WISC-IV

ESCALA-DE-INTELIGENCIA
DE WECHSLER PARA NINOS
 • Autor: D.Wechsler

• Tiempo: Entre 60 y 110 minutos

DESCRIPCION DE
LA PRUEBA • Edad: de 6 a 16 años

• Aplicación: Individual
• Clasificación: El referente internacional
para medir la capacidad intelectual de los
niños y adolescentes.
 • Evalúa la capacidad cognitiva global y
cuatro dominios específicos de inteligencia
que permiten un análisis más preciso y profundo de
los procesos cognitivos.

DESCRIPCION • La estructura de la WISC IV está formada por

15 pruebas (10 principales y 5 opcionales)
mediante las que se obtiene un perfil de
puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices:
Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,
Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.
 • La WISC IV permite comparar el rendimiento en
los distintos índices y pruebas, detectar puntos
fuertes y débiles y realizar un análisis de
procesamiento. La información
DESCRIPCION
obtenida mediante la WISC IV es importante
para evaluar eficazmente dificultades de
aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones
cerebrales traumáticas, altas capacidades,
discapacidad intelectual y otras alteraciones
médicas y neurológicas. -
ESTRUCTURA DEL
WISC-IV
 • Expresa habilidades de formación de
COMPRENSION conceptos verbales, expresión de
VERBAL CV
relaciones entre conceptos, riqueza y
precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico,
conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal. Consta de 5 subpruebas.
 ESCALAS DE COMPRENSION
VERBAL

SEMEJANZAS ( S) VOCABULARIO (v )

• Analiza la capacidad de abstraer y • Analiza el conocimiento léxico, la

generalizar a partir de dos conceptos precisión conceptual y la capacidad
dados expresiva verbal
 ESCALAS DE COMPRENSION
VERBAL

COMPRENSION (C) INFORMACION (I)

• Mide razonamiento y juicio social • Evalúa la capacidad de adquirir,
frente a la solución de problemas conservar y recuperar conocimientos
cotidianos adquiridos
 ESCALAS DE COMPRENSION
VERBAL

ADIVINANZAS (AD)
• Mide las habilidades para integrar • Las dos ultimas pruebas son optativas o
información, generar conceptos no necesarias para la obtención del
alternativos y condensar información índice
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RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO (RP)

Expresa habilidades practicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-
verbales, análisis visual y procesamiento
simultaneo. Consta de 4 pruebas
 ESCALAS DE RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO (RP)

CUBOS (CC) MATRICES (M)

• mide habilidades de análisis, síntesis y • Analiza razonamiento por analogías

organización viso-espacial, a tiempo visuales e implica integración de

controlado; información visual

 ESCALAS DE RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO (RP)

CONCEPTOS (CO) FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Prueba operativa, analiza las

• Mide la formación de conceptos y capacidades de reconocimiento y
categorías a partir de material visual organización perceptiva a tiempo
controlado
 • Analiza la capacidad de retención y

MEMORIA DE almacenamiento de información, de

TRABAJO (MT) operar mentalmente con esta
información, transformarla y generar
nueva información. Consta de tres
pruebas: dígitos letras y números, y
aritmética
 ESCALAS DE MEMORIA DE
TRABAJO (MT)

DIGITOS (D) LETRAS Y NUMEROS (LN)

• Analiza memoria inmediata y memoria • ANALIZA LA CAPACIDAD DE

de trabajo, indicando habilidades de RETENER Y COMBINAR DOS TIPOS
secuenciación, planificación, alerta y DE INFORMACIÒN, ORGANIZARLA Y
flexibilidad cognitiva ELABORAR UN CONJUNTO
ORGANIZADO SEGÚN CONSIGNAS
 ESCALAS DE MEMORIA DE
TRABAJO (MT)

ARITMETICA
• Que es optativa y con control de
tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el
manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a
corto termino
INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION (VP)

Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o

discriminar información visual con rapidez y eficacia. Consta de tres
subtests que se desarrollan bajo control de tiempo
 ESCALAS DE INDICE DE VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
(VP)
CLAVES (CL) Y BUSQUEDA DE
SIMBOLOS (BS) ANIMALES (An)
• Miden habilidades de rapidez asociativa, • Es optativa y analiza atención selectiva y
aprendizaje, percepción visual, planificación en la búsqueda ordenada
coordinación viso manual, atención, versus desordenada de información
motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas.
 OBTENCIÓN DEL PERFIL A PARTIR DE LOS
RESULTADOS.

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta
en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos
manual) en una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de
la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.). Con estos valores finales (puntuaciones compuestas),
podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala así como el intervalo de
confianza.
 DETERMINAR EL MEJOR MODO DE RESUMIR LA
CAPACIDAD INTELECTUAL GLOBAL.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la
población representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de
su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el
CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual
global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de
aptitud general ICG.”).
 DETERMINAR SI CADA UNO DE LOS ÍNDICES ES
UNITARIO E INTERPRETABLE.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un
índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente
grande, entonces éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia
entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de
la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un índice unitario, de lo
contrario no se debería interpretar como tal.
 DETERMINAR LOS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES
NORMATIVOS EN EL PERFIL DE PUNTUACIONES
COMPUESTAS O ÍNDICES.

En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como
unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
índice es un punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto débil normativo.
 OBSERVACIÓN DE LA EJECUCIÓN

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en
su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y
fracasar en los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El
significado, en este supuesto, es diferente, en el último caso podría haber problemas de
atención que requieran de mayor profundización.
 ANÁLISIS CUALITATIVO DEL CONTENIDO

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez
o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil .
DESCRIPCIÓN DE CADA
SUBESCALA:
 CUBOS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• A partir de unos modelos presentados • Supone una buena medida de la
visualmente en papel, el niño tiene que coordinción visomotora. Niños que
construir con varios cubos (con caras rotan excesivamente los cubos o tienen
rojas, blancas y mixtas) una forma igual problemas en integrar el dibujo pueden
en un tiempo limitado. presentar lateralidad cruzada o
problemas visuales.
 SEMEJANZAS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• En la base de esta tarea está la capacidad
• La tarea del niño consiste en encontrar sistemática y racional para agrupar ítems de
información según un orden. Se trata de
aquello que hace que dos palabras procesos que son básicos para progresar
referidas a objetos comunes o adecuadamente en cualquier tipo de
aprendizaje (compresnsión y uso de la lengua,
conceptos sean similares. matemáticas, etc...). Es un buen predictor del
rendimiento académico.
 DIGITOS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• El niño repite en voz alta una serie de • Varios son las habilidades necesarias para su
números que el evaluador le dice correcta ejecución. Atención, memoria
verbalmente. Primero debe repetirlas auditiva inmediata y capacidad de
según el mismo orden. Posteriormente secuenciación (retener los ítems, manejarlos
se presentan series que debe repetir en según las instrucciones y repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar bajo los disléxicos o los
orden inverso. que presentan problemas de discalculia.
 CONCEPTOS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Se muestran varias filas con dibujos. El • Es parecida a la subescala de semejanzas salvo
niño debe escoger uno de cada fila según que la presentación es visual y libre del
un criterio racional de clasificación. Se lenguaje. Puede aplicarse a personas con
trata de un prueba visual por lo que está dificultades en la expresión oral. Supone una
libre de la influencia del lenguaje. medida de la capacidad de agrupar los ítems
visuales de información en categorias según
compartan características comunes. Buen
predictor de la capacidad de aprendizaje del
sujeto.
 CLAVES

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• El niño copia símbolos emparejados con • Estan involucradas la atención visual, la
números o formas geométricas (según la capacidad de atención sostenida o de
edad). Primero debe atender al número y perseverar en la tarea. Los errores pueden
luego copiar la forma que le corresponde darnos pistas acerca de diferentes grados de
en un tiempo limitado. impulsividad o déficit atencional.
 VOCABULARIO

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• En su forma para los más pequeños consta • Buena medida del conocimiento o dominio
de dibujos que el niño debe nombrar. que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la
Después se transforma en palabras que el comprensión de las diferentes palabras que
evaluador lee y el niño debe definir o lo componen. También nos da una idea
explicar su significado. acerca de sus recursos para manejar
palabras y construir una explicación verbal
coherente a la demanda.
 LETRAS Y NUMEROS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Es parecida a la de dígitos salvo que ahora • La prueba no tan sólo requiere memoria
se incorporan mezcladas en las series auditiva inmediata y atención sino que el niño
también letras. El niño debe repetir las debe ser capaz de manipular los números y
series siguiendo un criterio de primero letras según un criterio de ordenación. Lo que
números y después letras ordenadas de se va a medir, en cierto modo, es su capacidad
menos a más en números y siguiendo el de procesamiento, de operar ante
orden alfabético con las letras. determinados estímulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador de las
capacidades del niño en tareas como la lectura
y el cálculo.
 MATRICES

DESCRIPCIÒN FACTORES IMPLICADOS

• Se trata de una prueba visual, libre de la
• El niño debe elegir entre cinco figuras influencia del lenguaje por lo que es aplicable
también a niños que no hablan nuestra lengua
presentadas la adecuada para completar o presentan trastornos de la expresión oral.
una matriz a la que le falta una parte. Representa un buen indicador de "g". El niño
debe ser capaz de establecer relaciones lógicas
entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estan en la base de la
capacidad para el aprendizaje.
 COMPRENSION

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Mide el grado de aprendizaje de las normas
• Este subtest se compone de una serie de sociales y la comprensión general del
preguntas orales que se efectuan al niño mundo que le rodea. Se trata de un análisis
funcional de los recursos e información que
para conocer su nivel de comprensión tiene el niño para interactuar con su entorno
de forma apropiada y según lo esperado por
respecto a determinadas situaciones su cultura.
sociales.
 BUSQUEDA DE SIMBOLOS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• El niño debe indicar, en un tiempo • Factores importantes involucrados en esta

lmitado, si uno o varios símbolos prueba son la atención sostenida y la

coinciden con un grupo de símbolos capacidad de discriminación visual.

que se presentan.
 FIGURAS INCOMPLETAS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Prueba básicamente de percepción
• Se deben detectar las partes omitidas de visual. Estan implicadas la atención, la
un dibujo dentro de un tiempo discriminacón visual y los
conocimientos del niño respecto a
estipulado. diferentes objetos y situaciones.
 ANIMALES

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Dentro de un límite de tiempo, el niño ha
de marcar en un registro gráfico todos los • De nuevo la atención sostenida, la
animales que vea. Primero lo hará dentro
de un conjunto de dibujos colocados discriminación visual y las estrategias
aleatoriamente y luego en otro colocados del niño para resolver, van a determinar
de forma estructurada.
su rendimiento en esta prueba.
 INFORMACION

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• Es un buen indicador de los
• El niño debe describir en voz alta el conocimientos que el niño tiene
significado de diferentes palabras adquiridos dentro de su entorno cultural
y social. También de la riqueza de su
simples que comprende desde objetos vocabulario y, por tanto, su nivel en el
uso y comprensión de la lengua.
de uso común a instrumentos,
conceptos, etc...
 ARITMETICA

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• El niño ha de resolver dentro de • Es una medida de sus conocimientos de

las operaciones aritméticas básicas y
un tiempo limitado, problemas
sus capacidad para el cálculo mental.
aritméticos presentados de forma
oral.
 ADIVINANZAS

DESCRIPCION FACTORES IMPLICADOS

• El niño debe tratar de identificar el • Varios son los factores involucrados:

objeto o concepto escondido tras las Conocimiento del entorno, comprensión
pistas aportadas verbalmente. del lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...