UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“NOS ORGANIZAMOS PARA TENER UN AULA ACOGEDORA”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. UGEL : Ascope.

I.2. I.E. : N° 80057- “Inmaculada Concepción”
I.3. GRADO/SECCIÓN : 1º “A”, “B” y “C”
I.4. DOCENTES : Andrea Cristina Alvarado Ponce
Lily Castañeda Alfaro
Jorge Manuel Gallo Bazán
I.5. SUBDIRECTOR : Edgar Manuel Obando León
I.6. DIRECTOR : Manuel Miguel Torres Gallo
I.7. DURACIÓN : Inicio: 25-03-2024 Término: 19-04-2024

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños
estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es
prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen
comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán
cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán acuerdos de convivencia y
responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para
trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades
debemos asumir dentro del aula? ¿Qué acuerdos debemos tener para tener una sana convivencia?
III. PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

▪ Acuerdos de convivencia
▪ Cartel de asistencia
▪ Equipos de trabajo
▪ Sectores del aula
▪ Álbum de materiales.
▪ Cartel de responsabilidades
▪ Listados de libros
IV. MATRIZ (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS)

COMPETENCIA DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA

Convive y participa 1.1. Participa en juegos y actividades en clase o ACT 1

democráticamente en la Establece relaciones con sus compañeros respetando pequeños grupos. Jugamos para conocernos mejor
búsqueda del bien común. sus características físicas o culturales. Identifica sus 1.2. Respeta a sus compañeros/as de acuerdo a las Participación en el juego
▪ Interactúa con todas las derechos y cumple con reglas o deberes en el aula de reglas establecidas.
personas. acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
▪ Construye normas y asume
acuerdos y leyes. 4.1. Identifica los problemas dentro del aula que afecta ACT 4
▪ Maneja conflictos de manera Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los la sana convivencia. Establecemos nuestros acuerdos de
constructiva. 4.2. Propone un acuerdo que favorezca al grupo. convivencia
cumple.
▪ Delibera sobre asuntos Acuerdos de convivencia
públicos.
11.1. Identifican algunas acciones que se realizan en el ACT 11
▪ Participa en acciones que
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en aula que generan conflicto. Nos organizamos para asumir
promueven el bienestar
los que se generan durante la convivencia diaria en el 11.2. Asumen responsabilidades para colaborar en el responsabilidades
común.
aula, para proponer y participar en actividades colectivas aula. Cartel de responsabilidades
orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.

Se comunica oralmente en su 2.1. Ordena sus ideas en torno a temas variados de ACT 2
lengua materna. Recupera información explícita de los textos orales que acuerdo con el propósito establecido Te cuento cómo era mi escuela
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y Relato de su experiencia
▪ Obtiene información del lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral.
▪ Adecúa, organiza y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus 3.1. Habla pausadamente, con un tono de voz que ACT 3
desarrolla las ideas de forma interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando todos lo puedan escuchar su propuesta. Dialogamos sobre cómo
coherente y cohesionada. recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) 3.2. Utiliza una ilustración para apoyar su propuesta. organizaremos nuestra aula
Propuesta de organización
y recurriendo a su experiencia
▪ Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
▪ Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.

Identifica información explícita que es claramente 9.1. Señala el nombre de los personajes del cuento. ACT 9
distinguible de otra porque la relaciona con palabras 9.2. Ordena los hechos según ocurrieron en el cuento. Leemos: “En equipo si podemos”
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por 9.3. Opina sobre la acción de los personajes del cuento Cuestionario
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que leído.
Lee diversos tipos de texto en su
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer
lengua materna.
dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
• Obtiene información del
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y
texto escrito.
que se encuentra en lugares evidentes como el título,
• Infiere e interpreta
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
información del texto.
Establece la secuencia de los textos que lee
• Reflexiona y evalúa la forma,
(instrucciones, historias, noticias).
el contenido y contexto del
texto.
Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de texto en Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque 5.1. Escribe su nombre de izquierda a derecha sobre ACT 5
en ocasiones puede salirse de este o reiterar una línea imaginaria. Nuestros nombres en el cartel de
su lengua materna.
información innecesariamente. Establece relaciones 5.2. Su nombre escrito tiene correspondencia entre asistencia
▪ Adecúa el texto a la situación
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos cada sonido y su letra. Cartel con sus nombres
comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
ideas de forma coherente y Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en 8.1. Escribe su nombre en los diferentes objetos de su ACT 8
cohesionada. ocasiones puede salirse de este o reiterar información uso personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, Rotulamos los objetos personales
▪ Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, en situaciones comunicativas. Rótulos con su nombre
lenguaje escrito de forma sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. 8.2. Muestra mayor dominio de la linealidad y
pertinente. Incorpora vocabulario de uso frecuente. direccionalidad de sus trazos.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en 10.1. Escribe nombres para el grupo, en nivel ACT 10
el contenido y contexto del ocasiones puede salirse de este o reiterar información alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones Elegimos un nombre para nuestro
texto escrito. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, comunicativas. equipo
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. 10.2. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo Etiquetas de los equipos
Incorpora vocabulario de uso frecuente. justifica a partir de los grafismos o letras que ha
usado
12.1. Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, ACT 12
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Rotulamos los sectores del aula
ocasiones puede salirse de este o reiterar información 12.2. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo Carteles de los sectores
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si

se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de mejorarlo

15.1. Escribimos listas con los nombres de los ACT 15

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en materiales del aula, en nivel alfabético o próximo Escribimos lista de los materiales
ocasiones puede salirse de este o reiterar información al alfabético. Listado de materiales
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, 15.2. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. justifica a partir de los grafismos o letras que ha
Incorpora vocabulario de uso frecuente. usado

20.1. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, ACT 20

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el tema y el propósito de los letreros que va a producir. Escribimos un inventario de nuestra
el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo 20.2. Escribe solo letreros con los nombres de los libros biblioteca
a su experiencia para escribir o tipos de textos de la biblioteca, de estructura textual Listado de libros
simple a nivel alfabético.
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos 16.1. Da posible hipótesis a su pregunta de indagación. ACT 16
naturales y tecnológicos que explora y observa en su Cuidamos nuestra salud en la
Indaga mediante métodos
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus 16.2. Propone respuestas a la pregunta de indagación a escuela.
científicos para construir
experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un partir de la consulta a un adulto. Acciones para cuidar su salud
conocimientos.
caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
▪ Problematiza situaciones
qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
para hacer indagación.
como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
▪ Diseña estrategias para hacer
indagación.
Propone acciones que le permiten responder a la
▪ Genera y registra datos e
pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
información.
instrumentos que necesitará
▪ Analiza datos e información.
para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
▪ Evalúa y comunica el proceso
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
y resultados de su
“Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos
indagación.
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
Explica el mundo natural y Propone una clasificación de los objetos según sus 18.1. Identifica de que material están hechos algunos ACT 18
artificial basándose en características. Ejemplo: El estudiante separa objetos objetos de su entorno. ¿De qué están hechos los
conocimientos sobre seres vivos, que absorben agua de otros que no 18.2. Los agrupa según sus características. materiales?
materia y energía, biodiversidad, Álbum con clasificación de los
Tierra y universo. materiales
▪ Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
▪ Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Resuelve problemas de cantidad. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta 19.1. Ordena colecciones de hasta 10 objetos según un ACT 19
• Traduce cantidades a con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar determinado criterio: color, grosor o tamaño. Hacemos seriaciones y adornamos
expresiones numéricas. ordena sus bloques de madera forman - do cinco torres 19.2. Explica con su propio lenguaje el criterio que usó los sectores del aula
de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña para ordenar objetos. Seriaciones
• Comunica su comprensión
hasta la más grande.
sobre los números y las
operaciones.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión 21.1. Explica los criterios usados al agrupar objetos ACT 21
• Usa estrategias y sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, empleando las expresiones “todos”, “algunos” y Organizamos la tiendita del aula
procedimientos de “pocos”, “todos, “alguno”, “ninguno”, “más que”, “ninguno”. Ficha grafica
estimación y cálculo. “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
• Argumenta afirmaciones “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
sobre las relaciones señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos
numéricas y las operaciones. días para el paseo”
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos que se repiten 17.1. Usa material concreto para agrupar objetos según ACT 17
regularidad, equivalencia y (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o su color o tamaño. Cada cosa en su lugar
cambio. entre cantidades que aumentan regularmente, y los 17.2. Representa con dibujos la agrupación realizada. Ficha grafica
▪ Traduce datos y condiciones transforma en patrones de repetición o en patrones
a expresiones algebraicas y aditivos
gráficas.
▪ Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
▪ Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
▪ Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Expresa con material concreto y bosquejos los 6.1. Explica en qué posición se encuentra según el ACT 6
desplazamientos y posiciones de objetos o personas punto de su referencia. Organizamos los objetos del aula
Resuelve problemas de forma,
tomando como punto de referencia su propia posición; 6.2. Expresa su posición en un juego, utilizando las Ficha grafica
movimiento y localización.
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás expresiones dentro, fuera o en el borde.
• Modela objetos con formas de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
geométricas y sus “fuera”, “en el borde”.
transformaciones. Expresa con material concreto y bosquejos los 7.1. Explica en qué posición se encuentran sus ACT 7
• Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones de objetos o personas compañeros en referencia a él. Ubicamos la posición de nuestros
sobre las formas y relaciones tomando como punto de referencia su propia posición; 7.2. Expresa las posiciones de sus compañeros, compañeros
geométricas. hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás utilizando las expresiones derecha e izquierda. Ficha grafica
• Usa estrategias y de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
procedimientos para “fuera”, “en el borde”.
orientarse en el espacio. Expresa con material concreto y bosquejos los 13.1. Explica en qué posición se encuentra el objeto ACT 13
• Argumenta afirmaciones desplazamientos y posiciones de objetos o personas según el punto de referencia. Ubicamos objetos encima y debajo
sobre relaciones tomando como punto de referencia su propia posición; 13.2. Expresa las posiciones de objetos, utilizando las de otros
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás expresiones encima-debajo. Ficha grafica
geométricas.
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los 14.1. Explica en qué posición se encuentra el objeto ACT 14
desplazamientos y posiciones de objetos o personas según el punto su de referencia. ¿Dónde están los materiales?
tomando como punto de referencia su propia posición; 14.2. Expresa las posiciones de objetos, utilizando las Ficha grafica
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, expresiones delante-detrás.
“delante”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque de derechos. • Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
• Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión. • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. • Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de género. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. • Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.
VI. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES:

SEMANA 1
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

ACT 1 - P.S. ACT 2 - COM ACT 3 -COM FERIADO FERIADO

Jugamos para conocernos mejor Te cuento cómo era mi escuela Dialogamos sobre cómo
organizaremos nuestra aula
PLAN LECTOR
PASIÓN, MUERTE y
RESURRECCIÓN de JESÚS ✞
SEMANA 2
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

ACT 4 – P.S. ACT 5 - COM ACT 7 – MAT ACT 8 - COM ACT 9 – COM
Establecemos nuestros acuerdos Nuestros nombres en el cartel Ubicamos la posición de nuestros Rotulamos los objetos Leemos: “En equipo si
de convivencia de asistencia compañeros personales podemos”
PLAN LECTOR
 ACT 6 - MAT Caperucita Roja TUTORIA ACT 10 – COM
Organizamos los objetos del Así soy Elegimos un nombre para
aula nuestro equipo
SEMANA 3
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

ACT 11 – P.S. ACT 12 - COM ACT 13 - MAT ACT 14 – MAT ACT 15 - COM
Nos organizamos para asumir Rotulamos los sectores del aula Ubicamos objetos encima y ¿Dónde están los materiales? Escribimos lista de los materiales
responsabilidades debajo de otros TUTORIA ACT 16 -C y A
PLAN LECTOR Ya puedo Cuidamos nuestra salud en la
El patito feo escuela.
SEMANA 4
DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

ACT 17 -MAT ACT 18 - C y A ACT 19 -MAT ACT 20 – COM ACT 21 - MAT

Cada cosa en su lugar ¿De qué están hechos los Hacemos seriaciones y Escribimos un inventario de nuestra Organizamos la tiendita del aula
materiales? adornamos los sectores del aula biblioteca.
PLAN LECTOR TUTORIA
Mi cuerpo expresa mis emociones
El lobo y los siete cabritos
VII. MATERIALES Y RECURSOS

• Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU

• Cuadernillo de Comunicación del 1° grado – MINEDU
• Textos de la biblioteca del aula
• Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
• Cuadernillo de Matemática 1.
• Personal Social 1 MINEDU-2013
• Cuadernillo de fichas Personal Social 1
• Cuadernillo de fichas Ciencia y Ambiente 1

Paiján, 24 de marzo de 2024.

V°B°