LECTURA Y ESCRITURA DE

LOS TEXTOS ACADEMICOS.

LENGUAJE Y REDACCION

MG.SILVIA LUCY MENDOZA RUIZ

INTRODUCCI
ÓN
 TEXTOS ACADÉMICOS (Moreno,
Marthe y Rebolledo, 2010)
🠶 Dar el salto de los niveles de comunicación escrita de estilo familiar —que transcribe el habla
oral— a rangos propios de textos serios y complejos como los académicos y los científicos:
- utilizando palabras y conceptos nuevos,
- Mejorando la redacción sin perder la soltura, la claridad ni la naturalidad.

• Autores
Conocimientos Planear
• Teorías
• Registrar
Acopio de datos Escribi
• Sistematizar r

• Compromiso
Seguridad y humildad Revisar
• Actitud y
corregir
 TEXTOS
ACADÉMICOS
Conversacionales Narrativos Descriptivos Argumentativos Expositivos

Serie de secuencias Construir historias o Proporciona Pretende Ofrece información

jerarquizadas sucesos reales pormenores, convencer. amplia y detallada o explica
en las que priman el habla o imaginarios que profundiza en con suficiencia un tema o
familiar y los giros implican una acción aspectos relevantes, asunto para que lo
comunes. con tiempo y espacio. tiene conozcan otras personas.
colorido, pero
no brinda acción.

Ejemplos: conversación Ejemplos: cuento, una Ejemplos: una Ejemplos: Ejemplos: una
telefónica, novela, una crónica noticia, un retrato ensayo, defensa conferencia,
interacción cotidiana periodística, una literario, jurídica, discurso una exposición en clase,
oral, fábula una etopeya. político, editorial, una reseña, un artículo
entrevista, “el científico, un informe de
chateo”, diálogos de investigación,
novela o una monografía, una tesis.
teatro, etc.
 TEXTOS
ACADÉMICOS
Tesis o disertación Tesinas, monografías y Informes o trabajos de
proyectos de grado consulta
El autor asume una posición o llega Presentan una indagación Escritos breves con los que
a una conclusión válida y original extensa y seria sobre un tema el docente espera conocer
que aporta algo nuevo al tratado con originalidad. el nivel de reflexión
conocimiento, empleando una serie y
análisis de los estudiantes
de razonamientos, demostraciones respecto de una lectura o
o pruebas ajustados al método de una indagación en
científico. diferentes
fuentes.
 El texto académico (Rosas, 2006)
🠶 Un texto es aquel que da cuenta de un hecho comunicativo (en forma oral o escrita), en un
contexto determinado y con una intención definida.

🠶 Su función primaria es transmitir información o conocimiento, rasgo que requiere de precisión,

claridad y objetividad, para no dar lugar a la ambigüedad ni a los equívocos:

- cumpliendo con las normas de la textualidad que demanda cualquier otro texto: cohesión,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.
- siendo objeto de una selección rigurosa de las formas lingüísticas que se van a utilizar,
- requiriendo la organización de ideas e información proveniente de diversas fuentes. La organización es
vista por Van Dijk (1978) como microestructura y macroestructura del texto. Para este autor, la
microestructura tiene que ver con la organización lineal de las proposiciones con respecto a las
precedentes y las subsiguientes. La macroestructura es la representación abstracta de la estructura global
de significado de un texto.
 El texto académico (Rosas, 2006)

🠶 Desde el punto de vista de la producción,

🠶 Un texto académico requiere un tratamiento riguroso con un tipo de discurso altamente

elaborado que se caracteriza por el uso del registro formal de la lengua.

🠶 La estructura de este tipo de texto se basa en la descripción (exposición) y la argumentación. La

primera para suministrar información necesaria acerca de los rasgos, atributos o características
del tema objeto de estudio y la segunda, para proferir el texto en torno a la tesis que se defiende
en el mismo.

🠶 La producción refleja una habilidad compleja, resultado de procesos cognitivos de alto nivel;
entres los cuales destacan: la planificación, la textualización y la revisión.
 Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
🠶 La lectura y la escritura son
procesos interactivos y dinámicos Autorregulación del
de construcción de significados proceso a través de
(sentidos) que requieren la conciencia y control.
Activación de
participación activa del lector-
experiencias previas
escritor.
e
🠶 Esta participación se realiza interrelación con
mediante el uso intencional de Tratamiento de la contenido.
estrategias cognitivas y información: antes, Aprendizaj
metacognitivas para leer y durante, después.
e
escribir textos académicos. significativo
Estrategias Estrategias
cognoscitivas metacognitivas

Lectura-

escritur
 Alfabetización académica (Cáldera
y Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas previas o antes de la lectura

Estrategias utilizadas Activación y el uso del conocimiento previo sobre el tema del
por el lector antes de texto y/o la organización estructural del texto
leer, las cuales se
relacionan con el Explicación del objetivo o propósito para determinar tanto la forma en
establecimiento del que el lector se dirigirá al texto como la forma de evaluar el proceso.
propósito y la
planeación Elaboración de predicciones e hipótesis acerca de lo que tratará el
de actividades. texto para contextualizar la lectura y activar los conocimientos previos
(comentar el título y los subtítulos del texto, revisar rápidamente las
ilustraciones y gráficos, explorar el índice de contenido y elaborar
preguntas).
 Alfabetización académica (Cáldera
y Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas durante la lectura

Se aplican cuando Selección o muestreo: seleccionar aquella información que tiene mayor
ocurre la importancia de la que tiene importancia secundaria o irrelevante, escogiendo
interacción directa aquellos indicios más productivos y necesarios del texto. Ejemplo de este tipo de
del lector con el estrategias: selección de ideas principales, síntesis, toma de notas, subrayado, entre
texto. otras.

Inferencia: los lectores complementan la información disponible utilizando el

conocimiento conceptual, lingüístico y los esquemas que ya poseen. La inferencia
se produce cuando el lector conoce algo del contenido de un texto por deducción,
no porque aparezca expreso.

Uso de estructuras textuales: los lectores expertos abordan los textos con el
conocimiento acerca de cómo éstos se organizan convencionalmente (formato o
patrón global).
 Alfabetización académica (Cáldera
y Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas después de la lectura

Ocurren cuando Identificar la idea principal: comprender lo que se ha leído, hacer juicios
ya ha tenido lugar sobre la importancia de la información y consolidar sucintamente la información.
la actividad de
lectura. Realizar resumen o parafraseo: supresión (desechar la información redundante e
irrelevante); generalización (sustituir varios enunciados por otro supraordinado
que los englobe); construcción (enunciados inferenciales que explicitan
señalamientos tácitos en el texto) e integración (enunciados que fusionan
información relevante de distintas partes del texto).

Generar analogías y ejemplos.

Confirmar o rechazar predicciones e hipótesis.

Expresar opiniones.
 Alfabetización académica (Cáldera
y Bermúdez, 2007)
Estrategias metacognitivas

Estrategias de Precisan de manera consciente el propósito y meta de la lectura.

planificació del Determinan qué es lo que sabe el lector sobre el tema que lee, qué necesita
n proceso saber y cuáles son las estrategias más apropiadas para procesar la información.

Estrategias de Supervisión permanente de la ejecución del proceso para determinar la

regulación del presencia de problemas de comprensión, actuar para resolverlos
proceso apropiadamente y determinar cuándo se debe aplicar una estrategia
cognoscitiva diferente.

Estrategias de Estrategias que permiten determinar cuándo y cuánto se ha

evaluación del comprendido.
proceso
 Alfabetización académica (Cáldera
y Bermúdez, 2007)
Estrategias de planificación Estrategias de redacción (durante Estrategias de revisión (después de la
(antes de la escritura) la escritura): escritura):

Tener una imagen mental de lo que Materialización del pensamiento, el Volver sobre lo ya escrito, releer total o
va a ser el texto futuro, es decir, el pase de la intención a la palabra escrita. parcialmente para buscar defectos, errores o
esquema de la composición. imperfecciones y corregir o reformular estos.

El escritor debe proceder a plasmar Comparar el texto producido con los planes
El aprendiz de escritor identifica sobre el papel las ideas; concentrarse en previos.
propósito de la escritura, tipo de texto, seleccionar vocabulario, utilizar la
tipo de lenguaje, contenido a sintaxis correcta, organizar y unir Leer de forma selectiva, para rehacer o retocar
desarrollar y posible lector. oraciones, párrafos y secciones. un texto: eliminar o añadir palabras o frases,
utilizar sinónimos, reformulación global y
estudiar modelos.
 REFERENCI
AS
🠶 Caldera, R., y Bermúdez, A. (2007). Alfabetización académica: comprensión y producción
de textos. EDUCERE, 11(37), 247 – 255.

🠶 Moreno, F., Marthe, N., y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según
normas internacionales : APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla:
Ediciones Uninorte.

🠶 Rosas, E. (2006). El texto académico: una aproximación a su definición. Revista Voces:

tecnología y pensamiento, 1(2), 126-135.