TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA A

PARTIR DE LA METODOLOGÍA LESSON STUDY PARA EL

DESARROLLO DE UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO PREESCOLAR

Deicy Alejandra Rivera Plazas

Practicas de enseñanza al inicio de la investigación
 Facultad de
Educación
Edificio Ad Portas

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA A

PARTIR DE LA METODOLOGÍA LESSON STUDY PARA EL
DESARROLLO DE UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PREESCOLAR

Practicas de enseñanza al inicio de la investigación

Deicy Alejandra Rivera Plazas
Programa de Maestría en pedagogía
 1. Antecedentes: Hitos de Practica Enseñanza
Del Investigador

ESTUDIADAS
Formación De Experiencia
Vivencia Institucional
Autor y Año Objetivos Resultado
 Licenciada en Pedagogía Infantil
 Docente de aula, colegio San Juan Bosco- 2012 Características
 Docente de aula, Colegio Mundo Creativo- 2015  Violencia (Familiar, Escolar)
 Docente de aula, Colegio Mundo Creativo- Grado  Diagnostico El maestro dentro de la
práctica de enseñanza • La actividad
Praxis: Metodología teórica debe autoevaluarse, recreativa e
primero - 2017 Montero ilustración generan
 Metodología teórica • retroalimentar y
 Docente de aula, Institución Educativa normal superior y Loyola autonomía y
capacitarse
 Metodología de escuela nueva (2021) frecuentemente para que participación a causa
de Pitalito n– 2018 Kemmis de la transformación
 Estrategias interactivas para • sus procesos respondan a
 Docente de aula, Institución Educativa normal superior (2014) del pensamiento de
las necesidades e intereses los estudiantes y su
de Pitalito - 2020 aprendizajes significativos del estudiante en un
mundo globalizado comunicación efectiva
 Docente de aula, preescolar – Actualmente  Trasformación de la practica de
 Cursa su formación como magister en pedagogía en la enseñanza
Universidad de La Sabana - Actualmente
Marcelo. (2011)

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Puente gris
 2. Contexto en el que desarrolla la práctica de enseñanza
estudiada
Los Desafíos Desde El Contexto
Ubicación

Contexto
Situacional

Edificio Ad Portas

Contexto
Lingúistico
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 Municipio de Isnos, al sur del departamento del Huila
 Institución Educativa José Eustasio Rivera Sede Rafael Pombo ubicada
Educación
en la zona Urbana del Municipio de Isnos Contexto
 La Población a trabajar en la investigación son 32 estudiantes Mental
 La institución pretende “formar integralmente al ser sin tener en
cuenta su condición sexual, identidad cultural, biopsicosocial, política,
económica, y demás necesidades especiales del educando” (PEI, 2020,
p. 44).
 Se obtienen la mayor influencia en lo económico, cultural y educativo.
 Este municipio es atractivo por sus paisajes y cadenas montañosas.
(Kemmis, 2014). Longhy (2009),
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Capítulo 3. Prácticas De Enseñanza Al Inicio De La Investigación

“Acción”
Acciones de
planeación al inicio de
la investigación
 Estructura
 Sistemática
 Contextual
 Efectiva -
Afectiva
Acciones de Acciones de evaluación
implementación al inicio de los aprendizajes al
de la investigación. inicio de la investigación.

“Reflexión”
Bernate, García, Fonseca y Ramírez (2020)
Blanco (2006)
 Capítulo 4. Formulación Del Problema De Investigación

Problema de Pregunta de Objetivo Objetivo

Investigación Investigación General Especifico

Identificar las características de la propia práctica

General Específicos de enseñanza y sus acciones constitutivas de
¿Cómo emplear la metodología Lesson
Castañeda (2018) Analizar la planeación, intervención y evaluación de la
Study para transformar la práctica de
transformación de docente investigadora para mejorar el proceso de
enseñanza, utilizando como estrategia
la práctica de aprendizaje en el aula.
principal las rutinas de pensamiento? enseñanza a partir
de la
implementación
Diseñar una propuesta pedagogía, a partir de la
Barreto y ¿cómo transformar la práctica de enseñanza desde el de la metodología implementación de ciclos de reflexión que facilite
Muñoz (2018) aula de clase del nivel de preescolar Lesson Study para el mejoramiento de los aprendizajes y el
el desarrollo de desarrollo de una comunicación efectiva en los
comunicación estudiantes de preescolar
¿Cómo trasformar la práctica de enseñanza mediante la efectiva en los
implementación de la metodología Lesson Study para el desarrollo estudiantes del Evaluar el aporte en la propuesta pedagógica
Paladines y grado preescolar
Cobos (2018) de una comunicación efectiva en los estudiantes del grado sobre la transformación de la PE y el desarrollo de
preescolar? los aprendizajes en comunicación efectiva de los
estudiantes de preescolar

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Lago con vista al Edificio Ad Portas
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Capítulo 5. Descripción De La Investigación

¿Qué se esta estudiando?
La transformación de la las práctica de enseñanza, entendida como las interacciones dinámicas
entre la docente y el estudiante, desarrolladas en espacios físicos como el aula, mediante
acciones constitutiva de la docente como: planear, implementar y evaluar mediante la
construcción de mejores en la comunicación eficaz de aprendizaje, mientras que los estudiantes
asumen la responsabilidad de aprender y de relacionarse socialmente con la finalidad de
adquirir y construir los conocimientos y saberes que exige el mundo actual.

Paradigma • Socio Critico

Enfoque • Cualitativo

Alcance • Descriptivo
• Diagnostico
• Diseño de estrategia
Diseño • Investigación acción Fases
• Implementación
• Evaluación
Método • Lesson Study
Categoría de análisis • Practica de enseñanza
• Guía de entrevista semi Hernández, Fernández y Baptista (2018)
estructurada • Técnica de análisis que se utiliza para
Instrumentos Análisis de datos de
• Diario de campo agrupar varias versiones a partir de los Kemmis (2014)
Triangulación
• Fotografías Y Videos datos recolectados
5. Descripción de la
investigación
OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTOS

Identificar Entrevista Guía de entrevista semi

estructurada

Diseñar Observación directa Diario de campo

Evaluar Estudio fotográfico Fotografía.

Arias (2020)

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Punto Embarcadero
 6. Ciclos de Reflexión
Definir
Foco
Evaluar y Diseñar
reflexionar Cooperativa
Planear: mente la
ante la
Estrategias investigativas, conforme al diseño propuesta Leccion
adoptado del docente

Diseñar: Enseñar
Acciones constitutivas de la práctica de enseñanza, donde Volver a
y
se busca transformar la práctica de enseñanza del enseñar
Observar
educando Lección
la Leción

Evaluar:
El desarrollar estrategias, desde la praxis educativa, permite Discutir y
Revisar la
llegar a la trasformación de la práctica de enseñanza que recoger
imparte el docente en su aula de clase. leción
evidencias

Fuente: Metodología Lesson

Facultad de Study
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 6. Ciclos de Reflexión
6.1. Ciclos De Reflexión Para La Transformación De La PE
• Inicialmente este trabajo de apropiación y conocimiento de la metodología Lesson Study se
realizó en grupos en donde se escogió un foco el cual fue “comunicación efectiva” enfocando
actividades que partan del análisis de situaciones, reflexión y toma de posiciones frente a ellas
que incluyan acciones de meta cognición que dirijan la mirada de los alumnos hacia el
entendimiento consciente de lo que aprenden

Ciclo De Reflexión II Producciones Orales / La Paralingüística / Los Recursos De

Apoyo
• Para el diseño de este ciclo inicialmente se tuvo que reunir la triada para escoger el foco el cual
sería el motor de esta planeación, después de realizar un debate se escogió el foco
“Producciones orales / La paralingüística / Los recursos de apoyo” para implementarlo en el
nivel de preescolar, a partir de allí la docente trasforma el foco con el concepto estructurantes
de la dimensión comunicativa,

6.3. Ciclo De Reflexión III Transformaciones De Mi Práctica Enseñanza

• Realiza lo importante para la reflexión ante la práctica enseñanza donde resulta necesario
realizar observaciones y Auto críticas ante el contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes como propósito identificar factores y situaciones fenómenos problemáticos que
inciden de manera positiva o negativa ante la integridad del contexto.

Fernández
Facultad de
(2016)
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 6. Ciclos de Reflexión
6.4. Ciclo De Reflexión IV Auto – Evaluación
• Con los objetivos propuestos de planificación, evaluación e institucionales. Finalmente,
considerando que nuestras capacidades transformadoras se dan directamente en el aula, opto
por enfocarse en la necesidad de soluciones que están a nuestro alcance, educando así
contribuye a mejorar la calidad

6.5. Ciclo No V Auto- Evaluación – Co – Evaluación

• Se expone la presentación como contextualización del ciclo, donde se desarrolló la práctica de
enseñanza de la docente cómo investigador que realiza con población del grado preescolar de
la Institución donde actualmente se labora, teniendo como foco denominado Producciones
Escrita, como principal competencia expresando ideas, intereses y emociones a través de sus
propias gráficas y formas semejantes a las letras convencionales en formatos.

6.6. Ciclo No VI Metodología Lesson Study

• Este ciclo está diseñado en el marco del desarrollo la práctica de enseñanza de la docente
investigadora en el grado preescolar, el cual ha tomado como foco el desarrollo de habilidades
de comunicación efectiva y en entorno a ello existen habilidades como producciones orales,
producción escrita, estrategias de comprensión de textos, comunicación visual y comunicación
digital, de los anteriores para este ciclo se aborda las estrategias de comprensión textual como
insumo para que los estudiantes fortalezcan el desarrollo de la habilidad de comunicación
efectiva desde la primera infancia.

Vera, Bueno, Calderón y Medina, (2018)

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 6. Ciclos de Reflexión

6.7. Ciclo de reflexión VII Comprensión Visual

• El siguiente ciclo de reflexión, implementado durante el proceso de la trasformación de la
práctica de enseñanza, donde la docente en el aula finaliza con arduas actividades,
planeadas, implementadas y evaluadas, bajo la modalidad de la metodología Lesson Study,
con la cual se restructuraron estrategias que permitieran describir y desarrollar cada
actividad planeada ante la matriz que se diseñó en este ciclo denominado como
comprensión visual, por ende, se inicia con el último ciclo de reflexión de esta
investigación. .

Garzón (2020)

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 Capítulo 7. Hallazgos, Análisis e Interpretación de los Datos
7.1. Categorías y Subcategorías Emergentes
CATEGORIAS EMERGENTES
CATEGORIAS
OBJETO DE ESTUDIO
APRIORISTICAS CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CICLO 6 CICLO 7 FINAL

  Saberes Planeación Motivación: Los que Procesos de   Rutinas de Habilidades Motivación y planeación

Identificar las características previos: profesional: Lo que se llevaran a cada enseñanza y aprendizaje: Comunicación pensamiento: comunicativas y profesional: Planear rutinas de

de la práctica de enseñanza para pensamiento ante los ´procesos de

Conocimientos la docente pretende durante la Los planes que se efectiva: Habilidad de Planes u talleres afectivas: Saber
mejorar el proceso de enseñanza ACCIONES DE ´práctica de enseñanza
que tiene el despertar en el aula enseñanza y desarrollan para adquirir pensar críticamente que se desarrollan expresarse y tener
aprendizaje en el aula PLANEACION
estudiante de clase aprendizaje de cada habilidades y el que hacer del otro en el aula amor por lo que se
estudiante conocimientos desarrolla

Diseñar una propuesta Afectación Visibilizarían Estimulación Trabajo Practica Disposición de Rutinas de Desarrollar trabajo colaborativo,

pedagogía en el grado preescolar,

del pensamiento: del pensamiento: Intelectual: Dar Colaborativo: Lo que el Educativa: Lo que aprendizaje: pensamiento: Conocer mediante la visualización del

a partir de la implementación de pensamiento y la trasformación de las

Talleres simples conocer e talleres que den estudiante obtiene antes desarrolla la docente Plantear soluciones a profundizar y
ciclos de reflexión facilitando el afectaciones, dando como resultado la
ACCIONES DE interactuar con lo interés a los de iniciar su proceso en la en su praxis efectivas estudiar
progreso de la PE y el disposición del desarrollo de las
que le sucede a los estudiantes a la hora escuela consecutivamente
mejoramiento de los aprendizajes IMPLEMENTACIÓN prácticas educativas.

y el desarrollo de una demás de desarrollarlos todos los saberes

comunicación efectiva.

  Evaluación Comunicación Evaluación Auto – Evaluar Co – Evaluación Auto y Hetero Auto, Co y Auto, Co y Hetero evaluación de

Evaluar los logros previa: Evaluación efectiva: Accionar Formativa: Formar practicas: Conocer si de recursos y- Evaluación: Hetero – Evaluación: las prácticas de enseñanza y

alcanzados durante el desarrollo

desarrolladaFacultad
con desde de diferentes mediante el desempeño mi rol de herramientas: Autoevaluarme Componente
aprendizajes mediante la metodología

anterioridadEducación
de la estrategia, para el progreso Lesson Study que da como resultado la
ACCIONES DE contextos desarrollo de docente Permitir que el como docente y pertinente ante la
de la práctica de enseñanza y comunicación efectiva entre el docente
EVALUACIÓN Lobby Ad Portas
actividades efectivas estudiante revalúe recibir críticas ante trasformación del
aprendizaje de los estudiantes. investigador y sus alumnos, dando
 Capítulo 7. Hallazgos, Análisis e Interpretación de los Datos
Análisis de datos Ciclo de Reflexión I y II
Objeto de estudio Categorías apriorísticas de análisis Sub Categorías emergentes en el ciclo
  - Motivación
Acciones de planeación - Planeación profesional
  - Trabajo colaborativo en aula
  Acciones de Implementación - Visibilizarían del pensamiento
PRÁCTICA DE - Afectación del pensamiento
ENSEÑANZA - Disposición para el aprendizaje.

Acciones de evaluación de los aprendizajes - Comunicación efectiva

- El auto, la co y la hetero valuación

Análisis de datos Ciclo de Reflexión III

Sub categorías
Categorias Emergentes
Objeto de Estudio
apriorísticas
• Proceso de
• Practica de • Planeación Enseñanza
enseñanza • Implementación • Estimulación
• Evaluación intelectual
• Educación Formativa

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 Capítulo 7. Hallazgos, Análisis e Interpretación de los Datos
Análisis de datos del Ciclo de Reflexión IV Análisis de datos del Ciclo de Reflexión V

Objeto de Estudio Sub

Objeto de Categorias
• Practica de enseñanza categorias
Estudio apriorísticas
Emergentes
Categorias apriorísticas Practica Desarrollo de
Planeació
• Planeación de comunicación
n
• Implementación enseñanza efectiva
• Evaluación
Practica
Implementación
Sub categorias Emergentes educativa
• Identificar conocimientos
• Planear procsos de enseñaza Co- evaluación de
Evaluación recursos y
• Auto - Evaluar practicas
herramientas

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 Capítulo 7. Hallazgos, Análisis e Interpretación de los Datos
Análisis de datos del Ciclo de Reflexión VI Análisis de datos del Ciclo de Reflexión VII

Objeto de Categorias Sub categorias Objeto de Estudio

Estudio apriorísticas Emergentes Practica de enseñanza
• Practica de • Planeación • Rutinas de
enseñanza • Implement pensamiento
ación • Habilidad y
• Evaluación conocimientos Categorias apriorísticas
significativos Planeación Implementación Evaluación
• Auto y Hetero
evaluación de
estrategias
Sub categorias Emergentes
Proceso de
Desarrollo en
Estegias para la trasformación en las
Rutinas de
Comprensión visual practicas de
pensamiento
enseñanza

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 Capítulo 8. Comprensiones Y Aportes Al Conocimiento Pedagógico
Se permitió a la docente investigadora, diseñar planes de aula, matrices de enseñanza a raíz de observar desde el ciclo de
reflexión, la necesidad de trasformar la práctica de enseñanza y aprendizaje mediante la metodología Lesson Study, puesto
que se evidenciaba desmotivación, y planeación profesional, no apropiada, por ende, se dio la oportunidad de conocer a
fondo el sentir y pensar de los estudiantes ante el cómo consideraban mis planes de estudio, además de la oportunidad que se
sintieran que eran incluidos en cada proceso que desarrollaba de manera paulatina y coherentemente

La docente investigadora desde su rol tomo conciencia de lo importante de incluir en los planes de acciones desarrolladas en
cada uno de los ciclos de reflexión por ende e el accionar de planeación, observo la necesidad del trabajo colaborativo, la
visibilizarían del pensamiento derivados de la práctica de enseñanza, de manera que con ellos se diera a trasformación de
los procesos, y así no perder el norte de la enseñanza a pesar de las circunstancias en que se den las clases o las diversas
situaciones que se puedan suscitar en la trayectoria.

La trasformación de la práctica de enseñanza de la docente investigadora ha pasado por una serie de etapas cíclicas que le han
permitido incorporar elementos pedagógicos, y así, despertar la disposición para el aprendizaje, ante el desarrollo de
actividades, el reflexionar en torno a las acciones constitutivas y tomar decisiones para la mejora y reconfiguración de dicha
práctica.

Desde la planeación se considera necesario fundamentar las acciones desde la praxis día docente y sus planes de currículo
dentro del aula siendo importante y necesario el diseño y elaboración de planes de aula con instrumentos contextualizados y
adecuados que permitan al estudiante adquirir conocimientos y habilidades las acciones consecutivas de la PE, las cuales son
categorías esenciales por considerar en los procesos de reflexión

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 Capítulo 8. Comprensiones Y Aportes Al Conocimiento Pedagógico

El observar los pensamientos de cada uno de los estudiantes integrados a esta investigación desde diferentes
contextos a través de las rutinas de pensamientos preguntas contextualizadas donde se implemente talleres y
actividades lúdicas, mediadas u diseñadas por la docente investigadora como evidencia para conocer las
comprensiones y aprendizajes qué se logran dentro del aula de clase.

La habilidad de la rutina del pensamiento que imparte la docente al estudiante con el propósito de transformar la
PE, desde la planeación, implementación y evaluación de aprendizaje, que apuntan a las habilidades y
pensamientos que la docente imparte hacia el estudiante en el aula de clase. Y así mismo, considerar y tener en
cuenta los saberes previos del estudiante dando a conocer y considerando cada una de sus necesidades y
argumentaciones hacia la práctica de la reflexión que mantiene la docente activamente en su aula.

La metodología Lesson Study aporta a la transformación de la PE, y a la praxis que debe desarrollar la docente
mediante el trabajo colaborativo en su aula de clase, dando apertura al recibir aportes y conocimientos de sus demás
compañeros docentes que deseen contribuir a la mejora de la planeación, implementación y evaluación de los
conocimientos que esto se imparten dentro del aula con sus estudiantes, de manera que satisfaga cada una de las
necesidades que presentan los alumnos en el lapso de tiempo que pasan dentro del aula de clase.

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 Capítulo 9. Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusio
Objetivo 3: Evaluar el aporte en la propuesta pedagógica sobre
Objetivo 2. Diseñar una propuesta pedagogía, a partir de la
la transformación de la PE y el desarrollo de los aprendizajes en
implementación de ciclos de reflexión que facilite el
nes
Objetivo 1: En este objetivo específico se buscaba Identificar las
características de la propia práctica de enseñanza y sus
mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de una
comunicación efectiva de los estudiantes de preescolar,
obtenidos tras el desarrollo de la estrategia que permitió la
comunicación efectiva en los estudiantes de preescolar, que
acciones constitutivas de planeación, intervención y evaluación trasformación de la práctica de enseñanza y aprendizaje,
apuntara a los marcos de la práctica reflexiva y critica de cada
de la docente investigadora para mejorar el proceso de durante la implementación adecuada de cada uno de los ciclos
uno de los estudiantes, que hicieron parte de la
aprendizaje en el aula. de reflexión, los cuales se evidenciaron mediante el registro
implementación de esta investigación, de modo que esta
fotográfico y videos que serían insumo de evidencia a la
investigación
implementación.
 Donde la docente investigadora, para su debido proceso de  Ttambién a el aprendizaje significativo, el cual se encontraba  Gracias a la planificación, implementación y evaluación de
comprensión y trasformación de estas prácticas de inmerso en cada una de las acciones que se desarrollaban cada uno de los procesos desarrollados en conjunto a la
enseñanza, anteriormente la acción de docente se centraba durante la trasformación de la práctica de enseñanza y metodología de investigación Lesson Study, se visualizan
en mostrar contenidos, sin tener en cuenta que la planeación aprendizaje. aportes importantes que permitirían que futuros docentes
que se realizan no favorecía asertivamente el pensamiento y  Resulto importante explorar cada uno de los saberes previos implementen estas técnicas en su praxis como educando, el
conocimientos, el modo en el que se daban los saberes al que tenían cada uno de los estudiantes del grado de autor Stenhouse (1975), citado por Eliot (2005), asegura “que
inicio no eran los adecuados. preescolar, de manera que al conocer su pensar y cada profesor es capaz de mejorar su propia práctica.
 Así mismo, se observaba que las actividades y talleres que experiencias negativas, se iniciara con revisar los PE, EpC y así  Participar en el intercambio y discusión de ideas con otros
estos presentaban no apuntaban ni se direccionaban a las mismo los estándares curriculares que aportaran colegas puede mejorar aún más los resultados” (p. 15). Es
necesidades que presentaban los alumnos, solo se limitaba al herramientas y elementos importantes que permitieran llevar decir que, como docente investigadora, realizo cambios
evaluar de manera sumativa. a cabo la trasformación de estas prácticas de enseñanza y importantes ante el planear, fundamentar y explorar saberes
 Se plantea la trasformación de estas prácticas, donde se aprendizaje. que ampliarían su material presentado ante el aula de clase.
propone el desarrollo de ciclos de reflexión donde se incluiría  Esta propuesta se desarrolló y diseño bajo los estándares  Se visualizó y se exploraron diferentes saberes por la docente
de manera paulatina a los alumnos, de manera que estos curriculares, la PE, quienes gracias a cada uno de los aportes y estudiantes, lo cual evidencia cada aprendizaje que se
dieran sus puntos de vista, se escuchara la necesidad que importantes que permitieron al docente investigador dar una adquieren, lo cual genera espacios de comunicación efectiva y
presentaban ante los conocimientos cognitivos y el pensar clara dirección a lo que se proyectó realizar en cada uno de reflexiva ante lo que se presenta desde la praxis del educador
ante lo que la docente proyectaba en el aula, de esta manera, los ciclos que implemento en su aula de clase. y lo que el estudiante adquiere y demuestra luego de adquirir
se visualizaron cambios que originaron una transformación de habilidades y conocimientos, que permiten realizar una
la práctica. evaluación desde diferentes contextos.

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 Capítulo 9. Conclusiones Y Recomendaciones
Recomendacio

Dar uso de esta metodologíanese implementarla adecuadamente, da resultados efectivos ante la práctica de enseñanza y
aprendizaje, y el poder restructurar el quehacer de la docente en su aula de clase.

Consecutivamente el trabajo colaborativo que se preste durante el proceso que se desarrolle, abre espacio al incluir la
metodología Lesson Study, puesto que, enriquece la práctica reflexiva. Este espacio se debe dar en ambientes amenos y
previamente estudiados por la docente, para que se preste un buen desenlace de las actividades que se propongan.

Cada logro que se obtenga en la investigación durante el implementar los ciclos, resultara cálido para llevar a cabo la
trasformación de la PE, puesto que la teoría debe ser cercana a los hechos de la investigación, para hacer posible su adecuada
interpretación.

Como docente investigadora de este proceso, se sugiere tener presente y en cuenta la metodología Lesson Study que apoya la
planeación , implementación y evaluación de las actividades que se imparten en el aula, en conjunto de la trasformación de la
práctica y la comunicación efectiva, que permite la auto, co y Heteroevaluación de todo lo realizado, así mismo, accionar de
manera correcta ante su praxis educativa, que debe buscar e incluir esta metodología en sus construcción o planeación de
actividades para sus estudiante.

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