EXPERIENCIAS DE LOS DOCENTES EN

LA APLICACIÓN DE LA TITIAPP EN
PROCESOS DE LECTOESCRITURA
Experiences of teachers in the application of the titiapp in reading and
writing processes
RESUMEN ABSTRACT
Autor: Nicole Paredes-Darquea Las experiencias de los docentes en la The experiences of the teachers in the
[email protected] aplicación de la titiapp como herramienta application of the titiapp as a psycho-
psicopedagógica en los procesos de pedagogical tool in the literacy processes of
Autor: Grace Reinoso-Mosquera lectoescritura de la Unidad Educativa the Quisapincha Educational Unit, various
[email protected] Quisapincha se experimentó diversas situations were experienced before, during
situaciones antes, durante y después de la and after the use of this tool. Therefore, the
Tutor: Norma Silva-Jiménez utilización de esta herramienta. Por ello, el general objective was to analyze the
[email protected] objetivo general fue Analizar las experiences of teachers in the application
experiencias de los docentes en la of the titiapp in literacy processes. The
Lector: Jorge Cisneros-Bedón aplicación de la titiapp en procesos de methodology used was the constructivist
lectoescritura. La metodología usada fue el paradigm with a phenomenological design,
[email protected]
paradigma constructivista con un diseño with a population of 8 teachers, using the
fenomenológico, con una población de 8 semi-structured interview as a data
Lector: Ana Márquez-Altamirano
profesores, teniendo como técnica de collection technique. The results obtained
[email protected]
recolección de datos la entrevista were divided into categories: difficulties,
semiestructurada. Los resultados obtenidos strengths and emotions, in which
se dividieron en categorías: dificultades, subcategories were obtained, the same ones
fortalezas y emociones, en las cuales se that showed that the lack of technological
obtuvo subcategorías, las mismas que resources, the little commitment of the
Trabajo de Titulación para la evidenciaban que la falta de recursos parents, the context and the connectivity
obtención del título de tecnológicos, el poco compromiso de los
padres, el contexto y la conectividad eran
were the main deficiencies that were At the
time, I had to provide good learning and
Psicólogo General de la las principales carencias que se tenía para al make use of the psycho-pedagogical tool,
Universidad Tecnológica momento de brindar un buen aprendizaje y however, the use of the titiapp as
hacer uso de la herramienta reinforcement was very helpful. In
Indoamérica. psicopedagógica, sin embargo, fue de conclusion, it is established that the
mucha ayuda el uso de la titiapp como application was of great support, since with
Modalidad: refuerzo. Como conclusión, se establece the use of the app they felt supported,
Investigación Cualitativa. que la aplicación fue de gran apoyo, ya que through the use of the new psycho-
con la utilización de la app se sintieron pedagogical tool.
apoyados, a través del uso de la nueva
herramienta psicopedagógica.
Palabras Clave: Aprendizaje, Keywords: Learning, Experiences,
Ambato, Ecuador. Experiencias, Lectoescritura, Titiapp. Literacy, Titiapp
Febrero de 2023.
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
1. INTRODUCCIÓN. Para Vargas et.al (2019) “Aprender es un
proceso el cual permite que los individuos
La investigación se desarrollará en el área de adquieran una determinada información”
la psicología educativa, centrándose en (p. 34). Desde edades tempranas, el cerebro
estudios de los procesos de lectoescritura en realiza conexiones neuronales que permiten
niños de las zonas rurales. Se describirán las la formación de conceptos. En los primeros
experiencias de los docentes con la años de vida el cerebro es muy moldeable,
aplicación de la Titi-App en los procesos de aprende con facilidad valores, emociones,
lectoescritura en la Unidad Educativa razonamientos, entre otros. Según
Quisapincha de la ciudad de Ambato. investigaciones realizadas por Lebrero,
Fernández y García (2015) Los seres
A lo largo de los años, los seres humanos humanos al nacer adquieren un cerebro
han vivido experiencias nuevas, al cruzarse programado para hablar, se adquiere el
con un espacio en concreto, o con lenguaje mediante lo que escucha, es decir,
situaciones que hayan experimentado, pero no se reciben clases y a los cinco años el
que son en realidad. Según Tintaya (2016) se infante habla perfectamente. Al estar en
hace referencia al conjunto de vivencias, contacto con la sociedad, se establecen los
conceptos, ideas, procedimientos, circuitos y conexiones neuronales que hacen
estrategias, emociones, significados y posible la adquisición del lenguaje. Sin
sentidos que se crean a través de la embargo, al hablar sobre el proceso de
organización y transformación de las lectura y escritura se debe tener en
condiciones de enseñanza. Cuando se consideración que el recién nacido no posee
enfrentan a nuevos lugares, personas u un cerebro programado que le permita leer
objetos se generan estímulos los cuales y escribir, es por ello por lo que se debe
pasan a ser una nueva experiencia. El adquirir los conocimientos para que se
cerebro usa la información recopilada del desarrollen los mismos. Por lo cual aprender
pasado para comprender qué ocurre y para a leer y escribir, implica varias áreas del
procesar la situación en la que el sujeto se cerebro, las cuales permiten que el lenguaje
encuentra. Las experiencias pueden darse en esté presente desde los primeros años de
distintos ámbitos, ya sea personal, laboral o vida.
social. Uno de los más relevantes y con suma
importancia es a nivel educativo, ya que De esta forma podemos abordar los
estos permiten comprender de mejor distintos temas antes mencionados. Vargas
manera como se da el aprendizaje en las et.al (2019) afirma que Aprender a leer
distintas edades y cómo estas pueden influir conecta dos sistemas cerebrales
en varios procesos escolares, fortaleciendo importantes, los cuales son el sistema visual
el trabajo de los docentes, para de esta forma y el sistema lingüístico. Para la adquisición
poder impartir los conocimientos a los de la lectura los infantes poseen las
alumnos en base a situaciones vividas con estructuras cerebrales necesarias, la cual es
anterioridad. proporcionada por factores genéticos y
ambientales, Se utiliza tanto para el
reconocimiento de objetos como para el
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 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
habla. Las conexiones neuronales que recabada hacia distintas áreas, por otro lado,
permiten que el sistema del lenguaje y el el cerebro también se encarga de dar una
sistema visual están siempre en constante interpretación a símbolos, por lo que las
modificación, un área muy importante del personas pueden utilizar la comunicación no
cerebro es la temporo-occipital izquierda, verbal en su vida cotidiana. La corteza
que Dehaene (2014) denomina “caja de frontal tiene el trabajo sobre el control
letras y buzón de palabras” motor y la planificación, por otra parte, el
lóbulo temporal se basa principalmente en
Se sabe que la lectura se aprende más no es
procesos emocionales y de memoria.
espontánea; La investigación del cerebro
proporciona información útil sobre cómo Es de gran valor destacar como los procesos
aprender a leer; al existir palabras con de lectoescritura implican una amplia
diferente pronunciación y significado el conectividad de manera intelectual y
cerebro trabaja de forma rápida y diferente. neuronal, definiéndolo como un aprendizaje
La lectura requiere interacción entre partes muy complejo a nivel individual; varios
del cerebro, y cuando estas partes están sistemas se ven involucrados en este
conectadas entre sí, se forman circuitos proceso, tales como visuales, auditivos,
cerebrales (Vargas et. al., 2019, p. 35). motores, cognitivos y de lenguaje;
investigaciones mencionan que el lenguaje
Aprender a leer provoca grandes cambios en
basa su desarrollo en influencias
el cerebro y en los procesos cognitivos.
ambientales, mientras que la lectura es
Cuando una persona adquiere la lectura, una
enseñada.
parte específica del cerebro se transforma en
otra diferente, en una nueva área Ramírez y Gálvez (2021) mencionan que
especializada, la cual es catalogada como el escribir implica un proceso de gran
área de la forma visual del texto. Ya sea que complejidad, ya que implica varios procesos
aprendas a leer de niño o de adulto, tu mentales, cognitivos y afectivos, que
cerebro cambia en respuesta al aprendizaje. comprometen a toda la estructura del
Hoy en día gracias a las investigaciones, se cerebro. Para el proceso de escritura se
conoce con certeza que la parte izquierda requiere que el infante conozca sobre los
posterior del cerebro es aquella que se códigos del lenguaje (fonemas, grafemas,
encarga de las palabras y letras. palabras), se busca que tenga la capacidad
para convertir los fonemas en grafemas,
Según Grabner (2016) plantea que “Para
además del conocimiento y la memoria
leer una palabra, el cerebro la divide en
sobre el mundo y sobre nosotros mismos,
letras, pero no secuencialmente, sino en
tenemos conocimientos sobre el sistema de
paralelo ya gran velocidad, creando la ilusión
grafemas, habilidades psicomotrices,
de que se ha leído de forma completa” (p.
habilidades visuoespaciales que nos
63). Es necesario destacar el desarrollo del
permiten asignar, asociar y separar palabras.
hemisferio izquierdo y la corteza
Escritura y lectura trabajan en conjunto,
infratemporal; el área responsable de
estas se adquieren por medio del lenguaje
detectar y reconocer palabras escritas
hablado. Cuando un niño es capaz de
permitiendo transferir la información
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 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
alcanzar las habilidades lingüísticas, su los estudiantes, según Ferreira y Gómez
vocabulario y gramática a la edad de cinco o (2019)”los profesores son los principales
seis años, es competente para hablar sobre responsables de generar cambios en el
alguien o algo. Es esencial tener una cerebro de los alumnos a través de la
coordinación adecuada de manos y dedos, enseñanza que desarrollan en el aula” (p.51)
por lo general las niñas lo consiguen antes ya que son los principales actores para que
que los niños. Al aprender a escribir, como los niños puedan generar experiencias de
leer, se pasa por diferentes etapas, desde el aprendizaje y ser considerado como un
aprendizaje inicial de un niño hasta la miembro valioso de la sociedad del siglo
actividad de un escritor experimentado. XXI.
Varios modelos de escritura cognitivos,
El avance de la tecnología a través de los
distinguen básicamente tres tipos de
años ha permitido abrir nuevos campos para
procesos: planificación, producción y
el uso de herramientas virtuales diseñadas
revisión, que forman parte de la interacción
especialmente para los procesos de
en curso. La planificación se basa en el
lectoescritura; una de las más relevantes, que
planteamiento de objetivos, competencias
ha ganado campo en los últimos años es la
personales, toma de decisiones (Da Silva y
aplicación Titiapp. Zapata et ál. (2021)
De Abreu, 20212). La producción o
menciona que “Se trata de una herramienta
generación de texto implica preparar
pedagógica diseñada para apoyar el proceso
mentalmente el contenido o mensaje para
de alfabetización de niños y niñas en la
posteriormente transcribirlo a manera de
escuela” (p.147), está dirigida especialmente
texto escrito. Aquí se evidencia con claridad
para niños de segundo a séptimo grado, en
la importancia de las memorias semánticas,
edades de 6-12 años, con dificultades en el
biográficas y memoria a corto plazo, además
proceso de lectoescritura, aportando una
de la coordinación motriz. El proceso
oportunidad de refuerzo ante los
encargado de la planificación, control y
conocimientos que se han obtenido
supervisión necesitan netamente del lóbulo
previamente, está diseñada con una interfaz
frontal y también del sistema ejecutivo. Para
llamativa en forma del mapa de Ecuador, la
generar el texto y para su transcripción se
es de gran ayuda ya que incentiva a los niños
necesita de los sistemas parietal y temporal.
a conocer más sobre su país. Según Zapata
Posteriormente en los procesos motores el
et ál. (2021)”Para estimular y potenciar el
lóbulo parietal superior izquierdo y las áreas
desarrollo de habilidades sociales y
premotora ayudan a su desarrollo, además
cognitivas, se implementó una plataforma
del lóbulo frontal izquierdo, en los diestros.
de interacción humano-robot-juego, que se
Ramírez y Gálvez (2021) resaltan que el integra con la app Titi y sus tareas y retos
avance de la neurociencia ha permitido educativos”, Está dividida en niveles, en el
comprender cómo funciona el cerebro y cual los estudiantes deberán completarla
cómo incide en el aprendizaje de para rescatar un animal de cada región, está
conocimientos, por lo cual los docentes se app permite mejorar su aprendizaje dentro
deben enfrentar a grandes expectativas con de los procesos de lectoescritura e
complejidad y así desarrollar el potencial de
14
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
interactuar con la diversidad que caracteriza los primeros años de educación, en la cual
al Ecuador. existen muchas falencias presentando así
Para la intervención de esta app es necesario grandes índices de analfabetismo en el
realizar una evaluación con el test de Ecuador, ya que en ciertas zonas del país es
Análisis de Lectura y Escritura (T.A.L.E), el notorio la falta de educación, especialmente
cual permite determinar las dificultades que en zonas rurales, según, el Instituto
se puedan presentar en los procesos Nacional de Estadística y Censos (INEC)
lectoescritor. Según Gordón et ál. (2021) (2021), este problema se concentra, en gran
“El propósito de este trabajo es reducir el medida, en las zonas rurales, donde la tasa
número de errores en la lectura y escritura de analfabetismo puede llegar al 11,1%,
de los escolares, por lo que la aplicación mientras que en los centros urbanos alcanza
móvil "Tití App” considera los elementos el 3,6%. La información oficial acerca del
psicopedagógicos y de diseño que potencian número de personas que no saben leer ni
las capacidades de los niños” (p.8) escribir confirma un reclamo que las
El estudio se centra en un diseño cualitativo, poblaciones indígenas han hecho a lo largo
con base a las experiencias de docentes con de los años: la falta de acceso a la educación.
un antes, durante y después de la aplicación Según el INEC, el 16,2% de indígenas son
de la Titiapp en la Unidad Educativa analfabetos, lo que los convierte en el grupo
Quisapincha, teniendo como antecedentes poblacional con mayor número de personas
investigativos estudios realizados por que convive con esta desventaja. Dando así
Gordón et. ál (2022) y Caicedo y Gordón las facilidades de presentarse dificultades
(2022) sobre el uso de la herramienta dentro del proceso de aprendizaje, el mismo
psicopedagógica. Es importante destacar que conlleva consigo varios problemas
que la investigación aborda temas sobre los dentro de su educación, para Preilowski y
procesos de lectoescritura y cómo se dan a Matute (2011) “El hecho de que entre 5 y
través de la neurociencia. 10% de los niños pertenecientes a cualquier
grupo social con escritura son incapaces de
En lo que concierne a la temática de los alcanzar el nivel promedio en sus
procesos de lectoescritura en el Ecuador habilidades de lectura y escritura es un
existen escasas investigaciones, las cuales fenómeno desconcertante” (p. 36). Sin
han generado varios vacíos de embargo, los estudios de la aplicación de
conocimientos, destacando la importancia tecnología dentro de los procesos de lectura
de estudios, los cuales han permitido la y escritura no son tan amplios para medir su
recopilación de información relevante en eficacia, no obstante, para Gordón et. ál
torno a la problemática anteriormente (2022) “los resultados del uso de
planteada; es el caso de Gordón et. ál (2022) aplicaciones para lectores con dificultades
con investigaciones sobre los procesos de han mostrado cierta mejora en las
lectoescritura mediante el uso de habilidades lectoras de los niños con
herramientas psicopedagógicas. dificultades (ES = .14) en comparación con
La recolección de datos estadísticos en el la metodología habitual” (p.9), estos datos
proceso de lectoescritura, se da a partir de

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 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
en relación a 20 estudios realizados sobre la la neurociencia en el desarrollo del
temática. aprendizaje-enseñanza.
Con relación a lo antes manifestado y con
En base a lo anteriormente planteado se
las preguntas planteadas, se establecen los
generan las siguientes preguntas, mismas
objetivos:
que son útiles para la construcción de la
Objetivo General: Analizar las experiencias
investigación: a)¿Cuáles son las experiencias
de los docentes en la aplicación de la titiapp
de los docentes en la aplicación de
en procesos de lectoescritura. Objetivos
TITIAPP? b)¿Cuáles son las experiencias de
Específicos: 1) Describir las experiencias de
los docentes antes de la aplicación de la
los docentes antes de la aplicación de la
TITIAPP en la Unidad Educativa
titiapp. 2)Describir las experiencias de los
Quisapincha? c) ¿Cuáles son las experiencias
docentes durante la aplicación de la titiapp.
de los docentes durante el proceso de la
3)Describir las experiencias de los docentes
aplicación de la TITIAPP en la Unidad
después de la aplicación de la titiapp.
Educativa Quisapincha? d) ¿Cuáles son las
experiencias de los docentes después de la
2. MARCO METODOLÓGICO.
aplicación de la TITIAPP en la Unidad El paradigma utilizado en la investigación es
Educativa Quisapincha? constructivista, debido al hecho que sugiere
Al realizar el proceso de investigación se que la realidad es multifacética y que existe
reafirman los siguientes puntos de vista: el espíritu del pueblo, así la realidad se
Como primer punto, se destaca la presenta con varias estructuras, donde el
importancia de las vivencias y experiencias fundamento es social, vivencial, local y
de los docentes ante la implementación de la específico según su forma y el contenido de
herramienta psicopedagógica titiapp, las personas que los crearon (Labra,2013).
diseñada para el fortalecimiento y refuerzo Además, que los constructivistas toman una
de los procesos de lectoescritura, partiendo posición de subjetivismo, donde el
el estudio desde una unidad educativa del investigador y el investigado se fusionan en
área rural, misma que dentro de los índices un todo, donde los resultados son
del INEC cuenta con un notable indicador consecuencia del proceso de interacción
de analfabetismo. Dentro del segundo entre los dos. Si la realidad existe solo en la
punto, se abordará el tema de los procesos mente de los encuestados, entonces la
de lectoescritura desde la neurociencia, interacción subjetiva parece ser la única
basándose en constructos a partir del forma de conocerlos (Flores,2004).
aprendizaje y cómo se desarrolla desde Se escogió este paradigma, ya que es el más
edades tempranas. Finalmente, esta apropiado para tratar la investigación sobre
investigación permite resaltar el valor de la las experiencias de los docentes en la Unidad
herramienta psicopedagógica en los Educativa Quisapincha de la provincia de
procesos de lectoescritura y cómo ésta Tungurahua. Permite relacionar la
aporta grandes resultados a la ciencia, ya que información de manera subjetiva basándose
en la actualidad el uso de tecnología ha sido en vivencias sobre procesos de
de mucha utilidad en los procesos de lectoescritura, mismos que permiten
enseñanza, además se destaca los aportes de
16
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
obtener una visión más amplia con respecto proporcionadas por este método, en este
a esta problemática. caso las entrevistas y observación. Otra
característica primordial es que facilita que
Posteriormente, en el constructivismo, la
el investigador cambie su perspectiva,
realidad se compone a través del
permitiendo ver la realidad desde dos
interaccionismo simbólico los cuales
puntos distintos, (Fuster, 2018). Con base
constituyen la mayoría del grupo social
en lo anterior mencionado se ha identificado
(Ramos,2015). En pocas palabras este
que este diseño permite explorar las
paradigma se construye a través de las
vivencias de los docentes, para comprender
vivencias humanas siendo así la realidad
cómo abordan la problemática de los
social un constructo que va dado por el
procesos de lectoescritura y cómo estas
investigador, es decir, que mediante esta
afectan de manera significativa a niños entre
investigación el examinador va dando sus
edades de 6 y 12 años, es por eso que se
hallazgos que son creados en base a la
cataloga como la primera unidad de análisis
relación con los participantes.
a las experiencias de los docentes en
El enfoque de investigación utilizado fue el procesos de lectura y escritura, la cual ofrece
cualitativo, el cual permite hacer uso de la un panorama más amplio, ya que como se
información recolectada, estudiando sabe las experiencias hace referencia al
diferentes objetos que otorgan la capacidad conjunto de ideas, opiniones, acciones, que
de conocer más acerca de la vida social del se dan a través del tiempo, misma que
individuo, basándose en significados dados permitirá obtener mejores resultados en
por el mismo (Córdoba, 2017). Es base a situaciones pasadas con respecto a
fundamental mencionar que este enfoque ha esta problemática. La segunda unidad de
sido seleccionado gracias a que permite que análisis es el aprendizaje a través de la
los investigadores comprendan el problema neurociencia, el cual permite conocer más
desde otra perspectiva, la del sujeto a acerca de cómo el cerebro realiza
investigar, haciendo uso de las técnicas de la conexiones neuronales para que sea posible
entrevista y observación, los grupos de la adquisición de conceptos y por último la
discusión y los métodos biográficos. Por tercera unidad de análisis son los procesos
otro lado, el tipo de diseño en el cual se de lectoescritura. Al hablar sobre el proceso
fundamenta esta investigación es el de lectura y escritura es elemental mencionar
fenomenológico. Para Fuster (2019) El que el recién nacido no cuenta con un
diseño fenomenológico disminuye todo el cerebro que le permita leer y escribir, estos
conjunto de experiencias a la conciencia de se desarrollan posteriormente con la ayuda
las vivencias más genuinas. Este método se de varias áreas del cerebro, las cuales
basa y se enfoca en la experiencia y no funcionan conjuntamente para que el niño
presupone al mundo más allá de la pueda desarrollarse correctamente.
experiencia. Es por ello que este estudio La selección de participantes que se realizó
comprende las experiencias de los docentes fue por conveniencia, que permite elegir qué
en la aplicación de la Titiapp en procesos de casos están disponibles para su inclusión,
lectoescritura, haciendo uso de las técnicas esto se basa en la accesibilidad y proximidad

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 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
de los sujetos que son convenientes para el consiguiente, se aprecia la narración de los
investigador (Otzen y Manterola,2017). El entrevistados y con ello los aspectos de
siguiente muestreo se basa en las siguientes interés en conjunto con el tema
características: (Palacios,2016).
La población de estudio fueron los docentes Se tomó a consideración los aspectos éticos,
de la Unidad Educativa “Quisapincha” que parte fundamental de esta investigación, ya
participaron en la aplicación de la Titiapp en que al tratarse de información
los procesos de lectoescritura. proporcionada por docentes es importante
La unidad de trabajo fue de 8 personas que guardar confidencialidad y discreción al
participaron en el proceso de entrevistas momento de obtener los resultados. En base
semiestructuradas. a estas consideraciones
Por consiguiente, para el criterio de éticas se elaboró un consentimiento
inclusión se contó con docentes tales que: a) informado dirigido al personal docente de la
han sido capacitados sobre la aplicación de Unidad Educativa Quisapincha exponiendo
la Titiapp, b) han hecho uso de las los objetivos y propósito de esta
herramientas tecnológicas en el proceso de investigación.
lectoescritura como la Titíapp, c) han 3. RESULTADOS.
presentado estudiantes con dificultades en el Luego de haber aplicado las entrevistas
proceso de lectura y escritura, a su vez hayan semiestructuradas, se receptó la
reportado estos casos. Para el criterio de información más esencial e importante de
exclusión no formarán parte del estudio las experiencias de los docentes
profesores a) que no pertenecen a la Unidad
Educativa, b) que no han sido capacitados En las entrevistas se determinó que hubo
sobre la Titiapp, c) o que pese a la varios impactos al momento de sus
capacitación no utilizan la aplicación. experiencias, si bien fueron de manera
Para la recolección de datos se usó la individual, cada docente compartía ciertos
entrevista semiestructurada que hace factores que coinciden con lo vivido por
referencia a una guía que el entrevistador otro miembro de la unidad. Considerando lo
presenta en la cual se trata de obtener la antes mencionado, obedeciendo al objetivo
mayor información posible (Hernández et. analizar las experiencias de los docentes en
ál, 2010), teniendo más facilidad en el la aplicación de la titiapp en procesos de
manejo de preguntas ya preelaboradas y de lectoescritura, se identificó tres categorías
acuerdo como se vayan dando en el dificultades, fortalezas y emociones, en base
contexto, generando así una conversación a lo experimentado por los docentes,
con el entrevistado. permitiendo que de esta manera se tenga un
Para el análisis de los resultados obtenidos panorama más amplio sobre esta temática.
se recopiló la información a través de la 3.1 EXPERIENCIAS DE LOS
codificación axial misma que se basa en el DOCENTES ANTES DE LA
proceso de relacionar categorías con sus APLICACIÓN DE LA TITIAPP.
subcategorías, relacionando así los datos que
se dieron en los resultados, por Al analizar las experiencias de los docentes
antes de la aplicación de la titiapp, se
18
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
determinó la categoría dificultades, en la cual circunstancias.” (Entrevista Graciela Caiza,
se refiere a un problema, situación o aprieto párrafo 5-6, líneas 2-3)
que los docentes experimentaron al intentar
En la subcategoría zonas rurales los docentes
lograr y transmitir la enseñanza de los
hacen referencia a que en varias ocasiones el
procesos de lectoescritura, esto dio como
contexto o el medio en el que se encuentran
resultado tres subcategorías: recursos
limita la adquisición de habilidades, pues al
tecnológicos, zonas rurales y compromiso de los
encontrarse en una zona con una cultura e
padres.
idioma diferente existe confusión a la hora
En la subcategoría recursos tecnológicos se de leer y escribir, también es importante
menciona el limitado o poco acceso con el mencionar que los padres de los niños no
cual cuentan los docentes y niños para poder cuentan con un nivel de educación y en
hacer uso de herramientas digitales que muchas ocasiones solo saben hablar su
faciliten el aprendizaje de la lectura y lengua natal, dificultando el proceso de
escritura, debido a que al no contar con enseñanza, lo mismo que hace que los
recursos tecnológicos dentro de la Unidad docentes no puedan llegar por completo a
Educativa imposibilita su uso, teniendo en los estudiantes. Para Yolanda Villacrés “ya
cuenta que en los hogares también están que al estar en una zona rural no cuentan
presentes estas dificultades, ya que no con muchos medios tecnológicos y otra al
poseen estos instrumentos, es por ende que ser su idioma otro diferente al español,
para los maestros es limitante el uso de la podría ser también un limitante y varias
tecnología ya que en muchas ocasiones son aplicaciones no cuentan con estas
ellos los que llevan sus propios equipos para adaptaciones” (Entrevista Yolanda
poder trabajar de mejor manera con los Villacrés, párrafo 7, líneas 5-7), que
niños.. Para lo cual se tomó en cuenta la comparte criterio con su compañero Juan
opinión de Mariela Añazco “no disponemos Ortiz “dentro de las zonas rurales no es muy
en las aulas de un infocus o de una común toparse con palabras o imágenes que
computadora” (Entrevista Mariela Añazco, no corresponden al contexto. Ya que al ser
párrafo 5 , líneas 1-2), a lo cual también niños de bajos recursos ellos en la gran
concuerda su compañera Yolanda A.“ aquí mayoría, no conocen más allá de los
no poseemos los recursos necesarios para animales u objetos que están dentro de su
que podemos hacer el uso con los niños ya comunidad” (Entrevista Juan Ortiz, párrafo
que a veces he trabajado con mi celular o 16, líneas 1-3).
computadora” (Entrevista Yolanda A.,
La subcategoría compromiso de los padres en lo
párrafo 7, líneas 2-4) Acotando así también
cual detallan más sobre cómo los docentes
la opinión de Graciela Caiza “en el contexto
no reciben el apoyo de los padres de familia
en el cual estamos no todos tengan acceso a
o tutor encargado, esto limita por completo
este tipo de tecnologías…hoy en día todo
el aprendizaje de los niños, ya que varios de
está muy relacionado con la tecnología, es
ellos han abandonado u obviado las
por ello que todos necesitamos utilizarlo,
responsabilidades que tienen con el menor,
pero como le digo no es posible en estas
los maestros consideran que ha sido una

19
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
gran dificultad a la hora de adquirir el lecturas cortas, las tarjetas, material que los
proceso de lectura y escritura, ya que los docentes desarrollan y tienen como
padres no ayudan a la revisión de tareas, ni resultado que el estudiante se incentive para
fomentan la lectura en los menores. Según que pueda aprender de mejor manera y si
manifiesta Graciela Caiza “no se puede presenta dificultades puedan mejorar. Para
trabajar con él ya que no hay colaboración Juan Ortiz “yo utilizo bastante los carteles,
por parte de los padres” (Entrevista Graciela las fichas, material didáctico concreto como
Caixa, párrafo 3, líneas 2-3), acotando así son las pepitas o las bolitas para la
también Yolanda A. “si fuera necesario formación de letras, también palitos, ya que
tener el apoyo de los papitos en las casas los niños al ir creando, o formando su letra
para que se pueda tener de mejor manera van aprendiendo mediante el juego como es
resultados en los niños con dificultades” su forma, esto es un gran apoyo para que los
(Entrevista Yolanda A., párrafo 8, líneas 2- niños adquieran de mejor manera este
3) proceso” (Entrevista Juan Ortiz, párrafo 2,
líneas 2-5)
La categoría fortalezas aborda aquellas
cualidades, habilidades de los docentes en Por último, la siguiente subcategoría
los cuales se representan algo positivo y motivación, la cual hace referencia al apoyo,
favorable en el desarrollo del aprendizaje de ayuda que los estudiantes reciben por parte
los procesos de lectoescritura, dando como de los maestros, ya que estos se preocupan
resultado la subcategoría: proceso de enseñanza, por el aprendizaje de sus alumnos y cuando
material didáctico y motivación. presenta dificultades generan estrategias o
técnicas que les permita brindar apoyo e
En la subcategoría proceso de enseñanza los
interés en actividades escolares, trabajan con
docentes destacan la importancia que tiene
más seguridad y realizan de mejor manera
una metodología adecuada a la hora de
las tareas. Para Yolanda Villacrés “Es
impartir un proceso de enseñanza, se
importante fortalecer la motivación en cada
transmiten los conocimientos y habilidades
uno de ellos, impulsarlos a hacer las cosas
a los alumnos, además de las técnicas y
por sí mismo” (Entrevista Yolanda
herramientas didácticas que ayuden a
Villacrés, párrafo 4, líneas 2-3)
fomentar la lectura y escritura, mismas que
se emplean de acuerdo a las necesidades que La categoría emociones indaga todas las
los niños presentan para así facilitar la respuestas fisiológicas que el personal
adquisición del aprendizaje. Para Juan Ortiz docente ha experimentado, en referencia a
“el maestro utiliza todas las herramientas a los procesos de lectoescritura. En esta se
su alcance para poder llegar al conocimiento encontraron tres subcategorías: frustración,
de los niños” (Entrevista Juan Ortiz, párrafo tristeza y curiosidad.
2, líneas 1-2)
La subcategoría frustración comprende
La subcategoría material didáctico engloba a aquellos sentimientos o emociones que el
todo recurso que los docentes usan para maestro ha experimentado cuando sus
favorecer la enseñanza-aprendizaje de expectativas en referencia al desarrollo del
manera significativa, es decir, el uso de las aprendizaje no se cumplen, debido a las
20
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
distintas problemáticas que los afecta, estudiantes, ya que, al ser una nueva
siendo así la falta de recursos tecnológicos herramienta psicopedagógica, están
para mejorar y reforzar el proceso de lectura interesados por saber si ayudará a los
y escritura. Para Juan Ortiz “Para mí como alumnos con dificultades en los procesos de
docente es un poco frustrante ver como en lectoescritura. Por lo cual para nos comparte
los alumnos existen estos tipos de falencias” su experiencia Gonzalo Sánchez “la curiosidad
(Entrevista Juan Ortiz, párrafo 1, líneas 3-4) de que se tratara, yo soy un poco de mientras
acotando el comentario de Yolanda no veo no me convenzo, entonces me sentía
Villacrés “es un poco frustrante para mí con la curiosidad de que será, otra cosa”
como docente no poder aplicar por (Entrevista Gonzalo Sánchez, párrafo 20,
completo la tecnología ya que muchos niños líneas 1-2) acotando al comentario Yolanda
no tienen acceso a esta” (Entrevista Yolanda Villacrés “A mí como docente me causa
Villacrés, párrafo 6, líneas 3-5). gran interés que en la actualidad exista este
tipo de herramientas que facilitan el proceso
La siguiente subcategoría tristeza menciona
de enseñanza” (Entrevista Yolanda
los sucesos desfavorables que los docentes
Villacrés, párrafo 9, líneas 3-4)
experimentaron en los procesos de lectura y
escritura. Afirman que varios niños Por consiguiente, se da paso al siguiente
presentan dificultades a la hora de escribir, objetivo el cual habla acerca de las
esto generó que los maestros adquieran este experiencias de los docentes durante el
estado de ánimo pesimista, además se proceso de la aplicación de la TITIAPP, en
destaca la falta de recursos, ya que, al no el cual se identificó tres categorías:
poder hacer uso de medios digitales, los dificultades, fortalezas y emociones.
cuales facilita y motiva a los alumnos a
3.2 EXPERIENCIAS DE LOS
aprender, se genera o provoca este
DOCENTES DURANTE DE LA
sentimiento. Según nos comenta Yolanda
APLICACIÓN DE LA TITIAPP.
Villacrés “Para los docentes es muy triste y
hasta frustrante no poder avanzar con las Al profundizar más acerca de las
clases ya que varios niños presentan graves experiencias de los docentes durante la
complicaciones” (Entrevista Yolanda aplicación de la titiapp, se estableció la
Villacrés, párrafo 1, líneas 4-5), acotando así importancia de la categoría dificultades, en la
la opinión de Graciela Caiza “me entristece cual los maestros mencionan sobre los
no poder llegar del todo a niños que no problemas ocurridos durante la
cuentan con los recursos tecnológicos implementación de la herramienta
necesarios” (Entrevista Graciela Caiza, psicológica, esto dio como resultado dos
párrafo 14, líneas 3-4) subcategorías: contexto, tecnología.
Y por último la subcategoría curiosidad en la En la subcategoría contexto se determinó la
cual el docente está a la expectativa de importancia que posee que la herramienta
conocer más sobre la aplicación de la titiapp, digital titiapp y varias más de su tipo,
es decir, cuál es su uso, para que sirve y diseñadas para fortalecer los procesos de
como es su interactividad con los enseñanza-aprendizaje y lectoescritura, sean

21
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
adaptados al medio en el que se va a tanto para facilitar la explicación de los
presentar, los docentes mencionan que la docentes como para un mejor
mayor dificultad que se presenta es que la entendimiento por parte de los estudiantes,
gran parte de niños conocen solamente siendo importante tener una computadora o
animales u objetos dentro de su zona, al ser celular para la utilización de la titiapp como
de bajos recursos su acceso es limitado y su herramienta de refuerzo en el proceso de
cultura es diferente, por lo cual se emplean lectoescritura. Para Yolanda Villacrés “pero el
dialectos o terminología distinta, esto ha limitante siempre será el poco acceso que se
generado que el personal de maestros no tiene a la tecnología, es claro que la
puedan implementarla por completo. Un institución misma no cuenta con el apoyo
gran ejemplo de esta problemática es el para que los niños accedan a estas
término “colibrí” conocido a nivel urbano herramientas” (Entrevista, párrafo 5, líneas
mientras que en el sector rural lo conocen 3-5) acotando la opinión de Graciela Caiza
como “quinde”, es así como se destaca la “dentro de nuestra institución y en el
importancia de que la aplicación sea contexto en el cual estamos no todos tengan
adaptada al contexto en el cual se va a acceso a estas tecnologías” (Entrevista
desarrollar. Para Juan Ortiz “ al momento de Graciela Caiza, párrafo 5, líneas 1-3)
identificar ciertas imágenes, ya que de
La categoría fortalezas indaga sobre las
acuerdo con el contexto en el cual nos
cualidades y habilidades que los docentes
encontramos, estas no son muy conocidas,
han experimentado durante la aplicación de
o las identifican con otros nombres”
la titiapp, dando como resultado la
(Entrevista, párrafo 11, líneas 1-3),
subcategoría: interfaz de fácil uso
concordando así con su compañera Marcia
Mora “El contexto en el cual está En la subcategoría interfaz de fácil uso los
desarrollada la aplicación no fue el correcto docentes mencionan su experiencia con la
para los niños, ya que para ellos es difícil titiapp. Aseguran que la aplicación cuenta
comprender ciertas imágenes, que no con un diseño llamativo, además de ser muy
pertenecen al medio en el que ellos fácil al momento de usarla, esto generó que
viven”(Entrevista Marcia Mora, párrafo 11, los niños muestren entusiasmo y motivación
líneas 1-3) por conocerla más a profundidad. Para los
maestros es gratificante poder probar
Para la subcategoría tecnología los docentes
recursos digitales que faciliten y mejoren los
mencionan sobre la falta de recursos
procesos de lectura y escritura. Para Yolanda
digitales, afirmando que es una gran
Villacrés "es una buena herramienta en la
limitación a la hora de implementar por
actualidad, ya que, al momento de usarla,
completo la titiapp, se evidencia que dentro
esta presenta un diseño muy fácil y sencillo
de la institución no existe el material
que permite trabajar con los niños"
tecnológico necesario que los alumnos
(Entrevista Yolanda Villacrés, párrafo 9,
requieren para desarrollar de mejor manera
líneas 1-2)
los procesos de lectura y escritura, ya que el
uso de la tecnología para mejorar el La categoría emociones indaga cómo los
aprendizaje en los niños sería de gran apoyo, docentes se sintieron durante la aplicación
22
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
de la titiapp y cómo estos se adaptaron a la de la tranquilidad que los docentes
herramienta digital. Se determinó tres experimentaron en relación a la titiapp, se
subcategorías: alegría, compromiso, desesperación. menciona que, al no contar con los medios
necesarios, no se puede aplicar por
En la subcategoría alegría los docentes
completo la herramienta, se limita el proceso
explican cómo se sintieron al observar a los
de refuerzo, ya que varios niños no cuentan
niños utilizando algo novedoso, en este caso
con medios digitales. Los maestros
la aplicación titiapp, esto generó gran
mencionan que al contar con nuevas
interés, lo cual motivó a los maestros a
aplicaciones lo que más les gustaría a ellos es
seguir haciendo uso de la herramienta, ya
poder implementarlas en los estudiantes,
que representa una alternativa nueva y
para poder trabajar, brindándoles nuevas
llamativa para los estudiantes a la hora de
oportunidades de conocimientos, sin
reforzar los procesos lectoescritor. Para Juan
embargo, esto no es completamente posible.
Ortiz “es muy alegre para mí como maestra
Es importante acotar que esta emoción
ver cómo los niños aprenden de mejor
también surgió por la dificultad al momento
manera cuando se les presenta algo
de la descarga de la aplicación, debido a que
innovador” (Entrevista, párrafo 6, líneas 3-
es una app que utiliza mucho espacio de
4), a su vez que para Graciela Caiza “es muy
almacenamiento y se demora en su descarga.
alegre para los docentes cuando vemos a los
Para Graciela Caiza “Sinceramente me parece
niños trabajar motivados y concentrados”
que es muy pesada la aplicación, causa un
(Entrevista Graciela Caiza, párrafo 8, líneas
poco de desesperación su descarga y eso
2-3)
dificulta un poco para poder acceder a ella”
La siguiente subcategoría compromiso se (Entrevista, párrafo 9, líneas 1-2)
refiere a la actitud que el docente muestra a
Finalmente se comprende el último
la hora de hacer uso de la aplicación titiapp,
objetivo, haciendo referencia a experiencias
estar siempre predispuesto a orientar y guiar
de los docentes después del proceso de la
a los alumnos a ser mejores cada día y
aplicación de la TITIAPP.
fomentando el interés en nuevas
metodologías que refuercen sus procesos de 3.3 EXPERIENCIAS DE LOS
lectura y escritura; brindando una nueva DOCENTES DESPUÉS DE LA
forma o método de enseñanza a través de APLICACIÓN DE LA TITIAPP.
nuevas herramientas que permiten a los
Para adentrarse por completo a las
estudiantes motivarse y concentrarse en lo
experiencias de los docentes después de la
dispuesto por el maestro. Para Marcia Mora
aplicación de la titiapp, se estableció la
“ya que el niño con el compromiso y ayuda
importancia de la categoría dificultades, en la
del docente o el padre puede apoyarse
cual se hace referencia a lo experimentado
directamente para adquirir varios
posterior a la implementación de este medio
conocimientos” (Entrevista, párrafo 7,
digital, esto dio como resultado dos
líneas 1-2)
subcategorías: confusión, conectividad.
Para finalizar la subcategoría desesperación se
aborda el despecho, enojo o incluso pérdida
23
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
La primera subcategoría confusión, indaga hogares ya que al vivir en una zona alejada
más sobre la experiencia de los docentes es muy poco probable que accedan al
después de la aplicación titiapp, haciendo servicio de internet, dificultando la descarga
referencia a como cierta terminología no se de la aplicación y por ende su uso. Para
encuentra adaptada al contexto en el que se Marcia Mora “la poca conectividad que se
desarrollan. Por ejemplo, dentro de las presenta aquí en zonas rurales y que no es
zonas rurales existe mucha escasez de de fácil acceso recurrir al uso de
recursos, el acceso a ciertos instrumentos es computadoras o celulares” (Entrevista
limitado, lo que dificulta que los docentes Marcia Mora, párrafo 18, líneas 3-4)
puedan emplear herramientas o técnicas
En la categoría fortalezas el personal docente
usadas en un entorno diferente. La titiapp al
menciona aquellas cualidades y beneficios
estar diseñada para un contexto urbano, no
que la aplicación ha traído después de su
cuenta con la adaptación necesaria que ellos
uso. Dando como resultado las
requieren Esto no solo dificulta, si no
subcategorías: innovación, apoyo.
también restringe el uso de la aplicación.
Para Yolanda Villacrés “Por parte de los En la subcategoría innovación se introduce las
docentes siempre estamos abiertos a nuevos novedades que la aplicación ha generado en
conocimientos, nuevas herramientas pero el los docentes y en los niños dentro de la
limitante siempre será el poco acceso que se Unidad Educativa Quisapincha, para los
tiene a la tecnología, es claro que la menores fue muy favorable y llamativo usar
institución misma no cuenta con el apoyo la aplicación titiapp. ya que lo veían a
para que los niños accedan a estas manera de juego, favoreciendo que haya
herramientas” (Entrevista Yolanda mayor atención y participación por parte de
Villacrés, párrafo 5, líneas 2-5) asimismo que ellos, generando no solo aporte para el uso
acota lo siguiente “Se deberían mejorar los de los medios tecnológicos, sino facilitando
gráficos de acuerdo con el medio en el que su refuerzo pedagógico. Esto para los
viven, ya que siempre va a haber una docentes fue de gran apoyo, ya que
confusión. Por ejemplo, dentro de la constantemente están buscando
aplicación teníamos barco y canoa, un niño herramientas que faciliten los procesos de
que no sabe que hay más allá que el campo, lectura y escritura. Para Juan Ortiz “siempre
como va a saber a qué se refiere. No hay que estar innovando y en este caso la
identifican, lo cual limita un poco a este tipo tecnología proporciona un gran recurso para
de aplicación” (Entrevista Yolanda los estudiantes” (Entrevista, párrafo 5,
Villacrés, párrafo 16, líneas 1-4) líneas 1-2), acotando así Graciela Caiza “al
usar herramientas innovadoras el niño capta
La subcategoría conectividad discute sobre las
de mejor manera lo que se le enseña, además
limitaciones que existen en zonas rurales,
se fomenta a la participación” (Entrevista,
menciona que muchos de los docentes no
párrafo 6, líneas 1-2)
pueden conectarse a internet y utilizar
aplicaciones como la titiapp que sean de La siguiente subcategoría apoyo se menciona
gran apoyo a los alumnos, de igual manera la importancia de la ayuda que los y las
esta dificultad se presenta dentro de sus docentes al igual que los alumnos reciben
24
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
por parte de las herramientas innovadoras, reconfortante ver el avance que los
como es caso de la titiapp, pues estas tienen estudiantes presentaban, superando las
como objetivo llegar de manera más dificultades dentro del proceso de
aplicada y didáctica en el proceso de lectoescritura, cumpliendo con el objetivo
aprendizaje, además de fortalecer varios de la aplicación de reforzar ciertas falencias,
procesos. Para Gonzalo Sánchez “las de una manera entretenida y llamativa tanto
formas técnicas de enseñanza, así como las para el docente como el alumno. Para
que yo les aplico me da éxito, pero si hay una Yolanda A. “la satisfacción sería mejor que
herramienta como es la titiapp para poder los niños ya después sepan leer y escribir,
implementar, ayudarnos, reforzar porque aunque sea no textos muy largos pero que
no, entonces uno no puede descartar nada” sepan bien” (Entrevista Yolanda A., párrafo
(Entrevista Gonzalo Sánchez, párrafo 19, 18, líneas 2-4)
líneas 2-4)
Las experiencias de los docentes en la
Como categoría final se obtuvo las emociones aplicación de la titiapp en procesos de
experimentadas luego de haber aplicado por lectoescritura se desarrollaron como fuente
completo la titiapp Se determinó dos de información en base a los objetivos
subcategorías: entusiasmo, satisfacción. anteriormente planteados, los cuales
contribuyeron a la realización del presente
La subcategoría entusiasmo abarca todo
estudio, recalcando la importancia que tiene
sentimiento y emoción que los docentes
las emociones, fortalezas y debilidades a la
experimentaron posterior a la aplicación de
hora de implementar una herramienta
la titiapp, es este caso se habla acerca de que
psicopedagógica.
los docentes se sintieron entusiasmados al
ver que los alumnos respondieron de 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
manera satisfactoria a la aplicación de la En la presente investigación se pudo
titiapp, siendo de gran apoyo para reforzar identificar los siguientes aspectos: Las
los procesos de lectura y escritura. Para experiencias de los docentes se basaron en
Mariela Añazco “entonces siempre de lo tres principales categorías, fortalezas,
poquito que podemos nosotros introducir a debilidades y emociones, evidenciados
nuestro trabajo lo hacemos con mucho durante tres periodos, antes, durante y
entusiasmo y los niños igual viendo en el después de la aplicación de la herramienta
celular, aunque sea de lejitos ya están psicológica titiapp. Los docentes de la
escuchando y no pues ya lo tradicional Unidad Educativa Quisapincha
queda a un lado ya que siempre estamos manifestaron que las fortalezas que ellos
tratando de innovar de a poquito con la presenciaron durante este proceso
tecnología” (Entrevista Mariela Añazco, generaron gran apoyo para ellos,
párrafo 19, líneas 2-6) describieron como cada una de estas
Y finalmente la subcategoría satisfacción en el aportaba de manera significativa al
cual se encuentra el bienestar y placer desarrollo de los procesos de lectoescritura.
generado después de la implementación de Los resultados manifestaron que es muy
la titiapp, para los docentes fue importante tener en cuenta el contexto al
25
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
cual se está dirigido, ya que el poder realizados por Murillo (2020) quien
comunicarse en base a su cultura y menciona como la falta de acceso
costumbres, genera un panorama más tecnológico ha sido un limitante para la
amplio y favorable para que se dé el proceso enseñanza, generando ciertos vacíos de
de enseñanza-aprendizaje, esto se corrobora conocimientos en aquellos alumnos en los
con las experiencias del personal docente, cuales no ha sido posible introducirlos al
pues ellos exponen la forma en la que los medio digital. (Arias, 2020) afirma que la
niños ven el lugar donde viven. Además, en crisis tecnológica ha obligado a docentes a
base a su experiencia mencionan como ellos replantear sus estrategias educativas y
han adaptado su metodología de trabajo adaptarse a las zonas rurales, hoy en día es
para transmitirla de mejor manera. Esto importante contar con herramientas
coincide con estudios realizados por Ruiz y virtuales para la educación, pero supone un
Bravo (2010) quienes mencionan que el ser gran reto para ellos.
humano debe conocer acerca de varias
Con respecto a las emociones
culturas, ya que esto le permitirá relacionarse
experimentadas por el personal docente, se
con distintos sujetos, además podrá
determinó que estas influyen directamente
transmitir información valiosa a los demás.
en ellos, pues al no contar con el apoyo
Estos resultados coinciden con los
suficiente de padres, esto provocaba
expuestos por Ribadeneira (2020) en el cual
sentimientos de ira, frustración y tristeza.
se menciona la importancia de adaptar las
Por otro lado, manifiestan que, al
metodologías a contextos sociales
experimentar el proceso de la titiapp, se
diferentes, en este caso las zonas rurales, en
sintieron felices, curiosos y motivados, ya
las cuales se evidencia la falta de recursos. Es
que al poder ayudar a reforzar a los alumnos
por ello que el trabajo de los docentes es
en ciertas falencias les fue gratificante y
saber llegar a los alumnos mediante
satisfactorio. Estos resultados concuerdan
herramientas que puedan ser aplicadas a su
con los expuestos por García (2012)
medio.
conocer los estados emocionales propios y
Por otra parte, se obtuvo como resultado las de los demás, así como sus diferentes
debilidades que los docentes han formas de aprendizaje, implica una gran
experimentado antes, durante y después de importancia a la hora de impartir el proceso
la aplicación. En la investigación se detalla de enseñanza-aprendizaje, de manera eficaz
que el mayor impacto que tuvo el personal y eficiente. También para Corbella y Merlo
de maestros fue la poca conectividad en (2020) en donde se afirma que la educación
áreas rurales, evitando que se pueda a nivel emocional desarrolla una serie de
desarrollar con normalidad la aplicación de competencias las cuales aportan y
la titiapp, ya que varios de los niños contribuyen a un mejor desarrollo personal
presentan limitado acceso a recursos y social. Además de mejorar el proceso de
digitales, además de venir con anterioridad aprendizaje.
con problemas generados a raíz de la
Con respecto a la eficacia de la Titiapp no se
pandemia ocurrida por el Covid-19. Estos
ha podido encontrar estudios que respalden
resultados tienen similitud con los
26
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
la misma ya que el uso de aplicaciones para poder obtener la información requerida
tecnológicas para abordar las dificultades de para la investigación.
aprendizaje de los niños va en aumento; sin
Para futuras investigaciones se deberían
embargo, pocos programas han probado su
considerar la zona en la cual se utilizará la
eficacia en la práctica, no obstante, hay
aplicación ya que si influye el medio en el
programas que han demostrado gran
que se encuentran los participantes, de esta
eficacia como es Tradislexia, Dyseggxia y
manera se podría también comparar y
Binding, todo esto en base al estudio de
obtener diferentes experiencias las cuales
Romero y Castaño (2016) en donde señalan
facilitaran y aportaran con la presente
que tuvieron gran eficacia empírica con
investigación. Además, que se podrán tomar
estos tres programas.
en cuenta para las posibles mejoras dentro
En las limitaciones que se pudieron de la aplicación para el beneficio tanto de los
evidenciar dentro de la presente niños a nivel rural como urbano y de los
investigación se encuentra las dificultades en docentes de forma general. Finalmente, se
cuanto a la organización al momento de espera que esta investigación sea de utilidad
recibir las tutorías grupales debido al hecho para los próximos investigadores que se
de que no recibíamos la información de interesen por este tipo de tema.
manera clara y concisa, a su vez que el
Como conclusiones, en el presente estudio
tiempo de las tutorías grupales no era el
permite comprender las experiencias de los
establecido dentro del horario, dando como
docentes de la Unidad Educativa
solución a esta limitación el apoyo de la
Quisapincha en la aplicación de la titiapp en
tutora individual como también del tutor de
los procesos de lectoescritura, en donde
curso brindándonos asistencia a través de
estos sentían frustración, tristeza debido a
explicaciones referente a cómo debemos
las dificultades que presentan en su entorno,
desarrollar el trabajo.
como son la falta de recursos tecnológicos y
No obstante, en la siguiente limitación se también a la carencia de apoyo por parte de
desarrolló dentro en el contexto de las los padres de familia.
Unidades Educativas en las mismas que se
A su vez que fueron un conjunto de
desarrolló la aplicación de la titiapp, ya que
vivencias las que ellos iban experimentando,
en una de las Unidades Educativas no fue
ya que durante la aplicación de esta app de a
favorable la respuesta para poder realizar
poco se fueron sintiendo apoyados, debido
esta investigación, sin embargo, en la
al hecho de que para ellos lo más importante
Unidad Educativa “Quisapincha” si fue
es que los alumnos puedan mejorar su
posible realizar la investigación de acuerdo a
aprendizaje y ya no presenten dificultades en
la respuesta favorable de la rectora de la
los procesos de lectoescritura, ya que no
Unidad. Cabe mencionar que en esta
sólo reforzarán con material didáctico, sino
institución los docentes fueron las personas
que se utilizara una herramienta digital,
que más nos ayudaron, debido al hecho de
interactiva y llamativa para los estudiantes.
que la coordinadora del bloque de la sección
básica nos brindó todo el apoyo necesario

27
 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
Finalmente, el uso de la titiapp como herramientas necesarias para que puedan
herramienta psicopedagógica será de gran hacer uso de las mismas de manera
relevancia tanto a los docentes como a los continua, obteniendo un mejor resultado y
estudiantes, por lo cual sería de gran ayuda favoreciendo a la calidad de educación de
que en la institución se cuente con las los niños y niñas.

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AGRADECIMIENTOS.
En primer lugar, queremos agradecer a la Universidad Tecnológica Indoamérica y a nuestra
querida Facultad de Ciencias de la Salud y Bienestar Humano, pero en especial a cada uno de los
docentes que han sido parte de nuestra formación académica. También a nuestra tutora
individual Verónica Silva por su noble labor e incondicional acompañamiento durante todo el
proceso.

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 Experiencias de los docentes en la aplicación de la titi
App en procesos de lectoescritura
DEDICATORIA.
A mis padres Luis y Lucia, por su amor, A mis madres Laura y Mayra, por su apoyo,
esfuerzo, apoyo y motivación que me han esfuerzo y amor incondicional en cada
brindado en cada momento de mi vida, momento, ya que ha sido lo que me ha
impulsándome a seguir mis sueños y nunca permitido llegar a cumplir hoy una meta más
dejarme sola. A mi hermana Grace por sus en mi vida. A mis amores chiquitos Carlos y
consejos y por siempre creer en mí e Nicole que han sido de gran motivación en
impulsarme a cumplir mis metas. A mis mi vida para poder llegar tan lejos, pero
sobrinos que son mi motor de vida, que con sobre todo esta dedicatoria va al cielo para
sus ocurrencias hacen que mis días sean más el gran hombre de mi vida, que supo
alegres. A mis docentes de carrera que han brindarme en pocos años su amor y cariño
aportado sus conocimientos para llegar a incondicional. Finalmente, quiero dedicar
donde estoy hoy. Por último a mi perrito esta tesis a todas las personas que me
oso que está en el cielo y a mi compañera de aconsejaron, me apoyaron, creyeron en mí y
aventuras mi gatita luna. no me dejaron sola durante todo este
proceso.
Nicole Paredes
Grace Reinoso
ANEXOS.
https://docs.google.com/document/d/18BxKYArf8nobZhZhDELSFArzbJXVrW01ANlHq-
C3c1w/edit?usp=sharing

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