Desarrollo Evolutivo Según Henry Wallon

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Instituto Venezolano de los Seguros Sociales
DESARROLLO
Colegio Universitario de Rehabilitación “May Hamilton”
Terapia Ocupacional. IV Trayecto. Sección “A”.
INFANTIL
LA TEORÍA DE
WALLON.
Integrantes:
Facilitadora: Elizabeth Briceño. Araujo, Heydi.
Goncalves, Laura.
Otero, Gabriela.
Rivas, Génesis.
Urbina, Adriana.
Caracas, Enero de 2017.
Cursó sus estudios superiores en la École Normale
Superieur (Escuela Normal Superior) de París, donde
obtuvo los títulos de licenciado en Filosofía (1902) y
Medicina (1908).
1925 obtuvo el grado de doctor en Psicología con una

tesis centrada en la educación de niños problemáticos,
cuyo contenido habría de convertirse en la base del texto
de una de sus obra más célebres: El niño
turbulento (1945). Tras la redacción de esta tesis
doctoral, inició un fecundo período de producción
impresa que arrojó otros frutos tan interesantes como los
titulados Evolución psicológica del niño (1941), Del acto
al pensamiento (1942), Los orígenes del pensamiento en
el niño (1947) y Los orígenes del carácter en el
niño (1949).
MARCO TEÓRICO Y
ANTECEDENTES DE LA TEORÍA
DE WALLON
Wallon plantea que en la conciencia reside el

origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta
en el momento del nacimiento sino que es una cualidad
que se construye socialmente, por medio de lo que
denomina la simbiosis afectiva.
En consecuencia el objeto de la Psicología es la
explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.
Hay cuatro factores para explicar la evolución
psicológica del niño:
1. La emoción.
2. El otro.
3. El medio (físico, químico, biológico y social).
4. El movimiento (acción y actividad).
Un concepto actual que podemos encontrar implícito en
Wallon es el de intersubjetividad. Más recientemente,
desde un marco teórico distinto, centrado en la
comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad
primaria de Trevarthen aborda el problema de la
construcción del diálogo intersubjetivo, entre el niño
y los otros, alrededor de los 3 años.
LA METODOLOGÍA
Wallon se basó en el materialismo dialéctico y
en sus propias observaciones clínicas para describir el
desarrollo intelectual y emocional del niño, rechazando
de plano las aportaciones psicológicas o, según él,
parapsicológicas de Sigmund Freud (1856-1939).
Su método consiste en estudiar las condiciones
materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto
orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas
condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad
que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976).
EL CONCEPTO DE
DESARROLLO
Wallon defiende un concepto unitario del

individuo, indicando que en el desarrollo humano se
produce una transición desde lo biológico o natural,
a lo social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que
el niño es un ser social desde que nace y que en la
interacción con los demás va a residir la clave de su
desarrollo.
Para Wallon, la individuación se produce
gracias al papel que desempeña la emoción en el niño.
El bebé establece una simbiosis afectiva con
sus cuidadores que le posibilita el desarrollo.
Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido
por medios de comunicación más primitivos. La base
de estos medios está en la expresión emocional”.
EL DESARROLLO DESDE LOS
ESTADIOS
LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL :
Es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del
niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se
dirigen a la construcción de su individualidad y otras al
establecimiento de relaciones con los otros; alternándose
la orientación progresivamente en cada estadio.
LA LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIÓN
FUNCIONAL: Consiste en que no existe ni ruptura, ni
continuidad funcional en la transición de un estadio a
otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen
sino que se integran con las nuevas.
LOS ESTADIOS DE WALLON
1. De impulsividad motriz y emocional:
Edad: 0 – 1 años
Función dominante: La emoción permite construir una
simbiosis afectiva con el entorno.
Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del
individuo
2. Sensorio-motriz y emocional.
Edad: 2 – 3 años.
Función dominante: La actividad sensorio-motriz
presenta dos objetivos básicos. El primero es la
manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones
con los otros y los objetos.
3. Del personalismo
Edad: 3 – 6 años.
Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la
personalidad en la construcción del yo.
Orientación: Hacia dentro: necesidad de afirmación.
Subperiodos:
• (Entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de afirmación,
insistencia en la propiedad de los objetos.
• (3 – 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y
motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los
otros. Periodo narcisista.
• (Poco antes de los 5a.) Representación de roles. Imitación.
4. Del pensamiento categorial
Edad: 6 / 7 – 11 / 12 años.
Función dominante: La conquista y el conocimiento del
mundo exterior.
Orientación: Hacia el exterior: especial interés por los
objetos.
Subperiodos:
• (6- 9) Pensamiento sincrético: global e impreciso,
mezcla lo objetivo con lo subjetivo.
• (a partir de 9a) Pensamiento categorial. Comienza a
agrupar categorías por su uso, características u otros
atributos.
5. De la pubertad y la adolescencia
Edad: 12 años
Función dominante: Contradicción entre lo conocido y
lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias
afectivas. Desequilibrios.
Orientación: Hacia el interior: dirigida a la afirmación
del yo
BIBLIOGRAFIA.
Ochaita, E y Espinoza, M.A. (2004) Hacia una

teoría de las necesidades infantiles y adolescentes.
Madrid. McGraw-Hill
Prat, N. Y Del Río, M. (2003) Desarrollo
socioafectivo e intervención con las familias.
Barcelona. Altamar
Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño.
Una comprensión dialéctica del desarrollo y la
Educación infantil. Madrid, Visor-Mec.
Zazzo, R. (1976) psicología y marxismo. Pablo del
Río. Madrid.

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