusement.
conditionnel et justier. Relev des verbes employs au conditionnel. Justica-
tion des terminaisons et des bases pour chaque verbe.
Les lves plus lents ne traiteront pas la srie 5.
5 Lecture orale des phrases dont les temps doivent JCRIS
concorder : imparfait/prsent du conditionnel. Les
15 20 minutes
lves relisent leurs phrases pour vrier bases et ter-
minaisons.
Relecture du pome de Georges Jean.
6 Lecture de la consigne et reformulation. Recherche des personnages de contes que lon pour-
Lecture oralise du texte par ladulte qui fait la concor- rait rencontrer et de situations qui pourraient se pr-
dance des temps. senter.
Passage lexercice crit. Les lves moins experts sar- criture de deux nouvelles strophes.
rteront comprendrions pas. Quelques lves oraliseront leurs productions.
7 * Lecture de la consigne et de lexemple donn.

Lecture orale des phrases en passant du prsent lim- Fichier dexercices p. 82 (30 minutes avec correction)
parfait et du futur au conditionnel.

13 ORTHOGRAPHE ENTRANEMENT Page 152 du manuel
Les accords en genre et en nombre dans le GN

Objectifs
Conduire llve :
rinvestir ses acquis sur les accords en genre et en nombre dans le GN
tre capable dutiliser des outils de rfrence sil hsite
SANCE 1 20 minutes
Retour au Mmo pages 12, 15, 16. a repris peu prs tous les cas de changement de genre
et de nombre.
1 a. Se poser la question du fonctionnement du genre 3 Lecture des sries. Observation des adjectifs faire
des noms lorsquil change. accorder.
Rinvestir ce que lon sait des terminaisons au fminin Veiller la terminaison exacte selon le MS. Saider dou-
pour le nom et ladjectif. tils de rfrences. Les lves plus lents ne traiteront pas
l'item 5.
b. Mme dmarche. Il sagit ici de rinvestir ses connais-
sances sur la formation du pluriel des noms et des ad- 4 Lecture oralise du texte par ladulte pour en facili-
jectifs. ter la comprhension.
Des GN minimaux sont proposs. En fonction de lac-
2 a. b. Mme dmarche que pour lexercice 1. cord de ladjectif (de sa terminaison), lon choisit le GN
Aprs avoir effectu ces deux exercices, on peut revenir en italique qui convient.
la synthse collective rdige pour cette tude car lon
5 * Lecture de la consigne deux fois et reformulation. 7 ** Lecture de la consigne et des GN.

Observation du tableau. Son renseignement est amorc Cet exercice est effectu oralement dans un premier
par un exemple. On doit savoir trouver les diffrentes temps. On fait formuler aux lves que selon le sens du
formes que peut prendre chaque adjectif. On sappuie GN avec complment de nom ladjectif saccorde, soit
sur des outils de rfrence si lon hsite. avec le nom noyau, soit avec le nom complment.
6 * a. Lecture de lintroduction et du texte par ladulte Cest la toile qui est blanche. Ce sont les bonbons qui
qui fait les accords entendre. sont aciduls.
Lenseignant fait pointer aux lves lauteur de cet ex-
trait et louvrage dont il est issu. Pour chaque adjectif JCRIS
entre parenthses, lon cherche le ou les nom(s) quil 15 20 minutes
qualie avant de procder laccord. Moment diffr dans le temps/semaine.
Les lves moins experts sarrteront Vieillards. Lecture de la consigne.
b. Relecture de la dernire phrase. Recherche dides pour crire des phrases compor-
Recherche des adjectifs faire varier selon les noms en tant des GN avec adjectifs faire accorder.
italique proposs. criture individuelle.
Lenseignant fait relire la phrase oralement, an que les Quelques lves oraliseront leurs productions.
lves comprennent que le complment de nom dune
douceur... inquitante ne subit pas de changements
lorsquon change de nom noyau.
154
Une suite de rcit avec dialogue

Objectifs
Conduire llve :
rinvestir toutes les connaissances acquises pour bien faire fonctionner un dialogue
SANCE 1 20 minutes
la ligne 9, commence le long change entre Ana-
J e prpare mon travail tole et Cornlius que nous avons observ.
Relecture du texte pages 144-145, lignes 1 34. Renseignement du tableau (les activits conduites
Distinction entre le rcit et le dialogue. lors de ltude du fonctionnement du dialogue, page
L. Jusqu la ligne 8, Franois Place, lauteur, situe 146, aideront le renseigner efcacement).
la scne : les deux personnages, le cadre de leur
rencontre.
Informations prcisant
Verbes introducteurs
Temps verbaux les attitudes,
de paroles
les comportements
pass simple pensa (Cornlius) agac
imparfait
Rcit
prsent (lorsque Cornlius
pense)
impratif Anatole : un peu fanfaron
pass simple claironna faussement modeste
pass compos avoua mu, gn
prsent toussota intress
Dialogue
imparfait trs intress, curieux
futur Cornlius :
continua
pressa
Recherche de rgles dcriture pour russir sa pro-

J' cris une suite possible au rcit duction.
Les les Indigo en insrant un dialogue Relecture des rgless retenues dans le manuel.
Lecture du plan propos dans le manuel. Lecture de la rubrique Pour taider . Les informa-
Les lves essaient de bien suivre ce plan. Ils produi- tions donnes par les verbes de paroles illustrent la
ront ainsi un texte avec dialogue qui pourra sinsrer diversication des choix voque dans lencadr didac-
la suite du rcit quils ont lu, sans rupture narrative. tique ci-dessus et le Fonctionnement du texte de cette
Lenseignant note au tableau les propositions les plus mme unit.
pertinentes pour chaque tape prvue dans le plan. Engagement dans lcriture.
SANCE 2 20 minutes
SANCE 3 20 minutes
Mise au propre de sa production sur une feuille de classeur ou dans le cahier de franais.

IV
14
Une dcouverte incroyable
Louvrage dont est extrait ce premier texte est disponible dans la bibliothque Facettes.
V
Objectifs
Conduire llve :
entrer dans un monde fantastique aprs avoir t dans un monde rel
reprer le degr de prsence du narrateur
distinguer lordre du rcit de la chronologie des vnements
acqurir des rfrences culturelles
comparer des rcits de voyages imaginaires
Lenseignant oralise deux fois la lettre, les lves ont le livre ferm.
Le lexique : incroyable des gerbes de feu un cri strident ais un propritaire dployer un envol lazur
un torrent de ammes susciter le bonheur mmorable des renforts arer louvoyer
La nominalisation :
une expdition une explication une position laffection la navigation le comportement la curiosit lexis-
tence laisance la conance
Les phrases difciles lire (groupes de sens, ponctuation, intonation) :
Lignes 1 (nous) 4 (oiseaux) ; lignes 6 (Nous tions) 9 ; lignes 12 (Seul Kelly) 15 ; lignes 16 20 (mes dragons),
lignes 26 (Il dit) 30.
Les liaisons (p. 154) : en motions plus ais grands oiseaux nous apermes nous apporta
nous tions occups pas un oiseau ses ailes son envol puis il les eaux cest un nos yeux
jen ai prfrent aller
SANCE 1 40 minutes
sonnage. Dans le rcit, cest un jeune Britannique pas-
J e comprends sionn de sciences naturelles. Il embarque bord de
Observation de la double page. lArgonaute pour explorer locan Pacique.
Titre de louvrage, titre attribu lextrait. Du monde rel au monde imaginaire.
Lecture de lintroduction et de lextrait. On bascule dans un monde imaginaire aprs que lArgo-
Lenseignant peut alterner sa lecture oralise dun ou naute se soit chou dans un archipel inconnu suite
deux passages avec la lecture silencieuse des lves. Il une violente tempte. Pas de traces humaines mais des
a le choix. Cependant, ce texte tant plus court que les les o vivent de nombreux monstres fantastiques...
prcdents, les enfants peuvent le lire seuls en n de
Le texte
CM2 (d'autant qu'ils l'ont cout).
4 Lauteur, le narrateur.
1 Genre littraire.
Lauteur, cest Kate Scarborough. Le narrateur, cest
Une lettre. Elle est date. Lord Nathaniel Parker crit
Lord Nathaniel Parker. Ce dernier raconte la premire
Belinda. Il sagit dun rcit de voyage fantastique
personne comme Lovingstone (pages 124-125) et Archi-
de forme pistolaire, comme pour Les Isles Giranes
bald Leopold Ruthmore (pages 134-135). Lauteur veut
(pages 124 et 125).
entraner le lecteur dans un monde fantastique peupl
2 Recherches dans des dictionnaires pour adultes. de monstres fabuleux et tranges.
Argonautes : navigateurs de la mythologie grecque (H- 5 Le destinataire, les commentaires du narrateur.
racls, Orphe, Castor, Pollux...) qui, commands par Lord Parker crit sa ance Belinda reste en Angle-
Jason , atteignirent, bord de lArgo, la Colchide, o ils terre. Il lui crit et lui destine des croquis annots car elle
conquirent la toison dor. fait partie comme lui de la Socit Royale des Sciences.
Nelson : amiral britannique qui combattit sans relche Lord Parker fait des commentaires : (en vitant la
Napolon et fut vaincu Trafalgar. Il assura la matrise crique au serpent) (l. 2-3) ; Pas un oiseau, non, mais
des mers la Grande-Bretagne. un dragon, Belinda, un vrai dragon ! (l. 9-10) ; (jen ai
Victory : nom du bateau que commandait lamiral Nelson compt quinze) (l. 14) ; (Dieu merci !) (l. 17) ; Quel
et bord duquel il remporta de nombreuses batailles bonheur ! Pouvoir... revenir avec des renforts (l. 18-
maritimes. 22) ; (je ne comprends toujours pas ces termes, mais
je lui fais conance) (l. 28).
3 Lord Nathaniel Parker, le but de son expdition. Ces commentaires nous permettent de savoir ce que
Son nom ne gure pas dans les dictionnaires. Lauteur Lord Parker pense des lieux, des dragons, du marin Sa-
du carnet de voyage, K. Scarborough, a imagin ce per- vage. Il nous fait partager sa joie immense.
156
Lord Parker pensait que les dragons taient froces. Les
6 Les intentions du carnet. marins et Lord Parker sont dabord rests ptris, cho-
Ce carnet est destin garder la mmoire des dcou- qus.
vertes (crits, croquis), de tout ce que Lord Parker a vu Mais il dcouvre des animaux inoffensifs qui chassent
an de prouver, son retour, lexistence de ces cra- ou musardent au soleil . Ils rejoignent un nid chaque
tures peuplant ces les du Pacique. Il crit aussi pour soir. Les dragons lui font penser des vaches impo-
se sentir moins seul en sadressant sa ance qui au- santes et dociles . Cest un peu surprenant. On a de la
rait, comme lui, t merveille puisquelle est aussi une peine croire cela.
scientique. Ils ont la mme passion. Mais nous sommes dans un monde imaginaire, o tout
est possible.
7 Ordre du rcit :
1. Lord Parker crit le 7 avril. 13 Les sentiments prouvs par le savant.
2. Le 6 avril, il na pas eu le temps dcrire. Pas un oiseau... un vrai dragon (l. 9-10) ; Quel bon-
3. Toute la journe du 6, lui et ses compagnons ont ob- heur... comportement ! (l. 18-19). Lord Parker est fas-
serv le comportement des dragons. cin, inniment heureux de sa dcouverte.
Ordre des vnements :
1. Dpart pour une exploration le 5 avril, arrive sur une 14 Les termes spciques la navigation (lignes 26 30).
le le soir mme. L. Tirer des bords, louvoyer, cest proter du sens
2. Le matin du 6 avril, la dcouverte fabuleuse, lobser- du vent pour faire avancer un bateau voiles. Filer
vation en cours de journe. vent arrire, cest avoir le vent favorable. Il soufe
3. Le soir du 6 avril, le groupe reste sur place. par larrire du bateau et cela le fait ler, aller trs
4. Le 7 avril, Lord Parker crit Belinda et lui raconte sa vite.
dcouverte. 15 Ressemblances et diffrences entre ce texte et les
8 Indicateurs de temps pour : autres rcits de voyage.
Ressemblances :
- le moment de lcriture : le 7 avril ; ce soir.
- Les quatre rcits nous entranent dans des mondes
- les vnements et leur succession : la journe dhier ;
compltement imaginaires.
la nuit tombe (le 5 avril) ; le matin (le 6 avril) ; cette
- Les rcits 1 et 4 se droulent prs ou sur des les. Le
journe (du 6 avril) ; au dbut ; depuis.
rcit 3 voque des les.
9 Les temps verbaux utiliss : - Dans les rcits 1, 2 et 4, les explorateurs sont britan-
- le pass compos pour raconter des vnements v- niques.
cus ; Diffrences :
- le pass simple pour raconter des vnements inat- - Les rcits 1 et 4 sont crits dans un style qui parat
tendus ; moins actuel que les rcits de Franois Place. Les r-
- limparfait pour planter le dcor ; cits pistolaires font plus dmods . On nest pas la
- le prsent pour raconter ce qui se passe au moment o mme poque.
Lord Parker dcrit les dragons. - Les buts de ces voyages sont compltement diffrents.
Dans le rcit 1, cest lexploration de lAfrique qui est
10 11 La dcouverte des dragons. voque (la colonisation). Dans les rcits 2 et 3, lexplo-
Lord Parker dcouvre des dragons qui ressemblent aux rateur cherche un monde imaginaire. Dans le 2, il atteint
reprsentations quil a vues, aux lgendes quil a lues son but, mais pas dans le 3. Dans le rcit 4, il sagit
dans des livres en Angleterre. Il nen a jamais observ dune expdition but scientique au dpart qui tourne
puisque ce sont des animaux fantastiques, imaginaires. court et se rvle fantastique.
12 Le point de vue de Lord Parker sur les dragons avant
et aprs sa dcouverte.
SANCE 2 20 minutes
a trouv comme informations, pour lire des contes et
J e discute des lgendes (voir la bibliographie propose page 155
1 Les dragons. du manuel).
On rencontre des dragons dans les rcits mytholo- 2 Les voyageurs audacieux daujourdhui.
giques. Parfois les dragons sont vnrs, comme en Les lves citent les grands voyageurs dont ils ont en-
Chine, parfois ils sont craints cause de leur puissance tendu parler ou sur lesquels ils ont vu des reportages,
et de leur cruaut. Les dragons veillent sur des trsors, lu des articles : Jean-Louis tienne, Nicolas Vannier, les
des princesses hors datteinte, des merveilles comme conqurants de lEverest, les grands marins, etc. Les
les pommes dor des Hesprides de la Grce antique. deux premiers ont certes accompli des voyages p-
Dans la religion catholique, cest le patron des saints, rilleux, mais leurs aventures sont sponsorises, mdia-
saint Michel, qui terrasse le dragon. Parfois, cest le tises. Comme dautres, ils passent des contrats avec
beau saint Georges au Moyen-Orient. les mdias. leur retour, ils publient des ouvrages do-
Lenseignant propose de se documenter sur les dragons cumentaires, donnent des interviews dans les journaux,
en BCD ou sur Internet. On consacrera quelques modes confrences. Ils sont trs bien rmunrs. Cela leur
ments au cours de la quinzaine pour exposer ce que lon permet de vivre et de prparer dautres expditions.
Dans de nombreuses grandes villes, des salons litt- collages, des photos, des dessins, des tmoignages de
raires sur le thme carnets de voyage sont organiss. gens quils ont rencontrs (leur mode de vie, leurs tra-
On peut y consulter les carnets daujourdhui, discuter ditions...). Ils aiment laventure et essaient den vivre.
avec des voyageurs plus ou moins connus. Internet tient On peut consulter le site indiqu dans la rubrique Si tu
dsormais une grande place dans la diffusion des car- veux en savoir plus .
nets. Certains voyageurs crent des originaux avec des
SANCE 3 plusieurs moments de 15 minutes

JCRIS
J e lis
15 20 minutes
Choix individuel dun passage de la lettre dans lequel Moment diffr dans le temps/semaine.
lexplorateur fait part de son intense motion, de son Lecture de la consigne.
immense joie, de son profond tonnement. Relire les lignes 9 11, lignes 20 et 21, lignes 23 27.
Lenseignant aide les lves moins experts reprer un criture de quelques phrases pour faire le portrait
extrait assez court. dun dragon. On peut lillustrer.
Quelques lves liront le portrait dress.
Lemploi des temps dans un carnet de voyage

Objectifs
Conduire llve :
distinguer le temps verbal utilis pour lcriture de la lettre et les temps verbaux
utiliss pour raconter les vnements
observer un fait de langue assez rare : la cohabitation du pass simple
et du pass compos dans un genre littraire

ENS. Dans le texte de lecture pages 154 et 155, vous avez observ les temps verbaux utiliss
dans un carnet de voyage. Vous allez approfondir cette observation et comprendre que lemploi
des temps nest pas toujours g. Il dpend du genre littraire.
SANCE 1 40 minutes
O bservation Pass compos Pass simple Imparfait

- la journe ne ma - nous apermes - nous tions
Mobilisation des connaissances que lon a des emplois pas laiss - je ne pus occups
des temps passs. - nous sommes - le matin apporta - il montrait
partis - le matelot - nous regardions
Relecture du texte pages 154 et 155, lignes 1 22.
- nous navons pas poussa - personne nosait
La destinataire de ce texte est la ance de Lord Parker, boug - nous vmes - nous nen
Belinda. Ce texte a t crit au soir du 7 avril, sur lle aux - jen ai compt - lanimal dploya croyions pas
dragons . Hier renvoie la veille, cest--dire au 6 avril. - nous avons - lanimal prit - jignorais
suscit - il cracha
Chronologie des vnements et indicateurs de temps - jai insist - il piqua
(voir units 7 et 11 de ce guide). - Kelly murmura
Temps utilis pour voquer le temps de lcriture.
L. Lord Parker sexprime au prsent ; on est au Accueil des remarques.
soir du 7 avril, cest le moment o il raconte.
Classement des faits ayant eu lieu avant le temps de Consultation du Mmo page 42.
lcriture.
158
W
Synthse collective
1 Distribution du texte de travail photocopi (page L. Dans certains textes au pass (mais cest
250 de ce guide). exceptionnel) on fait cohabiter les trois temps du
Lecture de la lettre. Lenseignant situe Madame de S- pass : imparfait, pass simple, pass compos.
vign et les traces crites quelle a laisses. Pour ortho- Dans les crits diffrs, par exemple une lettre,
graphier correctement les participes passs, les lves un journal intime, un carnet de voyage, le temps de
doivent se reporter aux rgles de laccord du participe lcriture est le prsent, les temps du rcit sont au
pass avec tre ou avoir (Mmo page 35). pass.
Le choix des temps verbaux se fait partir du temps de
lcriture et de ce qui sest pass avant. La discussion
collective rtablit le bon ordre des faits.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation des notions tudies. JCRIS
2 Lecture du texte, au moins deux fois. Lecture de la consigne.
Le classement des temps verbaux peut ensuite seffec- Rappel des temps employer dans un crit diffr.
tuer avec pertinence. criture dun nouvel pisode de rencontre entre le
Les temps qui renvoient des faits antrieurs au mo- garon et la lle.
ment de lcriture sont le pass compos et limparfait. Quelques lves oralisent leur production (trois ou
Cest limparfait qui plante le dcor. quatre phrases).
On compte trois verbes limparfait.
14 VOCABULAIRE page 157 du manuel
Le sens des mots : les synonymes

Les phnomnes de synonymie et les relations entre mots de sens contraire constituent des appuis
pour connatre le bagage lexical.
Mais lobservation de la langue montre que ces relations ne sont pas simples percevoir. On ne peut
dire dun mot quil a tel synonyme ou tel contraire. On peut seulement dire que, dans tel contexte, le
mot X a pour synonyme Y et pour contraire Z. Un mme mot ayant plusieurs acceptions peut donc avoir
des synonymes et des contraires pour chacune des acceptions.
Ajoutons que la synonymie exacte nexiste quasiment pas. Les synonymes peuvent apporter une subtile
nuance de sens, relever dun registre de langue diffrent Les mots de sens voisin et les mots de sens
contraire sont prsents comme appartenant toujours la mme classe grammaticale.
Les quivalences smantiques

Synonymie : tude des synonymes : variation dintensit (peur/terreur), de niveaux de langage
(drle/rigolo), de constructions (utiliser/avoir recours ).
Objectifs
Conduire llve :
comprendre que certains mots ont des relations de sens voisin
reprer quil existe des nuances de sens dpendant du contexte
reprer la polysmie des mots

ENS. Aujourdhui, vous allez observer quon peut remplacer certains mots par d'autres
ayant un sens voisin et qu un mme mot peuvent correspondre plusieurs mots de sens voisin.
On choisit selon le contexte.

SANCE 1 40 minutes
Les synonymes correspondent aux diffrents sens des
O bservation mots. On ne les utilise pas dans nimporte quel cas.
Lecture des trois articles de dictionnaire. Commen-
taires sur leur composition.
Classe grammaticale des mots-entres. E st-ce que je sais faire ?
Flamme : nom fminin. Inattentif : adjectif qualicatif. 1 Distribution du texte de travail photocopi (voir
Engager : verbe. page 250 de ce guide).
Labrviation syn. veut dire synonyme. On le comprend Recherche de synonymes pour les mots donns et ren-
parce que, ct de syn., il y a un mot de sens voisin. seignement du tableau ci-contre.
La classe grammaticale des synonymes.
Chaque synonyme appartient la mme classe gram-
maticale que le mot-entre. Cest une rgle valable pour Mots donns Synonymes
tous les synonymes que lon trouvera. douceur friandise, sucrerie
Sens des verbes engager et sengager. bien-tre
gentillesse, patience
Engager a quatre sens et pour les deux premiers, on Noms expdition (dun colis) envoi
nous donne des synonymes diffrents. Sengager a trois expdition (en Afrique) voyage, aventure,
sens et pour le troisime, on nous donne un synonyme. dcouverte
Un mme mot a diffrents synonymes selon son sens. strident perant, sifant
Adjectifs
Consultation du Mmo p. 29, 30.
sauver arracher, soustraire,
tirer daffaire, gurir
W
Synthse collective Verbes se sauver chapper , senfuir

endommager abmer, dtriorer,
L. Les synonymes dun mot (lorsquils existent) ap- gter
partiennent la mme classe grammaticale que ce mot.
SANCE 2 30 minutes
JCRIS
2 3 Les deux exercices ont le mme objectif : prou- Moment diffr dans le temps/semaine.
ver quun mme mot peut avoir plusieurs sens donc des Lecture de la consigne.
synonymes diffrents. Cest le contexte qui permet de Recherche de ladjectif lourd dans un dictionnaire, de ses
trouver le mot de sens voisin dans les deux sries. Les diffrents sens, des synonymes possibles selon les sens.
lves moins experts seront dispenss des expressions criture des trois phrases.
8, 9, 10 et 7, 8, 9. Quelques lves oraliseront leurs productions.
Le complment de nom
Objectifs
Conduire llve :
identier une nouvelle classe dexpansion nominale : le complment de nom
distinguer complment de verbe et complment de nom
comprendre ce quest la mise en apposition dun complment de nom
comprendre qu lintrieur dun complment de nom, le nom peut lui-mme tre complt

ENS. Vous allez poursuivre ltude des expansions du GN. Quavez-vous retenu des diffrentes
classes grammaticales pouvant qualier un nom ?
Aujourdhui, vous allez revoir les complments de nom et apprendre distinguer complment
de verbe et complment de nom, bien que ces deux complments soient introduits
par les mmes prpositions.
160
SANCE 1 40 minutes
O bservation
On trouve de nombreux CDN pour dcrire, pour prciser les noms des dcouvertes (animaux, plantes fantastiques...).
Expansion
GN (D + N)
Complment de nom Adjectif qualicatif
Lord N. Parker un naturaliste (1)
des dragons sans mchancet (2)
une plante pour faire rver (3)
un serpent de mer (4) effrayant
des griffons avec le corps et les membres dun lion,
avec la tte et les ailes dun aigle (5)
une tour en ruines, sans traces humaines (6)
des rats deau, au regard vif, aux pattes palmes
(7)
un animal la corne sacre, avec le corps du lgendaire
cheval (8)
Analyse des complments de nom.

(1) dterminant + nom commun ;
(2) prposition + nom ; 1 Distribution du texte de travail photocopi (voir
(3) prposition + innitifs page 251 de ce guide).
(4) prposition + nom Lecture oralise du texte par lenseignant puis lecture
(5) prposition + deux GN + prposition + deux GN silencieuse par les lves.
(6) prposition + nom + prposition + nom (complt Lecture de la consigne et reformulation.
par un adjectif) Les lves sont amens rchir la composition des
(7) prposition + nom + article contract + nom (com- complments de nom. La discussion permet de bien
plt par un adjectif) + article + nom (complt par un analyser chaque composition grammaticale.
adjectif) Consultation du Mmo page 16.
(8) prposition + nom + adjectif + prposition + nom
+ article contract + nom
W
Accueil des remarques.

Synthse collective
Les complments de nom peuvent tre des noms seuls - Le complment de nom est compos dun GN et intro-
ou complts par un adjectif, plusieurs GN. Le compl- duit par une prposition.
ment de nom peut tre compos dun nom, lui-mme - Dans le groupe complment de nom, le nom lui-mme peut
complt par un complment de nom. tre complt par des adjectifs, un complment de nom.
avec les membres dun lion des griffons avec les ailes dun aigle
x compl. de nom x x compl. de N
compl. de N
Les complments de nom sont tous introduits par des
prpositions ou des articles dits contracts ou partitifs des rats aux longs museaux
(prposition + article : des, aux). x adj.
compl. de N
La phrase annonant la liste.
Le nom propre et son complment sont spars par une Un nom peut tre quali par un complment de nom
virgule. mis en apposition :
Lenseignant rappelle la phrase Rus, le loup et demande Lord Parker, un naturaliste, dcouvre
aux lves sils se souviennent de la fonction de rus. x compl. de N
en apposition
Comme rus, un naturaliste est mis en apposition.
Un naturaliste, Lord Parker, dcouvre
Substitution des noms des deux dernires lignes x compl. de N
Les adjectifs varient en genre et en nombre. Les ar- en apposition
ticles le, la, l deviennent des articles contracts aprs
et de et inversement ( lallure, lil, aux yeux, la
queue, aux moustaches, au pelage blanc, lallure re,
aux sabots nacrs, de la biche, des chevaux, des biches).

10 ** Lecture du rsum de la fable de Pilpay. Aprs re-
J e m'entrane prage des prpositions, on distingue les complments
de verbe de construction indirecte, des complments
Des exercices peuvent tre diffrs dans le temps. de nom. Chaque choix est justi. Les lves moins ex-
2 Les lves peuvent chercher dans leur Mmo p. 45 perts sarrteront lourd.
la liste des prpositions. Lexercice peut tre, dans un premier temps, effec-
tu oralement. Les lves moins experts nauront que
3 4 On peut ainsi constater que des adjectifs peu- quelques phrases traiter.
vent tre remplacs par des complments de nom et Il sagit ici de sensibiliser une fois encore les lves
inversement. la exibilit de la langue et aux piges quil faut savoir
5 Aprs avoir repr les GN, les lves compltent viter.
chaque nom par un complment de nom. Lors de la cor- Les lves remarquent quune mme prposition peut
rection collective, lenseignant sollicite des lves pour introduire des complments de classes grammaticales
quils fassent part de leurs trouvailles. totalement diffrentes.
Il ne faut pas sattendre des reprages tous exacts.
6 Lecture de la consigne et des phrases. Formulation
de la tche effectuer. Veiller au bon emploi des articles JCRIS
selon les noms proposs.
15 20 minutes
7 Lecture de la consigne et des phrases. Les diff-
rentes natures grammaticales sont explicites.
8 * Lecture du texte. Lexercice est effectu collecti- Lecture du vers crit par Victor Hugo.
vement loral. Observation de la composition de ce vers.
On procde ensuite lexcution de la consigne par Rappel de ce quest la mise en apposition.
crit. Il ne faut pas sattendre des reprages tous Recherche collective de titres correspondant gram-
exacts. maticalement.
9 ** Tous les GN mis en apposition sont en tte de Quelques lves oraliseront leurs trouvailles.
phrase. On peut demander aux lves de relire les
phrases en plaant les GN en apposition aprs le nom Fichier dexercices p. 87 (30 minutes avec correction)
complter.
Des constructions du verbe :

formes active/passive, impersonnelle
- Une autre forme verbale, le passif, peut tre observe.
Dans une phrase passive, le sujet et le complment permutent.
Le verbe est au participe pass et conjugu avec lauxiliaire tre.
Savage a repr un nid de dragons.
Un nid de dragons a t repr par Savage.
Sujet et objet gardent leur sens par rapport au verbe. On sen tiendra cette constatation lcole
lmentaire. On peut nanmoins faire remarquer aux lves que la forme passive met en valeur le
complment dagent.
- La forme impersonnelle
Certaines phrases comportent un verbe conjugu la 3e personne avec il. Ce pronom ne peut tre
remplac par aucun autre pronom de 3e personne. Cest un pronom impersonnel.
Les verbes impersonnels ont un sujet impersonnel. Ce sont les verbes dits mtorologiques
(il pleut, il neige, il fait froid...), les verbes impersonnels complments obligatoires
(il se trouve que..., il y a cent ans, il ne sagit pas de..., il faut que...), les verbes suivis dun adjectif
(il est possible..., il est ncessaire...).
La classe des verbes impersonnels est une classe htrogne, mais assez identiable.
162
Objectifs
Conduire llve :
savoir faire permuter sujet et COD dans une phrase pour en changer la forme
comprendre que ces permutations ne changent pas le sens de la phrase
reprer les tournures impersonnelles
mmoriser une nouvelle terminologie

ENS. Vous avez dj tudi diffrentes constructions du verbe. Vous savez que ces constructions
peuvent changer le sens dun mme verbe. Aujourdhui, vous allez apprendre distinguer
la tournure active et la tournure passive et comprendre les changements que cela entrane.
Vous devrez ensuite utiliser ces nouveaux mots grammaticaux.
SANCE 1 40 minutes
Dans la phrase active et la phrase passive, le temps
O bservation des verbes est identique. Mais dans la phrase passive,
Srie 1 cest le verbe tre qui porte cette information.
Lecture des phrases observer. Le dragon a lanc des ammes. (Pass compos du
Comparaison des phrases a et b ; c et d. verbe lancer phrase active)
L. Ces phrases ont le mme sens mais elles ne Des ammes ont t lances par le dragon. (Pass com-
sont pas du tout construites de la mme faon. pos du verbe tre phrase passive)
Les phrases a et c sont construites ainsi : S + V + V Les phrases e et f.
+ COD ; S + V + COD. Ces phrases ne sont pas la forme passive. Il ny a pas
Les phrases b et d bouleversent lordre des groupes. de complment dagent. Les verbes sont conjugus au
Le COD des phrases a et c devient sujet. Les verbes pass compos.
y sont conjugus au pass compos avec lauxiliaire Le rle de la forme passive.
tre. Le sujet des phrases a et c passe la n. Il est Elle permet dexprimer une mme ide de faon diff-
introduit grce une prposition, par. rente sans changer le sens et de mettre en valeur le
ENS. Qui agit dans les phrases a et c ? Et dans les complment dagent.
phrases b et d ? Srie 2
L. Dans les phrases a et b, cest Lord Parker qui
Lecture du texte observer.
agit. Dans les phrases c et d, cest Savage qui agit.
La fonction du pronom il.
ENS. Les phrases a et c sont dites phrases ac-
- ligne 1 il ne dsigne rien ni personne.
tives. Les phrases b et d sont dites phrases pas-
- ligne 2 il ne dsigne rien ni personne, cest lexpres-
sives . Le sujet devient complment dagent.
sion invariable il y a.
Essayez de dplacer le complment dagent.
- ligne 3 il pleut personne unique de conjugaison pour
L. Ce nest pas possible. pleuvoir, neiger, venter
Observation des temps verbaux il est impossible, il ne dsigne rien ni personne
Phrase a prsent ; phrase b prsent passif (auxi- - lignes 5 et 6 il dsigne trois fois le savant.
liaire tre + participe pass).
Les tournures impersonnelles il parat, il y a, il pleut,
Phrase c pass compos ; phrase d pass compos
il est impossible
passif (auxiliaire avoir + p. pass de tre + p. pass du
verbe). Recherche dautres tournures impersonnelles : il me
Lenseignant conduit les lves distinguer le pass semble que, il reste une semaine, il neige, il tait une fois
compos dun verbe et un verbe au passif. Consultation du Mmo page 23.

W
Synthse collective
Distribution des textes de travail photocopi (voir - Dans une phrase passive, le sujet et le COD permu-
page 252 de ce guide). tent par rapport la phrase active :
La fermire tue loie. Loie est tue par la fermire.
1 Lecture du texte par ladulte. phrase active phrase passive
Distinction entre phrases actives et phrases passives. Le verbe est au participe pass et conjugu avec lauxi-
liaire tre : est tue par
2 Lecture de la consigne et reformulation. Lecture La prposition par introduit le complment dagent.
silencieuse des deux extraits de pomes de Verlaine.
- Certaines phrases comportent un ou plusieurs verbes
Recherche de la fonction de il.
conjugus la 3e personne du singulier avec il. Ce pro-
nom ne peut tre remplac par aucun autre. Cest la
forme impersonnelle : il y a longtemps, il pleut
J e m'entrane des phrases passives transformer. Rappel de la forme
verbale passive : p.p. conjugu avec tre, ce qui entrane
Les exercices peuvent tre diffrs dans le temps. laccord de ce p.p. la forme active, la forme verbale est
3 Lecture de la consigne et reformulation. le prsent.
Rappel de la dnition des deux formes de phrases. Les Les lves moins experts ne traiteront que trois phrases.
lves moins experts assureront la correction collective. 9 *** Lecture de la consigne et reformulation.
4 Lecture de la consigne et des phrases transformer. La conjugaison au pass compos ne doit pas poser
Observation de la construction de ces phrases (S, V, problme. Lenseignant guide les lves pour les ter-
COD). minaisons des participes passs. Quant la distinction
Lexercice est effectu oralement avant de passer entre formes verbales au passif et lactif, elle se fait
lcrit. oralement. On la justie.
5 Lecture de la consigne et des phrases complter. 10 Rappel de la dnition des tournures imperson-
nelles. Lecture silencieuse du texte puis reprage de
Lors de la correction collective, lenseignant transcrit ces tournures. Les lves plus lents sarrteront sy
deux ou trois propositions de complments dagent pour installent.
comparer les trouvailles.
6 * Lecture de la consigne et reformulation. JCRIS
Essais de dplacements des complments dagent, 15 20 minutes
oralement. On rappelle ce quentrane le passage de la Lecture du pome oralise par ladulte.
forme passive la forme active. Les lves moins ex- Recherche des tournures impersonnelles et des tour-
perts ne traiteront que trois phrases. nures personnelles.
7 * Lecture de la consigne (deux fois) et reformula- Recherche dides dobjets prsenter comme Fran-
tion. cis Jammes.
Lexercice est effectu oralement avant dtre crit. criture dune ou deux strophes.
Avant la correction, lenseignant invite les lves vri- Quelques lves oraliseront leur(s) pome(s).
er que tous les changements ont bien t oprs.
Les lves moins experts ne traiteront que trois phrases. Fichier dexercices p. 88 (30 minutes avec correction)
164
Des pluriels particuliers

Objectifs
Conduire llve :
dgager des rgles pour orthographier les noms composs et les adjectifs de couleur

ENS. Il nest pas toujours facile dcrire les mots au pluriel. Par exemple, pour orthographier correctement
les noms composs et les adjectifs de couleur au pluriel, cest un vrai casse-tte. Vous allez cependant essayer
de dgager quelques rgles.
SANCE 1 30 minutes
Les verbes ne prennent jamais la marque du pluriel.
O bservation : les noms composs Les noms prennent la marque du pluriel selon le sens :
La composition des noms composs. un porte-cls (plusieurs cls), un porte-parapluies (plu-
L. Grand-pre : adj. + N ; loup-garou : N + N ; petit- sieurs parapluies), un perce-neige (la neige), des porte-
suisse : adj. + N ; porte-bonheur : V + N ; porte-cartes: bonheur (le bonheur), etc.
V + nom ; queue-de-pie : N + prposition + N. Lenseignant signale aux lves que le pluriel des
Observation des accords en nombre des noms com- noms composs gure dans les dictionnaires pour
poss. adultes.
- N + N les deux noms prennent les marques du pluriel. J e m'entrane
- Adj. + N les deux mots prennent les marques du
pluriel. 1 Pour chaque mot, on rchit sa composition et
- V + nom toujours au singulier aucun des mots ne on essaie dappliquer les rgles que lon a dgages
prend la marque du pluriel. pour ne pas se tromper
- V + nom toujours au pluriel le verbe reste invariable.
2 Lecture de la srie de mots. Mme dmarche que
- N + prposition + N le premier nom prend la marque
pour lexercice 1. On repre la composition de chaque
du pluriel.
nom. On discute. Pour se mettre daccord, on peut vri-
Invariabilit des noms composs de N + V. er dans un dictionnaire pour adultes.

- des prairies vert ple, une capuche vert ple, des
O bservation : les adjectifs de couleur feuillages vert ple
Lecture du pome de Blaise Cendars oralise par - une teinte bleu pervenche, des capelines bleu per-
ladulte puis silencieusement par les lves. venche, des bouquets bleu pervenche...
Analyse des accords pour les adjectifs de couleur. - des corsages rouge cerise, une voiture rouge cerise, des
une tache noire accord en genre ; ses ailes sont bleues sucettes rouge cerise...
accords en genre et en nombre ; des plumes jaune Lorsque les adjectifs de couleur sont aussi des
dor deux adjectifs nentrent pas dans la chane des noms, ces adjectifs nentrent pas dans la chane des
accords ; des traces de vermillon pas daccord, il sagit accords. Lorsque ladjectif est compos de deux
du nom vermillon ; les pattes incarnat ladjectif nentre mots (adjectif + nom, adjectif + adjectif), il ny a pas
pas dans la chane des accords, incarnat est un nom. daccord avec le nom quali.
Groupes nominaux construits partir des adjectifs de Pour les noms, il y a des exceptions comme rose,
couleur proposs. mauve...
Les lves font des propositions que lenseignant trans-
crit au tableau. Lorthographe de chaque adjectif de cou-
leur est justie. J e m'entrane
Exemples : 3 Pour chaque groupe nominal, on rchit la compo-
- des plantes vertes, une robe verte, des yeux verts... sition, la nature grammaticale des adjectifs de couleur.
- une robe marron, des bottes marron, des yeux marron... On essaie dappliquer les rgles que lon a dgages.
- une veste prune, des toffes prune, des casquettes
prune Fichier dexercices p. 89 (30 minutes avec correction)
- des eurs roses, des rubans roses, une chemise rose...
- des rouges vermillon, des manteaux vermillon, une cein-
ture vermillon
crire une lettre

Objectifs
Conduire llve :
comprendre lenjeu dune lettre
comprendre le fonctionnement du genre pistolaire

ENS. Lors de lunit 5, vous avez dj rdig une lettre. Elle tait crite par lapprenti Tojiro
et destine Hokusai, son ancien matre. Ctait une lettre de remerciements dans laquelle Tojiro
expliquait sa vie Nagasaki; une lettre pleine de dfrence. Aujourdhui, vous allez emprunter
la plume de Belinda pour rpondre aux nouvelles incroyables que lui a rvles Lord Parker.
J e prpare mon travail J' cris la rponse de Belinda Lord

Les fonctions du texte de Lord Parker. Parker
Lord Parker raconte ce quil a vu. Il veut faire partager Lecture des conseils donns.
son bonheur Belinda. Cest un texte la fois informatif Les lves doivent tenir compte pour leur production
et littraire. dcrit :
lignes 9-10 la surprise du savant ; - de lpoque, de la lenteur du courrier provenant dles
lignes 10-12 premires descriptions du dragon ; lointaines ;
lignes 16-19 le bonheur de Lord Parker ; - de la surprise de Belinda en lisant et en observant les
lignes 20-21 description des dragons ; croquis, alors quelle attendait des informations scienti-
lignes 23-30 description et comportement des dragons. ques relles, et non imaginaires ;
Ladresse Belinda, ce que le savant veut lui faire par- - des ractions de Belinda qui peuvent sexprimer de plu-
tager. sieurs manires.
Lord Parker sadresse avec enthousiasme Belinda. Il Recherche de rgles dcriture pour rdiger ce type
veut lui faire partager la surprise, la peur puis le bon- de lettre.
heur quil a prouvs en dcouvrant et en observant les Lecture des rgles retenues dans le manuel et refor-
dragons. Il dit que cette journe est la plus mmorable mulation.
de sa vie . Lecture des formules dentre, dintroduction et de
Les informations donnes. sortie proposes dans la rubrique Pour taider .
Elles concernent : le choix du lieu de lexpdition, les rai- Les choix seffectuent en fonction des rapports quen-
tretiennent les deux personnages, de lpoque : nous
sons de ce choix, la vue des oiseaux qui sont en ralit des
sommes en Angleterre, en 1819. Nous avons dj bien
dragons (vus de prs) : leur nombre, leurs occupations, leur
observ que les textes des units 11 et 14 taient crits
comportement docile, leur taille imposante, leur grce, leur
avec un style et des mots dautrefois. Cela leur donne un
aisance de mouvements, leur technique de vol, leurs lieux
ton guind, peu naturel.
de vie (les airs, le lagon putride, leur nid).
Engagement dans lcriture
SANCE 3 20 minutes
Mise au propre de sa lettre sur une feuille de classeur ou dans le cahier de franais.
166
PROJET DCRITURE
Un carnet de voyage imaginaire

Explicitation des intentions
Contextualisation du projet.
Ce projet fait suite aux quatre ateliers de lecture qui sont extraits de carnets de voyage imaginaires.
Enjeu du projet.
Il sagit de constituer un carnet de voyage en rassemblant les productions des lves. Chaque lve rdige et illustre
une page pour raconter dans quelles circonstances il a rencontr une crature fantastique.
Ce carnet collectif est destin tre diffus dans dautres classes, auprs des parents dlves, adress des
correspondants, mis en BCD.
J observe des carnets de voyage

Retour sur les pages 154 et 155 du manuel. - Le dessin est bien choisi, il illustre le dbut du texte.
Observation du format de lalbum (page 154). - La lgende explique comment les dragons se dplacent
Place occupe par le texte, choix du dessin larrive dans les airs : ils ne volent pas, ils glissent.
prs de lle o les hommes veulent observer les grands Consultation de carnets de voyage contemporains.
oiseaux quils ont vu voler de loin. On imagine la stup- Cest sur Internet que les lves trouveront la plus grande
faction des marins. varit de carnets de voyage quils pourront alors compa-
L. Lord Parker est lavant de la chaloupe, on le re- rer.
connat son chapeau. Il est peut-tre en train dcrire
ou de dessiner. Le grand oiseau est un dragon.
J e me documente sur les animaux fantastiques

Lecture de la consigne et recherche dinformations qui - sexe masculin ou fminin selon les cultures
peuvent tre listes sous chaque nom danimal mytholo- - corps de cheval, porte une corne au milieu du front
gique choisi. - farouche, agile, ne se laisse pas capturer
Lecture des trois cartes d'identit proposes dans le - vit dans les forts touffues
manuel. Liste des informations donnes pour chaque per- Complments dinformations chercher sur Internet ou
sonnage. Exemple : en BCD.
La licorne (ou unicorne ou Ki-Lin) Cohrence du personnage choisi.
- date de la cration du monde Mettre en cohrence ce quest lanimal choisi avec ce
- pre et mre inconnus quil fait, son comportement.
J cris une page dun carnet de voyage imaginaire

Dnition du plan de travail pour tablir une bonne co- Lecture des conseils donns pour lcriture individuelle
hrence du texte (1re et 2e puces du manuel). (3e puce).
Tous les lves choisissent un mme narrateur (ou narra- Lattention est attire sur cette notion dcrit diffr
trice). Il (elle) crit la premire personne et sadresse quest un carnet de voyage. Les lves sont familiariss
un seul (ou une seule) destinataire. avec ce genre littraire. Ils savent que le moment de
Il faut dire ce qui a motiv son expdition, choisir un lieu, lcriture est postrieur aux vnements, quil faut veiller
une poque. Ces points garantissent lunit du recueil de au choix des temps verbaux.
rcits. La chronologie des vnements doit tre bien reprable
Il est important que le choix des animaux fantastiques et bien articule pour une bonne cohrence du texte.
rencontrs soit le plus vari possible an que le carnet Lanimal dcrit agit en fonction de ce quil est, de ce que
intresse un grand nombre de lecteurs. lon attend de lui. On parvient le suivre tout au long du
rcit. Cest ce qui donne de la cohsion au contenu.

J amliore mon rcit
Rponses individuelles aux critres de relecture organi- crits mal structurs : personnages non identiables, qui
ss en deux parties. se perdent au l du texte, mauvais repres spatiaux et
Lenseignant aide les lves les moins experts reformu- chronologiques qui empchent la progression des infor-
ler certains critres de russite. Il positive les premiers mations et nassurent pas lunit entre les constituants
jets, les valorise. Il peut procder un toilettage ortho- du texte.
graphique. Cest partir dun texte comme neuf que Le texte ne fonctionne pas ou mal.
lon reprend les enjeux du projet, les rgles respecter Peu peu, lcriture fait prendre conscience que les faits
an damliorer son rcit de voyage. linguistiques sintgrent au texte comme les pices dun
Les programmes ofciels prconisent un apprentissage puzzle.
vitant les ruptures qui peuvent survenir dans la conti- Des liens se tissent entre la lecture et lcriture.
nuit smantique des textes. Ces ruptures entranent des
C onstituer un carnet de voyage imaginaire

On met collectivement de lunit, de lhomognit tions en dehors de lhoraire de franais).
pour constituer le carnet. Les pages sont regroupes Le texte de la quatrime de couverture est rdig. Il sagit
lorsquelles voquent une rencontre avec le mme ani- de prsenter la motivation premire de lexplorateur (ou
mal fantastique. Chaque pisode est alors dat. de lexploratrice), les moyens quil (elle) a utiliss pour
La recherche du titre va donner lieu des discussions atteindre lendroit du globe o il (elle) se trouve, les pro-
serres. Lenseignant les dirige avec fermet et nac- blmes quil (elle) a rencontrs et ce quil (elle) a dcou-
cueille que les propositions les plus pertinentes. Aux vert. Ce texte est incitatif. Il doit amorcer luvre sans
lves de les argumenter. trop dvoiler les vnements. Et comme il sagit de rcits
Plusieurs illustrations sont retenues pour la premire de daventure, on introduit une dose de suspense...
couverture puis le choix dnitif sopre (une ou deux
sances darts plastiques sont consacres aux illustra-
168
POSIE P O M E S E T V O YA G E
Objectifs
Conduire llve :
lire la posie en continu
interprter des pomes
apprendre lire et dire un pome de son choix

Les lves viennent de lire des rcits de voyages imaginaires. Ils ont crois rel et irrel au cours
des units 11, 12, 13, 14. Nous les invitons ici faire nouveau une trs large place leur imaginaire
et entreprendre de nouveaux voyages.
Il ne sagit pas dune rencontre fortuite avec un seul pome coup de ses pairs, dcontextualis,
orphelin ; il sagit dune posie en continu, dans la dure, qui sera lorigine dmotions, de sensations
Les pomes ne se livrent jamais au premier abord. Ils exigent du lecteur un travail dinterprtation,
bien quils soient ouverts et peuvent parler directement aux lves.

Observation de la mise en espace, appropriation. Les lves ont le livre ferm. Lenseignant ne lit pas les trois
trois pomes sont rpartis sur deux pages. Deux dentre pomes au mme moment. Il rpartit ses lectures sur la
eux sont longs. Interprtation des illustrations. Sous le journe, sur deux jours maximum.
pome de la page 167, sont proposes des approches Chaque pome est lu deux trois fois. La voix fait sens,
pour mieux interprter les textes. rythme les textes.
Lecture des titres, du nom du pote et de luvre dont Accueil des premires impressions.
chaque posie est issue. Lenseignant laisse les lves sexprimer sur ce quils
Lecture oralise des pomes par lenseignant, les ont compris, ce quils prouvent.

Lecture des pomes oralise par ladulte qui les lit Redcouverte de la double page. Nouvelles interprta-
tous les trois la suite. Les enfants sont familiariss tions des illustrations en fonction de ce que lon a com-
avec chaque texte : la musique des mots, les rimes, le pris.
rythme, quelques vers retenus, le sens qui relie toutes
les uvres
longerait. Il sagit dun rve de paradis perdu, en terre in-

J' explore et je questionne les pomes connue et exotique, qui ressemble lOrient ( la splen-
deur orientale , la chaude lumire ) mais en mme
Question 1 temps est son contraire (un pays de ciels mouills
Le voyage de Baudelaire est un rve de voyage dans un et de ciels brouills qui pourrait ressembler la Hol-
pays idyllique. Celui racont par Obaldia est un voyage lande). Un pays paradoxal, inond de lumire mais dune
ctif et drolatique dans le temps, plus exactement qui lumire ltre, tamise, apaise par la brume, ouvert
fait se rencontrer deux poques diffrentes. Pierre Long- sur lhorizon avec ces bateaux qui accostent, sont en
champ, quant lui, parle de limpossibilit du voyage, et eux-mmes chargs de promesses de voyages et ont,
mme du rve du voyage. comme le pote, lhumeur vagabonde . Pays qui se
Question 2 prsente en mme temps comme un univers clos (la
Baudelaire rve dun voyage dans un pays imaginaire qui chambre aux riches plafonds et aux miroirs profonds).
serait en harmonie ou en troite correspondance avec Un univers qui a toutes les caractristiques de ce que le
la bien-aime ( au pays qui te ressemble , Les ciels pote appelle des splendeurs amorties et qui donne
mouills / de ces ciels brouills / Pour mon esprit ont voir la couleur de lor, sentir les odeurs des eurs et
les charmes / si mystrieux / de tes tratres yeux / de lambre, qui donc satisfait tous les sens et apporte de
Brillant travers leurs larmes ), de sorte que le cadre fait luxe, calme et volupt. Un ailleurs inaccessible, ce
ne ferait plus quun avec elle et en quelque sorte la pro- que marque le conditionnel, un simple paysage mental.

Question 3 Question 4
Ren de Obaldia orchestre la rencontre de deux poques : Philippe Longchamp parle de limpossibilit du voyage.
la prhistoire avec ses cromagnonnes (faire noter le jeu Faire noter la construction inacheve des deux phrases
qui consiste inventer un mot-valise en accolant Croma- (deux si mais aucun alors ) qui ne dbouche
gnon et mignonnes) ; un univers de science-ction situ sur rien comme le personnage voqu qui reste l ,
dans un avenir indtermin (cosmonaute se dplaant totalement l et se trouve, comme le lecteur, en
en fuse, lune habite comme une rsidence secondaire attente de quelque chose qui ne vient pas et ne vien-
pour les vacances). Ajoutons que la belle cromagnonne dra pas. Demander ce que les lves comprennent de la
a quelque chose aussi du XVIIe sicle ou plus prcisment phrase si quelquun est plant immobile dans les trous
se comporte comme si, de sa priode prhistorique, elle de sa mmoire . Plusieurs interprtations sont pos-
avait pu lire Perrault qui elle emprunte les paroles de sibles, par exemple : lhomme ne peut bouger parce quil
La belle au bois dormant aprs son rveil suivant le bai- est x sur sa mmoire dfaillante, ses souvenirs quil
ser du prince (au besoin relire le conte) : Mon prince, voudrait retrouver sans y parvenir, il est riv au pass
vous vous tes bien fait attendre . Tout franais quil qui lui chappe et quil cherche en vain reconstituer, il
soit, le prince en question ne semble pas entendre la ne peut se projeter ds lors dans lavenir, dans un autre
langue de la cromagnonne. Tout semble indiquer que la espace-temps quest le voyage. Car voyager consiste
langue a fortement volu dans le temps au point de se forger de nouveaux souvenirs et non ruminer les an-
devenir autre ( il parlait le radar ). La morale de lhis- ciens. Sa marche est un voyage en chambre, qui consiste
toire est exprime dans la dernire strophe : par-del tourner en rond, revenir en permanence sur ses pas
les poques, lamour est toujours lamour et il peut sex- sans progresser. Un voyage circulaire, impuissant, qui
primer mme sans langage commun ( Demain, cest est comme une prison. Ce faux voyageur est toujours
comme hier ). Quelles que soient leur volution et les face lui-mme dans lattente dun changement qui ne
techniques quils ont successivement inventes (faire se produit pas. Le cercle ne souvre pas.
chercher dans le dictionnaire le mot cyberntique ),
les hommes ont des sentiments qui ne changent pas.
SANCE 5 30 minutes + des moments de prparation et doralisation

Choisir un pome (ou un extrait) apprendre lire, Constitution de groupes de travail autour dun mme
mmoriser et dire. pome (quatre lves au plus).
Choix individuel : le pome que lon prfre Rptition lors de moments disolement (changes,
Lenseignant veille ce que les choix individuels soient remarques, reprises, demande de conseils ladulte).
en adquation avec les possibilits des lves. Il sug-
Mmorisation
gre le pome 2 ou une, deux ou trois strophes des
pomes 1 et 3. Prsentation de son pome lorsque lon pense tre
Les lves moins experts peuvent sentraner deux prt le dire ou le lire devant les autres lves.
sils ont fait le mme choix. Les temps de prsentation sont tals dans
Aucun enfant ne doit tre en chec. On peut prparer la semaine en alternance avec dautres activits
son texte, mmoriser quelques vers et lire les autres. orales ou crites personnalises.
Justication du choix. Communication vers lextrieur
Temps de prparation : prise en compte de la courbe Chaque fois que cela est possible, le pome, est lu et dit
mlodique, de laccentuation, des pauses, des vers sur en dehors de la classe (famille, aide aux devoirs, centre
lesquels la voix monte ou redescend . de loisirs, garderie). Cela valorise llve et tablit un
Trouver sa propre interprtation. lien cole/extrieur.
Lecture proprement dite en dtachant petit petit les Le pome appris ne tombera pas dans loubli.
yeux du texte. Pour le garder en mmoire, il faut quil soit dit rgu-
lirement (ainsi que les autres ayant t travaills).
170
1 FONCTIONNEMENT DU TEXTE Page 12 du manuel M O D U L E V

Objectifs
Conduire llve :
Le devoir

de mmoire
compris leur rle. Aujourdhui, vous allez observer ces signes et leur donner du sens. Vous allez
Manuel p.170 15 Zappe la guerre
(extrait de Zappe la guerre, Histoire d'Histoire Pef, d. Rue du monde)
SANCE 1 30 min
Manuel p.180 16 Une prsence mystrieuse
O bservation (extrait de Un chien contre
Essai deles
formulation
loups, H.deMontardre,
ce que lon ad.
compris.
Rageot-Hatier)
Pour sparer les units de sens dans un texte, on utilise des
Mobilisation des connaissances : signes de ponctuation signes de ponctuation.
Manuel
que lon connat, leursp.190
rles.17 Pourquoi ? La virgule spare les groupes de mots dune numration,
Lecture du texte observable. sert dIzieu,
(extrait de Les Enfants mettre enAuvaleur certainsdegroupes
malheur mes onzede mots.
ans,
e R. Causse, d. Les
Seuil deux
Jeunesse) points servent annoncer une numration. Ils
Rle des deux points dans la 2 phrase.
plats que cuisine logresse. nuer la phrase.
Emploi des deux points (1) : avant une liste, une suite
dobjets, dactions.
Rle Au
desCM2, ledans
virgules programme
la 2e phrase. E
dhistoire fait une large place st-ce
aux con que je sais du
its mondiaux faire ? :
XXe sicle
lhcatombe
L. - Logresse de la premire
sait srement cuisinerguerre mondiale,
dautres plats. la barbarie de la du
Distribution deuxime.
texte de travail photocopi (voir page 00
Les troispourrait
Lnumration extraits continuer.
de rcits choisis voquent des faitsde cehistoriques
guide). lis ce programme :
- un monument aux morts rural qui voit les soldats dequil honore sortir
la ponctuation de leur stle
manquante.
emploie trois points de suspension.
pour dcouvrir un village quils ne reconnaissent pas et apprendre
Lecture queles
silencieuse par leslves.
guerresOn sappuie sur le sens
Rle des virgules dans la 3e phrase.
existent toujours ; et sur ce que lon a compris du rle des signes de ponctua-
L. - Les virgules isolent un groupe de mots.
On doit - lamarquer unequi
rsistance pause au dbut
sorganise enetGvaudan,
la n haut lieu des maquis o lon prpare
le dbarquement des troupes allies en Mditerrane tion. ;
limportance.
- larrestation
ENS. - Lauteur insiste des
pourenfants juifscomprendre
nous faire rfugis Izieu dans lAin. Un rcit sous forme de pome
W
quaujourdhui
douloureux. encore, les ogres prfrent Synthse collective
logrillade . Pour annoncer une numration, on utilise les deux points.
Rle Undes choix dedans
virgules pomes de Jean-Pierre
lavant-dernire phrase.Simon nous montre
Dans uneunnumration,
monde au-del desoufrontires,
les mots groupes de mots sont
Il sagitsans
dunecon it, un
courte monde en
numration depaix
mme onature
les hommes spars par
gram- vivent libres. des virgules. La virgule permet aussi disoler
maticale Des: des groupesqui
pomes nominaux. des groupes de mots que
opposent le bon sens, la fraternit labsurdit de la guerre.lon veut mettre en valeur.
Rle Les
des deux points dans la On emploie les points de suspension pour montrer que la
quatre auteurs dernire phrase.
Pef, Hlne Montardre, Rolande
phraseCausse,
pourrait Jean-Pierre Simon
tre prolonge.
L. - Ilssont
nannoncent
des auteurs pas reconnus,
une numration comme
voire clbres.
explication.
MODULE V - LE DEVOIR DE MMOIRE 171

Pagesdes
Logre dentre du MODULE
contes rappelle V les Titans, Chronos et
1.
anPrsentation
pouvoir sur lUnivers, il ne supportait pas 2. Lecture dimage
mtamorphose pour devenir souris, il est croqu immdia-
lide de partager ce pouvoir. Seul, Zeus chappera son tement par le chat (voir paragraphe 2 page 10).
20 pre
terrible minutes
et se vengera. Pendant longtemps (et encore 20 minutes
L. On comprend mieux pourquoi ces trois
Lecture dedes
aujourdhui), la programmation.
hommes puissants veulent un pouvoir Luvre
contes estsontdeinterdits
Marc Chagall (1887-1985),
aux ogrions. peintre la
Ils montrent
-sans partage. Ils ne dvorent personne, mais ils peuvent se
Lecture franais dorigine russe.
faiblesse des ogres.
montrer
ENS. Les trs cruels
trois tout comme
extraits de Chronos et les ogres qui
rcits historiques On dit que ce qui caractrise sa peinture, cest le
Les intentions de lauteur, le vrai-faux documentaire.
lui ont succd.
feront le lien entre le programme dhistoire et la ralisme potique. Loiseau symbolise la libert.
L. Lauteur
Lenseignant raconteveut nous amuser.
comment No, saCertaines
famille et les
Les contes traditionnels cits.
littrature. informations nous le montrent.
animaux quil avait embarqus sur larche On rsistrent
narrive pas
Les lves connaissent
- Fonctionnement duLetexte,
Petit Poucet. Certainsgram-
vocabulaire, connais-
sent
maire, Barbe-Bleue
conjugaison. ou en ont entendu parler. Peu connais- au dluge
avoir depeur de ces
pluie qui ogres. Lauteur
sabattit sur terreles ridiculise
durant
sent un peu.
quarante jours. Lorsque tous taient bout de force,
L. LeNousChat allons
Bott. Lenseignant
approfondirdemande aux lves
des notions que de
croiser leurs souvenirs culturels. unecolombe
Le genre senvola
du texte lu.et revint un peu plus tard,
nous avons tudies au CM1 et en acqurir de
Par rapprochements successifs, tenant ununrameau
Cest dolivier
vrai-faux dans son car
documentaire bec.lesCeinformations
rameau sont
nouvelles, notamment sur lesonpropositions
dduit que dans qui ces
trois contes, logre est mis en chec. Dans
constituent une phrase : leur rle, les relations Le Petit Poucet, dolivier signiait
imagines, que la terre
inventes commenait
par lauteur qui a d lire
merger
beaucoup de
ilqui
devient inoffensif
existent sans ses bottes. Barbe-Bleue, cet homme des contes merveilleux
eaux. Depuis cetteetlgende
les transcrire souslaforme
biblique, explicative.
colombe
SANCE 3 entre30elles.
minutes a toujours t identie la concorde, la paix
Nous allons identier de nouvelles formes ver-
bales. retrouve. Et lolivier la longvit.
L. Lauteur a beaucoup lu. Elle connat de
J
Nouse allons
discute tudier les adverbes, comprendre Sur le tableau, loiseau libre se dirige vers une
nombreuses histoires dogres comme Le Petit
leur rle et apprendre les orthographier. branche. Va-t-il cueillir un rameau et la guerre se
Les intentions de lauteur et comment elle nous les donne Poucet. On sait que les ogres dvoraient les
Ltude des mots qui composent la langue va tre terminera ? Toutes les guerres ?
lire. humains et surtout les enfants. On en avait peur
poursuivie et nous verrons comment la langue Lhomme
et on prisonnier
ne les aimaitderrire
pas.les barreaux
Lauteur retrouvera-
crit que cest
Lauteur veut amuser le lecteur partir dun personnage t-il la femme ou la ance qui lattend ?
volue. parce quon ne les connaissait pas bien. Avec son
lgendaire trs cruel et trs craint. Cette uvre peinte
Durant les huit prochaines semaines, nous ferons
par les dtails physiques quelle donne sur logre (para- guide, elle veutvers
nous1950 fait partie
les faire aimer. dune srie le
En lisant
aussi le point sur ce que nous avons appris pour de tableaux que Chagall a crs
texte, on va voir si elle russit ! suite lextermi-
graphe 1) ; nation de millions
mieux lire et mieux crire.
par ses pouvoirs bass sur des jeux de mots (paragraphe 2) ; En tout cas, ellede Juifs, plus
connat Tziganes, prisonniers
de contes dogres
- Situations dcriture. politiques par les nazis.
que nous.
par les accessoires comme le pige du garde-mangeogre Lenseignant prcise que Chagall, juif lui-mme,
L. personne
o Nous serons
dautreamens crire
que lui ne une
pntre, interview
sinon (paragra- Des contes dogres de toujours et de partout.
a chapp lholocauste.
ctive
phe 3) ; et nous prparerons un expos sur la (voir aussi page 00 de ce guide)
Loiseau occupe la plus grande partie du tableau,
Seconde
Guerre
par logresse mondiale
prsente comme (1939-1945).
une mnagre bien orga- Ces histoires effrayaient, les adultes sen servaient pour
comme pour mieux symboliser la libert
nise (paragraphe 4). faire peur aux enfants. Elles prsentaient des personnages
reconqurir. Les couleurs
pas trs malins, sont vives
mais dots : des bleus,
de pouvoirs des prodi-
magiques
Les sources de lauteur. jaunes, des rouges. Elles portent aussi lespoir.
Les lgendes grecques qui expliquent comment des gieux et dune grande cruaut. Des personnages imaginai-
Lecture duaujourdhui,
res dont, pome. on fait semblant davoir peur.
gants ont construit le monde.
Jean-Pierre Simon est un pote contemporain, n
Les contes merveilleux crits par Charles Perrault (en ita-
lique dans le paragraphe 5). en 1950. Il est lactuel directeur du Printemps des
potes , manifestation nationale qui se droule
chaque anne vers la mi-mars pour clbrer la
posie et... le printemps.
Le pome voque la peine, la douleur. Mais comme
SANCE 4 Chagall, le pote se tourne dlibrment vers les-
poir, la joie qui effaceront les souffrances. Cest
seulement
Choixdans
dun le silence que saccomplira le devoir
pouvoir.
J e raconte 10 minutes pour la prparation de mmoire.
JusticationOublier
de son patiemment, adoucirparce
choix : jaimerais maisque
se .
(la phrase dexpression est diffre) souvenir, toujours.
Utilisation de ce pouvoir.


V
1
Zappe la guerre
Objectifs
Conduire llve :
sappuyer sur les faits historiques quil connat pour comprendre le texte
interprter les intentions de lauteur, son point de vue personnel
dbattre du devoir de mmoire
Prparation de la lecture (les textes ont t oraliss par ladulte deux fois en amont)
Le lexique gographique : lEurope lAutriche Sarajevo la Bosnie-Herzgovine lAllemagne
la Turquie la Bulgarie la Serbie la Russie la France la Belgique
la Grande-Bretagne lItalie la Roumanie
Situer ces pays sur une carte. Expliquer que la rgion des Balkans a subi de nombreux changements
de frontires et des conits jusqu ces dernires annes. Certains pays ont chang de nom.
Le lexique de la guerre : des rivalits la paix larmement les hostilits
la Premire Guerre Mondiale (1914-1918) les soldats les troupes des tranches
des munitions un monument aux morts un uniforme un militaire un ofcier des victimes
Les phrases difciles lire (intonation, groupes de soufe, ponctuation) :
Lignes 2 (ce soir-l) 5 (pierre), 7 9, 10 et 11, 22 27, 34 38.
SANCE 1 40 minutes
J e comprends 4 Larmistice.
Les faits historiques Larmistice est clbr le 11 novembre de chaque anne.
Lecture oralise par lenseignant des encadrs 5 Les monuments aux morts.
pages 170 et 171. Lenseignant interroge les enfants. Pour les jeunes
Pour rpondre la plupart des questions, les lves ruraux, cela ne pose pas de problme. Pour les enfants
consultent leur manuel dhistoire. Nous recommandons des villes, il faut expliquer que dans chaque commune,
louvrage Histoire Magellan CM2 (Hatier). Outre les faits il existe un monument, une stle, des plaques comm-
historiques, les multiples tmoignages humains rappro- moratives.
chent le lecteur de ces moments historiques. Sous lArc de Triomphe, Paris, repose un soldat dit
1 Les causes de la guerre 1914-1918. inconnu . On a ramen un corps pris au hasard parmi
les milliers de victimes et on la plac sous lArc.
LEurope est dchire : il y a de nombreuses rivali-
Une amme brle jour et nuit pour honorer la mmoire
ts conomiques, politiques et coloniales. Les pays
des hommes qui ont particip cette Guerre. Chaque
europens se divisent en deux blocs : Allemagne, Au-
anne, lors dune crmonie ofcielle, le Prsident de
triche, Hongrie dun ct ; France, Royaume-Uni, Russie,
la Rpublique franaise se rend lArc de Triomphe
Belgique, Serbie de lautre.
et ranime la amme. Cet acte est un devoir de
Lvnement dclencheur : le 28 juin 1914, larchiduc
mmoire.
hritier dAutriche est assassin. La guerre clate
Sur les monuments aux morts, sont gravs les noms des
aussitt aprs, au cur de lt 1914.
victimes de la guerre 1914-1918. On y a ajout le nom
2 Situation sur un atlas des pays en conit. des victimes de la guerre de 1939-1945, de la guerre
Ceux qui se sont engags plus tard : dIndochine et de la guerre dAlgrie (deux guerre lies
- aux cts de lAllemagne : la Turquie et la Bulgarie ; la colonisation et la dcolonisation).
- aux cts de la France : lItalie, la Roumanie puis en Lextrait du rcit
1917, les tats-Unis. Lecture du texte (alternance lecture adulte/lecture
3 Guerre dusure et guerre meurtrire. silencieuse lves).
L. Les soldats franais stoppent les Allemands. 6 Anne du rcit.
Les armes sont face face, positionnes dans L. Les soldats sont morts il y a quatre-vingts ans.
des tranches quelles ont creuses. On a vu des Comme la guerre a commenc en 1914 et sest termi-
documents en noir et blanc la tlvision. Et il y a ne en 1918, le rcit se droule entre 1994 et 1998.
aussi des lms et des tllms qui ont t raliss
sur ce sujet. Chaque camp attend que des soldats 7 La guerre Rez.
sortent de lautre camp. Cette bataille de tranches Deux cent quatre-vingt-huit hommes de Rez sont
dure longtemps. En une seule anne, on compte un morts. Rez est le chef-lieu dun canton de Loire-
million et demi de Franais et dAllemands tus. Au Atlantique, prs de Nantes. Il comptait alors moins de
total, le bilan est terrible : dix millions de morts dans 2 000 habitants. Les pertes sont donc considrables.
le monde en quatre ans.
8 Ce qui a pouss les soldats sortir du monument. 11 Le sens de tombs, ligne 15.
L. Commands par leur lieutenant, Marc de Monti L. Ici, tomb a le sens de mort . On dit : tomb
de Rez, les soldats sortent pour aller voir le bourg, au champ dhonneur , tomb pour la patrie . On
le mode de vie, se prouver quils ne sont pas morts peut trouver ce sens et ces expressions dans les
pour rien . Cest--dire quil ny a plus de guerres, dictionnaires pour adultes.
que les gens sont heureux.
12 Les mots qui voquent le sang, les douleurs, les
9 Les changements quils constatent. blessures.
L. Les immeubles nombreux tages quils pren- L. On peut relever : leurs pantalons rouge sang
nent pour des botes vitres ; des gens qui vivent (l. 6) ; un effrayant carnaval militaire (l. 9) ; le
les uns au-dessus des autres ; les antennes de tlvi- cortge brinquebalant (l. 13) ; Cest ainsi sa
sion; la tlvision qui diffuse des images de guerre. blessure coquelicot de toute sa main (l. 34-36).
Lenseignant demande aux lves de se rappeler
13 Les procds de lauteur pour crer une atmosphre
lvnement qui a eu lieu Sarajevo en 1914.
fantomatique.
L. Cest drle, cest partir de Sarajevo que tout
L. Le monument est dans le brouillard. Il fait
a commenc et quatre-vingts ans aprs, les soldats
nuit. On ne sait pas de qui il sagit lorsque lau-
fantmes entendent nouveau le nom de cette ville
teur crit : ils sont un un apparus , ni
associ une nouvelle guerre.
gens, ni fantmes. Juste des apparences . Il faut
En fait, certaines choses ont chang mais dautres,
attendre la n du premier paragraphe pour bien
pas du tout !
comprendre. Lauteur nous parle dun effrayant
10 La gure de style utilise par lauteur pour dcrire carnaval militaire , dun cortge brinquebalant .
ce que les soldats ne connaissent pas. On imagine assez bien ces soldats portant encore
L. Lauteur emploie des images : de grandes toutes leurs blessures et leurs douleurs, se dplaant
botes vitres (l. 23) ; une fourche-rteau (l.26); une nuit de brouillard travers les rues dune ville
un cinmatographe qui garde les images colles quils ne reconnaissent pas. Il faut bien comprendre
sur sa vitre. Et colories comme les belles cartes que ces soldats sont tous morts depuis quatre-vingts
postales [...] ! Et qui parlent en plus ! (l. 30-32). ans.
SANCE 2 20 minutes
J e discute 4 Le devoir de mmoire.

1 Lignorance marque au monument aux morts. Il faut garder la mmoire de tels conits pour honorer
tous ces hommes et ces femmes qui sont morts ;
Aujourdhui Rez, il y a plus de 33 000 habitants. Le
pour se dire que les guerres ne rglent pas tout ; pour
cur de la ville nvoque rien pour les nouveaux habitants
penser que les puissants, les dirigeants oublient vite, ne
qui se sont installs dans la banlieue dune grande ville :
retiennent pas les leons du pass et entranent parfois
Nantes. Les vnements sont trs anciens. Les noms
les peuples dans des conits dont ces derniers ne sont
gravs sur les faces du monument ne sont connus que
pas partie prenante.
par les gens dont la famille est originaire de Rez. Ce
sont les commmorations ofcielles (11 novembre, 5 La guerre de 1914-1918, au bilan terrible, na pas
8 mai) qui pourraient expliquer la prsence du monu- vit celle de 1939-1945. Aujourdhui, lEurope est
ment sur la place. apaise mais pas le reste du monde.
2 La question que se posaient les soldats.
JCRIS
L. Elle trouve des rponses, mais pas celles que
les soldats attendaient. Ils se rendent compte quils 15 20 minutes
sont morts pour rien, quil y a toujours des guerres Moment un peu diffr dans le temps/semaine.
meurtrires. Lecture de la consigne.
3 Une guerre pourrait-elle tre la der des ders ? Rappel des rgles qui sappliquent un bon rsum
(voir unit 1).
Depuis 1918, il y a eu de nombreuses autres guerres,
celle de 1939-1945 par exemple. Et dautres guerres ont
lieu actuellement dans certains pays (mme si elles ne
sont pas mondiales).
L. On ne sait pas si les guerres niront un jour. Fichier dexercices p. 90 (30 minutes avec correction)
174
La ponctuation (2)
Objectifs
Conduire llve :
poursuivre ltude de la ponctuation dans un texte
comprendre le rle des virgules et des points-virgules dans une phrase

ENS. Listez les signes de ponctuation que vous connaissez. Dites le rle quils jouent dans un
texte. Aujourdhui, vous allez approfondir le sens de la virgule et essayer de comprendre celui du
point-virgule.
SANCE 1 40 minutes
sujet : linconfort dun soldat pendant la Grande

O bservation Guerre. Les points-virgules marquent une pause
Rappel des connaissances que lon a de la ponctuation moins longue que celle impose par un point et
(signes, rle). plus longue que celle impose par une virgule.
Lecture de la lettre dun poilu. Lenseignant ajoute que lorsquon rencontre
Dnombrement des phrases. un point-virgule, la voix doit redescendre. Il est
utilis pour sparer des propositions de longueur
L. On compte cinq phrases en reprant les points
moyenne et qui font partie dun mme ensemble.
et les majuscules.
Il ny a pas de rupture, lenchanement des ides
Rle des virgules et des deux points. continue aprs une pause un peu plus longue que
L. Les deux points de la premire phrase annon- celle occasionne par une virgule.
cent une explication. Consultation du Mmo page 43.
Dans la troisime phrase, les virgules sparent les
lments dune numration.
W
Synthse collective
Lecture de la premire phrase en marquant les pauses
L. La virgule est utilise pour sparer les l-
selon la ponctuation.
ments dune phrase tout en les enchanant. Elle peut
L. Cette phrase compte quatre propositions se substituer et. Elle vite de rpter. Elle marque
(quatre verbes conjugus). une pause trs lgre.
Situation des points-virgules. Le point-virgule spare des propositions qui se
ENS. Les points-virgules sont utiliss pour sparer ressemblent. Mme si on marque une pause un peu
les propositions. Les ides contenues dans la plus longue que pour la virgule, les ides appartien-
premire phrase sont organises autour du mme nent un mme ensemble.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation des notions tudies. Passage lcrit.

Relecture oralise en marquant les pauses.
J e m'entrane 4 Lecture du texte oralise par ladulte.
1 Lecture de la consigne et reformulation. Recherche collective des propositions coordonnes que
lon peut sparer par un point-virgule.
Lecture oralise du texte par ladulte.
Les lves moins experts sarrteront eurs.
Recherche de lemplacement des points-virgules.
Deux ou trois lves oraliseront le texte ponctu en
2 Lecture de la consigne. Lecture silencieuse du texte. donnant du sens aux signes employs.
Observation de la ponctuation remarques.
Rcriture du texte ponctu correctement.
3 Lecture de lintroduction et du texte. Nom de lauteur. Fichier dexercices p. 91 (30 minutes avec correction)
Recherche collective de la position possible des virgules.

Le sens des mots : les contraires

On peut se reporter l'unit 14 o sont explicits les phnomnes de synonymie.
Un mme mot peut admettre diffrents antonymes (mots de sens oppos) dans diffrents contextes
(ex. : juste/faux, juste/injuste).
Objectifs
Conduire llve :
comprendre que certains mots ont des relations de sens contraire
reprer quil existe des nuances de sens en fonction du contexte

ENS. Vous avez compris que selon le sens, les mots de sens voisin pour un mot donn ntaient pas
les mmes. Aujourdhui, vous allez apprendre quil en va de mme pour les mots de sens contraire.
Il faut tenir compte du contexte.
SANCE 1 30 minutes
- im- : impossible, impntrable, immobile, imman-

O bservation quable, immoral...
Srie 1 - il- : illisible, illgal, illogique
- mal- : malhonntet, malpropret, malchance, mal-
Lecture des articles du dictionnaire.
heureux, malfaisant...
Classe grammaticale des mots-entres. - m- ou ms- : mconnatre, mcontent, mdire, se
L. Calme est un adjectif, victoire un nom, partir mprendre, msestimer, msaventure...
un verbe. Consultation du Mmo page 30
Classe grammaticale des mots de sens contraire
L. Les mots de sens contraire appartiennent la
mme classe grammaticale que les mots-entres. Le E st-ce que je sais faire ?
verbe partir a deux contraires qui correspondent 1 Distribution du texte de travail photocopi (voir
aux deux premiers sens. Ladjectif calme a quatre page 252 de ce guide).
contraires qui correspondent quatre sens diffrents. Lecture de la consigne et renseignement du tableau.
Mots dont les contraires sont forms partir des
W
prxes donns. Synthse collective

- d- : dfaire, dloger, dcoudre, dnouer L. Cest le contexte qui permet de trouver les
- ds- : dshabiller, dshonorer, dsengager, dsa- contraires qui correspondent le mieux au sens des
morcer... mots. Dans certains dictionnaires, les contraires sont
- in- : innombrable, inconfortable, inconnu, incorri- donns. Un contraire appartient toujours la mme
gible, inconscient... classe grammaticale que le mot propos.
SANCE 2 30 minutes
fois dire le contraire dune phrase afrmative. Dans cet

J e mentrane exercice, il y a donc deux faons dnoncer le contraire :
2 Lecture de la consigne et des sries de mots. Choix lemploi de la ngation ne ... pas et le mot de sens oppos.
des prxes qui conviennent. JCRIS
Les lves plus lents ne traiteront que trois sries.
15 20 minutes
3 Ladjectif clair a un sens diffrent selon le contexte.
Il sagit de trouver le contraire qui convient pour chaque sens.
Recherche des principaux sens du verbe tomber et de
4 Lecture de la consigne. Choix du prxe qui mar- leur contraire.
quera un sens contraire. criture des phrases.
5 * Les lves savent quune phrase ngative peut par-
176
La proposition relative
Objectifs
Conduire llve :
identier les propositions relatives
reprer les GN repris par les pronoms relatifs
comprendre les variations en genre et en nombre de certains pronoms relatifs

ENS. Rappelez les diffrentes classes auxquelles appartiennent les expansions du nom. Quel est
le rle de ces expansions ? Aujourdhui, vous allez revoir le cas des propositions relatives et appro-
fondir lusage des pronoms relatifs en fonction des noms quils reprennent.
SANCE 1 40 minutes
Le verbe varie une seule fois, lorsque le nom est repris

O bservation par qui. Qui reprend un GN sujet. Il est son tour sujet
Rappel des connaissances que lon a des expansions du verbe de la proposition subordonne relative.
du nom. Remarque : Ltude des propositions subordonnes
Lecture de lillustration et des lgendes qui lui sont relatives sera reprise lors du travail sur les phrases
attribues. complexes (manuel page 184).
Le nom complt dans chaque lgende. Consultation du Mmo page 16.
1 la place Saint-Paul ; 2 luniforme ; 3 le monu-
ment ; 4 la stle ; 5 le soldat.
Composition des expansions.
Ce sont toutes des propositions relatives qui donnent 1 Distribution du texte de travail photocopi (voir
des renseignements, des prcisions sur les GN minimaux. page 253 de ce guide).
Les GN minimaux repris. Lecture oralise par lenseignant du texte historique
- Dans la lgende 1, o reprend la place Saint-Paul ; suivie dune lecture silencieuse par les lves. Il faut
- Dans la lgende 2, que reprend luniforme, etc. bien assurer la comprhension.
Pour le savoir, il faut trouver le nom qui prcde le pro- Lecture de la consigne et reformulation.
nom relatif. Les lves moins experts sont sollicits les premiers.
On peut aussi dire par exemple :
W
Le poilu porte un uniforme. Cet uniforme est bleu horizon. Synthse collective
Luniforme que porte le poilu est bleu horizon.
prop. relative L. Les propositions subordonnes relatives
compltent les noms. Elles sont introduites par des
Passer de deux phrases une seule vite une rptition.
pronoms relatifs. Le pronom relatif reprend un nom
Le nom rpt est repris par un pronom relatif. Lensei-
quon appelle lantcdent.
gnant explique la terminologie : proposition subordon-
Le pronom relatif qui reprend le sujet ; il est donc
ne relative et antcdent. Ces deux nouveaux mots
sujet; le verbe de la subordonne saccorde.
grammaticaux seront dsormais utiliss lorsquils se
crire une phrase contenant une proposition subor-
prsenteront.
donne relative permet dviter une rptition et de
Changement en nombre des antcdents. condenser les informations.
1. Les places o les soldats se sont arrts...
2. Les uniformes que porte le poilu...
3. Les monuments que lon ne regarde plus
4. Les stles dont les fantmes...
5. Les soldats qui touchent leur front


6 * Les lves doivent tre attentifs lanalyse gram-
maticale propose pour chaque GN crire.
J e mentrane La correction collective est un moment de bilan sur les
Certains exercices peuvent tre diffrs. classes de qualiants du nom.
2 Lecture de la consigne et des phrases comportant 7 ** Lecture du texte historique. Les lves doivent
une proposition relative. distinguer les propositions qui qualient un nom de
Les lves moins experts ne traiteront pas la phrase 5. celles qui compltent un verbe. Ces dernires ont t
Ce sont eux qui assureront la correction collective. manipules et classes dans les COD.
Vrai/Faux
3 Quelques lves font des propositions. Leurs pairs
les valident ou les invalident. Lecture de chaque proposition. Toute rponse doit tre
argumente. Lexercice peut tre effectu deux sur un
4 Les complments de nom sont remplacs par des cahier dessais. On compare ensuite les rponses.
propositions subordonnes relatives. Plusieurs choix
de pronoms relatifs sont possibles. Ces choix vont se JCRIS
croiser lors de la correction collective.
15 20 minutes
5 a. Lecture de la consigne. Lecture des sries de
phrases. Reformulation de la consigne. Reprage des
noms rpts. Le sens des phrases va permettre de
Recherche de noms que lon peut complter avec des
reprendre correctement lantcdent.
propositions relatives.
Cet exercice peut tre dabord effectu oralement. Cela
criture des phrases.
facilitera lenchssement des deux phrases.
b. Cet exercice ne prsente aucune difcult.
Les lves moins experts en assureront la correction.
Le participe pass et le participe prsent

Comme linnitif, les participes peuvent jouer plusieurs rles dans la phrase.
Le participe pass est employ dans les formes verbales des temps composs, dans les phrases
passives. Il peut galement avoir la fonction dadjectif qualicatif. Ses diffrents statuts entranent
des accords qui ont t observs et mis lpreuve.
Le participe prsent peut tre :
- tantt une forme verbale.
Voyant que leur guerre navait servi rien, les soldats regagnrent le monument.
- tantt une forme adjectivale.
un carnaval effrayant.
Les adjectifs verbaux sont variables. Ils peuvent tre pithtes, attributs du sujet, complts,
et ils saccordent avec le nom.
un brouillard pntrant des brumes pntrantes
Ces soldats sont inquitants.
des blessures effrayantes pour les villageois
Les participes prsents sont invariables.
Lorsque le participe prsent est prcd de la prposition en, on lappelle grondif.
Les soldats, pensant que les guerres nexistaient plus, sortirent du monument.
En sortant du monument, les soldats espraient voir un monde meilleur.
Objectifs
Conduire llve :
faire le point sur ce quil sait du rle du participe pass et des rgles daccords
faire la diffrence entre la forme verbale et la forme adjectivale du participe prsent
ENS. Vous avez bien compris le rle du participe pass et vous savez laccorder selon son
environnement dans une phrase. Aujourdhui, vous allez observer une autre forme verbale. Vous la
connaissez, vous lemployez souvent. Il sagit du participe prsent. Vous allez tudier son rle et les
rgles daccords lorsquils existent.
178
SANCE 1 40 minutes
Variation du participe prsent et du grondif.

O bservation
L. On voit quil est question des soldats dans
Rappel des connaissances que lon a du participe chaque phrase, mais le participe prsent reste in-
pass. variable.
Srie 1 Srie 3
Lecture des phrases observer. - phrase a la troupe hsitante
Classement des participes passs. les fantmes hsitants
Appartenant un temps les silhouettes hsitantes
Faisant fonction dadjectif
compos
- phrase b une brume pntrante
dcouvert tonns
regard oublie des frimas pntrants
choqus des fumes pntrantes
Justication des accords. Ce sont des adjectifs verbaux, qui peuvent tre remplacs
par un adjectif la troupe invalide, le brouillard glacial
Srie 2
Reprage des formes verbales non conjugues.
Phrase a considrant ; phrase b voyant ; E st-ce que je sais faire ?
phrase c en titubant, en pleurant.
1 Distribution du texte de travail photocopi, voir
L. Ces formes sont composes dune base verbale page 253 de ce guide.
laquelle on a ajout -ant. Lecture oralise de la fable par ladulte.
Remplacement des participes prsents des phrases a On veillera ne pas confondre participe prsent et nom
et b par un verbe conjugu. en -ant.
Ils considrent quils ont...
Ils voient que leur guerre...
W
Synthse collective
Lenseignant propose dautres exemples :
L. Le participe pass est employ dans les
Pensant que la vie na pas chang... Ils pensent...
temps composs. Sa terminaison varie selon le
Notant que les rues sont envahies de vhicules mo-
groupe auquel appartient le verbe. Le participe
teur... Ils notent...
pass saccorde en genre et en nombre avec le sujet
Croyant que les guerres nexistent plus... Ils croient...
lorsquil est conjugu avec lauxiliaire tre. Il sac-
Criant leur douleur... Ils crient...
corde aussi lorsquil fait fonction dadjectif des
Fonction des participes prsents dans la phrase c. eurs fanes.
L. Les participes prsents prcds de en sont L. Le participe prsent peut tre :
complments circonstanciels. Ils peuvent tre d-
une forme verbale regardant par les fentres,
placs. Ils expriment dans cette phrase la faon de
les soldats
marcher et les sentiments des soldats.
Prcd de en, on lappelle le grondif. Il est inva-
Lenseignant fait rpter plusieurs fois que, lorsquil est
riable En courant
prcd de en, le participe prsent sappelle le grondif.
une forme dadjectif une vue perante, cette
ENS. Dictez-moi quelques grondifs.
route semble glissante. Il peut alors tre pithte ou
L. En chantant, en voyant, en disparaissant, en attribut et varie en genre et en nombre.
partant, en comprenant, en courant...

3 Lecture de la consigne. Rappel de ce qui fait la sp-
J e mentrane cicit dun nom accepte un dterminant. Laide du
dictionnaire est ncessaire.
4 Il sagit ici dliminer les mots ntant jamais des
2 Lecture de la consigne et de la srie de verbes participes prsents parmi les mots termins par -ant.
linnitif. Recherche orale des participes.
Cest en utilisant en que lon peut trier.
On veillera la lettre nale du participe pass.
Les lves moins experts assureront la correction col- 5 Observation du tableau. Reformulation des textes
lective mais ne traiteront pas les trois derniers verbes. des ttires. Lecture silencieuse de lextrait de conte

merveilleux. Les mots en -ant sont souligns. Cest par JCRIS
substitution que lon peut les classer grammaticalement.
15 20 minutes
6 Lecture du texte scientique par ladulte.
On justie les terminaisons des participes prsents. Lecture de la consigne et reformulation.
Les lves moins experts ne traiteront pas les cinq Recherche de participes correspondant aux verbes
dernires lignes (jusqu' rivire). daction que lon va employer.
criture dun texte de quatre ou cinq phrases. Penser
ponctuer.
15 ORTHOGRAPHE - ENTRANEMENT Page 178 du manuel
Des homophones grammaticaux

Objectifs
Conduire llve :
chercher des stratgies pour bien orthographier de nouveaux homophones grammaticaux
30 minutes
1 Lecture de la comptine complter et de la consigne. 5 Pour la troisime graphie quant , on fait observer
Les lves connaissent le verbe pouvoir et ses formes quelle nest utilise que devant , au, aux (ex. : Quant
verbales au prsent. au monument, il tait oubli).
Un peu, peu, peut-tre sont galement des mots bien Pour orthographier Quant au(x)..., la liaison naide pas
connus. Il faut trouver des stratgies pour ne pas vraiment car on entend aussi [t] dans quand on ou quand il.
confondre les trois graphies, notamment grce aux Lorsque les deux graphies prcdentes ne conviennent
substitutions peut, peux pouvait, pouvais. ni lune ni lautre, on emploie quen, en tant un substitut
de COI.
2 Sans et sen sont intgrs la liste des homo-
Que penserait sope des fables de La Fontaine ?
phones. Lenseignant demande aux lves quel sens ils
COI
donnent :
Quen penserait-il ?
- Les soldats sortirent du monument sans hsiter.
COI
- La guerre, il sen souvenait (je men souvenais, tu ten
souvenais). Je me souvenais de la guerre. 6 ** Lecture de la consigne et reformulation.
COI Lecture oralise des deux parties de la fable.
3 Lecture des titres de romans. Des homophones apparatront loral, ce qui permettra
aux lves de choisir ceux qui conviennent.
O est un pronom relatif qui exprime une ide de lieu.
Les lves moins experts sarrteront beaux.
Ou est une conjonction de coordination que lon peut rem-
placer par ou bien. Cette conjonction indique un choix. Fichier dexercices p. 95 (30 minutes avec correction)
4 Dans cette comptine, les lves remarquent les
deux graphies de quand et quant.
Ils savent gnralement orthographier quand quils utili-
sent souvent. Ils connaissent la valeur de cet indicateur
de temps.
180
crire une interview sur lcole

daujourdhui
Objectifs
Conduire llve :
adopter le point de vue dun personnage
formuler et enchaner des questions pertinentes
utiliser le bon mode dnonciation
laboration de rponses aux questions par un(e) lve

J e prpare mon travail de CM2 daujourdhui.
Les soldats rencontrent un enfant et dcouvrent le Commentaires de lintervieweur, par exemple : Vous
monde moderne (les logements, la tlvision...). Ils en avez de la chance. De mon temps, les lles taient
veulent savoir sils ne sont pas morts pour rien ; si dans une classe et les garons dans une autre. La
leur guerre a servi viter toutes les autres. matresse est moins svre que moi, etc.
Recherche de documents sur lcole des annes 1900. Consultation de documents (textes, images, reconsti-
tution de classes en 1900 : de nombreuses associations
J' cris l'interview et/ou communes ont transform des coles de villages
fermes en petits muses).
Lecture des informations et des consignes donnes
dans le premier paragraphe. Le point de vue de Monnier selon lavis de chacun.
La consultation de documents peut tre effectue ds On peut montrer un instituteur envieux denseigner dans
prsent. une cole daujourdhui avec des lves daujourdhui. Il
peut galement tre nostalgique quant la discipline, la
Exemples de questions possibles.
rigueur, les leons de morale...
Monnier voudrait savoir :
- si cest la mme cole quen 1914 Recherche de rgles dcriture pour russir linterview.
- si les lves ont le droit de parler Lecture des rgles retenues dans le manuel. On insiste
- si les livres ont chang beaucoup sur la notion de point de vue, lenchanement
- si on fait toujours des dictes des questions/rponses, lnonciation (2e personne du
- avec quoi on crit singulier tu ; 1re personne du singulier je et du plu-
- comment on est habill riel nous pour les enfants).
- si le matre donne des punitions, met au piquet, tire Rubrique Pour taider .
les oreilles...
La liste de mots interrogatifs va permettre de poser les
- si le matre est svre
questions correctement ; sont galement revus linver-
- si on a toujours un cartable
sion du sujet, la ponctuation adquate, lutilisation de
- si les lles et les garons sont dans la mme classe
-t- pour certaines inversions.
- jusqu quel ge on va lcole
- si on va lcole tous les jours Engagement dans lcriture.
- quelles sont les priodes de vacances
- si on tudie toujours les mathmatiques
- si on a tudi la guerre...
Les questions peuvent tre classes. Par exemple :
Lcole, les Les outils,
btiments, Les matires
le matriel Lambiance
les salles enseignes
dcolier
de classe
Rvision des productions
SANCE 3 20 minutes
Mise au propre de sa production sur une feuille de classeur ou dans le cahier de franais.

V
16
Une prsence mystrieuse
Louvrage dont est extrait ce texte est disponible dans la bibliothque Facettes.
V
Objectifs
Conduire llve :
lire et comprendre un rcit historique
comprendre que lauteur a mis en scne des personnages de papier pour voquer
des faits rels
Prparation de la lecture (le texte a t oralis deux fois par ladulte en amont)
Le lexique gographique : Gvaudan Provence ( situer sur une carte)
Le lexique pour faciliter la comprhension : les rsistants le dbarquement les Allis un type un tranger
un engin l'incognito assaillir un convoi une texture fbrile perplexe.
Les valeurs de la lettre x
[ks] texture (texto) perplexe (expliquer rexion mixer box)
[gj] exactement (examiner exercice xylophone...)
x muet les plateaux nombreux mystrieux les yeux la voix pour le mieux (une perdrix)
Travail sur l'intonation des phrases interrogatives :
lignes 3 4 8 12 15/16 20/21 23 28 32 40 43 45/46
SANCE 1 40 minutes
En 1942, les Allemands occupent toute la France. LAu-

J e comprends vergne, les rgions boises de Lozre, le Vercors...
Lecture de lintroduction qui rsume les faits prcdant sont des hauts lieux de la Rsistance. Ces rgions sont
et relecture de cet extrait. situes sur une carte.
Les faits historiques
4 Recherche dans un manuel d'histoire ou sur Inter-
1 Situation du Gvaudan. net : (l'organisation du dbarquement depuis l'Algrie.
De nombreux enfants connaissent le pont de Millau Le dbarquement par la Mditerranne en Provence et
(tlvision, voyages). On le situe sur une carte de France en Italie en 1944.
qui mentionne les dpartements. Millau, cest dans Le rcit
lAveyron. Au nord de lAveyron, se trouve la Lozre, cest Relecture du texte. Lenseignant alterne sa lecture ora-
dans ces lieux que se droule lintrigue. Sur une carte lise de quelques passages avec la lecture silencieuse
plus dtaille, on peut situer Saint-Chely-dApcher, le
des lves. Accueil des remarques.
bourg o Marie va lcole.
5 Les indices qui voquent des temps perturbs.
2 3 La Rsistance, son organisation, ses hauts lieux.
Introduction : un secret feutr ; un homme inconnu
En juin 1940, la France dfaite par larme allemande
se cache dans une maison abandonne ; Un jour, des
cone les pleins pouvoirs au marchal Ptain. La France
est coupe en deux : la moiti Nord est occupe par Allemands... chars .
les Allemands qui dirigent le pays avec le marchal. Il Puis dans le texte : Mes parents ne veulent plus que
accepte toutes leurs exigences. De nombreux Franais je sorte (l. 6) ; Elle ralisa alors que linconnu de la
refusent cet armistice odieux. Le gnral De Gaulle maison abandonne vivait dans lincognito le plus total
organise la Rsistance depuis Londres (aprs lappel (l. 19-20) ; Et soudain... plus sr (l. 22-23) ; Un
du 18 juin 1940). De petits groupes de rsistants, soir... rcemment (rsum en italique) ; Ses doigts
commands par des responsables locaux coordonnent comme... (l. 33) ; Vivement... FIN (l. 34 38) ; PIN...
leurs actions en France grce au prfet Jean Moulin. De au mme endroit (l. 41-47).
Londres, le gnral De Gaulle coordonne les actions des Ligne 14, ils dsignent les Allemands. Le garon ne veut
rsistants avec celles des Allis. pas prononcer leur nom.
182
Cest peut-tre Marie qui la prvenu du danger : Peut-
6 La prsence de linconnu et les rumeurs qui circulent. tre fallait-il plus sr (l. 23). Ou alors quelquun qui
Marie sait quil vit dans une maison abandonne, seul ; sait pourquoi il est l et qui sait aussi que les Allemands
quil dresse son chien Gvaudan. Chaque soir, il allume le recherchent. Les parents de Marie ?
une lampe. Marie pense quil ne se cache pas vraiment.
Les rumeurs qui circulent. 8 Un message pour Marie.
On ne sait pas qui est ce type . Les enfants nont On sait que Marie a vu linconnu dresser Gvaudan.
plus le droit de sortir. Cest un tranger. Un malfaiteur Peut-tre lhomme a-t-il vu Marie avec son chien sans se
peut-tre ou alors... un homme recherch par les manifester... Alors, il tente sa chance. Il a conance en
Allemands. Marie. Parce quelle a lair gentille, parce quelle et son
chien ne font quun ?
7 La dnonciation.
Cest srement quelquun du village qui la dnonc. 9 Les points de suspension : lignes 6, 7, 15, 22, 33, 46.
Quelquun qui collabore avec les Allemands. Quelquun Questions que se pose Marie : lignes 15-16, 20-21, 23,
qui sait quun vnement se prpare en Mditerrane. 39-40, 45-46.
Mais lhomme a quitt la maison. Cela cre une atmosphre pleine de mystre, de suspense.
SANCE 2 20 minutes
Mais cette aventure-l est bien dangereuse...

J e discute Ses parents doivent bien voir la lumire chaque
soir dans la maison abandonne. Mais parler, cest
1 Lattitude de Marie, de son entourage.
risquer dbruiter la prsence de linconnu. Les
L. Marie est trs intrigue, trs courageuse aussi. parents de Marie sont suspects par les Allemands.
Cet homme ne lui fait pas peur. Elle la vu avec Il se pourrait bien quils aident la Rsistance.
Gvaudan. Elle ne retient pas son chien. Elle rpond
au message PIN FIN . Elle attache srement de 2 La mission de lAmricain.
la nourriture (du pain, du fromage, du jambon) au Lenseignant explique aux lves que des Allis taient
cou de Gvaudan pour que lhomme puisse manger. parachuts pour prparer lavance des troupes allies
Elle prend des risques. Elle vit les vnements sans lintrieur du pays par le Sud. John (cest le nom de
paniquer alors quelle sait linconnu recherch. La n lAmricain) a eu des contacts avec des agents de liaison
du texte nous dit combien elle est satisfaite davoir de la Rsistance. Mais il a t repr et a d quitter la
russi. Elle est re. Elle participe de son mieux la maison. Il a cependant russi permettre le largage
Rsistance. Peut-tre a-t-elle entendu ses parents en dhommes et darmes destins aider les rsistants.
parler ? Marie est dj grande. On a limpression que
tout cela lexcite. Elle rve daventure.
SANCE 3 Plusieurs moments de prparation et doralisation
J e lis JCRIS
Recherche de lextrait prparer, lecture silencieuse. 15 20 minutes
Recherche dune explication au dressage du chien par
linconnu.
criture de son explication.
Quelques lves oraliseront leur texte.

Des pronoms pour suivre des personnages

Objectifs
Conduire llve :
suivre un personnage dans un rcit en sappuyant sur les pronoms de reprise
apprendre que dautres pronoms que les personnels jouent galement un rle de reprise

ENS. Aujourdhui, vous allez reprendre le fonctionnement des pronoms dans un texte.
Aux pronoms personnels que vous avez dj observs vont sajouter dautres catgories
dont il faudra dterminer le rle et la fonction.
SANCE 1 2 sances de 30 40 minutes
- Substitution de moments de jeux et de maison

O bservation amiti lamiti, elle en gardait, elle y pensait
Rappel des connaissances que lon a du rle des maison dans ces ruines, il ne pouvait y rester, il devait
pronoms dans un texte. en partir
Texte 1 (sance 1) Les pronoms en et y ne varient ni en genre ni en nombre.
Lecture du texte oralement par ladulte. Reprage des Texte 2 (sance 2)
pronoms souligns. Lecture oralise du texte observer par ladulte.
Classement des pronoms dans le tableau selon ce Reprage des mots souligns.
quils dsignent et fonctions. Le nom repris par le pronom relatif qui.
Les moments On sait que qui reprend un nom sujet. Ici, il reprend
Marie Linconnu La maison
de jeux Gvaudan. Lorsquon opre les substitutions du sujet, le
Elle (ligne 3) il (ligne 3) en (ligne 9) o (ligne 1) pronom qui ne varie pas en genre et en nombre.
elle (ligne 5) il (ligne 5) y (ligne 10) y (ligne 11)
elle (ligne 8) le (ligne 6) en (ligne 11) Le nom repris par celui-ci.
elle (ligne 9) lui (ligne 6) Ce pronom reprend lhomme. Il le dsigne.
elle (ligne 10) il (ligne 7) Substitution de homme par :
- femme celle-ci
elle sujet le COD o C. circonstanciel de lieu
- hommes ceux-ci
il sujet en COD y C. circonstanciel de lieu
- femmes celles-ci
lui COD y COI en COI
Ces pronoms dmonstratifs sont forms dun pronom
Substitution de inconnu par :
+ un adverbe indiquant une proximit. On pourrait
- inconnue elle stait rfugie, elle allumait, elle
crire : celui-l, celle-l, ceux-l, celles-l. Ladverbe l
savait, la prvenir, lui expliquer, elle tait recherche,
elle devait loigne un peu la personne ou lobjet dsign.
- inconnues elles staient rfugies, elles allu- Les pronoms lun, dautres, la plupart, tous, quelquun
maient, elles savaient, les prvenir, leur expliquer, Ces pronoms rappellent les dterminants indnis.
elles taient recherches, elles devaient Substitution de villageois par :
Substitution de Marie par : - villageoises les unes disaient, dautres pen-
- Victor il, son pre et sa mre..., il se demandait, saient, la plupart se doutaient, presque toutes se
il pensait, il en gardait, il y pensait taisaient
- Victor et Marie eux, leur pre et leur mre..., ils se Seuls les pronoms indnis lun et tous varient en
demandaient, ils pensaient, ils en gardaient, ils y genre et en nombre.
pensaient Variation de quelquun en fonction de qui il dsigne :
Les formes prises par les pronoms personnels. - plusieurs hommes quelques-uns lavaient dnonc
elle elles - il ils - le les - lui leur - ils eux - plusieurs femmes quelques-unes lavaient
Observation des pronoms en et y dans le dernier Le pronom indni compos varie en nombre (quelque)
paragraphe. et en nombre et en genre (un)
184
Le GN repris par la sienne. Liste des sous-classes de pronoms tudis.
La sienne reprend sa vie. Consultation du Mmo, pages 37, 38.
Substitution de sa vie par :
- leur courage le leur
- leurs soutiens les leurs
- leurs ides les leurs Distribution des textes de travail photocopis (voir
Les pronoms possessifs varient en genre et en nombre page 254 de ce guide).
selon ce quils dsignent (sauf les pronoms de 3e per- Lecture de chaque consigne et reformulation.
sonne du pluriel, qui ne varient pas en genre).
le mien la mienne, les miens, les miennes Pour lexercice 2, on sappuie sur le sens pour choisir
le ntre la ntre, les ntres le pronom personnel qui convient.
Ils sont composs dun dterminant suivi du pronom lui- Exercice 3, on a volontairement choisi de reprendre
mme. celle dans chaque phrase.
SANCE 3 30 minutes
5 ** Lecture de la consigne et reformulation.
J e m'entrane Lecture oralise du rsum du conte Les fes de Charles
Perrault (aussi appel Les deux lles).
4 *a. Lecture oralise du texte 1 par lenseignant. Ce texte est divis en cinq parties.
Reprage des pronoms souligns. Lenseignant rappelle que ce type dexercice a t
Lecture oralise du texte 2 par lenseignant. Mme effectu page 24 du manuel.
dmarche. Avant de commencer crire, on lit attentivement la
Observation du tableau. Lecture du contenu des t- remarque en bleu situe au bas des textes.
tires : les catgories formant la classe des pronoms. On peut effectuer cet exercice oralement dans un
Les lves moins experts sarrteront scurit (texte 1) premier temps.
et la sienne (texte 2). Ce sont eux qui effectueront le Les lves plus lents seront dispenss de la partie 5.
dbut des corrections collectives.
b. Recherche des mots que reprennent les pronoms
souligns.
Les lves moins experts marqueront les mmes arrts
que pour lexercice 4 a.
Les phrases complexes : la subordination

On dsigne gnralement sous le nom de subordonnes des phrases qui ont un rle de constituant
lintrieur dune phrase. La subordination, cest une relation de dpendance (comme son nom
lindique). La phrase matrice ou proposition principale enchsse la (ou les) proposition(s)
subordonne(s).
Jean Moulin sait quelque chose. Les envahisseurs fusillent des soldats africains.
Jean Moulin sait que les envahisseurs fusillent des soldats africains.
La deuxime phrase senchsse la premire.
La subordonne fait partie de la principale dont elle est un constituant. Dans lexemple prcdent,
elle est complment du verbe.
Dans dautres cas, elle peut tre complment du nom.
Tu as vu des documents. Ces documents tont impressionn(e).
Tu as vu des documents [qui tont impressionn(e).]
x
antcdent
Proposition principale Proposition subordonne relative

Classement des subordonnes selon leur fonction
La subordonne (conjonctive) complment essentiel.
Le Marchal Ptain pense [que tous tes Franais vont se soumettre].
Prop. princ. Prop. sub. conj.
La subordonne (conjonctive) complment circonstanciel dplaable.
Les Allemands quittent Paris [lorsque les Allis et les rsistants entrent dans la capitale.
Prop. princ. Prop. sub. conj. de temps
[Ds que lArmistice est proclam] toutes les cloches de France sonnent.
Prop. sub. conj. de temps Prop. princ.
La subordonne (relative) complment de nom (antcdent).
Lide [que les Allemands occupent la France] tait insupportable pour De Gaulle.
x
Prop. princ. Prop. relat. complment du nom suite de la prop. princ.
Le 8 juin 1945 fut une fte [dont tous les anciens se souviennent].
x
Prop. princ. Prop, relat. complment du nom
Les propositions conjonctives sont introduites par des conjonctions de subordination : que, quand,
comme, si, lorsque et toutes les locutions avec que : parce que, ds que, pour que, an que, aprs que,
avant que, etc.
Les propositions relatives sont introduites par les pronoms relatifs : qui, que, quoi, dont, o, lequel,
duquel (et leurs variations en genre et en nombre).
Objectifs
Conduire llve :
reprer les propositions subordonnes
apprendre distinguer les conjonctives des relatives
comprendre les enchssements diffrents niveaux

ENS. Vous avez tudi les phrases simples, les phrases juxtaposes et les phrases coordonnes.
Aujourdhui, vous allez observer des propositions qui jouent le rle de constituant lintrieur
de phrases. Vous allez apprendre des termes grammaticaux qui vont vous permettre de distinguer
les propositions subordonnes relatives (vous les connaissez dj) et les propositions subordon-
nes conjonctives.
SANCE 1 40 minutes
Jean Moulin sait quelque chose. Les Allemands fusillent

O bservation des soldats africains.
Rappel des connaissances que lon a des propositions Jean Moulin sait [que les Allemands fusillent des soldats
dans une phrase. africains].
Les deux phrases de cette phrase complexe sont
Srie 1 relies par le mot que. La deuxime est subordonne
la premire car elle complte son verbe. Elle dpend
de la premire qui est la proposition principale ; la
L. Chaque phrase compte deux propositions. Cer- deuxime, la proposition subordonne conjonctive,
taines parties de phrases sont soulignes. nexisterait pas ( lintrieur de la phrase) sans la propo-
Dans la phrase a, la proposition souligne est une sition principale. Elles ne peuvent pas permuter.
proposition compltive. Elle est complment de
Que est une conjonction de subordination.
verbe. Dans la phrase b, la proposition souligne est
de mme nature et de mme fonction. Srie 2
Lenseignant fait relire plusieurs fois les explications Lecture des phrases observer.
qui suivent ces questions an de bien faire intgrer les L. On reconnat les propositions relatives. Elles
nouveaux termes grammaticaux aux lves. sont soulignes.
Il propose lobservation des phrases suivantes : Dans la phrase a, la relative complte Jean Moulin.
186
Dans la phrase b, elle appartient au groupe sujet. Lecture des phrases.
Elle complte le Gnral De Gaulle. Les lves doivent bien reprer les propositions subor-
Dans la phrase c, elle appartient au groupe COD. donnes avant de renseigner le tableau.
Dans la phrase d, elle appartient un complment Pour acclrer lactivit, cest lenseignant qui crit les
circonstanciel exprimant le lieu. suggestions faites par les lves. On peut aussi placer
Reprage des propositions principales. une croix en face de chaque numro de phrase selon la
Les propositions principales ne sont pas soulignes. nature et la fonction des subordonnes.
Dans les phrases a et c, les propositions principales pr-
W
cdent les subordonnes. Synthse collective
Dans la phrase b, la principale est segmente en deux
L. Une phrase simple na quun verbe conjugu.
parties. Cest normal, puisque la relative complte le
Une phrase complexe en a plusieurs.
sujet. Elle est un constituant du GN.
Les phrases complexes se classent selon :
Lenseignant conseille aux lves de toujours - quelles sont juxtaposes les propositions sont
chercher les verbes conjugus et de trouver le spares par une virgule, un point-virgule, deux points ;
nombre de propositions avant de rechercher les - quelles sont coordonnes les propositions sont
propositions subordonnes. relies par une conjonction de coordination ;
Discussions, remarques. - quelles comportent une proposition principale
Dans une phrase, il faut chercher les verbes, compter les et une ou plusieurs propositions subordonnes.
propositions, voir comment elles sarticulent et chercher Les subordonnes nexistent pas sans proposition
les relations quelles ont entre elles. principale. Elles sont enchsses dans cette prin-
Consultation du Mmo, page 5. cipale.
- Les propositions subordonnes conjonctives sont
complments de verbe ou complments circonstan-
ciels.
E st-ce que je sais faire ? - Les propositions subordonnes relatives sont des
1 Distribution du texte de travail photocopi (voir expansions du nom. Elles peuvent faire partie du
page 255 de ce guide). groupe sujet (elles coupent alors la proposition prin-
Lecture oralise du texte par lenseignant pour lui don- cipale en deux parties). Elles peuvent aussi compl-
ner de lunit. ter un nom du groupe verbal.
Recontextualisation des notions tudies. En effet, la relative est complment du sujet Ce chant.
La proposition principale est donc coupe en deux parties.
J e m'entrane 6 * Lecture de la consigne et reformulation.
Lecture oralise des phrases par ladulte. Lecture si-
lencieuse des phrases complexes. Recherche orale des
Lecture des phrases complexes. Recherche orale des pro- propositions principales et subordonnes relatives.
positions principales et des propositions subordonnes. Dnir lappartenance des relatives au groupe sujet ou
3 Lecture de la consigne et reformulation. au groupe complment.
Recherche des deux catgories de propositions. Les lves moins experts seront dispenss des phrases
Distinguer propositions conjonctives et propositions re- 4 et 5.
latives. Rappel de leur fonction. 7 ** Lecture de la consigne.
4 Lecture de la consigne et reformulation. Rappel de la diffrence entre que pronom relatif et que
Recherche dinformations (dictionnaire, manuel dhis- conjonction de subordination.
toire, documents) pour complter les phrases laide Lecture des cinq phrases. Rinvestissement de ce que
de propositions subordonnes conjonctives. lon sait pour ne pas confondre ces homophones.
Les lves moins experts ne traiteront pas la phrase 5. Les lves moins experts seront dispenss de la phrase 5.
Lors de la correction collective, lenseignant retranscrit Lors de la correction collective, on justiera ses choix.
des propositions que lui font les lves. On compare les JCRIS
informations. On les ajuste.
15 20 minutes
5 a. Lecture de la consigne et reformulation.
Lecture de chaque srie. Lecture des consignes. Rappel des natures des pro-
Recherche du nom rpt quil faut reprendre par un positions.
pronom relatif qui. Lexercice est dabord effectu ora- criture des phrases selon les recommandations.
lement. Les lves moins experts assureront la runion Quelques lves oraliseront leurs productions.
des phrases des sries 1, 2, 3. Ils seront dispenss de
la 4 et de la 5.
Lenseignant veille ce que la phrase 4 soit correcte. Fichier dexercices p. 98 (30 minutes avec correction)

Des constructions du verbe :

verbes transitifs, intransitifs, pronominaux
Remarque : La question de la transitivit et de lintransitivit des verbes a dj t aborde
en grammaire (pages 60-61 du manuel) lors de ltude du COD et COI.
On distingue en gnral les verbes transitifs et intransitifs. Certains verbes ncessitent

un complment, ce sont les verbes transitifs ; dautres nen acceptent pas, ce sont les verbes
intransitifs. Les notions de transitivit et dintransitivit caractrisent certaines constructions du verbe.
Un mme verbe peut avoir les deux constructions :
Anatole parle.
Anatole parle une langue inconnue.
Anatole parle de lle Sacre.
Lorsque la construction dun verbe change, il peut y avoir des changements de sens :
montrer une direction, se montrer en public.
Certains verbes ne sont que pronominaux comme svanouir.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre quun mme verbe peut avoir plusieurs constructions
observer que ces constructions peuvent changer le sens du verbe
enrichir son bagage lexical

ENS. Vous allez revoir et mieux comprendre que les verbes ont le plus souvent plusieurs
constructions possibles. Vous allez observer que selon la construction, le sens des verbes varie.
Vous savez aussi utiliser les verbes pronominaux. Vous allez apprendre comment ils fonctionnent.
SANCE 1 40 minutes
Srie 2
O bservation Nombre de constructions pour les verbes proccupe
Rappel des connaissances que lon a de la construc- et ouvre.
tion des verbes. On trouve deux constructions pour proccupe et trois
Srie 1 pour ouvre.
Lecture des phrases observer. - Le verbe proccuper na pas le mme sens dans les
phrases 1a et 1b.
Classement des verbes transitifs et intransitifs. Dans la phrase 1a, proccupe a le sens de inquite.
Verbes transitifs (avec complment) : suit ; re- Dans la phrase 1b, on comprend que Jean porte toute
monte... ; lit... son attention au parachutiste. Dans les deux cas, le
Verbes intransitifs (sans complment) : court ; soufe ; verbe est transitif.
devient (suivi dun attribut du sujet). - Le verbe ouvrir na pas le mme sens dans les phrases
Emploi du verbe remonter dans des phrases, le verbe 2a, 2b et 2c.
ayant des sens diffrents. Dans la phrase 2a, ouvrir est un verbe transitif suivi dun
Transitif : COD (la porte est ouverte).
Lexplorateur remonte la pente avec difcult. Dans la phrase 2b, le verbe est pronominal, il nest pas
Les saumons remontent la rivire. complt (la porte devient ouverte).
Tu remontes ta montre. Dans la phrase 2c, le verbe est intransitif (la vieille porte
Anatole remonte une expdition. donne sur une pice encombre). On ne peut pas com-
Cornlius lui remonte le moral. plter donne par un COD ou un COI.
Intransitif : Recherche dans le dictionnaire pour trouver dautres
Pierre remonte bicyclette. sens de ouvrir et proccuper.
Le soleil remonte lhorizon. (slve de nouveau) - Ouvrir (transitif) Ouvrir une lettre (dcacheter). Ouvrir
Les chteaux forts remontent au dbut du Moyen ge. les yeux (faire attention). Ouvrir le chemin (librer la voie,
(datent de) laccs). Ouvrir le bal (commencer). Ouvrir la marche
188
(tre en tte). Ouvrir une cole (crer).
- Ouvrir (intransitif) Ce magasin nouvre pas le lundi
W
Synthse collective
(reste ferm). La saison de ski est ouverte (a commenc
L. Un mme verbe peut avoir plusieurs construc-
sa saison).
tions :
- Souvrir (verbe pronominal, transitif ou intransitif) Il
- il est transitif lorsquil fonctionne avec un COD
sest ouvert le genou (il sest bless). Laventure souvre
eux (soffre eux). Les eurs souvrent au soleil (spa- ou un COI ;
nouissent). Il souvre de ses dcouvertes Cornlius - il est intransitif lorsquil nadmet ni COD ni COI ;
(il fait des condences). La runion sest ouverte dix - un verbe pronominal peut tre transitif ou intransitif.
heures (a commenc). Il comporte un pronom rchi.
- Proccuper (transitif) : proccuper lesprit (obsder, Les diffrentes constructions dun mme verbe en-
absorber) ; quelque chose qui proccupe quelquun tranent des changements de sens. Cest le contexte
(inquiter fortement, tourmenter). qui nous permet de comprendre ces changements.
- Se proccuper (transitif) : se proccuper de quelquun
(penser , sinquiter pour) ; se proccuper de quelque E st-ce que je sais faire ?
chose (se soucier de, porter son attention ...).
Sens du verbe senvoler. 1 Distribution du texte de travail photocopi (voir page
de ce guide).
L. On na trouv que la forme pronominale pour ce
verbe. Il a plusieurs sens : Loiseau senvole (slve a. Lecture de la consigne, de larticle de dictionnaire.
dans les airs). Les feuilles senvolent (sont souleves Rponses aux questions.
par le vent). Les espoirs du Rsistant senvolent (dis- b. criture de phrases pour illustrer les diffrents sens
paraissent). Le prisonnier sest envol (sest enfui). de dgager.

Recontextualisation des notions tudies. Lors de la correction collective, tous les choix seront
justis.
J e m'entrane 7 ** Lecture de la consigne et reformulation.
2 *a. Lecture de la consigne et des verbes linnitif. Lecture de chaque srie de phrases. Chaque srie com-
porte un verbe pronominal et un verbe transitif (le mme
On essaie de complter chaque verbe avec un COD ou
verbe prsentant deux constructions diffrentes).
un COI.
On rappelle que les verbes pronominaux se conjuguent
b. Rinvestissement par le biais de courtes phrases avec lauxiliaire tre au pass compos. Le participe
crire. Les lves moins experts ne traiteront pas la pass saccorde donc avec le sujet.
dernire ligne de la srie de verbes. Les lves moins experts sarrteront la srie 3 (com-
3 * Lecture des dix phrases. Observation du tableau. prise).
Rappel de ce quest un verbe transitif et un verbe
intransitif. 8 ** Rappel des temps composs que lon connat :
PC, P-que-P, F.A.
Recherche des verbes et classement.
On vient de revoir lauxiliaire employer pour conjuguer
Les lves plus lents ne traiteront que les six premires
les verbes pronominaux un temps compos. On
phrases.
peut choisir un temps pour chaque srie. Lenseignant
chaque classement, on justie son choix.
transcrira les formes verbales au tableau. On justiera
4 Lecture de la consigne et reformulation. laccord des participes passs.
Recherche dans des dictionnaires des sens de poser et
se poser. JCRIS
On illustre ces sens en incluant les verbes dans de 15 20 minutes
courtes phrases. Moment diffr dans le temps/semaine.
On sollicitera dabord les lves moins experts pour lire Lecture de la consigne. Recherche des sens des
leurs productions. verbes proposs.
Les diffrents sens seront retranscrits au tableau. criture dune phrase pour illustrer ces sens. On
5 * 6 * Lecture de la consigne et reformulation. veille crire au pass compos et employer le bon
Lecture oralise de chaque texte scientique. auxiliaire.
Lexercice 6 a un autre objectif : il sagit dentourer les Quelques lves oraliseront leurs productions.
verbes pronominaux.
Les lves moins experts sarrteront nageait (texte 1) Fichier dexercices p. 99 (30 minutes avec correction)
et se rgale (texte 2).

La nominalisation
La nominalisation dsigne le procd de formation dun nom partir dun verbe ou dun adjectif.
Il sagit dune construction par drivation utilisant des sufxes.
La matrise de la nominalisation est importante en lecture. Lusage des nominalisations est en effet
frquent dans les formules condenses, que lon rencontre souvent dans les rcits documentaires
et les manuels scolaires.
La digestion, le fonctionnement, la naissance peuvent tre des titres qui seront suivis dexplications
dveloppes.
Lapproche de la nominalisation est cite dans les programmes dans le cadre des relations
morphologiques existant entre certains mots.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre lintrt de la nominalisation

ENS. Vous savez former des familles de mots partir de mots de base et par drivation.
Aujourdhui, vous allez observer des mots drivs forms avec laide de certains sufxes et
qui permettent de titrer un texte documentaire, une sance de franais
Par exemple : circulation sanguine regroupe plusieurs points.
SANCE 1 30 minutes
vent se transformer en noms si on leur ajoute un sufxe.

O bservation Liste des sufxes utiliss : -itoire, -ation, -ance, -age,
Recherche des mots de base qui ont servi former les -ture, -t.
noms souligns. Consultation du Mmo page 30.
1. mobilisation vient de mobiliser ; 2. fermeture vient de
fermer ; 3. dbarquement vient de dbarquer ; 4. libert
W
vient de libre.
Synthse collective
Les trois premiers noms sont forms partir dun verbe ; L. Si on ajoute un sufxe la base dun verbe
le dernier partir dun adjectif. ou dun adjectif, on peut obtenir un nom. Ce nom
driv a le mme sens que le verbe ou ladjectif.
criture de phrases dans lesquelles sont employs les
Les sufxes utiliss sont surtout -tion, -age, -esse, -t,
mots de base.
-ement.
Comparaison des phrases et des titres de journaux.
Ils ont un sens :
L. Avec les titres, pas besoin de phrases, on com-
prend tout de suite. La nominalisation permet de - lobservation : cest laction dobserver ;
nommer une ide sans la dvelopper. Ainsi, en gar- - le sauvetage : cest laction de sauver ;
dant le mme sens quune phrase, on va droit au but. - la gentillesse : cest le fait dtre gentil ;
- la beaut : cest le fait dtre beau.
J e m'entrane
La nominalisation permet de cibler sur linformation
1 Renseignement du tableau. essentielle. On lutilise beaucoup dans les titres, sur
Lenseignant fait prciser que verbes et adjectifs peu- les afches, les panneaux de signalisation, etc.
190
SANCE 2 30 minutes

JCRIS
2 Lecture des noms. Recherche des verbes qui sont Moment diffr dans le temps/semaine.
leur base. Lecture de la consigne.
Recherche des mots de base.
3 Les lves doivent veiller la lettre nale de ladjectif.
criture de phrases courtes comportant ces mots
4 La recherche des noms dans un dictionnaire permet de base pour expliquer les cinq noms.
dobtenir la bonne dnition. Quelques lves oraliseront leurs productions.
Lenseignant en prote pour faire reformuler la nomina-
lisation.
Choisir les mots partir desquels lon peut former une
nominalisation dans chaque srie.
16 ORTHOGRAPHE - BILAN Page 189 du manuel
Dterminants ou pronoms ?
30 minutes
Consultation du Mmo pages 32, 33 3 a. Lecture du texte. Les lves remarquent que cest
la suite de la fable dont ils ont lu le dbut dans lexer-
cice 2. Les graphies de tout sont discutes collective-
1 a. Lecture du texte. Rappel : les lves savent que ment avant de raliser lexercice.
les dterminants accompagnent les noms, que certains b. La rgle qui vaut pour tous les dterminants et tous
pronoms sont homophones de certains dterminants. les pronoms est applique ici. Le dterminant accom-
Ces pronoms dsignent quelquun ou quelque chose. pagne un nom. Le pronom dsigne quelquun ou quelque
Aprs ces rappels, les lves peuvent exercer leurs chose.
savoirs.
4 ** Les graphies de mme sont dlicates. Elles d-
b. La dernire phrase rcrite en remplaant rputation
pendent de la classe grammaticale. Ici, mme est un
par ennemis, subit des changements au niveau du GN
dterminant accompagn dun article, les variations
COD et du pronom possessif COD.
suivent le genre et le nombre du nom dtermin.
2 a. Lecture du texte complter. Le sens permet
5 ** Ici, mme est un pronom indni. Il est accompa-
doprer les choix. Il faut veiller la graphie de leur selon
gn soit dun dterminant, soit dun pronom personnel
quil est dterminant ou pronom possessif.
qui le prcde. Lenseignant propose quelques pistes :
b. La recherche effectuer est un exercice de synthse - phrase 1 la louve, les loups, les louves ;
qui permet de faire le point : o sont placs les dtermi- - phrase 2 la reine, les rois, les reines ;
nants ? Et les pronoms ? - phrase 3 lne, la jument, les poules.

V
17
Pourquoi ?
Objectifs
Conduire llve :
lire et comprendre un texte historique racontant des faits rels
rchir au devoir de mmoire
Prparation de la lecture (le texte a t oralis une ou deux fois par ladulte en amont)
Lexique : des rfugis une btisse accueillant rassurant ensommeill shabiller
un vtement le corps immense un regard cerner leffroi
tournoyer une silhouette langoisse rder
Des lettres nales porteuses de sens :
enfant (enfantillage) accueillant* (accueillante) rassurant (rassurante) le lit (la literie)
chaud (chaude) un regard (regarder) assis (assise) fumant (fumante)
allemand (allemande) pris (prise) blouissant (blouissante) grand (grande)
danger (dangereux) le guet (guetter) maudit (maudite)
* Les participes prsents faisant fonction dadjectifs (adjectifs verbaux) sont souligns.
Essai denchanements pour lire selon les groupes de sens, interprtation orale
des moments de calme, de suspense :
- Pause complte ligne 5
- Annonce dune numration ligne 6, numration lignes 7 11
- Pause la ligne 12. Enchanement entre lignes 12 et 13.
- Enchanement lignes 14, 15, 16. Pause ligne 16
- Enchanement avec petites pauses lignes 17, 18, 19, 20. Pause ligne 20.
- Enchanement lignes 23 et 24. Pause ligne 24.
- Ligne 25 indpendante avec deux virgules. Annonce de La lignes 26 et 27 senchanent.
- Lignes 28, 29, 30 avec pauses pour marquer le suspense, puis pause.
- Ligne 31 isole, aprs pause, suivie dune pause lordre qui provoque leffroi
- Enchanement lignes 32, 33.
- Ligne 34 ordre en allemand et en franais dire avec rudesse, puis pause.
- Ligne 35 pause
- Enchanement lignes 36, 37, 38
- Lignes 39 et 40 effet de rptition pour marquer linquitude sous forme de question
(les adultes savent quils seront dports et srement gazs).
SANCE 1 40 minutes
Les faits historiques

J e comprends
1 Recherche des mots Juif et Tzigane dans un diction-
Lecture du titre de louvrage. naire.
Lecture de lintroduction en italique. - Les Juifs sont les descendants des Hbreux, originaires
Relecture de lextrait par ladulte. de Palestine. Bien quils soient dissmins dans de nom-
Ce texte voque la dportation des Juifs, des Tziganes breux pays, un lien trs fort les unit : le judasme. On dit
et dautres communauts que Hitler voulait liminer. Le toujours le peuple juif .
marchal Ptain, qui dirigeait la France pendant loccu- - Les Tziganes (ou Tsiganes) sont des nomades dorigine
pation allemande, ne sest pas oppos ces dporta- indienne, disperss un peu partout en Europe, surtout en
tions. Europe centrale. Il existe trois grands groupes ethniques
On apprend que des gens dvous et un prfet (comme qui se sont mls : les Gitans, les Roms, les Manouches.
ltait Jean Moulin), responsable du dpartement de 2 Situation du dpartement de lAin sur une carte de
lAin, cachent des enfants juifs Izieu. Ce quon croit France. Recherche de Izieu.
comprendre, cest que les enfants qui sjournaient dans
cette maison ont t arrts en 1944, parce quils ont 3 Les perscutions faites par les nazis pendant loccu-
t dnoncs par des collaborateurs ou des Allemands. pation (recherches dans un manuel dhistoire).
Le titre du texte est : Pourquoi ? Cest srement parce Les Juifs, les Tziganes, les politiques, les Rsistants :
quon se demande pourquoi les enfants ont t arr- - perscuts par des mesures antismites (pour ce qui
ts, qui les a dnoncs ? est des Juifs) toujours plus svres ;
- dports en camp de concentration (Auschwitz, Bu-
chenwald...) ;
192
- torturs, gazs, extermins cause de leurs origines, passer en Suisse grce des Rsistants, des gens qui
de leurs croyances, de leurs ides. ne suivaient pas les lois du marchal Ptain mais les
Les Franais rsistants : consignes de Gnral De Gaulle venues d'Angleterre.
- fusills par reprsailles, pour lexemple (otages) ; L. Quelquun a d sapercevoir des alles et
- emprisonns, torturs (Jean Moulin) ; venues. Ces enfants ont t arrts juste quand
- dports en camp de concentration (rsistants, prison- la maison allait tre vacue (voir introduction).
niers politiques). Ce nest vraiment pas de chance, car en 1944 les
Allis dbarquent en Normandie et en Provence.
4 Recherche de milice et rae
Ils dlivrent les villes et les villages un un, les
- milice : organisation policire civile forme de Franais Allemands sont vaincus.
volontaires, cre par le marchal Ptain pour aider les
Allemands rechercher les Juifs, les Rsistants... 9 La mesure prvue en cas de danger, les questions
- rae : arrestation de nombreuses personnes en un quon se pose alors.
mme lieu (souvent suite une dnonciation). On devait sonner une cloche si on voyait quelque chose
Le texte de bizarre dans le chemin. Et les enfants devaient se
disperser dans la campagne. On ne peut pas rpondre
Relecture du texte, silencieusement, attentivement.
aux questions. Il y a srement eu un relchement dans
Rolande Causse a racont ces vnements sous forme
la surveillance. Ou alors, quelquun du personnel nouvel-
dun long pome.
lement embauch les a dnoncs
5 Les lieux et le temps. Des camions sur un chemin, on les entend venir ! Cest
Ces vnements se passent dans la maison dIzieu o parce que ctait les vacances de Pques ? En vacances, on
taient rfugis des enfants juifs. est plus dcontract. Et ctait le matin. Les camions sont
Au matin du jeudi 6 avril 1944, juste au moment du petit peut-tre arrivs pendant la nuit. Les hommes ont teint
djeuner, comme pour mieux les surprendre. Ils sont les moteurs aprs avoir rang les vhicules. Les hommes
peine rveills. ont attendu le matin pour pntrer dans la maison.
6 Les lments qui voquent une vie insouciante et 10 Ltat desprit des enfants.
ceux qui font planer la peur. L. Les enfants (surtout les plus grands) savent
- Linsouciance, une vie rassurante : cette lourde btisse quils sont en danger.
tait accueillante et rassurante ; une vaste salle Ils savent que leurs parents ont t arrts et sont partis
manger... ; des lieux de jeux uniques ; le lit encore chaud pour lAllemagne. Mais on ne leur a pas dit ce qui les
de leur corps ; de la chambre des lles partaient des attendait. Personne ou presque ne stait sauv des
clats de rire ; limmense maison... se pressaient ; leur camps. En 1944, on nimagine pas encore lampleur du
bol fumant ; les bols de cacao ; les casseroles encore gnocide. Et ceux qui se doutent de ce qui va se passer
pleines ; les tartines ; Tommy, le chien de tous les en- ne disent rien aux enfants pour ne pas les effrayer.
fants ; leur merveilleuse, leur blouissante prsence.
11 Lalternance de moments paisibles et de moment
- Lamorce du drame, la peur qui plane : des hommes
angoissants.
entrrent ; ombres malques ; trois hommes sans
regard cernrent les enfants ; silence ; peur ; une courte Lauteur voque dabord lambiance paisible de la mai-
phrase imposa leffroi ; suivez-nous ; tournoient les trois son puis des phrases spares du reste du texte par des
silhouettes sombres ; les soldats allemands ; Schnell/ interlignes annoncent le drame : la date (l. 22), la ligne
Vite/Schnell/Vite ; cliquetis darmes ; enfants, adultes 31 crite en majuscules. La ligne 34 comporte un mot
pris au pige. en allemand traduit en franais. Ce mot est rpt et
tombe comme un couperet. Des groupes nominaux se
7 Larrestation succdent pour dcrire la maison tranquille (l. 5-11) et
Ce sont trois policiers franais de la milice et des les traces laisses aprs larrestation (l. 49-54).
soldats allemands qui sont venus arrter les enfants Des mots employs seuls crent la peur, agressent.
et le personnel : trois hommes sans regard, les trois On passe dun ton serein un ton stressant parce que
silhouettes sombres (l. 26 et 32). Lenseignant explique lauteur provoque des ruptures de ton littraire. Les
que les miliciens taient vtus de noir et portaient des questions rptes sont obsdantes.
chapeaux. Ils obissent aux Allemands.
12 Latmosphre qui se dgage du texte.
8 La dnonciation. Ce rcit ressemble un pome, chaque ligne commence
On sait que des Franais collaboraient avec les Alle- par une majuscule. La premire partie se lit lentement.
mands. Ce sont peut-tre des villageois ou des gens des On prend son temps, les ides senchanent calmement.
environs qui surveillaient la maison. partir de la ligne 22, cest la rupture, tout sacclre.
Depuis 1942, cette maison accueillait des enfants On passe dune atmosphre rassurante lincompr-
juifs. Ils ne restaient pas trs longtemps. On les faisait hension, la peur, langoisse, le drame.

SANCE 2 20 minutes
Lenseignant explique que, depuis quelques annes, les

J e discute survivants ayant sauv des Juifs sont dcors, honors.
1 La collaboration. Parfois ils rencontrent des enfants (devenus adultes)
qui ils ont pargn la dportation. Ce sont des moments
L. On a du mal croire que des Franais se soient trs mouvants.
prts des barbaries pareilles. Ce sont des rancunes
quils devaient avoir en eux depuis longtemps. Ils 3 Le devoir de mmoire .
se rangent du ct du plus fort. Ce que lon voit L. Mme si on ne pense pas sans arrt aux vic-
aux actualits, ce que lon entend, cest que dans de times, il faut, chaque fois quon voit des documents
nombreux pays, il y a de grandes intolrances. Ces la tlvision, les jours du souvenir, rchir aux
intolrances entranent des conits meurtriers. On pourquoi de ces barbaries.
peut dire que cest mourir pour rien. Toutes ces vies perdues pour rien.
Mais en France, vouloir liminer toute une popula- On voit des classes de lycens qui vont en voyage
tion cause de sa religion ou des hommes et des en Allemagne, visiter ce quil reste des camps de
femmes cause de leurs ides, cest lche et mons- concentration et se recueillir, comprendre labsur-
trueux. Est-ce que cela pourrait arriver de nos jours ? dit de la guerre.
Lenseignant renvoie aux manuels dhistoire. ENS. Et tous les Franais qui ont t fusills ou
Louvrage Histoire Magellan CM2 (Hatier) consacre dports, comment est-ce arriv ?
17 pages la guerre 1939-1945 et propose des t- L. Ils nacceptaient pas loccupation allemande,
moignages, sources de lhistoire . Cet ouvrage est lintolrance. Ils sont morts pour que la France soit
particulirement clairant et les tmoignages excel- libre et tolrante avec tout le monde. On leur doit
lents. un grand respect car ils ont particip la libration
de la France.
2 Les Justes .
3 Le combat contre lintolrance.
L. Ces gens-l ont t trs courageux, ils ont
fait leur devoir. Ils ont t justes envers ceux qui L. Il faut essayer de comprendre les autres, souvrir
navaient pas la mme religion queux mais se com- leurs ides, leurs modes de vie sans pour autant
portaient en Franais dignes. oublier les ntres. Il faut se parler.
SANCE 3 Plusieurs moments de 15 minutes chacun
J e lis JCRIS
Choix individuel de lextrait que lon aura envie de lire 15 20 minutes
(quinze lignes au moins). Les lves moins bons lecteurs Moment diffr dans le temps/semaine.
ne travailleront que dix lignes.
Faire appel sa mmoire ou relire les lignes 22 67.
Explications crites selon ce que lon a compris.
Quelques lves oraliseront leurs explications.

Les adverbes
Les adverbes appartiennent lensemble des mots invariables. Ils constituent un ensemble
trs htrogne du point de vue de la morphologie et de la syntaxe.
Dans la classe des adverbes, on trouve des termes qui sont forms diffremment, qui ont
des comportements syntaxiques varis et, par consquent, des statuts diffrents.
Varits morphologiques
- Les formes simples
Les adverbes hrits du latin, une seule syllabe : mal, bien, hier, loin, l
Les adverbes hrits du bas latin : assez, avant, aprs, encore
- Les formes composes
Nombre dadverbes ont t crs en associant deux (ou plusieurs) mots :
- adverbe + adverbe bientt, aussitt
- dterminant + nom quelquefois, toujours
- locutions adverbiales de bonne heure, la lgre, toute allure
- Les formes drives (les adverbes en -ment)
Les plus nombreuses ont un adjectif pour base : lent/ement, vive/ment, rude/ment, consta/mment,
vide/mment
Certains ont un nom pour base (la force forc/ment) ou un dterminant (autre, autrement)
- Certains adjectifs qui changent de classe.
du caf fort II est fort mcontent.
adjectif adverbe
Diversits syntaxiques
- Les adverbes phrases
Ceux qui rpondent une interrogation totale : oui, non, peut-tre, volontiers
Ceux qui rpondent une interrogation partielle : O ? ici, l-bas, loin
- Les adverbes circonstants (temps et lieu essentiellement)
Ils sont dplaables et parfois facultatifs.
Aujourd'hui, nous tions au muse.
Je vois l-bas une plaque commmorative.
Une rivire coule tout prs dIzieu.
- Les adverbes circonstants (manire)
Le cas est ici plus complexe.
Ladverbe peut parfois permuter sans changer le sens de la phrase :
Les enfants avaient soigneusement rang leur chambre.
Soigneusement, les enfants avaient rang leur chambre.
Mais il nen est pas toujours de mme :
Il est tomb malheureusement (par inattention).
Malheureusement (hlas) il est tomb.
Dans ces deux derniers exemples, ladverbe dtach ne signie pas une circonstance.
Le changement de place de ladverbe change son statut.
Le rle des adverbes

- Les adverbes connecteurs, articulateurs
- chronologiques : dabord, ensuite, aprs, enn
- logiques : premirement, deuximement en fait
- argumentatifs : d'ailleurs, en tout cas, en effet, pourtant, cependant
- Les adverbes lis la situation dnonciation
Certains sont lis au cadre de lnonciation :
- le lieu : Oui, les soldats sont ici. Les camions sont devant la porte.
- le moment : Les adultes nont pas ragi assez tt. Il est trop tard pour ces enfants.
Certains participent aux acquiescements ou dngations : Oui, non, volontiers, peut-tre
Certains participent la modalit de la phrase :
- linterrogation : Quand ? Comment ? O ? Pourquoi ?
- lexclamation : Comme ils sont sages ! Que vous tes cruels !
- ngation : ne pas, ne point, ne personne, ne que

Objectifs
Conduire llve :
identier des adverbes
observer leur morphologie
comprendre leur rle dans un texte, une phrase
comprendre la notion d'intensit

ENS. Aujourdhui, vous allez tudier des mots que vous utilisez trs souvent : les adverbes.
Vous allez observer certaines de leurs compositions et comprendre leur rle grammatical.
SANCE 1 40 minutes
Lintensit de puissante.
O bservation Cest la locution adverbiale de plus en plus qui rend
Rappel des connaissances que lon a de ladverbe. puissante plus intense.
Lecture oralise du texte observer par lenseignant. Le contraire serait : de moins en moins puissante.
Lecture silencieuse par les lves. Composition de volontairement.
An de sassurer de la bonne comprhension, lensei- Volontairement a un adjectif pour base. On lui a ajout
gnant pose quelques questions permettant de rsumer le sufxe -ment.
le sujet. Autres exemples :
Observation des adverbes souligns. Essai de relec- - rude rudement ; sage sagement ;
ture des phrases en supprimant les adverbes. - prudent prudemment ; intelligent intelligemment ;
- constant constamment ; mchant mchamment...
L. Dans la premire phrase, les adverbes peuvent
Lenseignant attire lattention sur la graphie des ad-
tre supprims mais on a moins dinformations.
verbes des deuxime et troisime sries en fonction de
Dans la deuxime phrase, les adverbes sont indis-
ladjectif de base.
pensables au sens. Dans la troisime phrase gale-
ment. Dans la quatrime phrase, on peut supprimer Diffrence entre les deux emplois de malheureuse-
ladverbe. Etc. ment.
Composition de certains adverbes. Lenseignant aide formuler ces diffrences. Il
sagit dune sensibilisation ce fait linguistique trs
L. Certains, comme nanmoins, aujourdhui,
particulier. On a toujours pour objectif la exibilit
bientt, sont composs dun seul mot. Dautres,
de la langue. Une rgle ne vaut pas forcment dans
comme au moment, de nos jours, le lendemain ma-
tous les cas.
tin, l-bas, sont composs de plusieurs mots.
Lenseignant prend un autre exemple dadverbe et de-
Classement des adverbes selon leur rle (tableau ci-
mande aux lves de chercher des mots de sens voisin.
dessous).
a. Heureusement, elle na pas t retrouve. (tant
Substitution de nanmoins. mieux)
L. Marie a pourtant (cependant) t surprise . b. Elle sen est tire heureusement. (par bonheur, avec
Ces adverbes marquent une opposition. On la vu de la chance)
lorsquon a tudi les mots de liaison connecteurs a. Certainement, les enfants ont t dports. (Jen suis
logiques (voir page 34 du manuel). sr, cest mon opinion)
Les rles de si. b. Les enfants ont certainement t dports. (proba-
Ligne 2 Il ny avait pas trs longtemps, tellement blement, srement)
longtemps Lenseignant conduit les lves observer que les
Si renforce le sens de longtemps. Cest un adverbe phrases a et b nont pas le mme sens dans chaque
dintensit. srie. Dans les phrases a, ladverbe nest pas li au
Ligne 13 Tout tait tellement paisible. verbe ; il indique ce que pense celui qui sexprime. Dans
Si est galement un adverbe dintensit. II est syno- les phrases b, ladverbe est plus troitement li au verbe.
nyme de tellement. Il renforce le sens de paisible. Consultation du Mmo page 10.
Exprimant le temps, Exprimant

Li un verbe dont Li un adjectif dont Li un adverbe dont
le lieu ou la manire une interrogation
il modie le sens il modie le sens il modie le sens
dans une phrase dans une phrase
nanmoins si si aujourdhui Combien de temps
n... pas de plus en plus presque dailleurs encore
longtemps demain
n... rien au moment de
environ demain
tt maintenant
n... pas le lendemain matin
volontairement bientt
l-bas
196
1 Distribution du texte de travail photocopi (page 256 de ce guide).
Lecture des dbuts de contes.
Recherche des adverbes. On peut demander aux lves de dire quel rle joue chacun deux.
SANCE 2 30 minutes
Recontextualisation de la notion tudie. Les lves remarquent que les mots fort, juste et cher,
reviennent plusieurs fois. Pour savoir si ces mots sont
J e m'entrane des adjectifs ou des adverbes, on essaie doprer des
Certains exercices peuvent tre diffrs dans le temps. substitutions. Fort adverbe peut tre, par exemple, rem-
plac par trs. Adjectif, il saccorderait avec le nom si on
2 et 3 Lecture des textes documentaires scientiques. changeait le genre et le nombre de ce nom.
Recherche des adjectifs et des verbes puis reprage des Lenseignant soutient les lves les moins experts car
adverbes modiant le sens de certains dentre eux. cette diffrence adjectif/adverbe na pas t traite au
Chaque adverbe est class selon son rle grammatical cours de la leon. Lindulgence simpose.
et sa catgorie.
8 Lecture de la consigne.
Les lves moins experts ne traiteront pas le 3e texte.
Lobjectif est de mesurer lintensit dadjectifs en allant
4 * Lecture des mots en -ment ou -ement. du plus faible au plus fort. On rediscute de ce quest
On rappelle comment on peut reconnatre un nom (d- lintensit.
terminant).
JCRIS
5 * Lecture des textes 1 et 2, lecture des adverbes
utiliser pour complter les textes. 15 20 minutes
Relecture du texte complt. Cest alors que se font les Moment diffr dans le temps/semaine.
ajustements. Lecture de la consigne.
criture de phrases dans lesquelles on emploiera les
6 ** Lecture de la consigne et reformulation. expressions ou groupes adjectivaux comportant un
Lecture du texte prsentant Anne Frank et ajout des adverbe dintensit.
adverbes. Quelques lves oraliseront leurs productions.
7 ** Lecture du texte. Reformulation de la consigne.
Relecture du texte. Fichier dexercices p. 103 (30 minutes avec correction)
Le prsent du subjonctif :
emploi et formation
Remarque : Le prsent du subjonctif nest pas prescrit par les programmes 2008. Cependant les enfants
lemploient frquemment, tant loral qu lcrit : il faut que jaille..., il faut que jcrive... Cest pourquoi
nous en proposons ltude.
Les enseignants jugeront de sa pertinence dans leur progression.
Objectifs
Conduire llve :
comprendre la valeur et lemploi de ce temps verbal
mmoriser quelques lois dengendrement

ENS. Aujourdhui, vous allez tudier le prsent du subjonctif. Vous lemployez rgulirement loral. Vous
allez lidentier et comprendre pourquoi et comment on lemploie.
SANCE 1 40 minutes
L. Les verbes de la premire proposition sont
O bservation conjugus au prsent.
Lecture des phrases observer. Les verbes de la deuxime proposition ne sont pas
Observation des phrases 1 2. conjugus au prsent. Cela sentend et se voit grce
aux terminaisons.
Les verbes de la deuxime proposition expriment que je serve que jaille
des faits qui nont pas eu lieu : les actions des Rsis- quil serve quil aille
tants nont pas encore russi. que nous servions que nous allions
Ces faits sont venir, ils se produiront peut-tre. On
que je mette
nen est pas sr.
quil mette
Observation des phrase 3 5.
que nous mettions
Les verbes des propositions principales sont conjugus
au pass. Les locutions pour que, an que introduisent Les terminaisons sont identiques celles du pr-
des subordonnes dont les verbes ne sont pas conjugus sent sauf aux 1re et 2e personnes du pluriel qui sont
au pass ni au prsent de l'indicatif. Ils expriment des identiques celles de limparfait.
souhaits, dsirs, espoirs venir. Quant aux bases, elles sont souvent les mmes toutes
Transposition des phrases en mettant les verbes de la les personnes. Mais pour ne pas se tromper, il vaut
premire proposition : mieux consulter des tableaux de conjugaison car il y a
- limparfait : des exceptions.
Les Rsistants souhaitaient que leurs actions russissent. Consultation du Mmo page 19 et doutils de rf-
Ils ne voulaient pas que les Allemands prennent des rences.
otages. Etc.
- au futur : Les Rsistants souhaiteront que leurs actions
W
Synthse collective
russissent. Ils ne voudront pas que les Allemands pren-
nent des otages. Etc. L. On utilise frquemment le subjonctif loral
sans le savoir.
L. Le changement de temps du verbe de la pre- Le subjonctif nexprime pas un temps. Il dit que les
mire proposition nentrane aucun changement vnements, les actions auront peut-tre lieu ou
pour le verbe de la deuxime proposition. Lemploi non. Il suit les verbes qui expriment des dsirs, des
du subjonctif ne dpend pas du temps de la pre- ordres. Il est introduit par que, pour que, jusqu ce
mire proposition. que, an que...
Construction des phrases 4 et 5. Dans ce cas-l, que est une conjonction de subor-
L. Dans la phrase 4, on a an que + subjonctif. dination.
La proposition qui contient le verbe au subjonctif
peut tre place en dbut de phrase.
Liste des mots qui introduisent le subjonctif : que, E st-ce que je sais faire ?
an que, pour que...
Lenseignant conduit les lves expliquer la
page 256 de ce guide).
prsence du subjonctif dans les phrases observes.
Lecture des deux pomes dEugne Guillevic et
Conjugaison orale des verbes proposs. Lenseignant Guillaume Apollinaire.
transcrit les formes verbales au tableau. Le cinquime vers du deuxime pome comporte un
que jaie que je sois subjonctif sans que. Ce subjonctif a valeur de prsent
quil ait quil soit pour souligner une dure indnie.
que nous ayons que nous soyons Les lves sont habitus lcriture potique qui ne suit
pas toujours les rgles grammaticales.
que je russisse que je prenne
quil russisse quil prenne 2 Lors de la discussion, les lves peuvent avoir
que nous russissions que nous prenions recours aux tableaux de conjugaison.
SANCE 2 40 minutes

9 ** Lecture oralise du texte par ladulte. Toutes les
J e m'entrane conjonctions de subordination impliquent lemploi du
prsent, du futur ou du subjonctif.
10 ** Aprs avoir class les verbes dans le tableau, on
3 et 4 Les lves renseignent les tableaux. Les ou- dit quel temps ils sont conjugus.
tils sont autoriss voire conseills.
JCRIS
5 Il sagit dcrire des phrases comprenant deux pro-
positions relies par que, ce qui entrane forcment une 15 20 minutes
proposition compltive dont le verbe est au subjonctif et Moment diffr dans le temps/semaine.
une principale dont le verbe est au prsent. On peut consulter une che prescriptive et la rcrire
au subjonctif (il faut que...).
6 Lecture du texte oralement. Cela facilite le choix des
formes verbales. criture individuelle.
7 et 8 Certains verbes au prsent entranent le fu-
tur, dautres le subjonctif. La correction collective per-
mettra de comparer les propositions. Fichier dexercices p. 104 (30 minutes avec correction)
198
Des homophones lexicaux

Objectifs
Conduire llve :
trouver des solutions pour ne pas confondre certains homophones lexicaux

ENS. Vous savez ce que sont les homophones.
Vous rappelez-vous cette comptine dans laquelle plusieurs mots se prononcent de la mme ma-
nire mais nont pas le mme sens : Il tait une fois, dans la ville de Foix, un marchand de foie...
Les adultes en connaissent dautres. Demandez-leur.
SANCE 1 30 minutes
Les procds pour orthographier correctement des
O bservation mots comme sen, sans.
Mobilisation des connaissances que lon a des homo- L. On a dj tudi les homophones grammati-
phones. caux. Sen aller Je men vais ; il est sans argent
Lecture des phrases observer. cest le sens de il na pas dargent.
Accueil des remarques aprs comparaisons. Dans le Mmo, on a toute une srie dhomophones
L. Parfois, les homophones scrivent exactement grammaticaux, pages 31 33. On nous donne des
de la mme manire ; parfois, il y a des diffrences solutions pour viter de se tromper.
importantes comme dans la phrase 4. Il ne faut pas confondre les homophones qui suti-
La lettre nale porteuse de sens. lisent en grammaire et les mots (noms, verbes,
adjectifs...) qui se prononcent de la mme manire
L. champ champtre, champignon ; chant
mais nont pas du tout le mme sens comme voler.
chanter, chanteur ; cent centenaire, centaine ;
sang sanguine. Pour ces mots-l, la lettre nale est
facile trouver. Le sens de la phrase nous aide aussi. Consultation du Mmo page 30.
5 Lhomophone tant trouv, on vrie dans un dic-
J e m'entrane tionnaire an de bien lorthographier. Normalement, un
lve de CM2 sait crire ces homophones et connat
1 Les lves connaissent des homophones pour leur sens. Mais il peut y avoir des confusions chez les
ces mots. Un dictionnaire va permettre den trouver lves moins experts.
dautres. On justie la lettre nale sil y a lieu.
2 Pour les homophones demands, cest plus d- JCRIS
licat. Les recherches dans un dictionnaire ne peuvent 15 20 minutes
tre efcaces tant donne la diversit des graphies. Moment diffr dans le temps/semaine.
La correction collective recense toutes les trouvailles. Lecture de la consigne et reformulation. Recherche
Lenseignant sautorise enrichir les listes. On donne la dhomophones (mme graphie, pas forcment
classe grammaticale de ces homophones. mme genre et mme nature grammaticale).
3 Lecture des deux sries de phrases. Le sens permet criture de courtes phrases pour illustrer les diff-
de complter avec lhomophone qui convient. Le mot rences de sens.
sceau nest pas forcment connu des lves. Lensei- Quelques lves oraliseront leurs trouvailles.
gnant lcrit au tableau (sceau scell).
4 partir de chaque mot entre parenthses, on peut Fichier dexercices p. 105 (30 minutes avec correction)
retrouver le mot de base et sa lettre nale. Et attribuer
ainsi un homophone au mot propos.

Laccord de certains adverbes

Objectifs
Conduire llve :
Identier les adverbes
Trouver des solutions pour ne pas les confondre avec d'autres classes grammaticales
(dterminants, pronoms...)
SANCE 1 30 minutes
Texte 3
O bservation - Phrases 1 et 2 Toutes les femmes ... pour toutes.
Texte 1 Dans la premire phrase, il s'agit du dterminant ind-
Les adjectifs de base sont violent et vaillant. ni variable en genre et en nombre. Dans la deuxime,
Les adverbes forms conservent le e et la a mais on tous et toutes dsignent les hommes et les femmes. C'est
transforme le n en m que l'on double. un pronom indni variable en genre et en nombre.
intelligemment, puissamment, videmment, couram- - Phrase 3 tout et toutes sont placs devant des ad-
ment. jectifs qu'ils font changer de sens en intensit. On peut
Texte 2 leur substituer trs, tout fait. Tout et toutes sont des
adverbes.
- Phrase 1 mme est plac devant les noms causes
et effets. C'est un dterminant variable. La mme cause Le garon est tout mu et tout er. La jeune lle est tout
produit le mme effet. mue et toute re.
- Phrase 2 mme est plac devant l'adjectif clbres. L'enseignant aide dgager la rgle pour tout,
On ne peut pas lui substituer un dterminant mais un adverbe qui varie en genre et en nombre devant les
adverbe comme trs, toujours... adjectifs fminins commenant par une consonne.
Mme, ici est un adverbe, donc invariable. Sinon on s'appuie sur la liaison. Il ne s'agit, au CM2,
que d'une sensiblisation ce fait de langue.
SANCE 2 40 minutes
Recontextualisation des notions observes et formali-
ses provisoirement. 4 * a. Lecture du texte oralement.
Recherche des classes grammaticales d'appartenance
J e m'entrane de tout. (Ici dterminant et pronom variables). Il s'agit
d'un ancrage voir page 189 du manuel. Le s de tous s'en-
1 a. b. Rappel de la rgle de formation des adverbes tend, ce qui facilite le choix de la terminaison.
en -emment et -amment. criture des adverbes. Classe-
ment en deux colonnes avec justication de ses choix. 4 *** b. Cet exercice est ralis collectivement et
oralement. On rappelle la rgle d'accord de l'adverbe
2 Lecture de la consigne et reformulation. tout plac devant un adjectif. On reprend le Mmo.
Lecture du texte silencieusement. Transcription des Chaque proposition est argumente. Il s'agit toujours
GN souligns sous forme d'adverbes. Les lves moins d'une simple sensibilisation ces exceptions.
experts assureront la correction collective.
3 ** Rappel de ce que l'on sait des classes gram-
maticales d'appartenance de mme. Recherche de ces
classes dans le texte. On les nomme et on dit comment
on va les orthographier.
200
PROJET D CRITURE
Un expos sur la Seconde Guerre mondiale

Explicitation des intentions, motivation
Contextualisation du projet.
Aprs la lecture de textes forts sur la guerre, qui ont renvoy les lves la consultation de documents,
il est dcid de prparer un expos.
Destinataire, enjeu du projet.
Cet expos sadressera un auditoire (parents, une autre classe...).
Choix de la stratgie.
Recherches de documents, tri des documents en fonction du sujet choisi.
Prise de notes et prsentation des faits en sappuyant sur des documents iconographiques.
me paraissent indispensables pour comprendre ces

J e me documente faits. Ce nest pas la peine que jcrive de longues
Lecture des conseils et propositions. phrases. Si je connais bien mon sujet, je saurai me
Discussion sur la stratgie adopter pour exposer dbrouiller seul(e) partir de mes notes.
oralement.
Recherches de documents, interviews, venue en Recherche dune conclusion.
classe de tmoins des faits. L. Je ne peux pas minterrompre brusquement.
Discussion sur la chronologie. Il faut trouver une conclusion qui rsume ce que
L. On ne va pas parler dabord du dbarquement je viens dexposer. Jai le droit de dire ce que je
des Allis puis des causes de la guerre, ensuite de pense, de faire des commentaires. Je peux donner
la collaboration. On doit respecter lordre chronolo- mon point de vue sans mtendre.
gique des faits historiques.
Photos et illustrations.
J e choisis le sujet de mon expos L. Pour que lon comprenne mieux ce que jex-
Liste des faits historiques marquants au tableau : pose, je montrerai des documents, des photos.
- les causes du conit Il nen faut pas trop. II faut les choisir avec soin,
- lArmistice de 1940 ils doivent servir mon expos, lillustrer. Cela sera
- le gouvernement de Vichy : moins ennuyeux pour ceux qui mcouteront.
- la milice
Entranement.
- la collaboration
- la perscution des Juifs L. Dabord je vais relire mes notes silencieuse-
etc. ment plusieurs fois. Faire correspondre les docu-
Rpartition des temps forts de la guerre entre les ments (images...). Ensuite, chez moi ou dans un coin
lves. de la classe o je pourrai misoler, je lirai plusieurs
fois mes notes voix haute.
J e prpare mon expos Petit petit je dtacherai les yeux du texte et je dirai
Lecture des conseils proposs dans le manuel. mon expos comme si jtais devant un public.
Ne pas sencombrer de trop de textes, documents ico- Les noms propres, les noms techniques.
nographiques... Lenseignant aide cibler les documents
les plus pertinents. L. Je dois savoir les orthographier. Pour cela, je
Recherche dun titre pour lexpos les cris sur une feuille jusqu ce que je les ai bien
La nominalisation et son rle ont t tudis en amont mmoriss.
(page 188 du manuel). Ici, elle prend tout son sens.
Lnonciation. J e prsente lexpos que jai prpar
L. Pour prsenter mon expos je vais mexprimer
Lecture de toutes les consignes an de bien les appli-
la premire personne. Ensuite je raconterai les faits
quer.
comme dans un manuel dhistoire ou un documen-
taire. L. Aprs avoir rpt tout ce que j'avais faire, je
peux commencer mon expos.
Prise de notes.
L. Pour chaque rubrique, il faut que jexplique les
faits brivement. Je vais noter les informations qui
Il serait intressant de faire une rptition g-
J e lis la grille dvaluation nrale au cours de laquelle tous les sujets seraient
renseigne par mes camarades repris en tenant compte des critres respecter. On
la n de chaque expos, les lves ayant cout ren- pourrait organiser une soire parents dlves et
seignent par groupes de quatre ou cinq les deux grilles lves de CM2 . Des pomes sur la paix seraient
de critres. Ils se mettent daccord sur les rponses lus. Cela clturerait le thme et la n de la scolarit
apporter. primaire...
Ce moment doit tre men rondement an dviter toute
La Colombe de la Paix de Picasso, qui tient un rameau
lassitude. Llve (ou les lves) ayant prsent lexpos
dolivier dans son bec, renvoie au tableau de Chagall
prennent connaissance du regard que les pairs portent
page 168 et aux interprtations qui en ont t faites.
sur leur travail.
Dans le cas dun expos, il ny a pas de rvi- Cette colombe esquisse domine les armes brises que
sion du texte. Comme tous les lves ne vont pas lon devine (pe, che, fusil...).
exposer le mme jour, les critres de russite vont Les lves, en sinspirant du dessin de Picasso, pour-
aider ceux qui se produiront devant le groupe ront raliser de grandes afches qui serviront de toile de
plus tard, an damliorer leur prsentation. fond leur expos devant un auditoire dadultes.
202
POSIE D E S P O M E S P O U R L A PA I X
Objectifs
Conduire llve :
entrer dans lunivers dun pote
interprter les messages que portent ces pomes

Les lves viennent de lire et dinterprter des rcits voquant les deux dernires guerres mondiales.
Nous les invitons nouveau, sur cette double page, rchir sur les conits et ce quils entranent
pour lhumanit.
Il ne sagit pas dune rencontre fortuite avec un seul pome coup de ses pairs, dcontextualis,
orphelin ; il sagit dune posie en continu, dans la dure, qui sera lorigine de rexions, dmotions
Les pomes ne se livrent pas demble. Ils exigent du lecteur un travail dinterprtation, bien quils
soient ouverts et peuvent parler assez directement aux lves.

Observation de la mise en espace, appropriation. son pays dorigine toujours larvs.
Quatre pomes page 200 et un seul page 201. Son nom gure dans les dictionnaires. Elle est la
La reproduction dune uvre de Pablo Picasso titre La mre du chanteur compositeur Louis Chedid et la
Guerre ou la Paix o quatre personnages reprsentant grand-mre du chanteur Matthieu Chedid, M ,
lhumanit tiennent bout de bras une afche illustre bien connu des jeunes gnrations. Elle est aussi
dune colombe trs pure, tenant (comme le veut le lamie de Jean-Pierre Simon qui elle a ddicac
symbole) un rameau dolivier arbre de vie, de paix des pomes et des nouvelles.
dans son bec.
Sous le pome de la page 201 sont proposes des pistes Lecture oralise des pomes par lenseignant, deux
dinterprtations des pomes. fois. Les lves ont le livre ferm.
Lecture du petit pome dAndre Chedid. Lenseignant ne lit pas les cinq pomes au mme mo-
Andre Chedid est pote et crivain. Elle est ne ment. Il rpartit ses lectures sur la journe, voire deux
au Caire, en gypte, en 1920. Elle est dorigine liba- jours maximum.
naise et vit en France. Dans ses textes, elle sinter- Accueil des premires impressions.
roge sur la destine humaine et se montre sensible Lenseignant encourage les lves exprimer ce quils
aux problmes du Moyen-Orient et aux conits de ont compris, ressenti.

Lecture oralise des pomes par ladulte. Les lves vements, un homme qui renonce tuer son prochain,
sont familiariss avec ces textes, le sens qui les relie. gote aux vertus de la paix et se tourne vers les beauts
du monde pour ne faire quun avec elles.
J' explore et je questionne les Les pomes 3 et 4 illustrent le premier mouvement,
pomes quon appellera lhomme de paix : L va mon pome/
Question 1 au combat/ pour ne tuer personne , que lhomme
Le pome dAndre Chedid qui prface son recueil est quitte enn/ la haine/ qui lui coud les paupires/ quil
un message despoir : le temps ( le vent ) effacera lave ses mains/ du sang/ qui lui lie les doigts . Lex-
la peine aujourdhui ressentie, ne survivront que les hortation saccompagne dune rexion sur ce qui fait
choses aimes. quun homme est homme : mais pour que le vainqueur
ici/ ne soit pas ce qui en nous/ renonce lhomme ,
de mme que quil lave ses mains/ du sang qui lui lie
Questions 2, 3, 4, 5, 6 les doigts/ ou il ne viendra pas laissent entendre que
Le point commun entre ces cinq pomes pourrait tre lhomme nest homme que dans la paix, quen se livrant
un combat pour un homme meilleur , en deux mou- des crimes de sang il perd son humanit.

Les pomes 1 et 2 parlent de lhomme nouveau rv La nature, bien commun des hommes, efface les dif-
par le pote. Sont ainsi opposs lhomme de haine aux frences, abolit les frontires autant doccasions de
paupires cousues (pome 4) lhomme damour qui guerre , puisquelle est prsente en tous lieux sur tous
ouvre grand les yeux sur les beauts du monde. Opposi- les continents. Elle est littralement sans frontires
tion que lon retrouve dans le pome 5 au travers de deux xes (pome 2) : les euves nont pas de frontires ,
mtaphores : lhomme du pays en guerre est un homme les vents sautent les murailles , se moquent des ls
qui grince des dents et se tait ( bouche cousue ) dans de fer barbels, des lignes de dmarcation, des terri-
la nuit et le froid ; lhomme du pays en paix a le sourire toires privs et des luttes de territoires, la nuit est la
aux lvres et le verbe facile ( la parole claire ) sous mme pour tous. Les arbres eux-mmes se moquent de
la chaleur du soleil. Un homme nouveau (pome 1) qui leurs diffrences et cohabitent dans la varit et dans
pour se (re)trouver na dautre solution que de se fondre la paix ( bienheureux le chne qui partage son hasard
dans la nature, ciel et mer, arbres, fruits et eurs, pour la avec le tremble et lglantier ). Puissent les hommes
contempler, lapprivoiser, la comprendre ( comprends se comporter comme les lments de la nature, indiff-
le chant muet de la eur ), la recrer ( invente le ciel/ rents la diffrence, tel est le sens des deux dernires
engendre la pierre/ invente le feu larbre et le fruit ), strophes du pome 2.
sen nourrir, sen repatre ( Emplis-toi du monde ). Demander aux lves comment ils comprennent
La nature, lieu de vie, de splendeurs, est ressourcement. jouissant du droit du ciel (pome 2). Faire
Et lhomme trouve sa grandeur, par-del les continents, changer partir des rponses. Si besoin, faire opposer
les couleurs de peau, les poques, en ce quil est ca- droit du sol (expression expliciter, qui implique que
pable de percer son mystre, de dcouvrir ses pouvoirs chaque homme appartient un pays, une culture et
et de sen enrichir : mystre du ciel perc par les as- est tenu den respecter les lois et les coutumes, diff-
trologues/astronomes arabes, pierres matrises par rentes de celles du pays d ct ou dailleurs, ce qui
les constructeurs des temples Incas, dcouverte du feu peut engendrer des tensions) et droit du ciel (cest-
par les premiers Africains, apprivoisement de la mer par -dire droit de jouissance de tous les biens et bienfaits
le hros grec Ulysse, autant de grandes civilisations de lunivers sans distinctions) ; et citoyen de tel pays
voques et pour lesquelles une documentation plus et citoyen du songe o son regard se pose qui im-
ample sera construire (lire en particulier un extrait de plique que lunivers appartient tout homme qui sait le
lOdysse mettant en scne Ulysse perdu dans la tem- regarder et que tous les hommes sont frres dans cette
pte). Bref, il sagit bien de se rappeler que lhomme est possibilit qui leur est donne et quils peuvent partager.
grand quand il se prsente comme un homme civilis.
SANCE 5 30 minutes + des moments de prparation et doralisation

Choisir un pome apprendre, lire, mmoriser, Rptition lors de moments disolement (changes,
dire. remarques, reprises, demande de conseils un pair,
Choix individuel : le pome que lon prfre, que lon ladulte).
ressent le mieux. Mmorisation.
Lenseignant veille ce que les choix individuels soient Prsentation de son pome lorsque lon pense tre
en adquation avec les possibilits des lves. prt le dire ou le lire devant les autres lves.
Les lves moins experts peuvent tre guids dans leur
Les temps de prsentation sont tals dans
choix. Aucun enfant ne doit tre en chec. La posie
la semaine en alternance avec dautres activits
est un patrimoine commun. Tout le monde doit pouvoir
orales ou crites personnalises.
y accder.
Justication des choix Communication vers lextrieur
Chaque fois que cela est possible, le pome est lu en
Temps de prparation : prise en compte de la courbe
dehors de la classe (famille, aide aux devoirs, centre de
mlodique, de laccentuation des pauses, des enchane-
loisirs, garderie). Cela valorise llve et tablit un lien
ments, des vers sur lesquels la voix monte ou des-
cole/extrieur.
cend . Trouver sa propre interprtation.
Le pome appris ne tombera pas dans loubli.
Lecture proprement dite en dtachant peu peu ses
Pour le garder en mmoire, il faut quil soit dit rgu-
yeux du texte.
lirement (ainsi que les autres ayant t travaills).
Constitution de groupes de travail autour dun mme
pome (quatre lves au plus).
204
Activits
complmentaires
Calligraphie, copie 206
Orthographe et dictes 209
Ressources
photocopiables
Textes de la rubrique
Est-ce que je sais faire ? 227
205
Prsentation
1 Copie
Au cycle 3, lcriture manuscrite est quotidienne- Objectif
ment sollicite. Il importe quelle reste ferme et Conduire llve :
lisible tout en devenant de plus en plus cursive. intgrer des critres de qualit graphiques
Certains lves ont encore besoin dun exercice
rgulier de la main. Droulement
Tous doivent progressivement sapproprier les Choix du passage calligraphier, par exemple un
bases acquises au cycle prcdent pour en faire des trois rcits page 22 du manuel.
une criture plus personnelle.
Lecture du rcit.
Au CM2, des activits guides sont encore nces-
criture du dbut du rcit par lenseignant sous les
saires en dbut danne. Progressivement, ces
yeux des lves, sur un support Seys reproduit au
activits prendront la forme dateliers : les ateliers
tableau (la premire phrase suffira).
de copie autonome, les ateliers dans lesquels len-
seignant poursuit laide copier en respectant les Observation de lcriture cursive.
caractristiques de lcriture cursive (rgularit des La ponctuation des phrases (les majuscules peuvent
lignes, anticipation pour viter la coupure des mots, tre acceptes en majuscules cursives ou en capi-
espaces, forme et proportion des lettres, liens entre tales dimprimerie O ou O, S ou S).
les lettres). criture des majuscules et des lettres montantes et
Une rgle absolue : les activits de copie ne tournent descendantes sur une feuille de brouillon
jamais vide. Elles ont du sens. Elles sont en jambage des lettres comme :
contexte et pratiques rgulirement dans diffrents
domaines disciplinaires. t, d, f, l, h, b, k, *p, q, g, j* , y, f 3 lignes
2 lignes
Lobjectif est que llve parvienne copier un texte
de cinq six lignes en respectant les signes de ponc- jambage des majuscules : 2 lignes.
tuation et lorthographe.
Liens entre les lettres Le, Nasreddine, bRuit.
Acquisition de stratgies Calligraphie du passage sur le support choisi par
Copie de mots entiers pour les lves les moins lenseignant.
experts. Copie de chaque phrase, par groupes de mots.
Copie de groupes de mots puis de phrases. Relecture de la phrase, reprage des mots que lon
sait crire, observation et analyse des autres, criture
laborer des stratgies passe par lobservation des
des units graphomotrices mmorises, validation ou
mots ou groupes de mots, leur analyse sappuie sur
invalidation immdiate, poursuite de la copie.
des connaissances orthographiques et facilite la
mmorisation visuelle. On peroit que copie et Respect de la ponctuation du dialogue.
orthographe spaulent mutuellement. Plus les Relecture du passage calligraphi et retouches si
lves auront automatis lcriture des mots fr- ncessaire (il sagit le plus souvent de signes de
quents, plus ils auront de points dappui facilitant la ponctuation).
tche de copie et, inversement, plus les lves copie-
ront et donc observeront de manire prcise ,
Pistes dactivits fonctionnelles
mieux ils mmoriseront lorthographe des mots. de calligraphie en franais pour lanne
Copie de consignes et dexercices.
Intgration de critres de qualit Synthses de leons labores collectivement : dic-
Au CM2, la qualit calligraphique est en partie te ladulte qui crit au tableau et que les lves
conquise, mais elle nest pas matrise par tous les relvent dans leur cahier ou leur classeur.
lves. Elle peut mme se dgrader si lon ny veille Rcriture des productions crites individuelles.
pas rigoureusement. Traces de lecture : un extrait que lon a particulire-
ment aim.
Illustration dune sance de copie Pomes prfrs.
accompagne Lettre un correspondant.
Aux procdures de copie, la qualit de la calligra-
Unit 2
phie sajoutent les modalits de prsentation (mise
Copie accompagne dun extrait du texte de lecture
en page, mise en exergue dinformations, etc.).
que lon veut conserver (cahier de lecture, carnet de
lecture, cahier de franais, classeurs). La copie guide est propose au moins une fois par
semaine au premier trimestre pour les lves les
plus malhabiles.
206 CALLIGRAPHIE ET COPIE

2 Orthographe lexicale Relecture de la dicte par lenseignant qui marque
une assez longue pause entre chaque phrase. Cette
Dune manire gnrale, dans chaque activit pause donne le temps de la rflexion aux lves qui
mettant en jeu lcriture, on conduit les lves effectuent leurs premires corrections.
utiliser tous les instruments ncessaires : cahiers
Relecture de la dicte par llve, deuximes cor-
de leons, manuels, affichages, rpertoires, diction-
rections personnelles.
naires, correcteurs informatiques, etc. pour vri-
fier et corriger lorthographe lexicale. Liste des connaissances ayant d tre sollicites
pour crire sans erreurs.
En dbut danne, lenseignant distribue une liste de
mots dusage frquents, de mots outils que les lves Exemples de critres de relecture collective trans-
apprendront crire au fur et mesure. crits au tableau :
crire les mots invariables : parce que, longtemps,
Ce rpertoire est conserv avec soin dans un support
aussitt
commun tous. Il est consult chaque fois que
ne pas confondre les homophones : mais/mes
ncessaire.
faire les accords dans les groupes nominaux: les
contes amusants, les histoires amusantes, anciennes
3 Dictes faire les accords sujet/verbe : les voleurs courent
toujours, ils se cachent
La dicte reprsente un intermdiaire pertinent
faire les accords du participe pass : les nes sont
entre la situation dexercice o lattention de llve
partis, ils ont fui.
se trouve de fait guide et soutenue et la situation
dcriture autonome o llve doit tout assumer, Relecture de sa dicte en suivant la liste de critres
de la conception du texte sa mise au net. comments collectivement.
Chaque unit comporte une dicte qui intgre des Dernires corrections individuelles.
faits de langue tudis, acquis ou en cours dacquisi- Lenseignant signale aux lves quen cas derreurs
tion, des mots nouveaux. grammaticales, ils doivent rcrire tout le groupe
nominal, tout le groupe sujet suivi du verbe sur la
La dicte ligne destine aux corrections.
Il existe plusieurs formes de dictes : Lactivit de relecture et de corrections accrot la
la dicte commente au cours de laquelle sont matrise des connaissances. Elle facilite lautomati-
signals les obstacles ; sation de certains accords qui seront plus facilement
la dicte parallle qui sappuie sur des faits de transfrs lors de la production dcrits.
langue observs collectivement et laisss sous les Au premier trimestre, toute russite est valorise.
yeux des lves afin quils sy rfrent et les imitent ; Les erreurs sont des points dappui pour des rem-
la dicte complter. diations.
Le temps de la dicte est ddramatis. Il ne sagit La dicte devient une pratique pdagogique intelli-
pas dune dicte valuation chaque semaine. Et gente et efficace si elle permet llve de rflchir
dune dicte sanction, jamais. Le mot dicte garde en observant, dinteragir, dargumenter, dans la
une connotation stressante alors quil sagit dune perspective damliorer ses productions crites.
situation de rinvestissement de connaissances sous
La dicte formative est une situation dapprentis-
une forme diffrente de celle de lexercice. Mais la
sage dcroche au cours de laquelle sont prises en
feuille blanche impressionne.
compte la frquence des mots de la langue, la flexibi-
Plusieurs oprations entrent en jeu : transcrire des lit des faits linguistiques en lien avec les erreurs
mots, des phrases, un texte oraliss par lenseignant, commises par les lves.
matriser lacte graphique, rinvestir ses savoirs sur
Il sagit de mettre en place une dmarche inductive :
la langue.
on observe, on explore, on discute, on rflchit ;
Lenseignant et la dicte aux lves on fait merger une rgle ;
Il est demand aux lves de sauter une ligne sur on en fait lexprience pour la justifier ;
leur cahier, afin de faciliter les corrections. on linstitutionnalise si le sujet dtude le permet.
Lecture du texte qui sera dict. La rgle est le produit dune bonne observation. Elle
facilite la rvision de ses crits grce une pratique
Lecture de la premire phrase. rflexive.
Dicte des groupes porteurs daccords signifiants. Lenseignant aide llve reprer et analyser ses
Exemples : La femme de Nasreddine entend/de grands erreurs, les rpertorier, les justifier pour les posi-
bruits. Dans le dsert,/les voleurs guettent/les nes. tiver.
En dbut danne, lenseignant segmente en sap- Les erreurs ont un rle constructif.
puyant sur lorthographe grammaticale afin que les Lenseignant offre toutes les possibilits damliorer
lves traitent les accords plus aisment. son orthographe. En formulant avec les lves cette
partir de novembre, les phrases sont segmentes ide que les erreurs sont invitables, il lempche de
selon la cohsion syntaxique. On effectue les bons sinstaller dans un chec bloquant.
regroupements qui permettent de reconnatre les
marques (genre, nombre, temps verbaux, personnes).
ORTHOGRAPHE ET DICTES 207

Typologie des erreurs dorthographe (daprs la grille de Nina Catach, 1980, outil de rfrence)*
Type 1 Les erreurs de phonmes qui changent la prononciation du mot lu et donc le sens.
Ex. : ocre (pour ogre), poison (pour poisson).
Type 2 Les erreurs sur les graphies des mots qui ne changent pas la prononciation.
Ex. : blan (pour blanc), crapeau (pour crapaud), pque (pour poque), lontemps (pour longtemps).
Type 3 Les fautes daccord, les erreurs dans les formes verbales.
Ex. : les gant pouvantable (pour les gants pouvantables) ;
la joli couleur bleus (pour la jolie couleur bleue) ;
les perce-oreilles discutes et savance (pour les perce-oreilles discutent et savancent) ;
il coure, il chanter, il a pleurer (pour il court, il chantait, il a pleur).
Type 4 Les erreurs sur les homophones.
Ex. : les homophones de [m] (mes, mais, mes, mest, je mets, tu mets, il met, un mets).
Type 5 Les erreurs dominante idogrammique : majuscule, ponctuation, trait dunion, apostrophe
(loiseau pour loiseau).
chaque type derreurs correspondent un ou plusieurs les rpertoires ou listes de mots ;

outils de rfrence : le Bescherelle, lart de conjuguer (ditions Hatier) ;
les dictionnaires (support papier ou cran dordina- le manuel de franais.
teur) ; Certains outils peuvent tre construits avec les lves
les tableaux de phonmes, lalphabet phontique (classes grammaticales, homophones, etc.).
(dictionnaires) ;
* On pourra se reporter sur le site www.orthographe-recommandee.info pour consulter les nouvelles formes recommandes
par lAcadmie franaise.
208 ORTHOGRAPHE ET DICTES

Orthographe lexicale et grammaticale,
textes de dictes
Orthographe grammaticale
La dmarche de dcouverte permet de reprer des rgularits et des rgles constituant des connaissances.
Il faut les reprer, les formuler, les mmoriser. Les lves apprennent les utiliser dune part travers des
situations dentranement rgulier et rpt, dautre part dans les activits dcriture. Les exercices sont
indispensables pour assurer la fixation des procdures et des connaissances. Parmi ces derniers, la copie et
la dicte menes avec mthode sont formatrices.
Orthographe lexicale
Il sagit de mmoriser lorthographe des mots les plus frquents en effectuant tous les rapprochements
ncessaires entre les mots prsentant les mmes rgularits orthographiques.
On travaillera sur des sries, par exemple des analogies phonologiques (mots dans lesquels on entend []), des
analogies morphologiques (frquence finale : ment ; prfixes en in ou im ; consonnes doubles), analogies mor-
phologiques des finales muettes (blanc, croc), distinction des homophones simples (voix/voie, mre/mer/maire).
Les mots appris (mmoriss) isolment le sont grce la copie accompagne.
Unit 1
(deux trois moments)
Des mots pour le travail ie ltourdie, la vie, une ennemie, la rpartie, la

( apprendre ou rviser) bizarrerie, lnergie, la maladie, la srie, une ency-
clopdie, la librairie, la ferie, la mairie
Un conte traditionnel, un atelier, un exercice, un
is la souris, la brebis
documentaire, une observation, un commentaire,
ix la perdrix
une correction, la langue, le langage, une leon. it la nuit
Les lves peuvent dgager la rgle et mmoriser
Des mots ou expressions invariables les exceptions soulignes.
Longtemps, aprs, voil, plusieurs, ainsi, selon, sitt,
envers. Orthographe grammaticale
Rviser laccord en genre dans le GN (p. 20 du manuel).
Des mots prsentant des analogies
morphologiques : finales en [i] Dicte parallle
Recherche de mots termins par [i] dans la fable, La dicte parallle sappuie sur des faits de langue qui
pages 12 et 13 du manuel. sont observs et comments collectivement au tableau.
La chauve-souris, un nid, elle dit, les souris, je suis, Lors de la dicte, les lves peuvent sy rfrer.
si, notre tourdie, une ennemie, sa vie, le logis, une
rpartie, ainsi. La chauve-souris vient de tomb er dans le nid dune
Lenseignant, aid des lves, cherche un classement.
belette.
Il fait mettre dautres propositions qui sont notes au
tableau en colonnes (on ne retient que les noms). Les belette s sont les ennemi es des chauve s -souri s
Exemples :
Noms masculins depuis longtemps.
i un mari, le taxi, loubli, un parti, un abri, un kiwi,
le rti, un cri La chauve-souris dit quelle fait partie des oiseau x .
is le logis, un colis, le mpris, un tapis, un permis,
un radis Puis elle dit quelle et ses surs sont des souris.
il le persil, un outil, le nombril
it le rpit, le dpit, un circuit, le lit, un rcit, le bruit Par ses ruse s , la chauve-souris chappe
ix le prix
au x deux belette s tonn es mais gnreu ses .
ie le parapluie, un incendie
id un nid Elles ador ent croqu er ces petit s mammifre s *,
Remarque : le prix, le riz font partie des rarets
orthographiques. Il est prudent dutiliser un diction- mais par deux fois, elles se laiss ent pig er .
naire lorsquon ne peut pas sappuyer sur la dernire
lettre pour former un mot driv. Cest une fable !
Noms fminins
i la fourmi * Analyser la composition de ce mot. Trouver des
rapprochements dans des dictionnaires : coloptres

Texte dict*
Depuis plusieurs sicles, les belettes sont les ennemies des chauves-souris. Elles les
dvorent avec leurs dents pointues. Les belettes prouvent un grand mpris envers ces
mammifres volants. Et voil que deux jours de suite, une chauve-souris tourdie vient se
jeter dans le nid dune belette qui rve de se rgaler. Mais la curieuse bestiole russit ruser.
Cest Jean de La Fontaine qui a imagin des fables amusantes pour se moquer des gens
de son temps.
* Lenseignant juge de la longueur de texte faire crire aux lves moins experts.
Il peut crire le nom propre au tableau.
Unit 2
(deux trois moments)
Des mots pour le travail que la graphie eu na pas la mme prononciation

( apprendre ou rviser) selon la lettre qui suit cette graphie.
Un paragraphe, une phrase, un dialogue, laffirma- un malheur [] malheureux []
tion, la ngation, identifier, le dictionnaire, des un uf [] des ufs []
homophones, un pronom. un buf [] des bufs []
Devant une consonne seule ou suivie dun e muet,
Des mots ou expressions invariables on entend [], sinon on entend [] : le feu, le jeu, un
Alors, quand mme, trs tt, il y a, il ny a pas, vers, peu, peut-tre, un nud, un vu, furieux, dangereux,
plus loin, cette fois, mais (apposition), dj, et l, cest eux (elles), eux-mmes (elles-mmes).
ainsi que. Eu est le participe pass du verbe avoir, il se prononce
[y].
Des mots prsentant des analogies Jai eu, nous avons eu.
phonologiques et orthographiques : [] et [] Est-ce que les enfants ont eu leur goter ?
Recherche de mots contenant [] dans les textes
de lecture pages 22 et 23 du manuel : la preuve, un
voleur, neuf, malheur, peur. Rviser les accords en nombre dans le GN (p. 30 du
Lenseignant, aid des lves, cherche un classe- manuel).
ment. Il fait mettre dautres propositions qui sont Dicte commente
notes au tableau en colonnes (on ne retient que les
noms). Les mots souligns sont crits au tableau pour tre
Exemples : observs puis recopis (si ncessaire) au cours de la
eur un voleur, un malheur, la peur, lextrieur, la dicte.
chaleur, la douceur, le batteur, la couleur, le visiteur Les commentaires suivent immdiatement la lecture
eure la demeure, lheure de la phrase par lenseignant. La phrase est relue
eurre le beurre puis dicte en veillant aux groupes de sens.
ur ma sur, le cur, un chur La dicte commente, cest une rvision de chaque
uf un uf, un buf phrase prcdant la rvision individuelle suivie de la
euf neuf correction collective.
Les lves sont amens formuler une rgle concer- Remarques :
nant les mots dont la finale est eur.
La copie des mots supposs inconnus se pratique
Les exceptions sont mmorises. Sauf chur, il sagit
comme indiqu en dbut de chapitre.
de mots frquents.
Les verbes sont crits linfinitif.
Recherche de mots contenant le son [] dans les Les GN sont crits sans les marques daccords.
textes de lecture pages 22 et 23 du manuel : malheu- Tous les GN ou groupes de mots sont observs, ana-
reusement, deux, mieux. lyss en fonction dautres mots, par analogies.
Les lves sont amens remarquer :
que eu seul se prononce [y] il a eu peur.

Texte dict*
Nasreddine est un personnage du Moyen-Orient qui a travers les sicles et les cultures.
Lorsquon voque son nom en Turquie ou en Iran, on pense lhistoire des nes. Ni les enfants,
ni les adultes ne restent insensibles aux facties du Hodja**. Cest ainsi quil jette du sel autour
de sa maison pour loigner les tigres, quil ne compte jamais lne sur lequel il est assis
Ce hros traditionnel amuse, tonne, surprend. Nous, on a du mal comprendre
immdiatement les rcits. On napprcie pas trs vite lhumour oriental.
* Lenseignant juge de la longueur de texte faire crire aux lves moins experts.
** Hodja est crit au tableau sans commentaire.
Commentaires en cours de dicte Pour russir sa dicte, il fallait :

personne personnage ; lorsque lorsquon ; crire les mots observs, analyss, tudis sans se
on voque ; nom nommer ; veiller aux accords dans tromper : Nasreddine (dj connu) ; Moyen-Orient,
la troisime phrase : ni insensibles ; la factie Turquie, Iran (noms de rgions ou de pays avec
aux facties ; lequel dsigne un ne, sil sagissait majuscules) ; une factie (comme une addition, avec
dune nesse, on dirait laquelle, veiller laccord ; minutie) ; il compte du verbe compter que lon dis-
assis assise ; etc. tingue de il conte, il raconte : ici il sagit du dnombre-
ment des nes (On compte une opration. On conte le
Aide la correction Petit Poucet) ; tonne, avec une consonne double
La recherche sur le classement des erreurs est comme pardonne, ordonne, souponne ; ce hros
conduire ds prsent pour chaque dicte. Chaque traditionnel : mmoriser hros, analyser traditionnel
lve dispose dun tableau de typologies des erreurs qui vient de tradition (comme opration, sensation,
auquel il peut se rfrer (voir page 196 de ce guide). motion) traditionnel avec une consonne double
Si lenseignant prfre une affiche collective, cest ce (motionner, motionnel, oprationnel) ; apprcier
support qui servira de rfrences. comme applaudir, approcher, apprendre mais
a. erreurs de sons (type 1) apercevoir ; apprcier comme remercier : la lettre c
insenssibles/insensibles ; asis/assis se dit [s] devant i et e ; immdiatement comme
b. erreurs de graphies des mots (type 2) immense, immobile et comme rapidement, btement,
personage ; non ; inssenssibles, inssensibles ; sottement ; mmoriser humour.
amusse ; tone Les lves sont conduits remarquer que les
c. erreurs daccords et de formes verbales (type 3) exceptions sont nombreuses, que lon peut parfois
accords dans le GN : les sicle et les culture (au lieu rapprocher des mots par leur graphie, leur phonolo-
de laccord en nombre) ; des ne (idem) ; les enfant, gie mais que pour dautres on ne trouve pas toujours
les adulte, ne restes insensible ; au facties ou aux de solutions (ex. : hros, humour). Il faut alors les
factie mmoriser. Cela revient leur faire dire que pour
S/V : les adultes, les enfants reste savoir crire les mots les plus courants, il faut bien les
formes verbales : traverser, loign observer, oprer des rapprochements si possible et les
d. erreurs sur les homophones (type 4) mmoriser ;
est/et ; a/ ; on/ont ; son/sont ; ni/ny ; on a, on n appliquer les rgles daccords dans les GN et dans le
e. erreurs de ponctuation (type 5) cas de ladjectif attribut insensibles (phrase 3) ; lequel
En dbut danne, les signes de ponctuation sont tous dsigne ne, laquelle dsignerait une nesse ;
donns. mobiliser les connaissances acquises antrieure-
ment : les homophones les plus courants (et/est, /a,
son/sont, on/ont) ;
mobiliser les connaissances nouvellement acquises :
ni/ny, on/ont/on a/on na pas ; lemploi de linfinitif
aprs une prposition et lorsque deux verbes se suivent :
pour sloigner, profiter.

Unit 3
(2 3 moments)
Des mots pour le travail s comme marque du pluriel porteur de sens : des
Lorigine des mots, une langue ancienne, lemploi dun hommes, des femmes, humbles et puissants, petits et
temps verbal, un connecteur, les chanes daccords. grands, les branches, aux branches, les mains, des
conseils, quelques bribes ou fragments, les villages
Des mots ou expressions invariables isols, ils taient humbles et dsintresss, les oreilles
Beaucoup, tout ce (quil entendait), tandis que, cela, s pour des formes verbales : tu devrais, tu risques,
sinon, aussitt, voil pourquoi depuis ce temps, plutt tu penses, tu recevras, moi qui voulais, tu rflchis, je
(que de se prosterner), tant (dardeur), juste ce dis, je prends, tu vois
moment, cependant, en effet, comme, aussi. s finale muette : un bras, travers, mais, le temps,
tous les villages, plus, gris, un refus, un rbus, la
Des mots prsentant des analogies souris, une fois, un villageois, le dos, le hros
morphophonologiques : les valeurs de la lettre s
Les mots seront nots en colonnes au tableau. Orthographe grammaticale
Lenseignant, aid des lves, enrichira les colonnes Rviser laccord du verbe avec le sujet (p. 40 du
si des valeurs de s manquent. manuel).
s [s] : sappelait, Anans, pensait, son savoir,
la scurit, dispense, dEst en Ouest, personne, Dicte classique de fin de module
plus, Douglas, un as, lautobus, un virus, un fils, une Veiller noublier aucune des tapes proposes en
vis, un lis (lys), un os dbut de chapitre.
ss [s] : la sagesse, rassembler, une calebasse, Le texte nayant fait lobjet daucune prparation, il
gliss, aussitt est plus facile que les deux prcdents. Il intgre
s [z] : chose, visitait, humbles et puissants, petits et cependant les notions qui ont t tudies, sont
grands, disait, brise, ils taient, le paysan, hsitation acquises ou en cours dacquisition.
Texte dict
Le premier paysan refuse les propositions de lEmpereur. Il va se laver les oreilles dans la
rivire. Voil un autre paysan qui arrive. Il demande son ami pourquoi il se frotte les
oreilles. Le premier paysan raconte laventure qui lui est arrive. Le deuxime paysan
refuse de laisser boire sa vache dans les eaux souilles. Les deux hommes discutent
longtemps. Peut-tre que cest mieux ainsi que de rester pauvres comme ils sont ? Ils nont
besoin ni dun manteau ni dun empire. Plusieurs paysans se pressent vers eux. Et les
villageois clatent de rire, tapent des mains et dansent. Ils ont gard leur libert !
LEmpereur et sa suite repartent en Chine trs mcontents.
Dicte de mots (fin de module)

Dicte de mots des trois rpertoires en cours de constitution : les mots pour le travail, les mots ou expres-
sions invariables, les mots prsentant des analogies phonologiques, morphologiques, orthographiques.
Ces mots appartiennent la table de frquence donne par E. Lambert et D. Chesnet Noulex, Une base de
donnes lexicales pour les lves de primaire , Lanne psychologique (2001) ; Nina Catach, Les Listes ortho-
graphiques de base du franais, Nathan ; Lchelle Dubois-Buysse dorthographe usuelle, O.C.D.L.
Lenseignant choisit quinze vingt mots parmi les plus usits. La difficult est gradue : les cinq derniers
mots peuvent, par exemple, tre destins aux lves plus experts.
Les lves les moins experts doivent ressentir la diffrenciation comme une valorisation de ce quils savent
faire. Ils comprennent que lenseignant ne veut pas les mettre en difficult.
Lors de la correction collective au tableau, tous les lves observeront tous les mots. Les mots les plus diffi-
ciles seront recopis par les lves qui ne les ont pas crits. Lenseignant leur demandera dessayer de
mmoriser ces mots et les leur dictera plus tard.

Unit 4
(2 3 moments)
Des mots pour le travail i : vieux, mieux, les prires, lier, mdiocre, une
Questionnement, complment essentiel, les langues litire, les pierres, les rizires, bien, rien, un chien,
trangres, des accords, argumenter, un procd, un une observation, une addition
intrus. il : vieil, le seuil, pareil, le soleil, un cureuil, le travail,
un ventail, le rveil, un chevreuil, un il
Des mots ou expressions invariables ill : le brouillard, un vieillard, loreille, recueillir,
Le long, en ce temps-l, toujours, jusquici, peu (fr- merveill, sillonner, les cailloux, qui vaille, une fille,
quent), pendant, au milieu, tout autour, lequel (dj merveilleux
observ) lesquels (pour des empires), o (lieu), Attention : Tu as dix mille vies ; la ville ; tranquille.
cest pourquoi.
Des mots prsentant des analogies Rviser laccord du verbe avec le sujet (p. 54 du
phonologiques : le son [jj] manuel).
Les recherches seffectuent dans le texte de lecture Dicte complter
pages 46 et 47 du manuel. Les mots seront nots en
colonnes au tableau. Lenseignant, aid des lves, Cet exercice est scurisant pour les lves moins
enrichira les colonnes avec dautres mots. experts. Ce sont les mots souligns qui sont dicts
Exemples : par lenseignant. Ces mots ou groupes de mots ont
y : le royaume, je prvoyais, un rayon, un crayon, t choisis en fonction des tudes qui ont t
payer, balayer, les yeux conduites. Aprs avoir lu le texte en entier (sans que
les lves laient sous les yeux), lenseignant com-
mence dicter. Chaque phrase est nonce deux fois
afin que tous aient le temps de complter le texte.
Texte dict
Le jeune empereur de Chine reste enferm dans le palais. Il na pas le droit de se
promener. On ne veut pas lui montrer la ralit de son royaume. Alors, il admire les
tableaux peints par Wang-F. Ces tableaux offrent des paysages merveilleux. Les femmes
y ressemblent des fleurs, les antilopes gambadent dans des forts remplies doiseaux.
Dans les jardins, voltigent des papillons multicolores.
Mais lorsque lEmpereur visite son empire pour la premire fois, la laideur, la pauvret lui
sautent aux yeux. Il pense que Wang-F a menti. Cest pourquoi il va le faire enfermer
dans un cachot.
Aides la correction homophones ;

Il fallait : accord dans les GN, accord S/V (mme lorsque le
savoir crire les mots appris (mots invariables), les sujet est invers) ;
mots du texte : palais, tableau, royaume, antilope identifier les formes verbales (infinitif/participe
(plus ou moins connus) ; pass) ;
savoir mobiliser ses connaissances antrieures ou crire quelques mots contenant le son [j].
acquises rcemment : Chaque graphie, chaque accord est justifi.
Unit 5
(2 3 moments)
Le lexique du texte Des mots ou expressions invariables

Dessin, dessiner, apprendre, un temps verbal, une Parfois, est-ce, auprs de, ce nest pas, sans (inter-
explication, une rflexion, un choix, une prposition, ruption), tout ce qui, voici, sous, cest peine, ctait
un pronom. , chez, plus tard, de quoi.

Des mots prsentant des analogies Dicte parallle
phonologiques : le son [] Observation et analyse orthographique et lexicale du
Remarque : Lenseignant peut enrichir la liste des texte
mots contenant le son [j] constitue lors de lunit 4. Hokusai a dessin toute une journe pour ses ami s .
Ce sera un appoint pour observer la diversit des gra-
phies de ce son.
Il a fait courir son pinceau sans sarrte r . Ainsi,
Les mots contenant le son [] seront nots en
colonnes au tableau. Lenseignant, aid des lves,
prenai ent forme des personnages, des animaux,
enrichira les colonnes avec dautres mots.
Exemples :
in : le dessin, le pinceau, une interruption, des pins, des paysages sous ses rapide s coup s de pince au
incroyable, incapable, inconnu
im : impossible, impardonnable, impitoyable, un (il a un seul pinceau).
imposteur, un timbre, Pimprenelle
ain : soudain, la main, le pain, un refrain, maintenant, Et les ami s ont t merveill s , tonn s .
la crainte, plaindre
aim : la faim
ein : un peintre, teindre, une feinte, un rein, un Le peintre na pas lev la main de la feuille
frein
en : bien, il tient, il vient, un chien, le sien, un Italien, sauf pour recharg er dencre noir e le pinceau.
un Francilien
Lenseignant fera remarquer que selon le sens des Les dessin s sont deven us des manga s . Un ami
mots et selon la lettre qui suit la lettre n ou m, il peut
y avoir des changements (ex. : un dessin [] dessi- a publi ces dessins. Ils montr ent la diversit
ner [i] ; incapable [] inoffensif [i] ; impossible []
immense [i] ; un peintre [] la peine [] ; un chien des formes dans la nature. Hokusai a t imit .
[j] un client [i]). Cela dpend de lorigine des
mots, de la base partir de laquelle ils ont t forms, Ses dessin s sont rest s trs clbre s.
de la place des lettres dans le mot. L encore, la flexi-
bilit de la langue prend tout son sens. Il raconte tout cela son apprenti, Tojiro.
Orthographe grammaticale Tous les mots souligns et entours, tous les accords
Les homophones (p. 64 du manuel). indiqus par une flche sont explicits.
Texte dict
Plus tard Tojiro est all en apprentissage chez un grand matre. Hokusai a demand un
ami de former encore mieux son petit lve. Des graveurs, des ouvriers, des aides, des
apprentis travaillent dans un atelier. Tout le monde a bien conseill Tojiro, il a cout tout
ce quon lui a expliqu. Et force de travail et dapplication, il est devenu son tour un
grand artiste. Ses dessins ont t vendus des personnages puissants. Il na pas oubli
Hokusai. Pour le rencontrer une dernire fois, Tojiro et un de ses amis sont alls le voir.
Tojiro a remerci son vieux Matre et lui a montr ses dessins. Le Matre a trouv les
estampes de Tojiro trs russies.
Cest bien mon garon, maintenant il faut que tu ouvres les yeux sur le monde sans
crainte. Tu dois aller en Europe.
Aides la correction
Il fallait : savoir crire les mots invariables ;
appliquer les solutions trouves pour ne pas savoir crire les formes verbales du pass compos,
confondre les homophones tudis ; linfinitif aprs de et pour ;
savoir orthographier des mots rencontrs dans le texte appliquer les rgles daccords tudies (S/V, accord
de lecture et classs selon le son quils contiennent ; du participe pass avec tre et avoir).

Unit 6
(2 3 moments)
Le lexique du texte g + n [] : il atteignit, les cygnes, un agneau, une

Limparfait, le plus-que-parfait, lattribut du sujet, un araigne, mignon, un seigneur, grogner, une montagne
retour en arrire dans un rcit, un adverbe, un indi- g (lettre muette) : long, longtemps, un poing, le rang,
cateur de lieu. le sang, un bourg, le doigt
Observations :
Des mots ou expressions invariables gel, dangereux mais gupe, gueule, marguerite
Au-del, jusqu, autrefois, aujourdhui. givr, magicien mais guitare, anguille
gomme, bougon mais bourgeon
Des mots prsentant des analogies gant, gamin mais orangeade, plongeant
morphophonologiques : les valeurs de la lettre g Attention : une figue, la figure ; la fatigue, un lgume
Les recherches seffectuent dans les textes de lecture Les lves dgagent des rgles lorsquils le peuvent.
(pages 66 et 67). La lettre finale g a valeur de morphogramme : long
Les mots seront nots en colonnes au tableau. longueur ; rang range ; sang sanguin ; bourg
Lenseignant, aid des lves, enrichira les colonnes bourgade. La lettre g est porteuse de sens.
avec dautres mots. On peut aussi chercher dans le En ce qui concerne poing et doigt, cest lhistoire des
texte de lecture pages 56 et 57. mots issus de langues anciennes qui explique les
Exemples : changements de radical : une poigne, le poignet ; le
g [g] : grand, la glace, glisser, la figure, une doigt, digital.
gomme, la gorge, une figue, une guitare, un griffon, Quant longtemps, il est form par la runion de
une grenouille, une virgule, la langue, la fatigue, une deux mots. Long garde sa morphologie.
guenille, longuement, la vague, un garon, regarder,
goste, la gueule, des mangas, une gupe Orthographe grammaticale
g [] : il interrogea, gel, dangereux, un tranger, Laccord de lattribut avec le sujet (p. 74 du manuel).
un naufrage, les geles, la gorge, sage, surgir, une
nageoire, un gant, une girafe, gmir, le paysage, Dicte classique de fin de module
rigide, un magicien, la neige, un bourgeon, le jugement, Lenseignant choisit les phrases quil ne dictera pas
prodigieux, partager, imaginer pour marquer la diffrenciation.
Texte dict
Les cygnes sont des oiseaux migrateurs. Ils remontent vers le Nord au dbut du
printemps, par exemple en Sibrie. L, ils forment des couples et font leur(s) nid(s). La
femelle pond deux ou trois ufs. Le pre et la mre couvent tour de rle. La mre ne
quitte le nid que pour aller chercher manger. Aprs trois semaines, les ufs closent.
Les petits cygnes sont couverts de duvet. En deux mois, ils savent voler. Leur duvet tombe.
Il est remplac par de magnifiques plumes blanches. Leur cou trs long donne leur vol
une lgance qui est ingale. Vers la fin de lt, la troupe se prpare quitter la rgion
pour des pays plus chauds. Les cygnes se rassemblent et senvolent. Peut-tre prs de chez
toi, sur un lac pour passer une nuit ? Demain ils vont reprendre leur voyage.
Remarque : Certains mots ont dj t tudis au Lattribut du sujet est en cours dacquisition.
cours des activits prcdentes. Des faits linguis- Les valeurs de la lettre g sont dsormais matrises.
tiques comme lattribut du sujet ont t observs,
analyss, intgrs par la plupart des lves. Aide la correction
Cependant, observation et dgagement de rgles ne Poursuivre lapprentissage de lutilisation de la grille
signifient pas rinvestissement en situation de dicte de typologie des erreurs, page 196.
qui dstabilise un peu. Les lves ont tout grer. Il fallait :
Les accords simples dans un GN sont peu prs savoir crire les mots contenant la lettre g ;
matriss ; laccord S/V galement. savoir crire les mots invariables ;
Des mots de liaison sont mmoriss. ne pas confondre les homophones ;
La forme infinitif a t intgre chaque texte faire les accords en pensant aux attributs du sujet.
dict depuis le dbut de lanne.
Dicte de mots de fin de module

Dicte de mots mmoriss au cours de ce module (voir les principes de base la fin de lunit 3 dans ce chapitre).

Unit 7
(2 3 moments)
Des mots pour le travail arr : arrire, arrter, arranger, arracher, larrive,
Gographie, rcit documentaire, complment circons- un arrosoir
tanciel, suffixe, mots de liaison logiques et chronolo- ass : associer, assemblage, assiette, asseoir,
giques, conte des origines. assoiffer, assouplir
add : addition
Des mots ou expressions invariables Lenseignant conduit llve reprer que la
Pendant que, en contrebas, tout coup, dabord, cela, consonne double est utilise en dbut de mot entre
partir de ce temps, nest-ce pas, sauf. deux voyelles.
Quelques exceptions sont donnes. On peut les vri-
Des mots prsentant des analogies fier dans un dictionnaire :
morphologiques : doublement de consonnes apaiser, apercevoir, sapitoyer
en dbut de mot afin, Afrique, Africain
Relev des mots comportant une consonne double acajou, acacia, acarien
en dbut de mot dans le texte de lecture pages 82-83 : ne, anatomie, anonyme, anormal
apporter, accompagner, lattelage, rappeler, aller, On voque le doublement de d et g pour la famille de
semmitoufler. mots de addition et agglomration.
Classement des mots commenant par ac, ap, Les mots commenant par il, in, im, ef, em, er feront
recherches dans le dictionnaire avec les lves. lobjet dune autre tude.
app : (r)appeler, apprcier, approcher, apprendre, Orthographe grammaticale
apprivoiser, sappuyer, un apprenti
aff : affrter, affter, affam, affectueux Laccord du participe pass des verbes du 1er groupe :
acc : accompagner, accorder, acclimater une forme verbale identifier et orthographier cor-
att : attelage, attacher, attention, attirer, attribut... rectement (voir page 88 du manuel).
ann : un anneau, une anne, annoncer, lanniver- Dicte commente
saire, un annuaire
Penser ne sauter aucune tape de la dmarche pr-
conise.
Texte dict
La grand-mre dAani a t une chamane rpute. Les chamans ont toujours eu le pouvoir
de parler aux animaux, de communiquer avec les esprits de la mer et de la terre et des
anctres. Lorsque les Blancs sont arrivs dans le Grand Nord, ils nont pas apprci ces
pratiques. Mais les Esquimaux ont continu chercher des remdes naturels pour gurir,
dialoguer avec la nature.
La tradition a t respecte. Elle tait trop ancienne pour disparatre.
Et cest pourquoi Aani, qui a hrit du don de cette trs lointaine grand-mre, a parl avec
le corbeau. Elle lui a racont lhistoire du jour et de la nuit. Et loiseau noir, pour la
remercier, lui a indiqu la direction prendre pour chercher son frre. Alors, le grand-
pre a attel les chiens. Lui et Aani sont monts dans le traneau. Ils se sont bien couverts
et lattelage a fil vers le Sud.
crire au tableau : un chaman, une chamane ; un les mots plus ou moins mmoriss sont commen-
anctre ; un Esquimau. ts selon le niveau de la classe : Grand-Nord,
Les commentaires portent sur les mots souligns : apprci (analogies morphologiques), disparatre
grand-mre avec un trait dunion comme dans (que lon compare connatre), attel (voir les analo-
grand-pre (texte de lecture) ; gies galement), le mot traneau (qui peut tre
communiquer qui double le m ; mmoris), couvert qui prend un t (couverture), le Sud
les Blancs, considr comme un nom propre (les points cardinaux prennent toujours une majus-
(majuscule) et la lettre finale c (blanc blanche) ; cule, ce sont des noms propres gographiques).
ces pratiques (ces dsigne tous les comportements Quelques accords sont points, notamment laccord
des Esquimaux) ; du participe pass puisque le pass compos et les
dans ancienne, on retrouve anc comme dans anc- formes du participe pass, ont fait lobjet dune tude
tre ; ancien donne ancienne au fminin ; au cours de lunit 7.
hrit commence comme hiver, cest un h muet ;

Unit 8
(2 3 moments)
Des mots pour le travail une carotte, la grotte, la flotte, une motte, il trotte
Les phrases exclamatives et injonctives, limpratif, la chienne*, la mienne*, ancienne*, la comdienne*
un prfixe, la base, le radical, un narrateur, des com- une antenne, un renne
mentaires. Affinement du classement.
Certains mots doublent la consonne en changeant de
Des mots ou expressions invariables genre, ils sont indiqus par un astrisque (*) dans les
Nimporte o, nimporte comment, quelque chose, listes. Dautres sont des mots drivs. Dautres sont
peine, tout de mme, par contre, quoi quil en soit, des formes verbales (soulignes). Dautres encore
tout fait, dailleurs, un point cest tout. sont des mots dits simples (voir page 69 du
manuel).
Des mots prsentant des analogies Attention !
morphologiques : doublement de la consonne un clone, atone
en fin de mot un dme, un atome, un tome
Relev et classement des mots aprs recherches une dame, une lame, une rame
dans le dictionnaire. le soufre
Exemples : un pilote, une pelote
il donne, il fredonne, mignonne*, une tonne, une Dautres sries pourraient tre observes : oppe (une
couronne, il claironne, personne enveloppe) ; offe (une toffe) ; app (japper).
un bonhomme, une gomme, une pomme, comme
laquelle*, une querelle, la vaisselle, une ruelle, Orthographe grammaticale
jappelle Laccord du participe pass avec avoir (p. 98 du manuel).
la camionnette, la sonnette, une maisonnette, une
Des mots complter
fouchette, ils mettent, des lunettes
un gramme, une gamme, je programme Le texte peut tre assez long puisque les lves nont
les fesses, la vitesse, la paresse, la richesse se concentrer que sur les mots tudis, les formes
pareille*, loreille, une merveille, une abeille, une verbales et les accords. Lenseignant diffrencie les
bouteille demandes selon les comptences.
il sengouffre, il souffre, un gouffre, il touffe, il
pouffe
Texte dict
Depuis plus de cinquante ans, les Esquimaux sont devenus sdentaires. Ils ne se
dplacent plus en fonction de la migration des caribous. Ils vivent dans des maisons en
bois qui sont poses sur des pilotis. En effet, comme le sol est gel toute lanne, on ne
peut pas creuser des fondations pour rendre les habitations stables. peine le blizzard se
met-il souffler que les maisons bougent sur leurs pilotis. Elles se comportent tout fait
comme un bateau par jour de tempte. Les villages sont composs de maisons colores
de couleurs vives. Ces maisons sont construites par les Inuits. Chaque anne, lorsque lt
polaire revient, elles sont repeintes.
lintrieur, elles sont quipes avec tout le confort. Mais la grande table de la salle de
sjour nest l que pour le dcor. En famille, les Inuits prfrent manger mme le sol
sur des cartons, comme autrefois. Ils ont gard cette tradition.
Aprs avoir lu le texte entier (sans que les lves Cette tude se poursuivra au collge. Au CM2, il sagit
laient sous les yeux), lenseignant commence dic- dune sensibilisation.
ter. Chaque phrase est nonce deux fois afin que
chacun puisse complter son rythme. Aides la correction
Les noms relevant du lexique connu ne sont pas com- Il fallait :
ments. Les formes verbales, les accords sont plus savoir crire les mots invariables et les mots tudis
ou moins comments. On insiste fortement sur lac- antrieurement ou au cours de ce thme ;
cord du participe pass avec le COD lorsquil est plac savoir faire les accords dans les GN et S/V ;
avant le verbe. Les lves viennent juste daborder savoir faire les accords des participes passs
cette notion difficile. On ne sera pas trop exigeant. employs avec tre et avoir.

Unit 9
(2 3 moments)
Des mots pour le travail ch [c] : des chasseurs, des chercheurs, une couche,
Un document, un texte introductif, des paragraphes la chasse, la pche, le chahut
explicatifs, des titres, des sous-titres, des lgendes, sh [c] : un short, un shrif, un sherpa, la Shoah, un show
diffrentes formes de documents : texte, carte, ch [k] : le lichen, un orchestre, une chorale, un
schma, illustration. chur, une orchide, un chronomtre, un almanach,
le varech
Des mots ou groupes de mots invariables ph [f] : un phoque, un paragraphe, la graphie,
Il ny a donc pas. la gographie, lorthographe, le tlphone, un l-
Cette rubrique nest plus aussi riche parce que la phant
Lenseignant conduit les lves noncer toutes
plupart des mots ou expressions invariables ont t
valeurs de la lettre h selon sa place dans les mots,
releves au cours des huit units prcdentes.
selon son environnement : le h plac entre le a et le u
On peut considrer ce rpertoire presque complet. de cahute permet de prserver le sens du mot qui
porte en lui des traces historiques. Il en est de mme
Des mots prsentant des analogies pour chahut, cahier et ahuri, le h est situ entre deux
morphophonologiques et orthographiques : voyelles. Sans lui, les mots nauraient aucun sens.
les valeurs de la lettre h
Relev des mots contenant la lettre h et essai de clas- Orthographe grammaticale
sement. Enrichissement des listes. Des formes verbales en [E] et [] ne pas confondre.
Exemples :
hostile, les hommes, une histoire, humaine, lhiver, Dicte commente
une hirondelle, un hros, un hlicoptre Penser ne sauter aucune tape de la dmarche pr-
malheureux, malhonnte, malhabile, une cahute, le conise. Lenseignant peut prvoir un ou deux arrts
chahut, un cahier, ahuri, un thme, envahi pour marquer la diffrenciation.
Texte dict
Le phoque du Groenland* est un mammifre marin. Il na pas de membres pour se
dplacer sur la banquise mais des palettes natatoires.
Les phoques sont malhabiles. Grce un corps allong, une fourrure rase et des
membres trs courts, ils arrivent avancer sur la glace. Ce sont des animaux peu lgants.
Mais, par contre, ils sont trs bons nageurs et progressent avec facilit dans leau glace de
lOcan Arctique*. En hiver, ils vivent sous la banquise et creusent des trous de respiration.
En effet, ils ne peuvent demeurer sans air trop longtemps. Ils se nourrissent de poissons.
Au printemps, naissent les petits phoques. Ils sont dabord couverts de fourrure blanche.
Aprs quelques semaines, la fourrure tombe. Ils commencent alors pcher seuls. Ils sont
fiers de montrer leur mre les premiers poissons quils ont ramens.
* Groenland est crit au tableau ainsi que Ocan Arctique si lenseignant le juge utile.
Les commentaires portent sur : mammifre, mot dj Au cours de la rvision, ladulte sarrte auprs des
observ ; m devant b dans membres ; malhabiles lves moins experts afin de leur faire reprendre le
contient un h muet appartenant au radical ; court plus derreurs possible.
courte ; lgant lgante (finale muette porteuse
de sens) ; sans air : sans est privatif, lair cest celui Aides la correction (bilan)
quon respire ; natre, laccent circonflexe disparat
Il fallait :
certaines personnes ; fier fire.
savoir crire les mots invariables tudis ;
Les mots dj observs, mmoriss ne font lobjet
savoir crire les mots consonne double, ceux
que de trs courts signalements : allong, fourrure,
contenant un h, trouver les finales muettes ;
rase, progresser, hiver (objet dtude trs rcente),
faire tous les accords S/V aprs avoir rflchi la
nourrir, commencer.
place du sujet ; les accords nom/adjectifs pithtes ou
Lenseignant rpte plusieurs fois quil faut gale- attributs, mme loigns du nom ;
ment penser aux accords, la place de linfinitif. penser linfinitif ;
Le dernier accord est analys avant dtre crit par faire laccord du participe pass conjugu avec avoir
les lves. lorsque le COD prcde le verbe.
Aprs lunit 9, les dictes sont moins dtailles. Chaque enseignant adopte la dmarche qui lui convient. Mais
il noublie pas que llve doit tre acteur de ses apprentissages dans le cadre dune interaction avec les pairs :
il dcouvre, observe, dduit, argumente ;
il rsout des problmes, il tablit des relations, il recherche des rgularits ;
il sait que les erreurs sont invitables ;
il sait quen amliorant son orthographe, il va amliorer ses productions crites.
Les critres de correction sont labors collectivement. Deux lves peuvent changer leurs dictes, observer
les diffrences de graphies des mots, discuter et rechercher ensemble celles qui leur paraissent exactes.
Les difficults sont soulignes dans chaque dicte.
Les textes ne sont pas dicts en entier tous les lves. Lenseignant peut prvoir un ou deux arrts.
Unit 10
(2 3 moments)
Des mots pour le travail te : une pote, une assiette, une pellete, une
( rviser ou apprendre) brouette, une plate
Les dterminants, un article dfini ou indfini, un mais : la jete, la porte, la pte, la dicte, la monte
mot-thme, la ponctuation, des parenthses, des (cinq noms seulement)
tirets, des points de suspension. Les lves remarquent que les noms en [te] qui rel-
vent de linanim (sentiments, qualits, dfauts) se
Des mots ou expressions invariables
terminent par . Quant aux autres, ils se partagent en
cause de, sans cesse. deux catgories :
ceux qui sont forms partir dun contenant et qui
Des noms fminins prsentant des analogies
se terminent par e (pot pote) ;
morphologiques et phonologiques : [ttE]
cinq exceptions mmoriser qui se terminent ga-
Relev de noms fminins contenant [te] dans le texte lement par e (voir ci-dessus).
de lecture pages 112-113 : la pauvret, les activits,
lidentit, les qualits, la facult. Orthographe lexicale
Remarque : tous les noms scrivent t (avec s au Mots en [e] (p. 118 du manuel).
pluriel).
Recherche dautres mots fminins en [te] et classe- Dicte classique de fin de module
ment avec laide de ladulte. Les textes dicts sont dsormais sans lien avec les
t : la pauvret, une activit, lidentit, une qualit, motifs littraires tudis. Les difficults sont souli-
la facult, la sant, la beaut, la bont, la gnrosit, gnes afin dtre commentes pour aider les lves.
la libert, la mchancet
Texte dict
Le comte Muffat*, accompagn de sa femme et de sa fille, tait arriv aux Fondettes*.
Madame Hugon* avait invit la famille venir passer huit jours. La maison slevait au
milieu des ombrages magnifiques, une suite de bassins aux eaux courantes.
On stait assis dans la vaste salle manger. Mais on occupait un bout seulement de la grande
table o lon se serrait pour tre plus ensemble. Comme on mangeait des ufs la coque et
des ctelettes, trs simplement, Madame Hugon se lamenta, raconta que les bouchers
devenaient impossibles ; ils ne lui apportaient jamais les morceaux quelle demandait.
Dailleurs, si ses invits mangeaient si mal, cest quils venaient trop tard dans la saison !
Daprs mile Zola, Nana, 1885.
* Les noms propres sont crits au tableau.

Dicte de mots mmoriss au cours de ce module (voir les principes de base la fin de lunit 3 dans ce chapitre).

Unit 11
(2 3 moments)
Des mots pour le travail adverbes : approximativement, brusquement,

Un carnet de voyage imaginaire, les adjectifs possessifs, sincrement, sombrement, irrmdiablement
dmonstratifs, indfinis, numraux, le conditionnel, le adjectifs : vident, patient, lent, intelligent,
discours direct et le discours racont. ngligent
emps : le temps, longtemps, le printemps
Des mots ou expressions invariables ant :
Quelque part, en ralit, ce matin-l, ds linstant. noms : linstant, le restaurant, un enfant, un l-
phant, un gant
Des mots prsentant des analogies participes prsents : en sortant, en chantant, en
morphologiques : [] pleurant, en sagitant, en rvant
Relev des mots se terminant par [] dans le texte adjectifs : mchant, souriant, clatant, riant,
de lecture pages 124-125 du manuel : approximative- brillant
ment, le temps, brusquement, grand, Islands, an : un an, un cran, un divan, un lan, le bilan
sincrement, sombrement, recourant, sortant, cri- anc : blanc, franc, le flanc
vant, linstant, irrmdiablement, vident, le rang, les and : un marchand, un brigand, un goland
mouvements. amp : un champ, un camp
Essai de classement avec laide de ladulte et enri- ang : le rang, le sang
chissement des listes. En cas de doute, il est prfrable de consulter un dic-
Exemples : tionnaire.
ent : Orthographe grammaticale
noms : le mouvement, un btiment, le vent, un
Les homophones, choisir le bon dterminant (p. 132
moment, un segment, largent, un serpent
du manuel).
Texte dict
La poule
Les pattes jointes, elle saute du poulailler, ds quon lui ouvre la porte. Cest une poule
commune modestement pare et qui ne pond jamais dufs dor [].
Elle voit le tas de cendres o, chaque matin, elle a coutume de sbattre. Elle sy roule, sy
trempe et, dune vive agitation dailes, les plumes gonfles, elle secoue ses puces de la nuit.
Puis elle va boire au plat creux que la dernire averse a rempli.
Elle ne boit que de leau.
Elle boit par petits coups et dresse le col, en quilibre sur le bord du plat. Ensuite elle
cherche sa nourriture parse.
Les fines herbes sont elle, et les insectes et les graines perdues. Elle pique, pique, infatigable.
De temps en temps, elle sarrte. []
Elle lve haut ses pattes raides, comme ceux qui ont la goutte. Elle carte les doigts et les
pose avec prcaution, sans bruit.
On croirait quelle marche pieds nus.
Jules Renard, Histoires naturelles, 1896.
Unit 12
(2 3 moments)
Des mots pour le travail Des mots ou expressions invariables

Un voyage extraordinaire, ladjectif qualificatif pi- Tout en suivant, cette nuit-l, le lendemain, bout de
thte, attribut du sujet, mis en apposition, le subj- forces, beaucoup plus tard, sans doute, la longue,
onctif, organiser des informations, crire un portrait. dire que

Des mots prsentant des analogies at : un rat, plat
orthographiques : les finales muettes it : petit, un lit
porteuses de sens ut : un ft, le dbut
aut : un saut, un artichaut
Recherche de mots de la mme famille afin dcrire
correctement le mot porteur dune finale muette : c
bois bois, boiserie ; profond profondeur, oc : un croc, un accroc
approfondir ; chant chanter, le chanteur anc : un banc, blanc
d
Finales muettes et recherche de mot de la mme
and : grand, un brigand
famille.
aud : chaud, un rchaud
s
ard : tard, un lzard
os : le dos, un propos
as : un tas, ras p
is : le mpris, le tamis op : le galop, du sirop
us : le refus, un abus ap : un drap
ois : le villageois, un Strasbourgeois
t Orthographe grammaticale
ot : un pot, un lot Les dterminants numraux (p. 142 du manuel).
Texte dict
Zeus*, le roi des dieux, avait partag lunivers. lun de ses fils, il donna le domaine des
fleuves et des eaux. un autre, il attribua le monde des tnbres et du feu. un troisime,
il donna la terre. Mais cela ne se passa pas comme il lavait souhait. Dautres dieux sem-
rent le dsordre. Par exemple, Promthe* trouvait que les hommes avaient trop froid sur
terre. Il savait que les humains sauraient fabriquer des armes pour se dfendre et aussi
construire des abris. Mais sans chaleur, leur espce tait menace de disparition.
ce spectacle, Promthe se prit de piti pour les pauvres mortels. Il russit voler une
prcieuse flamme quil porta chez les hommes. Lorsque Zeus apprit cela, il laissa clater
sa colre.
Il cra Pandore*, une trs jolie jeune femme, et lenvoya chez le frre de Promthe. Zeus
avait confi une bote Pandore. Une bote quelle ne devait jamais ouvrir. Pousse par la
curiosit, la jeune femme ouvrit la bote et tous les malheurs en sortirent et se rpandi-
rent sur les hommes. Seul, lespoir resta enferm dans la bote.
Daprs une lgende de la mythologie grecque.
* Ces mots sont crits au tableau.
Unit 13
(2 3 moments)
Des mots pour le travail Relev des mots commenant ou finissant par [o]
Le genre et le nombre, le verbe transitif, intransitif, dans le texte de lecture pages 144-145 du manuel.
pronominal, les expressions toutes faites, un interlo- Lenseignant, aid des lves, enrichira les listes.
cuteur, des verbes introducteurs de paroles. o] ou [O] en dbut de mot
[o
o : un objet, lhomme, Orb, lopale, loccasion
Des mots ou expressions toutes faites
au : une auberge, un aubergiste
Cela va me coter, mais dj, certes, ma foi, sans doute.
o] en fin de mot
[o
Des mots prsentant des analogies o : six ballots, Indigo
morphologiques : les rgularits graphiques au : des minraux
des syllabes en [o] en dbut et en fin de mot eau : un tableau, un bureau, un oiseau

Premire remarque : aucun mot ne commence par eau : un manteau, un fardeau, un couteau, un mar-
eau dans ce texte. teau, un cadeau, un fourneau, un fuseau, un bateau,
un pruneau, un chevreau
Recherche dautres mots dans des dictionnaires.
Les lves remarquent que la graphie eau pour [o]
o] ou [O] en dbut de mot
[o
napparat que deux fois dans des dbuts de mots.
o : octobre, une otarie, oblig, une oasis, oblique, un
Pour les autres graphies, on trouve de nombreux
ocan
mots essentiellement avec o [o] ou [O] selon la lettre
au : lautomne, une automobile, une aube, au-del,
qui suit et la rgion o lon habite.
une audition, augmenter, aussi, un auteur, autant,
Quant aux mots finissant par [o], ils sont nombreux,
une autorit
quelle que soit la graphie.
eau : une eau-de-vie, une eau-forte (cest tout !)
o] ou [O] en fin de mot
[o Orthographe grammaticale
o : un micro, un lot, un pot, un mot, une moto, le Les accords en genre et en nombre (p. 152 du
loto, le sirop, un croc, le repos, un lavabo, la radio, un manuel).
studio
au : des chevaux, des mtaux, des journaux, des
cristaux, des signaux, un landau, un prau, un tuyau,
un noyau, un crapaud, un saut
Texte dict
Il tait une fois en automne un jeune prince qui chassait dans une fort sombre et pro-
fonde. Tout coup, derrire de grands chnes, il crut apercevoir une btisse. Curieux, il
voulut sapprocher, mais les fourrs taient si pais quil fut oblig de tailler les bran-
chages grands coups dpe comme dans un ocan de verdure. Ses deux chevaux refu-
saient davancer tant ils taient apeurs. Enfin, la btisse apparut. Ctait un vieux chteau
abandonn et dmod. Le prince carta les dernires ronces et ouvrit la porte. Ce quil vit
lintrieur le laissa mdus : des domestiques, des servantes, des cuisiniers, des marmi-
tons taient allongs sur le sol. Les toiles daraignes avaient tout envahi.
Remarque : la suite du texte est dict lors de lunit suivante.
Unit 14
(2 3 moments)
Des mots pour le travail il remplace parfois une lettre aujourdhui disparue.
La forme active, la forme passive, un complment On en a un exemple concret dans Les Isles girafines
dagent, une tournure impersonnelle, des synonymes. (island en anglais, le en franais). Citons aussi
lIslande terre des les. Autres exemples : la fort
Des mots ou expressions toutes faites forestier ; hpital hospitaliser ; htel hostel-
La journe dhier, soudain. lerie ;
il peut aussi diffrencier des homonymes : un
Des mots frquents portant des accents mur/un fruit mr ; sur la table/il est sr de lui ; du
circonflexes ou graves lait/il a d partir
Exemples : une le, l-bas, dj, voil, empcher, o. Recherches dans le dictionnaire pour complter si
Recherche collective dans le rpertoire des mots ncessaire ces mots par un accent circonflexe :
invariables. bateau, rateau, chateau, chapeau, cot, cote, cotte,
Accent grave : a/ ; la/l ; ou/o (diffrenciation des thatre, verdatre, un pdiatre, platrer, marcher, une
homonymes lorsque laccent porte sur le a ou le u). tache difficile, une tache de confiture, une vache, un
Accent circonflexe* : lache, une huitre, lhuile, le diner, le gouter, un trone,
des verbes : rver, fter, arrter, empcher ( la tolerie, une chaine, il a quatre pattes, je mange des
[]) ; pates.
sur le a, il permet de lire [] et sur le o qui se lirait
Orthographe lexicale
[O], il se lit [o] (ple, rle, fche, lche ; drle, fan-
tme) ; Des pluriels particuliers : noms composs, adjectifs
de couleur (p. 162 du manuel).
* Se reporter sur le site www.orthographe-recommandee.info

Texte dict
Le prince se dirigea vers une porte et louvrit. Et l, allonge sur un lit prcieux, il vit une
jolie princesse endormie. Elle tait tellement belle quil lui donna un baiser.
Alors, la princesse sveilla et tout le palais avec elle. Elle dit : Mon Prince, vous vous tes
bien fait attendre . Elle avait, il est vrai, dormi cent ans !
Tout le monde se remit au travail. Le prince alla chercher le roi son pre et la reine sa mre.
Et le mariage eut lieu dans la joie gnrale. Rappelez-vous, cette princesse qui une
mchante fe avait dfendu de toucher un fuseau qui devait la faire mourir. Et cette autre
fe qui avait adouci le sort en faisant dormir la jeune fille jusqu ce quun prince vienne la
rveiller. Ce conte se nomme La Belle au bois dormant . Il a t crit par Charles Perrault*.
* Ce nom est crit au tableau.

Dicte de mots mmoriss au cours de ce module (voir les principes de base la fin de lunit 3 de ce chapitre).
Unit 15
(2 3 moments)
Des mots pour le travail c [s] : ce soir-l, cinmatographe, un officier,

Les faits historiques, le grondif, un antcdent. annoncer, deux cents, cela, cest ainsi, la place, rci-
ter, rcent
Des mots prsentant des analogies [s] : il lana, un garon, une faade, une balan-
morphologiques et phonologiques : oire, une leon, il pera, un reu
les valeurs de la lettre c c lettre muette : des gants blancs, un banc, un
accroc
Relev des mots comportant la lettre c dans le texte Lenseignant peut revoir le son [k] un autre
de lecture pages 170-171 et classement. moment. Les graphies sont alors listes et illustres
Lenseignant, aid par les lves, enrichira les dexemples : c, ch, k, q et qu.
colonnes.
c [k] : carrment, la vrification, un carnaval, le cor- Orthographe grammaticale
tge, Marc, la compagnie, scouler, le carrefour, Les homophones grammaticaux (p. 178 du manuel).
clairer, dcrire, connatre, coller, colorier, une
carte, un coquelicot, une conclusion, dcourager, Dicte diagnostique
accompagner, acclrer Pour cette unit, lenseignant peut choisir ce type
c + h [k] : un orchestre, une chorale, une orchide, de dicte. Les lves doivent crire chaque phrase en
lcho, le varech employant des sries dhomophones. Lenseignant lit
c + h [c] : se dtacher, la marche, une poche, une deux fois chaque srie puis dicte. On a volontairement
fourche-rteau, la chemine, boucher, achever, une report quelques homophones une unit ultrieure,
chimre afin de laisser un temps de maturation.

[a] [p]
Le soldat va la guerre, il a mis son Les soldats ont peu dormi.
uniforme. Ils trouveront peut-tre des rponses
Ah ! Ah ! Ah ! Il est tomb leau. leurs questions.
Le soldat a une blessure au front. Le cortge avance peu peu.
Il se peut que le village soit diffrent.
[la]
Tu peux me prter ton document ?
Le soldat regarda la tlvision et la
Je connais un peu lhistoire de France.
dcrivit ses camarades.
Ce reportage, on la vu la tlvision. [lr]
L-bas, cest une guerre dusure. Les hommes ont pris leur manteau
Ce roman, est-ce que tu las lu ? et enfil leurs chaussures.
tous ces hros, on leur doit le respect.
[ni]
Les Franais ont eu leurs victimes ;
Les soldats ne connaissent ni la tlvision,
les Allemands ont eu les leurs.
ni les supermarchs.
Les soldats sortent lheure o tout
Le merle fait son nid dans un buisson bas.
le village dort
Au cinma, non je ny suis pas all.
[u]
[]
Cest un pays o on narrive jamais.
Tu es trs sage. Es-tu malade ?
Tu prendras du chocolat ou du caf ?
Pierre est attentif et pos.
Jai choisi une BD.
Il y a une haie de noisetiers autour du pr.
Unit 16
(2 3 moments)
Des mots pour le travail Lapostrophe

Des mots interrogatifs, un bilan, la nominalisation, Elle se place droite dune lettre pour remplacer a, e,
des procds de reprise, une substitution. i devant une autre voyelle ou un h muet : larmure, len-
fant, ligloo, lhiver, lhuile (mais le hrisson, la houle) ;
Des mots ou expressions invariables lorsquil, lorsquon, ds quil, ds quelle, je crois
Quest-ce que, aussitt, cet (ou cette) aprs-midi-l. quon (mais je crois que tu) ; sil ne sait pas sa leon
(mais si elle ne sait).
Des signes
Le trait dunion*
Le trma (, , )* Il unit les mots dun mot compos : le taille-crayon,
Il indique quil faut prononcer les deux voyelles en les un tte--tte, le plus-que-parfait.
sparant : Nol, le mas, naf, la mosaque, hroque, Il unit le verbe et le pronom sujet invers : Viens-
la faence, cest inou. tu ? Arrive-t-elle ? Est-ce que ?
Dans les groupes de lettres gue [gy], il faut placer un Il unit limpratif ses complments lorsquil en a :
trma sur le e : un trait aigu une voix aigu ; un Rends-le. Donne-men. Explique-le-lui.
local exigu une chambre exigu. Il est utilis pour crire certains nombres partir de
dix-sept et jusqu quatre-vingt-dix-neuf.
Dterminants ou pronoms (p. 189 du manuel).
* Se reporter sur le site www.orthographe-recommandee.info

Texte dict
La libellule
Grce ses grandes et puissantes ailes, la libellule bleue peut survoler les eaux douces
une vitesse tonnante. Il y a environ 300 millions dannes, certaines libellules avaient des
ailes aussi dveloppes que celles des golands. prsent, les libellules ont la taille des
grands papillons. la vitesse de trente kilomtres lheure, elle peut attraper des insectes
rapides et peut ainsi chapper aux oiseaux.
Lorsque la femelle pond, cest sur des plantes aquatiques o les ufs closent. Les larves
sorties des ufs vivent dans leau plusieurs annes. Ces larves sont des chasseurs redoutables.
Un jour de printemps, les larves se transforment en libellules et senvolent pour commen-
cer leur vie arienne.
Grce des yeux gants qui occupent la plus grande partie de leur tte, les libellules rep-
rent tout ce qui peut tre une proie : les moucherons, les moustiques, les gupes, les
abeilles. Elles possdent des ranges de pointes au bout de chaque patte. Cela leur per-
met davoir une bonne prise pour capturer leurs victimes.
Unit 17
(2 3 moments)
Des mots pour le travail Recherches collectives pour : un loup, un mur, une
Les adverbes, les locutions adverbiales, des homo- reine, un pain, il pose, un conte, un auteur, un
phones lexicaux, lorganisation des informations. rang, prs (de), la pche, je mets, Caen, si,
je tends, un sommet, un ct, une marche
Distinction dhomophones lexicaux Ces recherches seront poursuivies pour lunit 18.
et grammaticaux
Dicte diagnostique
Diffrencis par une ou plusieurs lettres (voir pages
64, 132, 178, 189, 196 du manuel). Tout comme pour lunit 15, lenseignant peut choisir
Exemples : la cour, court, un cours, je cours, il court, de proposer ce type de dicte. Cette dicte sera effec-
la chasse courre. tue en deux ou trois temps. Les choix sont justifis
lors de la correction.
Texte dict
[si]
Ces temps-ci, il ne vaut mieux pas tre log Izieu.
Il est si dangereux de vivre en Europe pour certaines communauts.
Les hommes ouvrirent la porte de la salle manger et sy engouffrrent.
En automne, on scie les branches mortes des arbres fruitiers.
Cette barbarie on ne sy fera jamais.
Si seulement il ny avait plus de guerre !
[t]
En hiver il fait souvent mauvais temps.
As-tu le temps de venir maider ?
Lorsque tu ten iras, noublie pas de fermer la porte.
Pendant le dluge, la pluie tomba tant et tant que la terre fut submerge.
Tant pis pour les hommes qui ne staient pas bien conduits.
Cest ainsi quune lgende raconte comment un dieu tend un pige aux humains.
Je tends la main mon voisin.

[d]
Jai trs mal aux dents.
Nous sommes contents den avoir termin avec ce problme.
Les enfants taient dans la maison.
Peut-tre quun des voisins den face a repr les alles et venues.
Les dents de dinosaures taient grosses comme de grosses pierres.
[k]
La ville de Caen a t bombarde par les Allis en 1944.
Depuis quand tes-vous l ?
Quand vous aurez fini, sortez en rcration.
Vous avez vu ce film ? Quen pensez-vous ?
Je crois quen tappliquant tu russiras cette dicte.
Quant la piscine, ny comptez pas aujourdhui.
LEurope tait divise en deux camps ennemis.
[s]
Cette chienne aboie sans arrt.
Les enfants sont partis sans djeuner.
Cette vieille dame a cent dix ans.
Personne ne sait o les enfants sen vont.
Mais tout le monde sent quil y a un grand danger.
Tu sens cette bonne odeur de chocolat chaud ?
Les voisins restent sans parler pendant de longues minutes.
Ils ne sen remettent pas, de cette arrestation.
Le sang circule dans nos veines et nos artres.
[m] ou [mE]
Tom met son vlo labri. Et toi, o mets-tu le tien ?
Il a tellement plu que mes chaussures sont trempes.
En mai, cest le temps du muguet et des premires cerises.
Les adultes interrogent les soldats mais ceux-ci ne rpondent pas.
Relire le texte historique mest utile pour comprendre.
Je mets mes lunettes mais il ny a pas de soleil.

Manuel unit 1 page 16 G RAMMAIRE
A Ponctue le texte pour retrouver les phrases. Tu as parfois plusieurs possibilits.

Pinocchio, toujours aussi dsobissant, a t aval par une baleine.
1. Comment vais-je faire pour sortir d'ici je n'y arriverai jamais aide-moi gentille fe
pourquoi m'as-tu abandonn cette baleine ne s'est mme pas aperue qu'elle avalait un petit
garon elle m'a pris pour une crevette elle avale et rejette des vagues d'eau cent fois par jour
2. moi Pinocchio dans le ventre d'une baleine quelle mprise je vais suivre le prochain ot
qu'elle va recracher et je me glisserai entre deux fanons qu'est-ce que je risque de plus
allez je prends mon courage deux mains et je me sauve
B Surligne en rose les phrases non verbales.

Manuel unit 1 page 18 C ONJUGAISON
A Classe les mots dans le tableau. Vrie dans un dictionnaire lorsque tu doutes.
lever relever soulever plancher archer djeuner promener vendre
cendre tapir appel appeler pelle peler savoir lavoir mouchoir
devoir rire sourire boulanger produire avenir devenir danger ranger
Mot tant toujours un verbe Mot n'tant jamais un verbe Mot pouvant tre un verbe
ou un autre mot
Facettes CM2 Hatier 2010. Reproduction autorise pour une classe seulement.
B Entoure les terminaisons de l'innitif de ces verbes du 3e groupe. Trouve d'autres

exemples pour chaque terminaison repre. Aide-toi des outils qui sont ta disposition.
servir croire disparatre confondre coudre soumettre
dtendre abattre teindre battre tenir aller
RESSOURCES PHOTOCOPIABLES 227

A Indique le type de chaque phrase.

1. Le Hodja est un personnage de contes chinois.
2. En Europe, tout le monde le connat.
3. Le connaissais-tu?
4. Que ce personnage est drle!
5. J'avais lu toutes ses histoires.
6. Cherche savoir o il a vcu.
7. Les histoires du Hodja sont longues.
8. Et comme elles sont droutantes !
9. Ce hros ennuie les petits et les grands.
10. Aimerais-tu lire ces histoires ?
B Lorsque c'est possible, cris la phrase ngative qui lui correspond.

Entoure les mots de ngation.
Manuel unit 3 page 34 F ONCTIONNEMENT DU TEXTE
Surligne les mots de liaison. Lesquels expriment une consquence, une opposition,
une numration? Lesquels amnent des explications?
Si le textile occupe une place importante dans toutes les socits traditionnelles, les matriaux
utiliss varient autant que les couleurs qui les imprgnent. En effet, les matires premires
pouvant tre tisses ou tresses varient beaucoup selon les rgions et les traditions culturelles.
Ainsi, une bre animale comme la laine est bien prsente en Asie et dans les Andes, mais elle Facettes CM2 Hatier 2010. Reproduction autorise pour une classe seulement.
est rare en Afrique noire. [...] Les pices de tissu taient donc des biens prcieux et recherchs
et faisaient l'objet de nombreux changes. Cependant, chaque peuple semble avoir su trouver
dans son milieu naturel des matires propres, et choisi une manire de les exploiter.
Eloi Rousseau, Revue Dada n 120, Les Arts premiers, Editions AROLA.
228 RESSOURCES PHOTOCOPIABLES

A Relve les verbes conjugus de ce texte. Fais-les varier en temps et en personne

selon ton inspiration.
Exemple: il aperut tu apercevras, nous avons aperu...
Le renard errait, affam, la lisire d'un bois quand il aperut, cach dans le creux
d' un arbre, du pain, du lard et du fromage. Il se glissa dans la fente et dvora tout.
Lorsqu'il voulut sortir, il ne put pas car il avait le ventre tout gon. Il gmissait et s'agitait.
Rien faire ! Il attendit toute la matine. Il sortit enn (son ventre ayant dgon)
juste comme les bergers arrivaient pour djeuner.
Il dtala sous les coups de bton et les insultes.
B Donne l'innitif des verbes que tu as relevs.
C cris ces verbes la forme ngative en faisant varier le temps et la personne.

Exemple : pouvoir je ne pouvais pas, il ne pourra pas, ils ne peuvent plus, elle n'a jamais pu...
apercevoir dvorer gmir sortir

A Souligne les verbes conjugus. Entoure les sujets. Appuie-toi sur le sens.
1. Les canids constituent une famille zoologique comptant des reprsentants sauvages
dans le monde entier. Ils sont rpartis en plus de 35 espces. Le loup est le plus grand
d'entre eux. L'habitat et les murs varient selon l'espce. Mais les nombreuses habitudes
ancestrales de beaucoup d'entre eux se sont considrablement modies cause
de la chasse intensive dont ils sont les victimes. Sur toute la plante, se rare
la prsence des canids sauvages. La disparition des forts, la construction des villes
ont acclr le phnomne, notamment pour le loup. Survivre devient difcile pour lui.
2. Le loup est carnivore. Mais notre chasseur, en temps de disette, peut se contenter
de grenouilles ou d'insectes. Il peut mme devenir vgtarien en s'offrant quelques
baies sauvages : mres, airelles... Cependant, les fraises conviennent mal aux mchoires
puissantes qu'arment quarante-deux dents. Chasser, se nourrir, nourrir ses petits,
fuir les dangers occupent la majeure partie de la vie du loup.
D'aprs M. Lagier, Le Livre du loup, d. Nathan.
B Classe les sujets.
GN plus ou moins tendu Pronom Verbe l'innitif

Inscris le numro de chaque texte dans la colonne qui convient.

1. Pendant des sicles, l'empereur de Chine rgne sur le Tibet.
La dynastie des Han dure plus de quatre cents ans.
2. Ce soir, je prte La mon livre de contes.
3. Un conte ne meurt jamais.
4. Le sujet peut tre spar du verbe.
5. Bien mal acquis ne prote jamais.
6. Cet aprs-midi, je ramne mon roman la BCD et je prends une BD la place.
7. Le roi pouse une jeune demoiselle. Une fois marie, l'pouse se montre cruelle envers
la jeune et jolie lle du roi. Elle jalouse sa beaut.
8. Le Petit Chaperon Rouge dsobit sa mre. Elle parle au loup. Le loup arrive
le premier chez la mre-grand et la dvore.
9. En ce moment, Pauline efface le tableau pendant que Lucas vide la corbeille papiers
et que Kenza range le coin bibliothque.
10. Blanche de Castille, la mre de Saint Louis, veille l'ducation du jeune roi.
Elle lui apprend gouverner.
11. Les merles vivent presque au ras du sol. Ils nichent dans des buissons ou des arbustes
de petite taille. Ces oiseaux aiment la proximit des hommes.
12. Boucle d'or dormait dans un petit lit. Soudain, elle entend un bruit. Aussitt, elle se rveille,
sursaute, et voit trois ours devant elle.
Les valeurs du prsent

Pour parler du Pour dire ce qui Pour rsumer Pour raconter Pour exprimer
moment prsent, est habituel, des histoires. l'Histoire des quel que chose
de l'actualit, toujours vrai. Pour raconter hommes et venir
de ce qui se passe Une vrit certains moments du monde (un futur)
au moment toute faite d'un rcit pass
o lon parle

Souligne en vert les GN qui dsignent Saint Georges et en rouge ceux qui dsignent
le dragon. Que t'apprennent ces procds de reprise sur chaque personnage ?
La princesse Aa est menace par un dragon.
Mais voici que Saint Georges passait par l. Le beau Saint Georges mont sur un cheval superbe !
Les prsentations faites, le roi apprit qu'il s'agissait de Georges de Lydda en route vers Rome. [...]
Zbrant l'air de son pe, le valeureux saint fona sur le monstre terriant. Le combat fut terrible
mais, au moment o il allait faillir, Georges brandit devant l'animal sa bannire marque d'une croix.
Ce geste fut dcisif : le dragon tomba terre, vaincu.
La princesse noua sa ceinture autour de la crature cailleuse et son sauveteur l'aida ramener
vers Silne l'norme bte devenue aussi docile qu'un toutou tenu en laisse.
B. Coppin, Des animaux fantastiques, D.R.

A Encadre les verbes. Souligne les COD.

1. Pour les Chinois de l'poque des Han, la forme carre symbolise la Terre.
2. Une muraille de cinq mtres de hauteur entoure la Cit interdite pour la protger.
3. Large de cent quarante mtres, une artre centrale traverse les nombreux quartiers.
4. Un mur recouvert de fresques clt et isole le Palais de Lumire o vit et rgne l'Empereur.
5. L'Empereur isol dsire connatre son pays.
6. Les Chinois disent que la route sinueuse est comme la queue du dragon bienfaiteur.
B Classe les COD dans ce tableau.
Groupe nominal Proposition

Phrase Pronom Innitif
plus ou moins tendu qui complte le verbe
1. la
2.
3.
4.
5.
6.
C Rcris chaque phrase en remplaant le COD par un pronom.

1 Complte le tableau au prsent.
reprer amener jeter celer peler crier rayer renvoyer
Je, J'
Tu
II, elle, on
Nous
Vous
Ils, elles
2 Complte avec les terminaisons au prsent de l'indicatif.

1. tu parl...... vous entr...... nous arriv...... je pos...... il/elle bavard...... on arros......
ils/elles circul...... tu trouv...... je nag...... tu mang...... tu conjugu...... nous voqu......
2. elle/il cri...... tu distribu...... vous diminu...... ils/elles envi...... ils/elles sci......
tu secou...... je copi...... nous nous mf...... tu te rfugi...... on pli......
3. je russ...... tu grand...... elle roug...... vous frm...... ils eur......
4. tu (avoir) je (tre) il (avoir) elle (tre) nous (tre) nous (avoir) ils (tre) ils (avoir)

Pour chaque verbe en gras, souligne les COD en vert et les COI en rouge.
Entoure les prpositions qui introduisent les COI.
Selon la mythologie grecque, le Sphinx gardait les tombeaux et les villes. Sans son
autorisation, personne ne passait la porte. Pour piger les passants, il posait des nigmes.
Ceux qui donnaient leur langue au chat perdaient immdiatement la vie. Mais dipe, un jeune
homme audacieux, trouva les bonnes rponses. De dpit, le Sphinx se jeta du haut d'un rocher
et prit aussitt. Fous de joie, les habitants de Thbes offrirent un lot de rcompenses dipe.
Ce dernier reut le trne de la ville et la reine qui tait assise dessus. L'ide plut beaucoup
au hros. Il accepta les prsents. Il n'aurait pas d !... Mais ceci amorce une autre histoire...
D'aprs B. Coppin, Des animaux fantastiques, D.R.

1 Complte le tableau au prsent.
sortir courir revoir devoir apercevoir mettre suivre croire fondre teindre
je
tu
il, elle,
on
nous
vous
ils, elles
2 cris les verbes au prsent de l'indicatif.
recevoir tu apercevoir vous dcevoir je dormir on

tenir nous retenir ils soutenir vous survenir elle
partir je sortir tu mentir nous dmentir je
offrir tu ouvrir nous couvrir elle dcouvrir elles
mettre je promettre tu dmettre il remettre ils

Manuel unit 6 page 69 V OCABULAIRE
A Cherche le mot ore dans un dictionnaire. Pour trouver les mots de la mme famille,
quelles autres recherches vas-tu devoir effectuer ? Liste les mots que tu as trouvs.
Attention ! Tu dois aussi chercher d et re.
B Classe tous les mots de cette grande famille dans le tableau.
Mots drivs Mot de base Mots drivs Facettes CM2 Hatier 2010. Reproduction autorise pour une classe seulement.
tendus par la gauche et/ou ses changements tendus par la droite

Complte le tableau. Attention aux dictons ayant plusieurs verbes conjugus.

1. Le temps du jour sera le temps de l'anne (5 janvier).
2. Si le soir des rois le temps est clair, l't sera sec (6 janvier).
3. Prends garde la Chandeleur, l'hiver passe ou prend vigueur (2 fvrier).
4. Pour la Saint Aubin, coupe la queue ton poulain (1er mars).
5. la Saint Georges, sme ton orge (23 avril).
6. En avril, chaque bte change de peau.
7. la Saint Michel paie son salaire ton valet.
8. Les garons plantent l'arbre de mai leur amie (1er mai).
9. Qui est malade au mois de mai, tout l'an demeure frais et gai.
10. Quand la lune est son dclin, le plus sage devient badin.
Quand elle est faible, il parat extravagant.
Quand elle est pleine, il est arrangeant.
Dictons et croyances populaires.
Complment du verbe
Dicton Verbe
COD COI ou COS Attribut du sujet
1. a l tmd l'a
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

A Dans chaque texte, surligne de trois couleurs diffrentes les verbes

selon qu'ils sont au pass compos, au pass simple et l'imparfait.
1. Le XXe sicle a t marqu par la gnralisation des moyens de transport moteur.
Faire le tour de la plante ncessitait 80 jours pour le hros de Jules Verne, ce temps a t
rduit 24 heures.
2. Un lphant mangeait tranquillement des feuilles. Un lion survint. L'lphant se sauva.
Un groupe d'antilopes la dans la savane.
3. Le chien a aboy. Je me suis lev. J'ai regard dehors. Dans le poulailler, les poules volaient,
battaient des ailes. Dans la cour, un renard marchait plat ventre, en qute d'un bon souper.
4. J'ai rencontr une princesse un peu bizarre. D'abord, je n'ai pas tout de suite compris
ce qu'elle disait. Ce qui m'a surpris le plus, c'est sa tenue. J'ai remarqu une grande tunique
verte points noirs. J'ai pens une grenouille mtamorphose. Elle marchait bizarrement.
5. Un nouveau tronon d'une ligne TGV a t ouvert l'an dernier. Le ministre des transports
prsidait l'inauguration.
B Justie l'emploi de ces temps. Quels sont les deux temps qui ne cohabitent pas
dans un mme texte ?

Classe les verbes conjugus dans le tableau. Aide-toi des tableaux de conjugaison.
Un berger provenal, trs solitaire, plante des arbres. Un promeneur fait sa rencontre.
Aprs le repas de midi, il recommena trier sa semence. Je mis, je crois, assez d'insistance
dans mes questions puisqu'il y rpondit. Depuis trois ans, il plantait des arbres dans cette solitude.
Il en avait plant cent mille. Sur les cent mille, vingt mille taient sortis. Sur ces vingt mille,
il comptait encore en perdre la moiti. [...] Il s'appelait Elzard Bouer. Il avait possd
une ferme dans les plaines. Il y avait ralis sa vie. Il avait perdu son ls unique, puis sa femme.
Il s'tait retir dans la solitude o il prenait plaisir vivre lentement, avec ses brebis et son chien.
Il avait jug que ce pays mourait par manque d'arbres. Il ajouta que, n'ayant pas d'occupations
trs importantes, il avait rsolu de remdier cet tat des choses.
Jean Giono, L'Homme qui plantait des arbres, ditions Gallimard.
Verbes qui relatent des faits ayant Verbes qui plantent le dcor, Verbes qui voquent les
eu lieu avant le temps du rcit : donnent des explications : vnements constituant l'histoire :
Plus-que-parfait Imparfait Pass simple

A Entoure seulement les expressions de temps.

puis enn prs de au loin il y a longtemps hier car la suite de quoi ct
lorsque avant que certainement avec mais autrefois l-bas dans cent ans
B Rcris le texte en utilisant des expressions de temps parmi celles proposes.

en ce temps-l auparavant enn d'abord ensuite alors puis aprs plus tard et
quelque temps aprs
Au dbut du Moyen ge, seuls les moines savaient crire. on crivait
sur du papyrus rugueux import d'gypte. On crivait la main et en
latin. , on a chang de support pour crire l'encre avec une plume
d'oie. On a utilis des peaux de veau tannes et sches. on les
grattait pour les lisser. des copistes crivaient les textes sur les peaux.
on faisait appel des enlumineurs qui dcoraient les manuscrits.
on conait les feuillets des relieurs.
Alors le livre tait prt. Le riche seigneur venait chercher l'uvre qu'il avait commande.
il payait les artistes.

A Souligne les complments circonstanciels.

Nils et Lola se sont cachs dans le chteau abandonn de Sarrola o s'ennuie un trs vieux fantme.
Stanislas tait un puissant fantme, lorsqu'il tait en colre. Il y a un peu plus de trois cent
cinquante ans, il avait commenc hanter, toutes les nuits, chacune des innombrables pices
de Sarrola. De son soufe glac, il rveillait la cour et le seigneur. [...]
la nuit tombe, Nils et Lola s'endormirent dans l'ancien lit du seigneur. [...] Quelques tages
plus bas, dans la nuit du palais, monta la plainte amre et lourde de Stanislas le fantme.
H. Ben Kemoun, Le Fantme de Nils et Lola, Les albums Duculot, d. Casterman.
B Classe les complments selon qu'ils expriment : le temps, le lieu, la manire.
C Donne la nature grammaticale des complments circonstanciels.
Le temps Le lieu La manire

Classe les verbes au pass compos sur un axe du temps.

1. Demain, c'est sr, j'ai ni mon roman.
2. Les hommes prhistoriques ont appris faire du feu.
3. Les Romains ont battu Vercingtorix Alsia puis ils ont conquis toute la Gaule.
4. J'ai termin mon problme l'instant.
5. Chic ! Dans deux heures, on a rsolu notre problme.
6. J'ai pris une robe de ma mre et je me suis dguise.
Pass Prsent Futur

autrefois maintenant plus tard
en ce moment

A Encadre les verbes conjugus. Spare les propositions l'aide d'un trait vertical.
B Souligne en bleu les propositions indpendantes, en jaune les propositions juxtaposes

et en rouge les propositions coordonnes.
Entoure les signes de ponctuation et les mots de liaison.
1. Mon pre tait un chasseur passionn.
2. Il passait sa gibecire, sifait son vieux Trsor
pour aller chasser la caille ou la perdrix.
3. Il mprisait les livres, bons pour les chasseurs courre.
4. Les cailles et les perdrix taient fort nombreuses ; les perdrix l'taient davantage.
5. Il m'emmenait souvent, ma trs grande joie.
6. Je fourrais le bas de mon pantalon dans mes bottes, je jetais ma gourde par-dessus mon
paule, et je me gurais tre un vrai chasseur.
7. La sueur m'inondait, le gravier entrait dans mes bottes ; mais je ne sentais pas la fatigue et
je ne quittais pas mon pre d'une semelle.
8. Parfois, au loin sur les champs moissonns, on apercevait des outardes.
9. Je les montrais du doigt mon pre mais il me rappelait invariablement la prudence de cet oiseau.
10. Une fois, il essaya d'approcher une outarde isole.
11. Elle se mit courir, puis battit des ailes et s'envola.
D'aprs I. Tourgueniev, La Petite Caille Storia , d. Calligram.
C Analyse la composition des phrases 6, 7 et 11.

6.
7.
11.

1 Complte le tableau l'imparfait.
Innitif Pronoms possibles Verbe conjugu

frmir tu
vouloir il
faire faisais
payer nous
jouer vous
peindre peignais
plonger ils, elles
avancer il, elle, on
se mer nous
briller brilliez
2 Complte le tableau au plus-que-parfait.

prendre il, elle, on
avoir avait eu
partir j' (Clara)
aller nous (garons)
venir elles
rester tu (Emma)
sortir vous (des lles)
vivre avaient vcu
teindre tu
tre ils, elles
s'avancer elle
se promener s'taient promens

Surligne les GN. Classe tous les noms dans le tableau.

Au XVIe sicle, l'Espagne et le Portugal contrlant les routes du Sud vers l'Orient, les autres pays
durent chercher une nouvelle voie entre l'Atlantique et le Pacique : le passage du Nord-Ouest.
En 1497, l'Italien Jean Cabot suivit la route emprunte par les pcheurs de morue dans
l'Atlantique Nord et dcouvrit Terre-Neuve. Une fois le Saint-Laurent rvl
par le Franais Jacques Cartier, le euve devint la principale voie
de communication de l'Amrique du Nord et les marchands de fourrure s'installrent rapidement
dans la rgion. En 1576, l'Anglais Martin Frobisher explora
la cte Nord-Est du Canada et atteignit la terre de Bafn.
Cl. Craig, Explorateurs et Aventuriers, Les cls de la connaissance, d. Nathan.
Dterminant + nom commun Dterminant + nom propre Nom propre sans dterminant

1 Complte les tableaux avec des verbes au pass simple.
Verbe conjugu Verbe conjugu

Innitif Innitif
e e
3 pers. du sing. 3 pers. du plur. 3 pers. du sing. 3e pers. du plur.
e
il avana lire
appeler venir
durcir il voulut
dire ils teignirent
il apprit mettre
ils connurent combattre
2 cris l'innitif des verbes.

1. nous rpondmes vous vtes vous crtes nous peignmes vous vctes vous ftes
2. nous vnmes nous pmes vous tntes nous emes vous ftes nous nous rendmes.

Entoure les articles. Relie-les par une che aux noms qu'ils dterminent. Surligne
en rose ceux qui introduisent un lment nouveau ;
en vert ceux qui reprennent un lment connu.
Un jour, un poulet magique avait amass cent cus. Le malheureux poulet les prta un roi
peu scrupuleux. Il arriva une anne si mauvaise que le poulet voulut rcuprer les cus.
Il se mit en route pour le palais du roi. En chemin, il rencontra un renard et lui expliqua son
problme. Le renard proposa au poulet de partir avec lui. Et voil le poulet nouveau en route,
tout content de la compagnie du renard. Un peu plus loin, ils rencontrrent un loup.
Le loup voulut accompagner le poulet et le renard. Plus loin encore, ils rencontrrent une rivire.
Le poulet, le renard, le loup et la rivire arrivrent enn au palais du roi. Le poulet rclama
les cent cus que lui devait le roi. Le monarque refusa. Il n'aurait pas d !
Le poulet s'empara des richesses du roi et devint un monarque puissant mais gnreux.
D'aprs Moiti-de-poulet, Saperlipopette, d. Hatier.

A Classe dans le tableau les verbes qui expriment le futur.

1. Au XVIe sicle, les explorateurs cherchent une voie maritime pour atteindre l'Orient,
entre l'Atlantique et le Pacique. Ils dcouvriront les rgions nord-arctiques.
2. Au XVIe sicle, les savants font de grandes dcouvertes. Elles permettront d'inventer
de nouvelles machines telles que la machine voler.
3. La terre apparat. Dans quelques heures, je dbarque , dit Christophe Colomb.
4. C'est sr, dans cent ans la banquise disparat ! explique le savant.
5. L'ours ne trouvera bientt plus de quoi se nourrir. Il disparatra son tour.
Dans les prochaines dcennies, la banquise va fondre et l'eau des ocans va envahir des terres.
Futur proche
Futur pour raconter
Futur simple aller au prsent
prsent des vnements du pass
+ innitif
B Complte les tableaux au futur.

remuer vous
s'crier je
enlever nous
jeter tu
acheter il, elle, on
reprer ils, elles

sortir il, elle, on
venir tu
atteindre vous
mourir ils, elles
nourrir je
poursuivre il, elle, on

A Dans un dictionnaire, relve d'autres sens gurs et des expressions partir

du mot bras. Emploie-les dans de courtes phrases.
B Fais les mmes recherches pour le mot pied.
A Classe les noms accompagns de leurs dterminants dans le tableau.

Un enfant du dsert a trouv un trs vieux livre qui l'invite tourner ses pages.
1. Je suis un trs vieux livre, un vieux livre d'images fatigu, liss par tant de mains que
mes couleurs s'caillent et laissent sur le bout de vos doigts des paillettes d'argent comme
les papillons, us par tant de visages que les grains de mon papier s'effritent comme le sable
de ton dsert. C'est toi, enfant des dunes qui tournera ma dernire page. Viens, je t'emmne
dans la fort de mes images. Viens... Et l'enfant tourna la premire page.
2. Tu as vu, je t'ai montr la ville. C'est dans le miroir de ses tours d'acier que la lune prfre
se repoudrer le nez. C'est dans cette ville aussi que chaque nuit le euve s'endort. [...]
C'est vrai, ta ville est belle. Belle, la grande couleuvre de ton euve endormi.
Belles tes cathdrales. Mais, murmura l'enfant du dsert de sa plus douce voix
pour ne pas froisser le livre, montre-moi la neige.
F. Clment, Le Livre puis, ditions Albin Michel, 1994.
Article dni Article indni Dt. dmonstratif Dt. possessif Dt. indni Dt. numral
+ nom + nom + nom + nom + nom + nom
B Entoure les GN contenant des dterminants possessifs ou dmonstratifs reprenant

l'enfant, le livre, la ville.

1 Numrote les actions en 1 et 2 selon leur ordre chronologique.

1. Ds que j'aurai ni mon roman, je te le prterai.
2. Je serai rassure lorsque j'aurai reu de vos nouvelles.
3. Lorsque Tom aura appris plonger, il s'entranera aux pirouettes.
4. Isa nous prviendra sitt qu'elle sera arrive.
5. Quand les cerises auront mri, Mamie nous invitera en cueillir.
2 Complte les tableaux au futur antrieur.

avancer je
calculer nous
sera arrive
eurir auront euri
grandir tu

seront sortis
vouloir aurez voulu
revenir je (une lle)
il, elle, on aura dtruit
auront mis

Souligne les GN qui comportent des adjectifs qualicatifs. Entoure ces adjectifs.
Relie-les par une che aux noms qu'ils qualient.
Dans mon jardin, il y a un vieux noyer presque mort qui fait peur aux petits oiseaux.
Seul un oiseau noir habite ses dernires feuilles. Mais le reste du jardin est plein
de jeunes arbres euris o nichent des oiseaux gais, vifs et de toutes les couleurs.
Et il semble que ces jeunes arbres se moquent du vieux noyer.
chaque instant, ils lui lancent, comme des paroles taquines, une vole d'oiseaux babillards.
J. Renard, Histoires naturelles.

Complte les tableaux des verbes au prsent de l'impratif.
Innitif 2e personne 1re personne 2e personne

du singulier du pluriel du pluriel
demander
avanons
remuez
appeler
repre
mangeons
essuyer
paye
ayons
tre
Innitif 2e personne 1re personne 2e personne

du singulier du pluriel du pluriel
retenir
rpondons
ouvre
agir
allez
revoyons
sortir
construisons
mets
faire

Surligne en vert les paroles et en rose le nom des interlocuteurs.
Encadre les verbes de paroles et souligne les informations qui les accompagnent.
Une famille se prsente la fourrire pour adopter un chien : la mre, maigre comme un navet et coiffe
d'un chapeau euri, le pre, rouge comme une crevisse, et une toute petite lle.
JE VEUX CELUI-L!
Ce gros berger laineux ? s'exclama le navet euri. C'est une trs bonne ide, a.
Il est splendide. Qu'en penses-tu chri ?
N'importe quoi, mme une girafe, pourvu qu'on en nisse, rpondit la super-crevisse
en regardant ailleurs.
NON, PAS CELUI-L, CELUI-L !
Le tout petit doigt frmissant dsignait le Chien.
QUOI ? CETTE HORREUR ! s'exclama le navet euri. [...] JAMAIS !
En colre, le navet eurs avait une voix aussi terriante que celle de sa lle.
Mais le Chien n'entendait plus rien. Il s'tait retourn et, la tte baisse, cache contre le ventre
du Laineux, il parlait toute allure entre ses dents.
Non, je ne veux pas, je veux rester avec toi, je ne veux pas t'abandonner... [...]
Ne fais pas l'idiot, rpondit le Laineux en essayant de cacher son motion ;
c'est la chance de ta vie, ne la laisse pas passer.
D. Pennac, Cabot-Caboche, coll. Pleine Lune ditions Nathan.

1 Ajoute un dterminant chaque nom pour indiquer son genre.

Aide-toi d'un dictionnaire.
otarie gnou antilope agouti atle orignal
outarde phacochre ornithorynque tatou
2 cris les GN au fminin. Entoure les noms qui ne changent pas de forme
en changeant de genre.
un tiste un ministre un animateur
un invit un ours un Franais
un ne un chat un lve
un chanteu un passager un Russe
un partenaire

3 cris des GN avec les adjectifs entre parenthses. Fais les accords ncessaires.
1. (indiscret) des recherches une oreille des voisins
2. (ancestral) une lgende des contes des comptines
3. (mensuel) une revue des magazines des publications
4. (bref) des propos une entrevue des lettres
5. (nombreux) une foule des spectateurs des les
1 Pour chaque phrase, indique la valeur du conditionnel.

1. Si tu venais chez moi, on chercherait des dguisements pour la fte de l'cole.
2. Moi, je n'aimerais pas jouer le rle de cet idiot d'ours Brun !

3. Si tu te taisais, on pourrait se dcider.
4. On dit que les premiers rcits de Renart remonteraient au Xe sicle.
5. La, est-ce que tu pourrais essayer ce costume ?
2 Complte le tableau au prsent du conditionnel.
Innitif Pronoms Verbe conjugu
diminuer tu
crier je
louer il, elle, on
essuyer nous
interpeller vous
relever je
projeter ils, elles
balayer tu
rgler il, elle, on

A cris les verbes entre parenthses aux temps qui conviennent.

Pense l'accord des participes passs.
Bussy, ce samedi 9 juin 1668
La dernire lettre que vous m'(crire) , avant celle que j'(recevoir)
hier de vous, ma belle cousine, (dater) du 20 mai
de l'anne passe laquelle je (rpondre) sur le champ le 23 mai ;
est-ce que vous (recevoir) ma rponse ? Car personne n'est plus ponctuel
que moi,avec tout le monde, et surtout avec vous qui j'(aimer) crire, et
je (rpondre) aujourd'hui votre lettre du 6 de ce mois, dans laquelle vous
m'(accuser) de vous avoir oublie.
D'aprs une lettre du comte Bussy-Rabutin (1618-1693) Madame de Svign (1626-1696).
B Dis ce qui t'a guid pour choisir les temps verbaux. Entoure le verbe qui renvoie
au moment de l'criture. Souligne ceux qui renvoient des faits passs.

Cherche des synonymes pour ces mots et complte le tableau.

douceur strident expdition (d'un colis) expdition (en Afrique) sauver
se sauver endommager
Mots donns Synonymes

Noms
Adjectifs
Verbes

A Souligne les GN enrichis par un complment de nom.

Trace une croix sous le nom complt.
Un jeune garon a trouv un agenda au CDI du collge. Il pense qu'il appartient une lle.
Pfuiiiii ! a alors ! C'tait plein, mais alors plein ! Il y en avait partout et dans tous les sens.
Des messages l'encre bleue, rouge, verte... Des curs, des eurs, une guirlande dessine
pour enrubanner l'ensemble. [...] Aprs venaient les pages habituelles : le calendrier,
la carte de France avec les zones et les vacances et enn... la che d'identit !
J'allais tout savoir : le nom de la propritaire du carnet, son adresse, le numro
de sa carte d'identit ou de son passeport avec le lieu et la date de dlivrance,
et mme les personnes prvenir en cas d'urgence !
J'ai tourn la page et l, surprise ! Waoouuh ! Les rubriques taient compltes,
du moins certaines... mais de faon totalement fantaisiste.
NOM : inconnu.
PRNOM : non identi.
ADRESSE : quelque part dans le brouillard.
H. Montardre, L'Agenda, d. Rageot Romans.
B Surligne les complments de nom en vert. Attention ! Un complment de nom

peut lui-mme tre complt par un ou plusieurs complments de nom.

1 Souligne en vert les phrases actives et en rose les phrases passives.

Encadre les complments d'agent.
Comme chaque anne, sur les rivages, des centaines de baleines ont t retrouves par des
promeneurs ou des pcheurs. Elles se sont choues sur le sable et n'ont pas t capables de
rejoindre la haute mer. Celles qui taient encore vivantes ont t arroses d'eau de mer an de
prserver l'humidit de leur peau.
Elles ont t nourries et leurs plaies ont t soignes par des spcialistes. Chaque fois qu'ils
l'ont pu, les scientiques et les riverains ont install les ctacs dans des lets et les ont tirs
vers le large.
L'espce est menace par la pche intensive, la pollution, le rchauffement climatique.
2 Entoure en bleu les tournures impersonnelles dans ces vers de Paul Verlaine
et en rose les tournures personnelles.
Il pleure dans mon cur Le Sage peut, dornavant,
Comme il pleut sur la ville. Assister aux scnes du monde. [...]
Quelle est cette langueur II reverra l'herbe des bords,
Qui pntre mon cur ? [...] Il entendra le ot qui pleure. [...]
Ariettes, Romances sans paroles, 1872-1875. Sagesse, Liturgies intimes, 1873-1875.

Cherche le contraire de chaque mot. Complte le tableau.

paissir un ami libre tomber troit attrister paisible le courage uni
Mots de sens
Mots donns
contraire
Noms
Verbes
Adjectifs

Souligne les propositions relatives. Entoure les pronoms relatifs.

Trace une che pour relier le pronom relatif son antcdent.
Le bleuet est la eur symbolique qui est rattache au souvenir de la Grande Guerre. Charlotte
Malterre qui tait la lle du directeur de l'hpital des Invalides o taient soigns de grands
blesss, et Suzanne Lenhard, une inrmire, eurent l'ide de faire confectionner des bleuets
en tissu. Cette eur rappelait la couleur des uniformes bleus que portaient les jeunes soldats
arrivs au front aprs l'hcatombe de 1914. Les anciens qui avaient un pantalon rouge garance
avaient surnomm les nouveaux les bleus . L'argent qui tait recueilli grce la vente
des bleuets servait aider des familles que la guerre avait brises. Aujourd'hui encore,
le 11 novembre, on clbre l'Armistice, on rencontre des bnvoles qui proposent un peu
partout des bleuets moyennant quelques pices. Les Anglais ont choisi le coquelicot qui rappelle
le rouge de la guerre. C'est la marguerite que les Belges associent la n du conit.

Dans cette fable, surligne en bleu les participes passs

et en jaune les participes prsents. Entoure ceux qui sont des adjectifs.
Aprs avoir prpar un let bien serr, Pendant qu' la plumer le rapace est occup,
un manant* au miroir prenait des oisillons. lui-mme sous les lets rsistants demeure
Le pige brillant attire une alouette. envelopp.
Aussitt un rapace, planant sur les sillons, Oiseleur, laisse-moi, dit-il en s'agitant,
descend des airs, fond et se jette je ne t'ai jamais drang.
sur celle qui chantait en voletant, quoique L'oiseleur, en se moquant, rpartit :
prs du tombeau. Elle avait vit le let, Ce petit animal ignorant Facettes CM2 Hatier 2010. Reproduction autorise pour une classe seulement.
hlas, en rencontrant les serres de l'oiseau, t'en avait-il fait davantage ?

elle sent aussi un bec coupant. Daprs Esope.
* Manant : paysan

1 Rponds aux questions par crit en employant un pronom indni.

1. Veux-tu quelques bonbons ?
2. Avez-vous repr certains champignons ?
3. Est-ce que tu prends tous les illustrs ?
4. Certaines lves ont-elles ni leur exercice ?
2 Complte les phrases en reprenant les noms ou GN par des pronoms personnels
selon qu'il est question de quelque chose ou de quelqu'un.
1. Marie approche de la fort. Elle pntre avec prudence.
2. La maison est tout prs. Marie fait le tour avant d' entrer.
3. Gvaudan est l, les oreilles dresses. Marie s'approche de et caresse.
4. Les villageois connaissent la prsence de l'homme, ils parlent de mots couverts.
Ils sont mants.
5. Quant , il se me aussi d' et vite de rencontrer.
3 Rcris le texte en reprenant les GN souligns par des pronoms dmonstratifs.

Les laves qui sortent des volcans en ruption n'ont pas toutes la mme consistance.
La lave de la montagne Pele, la Runion, se solidie et forme un dme.
La lave de l'Etna, en Sicile, coule et se ge le long des pentes aprs avoir tout
recouvert sur son passage. La lave des volcans islandais se perd dans l'ocan Atlantique.

Mets entre crochets toutes les propositions subordonnes puis renseigne le tableau.
1. La plupart des peuples nomades habite des rgions o la culture du sol est impossible.
2. Certains vivent de gibier qu'ils suivent lors des migrations. 3. D'autres vivent d'levage.
4. Ils quittent les endroits qui ne les nourrissent plus. 5. Ce mode de vie, qui est de tradition
millnaire, devient de plus en plus prcaire. 6. On comprend que les migrations changent
avec le climat. 7. Il y a la scheresse qui fait progresser le dsert. 8. L'herbe qui se rare
fait dprir le btail. 9. Pour faciliter leurs dplacements, les nomades se logent dans
des tentes qu'ils montent et qu'ils dmontent facilement. 10. Ils reviennent toujours dans
les zones qu'ils connaissent. 11. Nous savons que les peuples nomades disparaissent peu peu.
Proposition subordonne
N de
phrase relative dans relative dans
conjonctive COD
un groupe sujet un groupe complment
A Observe l'article de dictionnaire et rponds aux questions.

Que signient les abrviations v. tr. ? v. intr. ? v. pron. ?
Combien de sens trouves-tu pour chaque construction du verbe dgager ?
B cris une phrase pour illustrer chaque sens de ce verbe.
Dictionnaire Hachette 2006 Hachette Livre.

Entoure les adverbes employs dans ces dbuts de contes.

1. Un trs vieux gouverneur dirigeait avec sagesse une province de la vaste Mongolie.
La vie s'y droulait tranquillement. Mais l comme ailleurs, la jalousie faisait parfois natre
des problmes quand il n'y en avait pas.
2. Dans un village du Sussex vivaient pauvrement une femme et son ls. Jack ne s'tait
jamais vraiment fait trop de soucis. vrai dire, il tait assez paresseux et ne savait pas faire
grand-chose.
1 Encadre les verbes au prsent du subjonctif et souligne les lments qui les introduisent.
Suppose Le pont Mirabeau
Que la rose ait envie Sous le pont Mirabeau coule la Seine
De devenir bluet Et nos amours
Et que je te demande Faut-il que je men souvienne
Que nous nous appliquions La joie venait toujours aprs la peine
A l'curer du bleu Vienne la nuit sonne l'heure
Des mers azurennes. Les jours sen vont et je demeure [...]
Eugne Guillevic, extrait de Bergeries Guillaume Apollinaire, Le pont de Mirabeau ,
recueilli dans Etier suivi de Autres, d. Gallimard. recueilli dans Alcools, d. Gallimard.
2 Entoure les formes verbales qui peuvent appartenir la fois au prsent

de l'indicatif et au subjonctif.
1. Verbe marcher marches marchiez marche marchions marchent
2. Verbe nir nissions nisse nis nissons nissiez nissent
3. Verbe sortir sortes sors sortiez sortent sortez sortais sortaient
4. Verbe venir venais veniez viennent vient viendra viennes
3 Souligne celles qui peuvent appartenir la fois l'imparfait et au prsent du subjonctif.
Suppose Le pont Mirabeau

Que la rose ait envie Sous le pont Mirabeau coule la Seine
De devenir bluet Et nos amours
Et que je te demande Faut-il que je men souvienne [...]
Que nous nous appliquions La joie venait toujours aprs la peine
l'curer du bleu Vienne la nuit sonne l'heure

Des mers azurennes. Les jours sen vont et je demeure [...]
Eugne Guillevic, extrait de Bergeries Guillaume Apollinaire, Le pont de Mirabeau ,

recueilli dans Etier suivi de Autres, d. Gallimard. recueilli dans Alcools, d. Gallimard.

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Grammaire Conjugaison CM2

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Au pays des Inuits 85

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Des voyages imaginaires 123

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Le sens Les dterminants : Le futur antrieur : Ne pas Rsumer un

Le devoir de mmoire 171

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15 Zappe la La ponctuation Le sens La proposition Le participe Des homophones crire une

16 Une Des pronoms Les phrases Des construc- La nominalisation BILANDterminants

16 Pourquoi ? Les adverbes Le prsent du Des homophones Laccord

Posie : DES POMES POUR LA PAIX 203

Ressources photocopiables ................................................................................................ 227

ORGANISATION DUN MODULE

POUR CHAQUE UNIT

Lire des textes Une double page de lecture :

S E M A I N E A ( exemple pour lunit 1 - sance 1)

LUNDI LECTURE 40 min FONCTIONNEMENT DU TEXTE 30 min 50 min

MARDI 40 min VOCABULAIRE 30 min 50 min (20 + 30 min)

JEUDI 30 min ORTHOGRAPHE 20 min 50 min

VENDREDI 40 min Reprise de la conception de 30 min 50 min

LUNDI LECTURE 15 min FONCTIONNEMENT DU TEXTE 30 min 25 min

MARDI GRAMMAIRE 30 min VOCABULAIRE 10 min 20 min

CONJUGAISON ORTHOGRAPHE 15 min 20 min

A T E L I E R D C R I T U R E ( rpartir sur 2 jours conscutifs)

ne connat pas encore (dans les textes de lecture) est un

Cest au cours de discussions fcondes que les lves les

Je comprends Acquisition de comportements de lecteur (stratgies varies, attitude comparative).

Jobserve nonc de situations problmes porteuses de faits linguistiques tudier.

Est-ce que je sais faire ? Mobilisation immdiate des savoirs.

Je mentra ne Reformulation des consignes avec ses propres mots.

Jcris Rexion individuelle sur le degr de connaissance de la nouvelle notion tudie et

Je produis un texte Choix des bons outils au service de lcriture.

SANCE 2 : DCOUVERTE DU MODULE 1 40 minutes

tude de la conception du module 1 prendre comment les potes racontent, crivent,

EXERCICES Pages 6 9 du manuel

1 le recueil : Les philo-fables ; lorigine Afrique. La grenouille Le scorpion

5 Recherche de lexplication que lon va donner la L es accords

La ponctuation dans un texte (1)

Prsentation aux lves

Manuel p.22 2 Nasreddine, le fou qui tait sage

J cris 20 minutes pour la prparation Lectures offertes :

La chauve-souris et les deux belettes

La fable en bande dessine

MODULE I - MALICES ET FACTIES 19

9 La malice (ou la ruse) de la chauve-souris.

Elle serait srement dvore.

Lemploi des pronoms dans un dialogue

Prsentation aux lves

MODULE I - MALICES ET FACTIES 21

Recontextualisation des notions tudies. JCRIS

1 VOCABULAIRE Page 15 du manuel

Lorganisation des dictionnaires

Prsentation aux lves