El desarrollo Integral de

los Infantes

Fundación
Una Brisa de Esperanza

Luz Stella Losada

José Miguel De Angulo
 El desarrollo integral de los
infantes está fundamentalmente
determinado por el desarrollo que
se está dando en sus cerebros

El cerebro es como el motor central o una

computadora que va a regular todo el desarrollo
del infante y las formas en que ese infante se va
a relacionar con su entorno alrededor
 El cerebro de los infantes permite el
desarrollo de la persona en cuatro áreas
fundamentales:
 Desarrollo físico
 Desarrollo socioemocional
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo de la auto-agencia.
Desarrollo socioemocional Desarrollo cognitivo

Desarrollo de la auto-agencia LC

Desarrollo físico
La Neuropsicosociología del desarrollo nos permite
ver al infante como un ser humano integral
• los descubrimientos de la Dra. Emmi Pikler,
• los aportes pediátricos,
El infante es un sujeto no compuesto
• los aportes psicológicos de diferentes partes (cuerpo,
• los aportes pedagógicos y psiquismo, cognición, relaciones,
• los aportes sociológicos etc.) es uno y exclusivo y es en su
relación con ese otro significante
que llega a su desarrollo.

Es un ser humano
integral que esta
ricamente entretejido
con su familia, y los
diferentes sistemas
sociales y comunidad
que alberga esa y
moldean a esa familia
 La relación papá/mamá – infante es la plataforma
más importante para el desarrollo cerebral
• El ser humano es un ser eminentemente social, generador y experimentador de
constantes emociones y formas de expresaras a través de sus lenguajes corpóreos y
verbales.
• Hay ciertas cosas que el infante puede hacer por sí solo como respirar, mamar, dormir y
regular diferentes procesos metabólicos.
• Otras cosas el cerebro desarrolla la capacidad de hacerlas sólo a través de interacciones
con los padres y cuidadores (Ej. Aprender el lenguaje, a escribir, a contar, a hacer
amistades, a controlar y regular sus emociones, etc.).
• El desarrollo integral del infante solo puede ser posible en medio de relaciones
significativas en las que las interacciones papá/mamá – infante juegan un rol
fundamental.
• Cualquier programa de Desarrollo Integral de la Infancia Temprana debe tener como
prioridad el trabajo con papás/mamás.
• Para garantizar el crecimiento y desarrollo de un niño hay que cuidar fundamentalmente
a los adultos que se ocupan de ese niño, porque finalmente nadie puede dar lo que no
tiene.
• No se puede dar sostén, respeto, continencia, afecto, si uno no se siente querido,
sostenido, contenido, reconocido y respetado.
 Desarrollo integral del niño/a
• Físico biológico
(movimiento, nutrición)
• Psico-socio-emocional
(habilidades para el manejo
apropiado del mundo de los
sentimientos, valores,
expresión de emociones,
vínculos de apego).

• Cognitivo (habilidades del pensamiento incluyendo el aprendizaje, la

comprensión, la resolución de problemas, el razonamiento y el recordar.
Habilidades para el uso del lenguaje verbal, corporal y gestos,
comunicarse y entender lo que dicen otros; desarrollo de habilidades para
el manejo de memorias semántica, procedimental, episódica y el
pensamiento crítico).
• Desarrollo de la capacidad de la autoagencia para automonitorizarse,
autoevaluarse y autoregularse a través de la vida.
 El Desarrollo Saludable de la Infancia y las
Sociedades Prósperas y Sostenibles

• “Una sociedad llena de vitalidad y productiva con un futuro próspero y

sostenible esta construida sobre el fundamento del desarrollo temprano de
la infancia. Experiencias tempranas positivas proveen el fundamento para el
desarrollo de una arquitectura cerebral robusta y una gran capacidad para el
aprendizaje de un amplio rango de habilidades y conocimientos.
• Los avances en la neurociencia, la biología molecular y la genética han llegado
a tres grandes conclusiones:
– Las experiencias tempranas en la vida se incorporan a nuestros cuerpos creando
memorias biológicas que moldean nuestro desarrollo para bien o para mal.
– El estrés tóxico causado por experiencias adversas produce alteraciones biológicas
que lesionan el desarrollo de la capacidad del sistema del cuerpo para responder al
estrés y afecta la arquitectura del cerebro en desarrollo, el sistema cardiovascular,
el sistema inmunológico y el sistema de regulación del metabolismo.
– Estas alteraciones fisiológicas persisten a través de la vida adulta y llevan a daños y
limitaciones tanto físicas como mentales durante la vida.
 El gran impacto económico invirtiendo en
los infantes
• Invertir en la primera infancia tiene repercusiones
sobre la toda su vida; estas intervenciones están
entre las inversiones más rentables que puede
hacer un país en el desarrollo humano y la
formación de capital de su pueblo.
• Heckman, J. J., S. H. Moon, R. Pinto, P. A. Savalyev,
and A. Yavitz. 2009. “The Rate of Return to the
High/Scope Perry Preschool Program.”
Department of Economics, University of Chicago.
Los fundamentos que determinan cómo funcionara el cerebro a través de la vida
están dados en la primera infancia, más concretamente en los primeros 1000 días
de la existencia humana. Lo que se haga o se deje de hacer en el período
intrauterino y los dos primeros años de vida literalmente esculpe al cerebro y la
forma en que operará en el futuro.
Diamond & Hopson, 1998
Mielinization of neurones
 El desarrollo cerebral
• El desarrollo del cerebro en los primeros años de vida se hace a
través de dos fenómenos: El proceso regresivo del cerebro y el
proceso de maduración del cerebro.
• En condiciones normales, en el útero se produce una
sobreproducción de neuronas.
• El proceso regresivo consiste en la poda o desaparición selectiva
de las sinapsis entre neuronas y axones no utilizados (disminuyen
rápidamente sinapsis, dentritas, cuerpos de neuronas, y axones
que no experimentan la mielinización).
• El proceso de maduración esta dado por la mielinización de
neuronas a medida que se constituyen las redes de neuronas que
están siendo activas (en la niñez especialmente y en la
adolescencia).
• Pobre interacción del cerebro del infante lleva a una pobre
mielinización de las neuronas por lo cual las hace más
susceptibles a que sean “podadas” o eliminadas al no conectarse
con las redes.
Proliferación de neuronas y sus Poda y mielinización
conexiones…
Durante los primeros años de vida el cerebro ha Aquellas que son estimuladas y reforzadas (ej.
desarrollado millones de nuevas conexiones. las conexiones que involucran el lenguaje)
Rápidamente en los años siguientes la mayoría de las serán fortalecidas y las que no se utilizan
neuronas serán podadas morirán.

Hay l00 mil millones de neuronas al nacer – La mayoría de ellas no están conectadas
- Cada neurona puede conectarse hasta con 15 mil otras neuronas.
- A la edad de tres años el cerebro tiene l00 billones de conexiones
- Al final de la adolescencia una tercera parte de estas sinapsis habrán sido descartadas
• La interacción significativa con adultos que están alertas para
responder pronta, apropiada y consistentemente a los esfuerzos
comunicacionales del infante, hace que las neuronas se activen e
interaccionen ricamente consolidando esas avenidas o pistas de
comunicación entre neuronas.
• Las cosas del medio
ambiente adquieren
significados en la
medida que personas
significativas le faciliten
la interacción con ese
ambiente.
• “Neurons that fire
together wire together”
• - Hebb’s Rule
Las interacciones con el medio ambiente, especialmente cuando son mediadas a
través de una persona significativa literalmente cablean el cerebro
 June 9th, 2o12

Dramatic nerve branch

pruning in early life

Professor Jeff W. Lichtman and Dr. Juan C. Tapia discuss their recent study published in Neuron.

https://www.mcb.harvard.edu/mcb/video/detail/study-suggests-neural-wiring-peaks-at-birth-and-then-its-all-downhill-
from-there/
 El cerebro establece gran cantidad de autopistas y redes de
comunicaciones neuronales para mantener interactuando diferentes
áreas del cerebro
Estructura tridimensional del cerebro
Recién nacido 1 mes de edad 3 meses de edad 6 meses de edad
At Birth 6 Years Old 14 Years Old

Rethinking the Brain, Families and Work Institute, Rima Shore, 1997.
Desarrollo del cerebro determinado por la formación
de sinapsis en base a las experiencias tenidas
El desarrollo del cerebro contrastado con el
desarrollo del resto del cuerpo
 ¿Qué cosas requiere un cerebro par poder
desarrollar una arquitectura cerebral robusta?
 ¿Cuáles son los determinantes que permiten
que el cerebro desarrolle y regule
apropiadamente el desarrollo físico ,
socioemocional, cognitivo y su capacidad de
auto-agencia?
El cerebro se desarrolla fundamentalmente en los
primeros años de vida
El desarrollo saludable del cerebro está determinado por :
Una buena nutrición Una buena
alimentaria nutrición
(proteínas forman psicoafectiva
neuronas)

•Una buena
nutrición en el
área cognitiva Un entorno seguro y
enriquecedor

Facilitar el desarrollo de la capacidad de la auto-agencia

El modelo de causalidad y determinantes de la salud de adultos con logros
educativos, económicos y productivos exitosos que contribuyen a construir
sociedades democráticas inclusivas y productivas
DETERMINANTES PERSONALES DE LA SALUD
Experiencias
adversas en la niñez
Nutrición Condiciones
física físicas y
biológicas
Nutrición socio-
emocional
Desarrollo Adulto
Calidad Nutrición Emotional
en las cognitiva
Arquitectura saludable
relacio- o enfermo
del cerebro
nes Desarrollo de Desarrollo
Social
auto-agencia y
motricidad
Desarrollo
Ambientes Cognitivo
enriquecedores
y seguros
Estrés Crónico Toxico
(estrés negativo)
N. Física
¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Alimentación y nutrientes
Interacción cognitiva
Interacción emocional y social
Desarrollo capacidad de auto-agencia
Ambientes enriquecedores y seguros
El cerebro del infante se desarrolla rápidamente. Desde el nacimiento hasta los dos
años su cerebro aumenta el peso de ¼ a ¾ del cerebro del adulto.
• Es como una casa. Tiene su propia arquitectura única. La estructura del cerebro del
infante esta moldeada o esculpida por las interacciones entre sus genes y las
experiencias que tenga. Si la estructura es fuerte y sólida podrá contar más
adelante con un cerebro saludable.
• Es muy activo. En esos dos primeros años de vida se hacen 700 nuevas
conexiones cada segundo. Estas conexiones elaboran complejas redes. Estas
redes se van reorganizando a través del tiempo para que el cerebro se haga cada
vez más eficiente y pueda realizar mejores tareas y funciones más complejas.
• Si el desarrollo de su bebé es saludable le permitirá las siguientes cosas:
- tener un cuerpo saludable,
- desarrollar comportamientos apropiados,
- estará capacitado para aprender habilidades de otras personas,
- podrá regular sus comportamientos.
2011 – Centre of Excellence for
Early Childhood Development
¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Alimentación y nutrientes
Interacción cognitiva
Interacción emocional y social
Desarrollo capacidad de auto-agencia
Ambientes enriquecedores y seguros
• El cerebro del infante es muy flexible en sus dos primeros años de vida.
El cerebro es muy sensible y se esculpe o se moldea a través de las
cosas que están sucediendo a su alrededor.
• Cambios en la arquitectura cerebral del cerebro influencian sus
comportamientos. Los aprendizajes y las experiencias en la vida
influencian el desarrollo de su cerebro.
• La relación que tenga con su hijo ayuda al proceso del desarrollo de la
arquitectura cerebral. El cuidado apropiado en la infancia temprana
influencia la salud de su infante, sus comportamientos y sus
aprendizajes que tendrá más adelante en la vida.
• Una relación estable, nutritiva y enriquecedora con su infante le ayuda
a su desarrollo cerebral. Esto tendrá un impacto para la vida que el
tendrá en su niñez, juventud y vida adulta.
2o11 – Centre of Excellence for Early
Childhood Development
¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Alimentación y nutrientes
Interacción cognitiva
Interacción emocional y social
Desarrollo capacidad de auto-agencia
Ambientes enriquecedores y seguros

• Nuestro cerebro está capacitado para el reconocimiento de peligros. El cerebro

le dice a nuestro organismo cómo reaccionar cuando nos encontramos en
peligro.
• Niños/as que experimentan traumas en la niñez (abuso, negligencia o extrema
pobreza) frecuentemente experimentan estrés severo. Cuando están estresados
su cerebro envía mensajes a todo su cuerpo para librera hormonas incluyendo
una llamada cortisol. La liberación excesiva de cortisol produce daños que
generará serios problemas de salud durante su vida posterior.
• Cuando el adulto es sensible, atento y provee apoyo y cuidados
consistentemente protegerá al cerebro del infante de estos efectos negativos
del estrés y le dará las bases para que aprenda a manejar el estrés en formas
saludables.
2011 – Centre of Excellence for Early
Childhood Development
Nutricion Física y Desarrollo
y Acceso a Servicios de Salud
• Lactancia exclusiva los 6 primeros meses.
• Apropiada introducción a alimentación complementaria para dieta
balanceada que provea micronutrientes.
• Evitar tóxicos en el entorno y alimentos con agroquímicos.
• Desarrollo de hábitos alimenticios saludables.
¿Cuáles son los determinantes Motricidad gruesa y fina
personales de la salud? Posturas
Nutrían física y Desarrollo físico Locomoción
El peso al nacimiento y la nutrición temprana
tienen un gran impacto para influir la salud el
resto de la vida, especialmente en el desarrollo
de la arquitectura cerebral (las neuronas son
formadas con proteínas).

Desnutrición durante la gestación y los dos

primeros años de vida seriamente afectan el
desarrollo del cuerpo y la habilidad para manejar
las azúcares y grasas, y la capacidad para
responder a enfermedades y otras amenazas a la
salud.
La mala nutrición del bebé también genera mayores
niveles de cortisol a través de la vida adulta lo cual
sugiere que la capacidad de manejo del estrés de la
persona se programa desde el vientre y los
primeros meses de vida.
La relación directa entre la infancia y la salud del
adulto como su longevidad han sido reconocidos
por la comunidad europea y les llevó a lanzar el
programa: Proyecto basado en Múnich para el
programa de nutrición temprana.
 N. Física

.Emocional
 Desarrollo
socioemocional
• Comunicación
• Capacidad para la empatía
• Convivencia en la diversidad
• Habilidad para construir consensos y convivir
• Comportamientos morales y prosociales
• Expresión efectiva y saludable de emociones

• Es el desarrollo de la capacidad del infante para:

– experimentar, regular y expresar los sentimientos de forma
significativa y placentera para él y quienes le rodean,
– formar relaciones estrechas y seguras con otras personas, y
– contar con la confianza y seguridad para lanzarse a explorar el
entono y aprender.
 “Socio-emotional skills are highly malleable, especially at a young age. Impulse
control, persistence, “grit,” self-awareness and sociability can and should be
taught at the very earliest ages. These skills drive the engagement, motivation and
achievement that promote successful lives as measured by full-time employment,
higher wages, healthy lifestyles, less participation in crime, and engagement in a
variety of socially productive behaviors.”
White House Summit on Early Education “Going Forward Wisely”
James Heckman December 10, 2014

• Es crítico que los niños hasta los 2 años están en un ambiente emocionalmente
nutritivo para que pueda desarrollar fuertes lazos (o apegos seguros) con las
personas, lo cual le permite poner los fundamentos para el desarrollo en todas
las áreas
• “Los niños pequeños y lactantes desnutridos a menudo no logran beneficiarse de
los suplementos de alimentación que reciben y para subir de peso cuando sus
madres estén desconectadas emocionalmente” (Naudeau 2009).
Naudeau, S. 2009. “Supplementing Nutrition in the Early Years: The Role of Early
Childhood Stimulation to Maximize Nutritional Inputs.” Child and Youth
Development Notes 3 (1) (March) World Bank, Washington, DC.
 El apego seguro como el
elemento critico para el
desarrollo socioemocional
¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Interacción emocional y social

“Las evidencias muestran que estas

relaciones literalmente esculpen o desarrollan los
circuitos neuronales y establecen los fundamentos de
los resultados que se obtendrán con su desarrollo,
desde el desempeño académico y habilidades Las habilidades para establecer apegos
interpersonales hasta la salud física y mental que (la generación del “pegante
tendrá en la vida.”
(Young Children Develop in an Environment of emocional”) en la niñez decidirá los
Relationships, National Scientific Council on the tipos de apegos que desarrollará a
Developing Child, Working Paper #1) través de la vida.
 ¿Qué sucede en el cerebro del adulto cuando éste
interactúa haciéndose humilde y dejándose enternecer?

El efecto recíproco entre

la interacción de los dos
cerebros y cómo el
cerebro del infante
modula y cambia al
cerebro del adulto
Las interacciones significativas son precisamente aquellas que se originan en el
infante cuando busca comunicar sus necesidades e intereses. Esto es lo que activa
o dispara una rica actividad cerebral entre miles de neuronas que se van
organizando en un sistema de circuitos y redes a medida que consolidan sus
conexiones con dendritas y el proceso de mielinización.
 Actividad cerebral de un niño con ricas interacciones en su
infancia en contraste con otro que experimentó condiciones
de negligencia
 “Servicio y Respuesta”
El “servicio y retorno” sucede cuando el cerebro del bebé hace esfuerzos para comunicarse
con sus padres (balbuceos, el pre-llanto, expresiones faciales, movimiento de ojos, o
lenguaje de señas) y sus padres están capacitados para entender esta comunicación y
responder pronta y efectivamente.

Los bebés requieren de

constantes interacciones
durante el día ya que
éstas son las que
permiten el desarrollo de
la arquitectura cerebral y
tienen un efecto en todo
lo que sucede en el
cerebro desde la
generación de
neurotransmisores hasta
el desarrollo de la
estructura física y
conexiones entre
neuronas.”
La ley del servicio y el retro moldea la estructura
cerebral
 Las respuestas sensibles de los padres cablean
el cerebro del infante
• Tan pronto nace el bebé este asume la tarea de
la autoagencia y la autorregulación en el rápido
desarrollo de su cuerpo y todo su ser.
• Los recién nacidos aprenden acerca del hambre,
la soledad, la incomodidad física y la fatiga y
especialmente lo que significa el alivio cuando
tenían estos sufrimientos.
• Padres y cuidadores pueden ayudar cuando
aprenden a responder pronta, apropiada y
consistentemente a las necesidades e intereses
de los infantes.

• Las experiencias de comunicación efectiva entre el

cerebro del infante y sus padres cuando hay esa
respuesta efectiva genera rápida formación de
sinapsis, avenidas de comunicación entre neuronas y
redes neuronales.
• La retroalimentación que reciben los infantes cuando
balbucean e intentan comunicarse les permite
aprender las estructuras acústicas y los fundamentos
de la comunicación oral
 Los apegos
seguros es una
de la mayores
riquezas del ser
humano
Un entorno de respeto y convivencia
con los adultos fomenta la
convivencia entre infantes
 N. Física

.Emocional

.Cognitiva
 Nutrición cognitiva

‒ Capacidad para asignar significados.

‒ Uso apropiado del lenguaje par comunicarse efectivamente
(balbuceos, mirada de ojos, gestos faciales, movimiento de ojos,
movimientos del cuerpo, señalamiento con el índice, etc.).
‒ Uso efectivo de memorias semántica, procedimental y episódica.
‒ Capacidad de análisis de las situaciones que enfrenta y posibles
cursos de acción.
‒ Capacidades mentales par identificar y resolver problemas
‒ Pensamiento matemático.
 Manejo del Lenguaje
Adquisición temprana del vocabulario
Grupos socio-
1200 económicos
altos
Vocabulario Acumulado

Grupos socio-
económicos
Medidos
600
Grupos socio-
económicos
bajos

o
12 16 20 24 28 32 36
Edad - Meses B. Hart & T. Risley, Meaningful Differences in Everyday
Experiences of Young American Children, 1995
La sociedad compleja en que nos encontramos, especialmente la
sociedad en la que los/as niños/as van a vivir requieren que su
educación sea basada en el paradigma de la complejidad en
donde el vocabulario juega un rol fundamental.

NÚMERO DE DIFERENTES PRODUCTOS

Supermercados como el Wal-Mart loo,ooo
Ciudades como New York lo,ooo,ooo,ooo
Sociedades primitivas
recolectoras o cazadoras 3oo
 La catástrofe que se produce al inicio de la vida
Tenemos dos grupos de población separados por el gran abismo en la capacidad para manejar el
Hart + Risley: lenguaje.
Niños de nivel socioeconómico alto: 45 millones de palabras a la edad de 3 años
Niños de niveles socioeconómicos bajos: 13 millones de palabras a la edad de 3 años

El déficit de 30 millones

Esto va a repercudir en múltiples formas de discriminación, violencia e inequidades sociales.

 Cómo los infantes aprenden el Lenguaje
“The Birth of Words: Ten-Month-Olds Learn Words Through Perceptual Salience “
March/April issue of the journal Child Development (Vol. 77, Issue 2, 2006).

Los infantes están escuchando y aprendiendo sus

primeras palabras solo en base a objetos que son
de interés a ellos, no en base a objetos que le
interesan al que habla…
A los 10 meses de edad los infantes simplemente
“pegan” la etiqueta de la palabra a los objetos que
los infantes consideran más interesantes…
Los infantes aprenden más rápidamente las
palabras cuando los padres miran y nombran los
objetos que el infante ha identificado como
interesante…
Como padres y cuidadores nosotros debemos ser
sensibles y prontos a responder a los intereses de
los infantes ya que estos no tienen flexibilidad para
adoptar nuestros intereses…
A los 10 meses los infantes no pueden tomar en
consideración la perspectiva del adulto..
 ¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Nutrición cognitiva
Un elemento central para una buena nutrición cognitiva es
erradicar el temor o miedo en las experiencias de aprendizaje.
La nutrición cognitiva debe ser fruto de la autoagencia de la persona que
escoge y desea aprender (autorregulación del aprendizaje) para que
estos aprendizajes queden bien incorporados en la arquitectura cerebral.
Es necesario desarrollar una propuesta educativa que erradique el miedo y el temor en el
proceso de aprendizaje.
El miedo se genera por diferentes causas como: ser comparados unos con otros, el ser
evaluados, el ser calificados, y el estar sometido a que le llenen su cerebro de forma coercitiva
con una serie de temas y tópicos que en ese momento son irrelevantes o de
poca utilidad simplemente que no son interesantes.
El temor o el miedo activa el sistema de estrés liberando
neurotransmisores y hormonas para la respuesta ante la
amenaza que se percibe
Los aprendizajes que se harán no son para incorporar nuevos
conocimientos en congruencia con conocimientos previos, sino
que los aprendizaje que se logren serán sobre cómo defenderse
y sobrevivir ante esta la persona amenazante que se percibe.
• Por ejemplo, el sistema de calificaciones refleja una cultura del siglo IX y XX que buscaba
identificar quienes de los estudiantes eran los más inteligentes y que mejor podían aprender
cosas para separarlos de aquellos que no eran inteligentes o que no podían avanzar rápido
en los contenidos curriculares que habían sido establecidos por quienes diseñaron el
currículo.
• Este sistema de selección permitiría continuar promocionando aquellas mentes “brillantes”
en un proceso educativo que formaría a los grandes líderes que asumirían la reproducción de
los sistemas existentes (conocimientos sociales o científicos para que se conviertan en los
guías o autoridades de esa gran masa social).
• Aquellas mentes menos “brillantes” se dejarían para realizar tareas secundarias, tareas
mecánicas o de poco valor técnico, social, económico o político.
• El sistema educativo a través de las calificaciones simplemente determinaría cual sería el
futuro al cual estos niños o jóvenes podrían tener acceso.
• Se irán calificando o determinando las posibilidades de ser obrero, de ser empleado técnico,
de ser gerente o de ser un profesional altamente calificado para cumplir funciones (y desde
luego disfrutar de beneficios) que muy pocos podrían realizar, eje. Ser un neurocirujano,
navegar una nave espacial, gerencia una empresa, etc.
• Vemos pues que las calificaciones no solo determinan el valor que tiene la persona sino que
también van determinando el tipo de futuro que esa persona tendrá que cumplir en la vida.
• Esta es una profunda violación a los derechos humanos que plantea que todos y todas
somos igualmente diferentes y que todas y todos debemos contar con la libertad de ir
construyendo nuestro propio presente y futuro que no puede ser determinando por
personas o sistemas que ejerzan dueñaje sobre individuos.
“El ingrediente activo en el ambiente que tiene una influencia central en el
desarrollo es la calidad de las relaciones que tienen los niños con las
personas significativas en sus vidas. Todo tiene que ver con esto".

Jack P. Shonkoff, M. D.
Aprendizaje a través de la co-construcción del conocimiento
"construyendo consensos“ "aprendiendo juntos"
Los cerebros se conectan y buscan
entendimiento de necesidades y
deseos y como satisfacerlos
 Cómo niñes aprenden acerca del mundo
Uno de los cinco grupos de
necesidades del niñe es el
maravillamiento y asombro de
sí mismo y del mundo, junto
con la asignación de
significados.
Esto solo se logra en un
entorno de apego y seguridad
para arriesgarse a curiosear.
A través de relaciones de
respeto y “educación por
consensos”

Aprendizaje ?

A través de “meterles
información a la cabeza” como
si fueran recipientes pasivos
 ¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Interacción cognitiva

“Proporcionar materiales de aprendizaje apoya el

desarrollo del lenguaje y aprendizaje del niño pequeño. La
exposición a una variedad de materiales de aprendizaje
apropiados para su edad predice el lenguaje y las
habilidades de alfabetización.”
“Los materiales de aprendizaje brindan oportunidades para
desarrollar intercambios coloquiales sobre objetos específicos o
juguetes, tales como cuando padres e hijos negocian nuevas
formas de clasificación o aparentan cocinar. A la vez, el acceso a
juguetes y materiales de aprendizaje también puede facilitar la
curiosidad infantil, la exploración y las motivaciones de
exploración, así como la presentación de materiales y métodos
positivos de aprendizaje, los cuales se han vinculado a los logros
escolares tempranos y éxito posterior. Los niños con
oportunidades de jugar con materiales apropiados para su edad
pueden llegar a valorar el autodescubrimiento y el aprendizaje.”

Centre of Excellence for Early Childhood Development

 Autoagencia
• Conciencia de si mismo, identidad (desarrollo yoico).
• Desarrollo del sistema de control (locus de control).
• Expresión de necesidades e intereses propios.
• Conectarse, sincronizarse y modular el cerebro de padres y cuidadores.
• Auto-monitoreo de esas necesidades e intereses.
• Auto-regulación de procesos fisiológicos .
• Desarrollo de funciones ejecutivas.
• Habilidad para iniciar acciones, mantenerse enfocado y persistir.
• Desarrollo de la auto-determinación.
• Autonomía para una saludable interdependencia respetando acuerdos de
convivencia.
• Capacidad para posponer gratificación.
• Auto-eficacia (percepción y conciencia de sus capacidades y efectividad).
• Auto-regulación de sus emociones y el cómo expresarlas.
• Auto-regulación de sus aprendizajes.
• Auto-regulación de sus conductas.
• Habilidad para construir un proyecto personal de vida y llevarlo a cabo.
• En resumen: La auto-agencia es el medio por el cual el infante se construye a
sí mismo/a como un sujeto de derechos para la convivencia. Cuenta con la
capacidad para actuar como el agente primario causal en su propia vida ejerciendo
plenamente sus derechos sin violentar los derechos de las otras personas.
El desarrollo de la capacidad de auto-
agencia se inicia desde el primer
momento del nacimiento
La auto agencia es un crítico determinante
personal de la salud que podemos visualizar lo
más cuando el bebé comienza a gatear y hace
sus propias decisiones para movilizarse y
buscar interactuar con las cosas que el bebé
quiere. Esta es una clara manifestación de todo
su cuerpo expresando autonomía. Sin embargo
la auto agencia empieza a desarrollarse de
forma intensa desde el mismo momento en
que se corta el cordón umbilical.
La responsabilidad primaria del cerebro
es la auto conservación ya que de eso
depende la sobrevivencia y el bienestar.
La primera condición para lograr esto :
“la libertad de conciencia”.
El cerebro del infante opera bajo constante e intensas emociones y ese
cerebro necesita aprender cómo puede manejar apropiadamente esas
emociones para adaptarse en los diferentes ambientes y las diferentes
relaciones que experimente.
El desarrollo de la capacidad de auto-
agencia se inicia desde el primer
momento del nacimiento
Los infantes cuidadosamente monitorizan cómo
mamá y el papá responden a las situaciones de estrés
y necesidades expresadas por el infante, como
también monitorean las situaciones de estrés que
viven sus papás y cómo entre ellos interactúan en
situaciones de estrés entre ellos y con el infante. Esto
es lo que desarrolla un componente muy importante
de la auto agencia: monitorear y autorregular su
mundo de emociones.

“Ellos aprenden cómo enfrentar las situaciones de estrés a través de la forma en que
quienes les cuidan manejan el estrés entre ellos mismos y el estrés que tienen
tratando de ayudar al infante a manejar el estrés. Pero necesitan experimentar esto
consistentemente una y otra vez para crear los fundamentos en la arquitectura
cerebral en esos dos años de vida.” Gerhardt, 2oo9
Progresivamente infantes aprenderán a monitorizar y autorregular sus procesos
cognitivos aprendiendo a pensar sobre lo que están pensando antes de actuar,
aprendiendo a aprender y a buscar conocimiento y aprendiendo a tener acceso a
información de múltiples formas.
 La autoagencia y la motricidad van de la
mano
• “A lo largo del desarrollo de sus movimientos, el niño aprende no solo a girarse de
barriga o a dar tumbos, ir a cuatro patas, levantarse o andar, sino que también
aprende a aprender.
• Aprende a estar ocupado con algo, a tener interés por algo, a probar, a
experimentar. Aprende a superar dificultades. Aprende a conocer la alegría y la
felicidad, las cuales significan su éxito, es decir, es el resultado de su propia y
paciente constancia”
Emmi Pikler

“La motricidad cumple dos importantes funciones en la relación del niño con su
entorno: la primera, a través de los movimientos expresivos hace posible la
comunicación entre los seres humanos (posturas y gestos que acompañan a la
comunicación verbal), la segunda permite los desplazamientos del propio cuerpo en el
espacio y la manipulación de los objetos.”
(Desarrollo Infantil. Primer año de vida, Ministerio de Salud de Nación, 2009)
 La libertad de movimiento significa: descubrir,
experimentar, perfeccionar y vivir cada fase de su
desarrollo de forma participativa (y no pasiva).
• La pedagogía Pikleriana "[ ... ] tiene como base la confianza y el respeto al
niño considerándole una persona desde el nacimiento, una persona que
es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la
actividad y en la autonomía”… “Cuando el niño actúa por su propia
iniciativa e interés, aprende y adquiere capacidades y conocimientos
mucho más sólidos que si se intenta inculcarle desde el exterior estos
mismos aprendizajes”. (Principios Educativos de Emmi Pikler,
http://ebookbrowsee.net/principios-educativos-de-emmi-pikler-1-doc-
d424667835)
• El juego gana mucho espacio como instrumento indispensable en los
aprendizajes. Donde el adulto expresa su respeto a la autonomía y libertad
del niño/a respetándoles sus intereses ofreciéndoles un entorno e
interacciones seguras.
• El juego provoca la construcción de nuevos saberes enriqueciendo la
autonomía y personalidad del/a niño/a y proveyéndole una variedad de
experiencias su desarrollo personal y social.
 La autoagencia y la motricidad van de la
mano
• El desarrollo de la motricidad es un aspecto del desarrollo integral de los niños y de las
niñas, el cual está entretejido con otros aspectos del desarrollo cognitivo y emocional, pero
especialmente con el desarrollo de la autoagencia. Esta motricidad está condicionada por el
entorno en el que vive el infante que le permitan desarrollar los diferentes componentes de
la motricidad : adquisición de las diferentes posiciones estáticas del cuerpo, capacidad para
cambios de posición, desplazamientos, sedestación, bipedestación y deambulación.
• El sistema postural comprende la interrelación permanente de tres componentes: el tono
muscular, la postura y el equilibrio.
– El tono muscular es el estado de semicontracción permanente de los músculos
estriados del cuerpo, que sirve de fondo a las actividades motrices, posturales y
emocionales.
– La postura es la actividad de un organismo respecto de su adaptación al espacio, es la
posición que adopta nuestro cuerpo para actuar, para comunicarse, para aprender, para
esperar, etc.
– El equilibrio, por último, depende del sistema laberíntico y de un conjunto neuro-
fisiológico, a partir del cual la persona puede mantener diferentes actitudes o gestos,
permanecer inmóvil o moverse, resistiendo el efecto de la gravedad.
 La estimulación aborta la autoagencia
• Cada postura y movimiento que uno le hace hacer al infante cuando aun él no lo ha
logrado por si mismo genera tensión, resistencia y estrés asumiendo un rol pasivo
tratando de comprender lo que sucede como fruto de la acción externa.
• Cuando se coloca al infante en posturas que aun él no puede lograr por sí solo
experimentará inmediatamente sensaciones de desequilibrio e inseguridad, lo cual es
muy desagradable y estresante para él y que lo lleva a la inmovilidad para seguir
explorando movimiento pues sabe que esta en una posición que él no controla.
• Cuando el locus del control es externo se obstaculiza el aprendizaje y la adquisición
proactiva de movimientos generados por el infante mismo.
• Por esto es tan importante no poner al infante en posiciones que él mismo no a logado
por si mismo (sentarle, pararle ni hacerle caminar). Por razones análogas pero aun mas
complejas es desaconsejable ponerlo sobe el vientre.
• La Dra. Pikler y muchos otros estudios demostraron que cuando el infante cuenta con
apegos seguros y se encuentran en un entorno enriquecedor y seguro los bebés
naturalmente logran las etapas de su desarrollo a su propio ritmo, sin necesidad de
enseñanza, y siguiendo idéntica progresión (siempre va a sentarse, pararse y caminar,
aun cuando no se le muestre, o no se le haga ejercitar esos movimientos).
• Cuando el infante se mueve en libertad, elige para jugar aquellas posturas en las que se
siente en equilibrio y que sabe que puede controlar. Desde allí como base segura,
ensaya nuevos movimientos con el poco desequilibrio que está preparado para soportar.
• El nuevo paradigma sobre la infancia como sujeto pleno de derechos implica que adultos
reconozcan al infante como o un sujeto pleno de derechos que está ricamente activo, como un
ser de iniciativas, de acción y no sólo de reacción, abierto al mundo y al entorno social del cual
depende, sujeto de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos y vínculos, de
miedos y ansiedades, vividas en el cuerpo, porque el infante es todo cuerpo y
sensoriomotricidad.
• Es un ser eminentemente social que se desarrolla a partir de los otros, con los otros y en
oposición a los otros como un sujeto que otorga sentido a la relación y a la transformación
recíproca. (y nunca como un sujeto pasivo receptor de conductas controladoras de quien es
más fuerte o tiene medios para ejerce control sobre el otro).
• Es un infante que cuenta con todos sus derechos como ser humano integral y que trasciende de
cualquier concepto de la normalidad o de la patología que los adultos puedan tener, que
trasciende lo que tenga o de lo que le falte, y es quien debe juagar el rol protagónico en los
procesos de construcción de sus aprendizajes y de construcción de sí mismo/a sin ninguna
presión de dueñaje o posesión que adultos puedan ejercer.
• El infante mismo es quien juega un rol central en el desarrollo de una serie de transformaciones
sucesivas que constituyen su proceso particular, original de crecimiento, de desarrollo, de
separación e individuación, de constitución yoica, de devenir sujeto histórico y cultural, en el
pasaje progresivo del predominio de la dependencia al predominio de la autonomía.
“Cuando se le permite a los infantes
espacio suficiente y posibilidades para Motricidad y
movimientos libres ellos se moverán de
formas tan hermosas y graciosas como
autoagencia
cualquier otra especie animal: con
agilidad, elegancia, simplicidad, confianza
y naturalidad.” – Dra. Emmi Pikler

Conceptos básicos
Los movimientos en libertad y autonomía tienen un
impacto a largo plazo en el espíritu de libertad,
inteligencia y bienestar físico del infante.
El respeto continuo que se le muestra al infante
desarrolla su capacidad de manifestar respeto hacia
las otras personas.
La forma en que los adultos se comuniquen, toquen
e interactúen con los infantes crea las bases para su
futura interacción con otras personas.
Ningún infante necesita “ayuda” para lograr sus
Pikler decía: “Un principio importante es que el etapas de desarrollo. Ellos necesitan entornos
adulto se refrene de tener conductas de seguros y enriquecedores con el acompañamiento
enseñanza de actividades, movimientos o
de adultos que saben responder pronta, apropiada
posturas que en condiciones normales el infante
y consistentemente a las necesidades e intereses
podrá ir desarrollando a través de sus propias
que el infante exprese.
iniciativas y esfuerzos.
 ¿A quién hay que cuidar?
¿A los infantes o a los padres y cuidadores?
• Para garantizar el crecimiento y desarrollo de un niño hay que cuidar
fundamentalmente a los adultos que se ocupan de ese niño….
• Hay fundamentalmente dos tipos de cuidado a los adultos:
a) desarrollo de habilidades para el cuidado del infante... y muchas ves lo más
importante…
b) fomentar al resiliencia a sus infancias resquebrajadas, especialmente las carencias de
afectos seguros y convivencia en comunidades armónicas, pues finalmente nadie
puede dar lo que no tiene.
• No se puede dar sostén, respeto, continencia, afecto, si uno no se siente
querido, sostenido, contenido, reconocido y respetado.
• Un elemento critico para el adulto que interactúa con infantes es el
reconocimiento del acto motor como raíz del pensamiento, las emociones la
expresión y la comunicación.
• Adultos deben ser consientes del rol que ellos tienen en la construcción de la
conciencia del yo, como también de toda la dimensión como sujeto social
que determinará toda sus interacciones con otra personas a través de la vida.
 El adulto no debe tener conductas intrusivas y
controladoras en la interacción con el infante
• Los aprendizajes y el desarrollo intelectual y afectivo se dan en relación con el
desarrollo de la motricidad: el/a niño/a que aprende a moverse y a andar por sus
propios tanteos y experiencias sin recibir soluciones preelaboradas y sin que el
adulto interfiera en sus exploraciones, progresa y adquiere conocimientos de una
naturaleza distinta, mucho más sólida que el niño protegido o enseñado a moverse
y a alcanzar los niveles de desarrollo que los adultos consideran adecuados.
• Así como en la motricidad el niño siempre dispone de los medios de escoger la
posición más adecuada para poder manipular con tranquilidad o para estar atento
a lo que le rodea. (sus exploraciones afectivas e intelectuales son similares).
• Adultos deben dejar de lado actitudes intervencionistas, es decir, la actitud que
hace al niño pasivo, intentando enseñarle algo que aprende sólo por complacer al
adulto pero no por el placer que proporciona la motivación y la comprensión del
significado de lo que está haciendo.
• Hay que dejar a los niños en completa libertad de movimientos, una libertad que
consigue asegurar a partir de proporcionarles espacio suficiente y correctamente
equipado, de vestirles con ropa adecuada para moverse cómodamente y, sobre
todo, prescindiendo de cualquier tipo de adiestramiento.
 Construyendo una Cultura de Paz
• Los fundamentos de la cultura de paz están dadas por el desarrollo de una
arquitectura cerebral en el infante que ha sido construida en un entorno de paz,
armonía y empatía.
• En la carencia de empatía el infante desarrolla una arquitectura cerebral para que
pueda adaptarse a una familia y a una sociedad donde las personas no son
sensibles ni comprenden las necesidades, intereses o sufrimientos que otras
personas puedan experimentar.
• Hay dos fundamentos que fácilmente pueden llevar a una arquitectura cerebral
con carencia para experimentar y expresar empatía, y de manifestar conductas
insensibles y violentas hacia las otras personas y/o conductas sumisas y tolerantes
de la violencia:
a) conductas de negligencia de los padres al no responder a las necesidades del infante y
b) conductas intrusivas y controladoras de los padres que interactúan con los hijos como si
ellos fueran solamente recipientes pasivos y dóciles a los criterios y decisiones del adulto.
• Hay múltiples investigaciones que muestran que infantes que crecen con apegos
desorganizados en la infancia, luego durante la vida de la niñez, adolescencia y
adultez naturalmente expresaran frecuentes interacciones agresivas y violentas
hacia otras personas.
 La espiral de la empatía y la credibilidad que se
experimenta en la danza romántica de la ternura
• La tarea principal de un infante es aprender sobre el mundo y personas de las
que puede depender. Cuando los padres constantemente muestran claros
esfuerzos para responder pronta, efectiva, consistente y amorosamente a las
expresiones de necesidades e intereses del infante, este experimenta empatía
y confianza. Cuando los padres alimentan a un infante que tiene hambre o le
cambian un pañal sucio, le envían los siguientes mensajes:
− Me di cuenta que tienes una necesidad.
− Me preocupo por ti (Tú no estás solo, estamos en comunidad).
− Te ayudaré cuando me necesitan.
− Puedes contar conmigo.
• El ciclo de la empatía y la credibilidad permite al bebé aprender que puede
confiar y depender de otros. La arquitectura del cerebro del bebé como sujeto
social se esculpe en base a las experiencias que tenga de empatía que el
infante tenga y esto es lo que permite los aprendizajes para convertirse en
persona digna de confianza y confiable para otros.
• Por otro lado, si los padres ignoran constantemente las necesidades de su
bebé, este aprenderá que sus padres (y otras personas) no son confiables.
Los fundamentos de la autoagencia están relacionados con
el desarrollo de la motricidad en libertad y autonomía
• Instituto Pikler en Budapest, Hungria.
• Los elementos claves de la idea de Pikler son libertad de movimientos, de espacio y de
tiempo. Los niños no tienen la experiencia de una posición hasta que lo intentan ellos
mismos. No ponemos al niño en una posición. Un movimiento auto-iniciado crea un
sentido de competencia y autonomía en el niño. La flexibilidad en el movimiento conduce a
la independencia, flexibilidad psíquica y eventualmente, a un pensamiento independiente
y flexible.
• Cuando se proporciona espacio y tiempo a un niño/a en desarrollo y se observa la
capacidad de autosuficiencia en el niño, nuestra imagen del niño cambia de un niño que
necesita que le guiemos a desarrollar sus capacidades a una imagen de un niño activo,
independiente y capaz sin nuestra presencia en todas las situaciones.
• "... debemos dejar que el niño lo haga todo. El niño por su propia voluntad se levantará en
posición vertical cuando llegue el momento adecuado. Los esfuerzos prematuros pararle y
de hacerle caminar o los ejercicios gimnásticos lo único que logran es hacer daño."
• Tanto Emmi Pikler como Rudolf Steiner toman en cuenta que la individualidad del infante y
la competencia surgen con movimientos independientes auto iniciados por él y que la
actitud correcta del adulto es crucial para su desarrollo.
 El rol del enfoque Pikleriano en el desarrollo de las
capacidades cerebrales.
• Durante sus actividades cotidianas, el niño va cada día variando más y más los
movimientos ya adquiridos.
• Cada nuevo movimiento es ejercitado durante días o semanas, y le va permitiendo adquirir
nuevos cocimientos de sí mismo, su motricidad, su forma de tener control sobre su cuerpo
y la forma en que este cuerpo interactúa con el entorno.
• No es solo motricidad lo que aprende sino que hay muchos aprendizajes simultáneos que
se dan en el cerebro aprendiendo elementos de causa – efecto, impacto de sus conductas,
desarrolla de su capacidad volitiva, etc.
• Todo este complejo proceso es lo que le permitirá el desarrollo de capacidades para poder
realmente usar cada uno de sus movimientos con un propósito específico y que le permita
servirse de él o utilizarlo en las diferentes situaciones que se le puedan presentar en la
vida.
• Cada infante tiene su propio ritmo de desarrollo y el cerebro lo va manifestando a medida
que va desarrollando su motricidad.
• Las edades de adquisición de cada uno de los movimientos son únicas y diferentes de un
infante a otro y no puede pretenderse, o tratar de “igualar” ciertos procesos de desarrollo.
• El mismo cerebro del infante utiliza diferentes tiempos para ejercitar cualquier movimiento
nuevo dependiendo de las necesidades y situaciones particulares que enfrenta en ese
momento de su vida.
• Muchos otros factores como la maduración del sistema nervioso o la sensibilidad al
equilibrio tienen influencia sobre las edades de adquisición y tiempos de ejercitación.
 Caminando juntos a través de la vida
¿Podremos aprender a hacer consensos sin usar
conductas intrusivas y sin violencia?
• Mi mayor deseo es verte feliz
porque en tu felicidad yo
encuentro mi felicidad.
• Por nada del mundo yo
quiero manipularte o tener
conductas que te hagan
sufrir.
• Si eres paciente y entiendes
mis lenguajes de infante
verás que fácil podremos
hacer consensos.
 Los consensos fruto de la autoagencia y la
co-agencia entre seres humanos.
• La capacidad par construir consenso esta directamente determinada por la
capacidad par ejercer la autoagencia de su proyecto de vida y la capacidad par la co-
agencia reconociendo al diferente también como un sujeto pleno d derechos con
quien se necesita par convivir y experimentar “el nosotros”.
• En entornos familiares donde el infante puede experimentar su rol protagónico de la
construcción del “yo”, podrá fácilmente no solo reconocer la existencia de “tu” , sino
la construcción del “nosotros”.
• Infantes con pobre capacidad par la autoagencia, la autorregulación , y la
autodeterminación tendrán serias limitaciones para buscar y construir formas de
convivencia. Tenderán a ser sumisos a lo que las otras personas les imponga, o a
ejercer dueñaje sobre los demás imponiendo su forma individualista de ver la vida y
las relaciones.
• Infantes que experimentan que son sujetos plenos de derecho, que son escuchados
y que encuentran en los adultos sensibilidad y empatía para responder a sus
necesidades e intereses, podrán naturalmente desarrollar la capacidad para ser
sensibles y tomar en consideración los intereses de las otras personas.
El lenguaje como expresión de la auto-agencia
para poder asumir su responsabilidad en la
convivencia
• El lenguaje y la motricidad son el medio que le permite al infante
la posibilidad de expresar quién es él y el medio para tomar y
comunicar decisiones.
• El lenguaje puede ser aprendido como un medio liberador de lo
que el infante es y puede llegar a ser (o como un medio para
expresar su subordinación a quien ejerza el poder)
• El lenguaje en libertad, es una de las características fundamentales
de la autonomía y la independencia.
• El lenguaje es el medio que le permite al infante negociar su
realidad
• El lenguaje juega un rol central en los procesos de aprendizaje y en
la construcción de consensos para la convivencia con los otros
seres humanos que va encantarando en la llegada a este mundo.
 Autoagencia
• Conciencia de si mismo, identidad (desarrollo yoico).
• Desarrollo del sistema de control (locus de control).
• Conectarse, sincronizarse y modular el cerebro de padres y cuidadores.
• Expresión de necesidades e intereses propios.
• Auto-monitoreo de esas necesidades e intereses.
• Auto-regulación de procesos fisiológicos .
• Desarrollo de funciones ejecutivas.
• Desarrollo de la auto-determinación.
• Autonomía para una saludable interdependencia
• Auto-eficacia (percepción y conciencia de sus capacidades y efectividad).
• Auto-regulación de sus emociones y el cómo expresarlas.
• Auto-regulación de sus aprendizajes.
• Auto-regulación de sus conductas.
• En resumen:
La auto-agencia es el medio por el cual el infante se construye a sí mismo/a como un
sujeto de derechos para la convivencia. Cuenta con la capacidad para actuar como el
agente primario causal en su propia vida ejerciendo plenamente sus derechos sin
violentar los derechos de las otras personas.
 Self-determination is a key component of
self-agency
Choice -making
“Self-determination refers to Decision-making
volitional actions that enable one Problem-solving
to act as the primary causal Goal-setting and
attainment
agent in one’s life and to Self-observation
maintain or improve one’s Self-evaluation
quality of life” Wehmeyer, 2007, Self-reinforcement
Self-instruction
p. 6). Self-advocacy
Self-awareness
Self-knowledge
The component elements of self- Internal locus of control
determined behavior are: Risk taking

Self-determined learning model of instruction in Promoting Self-Determination in Students with

Developmental Disabilities by Michael L. Wehmeyer (2007, p.8)
 Aprendiendo el lenguaje y la autoagencia
• El lenguaje le da al niño la posibilidad de tomar y comunicar decisiones, una de las características fundamentales de la
autonomía y la independencia. Tiene tanta riqueza que, a través de este, el infante negocia toda su realidad”, así lo asegura
el psicólogo Milton Eduardo Bermúdez Jaimes, experto en desarrollo socioemocional y cognitivo de la niñez.
• La relación entre el lenguaje y la independencia es todo un proceso que arranca desde muy temprano, hasta llevar al niño a
entender que el mundo no solo se suscribe a su cuidador.
• Las habilidades comunicativas están presentes desde el nacimiento. Su primera forma de manifestación es el llanto, pero no
siempre tiene el mismo significado y los padres logran identificar lo que pasa con el niño. Con esta forma de comunicación,
los primeros 12 meses de vida, él expresa necesidades fisiológicas, enojo y dolor.
• Otras formas más sofisticadas de información son los gestos. Tras aclarar que el acto de señalar es algo exclusivamente
humano, el doctor Bermúdez explica que el niño indica con su dedo que hay algo que llama su atención, por ejemplo, un
gato que pasa. Y también señala para pedir algo, como una galleta o un juguete.
• Señalar es muy importante porque el niño va ganando esa independencia a través de la manifestación de lo que llama su
atención o no, o incluso de lo que quiere.
• Lo verbal
• Primero vienen los gorjeos y luego las primeras palabras. Estas coinciden con una especie de distancia que él toma de sus
cuidadores. “En principio el niño tiene una relación muy cercana con madre o padre, prácticamente vive fusionado, se
siente como una prolongación del cuerpo de la persona que está con él. Con el lenguaje se da cuenta de que existen otras
cosas fuera del entorno y que con este puede actuar a distancia”, explica el psicólogo.
• Por ejemplo, si quiere tetero ya no va a tener que señalar o llevar a su mamá halada hasta el objeto para que se lo alcance,
sino que va a decir “quiero tete”. Y caer en la cuenta de que con la palabra es posible actuar a distancia va a complementar
su desarrollo cognitivo para entender que el mundo tiene muchas posibilidades más amplias.
• “Ese logro le da la independencia y la autonomía de comunicar de manera mucho más exacta, que a través del llanto.
Expresar alegría, amor, frustración, rabia y tristeza será mucho más fácil. Sumado a eso aprenderá a leer en los otros qué
está pasando, porque se unen la expresión y la comprensión”, dice el experto en desarrollo socioemocional y cognitivo de la
niñez.
• http://www.abcdelbebe.com/nino/como-se-da-el-proceso-del-habla-en-los-ninos
 La auto-agencia y la salud mental

• La auto-agencia es fundamental para poder aprender a

monitorizar y regular las emociones que experimenta y las
formas de expresarlas.
• “La salud mental de la primera infancia, o sea el bienestar
social-emocional infantil, es la capacidad que el niño
desarrolla entre el nacimiento y los 3 años de edad para
experimentar, regular y expresar los sentimientos; formar
relaciones estrechas y seguras con otras personas; explorar el
ambiente y aprender. Todas las facetas del desarrollo social-
emocional se realizan en el contexto de las expectativas de la
familia, la comunidad y la cultura para los niños pequeños.”
 La salud mental en la niñez está claramente
ligada a la autoagencia y su capacidad para…

• Capacidad para tener una clara identidad de sujeto autónomo

con capacidad de autogestión y capacidad para concertar con
otras personas para la convivencia armónica.
• Experimentar, regular y expresar emociones
• Construir relaciones interpersonales cercanas
• Explorar el entorno y construir conocimientos
Salud mental en la niñez = desarrollo socio-emocional y capacidad
de autoagencia incluyendo la atogerencia de sus propios aprendizajes
 Bebés que nacen con necesidades de atención
especial
• La función primaria del cerebro es auto conservación y adaptación al mundo que ha llegado.
• La primera estrategia para logar esto es lograr establecer apegos seguros con sus padres y
cuidadores.
• Si hay necesidades especiales y el infante es rotulado o patologizado, el infante claramente percibe
que es generador de angustia e inseguridad en la forma que le tratan los adultos, lo cual lleva a
apegos inseguros.
• La carencia de estos apegos seguros conlleva a temor e inseguridad para explorar el mundo
agravando seriamente sus limitaciones.
• El modelo controlador e intrusivo de la estimulación temprana y la fisioterapia, erosiona la
autoagencia agravando seriamente su capacidad de adaptación.
• Interacciones cotidianas con el infante en base a su patología, sus carencias y sus limitaciones
erosionan seriamente su autoestima desarrollando una autoestima insegura con bajos niveles de
autoeficacia y culpabilidad por no poder responder a las expectativas de los padres y los
terapeutas.
• Los modelos alternativos de atención temprana que promueven la autoagencia y el desarrollo de
la motricidad con autonomía y libertad, genera una arquitectura cerebral robusta con capacidad
de lograr compensaciones a sus limitaciones para lograr la adaptación.
• Estos infantes crecen en un contexto familiar y social que reconocen que la diversidad son rasgos
constantes y permanentes en los ecosistemas, en las culturas y en los seres humanos y que el
concepto de “normalidad” es un imaginario social construido por los grupos de poder para cuidar
 N. Física

.Emocional

.Cognitiva

Autoagencia

nt.Seg. y Enriq.
 ¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Ambientes seguros y enriquecedores

El hogar, la cocina, el parque y los otros

lugares deben convertirse en ricos espacio
de aprendizaje a través del diálogo e
interacción con personas, objetos, plantas y
animales (incluyendo insectos). Entornos
sin barreras que permiten acceso a juegos, ,
interacciones, bienes y servicios para el
logro de su desarrollo.
 ¿Cuáles son los determinantes
personales de la salud?
Ambientes seguros y enriquecedores

El hogar, la cocina, el parque y los otros

lugares deben convertirse en ricos espacio
de aprendizaje a través del diálogo e
interacción con personas, objetos, plantas y
animales (incluyendo insectos). Entornos
sin barreras que permiten acceso a juegos, ,
interacciones, bienes y servicios para el
logro de su desarrollo.
 “La Justicia social comienza con los bebés”
El reporte anual de la Coalición de la sociedad civil de 98
instituciones y organizaciones de Escocia que buscan erradicar
la pobreza e injusticia en el país
November 2014
Nuestra coalición se basa en tres realidades:
• 1. Demasiados bebés y niños pequeños tienen su bienestar en alto riesgo (y sus
oportunidades de vida disminuidas) por ser "tratados con mano dura" durante el periodo
de su desarrollo fundamental desde la concepción hasta los dos años de vida. Si bien
intervenciones posteriores pueden ser útiles nunca habrá una segunda oportunidad de
establecer “una primera buena impresión” en los cerebros, cuerpos y conductas de los
bebés y parvularios.
• 2. Nuestra sociedad y los sistemas siguen siendo demasiado reactivos - usualmente
esperando hasta que los niños ya hayan sido afectados negativamente, luego se trata de
“Limpiar o arreglar el desastre". En 2011, la “Christie Comisión” calculó que una gran
cantidad de recursos de Escocia - alrededor del 40% de todos los gastos públicos - se
gastan, tratando de mejorar problemas sociales que se podrían haber evitado. Esto sigue
siendo cierto hasta el día de hoy.
• 3. Es correcto buscar cerrar la brecha de profundas desigualdades en términos de salud,
nivel educativo y en otras áreas. Sin embargo, la nueva prioridad urgente es la “prevención
de que se haga esta brecha”. Esto requiere un aumento drástico de inversión y la mejora de
la acciones durante los primeros 1.001 días de vida (de pre-parto a preescolar).
“La Justicia social comienza con los bebés”
El reporte anual de la Coalición de la sociedad civil de 98
instituciones y organizaciones de Escocia
November 2014
• Nuestra coalición se centra y focaliza en dos cuestiones:
Prevención primaria del daño (es decir, en el primer lugar
prevenir que sucesos malos se produzcan); y, los primeros 1001
días de vida (desde el pre-parto a la educación preescolar). .
• La prevención mediante actividades de apoyo para madres y
padres de hecho ya no es solo una buena idea pues ahora ya está
incorporada en la legislación escocesa. Ahora se necesita una
nueva y significativa forma de honrar la importancia fundamental
de crear una positiva interrelación para la crianza entre los bebés
y sus madres, padres y cuidadores durante los críticos primeros
1.001 días.
 “La Justicia social comienza con los bebés”
El reporte anual de la Coalición de la sociedad civil de 98
instituciones y organizaciones de Escocia
November 2014
• ¿Por qué? Dado que los bebés que disfruten de una relación positiva tienen
más probabilidades de prosperar a lo largo de sus vidas en contraste a
aquellos que carecen de este cimiento fundamental para su desarrollo
humano. Lo que sucede (o no se permita que suceda) durante los 1001 días
establece la trayectoria (o lo aleja) hacia un bienestar sostenible y a la
convivencia en igualdad. La trayectoria puede cambiar, pero el establecer
una dirección correcta y positiva desde el inicio sólo puede ayudar...
• La abrumadora evidencia internacional en investigaciones en todos los
campos relevantes ha iluminado brillantemente el camino que Escocia
deberá transitar. Estas evidencias muestran que la prevención primaria,
junto con un apoyo fuerte y eficaz para las madres, padres y/o cuidadores
durante los primeros 1.001 días ofrece la mejor oportunidad posible para
romper el ciclo de la desigualdad. Es así, que tanto las evidencias como
nuestra experiencia nos dice claramente que la justicia social comienza con
los bebés.
El futuro de nuestro país esta en juego dependiendo de lo
que hagamos hoy para el desarrollo de la arquitectura
cerebral de los infantes que tenemos hoy
Es prioridad de toda la familia y de las instituciones que
trabajan con la niñez proteger y ofrecer el mejor apoyo
posible par que los infantes desarrollen una arquitectura
cerebral robusta
 N. Física

.Emocional

.Cognitiva

Autoagencia

nt.Seg. y Enriq.
 CIUDADANOS Y
LAS COSAS UNA NIÑEZ PROTEGIDA CIUDADANAS QUE
MAS Y BIEN DESARROLLADA SIEMPRE FUERON
VALIOSAS Y (especialmente en su RESPETADOS SUS
FRÁGILES desarrollo cerebral), NOS DERECHOS Y POR LO
MUCHAS TRAERÁ LA RIQUEZA TANTO HAN APRENDIDO A
VECES SE MÁS GRANDE DEL PAÍS RESPETAR LOS
DESCUIDAN DERECHOS DE LOS
DEMÁS.

UNA SOCIEDAD QUE NO PUEDE CUIDAR LA VERTIENTE DE LA VIDA DEL PAÍS,

QUE SON LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS EN SUS ETAPAS TEMPRANAS DE LA
VIDA (ESPECIALMENTE SU DESARROLLO CEREBRAL), ES UNA SOCIEDAD
CONDENADA A VIVIR EN LA MISERIA Y EN LA DESINTEGRACIÓN
Si cambiamos el inicio, toda la historia será diferente
 Desarrollo de la primera infancia

Desarrollo Desarrollo de la
Desarrollo Desarrollo
socioemoc capacidad de
físico cognitivo
ional Auto-agencia

Infancia Body, skull growth Sensory input

temprana & Brain development Hearing narrows

Temperament
Reflexes to Perception of faces
periodo coordinated action Coordination
Sleeping/feeding/crying

intrauterino Sensorimotor stage w/social world

Caregiver attachment
Comunicánd Changes in proportion
Patterns of
Emotion regulation

ose a través Ossification of bones attachment Sense of self

Muscle toning Social referencing Development of trust
del lenguaje Fine motor/gross Communication Becoming more
verbal motor skills develop autonomous

Social learning Identity development

Significant motor Moral development Regulate emtions
Prescolar development Effortful control, self- Expressing feelings
Brain development regulation appropriately
Socio-dramatic play Pro-social behaviors