Competencia 3 Escribe Diversos Tipos de Textos

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE (PPD)
DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA II
Aprendizaje de la comunicación
Competencia: Escribe diversos

tipos de textos en su lengua
materna
“PROPÓSITO”
Socializar los resultados del análisis de los

propósitos de aprendizaje de la competencia
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna” y de las capacidades con sus
desempeños
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE (PPD) PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.

Capacidades que se combinan:
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación
con otros textos según el contexto sociocultural.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
ACTIVIDAD:
Elaborar un cuadro de análisis de los propósitos de aprendizaje de la competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Análisis de la competencia,
Análisis de capacidades,
Análisis de estándares
Análisis de desempeños
Propósitos: Competencia y Propósitos de las Propósitos de los

Estándar capacidades desempeños
ACTIVIDAD:
Elaborar sesiones de aprendizaje en las que se evidencie lo siguiente:
 Teorías del lenguaje.

 Enfoques (comunicativo-intercultural).
 Procesos: pedagógicos y didácticos.
 Movilización de capacidades.
 Logro del desempeño.
Aprendizaje de la comunicación
Competencia: Escribe diversos

tipos de textos en su lengua
materna
Procesos didácticos
Procesos didácticos de la Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
PLANIFICACIÓN
Cuando planificamos un texto, pensamos para qué vamos a escribir y a quién está dirigido el escrito, es decir, en
las características que tienen los lectores. Esto nos permitirá trazar una ruta que, por un lado, sirva para atender al
propósito para el que escribimos y, por el otro, facilite la comprensión. Al planificar debemos tomar al menos tres
decisiones:
¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribe?
Antes de empezar a escribir, debemos acompañar a los estudiantes a que tengan claro a quién le escribirán y con
qué propósito. Por ejemplo, si presentamos el festival de talentos en nuestra IIEE, debemos acompañar y orientar a
los niños y niñas a escribir invitaciones para las personas que ellos elijan, así sabrán con claridad a quién escribirán.
TEXTUALIZACIÓN
En esta etapa, se escriben las ideas que hemos elegido, según lo que se había planificado. Al redactar,
debemos tomar una serie de decisiones para enlazar unas ideas con otras, de manera que consigamos
un texto articulado, y no un conjunto de ideas aisladas donde no se vea claramente algún tipo de
relación entre ellas, o no quede clara la intención del que escribe.
Procesos didácticos de la Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Asimismo, al redactar el texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y la forma de las frases, según el tipo de
texto que se ha planificado. No es igual escribir una nota a un amigo que al director de nuestra escuela
REVISIÓN
Cuando escribimos, vamos organizando nuestras ideas según lo que queremos expresar. Sin embargo, muchas
veces, se nos van ocurriendo diferentes maneras de decir lo mismo. También es posible pensar que una idea es
importante y después cambiar esa opinión. Por eso, es necesario que revisemos permanentemente nuestro texto
antes de darlo a conocer, porque así podremos hacer las correcciones que consideremos necesarias.
Muchas veces, se piensa que la revisión solo se debe hacer cuando terminamos de escribir todo nuestro texto. Esto
no es así. La revisión también puede producirse mientras se está redactando. Incluso puede hacernos volver a la
etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCIAL
DIRIGIDO A DIRIGIDO A PROFESORES TITULADOS DE UN IESP O IES

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Propósitos: Competencia y Propósitos de las Propósitos de los

 Teorías del lenguaje.

Competencia: Escribe diversos

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