Tendencia:

Conductual- Funcionalista


Sociedad y educación

●
Se ve el quehacer educativo como un
sistema, donde cada parte contribuye al
buen funcionamiento del todo, para lograr
el fin perseguido, que es la adaptación del
niño a la sociedad y convertirlo en un
miembro que sea útil para ella y contribuya
a su orden. (Durkheim, 1895)
Nació en Lorena, Francia el 15 de
abril del año 1858.
Licenciado de Filosofía.
Trabajó como docente, y fue un
destacado escritor de la Sociología
Entre sus obras más interesantes
está
La División del Trabajo Social
(1893)
Las Reglas del Método
Sociológico (1895)
El Suicidio (1897)
Las Formas Elementales de la
Vida Religiosa (1912)
• El enfoque de Emile Durkheim en sociología
es el Funcionalista, el cual deriva del
Positivismo.

• También tiene una fuerte influencia de la

Antropología y de la Biología.

• Su perspectiva centra su visión en el

equilibrio social, las normas que lo
constituyen y las instituciones, que son
quienes entregan “salud al cuerpo social”
●
Durkheim coincidió la sociedad como una entidad
supra orgánica y describió la evolución social
como un proceso en el que se producía
heterogeneidad y diferenciación. Dividiendo la
solidaridad mecánica (sociedades preindustriales)
y la solidaridad orgánica (sociedades modernas).
• Cualquier modo de pensar, actuar y sentir que
existe fuera de las conciencias individuales.

• Un hecho social se reconoce por el poder de

coacción externo que ejerce o es susceptible
de ejercer sobre los individuos.

• Los actos sociales son vistos como objetos y

no deben ser juzgados moralmente.

• Estos hechos se califican como “sociales”,

dado que no involucran solo al individuo, sino
a la sociedad.
• Durkheim subraya que la explicación causal en
sociología se situé en el nivel social y establece
como principio metodológico de la sociología
que «la causa determinante de un hecho social
debe buscarse entre los hechos sociales que lo
precedieron y no entre los estados de
conciencia individuales»

• Durkheim no debe recurrir a las conciencias

individuales sino a la conciencia colectiva.
 LO FUNCIONAL DE LO FUNCIONALISTA:

• Esta tendencia tiene un corte tecnocrático, que busca una mayor

vinculación de los temas tratados en el currículo con el desarrollo del
aparato productivo.

• Tyler & Leonardo (1938) El curriculum debe manifestarse desde una

postura claramente empresarial (…), las ausencias notables en los
planes de estudio son los temas orientados a la solución de problemas
de las clases sociales

• Esta tendencia esta en total vigencia ya que es avalada por el discurso

oficial que solo reconoce la obtención de un empleo como criterio de
eficiencia institucional
• En esta pedagogía “unidimensional”, la
ausencia de empleo es sinónimo de una
deficiencia en el sistema educativo, no se
critica el sistema social ni la estructura de la
inversión del país

• Esta tendencia pretende responder a las

realidades de la sociedad, pero en ningún
caso ve la educación como un gestor social.
 Tendencia:

Constructivismo y re-constructivismo
DISEÑO CURRICULAR CONSTRUCTIVISTA

Es un proceso de toma de decisiones de índole

didáctica consciente y explícito, que incluye tanto
la planificación (o diseño) como la puesta en
práctica (o desarrollo) de una secuencia de
enseñanza-aprendizaje careciendo de carácter
formal y burocrático.
Puente entre la teoría y la práctica de la enseñanza.
El currículum...

Para COLL (1991):

Construcciones que somos capaces de hacer a partir de
estos ingredientes básicos.

Conjunto de teorías psicopedagógicas

Unidad didáctica, número de sesión, material,
contenidos específicos, observaciones a tener en cuenta
y la organización de sus actividades.

Alcanza a la enseñanza que han de impartir los

profesores y la mejor forma de seleccionar, estructurar,
organizar y secuenciar los contenidos de la instrucción
Pueden mostrar diferencias sobre el qué y el cómo de esos
procesos de construcción
•Es un proyecto de acción educativa para guiar la acción
pedagógica de los profesores, haciéndola más eficaz.

•También proporciona elementos útiles para que puedan

elaborar en cada paso las soluciones más adecuadas en función
de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su
actividad profesional.

•Estimula la innovación y la creatividad pedagógicas.

Es el sentido de la acción mucho más orientador que el simple
hecho de tener previstas las cosas que se quieren hacer.
Actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamente el
currículum a las características de los niveles escolares docentes ,
administrativos, centros educativos y editoriales
Propuesta:

Sostiene que el ser humano no es un mero

producto del ambiente ni un simple resultado de
sus destrezas innatas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción entre esos dos factores.
Desde el diseño curricular constructivista el qué
enseñar se vincula con el
cuándo se enseña
Busca identificar los contenidos relevantes y
organizar su representación para la
enseñanza
Así pues, el grupo de trabajo, después de
profundizar a través de los mapas
conceptuales en los contenidos, se afronta
la labor de temporalizarlos en las etapas y
ciclos donde puede desarrollar su labor
docente un maestro
El diseño curricular del profesorado se ha visto como un
instrumento de reflexión sobre la
práctica y la formación permanente
La conexión, desde los bloques de contenido hasta la práctica, de
una manera
sencilla y autónoma muy alejada de demandas burocráticas
El trabajo con Unidades Didácticas contribuyó a varios aspectos
Estos autores proponen utilizar la expresión Unidad Didáctica en
un sentido amplio, como un instrumento que permita al
profesorado organizar su práctica educativa ajustándola a las
características del grupo de alumnos y al contexto de enseñanza.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en un grado considerable de
elaboración

Organizar y sistematizar los contenidos:

• Elaborar un diseño curricular en continuo contacto con la

práctica
• Servir de instrumento formativo del profesorado a partir de
la reflexión
• El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien
aprende.
• El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya
están construidos.
La elaboración de las Unidades Didácticas
Se funda en 3 nociones

Las Unidades Didácticas que se diseñaron y desarrollaron en la

práctica tenían una duración de entre 8 y 12 sesiones.

Se debaten contenidos específicos y se elaboran mapas

conceptuales de cada uno

Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-

aprendizaje articulado y completo.
Afirma que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee
y con lo que ya construyó en su
relación con el medio que le rodea.
 Re-construccionista

Aquí se plantea la necesidad de hacer

del curriculum una instancia para
reconstruir la sociedad y para actuar
decidida e intencionalmente en la
solución de múltiples problemas que la
afectan
Para entender esta concepción se debe partir de la
premisa según la cual la supervivencia de la sociedad
está amenazada por muchos problemas y la
educación debe salir de sí misma y comenzar a
interesarse por reparar dichos problemas:

Pobreza
Sexismo
Polución
Corrupción
Abuso infantil
Explosión demográfica
Desde esta concepción se debe entender que
curriculum y sociedad están íntimamente
constituidos, el primero adopta las formas del
segundo.

“Una buena educación es aquella que contribuye

a la reconstrucción de una visión utópica de
sociedad, a la transformación de la misma, a la
búsqueda colectiva de un proyecto de sociedad
mejor” (Navas, 2020)
El desarrollador del currículo, bajo la
concepción de reconstrucción social,
dirige su energía a la creación de un
consenso social que rehace los errores
de la sociedad existente y que acepte
las virtudes de la futura sociedad.
1.Descripción:
1. Descripción breve del tema y características
generales de la unidad.
2. Justificación: el motivo de la elección del tema y su
relación con el resto de unidades didácticas.
2.Elementos de la unidad didáctica:
1. Objetivos didácticos, expresados en términos de
capacidades.
2. Los contenidos que se van a aprender.
3. Actividades, estrategias y tiempo.
4. Recursos materiales que vas a necesitar.
5. Adaptaciones curriculares: las actividades con las
que se van a conseguir los objetivos.
6. Organización del espacio y el tiempo.
7. Evaluación
 Tendencia Universitaria –
academicista- del curriculum
Una tendencia universitaria de
vinculación con los sectores amplios
de la población. –Integra los distintos
actores sociales-

Esta tendencia surge como una de las

mayores utopías de los movimientos
sociales de los años 60 años
Se parte de reconocer las característica
especificas de la universidad
latinoamericana, entre ellas su carácter
popular que la debe hacer
prácticamente gratuita, su
sostenimiento a partir del erario
público y, su obligación moral de
mirar hacia las condiciones
particulares de nuestros países.
La universidad debe motivar desde el
curriculum:

Democracia
Crítica
Movimientos sociales
Movimientos populares
Funciones del curriculum
academicista:

Opción normativa para la enseñanza:

el curriculum visto como un conjunto
de contenidos que constituyen un
programa, orientados desde la base de
una disciplina.
Procedimiento técnico fundamentado:

Se fundamenta también en la
conceptualización, la racionalización,
la disciplina, el orden, la
sistematización, la normatividad y la
adecuación de a enseñanza en
determinado espacio.
Explicación- investigación:

Una de las funciones indispensables

del curriculum en las universidades
debe versar sobre la investigación. La
universidad es un espacio de
adquisición y creación de
conocimiento.

Contreras D. (1990)
TENDENCIAS HUMANISTAS E
INTELECTUALISTAS DEL
CURRICULUM
PERSPECTIVA HUMANISTA:

Corresponde a lo que Lundgren (1992) ha llamado el

código curricular clásico. El curriculum, desde esta
perspectiva, maneja la idea de un ser humano integral, por
lo cual, combina las diferentes dimensiones de la
formación: lo cognitivo, lo afectivo, las habilidades y
destrezas de los estudiantes.

De tal manera, esta perspectiva a principios de los años

2000 tuvo un crecimiento en variantes y ramas.
Perspectiva crítica contestataria:

Fundamentada en la teoría crítica de la

educación. Los trabajos e
investigaciones y propuestas
comportan un alto contenido
ideológico.
Basado en Apple, Giroux (teoría de la
resistencia), Bowles y Gintis (teoría de
la correspondencia).
A este ideal se le suman las
investigaciones marxistas y
neomarxistas de la producción y la
contra hegemonía.

Curriculum oculto

https://www.youtube.com/watch?
v=JjoLEXz8FkU
Perspectiva crítica alternativa:

Constituye una corriente

fundamentada en los avances de la
teoría crítica de la educación (Carr y
Kemmis) y los grandes aportes de
Freire y la educación popular. Cartas
a quien pretende enseñar
Se alimenta también de la teoría del
pensamiento complejo de Morín
Esta perspectiva tiene componentes
deconstructivistas y posmodernos a
partir de la consideración según no
existe un modelo único en los
procesos del currículo y que además
toda propuesta debe ser deconstruida
(análisis) y reconstruida (síntesis) en
un proceso permanente.