Resiliencia Ande Ayacuchano

CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
RESILIENCIA COMUNITARIA EN EL ANDE

AYACUCHANO:
UNA PERSPECTIVA INTERCONDUCTUAL
RAÚL PAREDES FERNÀNDEZ

MAESTRO EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA
[email protected]
“Quiero escribir un niño
con grandes hojas de semillas
pelo color maíz
dulce sonrisa de níspero.
Quiero escribir un verde niño poeta
un noveno cantor que inunde
el mundo con sonrisas
niño mesías del mensaje vital
de la naturaleza
que sea mayo tierno,
floresciente
en una tierra nueva
de juguete...”
Gioconda Belli
DEFINICIÓN DE RESILIENCIA
COMUNITARIA
• En el marco de la teoría de campo
interactivo, la resiliencia comunitaria puede
definirse como una competencia relacional
que permite el dominio sobre eventos
cuyas propiedades funcionales (carenciales
y aversivas), determinan la tendencia para
ampliar la eficacia en las interacciones y
para transformar acciones cada vez mejor
desligadas de contextos convencionales
del medio.
• Por consiguiente, la resiliencia comunitaria
está referida al proceso interactivo entre la
persona y su medio ambiente, mediante
el cual sus competencias evolucionan
favorablemente para actuar con eficacia
en circunstancias espontáneas o
estructuradas para tal propósito (Paredes,
1999).
• En el marco de la teoría de campo
interconductual un concepto fundamental es el
de desligamiento funcional. Cuando el niño
campesino, en un episodio interactivo, se
relaciona con el medio sin la necesidad de la
ocurrencia de eventos que anteriormente habían
operado como condiciones suficientes y cuando
su estilo de respuesta se distancia de los
criterios convencionales considerados como
habituales, entonces se puede afirmar que está
desligándose funcionalmente.
DESLIGAMIENTO FUNCIONAL
• Este concepto, el desligamiento funcional, es clave para
comprender cómo la resiliencia comunitaria es un
proceso muy dinámico que implica interacciones cada
vez menos dependientes de segmentos antecedentes
en el campo psicológico. Los niños evolucionan en
resiliencia cuando se desligan cada vez más de las
propiedades habituales del medio. Con base en la
complejidad del campo psicológico, la resiliencia
comunitaria permite configurar cuatro niveles funcionales
de interacciones: situacionales no instrumentales,
situacionales instrumentales, extrasituacionales y
transituacionales
Postulados
Kantor (1975) nos permite considerar los siguientes postulados:
El objeto de estudio de la psicología no es ni un conjunto de estructuras mentales ni
comportamentales sino un conjunto de interacciones ocurridas en un campo
psicológico.
El sujeto que interacciona, en el plano psicológico, es una entidad compacta e
impermeable en relación con su medio.
Cuando ocurre una interacción, el medio no penetra en el individuo ni viceversa sino
que sucede un campo de relaciones recíprocas (entre) acumuladas históricamente
sin la necesidad de apelar a una relación de permeabilidad (dentro de).
Todo comportamiento es interacción por lo que en origen, naturaleza y consecuencias
es actividad colectiva. El denominado comportamiento individual es la forma
idiosincrática en que se expresa lo colectivo en tanto estilo interactivo y no
constituye la antítesis o separación de dos realidades diferenciadas.
El comportamiento se expresa en términos del organismo interactuando de modo
completo sin la ocurrencia de dos mundos paralelos: uno interno(mente) y otro
externo (comportamiento).
La causalidad lineal y molecular propia de enfoques ortodoxos mentalistas y
conductistas se transforma en causalidad multidireccional en la cual lo molar
contextualiza a los elementos moleculares interactuantes.
Modelo de Campo
Ribes (1990) propone un modelo psicológico
basado en la teoría de campo que comprende la
interacción de tres factores fundamentales:
• La historia interactiva del individuo.
• Las competencias funcionales al interactuar con
una situación general determinada.
• La modulación del comportamiento por parte de
las contingencias ambientales.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA
• Leis (1986) precisa que la Investigación
Acción Participativa es radicalmente
opuesta a la investigación tradicional en
tanto su carácter participativo, militante y
práctico. Esto supone que se orienta a la
participación popular para fortalecer los
intereses comunes y busca transformar la
realidad, no sólo conocerla.
Etapas teatro participativo
Boal (1982) estructura cuatro etapas

referidas al empleo del teatro participativo:
• Conocimiento del cuerpo
• Tornar expresivo el cuerpo
• Lenguaje Dramático
• El teatro como discurso
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
• Competencia interactiva
• Función comunitaria.
ESCALA DE RESILIENCIA
COMUNITARIA
1. COOPERACIÓN FUNCIÓN COMUNITARIA COMPETENCIA INTERACTIVA
Facilita Regulad Instigado Bloquead Ajusti Instrumen Extrasituacio Transituaci
dora ora ra ora va tal nal onal
1.1 Ayuda a otros niños.
1.2 Defiende a otros niños.
1.3 Protege a otros niños.
1.4 Describe acciones

cooperativas.
1.5 Conversa favorablemente

sobre la cooperación.
1.6 Prepara situaciones de

cooperación.
1.7 Ensaya situaciones

cooperativas.
1.8 Evalúa y reestructura la

cooperación.
1.9 Se integra al trabajo

grupal.
1.10 Ayuda en labores

domésticas.
1.11 Ayuda en labores de

trabajo.
1.12 Juega con otros niños.

2. PROTAGONISMO FUNCIÓN COMUNITARIA COMPETENCIA INTERACTIVA
Facilitad Regulad Instigad Bloquead Ajusti Instrument Extrasituacion Transituacio
or or or ora v al al nal
a a a a
2.1 Comunica sus

experiencias.
2.2 Cuenta narraciones breves.
2.3 Opina sobre situaciones de

su entorno.
2.4 Lidera actividades

organizadas.
2.5 Da soluciones a problemas

cotidianos.
2.6 Ejecuta acciones para

beneficio común.
2.7 Orienta a otros niños.
2.8 Organiza a grupos de

niños.
2.9 Expresa opiniones a favor

o en contra.
2.10 Expresa emociones

variadas acordes a la
situación.
2.11 Interactiva con
sentimiento de afecto.
3. OPTIMISMO FUNCIÓN COMUNITARIA COMPETENCIA INTERACTIVA
Facilitad Regulado Instigado Bloqueado Ajusti Instrument Extrasituacion Transituacio
ora ra ra ra v al al nal
a
3.1 Soluciona conflictos con

otras personas.
3.2 Busca mejorar sus

acciones.
3.3 Expresa alegría en sus

actividades.
3.4 Muestra confianza hacia

los demás.
3.5 Actúa alentando a otros.
3.6 Integra a otros en una

tarea común.
3.7 Orienta a otros para

hacer las cosas bien.
3.8 Conversa positivamente

sobre los demás.
3.9 Manifiesta confianza en la

capacidad grupal.
3.10 Persiste cuando comete

un error.
3.11 Mejora un producto

terminado.
4. AFIRMACIÓN CULTURAL FUNCIÓN COMUNITARIA COMPETENCIA INTERACTIVA
Facilitad Regulador Instigad Bloqueado Ajusti Instrume Extrasituacion Transituacio
or a or ra v ntal al nal
a a a
4.1 Participación en reuniones

familiares.
4.2 Participación en
festividades religiosas.
4.3 Participación en fiestas

costumbristas.
4.4 Narra tradiciones de su

comunidad.
4.5 Participa en bailes

autóctonos.
4.6 Expresa vivencias en

idioma quechua.
4.7 Interpreta canciones de su

región.
4.8 Juega con motivos de su

contexto.
4.9 Aprecia sus valores

culturales.
4.10 Diferencia lo propio y lo

ajeno culturalmente.
4.11 Comparte las costumbres

familiares.
FORMAS DRAMÁTICAS
SEMANAS
I. COMUNICACIÓN VISUAL 1 2 3 4 5
Comunicación impersonal
Comunicación grupal
Comunicación bipersonal
II. EXPRESIÓN FACIAL
Control muscular
Expresión de emociones
III. RESPIRACIÓN - RELAJACIÓN
Respiración Profunda
Respiración Toráxica
Respiración Abdominal
Tensión Corporal
IV. NIVELES CORPORALES
Predominio Nivel Usual
Variedad de Niveles
V. ESPACIALIDAD
Reducida
Intermedia
Amplia
VI. DIRECCIONALIDAD CORPORAL
Monótona
Mecánica
Autodirigida
VII. VELOCIDAD
Lenta
Rápida
Combinada
RESULTADOS
PORCENTAJE
Evaluación Previa Evaluación Final
2. PROTAGONISMO
2.1. Comunica sus experiencias. 46.60 96.60

2.2. Cuenta narraciones breves. 33.30 83.30
2.3. Opina sobre situaciones de su entorno. 30.00 76.60
2.4. Lidera actividades organizadas. 13.30 80.00
2.5. Da soluciones a problemas cotidianos. 20.00 96.60
2.6. Ejecuta acciones para beneficio común. 16.60 86.60
2.7. Orienta a otros niños. 13.30 93.30
2.8. Expresa opiniones a favor o en contra. 16.60 100
2.9. Reconoce errores propios. 10.00 66.60
2.10. Defiende su punto de vista ante los demás. 36.60 80.00
“De todo tres cosas:
la certeza de que estamos
siempre comenzando,
la certeza de que es preciso
continuar,
la certeza de que podemos
ser interrumpidos
antes de que terminemos.
Hacer de la interrupción
un camino nuevo,
de la caída
un paso de danza,
del miedo
una escalera,
del sueño
un puente,
de la búsqueda
un encuentro...”
Fernando Pessoa

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CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

RESILIENCIA COMUNITARIA EN EL ANDE

RAÚL PAREDES FERNÀNDEZ

Boal (1982) estructura cuatro etapas

1.1 Ayuda a otros niños.

1.2 Defiende a otros niños.

1.3 Protege a otros niños.

1.4 Describe acciones

1.5 Conversa favorablemente

1.6 Prepara situaciones de

1.7 Ensaya situaciones

1.8 Evalúa y reestructura la

1.9 Se integra al trabajo

1.10 Ayuda en labores

1.11 Ayuda en labores de

1.12 Juega con otros niños.

2.1 Comunica sus

2.2 Cuenta narraciones breves.

2.3 Opina sobre situaciones de

2.4 Lidera actividades

2.5 Da soluciones a problemas

2.6 Ejecuta acciones para

2.7 Orienta a otros niños.

2.8 Organiza a grupos de

2.9 Expresa opiniones a favor

2.10 Expresa emociones

3.1 Soluciona conflictos con

3.2 Busca mejorar sus

3.3 Expresa alegría en sus

3.4 Muestra confianza hacia

3.5 Actúa alentando a otros.

3.6 Integra a otros en una

3.7 Orienta a otros para

3.8 Conversa positivamente

3.9 Manifiesta confianza en la

3.10 Persiste cuando comete

3.11 Mejora un producto

4.1 Participación en reuniones

4.3 Participación en fiestas

4.4 Narra tradiciones de su

4.5 Participa en bailes

4.6 Expresa vivencias en

4.7 Interpreta canciones de su

4.8 Juega con motivos de su

4.9 Aprecia sus valores

4.10 Diferencia lo propio y lo

4.11 Comparte las costumbres

II. EXPRESIÓN FACIAL

III. RESPIRACIÓN - RELAJACIÓN

IV. NIVELES CORPORALES

Predominio Nivel Usual

VI. DIRECCIONALIDAD CORPORAL

Evaluación Previa Evaluación Final

2.1. Comunica sus experiencias. 46.60 96.60

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