BIENVENID@S

SEMINARIO – TALLER
DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

Dra. Cira Valverde G.

Dra. Gladys Herrera
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. ¿Qué son las
competencias?
2. ¿Cuál es la estructura
conceptual de las
competencias?
3. ¿Cuáles son las
dimensiones de una
competencia?
4. ¿Cuál es el origen del
concepto competencia?
5. ¿Qué direcciones
siguen los saberes en
las competencias?
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

6. ¿Cuáles son los tipos

de competencias?
7. ¿Para qué sirve
desarrollar una
educación en base a
competencias?
8. ¿Qué es el programa
de Disciplina por
Competencias?
9. ¿Cómo se elabora una
Unidad de
Competencia?
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“La disertación sobre el tema tiene dos

referentes: el primero, el de las
competencias básicas, que corresponden
en especial al campo básico del sistema
educativo, y el segundo, el de las
competencias laborales o profesionales,
que concierne directamente a la
educación orientada a la formación
profesional para la producción de bienes y
de servicios.
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

En cada uno de éstos ámbitos se están

desarrollando modelos específicos. Las
competencias básicas se están
estructurando desde una plataforma
lingüístico – comunicativa; mientras que
las competencias laborales se inspiran
en modelos estructurales funcionalistas,
propios de la producción empresarial.”
(Miguel Ángel Maldonado García).
¿ QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES ?

“Hacer con saber y con

conciencia acerca de
las consecuencias de
este hacer”
 ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL
DE LAS COMPETENCIAS?
ANÁLISIS DEL TÉRMINO “COMPETENCIAS”

Según el autor colombiano Sergio Tobón Tobón en su obra

Formación Basada en competencias se explica:
1. Competer y competir.
2. Verbo latino competere.
3. Ir una cosa al encuentro de otra.
4. Encontrarse, coincidir.
5. Sustantivo competencia.
6. Adjetivo competente.
7. Es apto o adecuado
8. Sustantivos competición, competencia,
competidor.
9. Competitividad, así como al adjetivo
competitivo.
USOS CULTURALES DEL TÉRMINO
“COMPETENCIAS”
Es término competencias cada vez
aparece más en el discurso cotidiano y
su uso se hace con múltiples
significaciones, tal como puede
apreciarse en la Tabla.
Esto indica que es un concepto
altamente polisémico que facilita el
acomodamiento del discurso a los
propósitos de quien habla (Levy –
Leboyer, 2000) y a las diversas
situaciones.
 Usos de las competencias en lo social.
Uso Ejemplos
1. La competencia como “El subgerente tiene la
autoridad. Se refiere al competencia para evaluar el
poder de mando que desempeño de las asistentes
puede tener un administrativas y tomar la
determinado cargo. dedición sobre su
continuidad en la empresa”
2. La competencia como “Este puesto de trabajo
capacitación. Se refiere requiere de una alta
al grado en el cual las comunicación en inglés y
personas están usted tiene la competencia
preparadas para necesaria para
desempeñar desempeñarse con éxito en
determinados oficios. esta área, por lo cual vamos
a contratar sus servicios”.
 3. La competencia “El Gerente tiene las
como función laboral, siguientes competencias:
se refiere a las representar a la compañía,
responsabilidades y establecer asociaciones
actividades que deben estratégicas con otras
desempeñar toda compañías y gestionar el
persona en un talento humano”.
determinado puesto de
trabajo.
4. La competencia “La secretaria de la oficina
como idoneidad. Se de personal tiene una alta
refiere al calificativo de competencia debido a que
apto o no apto con atiende muy bien a las
respecto al desempeño personas y les brinda la
en un puesto de suficiente información”.
trabajo.
 5. La competencia como “La empresa Flores primavera
rivalidad empresarial. Expresa S.A. abrió sus nuevos
un eje esencial del ámbito mercados en China y Japón
empresarial, como lo es la gracias a la modernización de
necesidad de toda la empresa a su sistema de producción, lo
sobresalir en la producción de que le está permitiendo
bienes y servicios, sobre otras competir con flores a más bajo
en determinados aspectos costo que otras empresas del
(precio, calidad, oportunidad y sector”.
beneficios).
6. La competencia como “Los empleados de
competición entre personas. se
refiere a la lucha de los esta sección están
empleados entre sí por compitiendo entre sí
sobresalir en su desempeño y
buscar con ello posibilidades de
por ganar el premio al
ascenso, mejores ingresos y mejor vendedor de
reconocimiento, entre otros seguros del mes”.
aspectos.
 7. La competencia como “La empresa Motos Caribe
requisitos para S.A. requiere personal
desempeñar un puesto de técnico para su oficina de
trabajo. Se refiere a las atención al cliente con las
habilidades, capacidades, siguientes competencias:
destrezas, conocimientos, manejo de de
valores y actitudes que un programación de
candidato a un computadoras, instalación
determinado puesto de y mantenimiento de
trabajo debe tener para equipos, manejo de
poder ser vinculado a una procesadores de texto,
empresa. creación y supervisión de
redes”.

8. La competencia como “Ayer se llevó a cabo

actividad deportiva. Se una competencia
refiere a eventos ciclística en Bogotá que
deportivos en calidad de ganó Carlos Camacho”.
sustantivo.
1. MULTIDISCIPLINARIEDAD

D2
D1

PROBLEMA
D3
2. INTERDISCIPLINARIEDAD

D1
D1 D2

D3
3. TRANSDISCIPLINARIDAD
D1 D2

PROBLEMA

D3
D4
CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS

Saber hacer razonado y valorado

para hacer frente a la incertidumbre.
 "La competencia profesional es el
resultado de la integración
eficiente, esencial y generalizada
de un complejo conjunto
sustentado a partir de
conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a
través de un desempeño
profesional en el que se puede
incluso dar solución a problemas no
predeterminados".
Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.
La competencia es el talento humano
puesto en acción para solucionar los
problemas en forma eficiente,
efectiva y eficaz en base a la
articulación holística de
conocimientos, habilidades y valores.
 Área del
Área del Intelecto movimiento
(cognitivo) (sicomotriz)
Habilidades
Conocimientos Destrezas
Saber
Comprensión COMPETENCIA

Área afectiva HABILIDADES

CONOCIMIENTOS (valores)
Actitudes
Opiniones
Convicciones
VALORES
¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL CONCEPTO COMPETENCIA?

En la década del 60 en escuelas de enfermería en los Estados

Unidos.
A partir de 1970 le siguen otros países como Canadá, Reino
Unido.
El papel de organizaciones internacionales.
Se enfatiza el origen del término competencias desde las
perspectiva lingüística, especialmente acompañados de Noam
Chomsky.
La lingüística es la ciencia que mayores aportes ha hecho a
la educación basada en competencias; estudiar el tema de las
competencias es estudiar la lingüística contemporánea.
Chomsky fue el primero en emplear el término competencia,
término que hoy circula en el léxico de algunos empresarios,
docentes y pedagogos del trabajo.
En América Latina Y Europa la dinámica más activa, sobre
esta temática insisten en las competencias Básicas para
educación Básica y bachillerato y las competencias laborales:
a nivel de técnicos, tecnológicos y universidades.
 REALIDAD

M2

Se ve en el desempeño. Ser humano

Talento humano en INTELIGENCIA

acción
Talento Humano
Solución de problemas
Integración de Pensamiento
conocimientos,
COMPETENCIA Capacidad
habilidades y valores
Destreza
Saber hacer razonando En el proceso de
para hacer frente a la formación
incertidumbre profesional

Generales Profesionales Profesionales

Formativas Básicas Específicas
 ¿QUÉ DIRECCIONES SIGUEN LOS
SABERES EN LAS COMPETENCIAS?
Según la UNESCO, los pilares de la educación son: saber conocer,
saber hacer, saber vivir con los demás y saber ser. Estos
principios guardan una relación clara con las direcciones de los
saberes en la competencia.
COMPETENCIAS
SABERES DIRECCIONES

SABER CONOCIMIENTOS

SABER HACER HABILIDADES

SABER SER VALORES

 ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE
COMPETENCIAS?
Existen varias clasificaciones de las
competencias según los autores,
según los ámbitos y objetivos.
En el proceso de formación
profesional, las competencias pueden
ser clasificadas como:
SISTEMA DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES

General Formativa
Profesional
Básica

Profesionales
Especificas
Competencia General Formativa.- Abarca la
formación de capacidades y puesta en acción
sobre la cultura general e integral por ejemplo
comunicación oral.
Competencias Profesionales Básicas.-
Constituyen la formación de capacidades y
aplicación dentro de una profesión por ejemplo la
docencia: computación aplicada a la educación.
Competencias Profesionales Específicas.-
Son las que se desarrollan en función de su
relación con el objeto de la profesión y de la
cualidad que sobre la misma deba poseer el
profesional; ellas por si solas deben identificar el
desempeño del profesional en un ámbito, nivel o
especialidad por ejemplo el profesional de
educación básica: la aplicación de software en el
currículo de educación básica.
 Biofísicas Cognitivas

Comunicativas
Espirituales
Tipos
de
competencia
Valorativas
Técnicas

Socio
Estéticas
afectivas
 CONSIDERAR LA
CENTRAR LA ACTUACIÓN
ATENCIÓN EN EL DEL FUTURO
SER HUMANO PROFESIONAL
Y LLEVAR AL PROCESO
FORMATIVO.

PARTICIPACIÓN
PAPEL PROTAGÓNICO,
ACTIVA Y
EL APRENDIZAJE MODELO COMPROMETIDA DE
DE LOS APRENDICES
CURRICULAR LOS
EN EL PROCESO
BASADO EN ESPECIALISTAS DEL
DE FORMACIÓN.
COMPETENCIAS CENTRO FORMADOR
Y LA EMPRESA.

LLEVAR AL
CURRÍCULO FLEXIBILIDAD PARA SE INTEGRAN LOS
LOS PROBLEMAS INTRODUCIR LOS ENFOQUES
A LOS QUE SE DEBE CAMBIOS. HOLÍSTICOS-
ENFRENTAR EL CONFIGURACIONAL
FUTURO EGRESADO Y SISTÉMICO
Y SUS ESTRUCTURAL.
PERSPECTIVAS.
AL INCORPORAR
DE MANERA
COMPROMETIDA
A LOS ESPECIALISTAS
DE LAS EMPRESAS.

EN TODO EL
PROCESO
DE FORMACIÓN:
DISEÑO,
FORMACIÓN Y
CERTIFICACIÓN.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

MACRO

MESO

MICRO
MACRO

MICRO
 Institucional = una profesión

Programa Programa de
de Disciplina por
Competencia
Competencias
Estructura de una figura profesional y de sus módulos asociados

PERFIL PROFESIONAL CICLO EDUCATIVO

COMPETENCIA U.C. 1 MODULO

PROFESIONAL ECO PROFESIONAL C.T. 1
E.C.1.1
C.E.1
U.C. 2 C.R
ECO C.T. 2
E.C.1.2
C.E.2
U.C. 3 C.R.
ECO C.T. 3
E.C.1.3
C.E.3

U.C. 4 C.R.
ECO C.T. 4
E.C.1.4
C.E.4

C.R.
U.C. Unidad de competencia. E.C.1.5
C.T. Capacidad Terminal
E.C. Elementos de Procedimientos del C.E.5
competencia. enunciado general del
C.R. Criterio de realización. C.R. currículo.
ECO Especialización de campo C.E. Criterio de evaluación
ocupacional
Programas de
Competencia

Proyecto
integrador

Programa de
unidad de
Competencia
Programas de
Elemento de
Competencia

Sistema de
clases

Clases

Tareas
 PROGRAMA DE DISCIPLINA POR
COMPETENCIAS
1. Datos Informativos
2. Caracterización de
la disciplina
3. Objetivos
4. Competencias
Específicas
5. Identificación de las PDC
unidades de
competencia
6. Estrategias
Metodológicas
Innovadoras
7. Evaluación
8. Bibliografía
 PROGRAMA DE DISCIPLINA POR COMPETENCIAS
Datos Informativos.- Son aspectos referenciales que
ubican cada disciplina, según el eje, nivel y el tiempo y
créditos.
 DATOS INFORMATIVOS:
 EJE DE FORMACIÓN: __________________
 NOMBRE DE LA DISCIPLINA: _____________
 NOMBRE DE LOS DOCENTES: _____________
 NIVEL: _______ PARALELOS: ____________
 NÚMERO DE HORAS: ____
 NÚMERO DE CRÉDITOS: _____
 CÁLCULO DE TIEMPO: _______ semanas
 AÑO LECTIVO: __________________
 FECHA DE ENTREGA: ______________
 Caracterización de la disciplina.- Es la
redacción sintética de los aspectos más relevantes
como: ubicación en el eje y nivel, características
más importantes y competencias que desarrolla.
Concluyendo con la mención de las unidades de
contenidos los nombres de los bloques.
Ejemplo: Bloque I: La sicomotricidad
 Objetivos.- (contextualizados) Son los objetivos
del programa macro de cada disciplina adaptados
a las necesidades educativas institucionales al
menos procurando que existan un objetivo y una
competencia específica por bloque de contenidos.
 Contenidos: Sistema de Conocimientos, Sistema de
Habilidades y Sistema de Valores .- Es el conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que van a aprender los
estudiantes y provocar su desarrollo integral. Se desglosan
de núcleos temáticos y su relación con los objetivos y
competencias. Se puede anotar en forma horizontal o en red
o esquema deductivo.
 Competencias Específicas.- (contextualizadas) Se
desglosan del programa macro.
 Identificación de las unidades de competencia .- Con las
competencias específicas macro y los núcleos temáticos de
contenidos se redactan o se enuncian las competencias
específicas del programa a nivel meso.
 Estrategias Metodológicas Innovadoras. - Nombre del
método o técnica y sus etapas para el desarrollo de
competencias.
 Evaluación y Acreditación.- Técnicas y sus instrumentos
para la evaluación de orientación, regeneración y certificación
de competencias.
 Bibliografía.-
 PROGRAMA DE COMPETENCIA POR DISCIPLINA
(Ejemplo)

 DATOS INFORMATIVOS:
 EJE DE FORMACIÓN: Profesional
 NOMBRE DE LA DISCIPLINA: Estudios Sociales y
su Didáctica (taller)
 NOMBRE DE LOS DOCENTES: Dra. Gladys Herrera
– Dra. Cira Valverde – Dra. Clemencia Ramírez
 NIVEL: Tercero PARALELOS: A – B – C - D
 NÚMERO DE HORAS: 80
 NÚMERO DE CRÉDITOS: 5
 CÁLCULO DE TIEMPO: 20 semanas
 AÑO LECTIVO: 2006 - 2007
 FECHA DE ENTREGA: 2006 -10-20
 CARACTERIZACIÓN DE LA DISCIPLINA
 El Taller de Didáctica de Estudios Sociales, corresponde
al eje de formación profesional en el tercer nivel. Se
fundamenta en las ciencias sociales: geografía, historia,
cívica, sociología, economía, filosofía, antropología y
política; con planteamiento interdisciplinar y enfoque
antropológico.
 Los núcleos temáticos se organizan en razón de la
fundamentación de la didáctica visualizando las nuevas
concepciones de la historia y los enfoques para la
enseñanza – aprendizaje.
 El análisis del programa de Estudios Sociales de 4º a 7º
Año de Educación Básica, las estrategias metodológicas
activas y participativas recursos y evaluación permitirán
mejorar el manejo del micro currículo en la práctica
docente.
 Las competencias principales de la didáctica que
propende desarrollar son: Integrar la teoría y la
práctica, promover el trabajo en equipo para el
convivir social.
 El tratamiento de la disciplina será eminentemente
práctico llevando a los futuros maestros a la
investigación de campo, en los diferentes tipos de
escuelas y utilizando recursos didácticos y
tecnológicos.
 La evaluación de las competencias se hará en forma
sistemática utilizando técnicas e instrumentos
adecuados.
 Las unidades de contenido o núcleos temáticos son:
Bloque 1: Caracterización y fundamentos, Bloque 2:
Concreción del programa de Estudios Sociales de 4º a
7º Año de Educación Básica, Bloque 3: Aplicación
metodológica.
 OBJETIVOS
(contextualizados)
 Preparar al profesor/a con competencias
fundamentales en el área, a fin de lograr la
construcción e innovación del tratamiento de la
didáctica.
 Desarrollar competencias que viabilicen el
manejo de variables geográficas y sociales para
aplicarlo en el microcurrículo del aula.
 Desarrollar la sensibilidad para su integración
social mediante la práctica de valores.
 CONTENIDOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDACTICA

CARACTERIZACIÓN CONCRECIÓN DE APLICACIÓN

Y FUNDAMENTOS PROGRAMAS DE 4º A METODOLÓGICA
7º AÑO
Paradigmas y Métodos y Técnicas del
principios Estructura de área.
programas de 4º a 7º
Recursos y evaluación en
Nuevas Programa del área en el área.
concepciones de la el P.C.I.
Historia Bloque del área. Unidad
Contenidos científicos didáctica.
del área de 4º a 7º
Objetivos e Proyectos
importancia Articulación entre interdisciplinarios de aula.
Entorno Natural y Planes de acción en el
Social y Estudios aula: completas, uni y
Sociales pluridocentes
SISTEMA DE HABILIDADES
MANEJAR CONTENIDOS Y
METODOLOGÍA DEL ÁREA

Aplicar los Diseñar la Emplear

conceptos programación metodologías
básicos de de Estudios
específicas
Estudios Sociales a
Sociales Nivel Meso y en el PEA
Micro
 SISTEMA DE VALORES
AUTOESTIMA

Respetar Participar Identidad

A sí mismo Activamente Demostrar su
a los otros en las identidad
y al entorno acciones personal, local
y nacional
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
 Aplica los conceptos básicos que sustentan los
Estudios Sociales.
 Diseña la programación de Estudios Sociales a
Nivel Meso y Micro, fortaleciendo la
investigación en el trabajo participativo.
 Emplea métodos, técnicas, procedimientos,
recursos didácticos y tecnológicos, y técnicas e
instrumentos de evaluación en el PEA.
IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES
DE COMPETENCIAS:

 Aplicación De los conceptos básicos que

sustentan la caracterización y los
fundamentos de los Estudios sociales y su
Didáctica. (16 h = 1 crédito)
 Diseño del Meso y Micro Currículo. (32 h =
2 créditos)
 Empleo de metodología, recursos
didácticos, técnicas e instrumentos de
evaluación. (32 h = 2 créditos)
 METODOLOGÍAS INNOVADORAS:
 Métodos didácticos:
 Método Problémico: Exposición problémica,
búsqueda parcial de datos, conversación heurística.
 Método de Investigación: Identificación del
problema, planteamiento de soluciones, búsqueda de
teoría científica, comprobación y análisis de
resultados.
 Método de Itinerarios: Observación, localización,
preparación y realización del viaje imaginario,
extracción y relación, comparación y generalización.
 Técnicas didácticas:
 Observación Indirecta: observación, descripción,
interpretación, comparación y generalización.
 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

 De orientación:
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Prueba de ensayo Cuestionario

 De regulación:
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Observación Ficha de control

 De acreditación:
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Prueba de Libro Abierto Instructivo
 BIBLIOGRAFÍA
 AYALA, Mora Enrique, Formación
Ciudadana, Ed. Voluntad, Primera Edición,
Quito, Ecuador, 2002.

FIRMAS:
 Dra. Gladys Herrera Herrera
 Dra. Cira Valverde Guzmán
 UNIDAD DE COMPETENCIA
1. Datos informativos
2. Objetivo terminal
3. Enunciado de la
unidad de competencia
4. Contexto de
realización
5. Elementos de la
Unidad de
Competencia
6. Criterios de
desempeño
7. Contenidos
 UNIDAD DE COMPETENCIA
CONCEPTO:
Es la expresión en el plano didáctico
de la integración de un conjunto de
elementos de competencia,
relacionados con las habilidades,
conocimientos y valores, requeridos
para el dominio y ejecución
eficiente, efectiva y eficaz de tareas
en su desempeño.
 ESTRUCTURA

UNIDAD DE COMPETENCIA

1. Datos Informativos
2. Objetivo Terminal
3. Enunciado de la Unidad de Competencia
4. Contexto de realización
4.1. A partir de
4.2. Por medio de
4.3. Con la ayuda de
5. Elementos de la Unidad de Competencias
6. Criterios de desempeño o realización
7. Sistemas de Conocimientos, habilidades y
valores.
3. DESCRIPCIÓN DE CADA UNO DE LOS
COMPONENTES
3.1. DATOS INFORMATIVOS:
Corresponde a la información general que tiene
que ver con:
- Nivel: Corresponde a los niveles que consta en
la malla curricular.
- Eje de formación: tiene que referirse a los
Ejes que constan en la malla curricular y al que
corresponde la disciplina (Humana, Básica o
Profesional)
- Mención: de primero a tercer años de
Educación Básica ó de segundo a séptimo años
de Educación Básica.
- Fondo de tiempo: es el número de horas que
consta para cada disciplina.
- Crédito: cada uno abarca 16 horas.
3.2. OBJETIVO TERMINAL:
Se extrae de los objetivos planteados
en el Diseño Curricular de
Competencia a nivel meso, el mismo
que puede ser tomado textualmente
o modificado según el criterio del
maestro. Debe responder a las
características de un objetivo
Terminal, indicando el qué, cómo y
para qué.
 Forma para enunciar la
competencia en la Unidad
1º Forma
Más Contenido
ACCIÓN Científico
+
Ejm. Mide cantidades de magnitudes físicas
en el sistema de reproducción agrícola.
Acción = Mide
Contenido = Cantidades de magnitudes
Científico físicas en el sistema de
reproducción agrícola
2º Forma

Objeto Condición
ACCIÓN de calidad
+

Proceso Requerimientos
Coordinar institucionales
investigativo

Ejm. Coordinar el proceso

investigativo con base en
requerimientos institucionales
2º Forma

ACCIÓN OBJETO CONDICION

Indica la acción Indica el criterio
que debe realizar o criterios de
la persona. Se cantidad con
Indica objetos
deben emplear base en los
o situaciones
verbos fuertes cuales se va a
sobre las
tales como: llevar a cabo el
cuales recae la
administrar, objeto.
acción.
ejecutar, medir,
diseñar y realizar.
Brindan un
Se deben evitar
referente
siempre verbos
esencial para
tales como:
evaluar la
conocer, analizar,
competencia.
comprender.
3º Forma
ENUNCIADO DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA
Se extrae de la competencia que consta en el
Diseño Curricular de Competencia de cada
disciplina.
Debe responder a los cinco componentes que
son:
a) Habilidad rectora ( el enunciado se recomienda
redactar en tercera persona singular del
presente indicativo)
b) Nivel de conocimiento
c) Profundidad y complejidad
d) Estándar
e) Desarrollo afectivo y volitivo
EJEMPLO DE COMPETENCIAS:
Resuelve problemas de la realidad objetiva
aplicando modelos matemáticos, como
resultado del dominio de la geometría y algebra
integrada a los conceptos y leyes
fundamentales de la física mecánica,
calorimetría, termodinámica y óptica,
demostrando precisión, rapidez y originalidad
en las soluciones que se obtengan, a la vez que
constancia, respeto y solidaridad en el trabajo.
De este ejemplo desglosaremos los
componentes de la competencia:
HABILIDAD RECTORA: resuelve problemas
NIVEL DE CONOCIMIENTOS: dominio
conceptual de la matemática básica y la física
en sus aspectos fundamentales.
NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
la aplicación de los modelos matemáticos
a la solución de problemas reales de la
vida, lo que implica un fuerte desarrollo
de las áreas del pensamiento: lógica –
informativa, interpretativa – creativa y
aplicativa – ejecutora.
ESTÁNDAR: demostración de que el
estudiante es capaz de resolver problemas
reales con precisión, rapidez, originalidad.
DESARROLLO AFECTIVO – VOLITIVO: la
demostración de constancia, respeto y
solidaridad en el trabajo individual y en
equipo.
 3.5. CONTEXTO DE REALIZACIÓN:
Debe contemplar los siguientes aspectos:
a) A partir de: los conocimientos previos,
las habilidades y actitudes y el esquema
conceptual de partidas necesarios para
desarrollar la competencia.
b) Con ayuda de: los recursos humanos,
técnicos y materiales que se requiere
para desarrollar la competencia.
c) Por medio de: los conocimientos
correspondientes y las estrategias
metodológicas que llevan a la vinculación
teoría-práctica.
 4. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

CONCEPTO:

Son núcleos esenciales de habilidades, conocimientos y

valores de la estructura de la competencia requeridos
para el desempeño o realización eficiente de tareas y
operaciones siguiendo una lógica. Se redactan
comenzando con la habilidad.
Componente de la competencia que describe los
resultados laborales que los profesionales deben lograr
en su desempeño a través de contribuciones individuales
teniendo como base determinados componentes
normativos.
Son los procesos de la competencia que describe los
resultados laborales que los profesionales deben lograr
en su desempeño a través de contribuciones individuales
teniendo como base determinados componentes
normativos.
Son los desempeños específicos que componen la
competencia identificada
 ESTRUCTURA:
1. Enunciado del elemento
2. Número de horas
3. Sistemas de conocimientos,
habilidades y valores
4. Resultado esperado
5. Criterio de desempeño
6. Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
 5. CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

Son los resultados que una persona debe

demostrar en el manejo de un elemento
de competencia, teniendo como base unos
determinados requisitos de calidad

5.1.
5.2.
5.3.
 6. CONTENIDOS:
(de la Unidad de Competencia)

- Sistema de conocimientos

- Sistema de Habilidades

- Sistema de Valores
- Son los contenidos conceptuales
constituyen el saber de las ciencias, que
son los conocimientos, los que pueden
referirse a leyes, teorías, hechos,
principios, de la disciplina.
- Son los contenidos procedimentales
constituyen el saber hacer, son las
habilidades que se desarrollarán en el
elemento de la Unidad de Competencia,
direcciona los desempeños según la
habilidad rectora.
- Son los contenidos actitudinales constituyen
el ser, se refiere a los valores y actitudes
que se debe lograr o alcanzar en el
elemento de la Unidad de Competencia.
7. SECUENCIA DE APRENDIZAJE DE
LOS ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA.

Es el proceso lógico a seguir para la

consecución del aprendizaje del elemento
de la Unidad de Competencia
correspondiente. Además debe constar la
duración en horas que se requerirá para
desarrollar el elemento de la Unidad de
Competencia.
7.1. Nº de horas
7.2. Contenidos (del elemento de competencia)
Sistema de Conocimientos
Sistema de Habilidades
Sistema de Valores
7.3. Resultado Esperado
Es la evidencia del elemento de la Unidad de
Competencia que se espera alcanzar.
7.4. Criterios de desempeño del elemento de
competencia
Expresan las características del resultado esperado
del elemento de la Unidad de Competencia, son
patrones de referencia que caracterizan el
cumplimiento de un objetivo de aprendizaje, por lo
tanto son parámetros previamente establecidos.
Son los resultados que una persona debe demostrar
en situaciones reales del trabajo, del ejercicio
profesional o de la vida social, teniendo como base
unos determinados requerimientos de calidad con el
fin de que el desempeño sea idóneo.
7.5. Proceso de:
Enseñanza - Aprendizaje
Explicita las actividades que va a
desarrollar tanto el docente como el
estudiante, para el logro del
elemento de la Unidad de
Competencia.
 Ejemplo de programa de Competencias

COMPETENCIA 1. Maneja programas informáticos con

ESPECÍFICA eficiencia.
1.1. Maneja Windows XP Profesional con
eficiencia.
UNIDADES DE 1.2. Maneja Microsoft Word 2003 con
COMPETENCIA eficiencia.
1.3. Maneja Microsoft Excel 2003 con
eficiencia.

ELEMENTOS 1.1.1. Domina el escritorio de Windows con

exactitud.
1.1.2 Domina el menú de inicio con claridad
1.1.3.Domina el explorador de Windows con
facilidad.
 ¿QUÉ MEDIR? Nivel de dominio
del sistema
operativo
¿CÓMO MEDIR? Prácticas de
laboratorio
CRITERIOS CAMPOS DE En el
DE APLICACIÓN mantenimiento
REALIZACIÓN preventivo en un
equipo
REQUERIMIENTOS Registro de
DE EVIDENCIA observación,
archivos creados
PROGRAMA DE
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Dra. Cira Valverde G. Mgs.
Dra. Gladys Herrera
Objetivo:

•Manejar códigos, tablas, esquemas,

gráficos a través de tabulación,
presentación, análisis e
interpretación de datos a fin de
valorar su aplicación en la solución
de problemas de la vida cotidiana.
Enunciado de la unidad de competencia: Contexto de
realización
INTERPRETA CÓDIGOS Y GRÁFICOS
CIENTÍFICOS –TÉCNICOS. Por medio de :
-Diagramas, gráficos y
monogramas
-Científicos- técnicos.
Con ayuda de:
-Calculadora
-Papel blanco milimetrado
-Instrumentos de dibujo
-Libros
A partir de:
-Tablas de datos

experimentales
Elementos de competencia: Criterio de Desempeño:

1. Utilizar pictogramas y códigos de color. 1.1 Identificación correcta de

la simbología.
1.2 Uso adecuado de la
información simbólica.
2. Utilizar tablas, diagramas o monogramas 2.1 Selección adecuada del
medio gráfico para
obtener la información .
3. Construir gráficos y diagramas 3.1 Selección adecuada del
medio gráfico o
diagrama con limpieza y
precisión.
4. Utilizar el lenguaje gráfico para resolver 4.1 Construcción de los
problemas. medios.
4.2 Correcta interpretación de
los datos para enunciar
sus
conclusiones.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
DE LOS ELEMENTO DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO No.1:

UTILIZACIÓN DE
PICTOGRAMAS Y CÓDIGOS DE
COLOR

Duración: 3 horas de clase

Resultado esperado:
Al final de esta secuencia, el alumno
debe saber interpretar la información
indicada mediante pictogramas y códigos
de color empleados en las etiquetas de
las sustancias químicas y en la industria,
para así poder observar las reglas de
seguridad asociadas a cada caso.
Criterios de evaluación:
Para lograr el resultado
esperado, el alumno
deberá satisfacer las
exigencias siguientes:
1.1 Identificación correcta
de la simbología.
1.2 Interpretación correcta
de la información
correspondiente en
cuanto a medidas de
precaución.
 Objetivos de aprendizaje:

Para lograr el resultado esperado, el estudiante deberá:

1. Identificar la simbología relacionada con los pictogramas y

códigos de color utilizados en las etiquetas y documentación
técnica de los reactivos y procesos químicos y biológicos.

2. Enunciar las precauciones relacionadas con los productos

correspondientes con el fin de tomar las medidas de
seguridad conveniente.

3. Ejemplificar las sustancias más comunes

que corresponden a cada caso.
Enseñanza : Aprendizaje:

Clase 1 (3 turnos)

1. Presentar la competencia y los

criterios de rendimiento.
Explicar brevemente
el sistema de evaluación.

2.Presentar el primer elemento

de competencia y destacar
su importancia para la
seguridad en el laboratorio.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3. Por equipo de cuatro: cada equipo

trabajará sobre un pictograma y a partir
de la documentación recibida

responderá a preguntas para el uso y

significado. (trabajo en equipo)
4. Cada equipo informara a los demás
sobre el pictograma o código estudiado
(exposición y debate frontal).
5. Cada equipo recibirá un listado de
situaciones y preguntas relacionadas con
el uso de los pictogramas y código de
color y responderá a las mismas.
(trabajo en equipo).
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
6. Retomar la
actividad 5:
confrontación de
las respuestas en
sesión plenaria.
El profesor aclara
las dudas e
insiste en los puntos
más importantes.
Elemento Nº 2
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
EXITOS EN EL
TRABAJO!!!
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO MANUELA CAÑIZARES
RECTORADO
UNIDAD DE COMPETENCIA
 1. DATOS INFORMATIVOS:

 1.1. EJE DE FORMACIÓN: Profesional

 1.2. DISCIPLINA: Estudios Sociales y su Didáctica -
Taller
 1.3. DOCENTES: Dra Gladys Herrera
 Dra. Cira Valverde G.
 1.4. NIVEL: Tercero PARALELOS: A-B-C-D
 1.5. MENCIÓN: 2º a 7º Años de Educación Básica
 1.6. FONDO DE TIEMPO: 16 horas
 1.7. CREDITOS: 1
 1.8. FECHA DE ENTREGA: 2006 – 10 - 20
 2. OBJETIVO TERMINAL:
 Aplicarlos conceptos básicos que sustentan la
caracaterización y principios de los Estudios
Sociales y su didáctica mediante la investigación
documental, análisis y síntesis a fin de valorar la
importancia en la formación docente.
 3. ENUNCIADO DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA:
 Aplica los conceptos básicos que sustentan la
caracterización y principios de los Estudios Sociales
de 4º a 7º Año y su didáctica demostrando
precisión, secuencia lógica, rigor científico y
actualización con respeto, participación y
autonomía. 
 4. CONTEXTO DE REALIZACIÓN:

 A partir de: (Previos pertinentes)

 Diagnóstico de conceptualizaciones de las asignaturas del
área

 Por medio de: (Estrategias Metodológicas)

 Método Problémico.
 Investigaciones bibliográficas y de Internet, lectura
comentada y aplicación en organizadores cognitivos.

 Con ayuda de: (Recursos Didácticos).

 Libros y documentos de apoyo, computadora, módulo de
Didáctica de Estudios Sociales.
 5.- ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA:
 5.1. Lee e interpreta el contenido relacionado a los
conceptos de Paradigmas, en Estudios Sociales,
principios, asignaturas del área, objetivos e importancia.
 5.2. Elabora mapas conceptuales de los términos
seleccionados.
 5.3. Construye ejemplos sobre los principios.
 6. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 6.1. Presentación de las fichas nemotécnicas con los conceptos
precisos.
 6.2. Articulación lógica de los conceptos en los mapas conceptuales.
 6.3. Realización en equipo de ejemplos correspondientes a los
principios de la Didáctica de Estudios Sociales.
 7. CONTENIDOS: (sistema de conocimientos,
sistema de habilidades y sistema de valores. de
toda la unidad de competencia).
Caracterización y
Fundamentos

Paradigmas Nuevas Objetivos e

y concepciones de importancia de la
principios las asignaturas del Didáctica de Estudios
área Sociales
 7.2 SISTEMA DE HABILIDADES

Aplicar conceptos básicos

Leer e Elaborar mapas Construir ejemplos sobre

interpretar conceptuales los principios de los Est.
contenidos Sociales

7.3 SISTEMA DE VALORES.

AUTOESTIMA

Respetar la Participar en forma Tolerar el criterio

opinión del activa y práctica en frente a las fuentes de
otro trabajos de equipo. consulta
 BIBLIOGRAFÍA
 BASTO, Miguel Ángel Levantamiento de perfiles
 y otros. ocupacionales por competencias. Universidad Pedagógica
 “Frank País García”, Cuba.
 CONESUP. Reglamento y Estatuto, Quito – Ecuador.
 FORGAS, Jorge. Diseño Curricular por Competencias Universidad
Pedagógica
 “Frank País García”, Cuba.
 GUZMÁN H, Ramón. Metodología de Formación de Formadores en
competencias.
 Universidad Pedagógica “Frank País García”, Cuba,
agosto
 2004.
 ISPED. “MANUELA Plan Estratégico Institucional
 CAÑIZARES” 2 000- 2 005.
 MALDONADO, Miguel Las competencias una opción de vida,
 Ángel. Eco Ediciones, Bogotá, Colombia, 2 005.
 MINISTERIO DE La Formación Docente para el Siglo XXI
 EDUCACIÓN Y CULTURA
 TOBÓN,Tobón. Sergio. Formación Basada en Competencias, Eco
Ediciones, Bogotá, Colombia, 2005.
 UNESCO. Proyecto regional de Educación para
América Latina y El Caribe.
 GRACIAS
POR TU
GENTIL
ATENCION