“Asistencia técnica y soporte para la implementación

del Currículo Nacional de la Educación Básica en

CEBE y PRITE

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
CEBE-SAANEE
ESTRUCTURA
INFORME PSICOPEDAGÓGICO 
(CEBE/SAANEE)
I. Datos de identificación del estudiante
Apellidos y nombres  
Fecha de nacimiento   DNI  
Dirección  
Referencia  
Nombres y apellidos del padre  
DNI  
Nombre y apellidos de la madre  
DNI  
Apoderado (a)  
Teléfono/ Celular  
CEBE / I.E.  
Nivel   Grado  
Turno  
Docente de Aula/ Profesional SAANEE  
Discapacidad  
Fecha del informe  
II. Motivo de la evaluación:………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………

III. Instrumentos y técnicas de evaluación ……………………………………………………………………………………………..…………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................................................

IV. Resultados:

4.1 Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante (Consignar la información más relevante para el proceso de aprendizaje)

…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………...……………….…

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4.2 Historia escolar…………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………………………...……

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.3 Evaluación y atención de salud (Neurológica, psicológica) y terapéuticas (lenguaje, física-motriz, ocupacional, otros) ……...……….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 4.4. Nivel de competencia curricular del estudiante -Se subraya los logros que
representa los rasgos que el
estudiante tiene del
desempeño en el cual se le ha
ubicado.
-Las dificultades vienen a ser
Área Competencias/capacidades Desempeños Logros Dificultades los rasgos del desempeño que
(ubicación de el estudiante aun no ha
grado) logrado.

Construye su identidad Desempeño 4 años Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
• Se valora a sí mismo. personal, de alimentación e higiene de manera personal, de alimentación e higiene de manera
• Autorregula sus emociones. autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para
su salud. Busca realizar con otros algunas actividades su salud. Busca realizar con otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El
se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y niño se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y
explica que con ello evita las caries. explica que con ello evita las caries.

Convive y participa democráticamente en la Desempeño 4 años Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
búsqueda del bien común niños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula.
• Interactúa con todas las personas. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes. las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.
Personal social 

• Participa en acciones que promueven el bienestar Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
común. “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les
  dice que no vale agarrar la pelota con la mano. dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
 
 

Competencia “construye su Identidad, como  Desempeño 3 años Reconoce de manera espontánea, a través de sus Reconoce de manera espontánea, a través de sus
persona humana, Amada por dios, digna, libre y acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
Trascendente, comprendiendo la Doctrina de su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a
propia religión, Abierto al diálogo con las que le son acciones como colaborar, saludar, despedirse y acciones como colaborar, saludar, despedirse y
cercanas” agradecer por propia iniciativa. agradecer por propia iniciativa.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
4.5 Aspectos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje
Canal sensorial predominante/ritmo de aprendizaje, motivación para aprender.

 Modalidad sensorial preferente: Visual

 Preferencias de reforzadores: Reforzadores sociales
 Motivación: Juguetes de su preferencia
 Necesidad de movilidad: Se moviliza independientemente y con autonomía. Tolera estar sentado por momentos de la rutina de
aula.
 Niveles de apoyo para el aprendizaje: Modelado con ensayo sin error.
 Atención: Selectiva
 Seguimiento de instrucciones: Sigue una instrucción verbal de un solo comando, con dificultad sigue instrucciones de dos
comandos.
 Persistencia en la ejecución de tareas: Se cansa pronto y abandona. Necesita apoyo y tareas cortas.

  Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el

aprendizaje
Desenvolvimiento en  Tolera la cercanía de sus pares, maestra y auxiliar.  Abandonar las actividades de la rutina de
el aula (conducta)  Conoce la rutina de su aula guiándose de aula
referentes .  Negarse a retornar al aula
 Conducta retraída
 Impulsividad ante situaciones inesperadas
(transiciones)
 Intolerancia a la frustración  
4.6 Aspectos del contexto que favorecen o dificultan el aprendizaje
Contexto  Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el aprendizaje
Contexto familiar  Madre que acepta la condición de  Padre y hermanos del menor que no
discapacidad de su hijo. aceptan la condición de discapacidad del
 Madre que acude a las reuniones menor y se muestran indiferentes.
convocadas por la maestra de aula y el
equipo SAANEE.

Contexto escolar  Maestra de aula que demuestra  Espacios de la escuela poco accesibles
disponibilidad para tomar las para el menor en cuanto a
recomendaciones del equipo SAANEE. infraestructura.
 No toda la comunidad educativa apoya el
proceso de inclusión.
Contexto social  En la comunidad se cuenta con un centro  Contexto donde vive el niño de alto
de terapias parroquial que orienta a las riesgo.
familias.  Lugar sin espacios públicos de recreación
  cercana (parque y canchas deportivas)
V. Conclusiones: (Identificación de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)

ÁREA NECESIDAD EDUCATIVA-NE

Construye su identidad  Adquirir mayor autonomía en las actividades de higiene personal (lavado de
• Se valora a sí mismo. manos y cara, cepillado de dientes).
• Autorregula sus emociones.  Realizar acciones básicas de cuidado personal.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien  Integrarse a la rutina del aula a partir de referentes temporales (técnica del
común calendario).
• Interactúa con todas las personas.  Reconocimiento de los miembros de su aula y de la escuela.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.  Realizar actividades cotidianas y juegos con otros.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.  Ampliar intereses en juegos y juguetes.

Competencia “construye su Identidad, como persona humana,  Aprender a saludar y despedirse, para saber cómo se inicia y finaliza una
Amada por dios, digna, libre y Trascendente, comprendiendo la interacción.
Doctrina de su propia religión, Abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
VI. Recomendaciones: (Precisar los apoyos , recursos, materiales y adaptaciones que necesita)

 Incentivar las conductas de aprendizaje del niño, implementando el refuerzo positivo inmediato (felicítelo)
 Enseñar a elegir entre dos objetos: por ejemplo, entre dos prendas de ropa, entre dos frutas durante el
postre, entre dos materiales de juego, otros. La elección se debe realizar en situación real, es decir, con
consecuencias reales (si elijo manzana, en vez de pera, me como la manzana), si bien se pueden utilizar
diferentes medios de presentación de las opciones (objeto real, foto, pictograma, ...).
 Enseñar actos de comunicación espontáneos y funcionales: bien mediante el lenguaje oral o mediante
códigos alternativos, pero entendiendo que lo relevante no es en sí el código utilizado sino la función que le
acompaña.
 Colaboración con compañeros: Realizando tareas que requieran de dos personas para llevarlas a cabo (sacar
un cubo grande de basura entre dos; uno barre cosas del patio y otro compañero tiene el recogedor, etc.).
 Enseñar comportamientos de privacidad mediante el apoyo de fotos, objetos en miniatura o pictogramas.

*La AAMR se refiere a toda aquella persona, relación, objeto, entorno, actividad o servicio que responde a alguna necesidad de la persona y le ayuda a conseguir sus
objetivos y su plena participación social
Incluir V° B° de la Directora.
 Añaychayki Lenguaje de señas

Paysuma
Irake
See
Pasonki

Quechua, Aymara, Shipibo, Awajún, Ashánika Sistema de escritura Braille