Escala de

Inteligencia
Wechsler para
Adultos (WAIS)
Wechsler Adult Intelligence Scale

Lic. Abigail Alonso

 Contenido Objetivos
Introducción al test WAIS Conocer la historia, fundamentos y objetivos de
Antecedentes y fundamentos teóricos la creación del WAIS.
Propósitos y objetivos del test

Aplicación Identificar que elementos componen al test, las

Composición del test y consideraciones que se deben de considerar al
consideraciones generales. aplicar el instrumento y sus respectivas
instrucciones.
Aspectos Generales, aplicación y revisión

Consideraciones generales para la

Saber, aprender y dominar la forma de revisión
aplicación
y de interpretación de puntajes del test.
Instrucciones para la administración

Revisión e interpretación de puntajes

Conocer la manera en que se analiza
cualitativamente el test y la interpretación de
Análisis cualitativo e interpretación de
los resultados finales.
resultados.

Antecedentes y fundamentos
teóricos del test
Fue desarrollada por primera vez en 1939, Wechsler originalmente creó estos test para
saber más acerca de sus pacientes al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet
insatisfactorio.
Estos test están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es “un constructo
hipotético que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propósito, de
pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente”
En 1955 apareció con este nuevo nombre (WAIS) el cual volvió a revisarse en 1981 como
WAIS-R.
Evalúa personas entre 16 y 89 años de edad. Produce las 3 puntuaciones tradicionales
que son escala verbal, ejecución y total conteniendo así 14 subpruebas.
Wechsler estaba muy familiarizado con las pruebas psicológicas y utilizó medidas de
evaluación intelectual con reclutas durante la primera guerra mundial con obreros en
industrias y pacientes en el hospital Bellevue en Nueva York.
Consideraba que era necesaria una prueba para adultos y que las puntuaciones deberían
basarse en información normativa y compararse con puntuaciones de una muestra
estandarizada y así creó la Escala de Inteligencia de Wechsler-Bellevue.
En 1955 este instrumento inicial se revisó y apareció con el nuevo nombre de Escala de
Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS).
El WAIS III proporciona datos normativos contemporáneos y sus materiales,
contenido, y procedimientos de aplicación se han actualizado.
Propósitos y objetivos del test.

La WAIS se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos

de clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones (APA, 2002).
La WAIS se utiliza, preferentemente, en ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de
recursos humanos.
A continuación se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos.
 Recoger información que sea de utilidad
para el diagnóstico diferencial de

Ámbito trastornos neurológicos, psicológicos o

psiquiátricos, a fin de establecer la

clínico y de la
afectación del funcionamiento
intelectual.

salud: Describir el funcionamiento intelectual en

términos de habilidades y dificultades
cognoscitivas de
la persona evaluada.

Analizar las áreas fuertes y débiles de

funcionamiento intelectual de la persona,
servir de pauta
para preparar programas de intervención,
y valorar su eficacia.
Ámbito

Recoger información que permita hacer

recomendaciones sobre las capacidades

forense: cognitivas de
personas que están implicadas en
procesos legales

Identificar y evaluar aptitudes y

habilidades que puedan influir en la
determinación de
responsabilidades legales de la persona
evaluada.
 Certificar que la persona evaluada tiene

Ámbito de las aptitudes necesarias para un

determinado trabajo o

recursos
actividad.

humanos: Obtener información que permita hacer

predicciones sobre el rendimiento futuro.
Elaborar planes de formación destinados a
mejorar las habilidades y el rendimiento.

Hacer recomendaciones sobre promoción o

recolocación.
 Diagnóstico de las aptitudes
cognoscitivas en personas que tienen

Ámbito necesidades educativas especiales:

problemas de aprendizaje, trastornos del

escolar: aprendizaje, superdotados, etc.

Valoración de las capacidades y

dificultades cognitivas de estas personas
para elaborar planes de
intervención.

Evaluación de los resultados de los

planes de intervención. Predicción del
rendimiento académico.
Orientación vocacional y profesional de los
estudiantes de bachillerato y universitarios
 Composición del test
INDICE TAREAS PRINCIPALES TAREAS OPCIONALES

Semejanzas
Comprensión verbal Vocabulario Comprensión
Información

Diseño con Cubos

Peso figurados
Razonamiento perceptivo Rompecabezas visuales
Figuras incompletas
Matrices

Retención de Dígitos Sucesión de números y

Memoria de trabajo
Aritmética letras

Velocidad de Claves
Cancelación
razonamiento Búsqueda de símbolos
 Escalas principales
NOMBRE CARACTERISTICA

Representa una medida de la formación de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido del entorno individual del niño o niña. Al
Índice de Comprensión verbal (ICV)
incluirse información como test optativo, queda menos
afectado por las influencias de los conocimientos
adquiridos

Mide las habilidades práxicas constructivas, formación

y clasificación de conceptos no-verbales, análisis
visual y procesamiento simultáneo (Se manifiesta en
Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)
tareas que requieren manejar conceptos abstractos,
reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial
sobre el material nuevo)
Escalas principales
NOMBRE CARACTERISTICA

Capacidad para retener temporalmente en la memoria

cierta información, trabajar u operar con ella y generar
Índice Memoria de trabajo (IMT)
un resultado. Implica atención sostenida,
concentración, control mental y razonamiento.

Supone una medida de la capacidad para explorar,

ordenar o discriminar información visual simple de
Índice Velocidad de procesamiento
forma rápida y eficaz. La VP rápida puede ahorrar
(IVP)
recursos de memoria de trabajo, mide memoria visual a
corto plazo, atención y coordinación visomotora.

Este índice aporta el resultado final de todas las

CI Total (CIT) pruebas y supone una medida global del Cociente
intelectual de la persona evaluada.
Pautas generales de evaluación
Con el fin de asegurar la validez de los resultados del WISC IV, es importante preservar
dentro de lo posible la aplicación estandarizada.

Familiarización con los materiales de la prueba

Para garantizar una aplicación uniforme, hay que llegar a manejar de manera natural los
materiales y procedimientos de aplicación antes de suministrar la prueba. Se necesitara
contar con:
Cronometro para tomar el tiempo
Un lápiz para registrar las pruebas, observaciones de conducta y comentarios.
Tablilla con sujetapapeles para mantener el protocolo fuera de la vista del niño.
Materiales incluidos en el portafolio de prueba
Manual de aplicación
Manual técnico
Protocolo de registro
Libreta de estímulos 1
Libreta de estímulos 2
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Cubos para Diseño con cubos (9 cubos rojos con blanco)
Plantilla de calificación para Claves
Plantilla de Calificación para búsqueda de símbolos A y B
Plantilla de calificación para Cancelación
Orden estándar de aplicación de las subpruebas
1. Diseño con cubos
2. Semejanzas
3. Retención de dígitos
4. Matrices
5. Vocabulario
6. Aritmética
7. Búsqueda de símbolos
8. Rompecabezas visual
9. Información
10. Claves
11. Sucesión de números y letras *
12. Peso Figurado *
13. Comprensión
14. Cancelación *
15. Figuras incompletas Únicamente para edades de 16.0 a 69.11
Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de
discontinuación
Estos aspectos de incorporan en una subprueba para acortar el tiempo de evaluación y
evitar la fatiga o aburrimiento.
Puntos de inicio: La aplicación de cada su prueba comienza en un punto especifico según
la edad.
Reglas de inversión: Reactivos anteriores a dicho punto de inicio de consideran reactivos
de inversión. Se incluye para ayudar a determinar cuando se deben aplicar los reactivos
anteriores al punto de inicio apropiado para la edad del niño.
 CONSIGNA PRUEBA
Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WAIS IV diciendo:

"Hoy le voy a pedir que haga varias cosas. Algunas de ellas pueden ser
realmente fáciles para usted y otras no. La mayoría de las personas NO
responden a todas las preguntas de manera correcta ni termina todos los
reactivos, pero, por favor, hágalo lo mejor que pueda ¿Tiene alguna
pregunta?
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

1.DISEÑO CON CUBOS (DC)

Factores implicados
Descripción
Supone una buena medida de la
Trabajando con un límite de tiempo
coordinación visomotora. Adultos que
especifico, el examinado observa un
rotan excesivamente los cubos o tienen
modelo y una imagen, o sólo una
problemas en integrar el dibujo pueden
imagen, y usa cubos para recrear el
presentar lateralidad cruzada o problemas
diseño.
visuales
 CONSIGNA CUBOS
Se observara un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos
y se utilizara cubos para reproducir el diseño dentro de un limite de tiempo
especifico.

"¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente rojos
(muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos (muestre el lado blanco);
y en otros lados son mitad rojos y mitad blancos (muestre el lado rojo y
blanco)."
"Observe como junto los cubos para construir algo"
"Ahora usted arme los cubos para que se vean igual que el dibujo. Trabaje lo
más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado. Comience.
Vamos a intentar con algunos más.
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

2. Semejanzas (SE)

Factores implicados
Descripción En base de esta tarea esta la capacidad
Se presenta al examinado dos palabras sistemática y racional para agrupar ítems
que representan objetos o conceptos de información según un orden, Se trata de
comunes para que describa por que procesos que son básicos para progresar
son semejantes. adecuadamente en cualquier tipo de
aprendizaje,
 CONSIGNA SEMEJANZAS

Lea textualmente al examinado cada reactivo. Para cada reactivo formule

lentamente la siguiente pregunta insertando las palabras estímulo apropiadas.

"Ahora le voy a decir dos palabras y preguntarle ¿En que se parecen

un/a_________ a un _______? ¿De que manera son iguales?"
"¿Qué quiso decir? o Dígame mas al respecto"

Cada reactivo puede repetirse cuantas veces sea necesario sin alterar la
redacción
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

3. Retención de Dígitos (RD)

Descripción
Se lee al examinado una secuencia de números y el tiene que recordar los números en el
mismo orden. Para retención de dígitos en orden inverso, se lee al examinado, una
secuencia de números y él tiene que recordar los números en orden inverso. Para
retención de dígitos en secuencia, se lee al examinado una secuencia de números y él
tiene que recordar los números en orden ascendente.
12
 CONSIGNA RETENCION DE DIGITOS
Retención de dígitos incluye tres tareas:
Retención de dígitos en orden directo
Retención de dígitos en orden inverso
Retención de dígitos en secuencia
Cada reactivo se compone de dos ensayos.
No repita ningún ensayo si el examinado le pide repetir diga: "No puedo
repetir la secuencia. Solo trata de recordar"
"Ahora voy a decir algunos números. Escuche con cuidado. Sólo puedo
decirlos una vez. Cuando termine, quiero que los repita en el mismo orden.
Sólo repita lo que yo digo"
12
 CONSIGNA RETENCION DE DIGITOS
Retención de dígitos en orden inverso
"Ahora voy a decir más números, pero en esta ocasión, cuando termine,
quiero que usted los diga en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1 ¿Usted
qué diría?"
Respuesta incorrecta diga: "Eso es incorrecto. Yo dije 7-1, pare decirlos en
orden inverso usted debe decir 1-7"

12
 CONSIGNA RETENCION DE DIGITOS
Retención de dígitos en secuencia.
"Ahora voy a decir más números, Después de decirlos, quiero que usted los
diga en orden, comenzando con el número más bajo. Por ejemplo, si yo digo
2-3-1 ¿Usted qué diría?"
Respuesta incorrecta diga: "Eso es incorrecto. Yo dije 2-3-1, pare decirlos en
orden del más bajo al más alto, usted debe decir 1-2-3"

12
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

4. Matrices (MT)

Factores implicados
Descripción Constituye en buena medida de la
El examinado observa una matriz o inteligencia fluida y estimados confiables
serie incompleta y selecciona la de la capacidad intelectual general. Mide
respuesta que complete mejor la matriz las habilidades y procesamientos de
o serie. información visual y razonamiento
abstracto.
12
 CONSIGNA RETENCION DE DIGITOS
Abra la libreta de estímulos en el reactivo muestra A y diga "Mire estos
dibujos ¿Cuál de éstos (señale las opciones de respuestas) va aquí (señale el
cuadro con el signo de interrogación)? Encontraras la respuesta correcta de
forma horizontal (señale la fila con el signo de interrogación) y vertical. Usted
únicamente debe mirar en dirección horizontal y vertical para encontrar la
respuesta. No busque la respuesta en diagonal," ¿Cuál de éstos va aqui?

12
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

5. Vocabulario (VB)

Descripción Factores implicados

Para los reactivos con imágenes, el Buena medida del conocimiento o dominio
examinado nombra los objetos que le que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la
son presentados visualmente. Para los comprensión de las diferentes palabras
reactivos verbales, el examinado define que lo componen. Conocemos sus recursos
las palabras que le son presentadas para manejar palabras y construir una
oral y visualmente. explicación verbal coherente
12
 CONSIGNA VOCABULARIO
Consigna, abra la libreta de estímulos en la pagina del reactivo apropiado,
señale el dibujo y diga :"¿Que es esto?
Interrogue cuantas veces sea necesario sobre las respuestas marginales,
generalizadas y funcionales y los gestos con las manos, pero no interrogue
en respuestas que son claramente incorrectas. Continúe con el siguiente
reactivo si no se ha cumplido el criterio de discontinuación.
"Voy a decir algunas palabras. Escuche con atención y dígame qué significa
cada una"

12
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

6. Aritmética (AR)

Factores implicados
Descripción Implica manipulación mental,
concentración, atención, memoria a corto y
Trabajando con un limite de tiempo, el largo plazo, capacidad de razonamiento
examinado resuelve mentalmente una numérico y atención mental. También es
serie de problemas aritméticos. posible que incluya sucesión, razonamiento
12 fluido y razonamiento lógico.
 CONSIGNA ARITMETICA
El examinado no puede usar papel o lápiz en ningún reactivo, pero se le
permite escribir en la mesa con el dedo.
"Ahora voy a leerle algunos problemas. Escuche con atención, solo puede
pedirme que lea el problema una vez más"
Cada reactivo puede repetirse solamente una vez. "No puedo repetir el
reactivo otra vez"

12
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

7. Búsqueda de símbolos (BS)

Descripción Factores implicados

Trabajando con un limite de tiempo, el Implica memoria a corto plazo, visual,
examinado observa un grupo de coordinación visomotora, flexibilidad
búsqueda e indica si uno de los cognoscitiva y concentración. Puede
símbolos del grupo objetivo detectar comprensión auditiva,
corresponde a uno de los del grupo de organización perceptual y capacidad de
12 simbolos planificación y aprendizaje.
 CONSIGNA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la pagina 3 "Mire estas figuras (señale
el reactivo muestra). Una de estas figura de aquí (señale el símbolo objeto) es
la misma que esta figura de aquí (señale el grupo de búsqueda),Esta figura
(señale el símbolo objeto) es la misma que esta figura de acá (señale símbolo
que coincida con el grupo de búsqueda) Así que voy a trazar una linea sobre
esta (trace una diagonal)"

12
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

8. Rompecabezas visual (RV)

Descripción
Trabajando con un limite de tiempo especifico, el examinado observa un rompecabezas
completo y selecciona tres opciones de respuesta que, al ser combinadas, reconstruyen
el rompecabezas.
 CONSIGNA ROMPECABEZAS VISUAL
Es esencial señalar el rompecabezas completo y las opciones de respuestas
como se indica en las instrucciones de aplicación.
Abre la libreta de estímulos en el reactivo muestra y diga "Imagine que este
dibujo es un rompecabezas" (señale el dibujo del rompecabezas). Voy a elegir
tres de estas piezas que van juntas para formar el rompecabezas. Las tres
piezas deben embonar entre si, sin encimarse
Si el examinado dice que una o más piezas están orientadas de manera
incorrecta en relación con el rompecabezas completo diga "Es probable que
tenga que voltear una pieza en su mente para que se ajuste al
rompecabezas"
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

9. Información (IN)

Descripción
El examinado responde preguntas que abordan un amplio rango de temas de
conocimiento general.
 CONSIGNA INFORMACIÓN
Lea textualmente cada reactivo al examinado,
Puede repetir un reactivo tantas veces como sea necesario pero sin hacer
ningún cambio en su formulación.
“Ahora le voy a hacer unas preguntas de conocimiento general”
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

10. Claves (CL)

Descripción
Utilizando una clave, el examinado copia los símbolos que están apareados con números
trabajando con limite de tiempo.
 CONSIGNA INFORMACIÓN
Con el cuadernillo a la vista, se le dice al evaluado: “Ahora le voy a pedir que
mire estos recuadros. Cada uno de ellos tiene un número en la parte de arriba
y un símbolo en la parte de abajo. Cada número tiene su propio símbolo”
(señalando con el dedo). “Aquí abajo, el recuadro tiene un número en la parte
de arriba, pero está vacío en la parte de abajo. Lo que usted tiene que hacer
es dibujar el símbolo correspondiente a cada número”
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

11. Sucesión de números y

letras (NL)

Descripción
Se lee al examinado una secuencia de números y letras y tiene que recordar los numeros
en orden ascendente y las letras en orden alfabetico.
 CONSIGNA SUCESIÓN DE NÚMEROS Y
LETRAS
“Ahora le voy a decir unos números y unas letras. Después de que los diga,
usted debe repetirlos diciendo primero los números y después las letras”.
SE REALIZA EJERCICIO DE PRÁCTICA “Ahora intentemos con más números y
letras. Primero los números partiendo por el menor, y luego las letras en orden
alfabético.
SE REALIZA EJERCICIO DE PRÁCTICA.
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

12. Peso Figurado (PF)

Descripción
Trabajando con un limite de tiempo, el examinado observa una báscula a la que le falta
un peso y selecciona la opción de respuestas que mantiene la báscula equilibrada.
 CONSIGNA PESO FIGURADO

“Ahora vamos a trabajar con unas balanzas”. Mismo color y misma forma es
igual a mismo peso. Esta tarea es con tiempo, por lo que te pediré que lo
hagas lo más rápido y mejor que puedas. Me señalas o me dices el número de
tu respuesta.”
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

13. Comprensión (CM)

Descripción
El examinado responde a las preguntas de acuerdo con su comprensión de principios
generales y situaciones sociales.
 CONSIGNA COMPRENSIÓN

“A continuación le voy a leer diferentes preguntas y usted tratará de

responderlas. Recuerde que NO hay preguntas buenas ni malas.
Repita cada reactivo tantas veces sea necesario.
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

14. Cancelación (CA)

Descripción
Trabajando dentro de un limite de tiempo, el examinado observa figuras acomodadas
de forma estructurada y marca las figuras objetivo.
 CONSIGNA COMPRENSIÓN

Coloque el cuadernillo de respuestas frente al examinado, asegúrese de que el

examinado vea únicamente los reactivos de muestra A y el reactivo de practica
A.
Señale el cuadro de figuras objetivo al comienzo de la hoja y diga, "Mira estas
figuras. Estas figuras (señale el cuadro rojo en la figura objetivo) es un cuadro
rojo y esta figura (señale el triangulo amarillo en la figura objetivo) es un
triangulo amarillo
“Ahora mire esta fila; también tiene triángulos y cuadrados, pero algunos de
ellos no coincide el color. Voy poner marcas con una línea todos los cuadrados
rojos y todos los triángulos amarillos; y en los demás no voy a dibujar una línea.”
 DESCRIPCION DE CADA SUBPRUEBA

14. Figuras incompletas (FI )

Descripción
Trabajando dentro de un limite de tiempo, el examinado observa una figura a la que le
falta una parte importante e identifica la parte faltante.
 CONSIGNA COMPRENSIÓN

"Ahora le voy a mostrar una imágenes. A cada una de ellas les falta algo. Le
voy a pedir que mire cuidadosamente cada imagen y me diga qué es lo que le
falta” Esta prueba es con tiempo. Le voy a pedir que lo haga lo más rápido y
mejor que pueda”.
Se cronometra cada imagen por separado.