Metodo Palabras Mas Palabras

é to d o
M
l a b ra s
pa
m á s
l a b ra s
pa
Dr. Xeny Godoy Montecinos
Material elaborado en el Se presenta de manera gradual y
año 2008 por la Fundación práctica; exponiendo en detalle los
Down-21 en colaboración pasos a seguir, las secuencias de
con la Unidad de Educación trabajo y los errores que hay que
Especial del Ministerio de evitar, para conseguir que los niños,
Educación. niñas y jóvenes logren los
aprendizajes esperados.
Consta de material organizado Se utiliza un lenguaje claro y simple,

en cuadernillos dirigido a niños y sin gran tecnicismo, lo que posibilita
niñas, otro a las familias y otro su aplicación tanto por profesoras de
dirigido a los profesores y educación regular, especial y la
profesoras. familia.
ás
i za j es m
d y
l o s apren l e c tura
U no
de
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n u e v ce r una n o m ía e
le a uto
forta ndencia, l.
e a
indep ción soci
ra
integ
“Recetas
mágicas”
Para la enseñanza de la lectura no
hay “recetas mágicas” que hagan
posible un aprendizaje en pocos
días y sin esfuerzo. El proceso lector
es un trabajo arduo y desafiante;
que obliga a tener muy claro cuáles
son los objetivos a corto, mediano y
largo plazo. Es fundamental trabajar
paso a paso de forma sistemática.
El método de lectura que se presenta en esta propuesta,
está basado en el trabajo desarrollado por las profesoras
e investigadoras españolas, María Victoria Troncoso y
María Mercedes Del Cerro, quienes lo han trabajado en
numerosas experiencias educativas, especialmente con
alumnos(as) con Síndrome de Down, sin embargo, y
debido a su organizada estructura, clara presentación y
factible aplicación, en la actualidad se ha generalizado
hacia otras y otros estudiantes con y sin NEE.
Las autoras proponen que:
s
m é t o d o d e lectura, lo
iciar el los
Antes de in pa rt ic ip ado desde
ya n programa
niños/as ha a , d e u n
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lector.
aprendizaje
Este método posible aplicarlo a
niñas, niños y jóvenes que
presentan NEE, y que se encuentren
desarrollando su proceso escolar
tanto en escuelas especiales, como
integrados en escuelas regulares.
Consideraciones…
1) 2)
La salud. Se debe
incorporar una ficha Empatía entre el o la estudiante y el
médica, donde se pueda o la docente. Esta debe ser trabajada
registrar los controles con conscientemente, logrando captar y
los diferentes especialista. 3) mejora la atención y motivación del
Consignar situaciones alumno. Una vez lograda la empatía,
relevantes como, las el o la profesora deben también
alteraciones del sueño, la identificar en cada niño o niña, sus
alimentación y variaciones rasgos de personalidad, intereses,
Propiciar instancias y condiciones motivaciones, capacidades cognitivas
o cambios de conducta, óptimas para el aprendizaje. Esto se
que pudieran interferir en y el ambiente familiar en el que vive.
refiere principalmente al lugar de trabajo y a
el aprendizaje los materiales con que se realizarán las
tareas.
Recomen
daciones
En una primera etapa, se hará uso de todo aquel
material que ofrezca la mayor funcionalidad, que
sea pertinente, concreto, significativo, seguro,
atractivo; pasando de los elementos reales a su
representación en formas con volumen, y de las
fotos a su representación gráfica simbólica, como
por ejemplo, de la fruta real y concreta pasaremos
a la foto que representa gráficamente una fruta.
Las actividades siempre deben ir de lo más

concreto a lo más abstracto.
Conjuntamente, es importante cuidar que el
material no induzca a confusiones, o que
requieran de grandes esfuerzos a nivel
perceptivo y manipulativo y que sean
elementos básicos que son utilizados en
diferentes contextos naturales de la vida
diaria.
Al iniciar la enseñanza
de la lectura, es
importante elegir las
palabras que ofrezcan
mayor interés al alumno
o alumna.
Criterios para elegir las palabras
n
b)Se selecciona
a) Cada aquellas palabra
s que c)
e
palabra deb pueden ser Preferentemente,
tener un representadas aunque no de
forma
significado gráficamente de manera exclusiva,
palabras
claro y clara, eligiendo se elegirán palabras
sean
r el cuyos grafismos
conocido po diferentes entre
unos y cortas.
.
o la alumna otros.
Criterios para elegir las palabras
e) Al elegir nuevas
d) Conforme al progreso f) Con el objetivo
del alumno(a), cuando palabras para “leer”, se de
debe optimizar el habla del coordinar y conso
ya maneja con habilidad lidar
30 a 40 palabras, alumno. Para ello, se los aprendizajes se
conviene elegir aquellas deben preferir aquellas pueden elegir pa
labras
que comiencen con palabras que usa con más que incluyan
letras del alfabeto que
frecuencia en su contexto conceptos, adjeti
aún no ha visto en la vos y
para facilitar su expresión otras que pueden
posición inicial de las ser
verbal. clasificadas por
palabras.
categorías.
g) Por último,
elegir palabras
nuevas que
ayuden a
incrementar el
vocabulario
Etapas
que
contempl
a el
método
Etapas
Primera Segunda Tercera

etapa Cuarta etapa
etapa etapa 8 años y más
2-4 años
Desarrollo 4-6 años 6-8 años
perceptivo Percepción global Aprendizaje y
y reconocimiento Progreso en la
discriminativo reconocimiento
de palabras lectura LEER
de las sílabas
escritas
Cada etapa plantea una secuencia de trabajo estructurada,
que se va dando en forma progresiva y siempre ligada a las
motivaciones individuales, a los intereses y a los
conocimientos previos de cada alumno/a. La secuencia de
trabajo está dada de tal forma, que cada etapa debe
consolidar los aprendizajes ya adquiridos, mediante la
ejercitación permanente y constante de las actividades
realizadas, aumentando progresivamente su complejidad.
La transferencia de los aprendizajes se logrará en la medida
que se ofrezca material variado para la ejercitación; y la
generalización, se conseguirá con el apoyo de la familia y
su entorno.
Esta propuesta de trabajo, incorpora dentro del mismo
proceso de enseñanza, un monitoreo continuo de los
avances y progresos que va enfrentando el alumno/a, es
por esto que, junto a cada actividad del cuadernillo de
trabajo correspondiente al alumno o la alumna, se
incluye un apartado para el registro de las
observaciones que se dieron durante el desarrollo de
dicha actividad.
Lo más importante de esta propuesta, es la
evaluación inicial, que nos situará y orientará
en el cómo comenzar a trabajar,
independientemente de la edad o etapa en la
que se inicie el método.
Sin embargo, lo esperado es que el método,
pueda implementarse en las etapas iniciales, es
decir, desde la edad más precoz (2-4 años), sin
embargo, nos encontraremos con estudiantes
que superan ampliamente ese rango de edad y
que no tuvieron acceso a una educación
oportuna. De todas formas, se verán
beneficiados de este apoyo en su proceso de
adquisición de la lectura.

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