2DA ASISTENCIA

TÉCNICA GRUPAL:

ORIENTACIONES SOBRE
AJUSTES RAZONABLES
A LOS COMPONENTES
DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE,
TENIENDO EN CUENTA
EL TIPO DE
DISCAPACIDAD DEL
ESTUDIANTE

Dirigida a: Directores y docentes de EBR

RESPONSABLES DE LA AT: Equipo SAANEE 09 “Santa
Lucía”
PROPOSITO

Orientar sobre los ajustes necesarios para la atención

educativa de estudiantes con discapacidad
en la experiencia de aprendizaje.
REFLEXIONEMOS: ¿Bajo que enfoque, el profesor
desarrolla la evaluación ?
 1

ESTRUCTURA DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
RESPONDEMOS EN EL CHAT

¿Cuáles son los

componentes de una
Experiencia de
aprendizaje-EDA?
 Se
estructura
 2

AJUSTES EN UNA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
 Se hace en 2 momentos…

Revisar
Ajuste de
componentes
actividades
de la EDA

*La modificación de uno de los componentes implica la revisión y ajuste

de los demás.
¿Qué analizar en la revisión de los
componentes?
 NIVEL
PRIMARIA
“Cuidamos nuestra
Nombre de salud promoviendo una
la EdA: cultura alimentaria
saludable”
Fecha:
Ciclo y
IV (4° de primaria)
grado:
Personal Social,
Educación Física,
Áreas:
Comunicación y Ciencia
y Tecnología
 • La docente María enseña a 32 estudiantes de 3er grado de
primaria del Asentamiento Humano Planeta, distrito de
Cercado, región Lima. dentro de los cuales 1 estudiante
tiene discapacidad intelectual leve.
• El 50% proviene de familias con ausencia de los padres y
CARACTERI
son los abuelos y tíos quienes acompañan. Los padres del
ZACIÓN DEL
estudiante con discapacidad intelectual no aceptan la
AULA 4°
condición de su hijo, por lo que dentro de la familia hay
GRADO
tensión y estrés lo que afecta las relaciones en el hogar.
PRIMARIA
• A nivel de condiciones de aprendizaje: El 20% cuenta
con ambientes adecuados.
• A nivel de aprendizaje:
 Se tiene 6 estudiantes que no han logrado la
competencia lectora esperada para el grado
 Presentan mayores necesidades educativas en
competencias de C y M.
 CARACTERIZACIÓN DEL AULA 4° GRADO PRIMARIA
 A la mayoría le cuesta comprender problemas y usar estrategias para
solucionarlos. Esto va directamente relacionado con los resultados que
ha obtenido de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna”, El estudiante con discapacidad intelectual solo
conoce los números hasta el 30 y presenta dificultades para resolver
problemas, sin embargo le agrada dibujar, mirar cuentos, usa el celular
para jugar y ver videos, además se está iniciando en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
 Asimismo, los estudiantes responden mejor cuando se les brinda
apoyos visuales como organizadores gráficos o iconografías, sobre todo
el estudiante con discapacidad intelectual.
 Por otro lado, se escucha de manera reiterada que los compañeros usan
sobre nombres para dirigirse a sus compañeros que tiene dificultades
académicas y al que está incluido.
• A nivel de salud: 10 estudiantes reportaron haber tenido en casa a un
familiar delicado por COVID-19 y 6 de ellos reportó la pérdida de un
familiar.
ANALISIS DE LA SITUACION
La EDA ““Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura alimentaria
saludable” de AeC
 EDA “Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura
alimentaria saludable”
1. Planteamiento de la situación
Era fin de mes y, como siempre, las niñas y los niños
acompañan a sus padres a hacer las compras al mercado Se sugiere describir un
del distrito del Cercado de Lima. Luis, de 9 años, le dice a contexto real que viven los
su papá que quiere comprar galletas, gaseosas y golosinas estudiantes del aula frente
en la bodega. Ahí se encontró con Marcia, a quien saludó al COVID-19,
muy emocionado respetando el distanciamiento social. reemplazando, algunos
Tras escuchar el pedido de Luis, Marcia le dice: Luis, ¿de palabras por otras más
verdad quieres comprar todo eso? ¿Qué te parece si en sencillas y utilizadas por el
lugar de esos productos compras frutas, como estudiante con
mandarinas, por ejemplo? Son muy jugosas y te ayudan a discapacidad.
tener mejores defensas para no enfermarte. Apoyos educativos:
Luis: Mmm… Bueno, algunas frutas me gustan... Está bien, imágenes o video.
no compraré golosinas, pero ¿Por qué debo dejar de
consumirlas? La gaseosa es de mis favoritas, ¿Por qué no
debería consumirla si tengo sed?
Marcia: ¿Qué te parece si lo averiguamos? ¡Responder
esa pregunta será nuestro reto!
Ayudemos a Marcia y a Luis a resolver este reto: ¿Por qué No hay ajustes al reto
no deberíamos consumir gaseosas?
EDA “Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura
alimentaria saludable”
2. Propósito de aprendizaje
Revisa los resultados del
diagnóstico de los estudiantes en
• Lee diversos tipos de textos escritos las experiencias de aprendizaje
anteriores y priorizar las
en su lengua materna.
competencias de ser necesarias.
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
• Convive y participa
Se puede explicar de diferentes
democráticamente en la búsqueda maneras. Puede ser a través de una
del bien común. pregunta, utilizando un lenguaje
• Asume una vida saludable. amigable y con apoyo de imágenes
que faciliten la comprensión de la
información que se brinda.
EDA “Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura
alimentaria saludable”

3. Enfoques transversales

Ajuste:
• Incorpora el Enfoque Inclusivo o
Atención a la diversidad
• Enfoque
“Las y los estudiantes muestran
ambiental respeto por sí mismo y por cada uno
• Enfoque de sus compañeros, rechazando
intercultural todo tipo de discriminación ante las
diferencias”.

• Por ejemplo
La docente enfatiza sobre los
acuerdos de convivencia referidos
al respeto hacia el otro, de
llamarnos por nuestro nombre y
no por apodos o etiquetas.

Fuente: Minedu (2021) Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje, pág. 2.
Analizar las producciones
Revisar las
producciones/actua
 Lo que requieren mis estudiantes para
ciones de acuerdo demostrar su desempeño a través de la
al nivel de progreso producción/actuación, ¿es alcanzable con mi
de las ayuda o requiere de otros apoyos?
competencias.
EDA “Cuidamos nuestra salud promoviendo una
cultura alimentaria saludable”
Ajuste para que sea más claro y cercano se
4. Producto agrega la palabra “elabora” y se omite “otros
alimentos”.

Sugerencia: Proponer otro medio por

el cual sus estudiantes brinden la
Elabora un díptico que información: afiche, infografía u otro.
muestre de manera La docente guiará el proceso similar a
sencilla un componente lo indicado para la cartilla (flexibilizar al
de la gaseosa y de otros medio).
alimentos cómo influye
en nuestra salud, con la
finalidad de promover
una cultura de
alimentación saludable.
Díptico Afiche Infografía

Fuente: Minedu (2021) Guía docente para la planificación

Ajustes en la forma de presentación y brindar los
curricular de la experiencia de aprendizaje, apoyos que requiere para su producto.
Criterios de
evaluación
 5. Criterios de evaluación

COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN AJUSTES DEL CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
ƐĐƌŝďĞĚŝǀ ĞƌƐŽƐ • Adecúa el texto a la situación comunicativa  ĚĞĐƷĂƐƵƚĞdž ƚŽĂů ƉƌŽƉſ ƐŝƚŽLJĂů ĚĞĐƷĂƐƵƚĞdžƚŽĂůƉƌŽƉſ ƐŝƚŽ ĐŽŶ
ƚŝƉŽƐĚĞ ƚĞdžƚŽƐĞŶ considerando el propósito comunicativo, el ĚĞƐƚŝŶĂƚĂƌŝŽ͕ ĂƐşĐŽŵŽĂůƚŝƉŽ ĂƉŽLJŽĚĞŝŵĄŐĞŶĞƐLJůĂŐƵşĂĚĞƵŶ
ƐƵůĞŶŐƵĂŵĂƚĞƌŶĂ destinatario y las características más comunes ƚĞdž
ƚƵĂů͘ ĂĚƵůƚŽ LJĂůĚĞƐƚŝŶĂƚĂƌŝŽ͕ ĂƐşĐŽŵŽ
del tipo textual. Distingue el registro formal del ĂůƚŝƉŽ ƚĞdžƚƵĂů͘
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información  ĞƐĂƌƌŽůůĂƐƵƐŝĚĞĂƐƐŝŶĚĞƐǀ ŝĂƌƐĞ ĞƐĂƌƌŽůůĂƐ ƵƐŝĚĞĂƐƐŝŶĚĞƐǀ ŝĂƌƐĞ
complementaria. ĚĞůƚĞŵĂ͘ ĚĞůƚĞŵĂ ƉƌŽƉſ ƐŝƚŽ ĐŽŶĂƉŽLJŽĚĞ
• Escribe textos de forma coherente y ŝŵĄŐĞŶĞƐLJůĂŐƵşĂĚĞƵŶĂĚƵůƚŽ ͘
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
 h ƐĂĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞĂůŐƵŶŽƐ No
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones
ĐŽŶĞĐƚŽƌĞƐƉĂƌĂƌĞůĂĐŝŽŶĂƌƐƵƐ
innecesarias o digresiones.  ŝĚĞĂƐĞŶƐƵƉƌŽƉƵĞƐƚĂĚĞĂĐĐŝŽŶĞƐ
 ZĞǀ ŝƐĂƐŝůĂƌĞůĂĐŝſ ŶĞŶƚƌĞůĂƐ EŽ
ŝĚĞĂƐĚĂƐĞŶƚŝĚŽĂƐƵƚĞdžƚŽ͘
ƐƵŵĞƵŶĂǀ ŝĚĂ  Diferencia los alimentos de su dieta familiar y • /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂŵĂůŽƐŚĄďŝƚŽƐĞŶƐƵ ZĞĐŽŶŽĐĞůŽƐ ŵĂůŽƐŚĄďŝƚŽƐĞŶƐƵ
ƐĂůƵĚĂďůĞ de su región que son saludables de los que no lo ĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſ ŶĚŝĂƌŝĂƋƵĞ ĂůŝŵĞŶƚĂĐŝſ ŶĚŝĂƌŝĂƋƵĞƉĞƌũƵĚŝĐĂŶ
son, para la práctica de actividad física y de la ƉĞƌũƵĚŝĐĂŶƐƵƐĂůƵĚ͘ ƐƵƐĂůƵĚ ĐŽŶĂƉŽLJŽĚĞŝŵĄŐĞŶĞƐ͘
vida cotidiana.
• WƌŽƉŽŶĞŚĄďŝƚŽƐƋƵĞĚĞďĞ WƌŽƉŽŶĞŚĄďŝƚŽƐƋƵĞĚĞďĞĐĂŵďŝĂƌ
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la ĐĂŵďŝĂƌƉĂƌĂƚĞŶĞƌƵŶĂǀ ŝ ĚĂ ƉĂƌĂƚĞŶĞƌƵŶĂǀ ŝĚĂƐĂůƵĚĂďůĞ ĐŽŶ
práctica de actividad física y salud relacionados
ƐĂůƵĚĂďůĞ͘ ĂƉŽLJŽĚĞƉƌĞŐƵŶƚĂƐĞ ŝŵĄŐĞŶĞƐ͘
con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración cuando adapta su esfuerzo en la
práctica de diferentes actividades lúdicas.
Analizar la secuencia de
actividades

Posibles
preguntas
para el
análisis
 ¿Qué actividades podría ajustar o
incorporar para enriquecer la
experiencia, considerando
siempre el desarrollo de las
competencias previstas y la
diversidad de mis estudiantes?
 ¿A través de qué actividades
puedo desarrollar de forma
progresiva y secuenciada las
competencias?
6. Secuencia de actividades

Actividad 4 - 4° grado
“Diseñamos y compartimos un díptico con recomendaciones para cuidar y
mantener nuestra salud”.

Se sugiere el siguiente ajuste:

Aprenderé a diseñar y escribir con apoyo (adulto, medios

tecnológicos, otros), de manera creativa, un díptico para
compartir con mis familiares y personas de mi entorno
recomendaciones que evite las enfermedades y favorezca el
cuidado de la salud, a partir de la información que he recogido
mediante diversas fuentes durante el desarrollo de las
actividades.

Se sugiere brindar apoyo:

Utilizar ayudas visuales en la presentación para favorecer su

comprensión. Por ejemplo: podemos apoyarnos de los
recursos adaptados para captar su atención y motivar su
trabajo.

Se sugiere ajuste:

Organizar y escribir un díptico con recomendaciones

para el cuidado y conservación de la salud, con apoyo
de un adulto o de un medio tecnológico.
6. Secuencia de actividades

1. Diseñamos la organización de la información del

díptico

Se sugiere el apoyo: de un adulto o hacer

uso de la tecnología.

Se sugiere:
 Pedir previamente a la familia conseguir un
díptico para que el niño toque y observe su
contenido, se familiarice y favorezca su
comprensión.
 Presentar el díptico en toda una hoja o toda
la pantalla para favorecer la atención y
concentración.
 Pedir que describa lo que observa.
6. Secuencia de actividades

1. Diseñamos la organización de la información del

díptico

Se sugiere apoyo
de recursos
adaptados:
Buscar en la
plataforma web de
AeC.

https://resources.aprendoencas
a.pe/red/aec/regular/2021/48c68
ce5-6c97-4141-af8f-
f71b99a91190/exp3-primaria-
3y4-infografia-
criterioselaborardiptico.pdf

Se sugiere ajuste en el criterio:

Presenta recomendaciones que
favorezcan el cuidado y
conservación de la salud de los
miembros de mi familia y
comunidad, usando un lenguaje
formal con vocabulario de uso
frecuente.
6. Secuencia de actividades

1. Diseñamos la organización de la información del

díptico

Se sugiere apoyos :
Cuando presente la información que
sea concisa y utilice una secuencia
numérica que le ayude a seguir cada
paso sin omitir ninguno. Por ejemplo:
1. Conoce qué elementos vas a
necesitar para hacer tu díptico.
2. Observa nuevamente parte de la
portada del díptico que leíste en la
actividad 3 (en el grafico se observa la
portada).
3. Entrecierra tus ojos, ¿qué color es
el que más resalta?
6. Secuencia de actividades

1. Diseñamos la organización de la información del

díptico

Se sugiere apoyos visuales:

presentar imágenes que refuercen
el texto como diversos tipos de
letras.
Esto favorecerá su comprensión.
6. Secuencia de actividades
2. Escribimos y compartimos la información de nuestro díptico

1 Se sugiere apoyo:
3 • Presentar la imagen en una
página o pantalla completa
• Enumerar las partes del
díptico.
• Preguntar sobre lo que
observa y que lo describa.
• Luego formula las preguntas
sobre el tamaño de las
imágenes, los colores, las
letras y otros.
• Sugerir a la familia conseguir
un díptico en físico para que
observe su estructura y lo
2 manipule.
6. Secuencia de actividades

2. Escribimos y compartimos la información de nuestro díptico

Se sugiere ajuste:
Informar a la familia al respecto y tener presente el ajuste de
escribir, con apoyo de un adulto o un medio tecnológico u
otro apoyo, un díptico.
Y ser flexibles en la forma de presentarlo a su familia.

Se sugiere ajuste:
Presenta recomendaciones que eviten enfermedades y favorezcan
el cuidado y conservación de la salud de los miembros de mi
familia y comunidad, usando un lenguaje formal con
vocabulario de uso frecuente.

Sugerencia:

Presentarlo en pasos o
usar la infografía de
Materiales adaptados
de la web AeC.
6. Secuencia de actividades

2. Escribimos y compartimos la información de nuestro

díptico
Se sugiere apoyo visual:
Presentar las preguntas
acompañadas de
imágenes o pictogramas
para favorecer la
comprensión.

Se sugiere: para
captar la atención
del estudiante y
motive su
participación,
conviene elaborar
el organizador con
tarjetas utilizando
material de reúso
con apoyo de un
adulto.
6. Secuencia de actividades
2. Escribimos y compartimos la información de nuestro díptico

Se sugiere apoyo:
Presentar la
información en un
gráfico o a través
de pasos a seguir.

Se sugiere apoyo:
• Imágenes o dibujos
que acompañarán la
información.
• Sean flexibles en las
formas de
presentación del
díptico. Por ejemplo,
de le opciones de
cómo presentar a su
familia el trabajo.
6. Secuencia de actividades

2. Escribimos y compartimos la información de nuestro

díptico

Se sugiere ajuste: Propuse un diseño creativo

para mi díptico, con apoyo de un adulto.

Se sugiere ajuste: Organicé el contenido del

texto a partir de la información recogida en
diversas fuentes, con apoyo de un adulto.

Se sugiere ajuste:
Escribí recomendaciones, para evitar
enfermedades y favorecen el cuidado de la
salud de los integrantes de la familia y
comunidad con claridad y precisión, con apoyo
de un adulto o medios tecnológicos.
 La EDA es un conjunto de
actividades que conducen
a los estudiantes a Ajustar una EDA implica
afrontar una situación o primero saber cuál es
problema complejo. Se su estructura y cómo se
desarrolla en etapas establece cada
sucesivas y hace componente que la
referencia directa a conforma.
contextos reales o
Ideas simulados.

fuerza

La adecuación de la
EDA se hace en 2
bloques: Revisión de
los componentes y
ajustando las
actividades.