Disciplina Positiva

Taller para Técnicos/as Regionales y

Distritales
EXPECTATIVAS…
 PROPOSITO

• Formar técnicos/as regionales y distritales que puedan multiplicar tanto los

contenidos como las estrategias metodológicas con todos los
orientadores/as, psicólogos/as, docentes de los centros educativos.

• Crear las competencias en los docentes como multiplicadores con sus

​

pares ampliando así la cobertura del programa.

 Teoría general de los sistemas:

Marco
Teórico
La mirada sistémica nos conduce a relevar la interacción
dinámica entre los distintos factores que sostienen el
aprendizaje. En cuanto al desarrollo de competencias para
la convivencia en paz, los factores que sostienen el
aprendizaje son bio-psicosociales e incluyen: etapa de
desarrollo, rasgos personales, experiencias, expectativas,
emociones, roles, actitudes y creencias, entre otros.
 Teoría constructivista y del
aprendizaje significativo:

Desde esta perspectiva el estudiante no

Esta vinculación requiere tomar en
es un receptor pasivo sino el
cuenta las experiencias, emociones,
protagonista del proceso de
percepciones y
aprendizaje. Para aprender un
motivaciones asociadas al contenido.
contenido es esencial considerar lo que
Por esto es importante las estrategias
el estudiante ya sabe, de manera que
metodológicas y la relación con el
establezca una interacción con aquello
grupo y con el facilitador.
que debe aprender.
 Enfoque por competencias.

• En esta formación se propician experiencias y estrategias significativas que

tienen la finalidad de generar competencias en los participantes para su
realización personal, mejora de la calidad de vida, y sobre todo la generación
de espacios de reflexión teóricos y prácticos acerca de la disciplina positiva, su
utilidad y valor para la escuela.
La persona del Orientador/a
Docente.
La Persona Del Orientador/Psicólogo
/Docente

Fortaleza
s Debilidade
s
PRÁCTICA….

n a l
er so
o p
cu d
i e s
M
 Ejercicio: Un maestro o maestra especial

• Visualizarse a sí mismos como alumnos o alumnas reconociendo el papel

que jugaron algunos maestros o algunas y maestras en su vida.

• Se les pide a los y las participantes que cierren los ojos durante 2 minutos
y que traten de recordar a ese maestro o esa maestra que dejó huellas en
su vida.

• Se les pide a algunos miembros del grupo que comenten su recuerdo .

 Reflexión
¿Cómo se sintieron recordando a ese maestro o esa
maestra?

¿Cómo era ese maestro o esa maestra?

¿Qué hacía? ¿Cómo le marcó?

¿Qué relación existe entre lo que hemos descubierto

mediante estos ejercicios y nuestro trabajo como
docentes?
BASES SOBRE LAS QUE SE SOSTIENE LA CONDUCTA
 Exploración sobre experiencias y
conocimientos previos

¿Cuáles factores determinan la conducta de las ¿Cuáles son las motivaciones más frecuentes de
personas? nuestras propias conductas?
 Autoconciencia
Competencias (contacto con las
Biologíca
emocionales propias
emociones). BASES
Autorregulación
(autocontrol,
Motivación
Empatía
(validación y
SOBRE LAS
capacidad de
adaptación).
(iniciativa,
logro).
comprensión de
los otros).
QUE SE
Destrezas /
Vínculos
afectivos,
Respuesta del
contexto frente a
SOSTIENE
LA
habilidades
valoración conducta
sociales
percibida y adecuada e
(asertividad).
pertenencia. inadecuada.
CONDUCTA
Estilo de las Modelado /
Relaciones /
figuras de Aprendizaje
medio ambiente
autoridad. vicario.
CONDUCTAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
QUE INTERPRETAMOS COMO
INADECUADAS
MOTIVACIONES DE LA
CONDUCTA INADECUADA
 Exploración sobre experiencias y
conocimientos previos.
¿Por qué los y las estudiantes se portan de forma inadecuada?

¿Cuáles factores relacionados con la escuela pueden estar

manteniendo la conducta inadecuada de los estudiantes?

¿Qué factores asociados al entorno del estudiante pueden estar

incidiendo en el sostenimiento de esa conducta inadecuada?

¿Qué puede hacer el o la docente para disminuir el impacto de

estos factores?
 Ejercicio
¿Qué hay bajo mi silla?
SINTESIS Y CIERRE DEL DIA 1
Relación entre métodos de aprendizaje y
conducta de los alumnos y las alumnas.
 Estrategia de
aprendizaje
• Es la forma en la que enseñamos y
la forma en la que nuestros
alumnos aprenden por ellos
mismos. Es decir que son las guías
de las acciones a seguir para lograr
los objetivos.
Analicemos…
¿Cuál es la relación entre estrategia de aprendizaje y la
conducta de los estudiantes en el aula?
Tipos de estrategias utilizadas en el aula
¿Consideras pertinentes las estrategias utilizadas o hay
que fortalecerlas?
¿Qué faltaría en el orden a la mejora de las mismas?
¿Cuáles estrategias propician una mayor motivación?
Ejercicios y actividades….
Mitos sobre El Manejo de la Disciplina por
parte de los Maestros y las Maestras.
 Vamos a reflexionar……

¿Haber ejercido durante

mucho tiempo como
¿Qué estrategias pienso
¿Están todos los docentes docente nos garantiza un
que pueden ser
formados y formadas en el mejor abordaje de los
fundamentales para el
manejo de la disciplina? problemas de conducta
manejo de la disciplina?
que se presentan en el
aula?
Ejercicio

MITOS
 Un mito es una creencia establecida con relación a
ciertos hechos improbables y sorprendentes, circulando
habitualmente a través de las generaciones.
 DEFINICIONES

DON DISCIPLINAR
• La palabra designa a una habilidad o • Es tomar acción, comprometerse co
capacidad de una persona que tiene n cualquier método efectivo de
cierta relevancia o que sirve para desarrollo de habilidades o
distinguirla del resto y que con ella es aptitudes para seguir un
capaz de realizar diversas acciones. determinado código de conducta.
 Realidad: Algunos
rasgos y actitudes
Realidad: La
del maestro o la
experiencia es
maestra pueden
fundamental para
facilitar u
adquirir habilidades
2. La habilidad de obstaculizar el
1. Lo aprenderá en cualquier área.
disciplinar es un manejo adecuado de
sobre la marcha. Sin embargo, es
don. la disciplina, pero es
indispensable que
indispensable
ésta se sustente en
aprender las
una formación
herramientas
adecuada.
necesarias para
gestionar el aula.
3. Si usted es un buen maestro/a no tendrá problemas con la
disciplina.
Realidad:
• Describir a un “buen maestro” es un proceso complejo. Este
mito ignora la complejidad tanto de enseñar como el manejo del
aula.
• Una enseñanza de calidad se relaciona con la preparación del
maestro o la maestra, su capacidad para manejar las relaciones
en el aula, entre muchos otros elementos, pero uno no determina
a los otros la forma directa.
4. MIENTRAS MÁS TIEMPO PASA REALIDAD: EL SOLO HECHO DE EJERCER LA EXPERIENCIA ES EFECTIVA
UN MAESTRO/A ENSEÑANDO, DURANTE MUCHO TIEMPO EN CUANDO SOMOS
MEJOR SE VUELVE PARA EL AULA NO ASEGURA QUE SE AUTOCRÍTICOS Y ESTAMOS
DISCIPLINAR. APRENDA A DISCIPLINAR CON DISPUESTOS A MEJORAR
ÉXITO.
5. El problema es el grupo que me tocó este año.
Realidad:
• Los factores que subyacen en el problema en general están en
todos los actores.
• Si considera que toda la responsabilidad está en el grupo, el
maestro o la maestra no estará abierto o abierta a esforzarse
por mejorar sus recursos para manejar la disciplina.
La Comunicación Efectiva como Soporte
Fundamental de la Disciplina.
Exploración sobre Experiencias y Conocimientos
Previos

¿Cuáles son las vías por las que nos comunicamos?

¿Cuál es la relación entre la comunicación y el sistema de disciplina?
LA COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO SOPORTE FUNDAMENTAL DE LA DISCIPLINA

AXIOMAS
La comunicación transmite
DE LA Es imposible no un contenido al tiempo que
COMUNICA comunicar. define la relación entre los
participantes.
CIÓN
 VICIOS DE LA COMUNICACIÓN

Intentos de
Generalización. Uso del
Interrupciones. adivinar el
sarcasmo.
pensamiento.

Actitud de
Críticas Excesiva Mezclar tópicos
permanente
constantes. susceptibilidad. conflictivos.
“educador”.
CONDICIONES PARA UNA COMUNICACIÓN
POSITIVA

Contacto
visual.

e
g uaj y
Re n
c L e r ba l a l
m i onoc v e v er b
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Ev t u d e s i op e o
d d
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a ct ocént or t
dad uni
g
e c as . .
Respeto
del
tiempo y
espacio
personal.
Técnicas de Comunicación Efectiva

Escucha activa. Se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la

persona está expresando directamente, sino también los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que
se está diciendo.
 Técnicas de Comunicación Efectiva
Consiste en verbalizar
los sentimientos que
Reflejo del Exploración de
observamos en quien
sentimiento. alternativas.
habla, al escuchar
activamente.

Podemos ayudar a
en lugar de darle
nuestro interlocutor a
recomendaciones o
encontrar una
consejos.
solución
 Técnicas de Comunicación Efectiva
Es la diferencia entre una y la descripción de
Mensajes del yo vs.
expresión que acusa, nuestros sentimientos o
mensajes del tú.
señala, culpa percepciones.

la persona que nos está

comunicando. Una
Una respuesta abierta
2. Respuestas abiertas y respuesta cerrada dice que
indica que comprendemos
cerradas. no tenemos tiempo o
y que nos interesa
interés en prestarle
atención.
Ejercicio

JUEGO DE ROLES
 Ejercicio

EL BAZAR DE LAS EMOCIONES

 Experiencia Compartida

¿Cómo nos sentimos al representar la emoción?

¿Cómo nos sentimos al identificar a partir de la

representación de nuestros compañeros?

¿Qué enseñanza nos deja esa dinámica vinculada al tema de

la comunicación?
Condiciones de la Disciplina
Eficaz
 Exploración sobre
experiencias y
conocimientos previos

¿Cuáles métodos nos resultan más

eficaces para mantener la disciplina en el
aula?
¿Cómo debe ser una estrategia para
lograr mejorar la conducta de los y las
estudiantes?
 TIPOS DE INDISCIPLINA

La
La La
indisciplina
indisciplina
individual
habitual de un indisciplina
alumno o colectiva.
esporádica.
alumna.
Condiciones para que la disciplina sea eficaz
En relación a los adultos a cargo:

Autocontrol.

Coherencia.

Consistencia.

Firmeza/seguridad.

Respeto.

Separar el hecho de la persona / evitar etiquetas.

“ Claras.
En relación a las
Basadas en el desarrollo del niño o la niña
medidas y reglas: (etapa, nivel de conocimiento, condición).
Orientadas al aprendizaje y no como
respuesta a la reacción emocional del
”
adulto.

Justas.
 • Se les pide construir un caso donde se
Estudio de Caso cumplen los criterios para el manejo
de la disciplina explicados en la
en Grupos exposición y otro donde no se
cumplen; se establecen las diferencias
en los posibles resultados.
LA DISCIPLINA POSITIVA Y EL PODER DEL RECONOCIMIENTO EN LA CONDUCTA
EXPLORACIÓN SOBRE EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. ¿Cuáles formas positivas y
2. ¿Recuerdas alguna situación
no positivas recuerdas que
en la cual el maestro/a te haya
usaban tus maestros para
corregido?
corregir algunas conductas?

3. ¿ Qué es disciplinar? 4.¿Qué es disciplina positiva?

 Analicemos…

A veces la disciplina es concebida como

Desde otra mirada, la disciplina es
el conjunto de normas que los
entendida como la capacidad que
estudiantes deben cumplir a partir de
demuestran las personas para seguir
ordenes que han sido determinadas por
voluntariamente un conjunto de reglas,
los adultos y que deben estar bajo su
en función al logro de un propósito que Ministerio de Educacion de Perú, 2009.
control y vigilancia para poder
ha brotado de sus propias necesidades.
mantenerla. Esta se asume como
Desde este enfoque, la disciplina se
sinónimo de obediencia, asociadas a
constituye en un medio y no en un fin en
castigos, sermones, llamadas de
sí misma.
atención y expulsión.
 DISCIPLINA POSITIVA:

Se orienta a desarrollar en los niños, niñas

y adolescentes habilidades sociales tales
como autocontrol, autoconocimiento,
Se refiere a la acción de acompañar a los respeto, responsabilidad, límites,
niños, niñas y adolescentes en el proceso autodisciplina, comunicación asertiva,
de crecer en conocimientos, valores, entre otras. Habilidades que contribuyen a
destrezas y conductas. Disciplina positiva formar personas capaces de ejercer
en el aula, Plan-MINERD-Unicef, 2010 responsablemente su libertad,
favoreciendo el desarrollo de relaciones
más democráticas y de una convivencia
armoniosa.
 LA DISCIPLINA POSITIVA Y EL PODER DEL
RECONOCIMIENTO EN LA CONDUCTA

Los niños que cometen

más errores o tienen
Reconocer / estimular los
conductas más El silencio puede ser
esfuerzos y no los Solo enfoque lo positivo.
inadecuadas son los más estimulante a veces.
resultados.
necesitados de
reconocimiento.
 SISTEMAS DE DISCIPLINA

BASADOS EN EL CASTIGO : No enseña, surge del efecto de un

desquite, es retroactivo, centrado a nivel personal, depende mucho del
estado de ánimo de quien lo aplica.
 RESULTADOS DEL SISTEMA DE DISCIPLINA

Basados en
Basados en el castigo estimulación-
consecuencias
• Obediencia ciega • Responsabilidad
• Rebeldía • Autonomía
• Baja autoestima • Autoregulación
• Falta de iniciativa • Seguridad
• Falta de críticidad • Asertividad
SISTEMAS DE DISCIPLINA
•BASADOS EN LA ESTIMULACIÓN-CONSECUENCIAS:
• Es algo automático, es un procedimiento si pasa esto, ocurre aquello.
•Resultados:
•Responsabilidad
•Autonomía
•Autorregulación
•Seguridad
•Asertividad
 INTERVENCIONES PARA MANTENER LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA

• CORRECTIVAS: Consiste en la vigilancia rigurosa, castigándose posteriormente las faltas

cometidas por los alumnos o las alumnas. Responde al síntoma. (Ej. Reposición de mobiliario o
equipo dañado o destruido…)
• PREVENTIVAS: Consiste en prever las infracciones, anticipándose a ellas y evitar sus causas
impidiendo así su incidencia. Responde a los factores de riesgo. (Ej: dar 5 minutos antes de salir
al recreo…)
• FORMATIVAS: Consiste en desarrollar en los alumnos y las alumnas la autodisciplina. Responde
a objetivos estructurales de largo plazo.
(Ej: Diálogo reflexivo, ¿Qué hacías tu mientras peleaban? ¿Qué otra respuesta pudiste haber
dado?
• La disciplina no es sinónimo de castigo, el
verdadero significado de la disciplina es
educar.
Disciplina positiva en el aula, Plan-MINERD-
Unicef, 2010
Técnicas de Disciplina Positiva
 TÉCNICAS DE DISCIPLINA POSITIVA

• Desenfocar el síntoma.
• Introducir cambios en el clima emocional y en el ambiente.
• Reenmarcación / reetiquetamiento.
• Palabra y acción.
• Tiempo fuera.
• Consecuencias.
• Autorregulación emocional: El juego del semáforo.
• Establecimiento de rutinas /consistencia.
• Ofrecer opciones limitadas.
 Establecimiento de Rutinas

• Establecer normas y rutinas evitará

conductas no deseadas.
 Tiempo Fuera
• El tiempo fuera es una técnica de modificación de conducta a
través de la cual se pretende disminuir en frecuencia o
eliminar la realización de uno o varios comportamientos.
• Para que esta técnica tenga efectividad es recomendable
utilizar una serie de pasos que permitan a la persona cuya
conducta se desea modificar entender el funcionamiento.
 Reenmarcación
• Con la re-enmarcación se consigue que la parte que escucha perciba el
mensaje de una forma neutra lo que facilita la comunicación.
• Parafraseo.- consiste en una breve exposición que realiza el mediador
sobre el relato de las partes, sin que se trate de una exposición literal de
lo dicho por las mismas. Para la práctica del parafraseo es imprescindible
que los mediadores apliquemos, la escucha activa.
• “Té veo preocupado”, “Te noto triste”
Introducir cambios en el clima emocional
y en el ambiente
• Crear un clima de colaboración y agradable
• Redistribuir el mobiliario de tal forma que todos los
estudiantes estén al mismo nivel que el docente y se
vean en todo momento.
 Consecuencias
• El objetivo es que los y las estudiantes desarrollen su responsabilidad
comprendiendo que sus actos tienen consecuencias.
Estas a su vez pueden ser:
• Naturales: son innatas, derivadas de la conducta, no necesitan intervención del
adulto.
• Lógicas: son consecuencias establecidas derivadas de la conducta precisan de la
intervención del adulto.
• Estas tienen que ser respetuosas, relacionadas con la actuación, razonables y
comunicadas de antemano( cuando sea posible)
 Autorregulación Emocional
Técnica del Semáforo
• Es una de las técnicas empleadas para que los estudiantes aprendan a gestionar sus
emociones.
• Se trata de aplicar el funcionamiento del semáforo para enseñar a los estudiantes a
aprender a gestionar sus emociones negativas.
• Objetivos:
• Favorecer el desarrollo de estrategias de autocontrol.
• Desarrollar la capacidad de controlar los impulsos.
• Implantar la reflexión antes de actuar.
• Mejorar las habilidades del niño.
Técnica del Semáforo
Bloque de práctica
Ejercicios/Actividades de técnicas básicas
de disciplina positiva
1. Palabra Acción

2. Aplicación de consecuencias.

3. Autoregulacion emocional
 Habilidades Socioemocionales

• Las Emociones
 HABILIDADES SOCIALES

Para fortalecer las habilidades sociales y emocionales: La inteligencia emocional es la “habilidad

inteligencia emocional y la inteligencia social, que para percibir, comprender, asimilar y regular
permitirán una convivencia armónica, pacífica e las emociones propias y la de los demás, ayuda a que se
inclusiva. logre autoconciencia y autorregulación de emociones.
 ASERTIVIDAD

• Es una estrategia de comunicación

que nos permite defender nuestros
derechos, sin herirnos, ni faltarle el
respeto a los demás.
§ Autoconocimiento

§ La empatía
•
§ Autocontrol

§ Trabajo en equipo

§ Toma de decisiones

§ Resiliencia
 Recomendaciones para ser Asertivos

1. Cuestiona tus suposiciones y pregunta

2. Habla en primera persona. Yo siento… Me gustaría…yo pienso…
3. Hazte responsable por tus sentimientos. Me siento tranquilo… Me molesta…
Me gustaría que...
4. Habla sobre los hechos y su impacto. No juzgues.
5. Describe las consecuencias desde tu perspectiva. Me da la impresión qué… yo
percibo…
6. Elimina las generalizaciones. Siempre…. Nunca… Jamás…
7. Adapta tu lenguaje no verbal. Que haya congruencia entre lo que dices y tu
postura corporal y tú tono de voz mira a los ojos, asiente, sonríe. Toma la misma
postura de la otra persona. Si están parados conversa parados, si están sentados los
dos sentados.

8. Regula tu lenguaje. El tono con el que hablas dice mucho. para esto tienes que
primero regular tus emociones para que tu voz suene acorde. Que no sea tan bajo
que no te entiendan. Ni tan alto que resultes mandón.

9. Practica las conversaciones difíciles. Visualízate como quieres hablar, de forma

tranquila y firme. Practica con alguien de confianza que te ayude a ver como lo
haces.
10. Tiempo adecuado. No cansado, no he enojado, que sea tranquilo para poder
comunicarte cómodamente.

11. Evalúa tu estilo de comunicación. Para que puedas darte cuenta si eres asertivo
si eres pasivo o si eres agresivo
A PRUEBA DE BOTÓN
Evaluación y Cierre
GRACIAS