HOLA

ENSEGUIDA COMENZAMOS
PONEOS COMODOS
LÍMITES Y NORMAS
EN LA
ADOLESCENCIA
ESCUELA DE PADRES Y MADRES
MANZANARES EL REAL
 Para el aprendizaje de hábitos y conductas adecuadas a su edad.

 Para desarrollar sentimientos de autonomía y seguridad en sí mismos.

 Para sentirse que es guiado en su crecimiento personal: (si tengo

límites y normas es porque se ocupan de mí).
LA
 Para desarrollar sentimientos de pertenencia a la organización familiar
y social. NECESIDAD
DE PONER
 Para desarrollar sentimientos de autoestima cuando logra conseguir
las metas que las normas o límites le presentan. NORMAS.
 Para desarrollar el autocontrol y la autorregulación.
¿Para qué sirven las
normas?
• Nos asusta defraudarlos

• No sabemos decir “no”.

• No queremos frustrarlos, ”ya sufrirán cuando sean mayores”
• Nos preocupa ser considerados autoritarios
•Compensamos la falta de tiempo y dedicación con una actitud LA
indulgente NECESIDAD
•Tenemos miedo al conflicto.
DE PONER
•Entramos en conflictos familiares/conyugales.
NORMAS.
•Nuestro estilo de vida.
¿Por qué es difícil
•Los adolescentes no nos lo ponen fácil. poner normas?
ESTILO EDUCATIVO

FORMA
Adultos
DE Respecto a
ACTUAR
Situaciones cotidianas
• Toma de decisiones
• Resolución de conflictos

Niños/as

Etc
Premios/
Control
Autoridad
Comunica-ción
Afectividad
castigos Madres/
Hijos/as SISTEMA DE
RELACIÓN padres
 AUTORITARIO
+control
- afecto

PERMISIVO TIPOS SOBREPROTECTOR

- control DE + control
+/- afecto ESTILOS + afecto
EDUCATIVOS

ASERTIVO
Control equilibrado según edad
+ afecto
ESTILO AUTORITARIO

• Muchas normas y rígidas: importa el respeto, no la comprensión

• Exigencia sin razones: logros no reconocidos
• Escaso control de afectividad: distante Excesiva carga
• Más castigos que premios
• Críticas
sobre los
• Poco control de los impulsos padres
Padres/ • No diálogo ni negociación: decisiones de los padres
madres • Poca comunicación, controlada por los padres

• Rebeldía por impotencia

• Actitud de huída o engaño
• Irresponsabilidad
• Rigidez
• Baja autoestima
Niños/as • Poca autonomía: desarrollo y creatividad restringidos
• Agresividad y/o sumisión
ESTILO PERMISIVO

• No hay normas o no se aplican

• Mucha flexibilidad (horarios, rutinas…)
• Evitación de conflictos: dejar hacer
• Ni premios ni castigos: ¿indiferencia?
• No hay modelos de referencia
Padres/ • La comunicación a veces no tiene en cuenta la edad/desarrollo o
jerarquía
madres

• Inseguridad, inconstancia
• Falta de confianza en sí mismos/Posible sobrevaloración de sus propias
capacidades
• Bajo rendimiento escolar (no esfuerzo)
• Problemas para controlar las emociones y conductas
• Baja tolerancia a la frustración y cambios de humor
Niños/as • Problemas para adaptarse (a sus iguales y al entorno)
ESTILO SOBREPROTECTOR

• Excesivas normas o ningunas (en función de la ansiedad)

• Excesivos premios o castigos
• Justifican o perdonan todos los errores
• Intento de evitar todos los problemas (prevención)
Padres/
madres

• Dependencia, poca autonomía

• Problemas para relacionarse socialmente: actitudes
egoístas
• Escaso autocontrol
• Poca tolerancia a la frustración
Niños/as • Inseguridad, baja autoestima (no hay oportunidades para
lograr un éxito)
ESTILO ASERTIVO (DEMOCRÁTICO)

• Normas claras y adecuadas a la edad

• Uso razonable de premios y castigos
• Uso del refuerzo verbal positivo
• Estimulación de la autonomía y la independencia (acordes a la edad)
• Control externo Control interno
• Uso del diálogo y la negociación
Padres/ • Comunicación abierta y accesible
madres • Reconocimiento de los sentimientos o experiencias del/a niño/a
• Respeto por su espacio, intereses e iniciativas

• Buen nivel de autoestima

• Adquisición del sentido de la responsabilidad
• Aprendizaje para tomar decisiones
• Aprendizaje de la socialización
Niños/as • Aprendizaje del respeto a las normas (y su comprensión)
 NORMAS
 Prácticamente desde el momento del nacimiento, los niños están dotados para
el aprendizaje y la aceptación de una serie de códigos sociales.
 Las normas se aprenden de manera progresiva y de acuerdo a la edad del niño
 Acciones que aumentan la probabilidad de emisión de comportamientos.
 Refuerzo positivo
 Prevención de respuesta.
 Acciones que disminuyen la probabilidad de emisión de comportamientos.
 Castigo
 Retirada de atención
 SI QUEREMOS CAMBIAR ALGUN COMPORTAMIENTO

 DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA CONDUCTA.

 BUSQUEDA DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES
 BUSQUEDA DE CONTINGENCIAS QUE MANTENGAN LA
CONDUCTA.
 Técnicas para la adquisición
o aumento de la conducta
 Reforzamiento positivo: presentar una recompensa
tras la emisión de una respuesta.
Para que este procedimiento funcione, la
recompensa tiene que estar en relación con el
comportamiento, ser contingente a éste (ha de ser
inmediato) y siempre ha de ir acompañado de la
especificación de la contingencia y de refuerzo
social. Así mismo deben ser cognitiva y
emocionalmente apropiados para la persona, y
evitar caer en el error de “saciar” al niño con la
recompensa.
 Técnicas para la adquisición
o aumento de la conducta

 Reforzamiento negativo: retirar un estímulo

aversivo tras la emisión de una respuesta.
Para que este procedimiento funcione, es
fundamental que el estímulo aversivo sea
una constante (no va a desaparecer y no
existe probabilidad de no-ocurrencia)
Técnicas para la adquisición
o aumento de la conducta
 Moldeamiento: ir reforzando conductas que el
sujeto ya posee y que se parecen a la conducta
final que queremos instaurar.
 Definir de la manera más precisa posible cual es la
conducta final que deseamos obtener.
 Elegir una conducta mas amplia dentro de la cual este
incluida la que hemos previsto, o que tenga alguna
semejanza formal con ella.
 Se la refuerza consistentemente hasta que se presente
con frecuencia.
Técnicas para la adquisición
o aumento de la conducta
 Modelado: dar a la persona la oportunidad
de observar en otra persona significativa
para él la conducta nueva que se desea
conseguir.
 Puede utilizarse con sujetos cuyo repertorio
comportamental previo es mínimo.
Técnicas para el
mantenimiento de la
conducta
 Refuerzo intermitente: Consiste en presentar el
reforzador de manera discontinua, no se refuerzan
todas y cada una de las respuestas del sujeto, sino
solamente alguna de ellas
 De razón: en función al número de veces que haga
la respuesta (le premiamos cada 6 veces)
 De intervalo: en función del tiempo transcurrido
entre las respuestas.
 Ambos pueden ser fijos o variables.
Técnicas para reducir o
eliminar la conducta
 Extinción: Identificar el reforzador que está
manteniendo la respuesta, y eliminarlo.
 Importante la constancia: el reforzador no debe
aparecer aunque la conducta sea muy
reincidente.
 Importante no caer en un sistema de
reforzamiento intermitente.
 Retirada de la atención.
Técnicas para reducir o
eliminar la conducta
 Time-out o tiempo fuera de respuesta. sacar a la
persona de la situación en la que se encuentre
cuando realiza la conducta que deseamos
suprimir.
 Se usa cuando no podemos retirar el reforzador
 Espacio adecuado para el tiempo fuera
 Duración limitada (aprox. 15 minutos).
 Combinarlo con la extinción.
Técnicas para reducir o
eliminar la conducta
 Refuerzo diferencial de conductas incompatibles.
Se basa en la administración de recompensas de
forma continua a aquellas conductas que son
incompatibles con la que se quiere suprimir y en no
aplicar ningún tipo de consecuencia a la conducta
que se quiere eliminar (ignorarla).
 Relajación
 Refuerzo de la primera respuesta distinta de la que
queremos modificar
Técnicas para reducir o
eliminar la conducta
 Castigo:asociar un estímulo aversivo a un determinado
comportamiento.
 Puede sólo funcionar con la persona que castiga (no
generalización)
 Puede provocar agresividad hacia otros.
 Castigar con calma.
 Debe administrarse de manera continua e inmediata
 Debe combinarse con refuerzo diferencial
 Analizar la existencia de reforzadores en el momento del castigo.
Técnicas para reducir o
eliminar la conducta

 Costo de respuesta o castigo negativo.

Consiste en quitar, como consecuencia de la
conducta, algo que gusta (algún reforzador
disponible). Se llama también castigo negativo
porque se suprime algo que gusta, pero no
hace uso de estimulación aversiva.
Diseño de dos objetos con tabla
 Primera viñeta aquí Clase Grupo 1 Grupo 2
 Segunda viñeta aquí Clase 1 82 95
 Tercera viñeta aquí
Clase 2 76 88

Clase 3 84 90
Título y diseño de contenido con SmartArt

Paso 4 Paso 5
Título Título

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Título Título Título
Agregar un título de diapositiva (1)
Agregar un título de diapositiva (2)
Agregar un título
de diapositiva
(4)