Document D'accompagnement Anglais 2015doc

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de LEducation Nationale
Commission Nationale des Programmes
Projet de Document Daccompagnement du Cycle

Moyen
Anglais
MARS 2015
SOMMAIRE
FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
I.
ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME

1.
LE PROFIL DE SORTIE
2.
LAPPROCHE PAR COMPETENCES
3.
LES COMPETENCES TERMINALES
4.
LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET VALEURS
5.
ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE
i- QUEST-CE QUAPPRENDRE ?
ii- LES STRATEGIES DAPPRENTISSAGE
iii- RLE DE LAPPRENANT ET DE lENSEIGNANT
iv- LES STYLES DAPPRENTISSAGE
v- LES STYLES DENSEIGNEMENT
6.
INDICATIONS METHODOLOGIQUES
i- ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
ii- BUTS DES APPRENTISSAGES
iii- LE PROJET
iv- LE DEROULEMENT DU PROJET
v- LES TYPES DEVALUATION
a. EVALUATION DIAGNOSTIQUE
b. EVALUATION CERTIFICATIVE
c. EVALUATION FORMATIVE
d. EVALUATION FORMATRICE
- LA CO EVALUATION
- LEVALUATION MUTUELLE(peerassessmeent)
- LAUTO EVALUATION(self-assessment)
e. LA REGULATION
II.
vi- PLAN DACTION DE LEVALUATION

vii- LES OUTILS DE LEVALUATION
7.
LES REPARTITIONS DES ENSEIGNEMENTS /APPRENTISSAGES

i- EXPOSE DES MOTIFS
ii- PRINCIPES DUTILISATION
iii- REPARTITIONS ANNUELLES
PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

1.
SITUATION DAPPRENTISSAGE/3AM
2.
SITUATION DAPPRENTISSAGE / 2AM
3.
SITUATION DAPPRENTISSAGE AVEC SUPPORT VIDEO
PROPOSITIONS DE SITUATIONS DEVALUATION ET DINTEGRATION
1.
SITUATION CIBLE
2.
GRILLE DE VALIDATION
3.
MISE EN PLACE DU DISPOSITIF DE REMEDIATION
III.
IV.
Commission Nationale des Programmes- Mars2015
V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM)

VI .PROPOSITIONS DE NOMENCLATURES
1 . UTILISATION DES TICE
VII .ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES
1 .INSPECTEURS
2. CONCEPTEURS DE MANUELS SCOLAIRES
3. CONCEPTEURS DEXAMENS NATIONAUX.
VIII.MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES.
IX- ANNEXES
ANNEXE 1 :GRILLE DOBSERVATION DE LA COMPETENCE

DINTERPRETATION
ANNEXE 2 : GRILLE DOBSERVATION DE LA COMPETENCE DE
PRODUCTION ECRITE
ANNEXE 3 :FICHE D EVALUATION INDIVIDUALISE DE LA COMPETENCE DE
PRODUCTION
ANNEXE 4 :MODE DE GESTION DE LA CLASSE
ANNEXE 5 :EVALUATION DU PROJET
ANNEXE 6 :GRILLE D EVALUATION DE LA COMPETENCE D
INTERPRETATION ECRITE
ANNEXE 7 :TYPOLOGIE DE STRATEGIE SELON MEIRIEU
ANNEXE 8 : OBJECTIFS DAPPRENTISSAGES
ANNEXE 9 :APPRENTISSAGE DE L INTEGRATION
ANNEXE 10 :PROPOSITION D ANALYSE DU FEEDBACK DES APPRENANTS
ANNEXE 11 : PROPOSITION D ACTIVITES DE PRONONCIATION
ANNEXE 12 :CANEVAS DE SEANCE DAPPRENTISSAGE
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DU CYCLE MOYEN

I-FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
Le document daccompagnement du programme danglais doit permettre aux
enseignants du cycle moyen de comprendre et transfrer aux apprenants les principes
directeurs du document-programme,et fournir des exemples illustrant ces principes,
tels que la globalit, la cohrence, la faisabilit, la lisibilit et la pertinence.
La globalit concerne la construction de tous les programmes par cycle.
La cohrence explicite les relations entre les diffrentes composantes du programme.
La faisabilit est la prise en charge des conditions de ralisation du programme et son
adaptabilit au contexte denseignement-apprentissage.
La lisibilit est la recherche de la simplicit, la clart et la prcision dans
llaboration du programme
La pertinence concerne ladquation des objectifs de formation du programme avec
les besoins ducatifs.
Les finalits du programme doivent apparatre clairement travers des supports
pdagogiques pertinents
Le document daccompagnement doit donc expliciter :
-le profil de sortie de llve
- les comptences terminales,
-les comptences transversales
-la prise en charge des valeurs
-la transdisciplinarit
-l approche par les comptences
- lenseignement et les apprentissages bass sur cette approche : dfinir les rles de
lenseignant et de lapprenant
- la planification des apprentissages
-l laboration dune rpartition et dun plan dtude
-le droulement dune squence dapprentissage : dcrire linstallation des ressources
et les semaines dapprentissage.
-les caractristiques dune situation dintgration avec une grille de validation
- La mise en place du dispositif de remdiation
-L exploitation des rsultats des apprenants : dcrire les critres de performance en
termes dacquis et non acquis
-les types dvaluation :diagnostique, formative et certificative
- les outils dvaluation avec les diffrentes grilles dcrivant les critres utiliss
- lutilisation des TICE et autres moyens didactiques
Le document daccompagnement sappuie sur la loi dorientation 2008. Il donne des
orientations et directives pdagogiques dcoulant des missions ,droits et devoirs des
enseignants
Des orientations et directives pdagogiques seront faites lusage des concepteurs
de sujets dexamen en termes de construction ditems base sur lapproche par
comptences
Des orientations et directives pdagogiques seront contenues dans un cahier des
charges lusage des concepteurs de manuels scolaires
3
Enfin, des propositions pour une stratgie de formation sous forme de modules
dtaills et qui inclura tous les partenaires : le chef dtablissement, les enseignants,
les universitaires (penser laborer un curriculum de formation luniversit), les
apprenants.
II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME

1. Le profil de sortie
Il dcrit ce que lapprenant doit atteindre en fin de cycle et danne, en termes de ce
quil est capable de faire. Ce profil se traduit par linstallation de comptences de
communication. Celles-ci sont explicites travers des descripteurs de mise en
uvre, ainsi que des critres dvaluation.
2. Lapproche par comptences
Les attentes pressantes de la socit et celles dune clientle scolaire de plus en plus
exigeante nous incitent mettre laccent sur lacquisition dune langue fonctionnelle
plutt que sur lapprentissage dune langue littraire. En effet, de nos jours,
lducation doit rpondre aux besoins rels des apprenants en crant un climat positif
puisquil est question dadolescents qui ont un besoin grandissant dautonomie et
dencouragement. La conception cognitiviste et socio constructiviste qui sous-tend la
mthodologie de lenseignement / apprentissage de langlais permet de raliser ces
intentions et vise installer chez lapprenant des comptences essentielles telles
linteraction, linterprtation et la production de messages varis et significatifs.
Lapproche tant centre sur llve, il est indispensable de :
- respecter les besoins et intrts de llve tout en tenant compte de son vcu,
- tenir compte des diffrents styles et stratgies dapprentissage en donnant aux
lves des situations dapprentissage varies,
- considrer la langue comme un moyen de communication en incitant llve
lutiliser en contexte signifiant,
- fournir des activits qui rpondent un besoin de communication authentique ou
vraisemblable en insistant sur limportance du sens du message par rapport la
forme,
- tolrer les erreurs de forme qui ne gnent pas la transmission et la rception du
message,
- insister sur limportance dune pratique langagire authentique ou vraisemblable
en vitant les exercices monotones et rptitifs,
- mettre laccent sur la comprhension par rapport la production en variant et en
multipliant les situations dcoute et de lecture,
- inciter llve rechercher le sens travers lensemble des noncs et non pas se
limiter aux mots et noncs isols.
3. Les comptences terminales :
Lapprentissage de la langue
anglaise sappuie sur une comptence de
communication qui se dcline en trois comptences , savoir :
Comptence 1 : interacting orally interagir oralement .
Savoir ragir un message oral ou crit et dialoguer
Comptence 2 : interpreting interprter un message oral ou crit, ou tre capable
de comprendre lcoute et savoir lire et comprendre un texte
Comptence 3 : producing produire un message orale ou crit, ou savoir parler en
continu et savoir crire
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Linstallation de ces comptences requiert un enseignement qui se fera parfois de

manire isole, uniquement par ncessit. Mais ,en rgle gnrale, les squences
dapprentissage ncessitent une dmarche pdagogique axe sur lintgration.
4. les comptences transversales et valeurs
Lapproche par comptences vise lacquisition de comptences disciplinaires qui seront dveloppes
en complmentarit avec des comptences transversales et des valeurs.
Les comptences transversales et les valeurs sont prises en charge par toutes les disciplines. Ceci
implique que toutes les disciplines concourent assurer une transdisciplinarit en cohrence avec les
missions de lcole, dfinies dans la loi dorientation, savoir : lducation, linstruction, la socialisation
et la qualification.
Par consquent, un rfrentiel de comptences professionnelles des enseignants sera mis en place en
adquation avec les principes directeurs du programme. Ces comptences professionnelles sont un
pralable la conception de tout plan dtude.
Le document programme dresse un tableau exhaustif des comptences transversales et valeurs qui seront
dveloppes travers tous les cycles.
5. Enseignement et apprentissage
i- Quest-ce quapprendre apprendre ?
Dans lapproche par comptences , toute lattention se porte sur lapprenant qui devient responsable de
son apprentissage et qui doit profiter de toutes les occasions pour pratiquer et amliorer ses comptences
de communication en anglais. Il sagit dune centration sur lapprenant et les apprentissage ( learnercentredapproach) . Il va de soi que lappropriation des apprentissages se fera avec le soutien de
lenseignant.
ii- Les stratgies dapprentissages :
Lacquisition de stratgies dapprentissage est la cl vers une autonomie .Ces stratgies doivent tre
utilises individuellement par lapprenant. Les formateurs jouent un rle important dans la sensibilisation
aux stratgies dapprentissage et de leur pratique efficace en classe et hors de la classe. Le recours par
lapprenant des stratgies dapprentissage permet une confiance en soi accrue.
Rebecca L. Oxford dans son livre Learning Strategies, What Teachers Should Know ( 1994) dcrit
les stratgies dapprentissage comme tant
des actions entreprises par lapprenant pour laider acqurir, stocker, retrouver et utiliser des
informations. Lutilisation des stratgies dapprentissage permettra lapprenant de rendre son
apprentissage plus efficace, plus agrable, plus autonome et plus transfrable vers de nouvelles
situations.
Elle distingue deux types de stratgies dapprentissage :
1- Stratgies directes
2- Stratgies indirectes
1.Strategies directes :
Mmorisation : Lassociation et la mise en contexte des mots dans des phrases ; Association avec
images et sons par lutilisation dune imagerie visuelle ou auditive (book en anglais avec bouquin en
franais).
.Rvision rgulire et structure du vocabulaire.
. Association dun mot une action ou un mouvement
Stratgies cognitives :dmarches procdurales mentales qui consistent :
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Pratiquer : rpter, pratiquer les sons de diffrentes faons, utiliser des fonctions de la langue,
combiner des lments connus afin de produire des squences plus longues, pratiquer le nouveau
vocabulaire dans des contextes naturels et ralistes.
Comprendre des messages : utiliser les techniques du skimming( lecture rapide en vue dune
comprhension globale) et du scanning ( lecture slective) pour reprer des informations spcifiques.
Analyser et raisonner : analyser des expressions ou des mots en les dcomposant, raisonner
dductivement en appliquant les rgles gnrales dans la langue cible, comparer de faon contrastive des
lments de la langue cible avec des lments de la langue maternelle, transfrer des structures de la
langue maternelle vers la langue cible, traduire de L1 L2
Stratgies de compensation :
Deviner intelligemment en utilisant des indices linguistiques ou non linguistiques.
Dpasser ses limites dans la production en passant la langue maternelle, la demande daide,
lutilisation de gestes, de paraphrases et ladaptation du message son niveau de langue.
2.Strategies indirectes
Stratgies mtacognitives :
Prparer une activit future en prparant le vocabulaire et en le reliant des notions dj vues.
Accorder une attention particulire la tche effectuer et / ou slectionne en dcidant lavance les
points sur lesquels se focaliser.
Sensibiliser la technique dapprentissage dune langue. Permettre aux apprenants dchanger sur leurs
bonnes pratiques dapprentissage dune langue.
Fournir un environnement de travail adquat : environnement physique, plan de travail, feuille de route,
supports, prise de notes, etc
Dfinir des objectifs dapprentissage par comptence : comprhension lcoute, comprhension la
lecture, production orale, production crite
Crer des occasions pour pratiquer chaque comptence langagire. Autovaluer ses progrs dans
chaque comptence langagire.
-Stratgies affectives :
Utiliser des techniques de relaxation pour surmonter son inhibition et son anxit
Utiliser la musique, le rire et lhumour; Sencourager les uns les autres
Prendre des risques calculs ;
Rcompenser et valoriser lapprenant
Stratgies sociales :
Poser des questions pour obtenir des explications, informations, etc
Demander tre corrig
Cooprer avec dautres apprenants.
Cooprer avec des locuteurs natifs.
iii-Rle de lapprenant et de lenseignant dans lapproche par comptences

Rle de lapprenant
Tches
objectif pdagogique
- il effectue des tches

communicatives authentiques
- il participe activement au
processus dapprentissage de
la langue en partageant ses
connaissances, ses opinions et
ses expriences avec ses pairs
et son enseignant
- Il construit ses propres
stratgies.
- Il connat les procdures
selon lesquelles il travaillera.
- Il consolide ses capacits
rsoudre les problmes.
-Il prend des risques en
sexprimant malgr des
lacunes qui peuvent surgir
-Il sentraine construire du
sens en se servant de ses
expriences de vie en langue
maternelle ou de tous les
indices linguistiques fournis
par le contexte de la situation
de communication
- il parle toujours en anglais
en classe pour amliorer sa
comptence de
communication
- Il svalue au fur et mesure
de son apprentissage
-il a conscience de ses
progrs et de son rle dans le
processus dapprentissage
- il retient les stratgies
efficaces pour les rinvestir
dans de nouvelles situations
de communication
- il apprend parce quil

fait et par ce quil a
fait
- Il est responsable de
son apprentissage.
- Il assimile mieux
tant donn quil agit
- Il augmente son
potentiel intellectuel.
- Il amliore son
processus de
mmorisation.
- Il a une attitude
positive par rapport
aux tudes.
- Il donne du sens
son travail.
- Il est partie prenante
de son apprentissage.
- Il trouve des
solutions ses
problmes.
- Il est conscient de
travailler pour luimme et non pour le
professeur
uniquement.
- Il apprend cooprer,
changer, partager.
- Il travaille de faon
encore plus autonome.
- Ses motivations
personnelles sont
encore plus fortes
(estime, ralisation de
soi)
- Il poursuit
laffirmation de sa
personnalit.
Rle de lenseignant
objectif
Tches
pdagogique
- il planifie des
Modle langagier
activits
Guide / animateur
dapprentissage et
(psychologue)
dvaluation
- Conseiller
contextualises et
- Facilitateur
varies
-personne-ressource
-il informe les
- Co-apprenant
apprenants de
- a de lautorit
lobjectif de ses
mais pas
apprentissages et des dautoritarisme
critres dvaluation
- Ouvert la
- il utilise langlais en discussion, la
classe en tout temps
ngociation
et lexige de ses
- Prend en compte
apprenants dans la
les soucis et intrts
limite de leur
de ses lves
comptence
communicative
-Cre une
interdpendance
positive pour
favoriser
lapprentissage
- Fait participer les
lves
- Fait de
lenseignement
individuel (si
ncessaire)
- Dveloppe
lautonomie dans
lapprentissage
Lapproche par comptences, base sur une logique dapprentissage, ne veut en aucun
cas amoindrir le rle de lenseignant. Elle se propose daider lenseignant devenir
autonome en le librant du carcan des fiches pdagogiques qui ne tiennent pas compte
des spcificits de chaque lve. Lenseignant, sans abandonner son rle, ne doit plus se
contenter de dispenser des contenus mais il doit guider, aider et encourager llve
prendre part et complter sa propre formation. Il doit crer un climat dans lequel
llve ne se sentira pas en situation dchec en dveloppant des situations positives
face la deuxime langue trangre. Pour cela il doit :
travailler rgulirement par situations- problmes,
ngocier et mener des projets avec ses lves,
considrer les savoirs comme des ressources mobiliser,
varier les moyens denseignement,
pratiquer une valuation formatrice en situation de travail,
travailler en collaboration avec les collgues dautres disciplines pour viter le risque de
cloisonnement
- Stratgies denseignement
Dans quelle mesure lenseignant doit-il orienter llve dans son apprentissage ?
Le rle de lenseignent consiste dsormais aider llve mettre en place des
stratgies dapprentissage appropries, en faire usage, construire ses
connaissances par la dcouverte en lui donnant des problmes rsoudre
(lintervention de lenseignant peut tre minimale ou accentue, ceci dpendant du
degr de difficult de la situation problme).
Dans cette perspective, lenseignant doit non seulement aider llve dans le traitement
de linformation, lui enseigner des stratgies dapprentissage mais doit galement lui
apprendre valuer lusage de ces stratgies en lui donnant, le cas chant, des moyens
de rajuster son utilisation.
Pour que lapprenant croit en lutilit de ces stratgies il faut quelles soient
fonctionnelles, significatives et quelles satisfassent ses besoins. Lenseignant doit donc
lui rappeler et laider choisir la stratgie la plus adquate (quoi, comment, quand et
pourquoi)
Pour cela, il est important :
- dexpliquer llve en quoi consiste cette stratgie et en quoi elle est utile ;
- dinteragir avec llve et le guider vers la matrise de la stratgie en lui donnant des
indices, des rappels, tout en diminuant progressivement laide fournie jusqu
lautonomie totale;
- damener llve expliquer lui-mme la stratgie quil a utilise ;
- dinciter llve appliquer la stratgie en lui indiquant le meilleur moment pour le
faire.
iv-les styles dapprentissage
Dune manire gnrale, les apprenants acquirent des connaissances et dveloppent des
comptences selon des styles dapprentissage varis, selon des catgories diverses :
1. Styles perceptuels : lauditif qui apprend mieux tout ce qui est audio, le kinesthsique
qui est plus rceptif lorsquil agit de faon mobile , manipule , le visuel qui apprend
mieux ce quil voit, le tactile , celui qui sent le besoin de toucher pour apprendre . Le
tactile et le kinesthsique /kinsique sont des apprenants plutt psychomoteurs
2. Les styles sociologiques :
- a- celui qui apprend mieux de faon autonome, avec ou sans son enseignant
- b- celui qui apprend mieux seul, avec son partenaire ou son groupe, sans laide de son
enseignant
3. Les styles cognitifs : il en existe deux : le global et lanalyste
Le global apprend en sappuyant sur ses capacits saisir le sens gnral dune
squence dvnements, dides ; trouve facilement des similitudes, prend des
dcisions sur la base de ses intuitions, ses impressions , tenant compte des sentiments
de lautre ; mais il na pas le sens de la gestion du temps et apprend par coup .
Par opposition lanalyste a le souci du dtail :il va vers le spcifique dune squence
dvnement , dide ; il identifie les diffrences, il raisonne par dduction logique
pour la prise de dcision ; il a un sens aigu de la gestion du temps et prfre travailler
sans interruption .
A cet effet lenseignant est amen identifier ces diffrents styles afin dintgrer
dans sa pratique de la classe des stratgies denseignements et des activits qui
rpondront chacun des styles.
Dautres styles dapprentissages existent. Il appartiendra linspecteur dapprofondir
cet aspect en se rfrant au document produit en 2005 par Alison Oswald avec une
quipe dinspecteurs du moyen.
v-les styles denseignement
Du point de vue de lenseignant, on peut distinguer lenseignement individuel et
lenseignement collectif. Lenseignant choisira le style denseignement selon les
besoins de lindividu ou du groupe.
Etant donn que llve apprend mieux ce quil voit, ce quil entend, ce quil
discute et ce quil met en pratique, il est donc important de varier les outils
pdagogiques et de faire en sorte quils contiennent des aides visuelles et auditives
ainsi que des exercices pratiques.
a- Lenseignement collectif :
Lenseignant donne les mmes explications tous les lves sans tenir compte des
diffrences individuelles. Par souci defficacit, il faut commencer par susciter
lintrt des lves par une anecdote, une question, un problme rsoudre, une
rvision des notions prcdentes etc Il faut ensuite prsenter et expliquer aux
lves lobjectif de la leon et enfin poursuivre lenseignement en donnant des
activits dapprentissage aux lves tout en tant attentif leurs questions. Au besoin
faire des reformulations pour vrifier leur comprhension.
b- Lenseignement individuel
Ce type denseignement ne se fait de personne personne. Il faut donc tre attentif
au comportement de llve. La prise de contact est une tape trs importante. Pour
viter que llve soit stress, le ton de la voix doit tre neutre et sans aucune
motion. Amener llve identifier son problme en posant des questions et en
reformulant ses rponses : cest dire paraphraser ce quil vient de dire pour
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sassurer de sa comprhension. Proposer ensuite des activits pour rsoudre le

problme, identifier la tche, planifier laction pour que llve puisse le rsoudre et
faire ensuite le suivi en corrigeant les exercices et en vrifiant la dmarche adopte.
Lobjectif recherch par le travail en projet est bien sr une production crite
travers laquelle les lves saffirment. Ceux-ci pensent donc au rsultat tandis que
lenseignant doit penser au cheminement dabord et au rsultat ensuite.
c-Gestion de la classe
Le travail en projet, les travaux de groupes, lenseignement diffrenci,
lapprentissage personnalis impliquent une gestion totalement diffrente de lespace
et du temps. Il est important que lenseignant soit form grer le temps imparti aux
diffrentes activits, ainsi que les conditions dans lesquelles les lves apprennent
(bruit, mouvement, disposition des tables et des chaises etc.), pour rpondre aux
besoins spcifiques des apprenants.
6.Indications mthodologiques
i- Enseignement-apprentissage des Comptences Disciplinaires
a- LInteraction orale
Lacquisition des habilets
langagires de linteraction orale
(listening and
speaking) vise le rinvestissement de ce que llve apprend en classe , en rapport

avec son vcu, dans des situations de la vie relle ( real life situations), indite ( dans
laquelle il se trouve pour la premire fois). Etant donn que lapprentissage dune
langue trangre commence toujours par une interaction orale., il est donc ncessaire
que les manuels scolaires soient accompagns de supports sonores (CD/DVD) afin
de donner cette comptence toute son importance dans lapprentissage dune
langue trangre.
Lenseignant entranera lapprenant communiquer en anglais pour :
Dmarrer une conversation
Prendre part une discussion
Donner son avis, un conseil, faire une requte
Faire des suggestions et des commentaires
Demander et fournir des renseignements

Lenseignant organisera galement les modalits dinteraction et de gestion de
lespace travers :
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La conversation
Le travail en binmes / groupes / toute la classe (pair work/ group work/ whole class)
Les jeux de rles ( role -play)
b-Lenseignement de la comprhension et de la production:

Etant donn que la communication a une double dimension (comprhension et production),
laccent sera mis sur le message vhicul plutt que sur la forme. Ainsi, le programme tient
compte des intrts et du vcu de lapprenant et veut donc que les messages comprendre et
produire soient les plus signifiants possible.
- En comprhension, on attend de lapprenant quil saisisse le sens du message sans avoir
analyser sa structure ou sa forme. Pour laider, lenseignant doit donc poser des questions,
reformuler, illustrer et faire occasionnellement des rfrences grammaticales, la grammaire
tant au service de la communication.
- La production est un ensemble dnoncs personnels que lapprenant met verbalement ou
par crit, partir dacquis reus, quil rinvestit selon ses besoins. Il faut donc le pousser
prendre des risques et le dsinhiber par rapport aux erreurs quil pourrait commettre dans la
structuration ou la forme des phrases.
c-La comprhension / interprtation crite

Pourquoi et comment lit-on ce stade de lapprentissage ? On lit pour rechercher une
information, dcouvrir des indices (dates, lieux, biographies, contes etc.). Il sagit donc de lire
pour comprendre, lobjectif tant de susciter chez llve le got, lenvie et le plaisir de la
lecture. Il faudra amener lapprenant rflchir sur le pourquoi lire et le que lire : un
dialogue, une lettre, un texte descriptif, narratif, ?
Il sagira donc de faire reprer :

Les lments para textuels :auteurs, source du texte, date de publication, nombre de
paragraphes, titre
Les lments supra textuels :nombre de locuteurs, type de discours
Les lments lexicaux :mots qui se rptent, mots qui appartiennent au mme champ lexical,
mots de la mme famille, nom de lieux, noms de personnes ou autres noms propres, dates, et
autres repres temporels explicites, voire implicites
Les lments syntaxiques (structure qui se rpte, temps des verbes majoritairement utiliss,
les lments anaphoriques)
Techniques de lecture :
Lecture crmage( skimming ) :permet de reprer des informations para
textuels, ide gnrale/ comprhension globale du texte.
Lecture
balayage(
scanning) :permet
de
reprer
des
informations
spcifiques . Cest une lecture slective.
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Lecture cible(reading for gist) : permet de reprer lide gnrale de tout
le texte et/ ou de chaque paragraphe

d-La production crite
Lacquisition des habilets langagires cible surtout le dveloppement de la comptence de
lcrit(reading and writing). Cest une des difficults majeures dans le processus
dapprentissage dune langue. Elle passe ncessairement par lacquisition des conventions de
lcrit , la familiarisation aux tapes de prparation , de production et dvaluation du texte
crit ( brainstorming , outlining, drafting , editing ,re-drafting.)
Lenseignant sera amen entraner les apprenants
produire des messages crits de la longueur et de complexit moyenne pour exprimer leurs
ides et opinions, dcrire, raconter,
utiliser correctement la ponctuation, majuscules, construction de paragraphes
utiliser une langue plus ou moins correcte, respectant cohrence et cohsion
organiser leurs ides par rapport un plan, une chronologie, une logique
Pour ce faire lenseignant utilisera des techniques dapprentissage lcrit telles que :
la technique de modlisation ( modelling the features of writing)
la technique dchafaudage ( scaffolding)
des procds dcriture selon les types de discours et de format

e- Les ressources linguistiques
Les quatre habilets langagires (listen, speak,read ,write ) seront exploits de manire
intgre en fonction de la primaut donne chacune des trois comptences vises.
Les savoirs disciplinaires fondamentaux sont ncessaires lapprentissage des trois
comptences de langlais (linteraction orale, linterprtation de messages oraux et
crits, la production orale et crite).
Dans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique

ressources. Cette rubrique dresse lventail de contenus linguistiques, supports et
thmes qui permettent linstallation des comptences respectives. Pour ce faire, il est
ncessaire dexpliciter la dmarche pdagogique de lenseignement des ressources
linguistiques : la grammaire, le vocabulaire, la prononciation et l orthographe.
Les rubriques grammaire et vocabulaire (grammar and lexis) et prononciation et
orthographe (sound and spelling)servent fournir des outils de communication loral
et lcrit. La rubrique prononciation met laccent sur les difficults majeures lies
lacquisition de la prononciation de langlais et de la relation prononciationgraphie(sound-spelling)qui souvent pose problme lapprenant algrien.
Les exercices de grammaire, vocabulaire et prononciation sont prsents en contexte et
intgrs dans les objectifs de la leon et du programme
i- La grammaire et le vocabulaire :
La grammaire est prsente de faon simple dans un contexte de communication
significatif afin que les apprenants lutilisent efficacement. Ils doivent connaitre les
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formes grammaticales de base (verbe, nom, adjectif, prposition, adverbe, etc ) et tre
capables de les utiliser dans des structures grammaticales appropries afin datteindre
les objectifs viss.
La grammaire est enseigne de faon implicite : il ny a donc pas dexplication
thorique. La prsentation graphique sous forme de tableau et diagramme permettra de
prsenter les points nouveaux de manire claire et rapide. Apprendre la grammaire
signifie utiliser des outils grammaticaux dans un contexte de communication et non pas
les connatre de manire thorique.
Le vocabulaire/le lexique est regroup en thmes lis la situation dapprentissage.
chaque tape, l'apprenant doit disposer d'un rpertoire lexical correspondant son
niveau, pour pouvoir raliser les diffrentes tches qui lui sont proposes. Dans cette
rubrique, les apprenants trouveront l'essentiel du lexique thmatique, mais sils ont
besoin de connatre le sens d'un mot, ils pourront se rfrer au lexique multilingue
(glossaire anglais-arabe-franais)qui se trouve en fin de programme ou de manuel.
Lapprenant devra acqurir un vocabulaire thmatique (topical vocabulary) et un
vocabulaire grammatical (structural vocabulary ) afin de les utiliser dans des situations
de la vie quotidienne et scolaire .
Voici quelques rfrences qui aideront lenseignant :
English Profile Wordlists (2011) : Cest un listing complet du lexique de base en
rapport avec le profil de sortie du cycle moyen. Ce document se base sur Cambridge
International Corpus, the British National Corpus, the Cambridge Learner Corpus and
the
Cambridge
ESOL
vocabulary
lists
and
classroom
materialshttp://www.englishprofile.org/
ii- La prononciation :
La prononciation est indissociable de la comptence dinteraction orale. Il ne sagit pas
denseigner le systme phontique de langlais, mais daider lapprenant dvelopper
la comptence orale qui lui permettra datteindre les autres comptences de
communication telles que comprendre et produire oral et lcrit.
En outre, mettre laccent sur la relation son/graphie (sound/letter) est crucial dans la
mesure o lapprenant va dcouvrir que ce quil entend ne correspond pas toujours
ce quil lit, et ce quil lit se prononce diffremment. Voici quelques exemples :
a- les lettres muettes (silent letters) :
t dans listen
k dans know
w dans who
b dans plumber
d dans wednesday
13
b-le suffixe ed du past simple :

ed se prononce /t/ dans packed
/id/ dans participated
/d/ dans played
c-Le suffixe s du present simple et certains pluriels:
s se prononce/s/ dans he likes
/z/ dans dogs
e-Les formes accentues et non accentues des auxiliaires, verbes dfectifs

Lintonation est une partie importante de lacquisition de la comptence de
communication (interaction orale). Selon que la phrase est affirmative ou interrogative
(questions), lintonation changera de faon systmatique. Par exemple :
Wh-questions : whats your name ? (falling intonation)
Yes/no questions : do you like reading ?(rising intonation)
Les exercices de discrimination des sons(minimal pair activities) aideront lapprenant
faire la diffrence entre le sens des mots et les prononcer correctement.Par ex :
Pain/rain ; cry/dry (minimal pairs)
Tip/top; bit/bet (minimal pairs)
Ces exercices aideront aussi pratiquer les sons de langlais qui posent problme. Par
ex :
Fairy/Very: distinguer/f/ de /v/ (unvoiced/voiced)
Pear/bear ; pin/bin :distinguer /p/ de /b/(unvoiced/voiced)
tear/dare : distinguer /t/ de /d/ (unvoiced/voiced)
theatre/there: distinguer th:unvoiced/voiced
Sch : /sk/ dans school
Live/leave ; put/pour (short and long vowels)
Diphthong /ei/: train, name
Diphthong /ai/: bike, smile
1.
14
/iz/ dans houses

d- les formes contractes des auxiliaires et du verbe dfectif can:
Im/ Its( is/ has) / youre
I dont/ didnt
I cant
Quelques exemples dexercices d'entranement la prononciation :

Listen and Repeat :
Lire la consigne aux lves et vrifier la comprhension.
Procder une premire coute globale sans pause.
Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase)
numrot.
Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase)
numrot.
Aprs chaque pause, les apprenants rptent collectivement ou individuellement le mot
(ou la phrase) qu'ils ont entendu.
Exercice d'identification :
Lire la consigne et en vrifier la comprhension : ex
Write down the words in which you hear the sound
Underline the words which contain the sound...
La dmarche pdagogique concernant les ressources linguistiques vise les objectifs
suivants :
Faire dcouvrir et comprendre les outils linguistiques qui figurent dans les units/textes
didactiques.
2. Fixer les acquis laide dexercices dapplication et les vrifier laide dexercices faits
en classe et la maison
ii-Buts des apprentissages des comptences disciplinaires : rsum
En comptences
dinteraction
et dinterprtation dans le domaine de
loral,lapprenant doit tre capable de :
comprendre et dutiliser des expressions familires et quotidiennes, et des noncs
simples visant satisfaire des besoins concrets.
de comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises
(informations personnelles ou familiales, achats, environnement proche, travail).
se prsenter ou prsenter quelquun, poser des questions une personne (o il habite, sa
famille, etc) et y rpondre
communiquer lors de tches simples et habituelles et changer des informations simples
et directes sur des sujets familiers et habituels.
dcrire avec des moyens simples son environnement immdiat et voquer des sujets
familiers et habituels, et exprimer des besoins immdiats
En comptence dinterprtation de messages oraux et crits,lapprenant doit tre capable

de :
- Comprendre un interlocuteur et de lire un texte crit
- Acqurir une confiance en soi de faon communiquer avec des interlocuteurs
anglophones lcrit et loral
En comptence de production orale et crite, lapprenant doit tre capable de :

Exprimer des opinions et sentiments personnels simples dans des courtes conversations
Se prsenter, prsenter autrui, un produit, etc
Rdiger des notes brves , des lettres simples
Faire rpter linterlocuteur pour clarifier ou vrifier une ide, peler un mot, etc
Exemples dactivits dapplication et dvaluation concernant les trois
comptences:
Faire une prsentation orale sur une personne, un lieu, un vnement qui intresse les
apprenants
Modliser des phrases quils pourront utiliser (dire des phrases similaires avec
variantes)
Faire prparer un groupe dapprenants des questions auxquelles lautre groupe
rpondra
Faire jouer des jeux de rles aux apprenants (rles de touriste et natif pour demander un
itinraire)
iii-LE PROJET
Impliquant une centration de lacte ducatif sur lapprenant, le projet pdagogique est
le cadre intgrateur dans lequel les apprentissages destins installer, une ou des
comptences, prennent tout leur sens. Il se compose dun certain nombre de squences
dont le nombre est fonction des objectifs atteindre. Chaque squence est elle-mme
15
dmultiplie en sances dtermines par des tches accomplir et des activits qui leur
correspondent.(voir figure ci-dessous)
Le projet est donc une production orale ou crite que ralisent les apprenants en
groupes de quatre tudiants au maximum.Il doit etre prsent la fin de plusieurs
squences groupes dapprentissage. Il doit etre motivant pour tous les apprenants. Des
indications leur seront donnes au fur et mesure des apprentissages. Le choix du projet
se fait selon lventail de tches communicatives et en rapport avec leur accessibilit
aux apprenants. La production doit maner du groupe , ou des membres du groupe selon
leur niveau dtude
*Le travail en projet :
Les caractristiques dun travail en projet sont :
- une dmarche crative
- une dure dfinie
- un rsultat accessible
- des phases individuelles
- des phases collectives
- des apprentissages spcifiques
- une confrontation priodique
- une valorisation de la ralisation
*Le droulement du projet :
Le projet se conoit selon trois phases distinctes :
1 - la phase de prparation: elle concerne les tches, les objectifs, et les activits
dapprentissage. Elle se fait autour du produit raliser, des moyens mettre en
uvre, des stratgies adopter, des tches rpartir, de lchancier respecter.
2 - la phase de ralisation : elle se fait sur deux plans : notionnel et procdural. Ils sont
marqus par des pauses bilan qui permettent de faire le point et de rguler les
apprentissages, ceci grce la co-valuation, lautovaluation et lvaluation mene
par lenseignant.
3 - la phase de restitution : elle concerne la prsentation finale du produit devant un
public qui peut comprendre les camarades de la classe, les lves dautres classes et
mme des invits comme les parents, les membres de ladministration etc.
NB : Il est noter que le processus dlaboration dun projet est men paralllement aux
squences dapprentissage
*En tant quenseignant, comment doit-je organiser un projet ?
1. La phase de prparation (Starting off of the project)

Cest ce moment que vous dfinissez clairement le projet. Ajustez-le aux comptences
vises. Dcidez du nombre de squences et planifiez les activits dapprentissage et
dvaluation exiges par la nature du projet. Avant de commencer un projet, vous devez
considrer un certain nombre de paramtres :
- le thme
- la dure
- votre rle
16
- le regroupement des lves

- lvaluation
a- Le thme
Comment sera-t-il slectionn?
- Est-ce vous ou les lves qui le choisissez ?
- Est-ce que tous les lves travailleront sur le mme thme ?
- Est-ce que les diffrents groupes travailleront sur des thmes diffrents ?
Que le thme soit choisi par vous ou par les lves il doit rpondre certains critres
tels que :
- Il doit tre intressant et signifiant pour les lves.
- Il doit maintenir lintrt des lves pendant toute la dure du projet.
- Il doit tre un dfi relever, mais un dfi de difficult raisonnable.
- Les informations qui le concernent doivent tre accessibles.
b-La dure
Combien de temps durera le projet ? La dure doit tenir compte des facteurs tels que le
programme, le plan de travail, la motivation des lves et le thme.
c-Gestion de la dure par vous ,lenseignant
Pendant la dure du projet vous jouerez plusieurs rles. Au dbut vous serez le
dtenteur du savoir. Puis vous deviendrez un conseiller et un facilitateur qui servira de
guide aux lves. Vous devez laisser de plus en plus linitiative vos lves afin de leur
faire prendre conscience que le projet relve de leur responsabilit dans lapprentissage
de la discipline. Vous aurez galement jouer, de temps en temps, le rle de coapprenant. Cependant il ne faut pas oublier de les emmener intgrer un travail
individuel.
d-Le regroupement des lves
Avant dentamer le projet, vous devez dcider du nombre de groupes former, du
nombre dlves par groupe ainsi que des critres de regroupement. Les lves peuvent
tre regroups daprs leurs niveaux, leurs affinits ou tout autre critre. Le
regroupement peut tre galement fait par les lves eux-mmes. Il serait intressant de
prvoir pour lanne un projet par groupe, exemple un groupe de huit lves pour
chaque projet dans une classe de quarante lves.
e-Lvaluation
Que doit-on valuer ? Le processus ou le produit, le groupe ou lindividu ? Vous devez
dfinir tout ceci lavance et les lves doivent en tre informs.Vous devez concevoir
une fiche dvaluation dont vous remettrez, si possible, une copie chaque lve.
2. La phase de ralisation (building the project)
A/ A cette tape lenseignant devient un conseiller, un facilitateur, une personne
ressource qui guide, facilite et rajuste les actions mener ainsi que les chances
respecter. Il doit aider les lves :
a) collecter les ides, les crire au tableau, les slectionner, les classer, les valuer, les
combiner et les amliorer.
b) dfinir les objectifs du projet : vous aiderez les lves formuler les objectifs de leur
projet. Il est possible que tous les lves travaillent sur le mme projet, mais il faut que
chaque groupe se concentre sur une tche diffrente.
17
c) tablir le plan de travail et dcider des actions mener : Quand les lves sauront ce
quils auront faire ils devront :
- identifier le genre, les sources et les mthodes de collecte dinformations dont ils
auront besoin ;
- tablir une liste du matriel dont ils auront besoin (exemple : les supports techniques)
- tablir un chancier
- partager les responsabilits
d) fixer les habilets et autres relatives au projet : quand les dtails du projet auront t
planifis, vous saurez exactement quel type de langage sera ncessaire pour lexcuter.
Vous vous concentrerez sur lenseignement des habilets langagires dont les lves
auront besoin pour leur projet. Dautres habilets comme les techniques dinterview, de
documentation, de prise de notes seront galement enseignes.
B/Pendant ce temps les lves doivent :
a- concevoir le matriel et faire un plan du projet lui-mme. A cette tape du projet les
lves ont le contrle de leur travail. Ils commencent concevoir leur propre matriel,
(questionnaires, interviews, enqutes etc.). Vous aurez le rle dun consultant qui
donnera des conseils sur lutilisation du langage, dun facilitateur qui aide et guide
quand cela savre ncessaire.
b- collecter les informations et slectionner les ides les plus pertinentes, les plus
originales et les plus cratives. Cela se fera dans et hors de ltablissement travers des
interviews, des questionnaires ou une recherche documentaire.
c- collationner les informations : la collation des donnes se fera quand toutes les
informations pertinentes auront t collectes et slectionnes. Il sagira dorganiser les
donnes, de les discuter et de les analyser avant de les prsenter.
d- organiser le travail et le matriel : quand lanalyse des donnes est termine, les
lves pourront discuter des diffrentes manires dorganiser le matriel pour la
prsentation finale du projet.
e- Premier jet (premire mouture)
f- Relecture et collection.
g- Mise au propre (final draft).
3. -. La phase de restitution (presenting the project)
A ce stade les lves devront tre encourags prsenter leur produit devant un grand
public (sous forme dexposition ou travers Internet par exemple). Pour rendre le
produit plus intressant, des tableaux, des photos, des diapositives etc. peuvent tre
incorpores.
Si la prsentation est une exposition, vous devez dcider des quipements, des
invitations etc. Vous devez galement prparer vos lves fournir des claircissements
sur leurs projets aux invits.
La phase de prsentation ntant pas ltape ultime, dautres tapes sont considrer:
18
a- Le feed-back des lves aprs prsentation du projet un public

A ce stade les lves font un retour en arrire pour revoir le projet sous un autre
angle par rapport aux ractions du public. Il est utile de leur demander de revoir les
actions entreprises et den discuter entre eux. Ils envisageraient ainsi des amliorations
si le projet venait tre reprit. Sagit en fait dune autovaluation de leur travail.
b-Votre feed-back
Il est important que vous discutiez honntement de ce que vos lves ont produit.
Montrez que vous avez apprci leurs efforts. Commentez et critiquez leur travail dans
le but de leur montrer comment amliorer leurs processus et leurs produits.
c-Stockage des produits / archivage
Un projet ne doit pas tre mis de ct aprs sa prsentation. Diffrentes faons de
lexploiter peuvent tre envisages. Inclus dans un journal, enregistr, le projet peut
servir dautres utilisations. Pour faciliter laccs aux produits des diffrents projets, il
convient de les stocker dans un endroit accessible tous.
Tableau rcapitulatif des rles de lenseignant et des lves dans un travail par projet
Rle de lenseignant
- Propose le thme
- Dtermine la dure du projet
- Dtermine les critres
dvaluation
- Regroupe les lves
- Dlimite ses propres actions
- Donne son propre feed-back
- aide stocker les produits finis
Rle commun lenseignant et

aux apprenants
- Forment des groupes
- Collectent les ides
- Crent les matriaux
- Formulent les objectifs du projet
- Collectent les informations
- Planifient les actions
- Slectionnent les informations - Pratiquent les habilets langagires
- Collationnent les informations et autres en relation avec le projet
- Organisent les matriaux
- Collectent le feed-back
- Prsentent le produit
- Analysent le feedback
Rle des apprenants
N.B. Pour la classe dexamen le projet sapparentera la ralisation dune

situation dintgration
Le travail en projet impose galement une rorganisation du travail et de
lespace scolaire.
Il est bien entendu quun CD devra tre labor pour servir de support ces
activits. Il conviendra aussi de donner une liste de sites internet qui pourrait aider les
enseignants enrichir leur matriel pdagogique .
v-Les types dvaluation

Lvaluation est une action ralise par un sujet, relative un objet, situe dans le
temps pour dterminer une valeur laide doutils dans un but dtermin.Lvaluation
fait partie intgrante du processus denseignement -apprentissage. Elle doit tre
planifie en mme temps que lenseignement car elle permet de poser un diagnostic,
dorienter la rgulation des apprentissages et de planifier des activits de remdiation.
19
Elle sintresse plus au processus quau produit, au rsultat, et met davantage laccent
sur le pourquoi que sur le quoi. Le rsultat sert de point de dpart dans laction
dvaluation. Les informations recueillies, fournies par le feedback, permettront de
mettre en place un dispositif pertinent et cohrent dactions pour amliorer le rendement
de llve et laider mieux grer son temps. Lenseignant doit sassurer que les
moyens et dmarches de formation correspondent aux performances des lves. Il doit
continuellement adapter son enseignement en fonction de lapprentissage de ses lves.
Comment apprcier le travail des lves ? Il y a diffrents types dvaluation.
a- Lvaluation diagnostique
Donne sous forme de test en dbut danne, pour identifier le niveau rel de llve,
elle permet de dcouvrir les forces et les faiblesses des lves par rapport leurs acquis
(connaissances, dmarches, techniques et stratgies dapprentissage). A ce stade elle
permet de prparer des activits adaptes aux lves. Une valuation diagnostique
vous permettra de mesurer le chemin parcouru, de rpertorier les lments
fondamentaux du programme des annes prcdentes non encore acquis, afin de les
intgrer dans votre progression. Des exercices bien cibls vous apporteront
linformation la plus complte. Cette valuation ne fera lobjet ni de notation ni de
correction exhaustive. Elle sera un diagnostic qui vous permettra de commencer
connatre vos lves individuellement.
b- Lvaluation certificative
Institue par le systme scolaire, elle correspond la logique de la slection et de
lorientation, elle est base sur llaboration de tests et examens conformment aux
directives officielles. La notation est donc toujours indispensable dans la ralit de
ltablissement scolaire.
Exclusivement mene par lenseignant, elle intervient lissue dun trimestre ou dune
anne et rend compte de lapprentissage de chaque lve.
Se situant donc la fin dune priode denseignement, elle se rfre une norme
pralablement tablie et se traduit le plus souvent par une note chiffre. Son but est de
consigner des rsultats pour les communiquer, valider ou justifier une orientation de
llve, tablir un classement, slectionner (concours) etc.
A la fin de lunit dapprentissage ou intervalles rguliers, il conviendra de faire le
bilan des acquisitions des lves. Lvaluation certificative permet de baliser
lapprentissage. Elle permet llve de cerner de faon plus globale son apprentissage
et de se situer par rapport aux autres et par rapport linstitution.
c- Lvaluation formative
Ralise par lenseignant, elle est relative un produit obtenu. Elle se situe en cours
dapprentissage et prend en compte la dmarche de production. Elle est pratique
laide doutils telles les grilles de critres et indicateurs
dobjectifs opratoires
(learners outcomes), labores par lenseignant. Son but est de prendre en compte les
20
erreurs, de les rguler et dadapter le dispositif pdagogique la ralit des

apprentissages pour renforcer les russites. Une phase dvaluation peut tre suivie
dune phase de remdiation aprs constat de rsultats insuffisants ou de lacunes dans
un domaine donn. Vous devez planifier des exercices de remdiation qui ont pour but
daider les lves samliorer. La remdiation concerne non seulement le matriel
didactique (type dactivit par exemple) mais aussi le mode dintervention (verbal et
surtout crit), les stratgies denseignement, la dure des exercices et le moment (jour et
heure) qui leur est rserv.
En cours dapprentissage des valuations ponctuelles permettront de vrifier
lassimilation des structures et des lments lexicaux appris et pratiqus au(x) cours
prcdent(s). En valuant rgulirement la comprhension orale et crite et lexpression
orale et crite il est possible de dceler lorigine des erreurs et de concevoir des
stratgies de remdiation qui permettront llve de surmonter lobstacle et de
poursuivre sa progression. Cette valuation continuera de se faire travers des exercices
qui porteront aussi bien sur les savoirs que sur les savoir-faire.
Par exemple, en expression crite on valuera les connaissances (lexique, structures) et
leur mise en uvre par des exercices de moins en moins guids, mettant llve en
situation de choix et conduisant progressivement la production autonome.
Lenseignant veillera galement communiquer les objectifs et les critres dvaluation
llve afin de lassocier aux procdures dvaluation. Il contribuera ainsi, le
responsabiliser par une prise de conscience de ses progrs ou de ses faiblesses et lui
montrera limportance dun travail rgulier.
d- Lvaluation formatrice
Lvaluation dune tche faite en classe nest pas uniquement mene par
lenseignant. Partie intgrante de la dmarche dapprentissage, elle est ralise par
lenseignant et par llve qui est troitement associ cette dmarche.
En effet, il est indispensable qu une tape donne chacun sache ce quil a fait et o
il en est. Donc, les critres de russite et de ralisation seront donns dans un premier
temps par lenseignant et leur appropriation deviendra un objectif prioritaire. Relatifs
la production attendue, les critres de russite montrent llve la reprsentation du but
atteindre. Les critres de ralisation quant eux, permettent de dcrire les rgles de
fonctionnement, les actions mettre en uvre et induisent des stratgies personnelles.
En plus de ses travaux, llve est amen valuer les dmarches et les processus quil
a utiliss pour les raliser. Intervenant aux diffrentes tapes de lapprentissage, cette
autovaluation doit tre associe la gestion de lerreur et lauto correction.
21
Lvaluation formatrice sarticule autour de trois modalits :

- La co-valuation
Elle vous implique et implique llve. En comparant sa propre estimation la vtre,
llve est amen revoir son jugement et se corriger.
- Lvaluation mutuelle
Elle implique deux ou plusieurs lves entre eux. Ils valuent leurs productions en
sentraidant avec laide dun rfrentiel.
- Lautovaluation
Apprendre llve sauto valuer cest lui faire prendre conscience de ses erreurs. En
sauto valuant llve structure ses apprentissages, organise ses prestations, porte un
regard critique sur ses productions dans le but de les amliorer et devient plus
responsable de ses apprentissages. Llve manifeste ses propres exigences, ses propres
critres dapprciation.
Les questions quil pourra se poser lui permettront
dapprhender son pass immdiat, de se situer au plus juste dans le processus

dapprentissage. Ce nest qu travers les rponses quil aura donnes que se feront la
comprhension et lassimilation. Ainsi il devient suffisamment autonome pour se
prendre en charge dans un contexte extrascolaire.
e-La rgulation
Composante essentielle de lvaluation formative, la rgulation ncessite parfois
une remise en question. Elle consiste aprs constat et analyse des erreurs de llve,
revoir et modifier ventuellement les mthodes denseignement pour laider
surmonter la difficult rencontre et sengager dans un processus dapprentissage
constructif. Le but de la rgulation est donc de corriger, orienter et amliorer les
conditions
dapprentissage
en
apportant
une
aide
individualise
en
cours
dapprentissage, tout en visant lquilibre et lharmonie entre le programme, les lves

et lenseignant.
Elle se fera par lorganisation dactivits de remdiation, de soutien pdagogique qui peuvent
consister en un renforcement des acquisitions par le rappel des notions essentielles dun cours, de
llaboration dexercices de renforcement et de consolidation .
vi-plan daction de l valuation

Pour apprhender diffrents types dvaluation lenseignant obit un plan
prdtermin (Quand ? Pour quoi faire ? Pourquoi ? Comment ? Quoi ?)
En voici quelques exemples :
22
1.
lvaluation diagnostique
- Elle se pratique au dbut de lanne ou lors dun nouvel apprentissage. (Quand ?).
- Elle est mene pour prendre les dcisions qui simposent pour bien commencer de
nouveaux apprentissages (Pour quoi faire?).
- Elle permet de vrifier si les pr requis sont bien installs (Pourquoi ?).
- Elle se fait travers un test des pr requis qui permettra de diagnostiquer puis de
remdier (Comment ?).
- Le test se rapportera une comptence laquelle couvrira une partie du Profil De Sortie
(Quoi ?).
2. lvaluation de rgulation
- Elle se fait tout au long de lanne, pendant chacune des leons (Quand ?).
Elle est mene pour prendre les dcisions pour amliorer la qualit de lenseignement et de
lapprentissage (Pour quoi faire?).
- Elle est faite pour rguler le plus rapidement possible, adapter lenseignement aux lves, amliorer la
qualit de lenseignement et de lapprentissage, diminuer les disparits (Pourquoi ?).
- Elle est mene travers des observations, des valuations rapides, et lanalyse des erreurs diagnostic
remdiation (Comment ?).
- Le test se rapportera un objectif spcifique (Quoi ?).
3. lvaluation de certification
-
Elle se pratique en fin danne (Quand ?).
Elle est mene pour prendre les dcisions russite / chec c'est--dire la matrise de ce qui est pr
requis strictement indispensable pour commencer les apprentissages importants.
Elle permet galement de prendre des dcisions de classement des lves sur une chelle de
performance (Pour quoi faire?).
Elle permet de certifier socialement que (Pourquoi ?).
Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre sur une comptence, ou en fin
de cycle par rapport unProfil de Sortie(Quoi ?)
4. lvaluation de certification et de rgulation

-
Elle se pratique la fin du 1er trimestre, du 2eme trimestre ou la fin de lanne (Quand ?).
Elle est mene pour rguler lenseignement / apprentissage puisque lanne nest pas termine
mais permet galement de participer la prise de dcision certificative finale (Pour quoi faire ?).
23
Elle permet de certifier progressivement et non en un seul moment ce qui permet tant donn que
lanne nest pas termine de rguler et dviter les checs prcoces ou abusifs (Pourquoi ?).
Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre axes sur une comptence
(Comment ?).
Le test se rapportera une comptence (Quoi ?). Pour le moment il sagit de tester les
comptences de lcrit.
vii-Les outils de lvaluation

Pour valuer les dmarches dapprentissage, lacquisition des connaissances et porter un jugement sur le
dveloppement des comptences de lenseignant , lenseignant pourra utiliser diffrents outils et moyens :
- le journal de llve(reflective journal) : lenseignant devra continuer encourager ses apprenants
parler franchement de leur succs ou chec au cours de leur apprentissage dans un journal de bord. Ce
feed-back de lapprenant est dune grande importance dans la mesure o il permet lenseignant de
rectifier le tir et de prendre des dcisions quant aux actions futures.
-le journal de lenseignant (reflective journal) En outre, lenseignant lui-meme doit tenir un journal
reflexif (teaching journal) dans lequel il notera ses rflexions sur les leons de la journe, ce qui a march,
ce qui doit etre amlior, etc. ce journal est un outil prcieux dauto-valuation .
- le portfolio : il faudra
continuer encourager les apprenants produire des travaux personnels, en
rapport avec leurs gots et intrts, quils rangeront dans des portfolios (botes archives) pour une
ventuelle rvision ou une rutilisation ultrieure.
- le questionnaire ou lentretien :Ils peuvent tre utiliss avec les apprenants et leurs parents. Ils peuvent
aider dgager le profil des apprenants en termes de connaissances linguistiques, culturelles et
mthodologiques.
- la discussion et le dbat : lenseignant engagera des discussions ou des dbats avec ses lves en ce
qui concerne leurs difficults, leurs prfrences et lutilisation approprie des connaissances et
comptences acquises.
7.Les rpartitions des enseignements/apprentissages pendant lanne scolaire
1.
Expos des motifs
Les rpartitions/ planifications des apprentissages suggres doivent aider les professeurs slectionner
les objectifs dapprentissage et de communication, les tches et les ressources appropries afin de mettre
en uvre les comptences vises, et ainsi assurer linstallation du profil de sortie.
24
Les principes du programme se dclinent en amont comme suit :

Profil de sortie comptences pour mettre en uvre ce profilobjectifs de communication types
de tches (appropries) et ressources mobiliser
Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrents tapes de mise en place de ce profil de sortie
travers les cycles (voir annexe)
Elles doivent tre personnalises et adaptes en fonction des situations didactiques. Dautre part les
contenus linguistiques doivent servir installer les comptences vises et les objectifs dapprentissage, et
non linverse. Les contenus linguistiques sont les outils mis au service des comptences vises et non
une fin en soi.
Pour aider lenseignant dans cette mise en place, une liste non exhaustive dobjectifs de communication et
de tches sont suggres . Il est clair que toutes les comptences sont enseignes de manire intgre,
mme si lenseignant a toute latitude pour oprer des choix de priorisation dune comptence donne par
rapport une autre, en fonction des objectifs dapprentissage fixs (par exemple ,une comptence-cible) .
Dans cette rpartition, il est prvu quatre semaines dapprentissage auxquelles il faudra ajouter une
semaine dvaluation consacre lapprentissage de lintgration travers des situations de
communication visant le profil de sortie.
Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon graduelle, dans une dmarche en
spirale. Mais pendant la semaine
dintgration, elle est prise en charge
dune faon explicite et
systmatique, impliquant directement les apprenants dans lappropriation des savoirs (sous forme de
mini-projet, travail de groupe, etc.). Dans la premire phase, par exemple, lenseignant(e) donne une
situation de communication indite o les lves vont travailler en groupes pour mobiliser les ressources
intgrer et rinvestir.
Les enseignants vont pouvoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en charge
en remdiation. Une grille-type dapprentissage lintgration (integration grid) sera jointe en annexe de
ce document (pour la prise en charge pendant la semaine dintgration et dvaluation formative).
Dans la 2me
phase de cette
semaine, le travail sera fait individuellement (phase dintgration
individuelle) ;
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera consacre lvaluation sommative travers les
devoirs et les compositions. Quant lvaluation diagnostique, et une remise niveau ventuelle, on y
consacrera les deux premires semaines de lanne scolaire. Il va sans dire que lvaluation diagnostique
fait galement partie du processus dapprentissage et rentre dans le cadre de lvaluation des pr- requis
indispensables pour linstallation de comptences communicatives nouvelles.
25
En conclusion, lun des buts de ces explications est de permettre tous les partenaires dtre au mme
niveau de comprhension quant la rpartition des apprentissages
Principes dutilisation( semaines dapprentissage et semaine dvaluation)
Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.
26
Planification des apprentissages

Semaines dapprentissage et semaine dvaluation
Apprentissage de l intgration
Installation des
ressources
Evaluation diagnostique
Official curriculum
27
Evaluation des ressources
Textbook
Evaluation de l intgration
Teachers curriculum
Rpartitions Annuelles
MS 1 YEARLY PLANNING
PERIOD
Timi
ng
COMP THEMES /
E
TOPICS /
TENCY SUB TOPICS
FOCUS
FIRST TERM
It will depend on the the stage of the learning sequence (

llearning session / skill based or sub skilled based)1
22he
ures
Me
- School ( school things /
language command/
school activities)
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
Communicativ
e tasks
Describe myself :
Introduce oneself
Greet people
Ask and give
information about
- ( Name/ age /
myself
hometown/phone number/ Describe my school:
eating habits / clothes,
Identify school things
body)
Use Classroom
- Parents and siblings
language
(jobs / age/ hobbies)
Describe classroom
activities
Give information /
respond to questions
about me :
1. My age , class, hometown
2. My preferences(food,
,clothes)
Ask and give
information about:
1. My family (parents,
brothers and sisters)
Labelling
Email
Role play
Family tree/
Tagging
Songs
Poster
cartoons
GRAMMAR
LEXIS
-Auxiliary to be and to have

(present simple tense)
Present simple tense with the
verbs :to live, to go , to like ( I
like / I dont like
Personal pronouns:
Possessive adjectives
Demonstrative pronoun it
Preposition: in/ location (
hometown)
Numbers from 1 to 13
Articles ( a/ an /the)
The digital time
Use of simple sentence pattern
( memorised/ modelled ones:
affirmative and interrogative )
Use of question words ( who ,
what, where to get personal
details;
Lexis related
togreeting :hi /hello..
Question words
:What/where
Glad/nice
Lexis related to
colours /
Basic lexis( words
and expressions)
related to family,
school things, clothes ,
food, jobs
Integration and assessment*

Suggested Project: make ones profile
First term evaluation
28
PRONU
NCIATI
ON
/a/
,//,/a/
/e/ ,
/e/ /a/
// , / i: /
Aspirate
d h
Intonation in
wh
question.
(. sessions)
20he
ures
SECOND TERM
18
heur
es
My world
My school
Hobbies at school
Rights and duties at
school( in class)
The world
People
Countries
Nationalities
Talk about leisure

activities at school
Tell the time
Describe a place (my
school /)
Locate places in a school
Make school rules
1. School map
2. Interview
3. Family game
4. School
schedules
5. Leisure
activity
schedules
6. Information
transfer (From
table to text)
7. Poster
8. bubbles
Demonstratives : this / that, it

Prepositions of location : from
to, on at near , under ,
Prepositions of time: in ( the
morning ); / at ( time); on +
day
Discourse markers : today,
every, now
The present simple tense with
concrete , routine actions
The present continuous tense
with concrete actions in
progress .
The digital time
Wh questions /yes , no
Questions

SECOND TERM EVALUATION
Pictionary
Word formation( adjectives
Ask and give
Poem
of nationalities/ suffixes)
information about :
Conversation
The articles :-indefinite / a/ an
1.
My country
Definite / The
( currency/ flag/national Email
Adverts
Plural forms
and religious days
Recycling:
2.
Other countries ( poster
Preposition of location :in
nationalities/
The auxiliaries to be / to have
flags/currencies/celebrat
The present simple with
ion days)
related concrete details about
countries and celebrations

Project : ( to choose among the selected communicative tasks suggested)
THIRD
TERM EVALUATION
29
Lexis related to
related topics ( school
/ hobbies)
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic language) :
polite forms /
greetings../ school
regulations
/ / ,//
/e/ , //
/ /
/g/ , /j/
,// ,
//
Names of countries/
nationalities
Basic lexis( words
and expressions)
related to countries :
flags , currencies ,
celebrations ( national
, religious and others)
/p /, /b/
ph /f:/
Silent
p
Silent
b
/s/ , /z/
,/z/
// ,/:/ ,
/ a/
PERIOD
timing
22
heures
COM THEMES /
TOPICS /
PE
TENC SUB TOPICS
EFOC
US
FIRST TERM
Me
My physical description ,
clothing
My daily life ( routine
and sport activities
My home
My likes ; my abilities
My experiences
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
Describe myself ( my
physical appearance)
Give information / respond
to questions about me :
My family
My abilities, my likes
,my dislikes.
My daily activities
Ask and give information
about:
My daily activities
My sport practice
Describe my house
Communicative
tasks
Interview
Role play
Daily schedule
Location Map
Guessing game
Family tree
GRAMMAR
LEXIS
The present simple/

continuous
The modal can / cant
Wh questions :
Why?
Personal pronouns/
The connector
because
Prepositions of
location
Articles : a, an , the
Possessive pronouns
Lexis related to
related topics (
physical appearance
, routine
activities,.
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
forms / greetings../
preferences
PRO
NUN
CIAT
ION
/s/ , /z
/ , /z/
Weak
and
stron
g
form
of
can/c
an t
Silent
letter
h,d
SECOND TERM
30
20
heures
My world
My extended family
Shopping: prices,
weight , size, shape and
colour
Parts of the body
Healthy and healthy
diet
Integration and assessment

Project 1 make ones profile
Ask for prices, weight , size, Shopping list
shape and colour
Bills
Leaflets
Talk about healthy food,
Information panels
giving advice
Charters
Talk about sports
maps
Locate places and showing
Poster
the way
The imperative
The modal must /
mustnt
Qualifiers
There is / there are
Quantifiers ( some/
any)
Lexis related to
related topics
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
/ / ,
/t /
/:/,
/r/
Dark
and
clear
l
Rights and duties at

school
Neighbouring places
and itineraries
18
heures
State rights and duties at

school

Information panels
The world
notices
Travelling: trips
Brochure for holidays
(itineraries and places ) about
1. Amenities, preferences,
Map route
Home types
itineraries
Information transfer (
The weather
2. The weather
from weather forecast
3. home types / types of
symbols to text)
dwelling
Poster
Pictionary
THIRD TERM
The future simple

tense( will /
intention; going to /
planned future
The past simple
tense ( with very
few regular and
irregular verbs)
Time markers :
yesterday,
tomorrow, today ,
last week)
The demonstratives
( these / those)
Lexis related to
related topics
Basic lexis( words
and expressions/
formulaic
language) : polite
Word formation
Contr
acted
forms
of
will
/t/ , /d
/ , /d/
+
plural
Noun
s
// //
Word
s
endin
g with
tion
:
/n
/soun
d

THIRD
TERM EVALUATION
31
Question words :how

much/ how many
Cardinal and ordinal
numbers
PERIOD
timin
g
22
heure
s
FIRST TERM
20
heure
s
COMPE
TENCY
FOCUS
THEMES /
TOPICS /
SUB TOPICS
Me
My abilities and
inabilities / my likes
and dislikes my
personality features
My life style
My hobbies outside
school
My interest in
animals and plants
SECOND TERM
My world
My childhood
memories
Teenage lifestyle :
Fashion
Eating habits (
good or bad)
Protection of the
environment ( eco
behaviour)
At school
Neighbourhood
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
Communicative tasks
Describe myself : my abilities

and inabilities / my likes
anddislikes
Talk about personality features
Ask and answer questions
about hobbies
about:
Wild life and pets
Interview
Role play
Chat / email: personal
letter
Short video segments
Poster
Id card ( people and
animals)

Project 1 make ones profile
Talk about past experiences (
Diary/ journal
Survey
childhood memories)
Menu
Compare people and life styles
Notices/ plans / maps
( now and then)
Posters
Talk about teenage lifestyle (
Charters
fashion and eating habits)
Formal letters
Make recommendations about
Newspaper article
the protection of :
The school environment
The neighbouring environment
GRAMMAR
LEXIS
The present simple

tense ( review and
expansion)
Frequency adverbs
The relative clauses
Qualifiers ( review
and expansion/
personality features)
Discourse markers for
classification
To be made of / to be
made in
Lexis related to related

topics
Basic lexis( words and
expressions/ formulaic
language) : polite forms
/ greetings../
The past simple (with

topic related regular
and irregular verbs)
The passive voice /
present simple tense
The semi modal used
to in the affirmative
form
Must and should for
mild obligation
The comparative (
short and long adj. /
adj.+ er; more adj.
Than
Lexis related to related

topics
Basic lexis( words and
expressions/ formulaic
language) : polite forms
/ greetings../

32
PRONUNCIA
TION
Weak and
strong form of
can,
and
Silent letters
k , w,
h, t,
-/u/ , /u:/
, //, / :/
Sounds
-/e/, //, //
//
-// , /d/
sounds
18
heure
s
THIRD TERM
The world
Inventions and
discoveries in
sciences and
technology:
Outstanding figures in
sciences and sport
Health
Urban life
The means of transport
Animals in danger of
extinction
Describe famous people

Describe animals and habitat
Compare means of transport.
Biographies
Pictionary/
Id cards
Timelines /
diagrams/charts
Travel schedules
Table completion
Past simple tense (re

The present continuous for
planned future
Discourse markers for cause and
effect; opposition
Can and may for polite requests
( review )/ possibility
Preposition on , by ( means of
transport
Word
formation

THIRD
TERM EVALUATION
33
Lexis related
to related
topics
Basic lexis(
words and
expressions/
formulaic
language) :
polite forms /
greetings../
Diphthongs
/f/, /v/
Intonation in
requests
PERIOD
timin
g
22
heures
COM
PE
TEN
CY
FOC
US
THEMES /
TOPICS /
SUB TOPICS
Me
Personality features
School and life experiences (
embarrassing and positive ones)
Prospects and initiatives
Career / education
FIRST TERM
SECOND TERM
34
20
heures
My world
Citizenship:
Family advice
Commitment with charity
clubs/ helping hand /respect of
others
Healthy food and table manners
Hobbies :
Cinema, literature, theatre, ,
fashion, music , and the digital/
RESOURCES
LEARNING
OBJECTIVES
make a portrait
Report on events , facts,
experiences
Give information / respond to
questions about me :
My dreams , my projects
Communicati
ve tasks
A portrait
A narrative
account
A journal
An application
letter
An interview
An oral
presentation /
monologue
GRAMMAR
LEXIS
The present simple ,past

simple and simple future (
review )
The past continuous tense
The past continuous and
past simple tense in a
narrative
The present perfect with or
without time markers
(always , ever, never,just)
Comparative of equality/
inferiority ( asas; not
asas
Qualifiers ( review and
expansion)
Lexis related to
related topics (
Basic lexis(
words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../

letter ( agony
Conditional type one
Ask for and give advice
letter )
(present simple future
Make recommendations for a
Conversation
simple/present simple ,
healthy diet
imperative)
Defend positive actions (
Debate
The imperative ( recipes)
citizenship)
sequencers
Charters
ing form after verbs of
Express likes and dislikesinarts,
feeling ( like/
cinema , music)
Adverts
love/dislike/hate
Lexis related to
related topics
Basic lexis(
words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../
PRONUNCI
ATION
// sound
Strong
and weak
form of
was
/have
/has
Diphthongs
Strong and
weak form in
polite forms
electronic devices
18
heures
The world
The digital world
Forums of discussion
Networks and web sites on:
Food and dishes around the
world
Landmarks and monuments
National and universal landmarks
Outstanding figures in history,
literature and arts in :
Our country
The world
Integration and assessmen

Seek exchange information on Information transfer
Email/ chat /
the web
networking
Compare cooking habits
Patchwork
Describe famous landmarks
presentation
Describe famous figures
Leaflet
Newspaper articles
Biographies/narrativ
e account
chart
The passive voice

(past simple tense)
The superlative
Discourse markers (
review and
expansion):
chronology, cause and
effect, opposition/
concession ( unlike ,
whereas)
Lexis related to
related topics
Basic lexis(
words and
expressions/
formulaic
language) : polite
forms /
greetings../
Triphthongs
Consonant
cluster
Word formation

THIRD
TERM EVALUATION
* OBSERVATIONS:
Teachers are advised to select up to 4 learning situations to install resources.
Teachers are requested to select two situations of integration: one for learning how to integrate to and one situation for assessment .
The global sequence/the project comprises a number of learning situations and should build up towards the exit profile of the year.
35
III. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

Fiche technique dune situation dapprentissage 1
Situation problme pour la classe
Cycle moyen / 2me palier /3AM
Champ disciplinaire
Anglais
Typologie de situation problme
1
2
3
4
Fonction de la situation problme
Comptences
transversales
et valeurs
vises
Valeurs
II
III
Dmontrer un besoin de partage des

valeurs ancestrales , de connaissance
de nos anciens modes de vie , de notre
patrimoine culturel
Mthode de travail
Travail par pairs /groupe /individuel
Autonomie
Exercer sa crativit
Rsolution de
problmes
Interprter des
donnes/informations /mettre des
hypothses
Exploitation de
linformation
Recouper les lments dinformation

provenant de diverses sources
Enonc de la situation problme

Your grand parents life used to be very different from yours, especially in terms of
eating habits , fashion and clothing.
Write an article for your school magazine about how simple their lives used to be .
Compare with your own life style
Communication orale et crite :
Comptences
disciplinaires
vises
Ressources et
savoirs
mobiliser
1.
_Notions lexicales , grammaticales et thmatiques lies la

SP pour lexpression au pass des habitudes/ comparaison de
tenues vestimentaires/ modes de vies diffrents.
par
lapprenant
2.
Utilisation du pass dhabitude/ verbe dfectifused to ,

remploi des temps du prsent et du pass.
3.
Ralisation dune squence vido / diaporama dimages

/photos avec descriptif
Ressources et
documents
daide la
36
Dans une situation de communication et partir de supports

iconographiques lapprenant produit loral et lcrit un texte
sur les anciens modes de vie .
support non verbal (iconographique)/ coupures de journaux

/etc.
textes traitant de dhabitudes ancestrales ou passes.
rsolution
utilisation de dictionnaire
connaissances disciplinaires
bilingue
pour
traduire
ses
Consignes
donnes
Dure pour la
rsolution
Quatre semaines dapprentissage ( raison de 3sances de 50mn

chacune)
Observations
particulires
Transdisciplinarit avec les sciences sociales

La phase terminale est une production individuelle pour prparer
lapprenant lvaluation certificative .
IV.PROPOSITION DE SITUATION D INTEGRATION D EVALUATION

La situation dintgration peut staler sur une dure variant entre trois et quatre sances Llve
rinvestit les acquis des diverses situations dapprentissages dans un contexte proche de son quotidien et
de ses intrts. Cette situation doit avant tout permettre de procder son valuation (auto valuation /
co-valuation /valuation de rgulation faisant suite lvaluation de lenseignant ) .
La situation dintgration se dcline en deux phases :
1.
la phase de rinvestissement : prparation lintgration
2.
la phase dvaluation : situation cible

Exemple de Situation dIntgration/ dvaluation
Situation problme pour la classe
Champ disciplinaire
Typologie de situation problme
Fonction de la situation problme
Comptences
transversales et
valeurs vises
Valeurs
Mthode de travail
Autonomie
Rsolution de problmes
Exploitation de
linformation
37
Cycle moyen / 3me palier

Anglais
2
3
4
1
I
II
III
Lutter contre le gaspillage

Prserver lenvironnement
Adopter des rgles dhygine de vie
Avoir le sens du partage bases sur des
valeurs religieuses
Travail par pairs /groupe /individuel
Exercer sa crativit
Interprter linformation /mettre des
hypothses
Recouper les lments dinformation
provenant de diverses sources
Enonc de la situation problme

The town council has organised a school contest to raise childrens awareness of the
negative effects of junk food.
From the set of materials provided (pictures , graphs , diagrams, newspaper
articles, CDs, etc) identify these effects. Then devise a leaflet with pictures, giving at
least five recommendations to stop the excessive consumption of junk food by
children (this can be for a balanced diet / a low -calory menu) or a poster with your
comments to prevent food poisoning.
Comptences
disciplinaires
vises
Communication orale et crite :

Face une situation de communication et partir de supports
iconographiques lapprenant produit loral et lcrit un texte
sur les rgles dhygine alimentaire.
Ressources et savoirs
mobiliser
support non verbal (iconographique)/ coupures de

journaux /etc.
par lapprenant
textes traitant de la dittique .

utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire ses
connaissances disciplinaires
Ressources et documents
daide la rsolution
Elaborer un dpliant illustr
Consignes donnes
3 4 sances ( de 50mn chacune)
Dure pour la rsolution
Transdisciplinarit avec les SVT /mathmatiques

/chimie/arts
La phase terminale est une production individuelle
pour prparer lapprenant lvaluation certificative
.
Observations particulires
38
1.GRILLE DE VALIDATION
Dans la phase dvaluation, il faudra concevoir des descripteurs qui tiennent compte des
comptences et objectifs dapprentissage cibls. Des grilles dobservation sont proposes en
annexe
FICHE DEVALUATION DUNE SITUATION DINTEGRATION
Caractristiques et composantes de la
oui
non
Propositions de
situation
rgulation
Est-ce que la situation propose tient compte
des thmes suggrs (moi, mon monde, le
monde) ?
Est-ce que la langue utilise (grammaire,
vocabulaire, etc)fait partie de son
rpertoire ?
Est- elle en adquation avec le profil de
sortie ?
Est-ce que la situation est ralisable par
rapport aux ressources disponibles ?
Est-ce quelle permet de dvelopper le profil
de llve ?
Est ce quelle comporte des valeurs et des
comptences de la vie(la personnalit
Algrienne, le respect de lenvironnement, le
respect de lautre, la coopration..) ?
Est-ce quelle fait appel(mobilise) les
diffrents types de savoirs(savoirs, savoirfaire, savoir-tre)
Est-ce quil y a un contexte de ralisation ?
Est ce que la situation propose est nouvelle
pour lapprenant et fait appel sa
crativit ?
Est- ce que les supports sont inclus dans la
situation ?
Est ce quil y a une tache accomplir et non
des exercices de restitution ?
Est-ce que les consignes sont adaptes au
niveau des lves)
Est-ce que la ou les consignes dcrivent avec
exactitude ce que lapprenant doit faire ?
Est- ce quelle propose 3 occasions pour
valuer les critres de russite ?
Est-ce que la situation est complexe et
ncessite de lapprenant la mobilisation des
ressources acquises et des informations
contenues dans les supports ?
Est-ce quelle propose une situation
problme (obstacle franchir) qui peut tre
rsolue par lapprenant ?
39
V.DEROULEMENT DUNE SEQUENCE ( PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES)

Exemple dune squence 4AM
Situation
problme dedepart
Situation
dapprentissage de
ressources
Situation
dapprentissage a
lintgration
ressources
Situation
devaluation
Competences transversales:
-
Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
Dordre mthodologique :
-
Il adopte des comportements qui favorisent le travail en pairs et en groupe

Il utilise des stratgies dcoute, dinterprtation et deproduction orale et crite
Dordre communicatif :
Il exploite ses capacits de communication avec autrui, et en utilisant les TIC
Il utilise des moyens modernes (chat ) pour interagir avec des apprenants/interlocuteurs
dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
Dordre personnel et social :

-
Il valorise son rle et celui dautrui

Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
Il dveloppe des attitudes de solidarit
Interaction avec les autres disciplines:
Education
Islamique
40
Gographie
Sciences
Education
Physique
SEQUENCE DAPPRENTISSAGE :
NIVEAU
4AM
Profile de sortie
global
Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des situations de

communication significatives, lies son environnement et ses centres dintrt,
et partir de supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit des messages/textes
simples de type descriptif , narratif , prescriptif et argumentatif
Dans des situations de communication significatives lies au cadre de vie de
lapprenant et partir de supports crits, visuels et audio, lapprenant doit tre
capable dinteragir et de produire loral et lcrit des messages/textes de type
descriptif/ argumentatif,
Competences
terminales
COMPOSANTES
Interagir oralement.[structures liees aux conseils ,prohibitions ,lexique en
DE LA
rapport avec la sante et l hygiene alimentaire,
COMPETENCE/Interpreter des documents visuels / Audios/ crits [textes descriptifs
,argumentatifs, expositifs, phrases declaratives, transcodage...
Produire des documents crits ou oraux.[structures en rapport aux
recommandations ,questions en rapport avec les techniques de l interview
,imperatif
VALEURS
41
- Respecter lautre
- Tolrer autrui et ses habitudes alimentaires/vestimentaires
- Valoriser nos traditions alimentaires ancestrales.
- Etre responsable de sa sant physique et morale.
- Etre solidaire avec autrui Savoir se tenir a table.
- Lutter contre le gaspillage.
SITUATION
PROBLEME DE
DEPART
(SPD)
Situation
dapprentissage de
ressources
42
Your friend has sent you an e mail about the eating habits in her /his
country S/he plans to visit Algeria next holidays and would like to know about
your eating habits .
Reply to her/ his e mail by stating the similarities and differences
about eating habits in your town /Algeria.
Support,email.docx
Video /Email
Your headteacher held a meeting with the students representatives of your
school about the problems he noticed in the refectory and the way your
schoolmates behave during the different meals of the day.
He sensitized you and asked you to get involved in the school life.
Your role is to present a speech in the weekly school assembly and speak about
the changes you want to bring in your school regulations about table
manners
1 Supports:
Use your school regulations
Pictures of misbehaviour
file1transform to the imperative-1.doc
Savoirs :
Structures
-Simple present tense ( contain
The comparative of superiority :
Higher lower in ..... richer than more/less ....
The imperative:
The modal verbs : Should /not must /mustnt
Like /dislike
Lexis :Related to food and eating //Healthy and healthy food
sounds: Suffix ed
Savoirs faire:
- Concevoir un poster/depliant /video sur hygine alimentaire/dittique.
Conduire une enquete / tude sur les similitudes et diffrences
alimentaire dans le monde .
Savoir tre:
- Attitudes de solidarit, respect , damour de son prochain.
Savoir se tenir table.
Savoir vivre ensemble .
Stratgies
Style dapprentissage.
1- oral strategies.( pair work small group discussion- whole class discussion)
2- Reading strategies ( getting ready to read / engaging in reading/ reacting to
reading/ reading different text forms)
3- Writing strategies ( generating ideas developing and organizing ideas /
revising and editing / writing for a purpose )
VAKT/Intelligence multiples
REMEDIATION
-Identification des problmes tels que les interfrences linguistiques et des codes
sociaux +activits spcifiques de remdiation
- Faire la diffrence entre donner des conseils ( should / ought and need to) et la
prohibition ( must / must not)
Evaluation formative ( MCQ / interview / tutoring )
SITUATION
DAPPRENTISSAGE
A L INTEGRATION
-Your school has decided to conduct a survey about eating habits during the
fasting month ( Ramadan) and how much food is wasted and thrown as
rubbish.
Prepare a questionnaire to administer to your class mates.
SOLUTION DE LA
SPD
Des tches communicatives lies la comptence terminale serviront de repre

dans lvaluation formative :
Emailing
Role play
Poster
Group discussion
Pair work
43
SITUATIONPROBLEME
DEVALUATION
( de la mme famille
que la SPD)
More and more people are suffering from obesity because of junk food .
The Health authorities in your town are launching a contest for the best
poster , leaflet and video to sensitize people about the dangers of unhealthy
food.
Make recommendations for ideal menus,
food_pyramid.jpg
videos\Childhood Obesity_ Austin's Story.mp4,videos\Benefits of eating fruits
and vegetables - For kids (children).mp4
REMEDIATION
Mise en place dun dispositif de rmedationcriterie

Concevoir des activits / taches pour les critres non-acquis
EXPLOITING STUDENTS' RESULTS FOR REMEDIATION
Students
names
Correctness (Use of Tools)
Coherence
CE
4
6
09
10
4
0
2
6
4
NAC : NON ACQUIRED CRITERA

CE : CRITERIA OF EXCELLENCE
44
No
mastery
4
2
06
08
07
Partial
mastery
4
0
Min
mastery
04
Max
mastery
4
0
03
No
mastery
Partial
mastery
Min
mastery
Max
mastery
02
05
No
mastery
Partial
mastery
Min
mastery
Max
mastery
01
Relevance
N
A
C
3.LA MISE EN PLACE D UN DISPOSITIF DE REME DIATION

Apres l exploitation des rsultats des apprenants et l identification des critres non acquis ,l enseignant
met en place un dispositif de remdiation pour mettre en vidence les points forts et faibles de ses
apprenants et donner du sens aux apprentissages
La remdiation diffrencie doit mettre l accent sur les performances des apprenants et leurs
apprentissages. Elle ne doit pas etre la mme pour tous les apprenants dans le cadre d une pdagogie
diffrencie
L enseignant devra laborer des activits visant un ou plusieurs critres non acquis chez certains
apprenants tels que la pertinence, l utilisation correcte de la langue ,et la cohrence .Les apprenants
d un niveau excellent auront des situations d evaluation beaucoup plus complexes des fins d
excellence
DEMARCHE A SUIVRE
1- corriger les copies
2 -faire un inventaire des erreurs les plus frquentes
3 -classifier les erreurs par ordre de priorit et par rapport aux objectifs d apprentissage
4 -les prsenter aux apprenants dans leur contexte
5 -demander aux apprenants d identifier ces erreurs
6 - analyser et comprendre les erreurs
7- prparer des activits de remediation en intgrant les critres non acquis
8- donner des situations d valuation plus complexes pour les apprenants excellent
45
Outils et supports
Types et modes dutilisation
Tableau
Support dappoint pour les diffrentes phases de la leon
Posters
1. Faits par les lves

Prsentation dun projet
Evaluation par le groupe ( peerassessment)
2. Faits par lenseignant
Prsentation de ressources
Rvision
Dispositif de remdiation
Sites internet
Recherche documentaire en rapport avec les thmes des projets

(textes/images/ audio /et vidos)
Cration de site web pdagogique
Aide a la production du projet
Blogs/web
pages/chats/discussion
forums/social networks
stimulation du travail de groupe
mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits a la maison
formation de rseaux dapprenants
dveloppement des comptences disciplinaires et transversales
formation a lautonomie
auto-valuation
socialisation
Ordinateur portable /Data - prsentation sur power point(leons ou travaux dlves)

show/i-pod
- visionnage de documents vidos et audio
-
chansons (MP3 et MP4)

- Prsentation de la leon (structures, lexique, consignes, etc.) par
lenseignant
Tableau interactif
- Correction et autocorrection
-
Apprentissage lautonomie
- Apprentissage par les jeux de rles
Pices de thtre,
comptines, fables, mimes
et la dramatisation
-
Installation et rinvestissement des comptences disciplinaires et

transversales
Bibliothque
- Activits faisant appel a la consultation rgulire de livres, articles, sites
classique/bibliothque
internet, etc.
numrique (mdiathque)
- Elaboration de fiches de lecture
46
VI .
- Recherche documentaire
- Apprentissage lautonomie
-
Dveloppement du got la lecture
PROPOSITION DE NOMENCLATURES
47
1.Lutilisation des TICE :

Loutil informatique(TICE) est devenu indispensable dans la pratique de la classe. Outre son
efficacit pour fournir des ressources dexploitation de linformation lie la culture Anglo-saxonne,
dans lenseignement / apprentissage de la langue anglaise lutilisation des TICE est pdagogique
avant tout et vise loprationnalisation des objectifs dapprentissages. Cette utilisation variera en
fonction de lobjet dtude et de la squence dapprentissage
Elle pourra servir dapport :
Comme support vido, audio pour les squences dapprentissage
Pour lenseignement des travaux dirigs
Pour la rsolution de problmes
Pour le traitement de texte
Pour crer des banques de sujets , textes , etc et pour tout autre banque de donnes
Pour Le livre informatis pour amliorer la lecture, approfondir des connaissances
Pour Le jeu ducatif
Pour Le portfolio numrique
Pour Lutilisation des TICE pour la confection de blogs o les apprenants pourront interagir entre
eux et avec leur enseignant ( ils peuvent poster des travaux, devoirs, projets).Ceci permettra un accs
rapide direct aux diffrents types dvaluation ( avec leurs pairs et avec leur enseignant)
Dune manire gnrale lutilisation de loutil informatif en classe doit servir rendre lenseignement
-apprentissage
attrayant et motivant pour lapprenant. Elle doit veiller en lui la soif de
connaissances, et servir de tremplin pour lappropriation de stratgies de communication et

lorganisation de projets pdagogiques qui lui serviront dans ses apprentissages ultrieurs et dans sa
vie relle.
48
VII.ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES

Ces orientations ont pour but dintroduire un nouveau paradigme, celui du partenariat entre les
diffrents acteurs du systme ducatif. Il sagit de mettre fin au cloisonnement des secteurs , dinstaurer
des valeurs de collaboration et dchange, de travailler les uns avec les autres et non les uns contre les
autres, et de savoir russir ensemble
Orientations en direction des inspecteurs

Linspecteur denseignement a un rle prpondrant dans le systme ducatif. Il doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adquats de formation.
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des thmes
de formation travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants comprendre un programme et le transfrer et/ou ladapter au contexte
rel de la classe
4. Travailler sur des tudes de cas partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intgrs de formation :encourager les enseignants produire des situations
dapprentissage complexes et vrifier leur efficacit sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants la formation transformation et au changement de
comportements, dattitudes, dhabitudes, que ncessite lapproche par comptences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production dune situation dintgration afin de dvelopper ou dvaluer une comptence
terminale vise.
o la production dune grille de correction avec des critres et des indicateurs permettant dvaluer le
degr de matrise dune comptence terminale vise.
o la production dun dispositif de remdiation pour la prise en charge des erreurs les plus frquentes
releves chez les lves.
o la production dune situation-problme dapprentissage permettant aux lves dinstaller de
nouvelles ressources.
o la production dunesquence dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles
ressources.
8. Dvelopper chez linspecteur un intrt pour la recherche- action et exploiter le feedback des
enseignants pour dautres sances de formation
9. Maitriser les technologies de linformation et de la communication ducatives (TICE)
10. Concevoir des rseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre enseignants
en vue de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre lgislatif du systme ducatif algrien et les textes dapplication
12. Aider lenseignant samliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement thique conforme aux missions qui lui incombent
14. Sinscrire dans les principes de la rforme ducative et travailler en collaboration avec tous les
partenaires pour un savoir-russir ensemble .
15. Etre cultiv et faire preuve dun esprit critique
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17. Accompagner les enseignants dans les choix doutils didactiques appropris
18. Former les enseignants aux types et outils dvaluation
49
19. Effectuer des visites rgulires et informer les enseignants l avance de sa visite. Linspecteur
peut inviter dautres enseignants assister cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi dOrientation 2008,
programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe,et en faire partie si ncessaire.
Orientations en direction des concepteurs de manuels scolaires
A/ Recommandations gnrales :
o
Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la communication,
rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs ducatifs de linstitution et
enfin correspondre leurs aspirations .
o
Il doit tre conforme avec les finalits du programme
Les tches, activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors de la
classe.
o
Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and
production.
o
Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider lapprenant
construire progressivement ses trois comptences.

o
Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant de
faon claire et prcise.

o
Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit donc
intgrer les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.

o
Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la
communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports pdagogiques
intressants et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de lapprenant.
o
De ce fait, le manuel scolaire devra inclure, pour chaque unit ,quelques renvois des sites et liens
ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
o
Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des
projets pdagogiques.
o
Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support oral et
imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD et DVD).
Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de comprhension et de
production orales.
50
Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant, ni lapprenant ,de
raliser les objectifs dapprentissage viss par linstitution.

o
Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant son usage et son
exploitation en classe, tout en encourageant
leur crativit et leur capacit innover travers la
flexibilit des taches et activits.

o
Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-faire,
mais aussi de savoir-tre et valeurs sociales.

o
Il doit servir informer, apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique de
lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et le

nationalisme, sans dprcier ou dnigrer lautre.
o
Les textes et les images contenus dans les units didactiques ne doivent pas tre partiaux, et doivent
permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de lapprenant dans le but dun
enrichissement la fois intellectuel et motionnel.
o
La conception de lapprentissage sur des situations-problme qui favorisent la ralisation des projets
et font participer lapprenant lappropriation des savoirs

o
Les situations-problme doivent tenir compte de : lge des apprenants, de leurs champs dintrt et
de leurs motivation
o
Les situations dapprentissage doivent mettre lapprenant au centre de lapprentissage et doivent le
rendre acteur dans lappropriation de ses savoirs

o
Elles doivent lencourager prendre des initiatives et favoriser sa crativit
Elles doivent lui
permettre de dvelopper les trois comptences vises :interagir oralement,
comprendre et produire des messages oraux et crits

o
Le vocabulaire utilis dans les situations dapprentissage doit tre adapt lge des apprenants
Les situations dapprentissage doivent conduire lapprenant utiliser des stratgies dapprentissage
varies
B/ Les contenus :
o
Les contenus doivent tre conformes au programme
Le choix des contenus doit tre en adquation avec le volume horaire et lge des apprenants
Les contenus doivent intgrer lensemble des comptences dcrites dans le programme. Celles-ci
doivent tre prises en charge tous les niveaux : domaines dapprentissage,
units et situations
dapprentissage et projets.
o
Les contenus doivent fournir des donnes exactes, prcises et rcentes
Les contenus doivent reflter les rgles du bon usage de la langue et du code de lcrit
51
Orientations en direction des concepteurs dpreuves de compositions et dexamens nationaux

La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage des
concepteurs dexamens nationaux. Toute action qui en dcoule sarticulera autour des questions relatives
au contenu de lpreuve ( what ) et la mthode ( how) . Dans leur dmarche dlaboration, les
concepteurs tiennent compte des questions suivantes :
o
Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
Contiennent-elles les trois comptences (interagir, interprter, produire) ?
Contiennent-elles
les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale,
citoyennet, ouverture sur le monde) ?

o
Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques, communicatives,
personnelles et sociales) ?
o
Les activits sont-elles en conformit avec la matrice conceptuelle du programme en termes de
comptences terminales, contenus notionnels/ressources et descripteurs ?

o
Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?
Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?
Les activits de
comprhension la lecture (Reading Comprhension)
vrifient-elles la
comprhension de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?

o
Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la dduire du
texte/contexte ?
o
Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?
Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (criticalthinking) ou alors sont-elles
simplement des questions rfrentielles

o
Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le profil de
sortie ?
o
Sont-elles signifiantes pour llve ?
Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de ses capacits
cognitives ?
o
La tche est-elle oriente vers la communication ?
Les compositions /lexamen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
52
Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?
Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par les
concepteurs dexamens ?
o
Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de la langue,
cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier dans les productions des
lves ?
o
Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale,
partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils corriger/valuer le

travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est important
de cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la matrice
des programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de concevoir en
cours de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature des preuves du BEM ;
Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t
enseign en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront ressembler ce
qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre varies ; elles doivent
viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite (listening /reading /speaking
/ writing), et les comptences linguistiques (grammar/vocabulary/pronunciation).
VIII. MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES.

Le document daccompagnement a aussi pour but de proposer une des orientations pour une stratgie de
formation en adquation avec lapproche par comptences
A-Objectifs de la formation :
Le plan de formation doit permettre dinstaller et de dvelopper chez les acteurs du systme ducatif
(inspecteurs, chefs dtablissements, enseignants, conseillers.)
des comptences professionnelles en termes de savoirs, de savoir-faire et de savoir tre dans le but de
savoir agir pour laccompagnement et la russite de la rforme.
La formation doit tre mene dune manire intgre et aboutir des productions complexes de la part
des participants.
Lefficacit de la formation doit tre observe travers des changements concrets et significatifs.A cet
effet, on parlera deffets attendus sur le terrain.
A lissu de chaque formation, les actes ou produits des diffrents acteurs attestent de la matrise des
comptences professionnelles.
Nous pourrons parler dun nouveau concept qui est celui de la transformation au lieu de la formation.
B-Contenu de la formation :
Nous suggrons lutilisation de ce module de formation des enseignants par les inspecteurs.Il servira
al installation des comptences professionnelles des enseignants.
53
Il doit servir comme curriculum.Il a t conu en adquation avec la pdagogie de lintgration.

Le contenu de la formation doit tre en apport avec les proccupations professionnelles de tous les
acteurs du systme ducatif.
Comme dmarche pdagogique, nous suggrons de partir de situations-problmes ou dtudes de cas
contextuels par rapport aux populations cibles par cette formation.
La formation touche lensemble des enseignants de la wilaya par groupe de 30 a 40 au maximum.Le
lieu de formation doit tre le plus proche possible.
La formation doit sarticuler sur les thmes en relation avec les principes de la rforme.
1- produire une situation dintgration en vue de dvelopper ou dvaluer la comptence terminale vise.
2 : produire une grille de correction selon les critres et les indicateurs en vue dinfrer le degr de
matrise de la comptence terminale vise.
3 : produire un dispositif de remdiation concret des erreurs les plus rcurrentes releves dans les
productions des lves.
4 : produire une situation-problme dapprentissage permettant aux lves de dcouvrir la ou les
nouvelles ressources planifies.
5 : produire des squences dapprentissage en vue dinstaller la ou les nouvelles ressources.
C-Suivi de la formation :
Chaque enseignant est appel transfrer, au retour sur son poste de travail, les comptences acquises
de la formation.
Ce transfert doit aboutir un changement de ses pratiques en classe.
Nous dfinissons ci-dessous le rle des diffrents acteurs dans la dmultiplication et laccompagnement
de proximit.
a) Linspecteur : il est charg de laccompagnement et du suivi de la formation.Ceci pourrait tre fait
pendant les modules dintgration et la remdiation.
Il gre linnovation.
b) Le chef dtablissement : cest le manager de la formation. Sa gestion des conseils de classe et
denseignement doit tre un espace de formation ou seront traits et discuts les difficults pdagogiques
rencontres par les enseignants. Il veille une exploitation pdagogique des heures de coordination. Il
gre la formation en transcendant la discipline .Il accompagne les enseignants dans lapplication de
lapproche par les comptences ;il pense a des solutions au niveau des groupes de classe.
c) Le professeur principal : il a pour mission de former les enseignants au sein de ltablissement. Il doit
pouvoir lire et exploiter un programme. Les heures de coordination doivent tre exploites dune manire
pdagogique ou les enseignants doivent laborer leurs propres ressources.
d) Le conseiller : Il est partie prenante dans lvaluation des acquis des lves selon lapproche par
comptences. Il conseille sur les moyens dlaboration doutils dvaluation et lexploitation des rsultats
des apprenants ainsi que la mise en place dun dispositif de remdiation. Il conseille sur la gestion des
groupes et les diffrents types de communication.
D-Principes dorganisation :
Il faut dlimiter les ressources mettre en uvre pour la russite de la formation.
54
Il faut tablir une fiche technique sur la disponibilit des locaux (hbergement, restauration, moyens
de duplication)
Il faut mettre la disposition de tous les acteurs ; les documents de rfrence (programmes, guide
mthodologique, rfrentiel.)
I faut informer les enseignants temps sur les objectifs et contenus de la formation.
Il faut penser la cration dune plateforme sur le web ou tous les acteurs pourront agir et interagir
(forums de discussions, banques de situations et dpreuves dvaluation.
55
ANNEXES
56
ANNEXE 1
Grille dObservation de la Comptence dInterprtation
Dmontre sa
comprhension du
lexique thmatique
et syntactique par
des moyens concrets
Dmontre sa
comprhension
des ides
principales dun
texte/message par
des moyens
concrets
Dmontre sa
comprhension
globale du texte,
par des moyens
concrets*
Repre les
lements supra
textuels
COMPETENCE : interprter loral et lcrit des messages/

textes de type descriptif
Repre les
lments para
textuels
CLASSE ..
1
2
3
4
5
6
7
.
Lapprenant dmontre sa comprhension du message/ texte :

Immdiatement ,sans aucune indication avec hsitation ,demande de
clarification Seulement si des indices sont donns
57
ANNEXE 2
Grille Dobservation De La Comptence De Production Ecrite
Organise ses ides

par rapport un
plan,une logique
cohrente
Utilise les rgles

de syntaxe pour la
construction de
phrases
cohrentes
Utilise la
ponctuation
adquate
Produit un texte
personnalis
conforme aux
instructions
COMPETENCE : produire loral et lcrit des messages/

textes de type descriptif
Produit un texte
personnalisconfo
rme la tche
demand
CLASSE ..
1
2
3
4
5
6
7
.
Lapprenant crit un message/ texte* :

les critres de correction de pertinence, de la langue, cohrence et cohsion
sont remplies la matrise est partielle matrise minimale
*Tenant compte de son niveau dtude/ voir grille dvaluation du
document programme , page 40
58
Annexe 3
Fiche dvaluation individualis de la comptence de production crite
Nom de llve :
Date :
Classe :.
objectif dapprentissage cibl :crire un email un nouvel

ami,correspondant anglais pour se prsenter et parler de sa famille
Exemple de tche : email
Voir situation dintgration / document programme page

Maitrise
maximale
Matrise
minimale
crit un email
Il se prsente ( donnedes renseignements le concernant : prnom, ge, pays,
adresse, loisirs..
nomme ses parents, frres, surs
Utilise les conventions de lcrit de la phrase simple
( majuscule , point final, virgule, ordre logique des mots de la phrase)
utilise les verbes have, be au presentsimple
Il utilise le lexique thmatique appropris ( qualifiants/ description physique,
noms de mtiers, nationalit.
Sa production reflte un enchanement logique des ides
Produit des phrases qui ont du sens
Utilise les indicateurs de liaison ( and,but)
59
Matrise
partielle
Absence de
matrise
ANNEXE4
MODES DE GESTION DE LA CLASSE : ERGONOMIE DE LA CLASSE
Symboles du schema: T = enseignant ; = apprenant
T
3
T
4
T
5
60
Le mode
numro 03 est
le style
traditionnel
dans la gestion
de la classe . Il
est pratique en
cas de classes
charges , mais
ne favorise pas
lenseignement
centr. Il est
parfois
ncessaire pour
la prsentation
des objets
dapprentissage
.
Les
modes 1, 2 ,5 et
6 favorise
lapprentissage
centr sur
lapprenant,
linteraction et
surtout
permettent de
mettre les
apprenants en
confiance
Le mode
4 est appropri
aux travaux de
ANNEXE 5
Assessment Questionnaire at the end of the project
To the students
Answer the following questions :
Overview of the project

o
o
o
o
o
o
o
o
o
Did you work alone?

With a partner?
In the group?
What was your own contribution to the project?
How did you organise your work?
Do you think that the work method you chose
was successful? Why?
Which stage of the project did you like best?
What material did you use? Photos? Posters?
Leaflets? Audio means? Video means?
Did you use ICTs?
In what way were they helpful?
Presenting the project

o
o
o
o
o
o
61
Did you like the project?

What did you like most? Why?
What did you like least? Why?
Which part of the project did you find most
difficult to do?
Which part of the project did you find most
easy to do?
Building the project

o
o
o
o
o
o
Your answers
What was your role in the presentation phase?

Did you express yourself often?
If yes, why?
If no, why?
Was the time allocated to the presentation
sufficient?
What would you have done differently?
Various Samples of Assessment Tools for the Teacher :Checklist for teacher
assessment of project
Project, File 1
1. Did the group do research about their topic?
2. Did the groups process information in some way (not just copy it)?
3. Did the group use visual aids to support the theme of their project?
4. Does the project use verbs in past simple correctly?
yes
no
Descriptive Rating Scale

Some
times
Rarely
Never
Does the learner :

Share her/his ideas with members of the group?
Take turns speaking during group work?
Actively listen when other participate?
Encourage others to participate?
Politely disagree with group members when
necessary?
Accept and fulfil group roles assigned by the
teacher?
Work quietly, using her/his classroom voice?
Stay on task until the group is finished?
Usually
Always
Group Work
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
Numerical Rating Scale

Class Presentation
Did the presenters:
1.Use appropriate visual aids to support the presentation?
2.Maintain eye contact with the audience?
3.Prepare, present and conclude?
4.Give the presentation without reading aloud from notes?
5.Engage the audience in the presentation?
Rating
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Checklist
Speaking Skills Interview
Learner spoke fluently.
Learner could answer all questions.
Questions were correct.
// and // were correctly pronounced.
62
Interview
____
____
____
____
Intonation was appropriate for the phrase.
____
Source: Introduction to Teaching Methodology (Alison Oswald ,2005 )
ANNEXE 6
Grille devaluation de la competence dinterprtation crite
Learning situation: interpreting a written text about food
Objective: understand a text about a balanced diet
What I do
Pre-reading activity
I evaluate my actions
I can do I cant do I justify
1. I say what I know about the subject.

- I name the food groups of the food
pyramid
- I say what they mean.
- I give some examples of each group
2. I read the text
3. I compare my ideas with those of the
text.
What is same
While reading
What is different
What I learn from the text
4. I identify the words related to the theme:
- I give their definitions
- I classify them according to categories
(verb, adjectives)
- I identify the link words, and the
functional language.
Post reading
5. I give my opinion about the writers

description of a healthy diet :
- I write some sentences using my own
words, the right modal verbs.
-
63
I organize my sentences using the suitable

link words.
Text:
READ ABOUT A HEALTHY DIET
1
In order to stay healthy it is important to have a balanced diet_ in other words ,

food that contains something from each of the three main groups of food . These
groups are proteins ,carbohydrate and fat
2 .Proteinsare very important for building our body; they help us to build new cells as
old ones die. Meat and dairy products are major sources of protein , but not the only
ones _we can also get protein from fish, eggs and beans.
3 Carbohydrate and fat are important to enable us to store energy_ they provide fuel
for the body. Carbohydrates are found in sugar
4 Our body also needs minerals ,such as iron and calcium, and vitamins. Fish ,
vegetables and milk contain most of the minerals we need . Vitamins are found in
fresh vegetables and fruit
Source :Dorf Alan, How to teach English p.
64
ANNEXE 7
Typologie de stratgies selon Meirieu (1989).

En ce qui concerne les outils de mes apprentissages, je peux :
- faire un schma ;
- reformuler par crit une explication ;
- parler avant dcrire ;
- souligner ;
- illustrer ;
- dcouper et reconstituer ;
- maccompagner par des gestes, etc.
En ce qui concerne les dmarches, je peux :
- analyser chaque lment pour comprendre lensemble ;
- prendre connaissance de lensemble avant de revenir chaque lment ;
- rechercher les rapprochements avec les mots connus ;
- chercher des objections ;
- chercher des analogies avec des questions ou des problmes de mme type ;
- partir de lexercice avant dentreprendre la leon ;
- chercher moi-mme des exercices dapplication la leon, etc.
En ce qui concerne le degr de directivit je peux :
- commencer un travail sans planification pralable ;
- me faire un plan de travail trs prcis ;
- minterroger rgulirement pour des vrifications partielles ;
- ne pas minterrompre avant davoir termin, etc.
En ce qui concerne mes rapports avec les autres je peux :
- travailler seul ;
- confronter de temps en temps mon interprtation celle dautrui ;
- travailler longuement avec quelquun ;
- demander quelquun de faire une critique systmatique de mon travail ;
- alterner des temps de travail personnels avec des temps de confrontation collective, etc.
En ce qui concerne ma gestion du temps je peux :
- engager mon travail tout de suite ;
65
- laisser mrir quelque temps ma rflexion ;

- recueillir beaucoup dinformations avant dagir ;
- commencer agir et recueillir des informations au fur et mesure ;
- travailler longuement sur le mme objectif ;
- minterrompre et changer rgulirement dactivit, etc.
Type de questions se poser durant une activit dvaluation formative :
Voici quelques exemples de questions que lenseignant pourra se poser :
- la formulation des questions est-elle adapte la capacit de lecture des lves ?
- les connaissances et les habilets enseignes semblent-elles bien utilises par les lves ?
- les lves savent-ils rpondre au type de questions poses
- le matriel utilis pour la tche dvaluation est-il familier aux lves ?
- les lves peuvent-ils disposer de ce matriel ?
- les lves sont-ils assidus la tche ?
- le temps allou la tche semble-t-il suffisant ?
- quels sont les comportements des lves durant la tche dvaluation (joie, surprise dcouragement
etc.)
Pour une valuation verbale
- les lves rpondent-ils nombreux aux questions ?
- les lves comprennent-ils bien lnonc de la question ?
- les lves interagissent-ils entre eux au cours de lactivit
- les lves semblent-ils sennuyer pendant lactivit ?
Voici quelques exemples de questions que le ou les lves pourront se poser :
- qua-t-on fait pendant telle squence ?
- qua-t-on appris ?
- comment sest-on organis ?
- le dispositif est-il adquat ?
- comment chacun sest-il comport
- quelles taient les consignes de dpart
- taient-elles adaptes ?
- quaurions-nouspu faire ?
- o en sommes-nous maintenant ?
- savons-nous faire x ?
- savons-nous expliquer y ?
66
ANNEXE 8
OBJECTIVES D APPRENTISSAGE
A-WHAT TO TAKE INTO ACCOUNT IN LESSON PLAN
A1 MAIN ASPECTS OF CLASSROOM PRACTICE
PROCEDURE
MATERIAL
methods
realia /cards/pictures/posters
stages /phases
textbooks/ other books
timing
board
presentation
icts/video/tape recorder.
CLASSROOM MANAGEMENT
CLASSROOM ENGLISH
turn taking
suitability for level
group/pair work
clarity of instructions
layout
L/ L interaction
atmosphere
checking understanding
A2 SETTING SMARTOBJECTIVES:
Specific ,Measurable , Achievable, Relevantand Time bound
NECESSITY TO ANALYSE THE LEARNING SEQUENCES IN TERMS OF:

Communicative competencies to develop
Resources:
sub competencies ( knowledge area: grammar/ topical lexis/ pronunciation
and intonation
contexts of communication
tasks and activities
timing / sequencing
assessment and evaluation
SETTING SPECIFIC OBJETIVES
WHAT TO TAKE INTO ACCOUNT

Communicative competency to develop
Resources:
sub competencies ( knowledge area: grammar/ topical lexis/ pronunciation
and intonation
context of communication
tasks and activities
67
timing / sequencing
assessment and evaluation
STAGES OF THE LESSON

PRE LESSON
WLKL may lead to review
brainstorming
warming up
lead in
WHILE LESSON
presentation
practice ( fully guided / drills; semi guided then less guided
elicitation /
POST LESSON
creative production ( synthesis/ integration task)
achievement progress test
ALL THREE STAGES RELY ON : OBSERVATION / ANALYSIS / PRACTICE AND

PRODUCTION
A4 RESPECTIVEROLESof BOTH TEACHER AND LEARNERS

ROLE OF THE TEACHER
INSTRUCTOR
plans
assigns objectives to a
learning process
selects teaching items/tasks
MONITOR
guides the LL throughout
the learning process /
during the assigned tasks
ASSESSOR/EVALUATOR
both learning and teaching
ROLE OF THE LEARNER

OBSERVER
during instruction
atmosphere
is very important at this level
PARTNER
In the learning process

Involvement in cooperative tasks
ACTOR
Individual tasks
Group work tasks as well
Both tasks are evaluated and are indicators of the
achievement of the teaching objective
LESSON PLAN FORMAT

Class
date
Time : (one sequence 50 or more)
Lesson type/ competency +/skills ( segregated or integrated)+ sub skills ( knowledge area)
Objective ( SMART/)
Material
Procedure:
Stages of the pre / while / and post lesson
68
Sub objectives of each step within a stage

Tasks / activities and exercises with time limits
Observation and evaluation of the learning process
69
ANNEXE 9
Apprentissages
ponctuels
des ressources
Apprentissage de lintgration
70
Apprentissages ponctuels
Evaluations ponctuels des ressources
Apprentissage de lintgration
Intgration des ressources
ANNEXE 10
Proposition danalyse du feedback des apprenants :

Sample of Assessment Report
Teachers name:
Form:
Number of learners:
Mark
0 1 2 3 4 5 6 t
Total
Observations*
+
activity .. /..pts
activity ../..pts
activity /..pts
activity . /..pts
activity /..pts
activity /..pts
Results:
The total column reveals what worked and what did not worked
The observation column reveals focus on remedial work needs
EXAMPLE: comprehension activity: answering questions
Activity related to grammar: use of the passive / the conditional / negative form of
verb tenses
Activity five: written expression
Spot the mistakes at word level/sentence level / paragraph level( cohesive
markers/cohesion/coherence
Remedial work:
Specific Objectives :
Plan progress check exercises even for writing(jumbled words for sentence
reordering/jumbled sentences for paragraph reordering / gap filling with cohesive
markers ..
71
ANNEXE 11
PROPOSITIONS DACTIVITES DE PRONONCIATION
ACTIVITY 1/
Colour in GREEN the sound corresponding to the one in FEET

Complete the following words:
GR _ _ N
L _ _ VES
P _ _ CH
TR _ _
SW _ _ T
__T
S__D
D__P
THR _ _
W _ _ KS
Order the words alphabetically and practise them with your friends!
72
ACTIVITY TWO:
Colour in BLUE the sound corresponding to the one in DOOR

Match the words with the pictures
DOOR
FLOOR
CORE
MORE
FOUR
CHORE
Invent a cartoon using these words and read it to your

friends!
73
ACTIVITY 3 : / / , /t / Sounds
ACTIVITY 5 : Consonant cluster

Name: _____________________________
Blends: /str/
Choose an /str/ word to complete each sentence.
street straw strap stripes strong streak stroll
1. I've won five times in a row. I am on a winning ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
2. Look both ways before you cross the ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
3. I went for a ___ ___ ___ ___ ___ ___ through the park.
4. The boy was so ___ ___ ___ ___ ___ ___ he could lift the couch.
5. A zebra has white and black ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
74
6. She used a ___ ___ ___ ___ ___ to drink the milk.
7. The ___ ___ ___ ___ ___ on my backpack broke.
ANSWER KEY
1. I've won five times in a row. I am on a winning streak.

2. Look both ways before you cross the street.
3. I went for a stroll through the park.
4. The boy was so strong he could lift the couch.
5. A zebra has white and black stripes.
6. She used a straw to drink the milk.
7. The strap on my backpack broke.
75
ANNEXE 12
CANEVAS DE SANCE DAPPRENTISSAGE
File/Unit ............... School Year
Lesson Focus: .................................
Learning Objective: By the end of the lesson , my learners will be able to ............................
Target Competencies: ......................................
Target Structures :.........................
Level: .............
Materials: ..........................................
Cross-curricular Competencies:
.......................
Time
Framework
Procedure
Core values :
Focus
Objectives
Materials/Aids
VAKT
VAKT: Visual, auditory,kinaesthetic, tactile

Teachers Comments
What worked
76
What hindered
Action points

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Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de LEducation Nationale

Commission Nationale des Programmes

Projet de Document Daccompagnement du Cycle

ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME

vi- PLAN DACTION DE LEVALUATION

LES REPARTITIONS DES ENSEIGNEMENTS /APPRENTISSAGES

PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

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V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM)

ANNEXE 1 :GRILLE DOBSERVATION DE LA COMPETENCE

Commission Nationale des Programmes- Mars2015

DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DU CYCLE MOYEN

Commission Nationale des Programmes- Mars2015

II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME

Commission Nationale des Programmes- Mars2015

Linstallation de ces comptences requiert un enseignement qui se fera parfois de

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iii-Rle de lapprenant et de lenseignant dans lapproche par comptences

- il effectue des tches

- il apprend parce quil

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sassurer de sa comprhension. Proposer ensuite des activits pour rsoudre le

langagires de linteraction orale

speaking) vise le rinvestissement de ce que llve apprend en classe , en rapport

Dmarrer une conversation

Prendre part une discussion

Donner son avis, un conseil, faire une requte

Faire des suggestions et des commentaires

Demander et fournir des renseignements

Les jeux de rles ( role -play)

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b-Lenseignement de la comprhension et de la production:

c-La comprhension / interprtation crite

Il sagira donc de faire reprer :

Lecture crmage( skimming ) :permet de reprer des informations para

textuels, ide gnrale/ comprhension globale du texte.

spcifiques . Cest une lecture slective.

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Lecture cible(reading for gist) : permet de reprer lide gnrale de tout

le texte et/ ou de chaque paragraphe

utiliser correctement la ponctuation, majuscules, construction de paragraphes

utiliser une langue plus ou moins correcte, respectant cohrence et cohsion

la technique de modlisation ( modelling the features of writing)

la technique dchafaudage ( scaffolding)

des procds dcriture selon les types de discours et de format

Dans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique

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b-le suffixe ed du past simple :

e-Les formes accentues et non accentues des auxiliaires, verbes dfectifs

/iz/ dans houses

Quelques exemples dexercices d'entranement la prononciation :

En comptence dinterprtation de messages oraux et crits,lapprenant doit tre capable

En comptence de production orale et crite, lapprenant doit tre capable de :

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