Progra de Intervención

Por una
educación
más humana
 Trabajo por realizar para la segunda
evaluación: creación de un
programa para trabajar la
problemática detectada en el primer
ensayo
 Hablemos de la creación de
ambientes de aprendizaje
Generalidades para la entrega del
trabajo
• Escrito con formato de

Word, interlineado de 1.5,
texto justificado
• Extensión libre, si pasa de
las 5 cuartillas debe incluir
portada
• Incluir bibliografía
• Fecha de entrega el 16 de
noviembre de 2024
Creación de un programa para trabajar la problemática
detectada del primer ensayo (Programa de intervención)
• Parte I (Delimitar)
1. Seleccione un comportamiento o una
problemática educativa a tratar
2. Considere si su problema es observable
3. Delimite si trabajará con uno o varios
comportamientos
4. Justifique los criterios para realizar la
intervención
Parte II: observación y registro
1. ¿Qué instrumentos le
pueden ser útiles para
medir el
comportamiento en
cuestión?
2. ¿Qué materiales
necesita?
3. ¿Ha registrado de forma
gráfica la línea base del
comportamiento?
Parte III: Desarrollo del análisis
Estímulo-Conducta-Consecuencias
1. ¿En qué situaciones y bajo qué
condición es más probable que
tenga lugar el comportamiento
bajo estudio?
2. ¿Qué sucesos constituyen el
estímulo antecedente que
provoca el comportamiento?
3. ¿Qué refuerzos parece que están
manteniendo el comportamiento?
4. ¿Qué otros agentes reforzadores están
también implicados?
5. ¿Hay necesidad de un nuevo examen
y de solicitar un diagnóstico y ayuda
exterior?
Parte IV: Intervención
1. ¿Vamos a trabajar con un grupo
o con solo un alumno/a?
2. ¿Se quiere fomentar o extinguir
un comportamiento?
3. ¿Qué cambios en la estructura
de la clase o del programa
podrían hacerse con facilidad?
4. ¿A quién se puede utilizar como
modelo o agente de refuerzo?
5. ¿Qué consecuencias que sirvan
de refuerzo son apropiadas?
Parte V: Conclusión
1. ¿Se ha pensado en alguna
alternativa en el caso de
un programa insuficiente?
2. ¿Se han fijado objetivos
de comportamiento
razonables para la
conducta final?
3. ¿Se ha conseguido la
comprensión y
cooperación del alumnado
implicado en el caso?
Algunas técnicas que pueden
ser de utilidad
•El elogio, Combinación de refuerzo positivo y negativo

•La extinción
•Reforzamiento negativo
•Tiempo fuera
•Castigo
Hablemos de castigo…positivo
• El empleo del castigo positivo
conlleva una serie mayor de
cautelas que la utilización de los
procedimientos de castigo por
omisión de refuerzo. Hay que
señalar en primer lugar que al
hablar de castigo no nos referimos
necesariamente a castigo físico,
pues hay otro tipo de
procedimientos como las
reprimendas o las críticas que
también constituyen castigos.
• Por otro lado, el refuerzo negativo
es un procedimiento preferible al
castigo una vez que en aquél el
sujeto mantiene el control de las
consecuencias
Tiempo fuera
• El empleo de este procedimiento ha de hacerse con
mucha cautela, pues debemos asegurarnos de que el
tiempo fuera de clase constituye una situación aversiva
para el alumno y la pérdida de un refuerzo positivo, y
no todo lo contrario, la consecución de lo que pretendía.
• Este ejemplo nos sirve para reflexionar sobre la
necesidad de no aplicar los principios conductistas de
forma mecánica, sino tras un análisis cuidadoso de la
situación y de los refuerzos que mantienen la conducta
Indicio
• Un indicio es un estímulo
discriminativo que
proporciona información
sobre cuál es la conducta
apropiada y la que será
reforzada en una
determinada situación.
• Un incentivo es cualquier
estímulo que tiene un valor de
refuerzo (positivo o negativo)
para el sujeto
Indicios
• Un ejemplo de esta estrategia lo tenemos en el caso en que

una profesora emplea un sonido desagradable que produce un
zumbador (incentivo negativo) para hacer que los alumnos
comiencen a trabajar pronto una vez que suena el timbre del
colegio (indicio) indicando que ha terminado el tiempo de
recreo. La profesora pone en marcha el zumbador y no lo quita
hasta que todos los alumnos se encuentran trabajando en
clase unos minutos después de que suene el timbre. Los
alumnos pueden evitar que suene el zumbador si comienzan
pronto a trabajar.
Refuerzo positivo
• Para mejorar o fomentar una
conducta hay que reforzarla. El
profesor puede hacer un gran uso
de este principio reforzando
simplemente las conductas
positivas del alumno, esto es,
aquellas conductas que tienen un
valor educativo. El refuerzo puede
ser primario o secundario. Los
refuerzos primarios de tipo social
tales como los elogios del profesor o
la simple atención que éste presta al
alumno, se convierten en refuerzos
muy poderosos en el contexto
educativo
Elogio /Reforzador positivo
• El elogio, la alabanza o la atención del profesor al alumno, más que

la crítica, son instrumentos muy importantes, con los que cuenta el
profesor para el fomento de conductas adecuadas. Un ejemplo de la
eficacia del empleo de la atención del profesor para el refuerzo de
conductas del alumno lo ofrecen Madsen, Becker y Thomas (1968), quienes
sometieron a los alumnos que tenían conductas inapropiadas a un
programa de cambio de conducta consistente en dar, sólo o en
combinación, un tratamiento consistente en reglas de conducta, alabanza
de conductas adecuadas e ignorancia de conductas perturbadoras.
• La mejora de las conductas inapropiadas se produjo cuando se dio una
combinación de reglas claras de conducta, alabanza de conductas
adecuadas e ignorancia de conductas inadecuadas o perturbadoras.
La extinción
• La extinción consiste en la supresión de una conducta

debido a la supresión del refuerzo/s que la mantiene/n.
Cuando se inicia la fase de extinción hay un aumento de la
conducta que disminuye posteriormente para desaparecer
progresivamente con el tiempo. Para que este procedimiento
sea eficaz ha de cuidarse que el sujeto no vuelva a recibir
refuerzos para esa conducta, lo cual hace que se restaure con
más fuerza la que tenía antes de comenzar la fase de extinción
Refuerzo negativo / refuerzo
positivo
• El refuerzo negativo constituye otro procedimiento para el

fomento de conductas adecuadas. El principio básico consiste
en proporcionar una alternativa a los alumnos. Si se deja de
hacer una conducta y se comienza a realizar otra, el alumno/a puede
salir de una situación desagradable.
• Los casos en que se amenaza a un alumno con no salir al recreo si no
deja de comportarse de forma inadecuada o de suspender una
asignatura si no estudia lo suficiente son ejemplos de este tipo de
procedimiento.
• El refuerzo negativo que no debe confundirse con el castigo
ofrece una buena alternativa a éste
Castigo
• Las condiciones que hacen más
eficaz el castigo, siempre que haya
que emplearlo, son las siguientes: a)
la intensidad del castigo debe ser
moderada en el sujeto humano
evitando los castigos de tipo físico.
Este tipo de castigos provoca una
serie de reacciones emocionales
condicionadas hacia la persona que
castiga que se mantienen con el
tiempo y que adquieren por tanto
una significación negativa para el
individuo que lo recibe.
Castigo
• El castigo ha de ser inmediato a la
ocurrencia de la conducta que se
trata de eliminar. Cuanto más
tiempo transcurre desde que se
produce la conducta hasta el
momento en que se castiga menor
es la eficacia de éste.
• El castigo ha de ser consistente, en
el sentido de que las conductas
castigadas deben de serlo cada vez
que ocurren. No podemos castigar
una conducta en una ocasión y
dejar de castigar la misma
conducta en otra.

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• Un ejemplo de esta estrategia lo tenemos en el caso en que

• El elogio, la alabanza o la atención del profesor al alumno, más que

• La extinción consiste en la supresión de una conducta

• El refuerzo negativo constituye otro procedimiento para el

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