Enfoque Comunicativo - Textual

ENFOQUE
COMUNICATIV
O Y TEXTUAL
COMUNICACIÓN
Proceso de interacción en el que se

transmite o intercambia un
significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicación hay una parte

referencial o de y una parte
relacional, su articulación da sentido
al discurso.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso

de las convenciones que
determinan el valor
comunicativo de los
enunciados, de aplicarlos
en diferentes contextos
de producción,
combinarlos de modo
coherente y creativo,
adecuándolos con éxito
en las diferentes
circunstancias de uso.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
TEORÍAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENÉTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -
DIDÁCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
TEORÍAS
TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
LINGÜÍSTICAS
- Rumelhart,
-Chomsky
-Mathewson,
Halliday,
Flower y Hayes,
Van Dijk-
Ferreyro -
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura
que construye el niño es de
“objeto que sirve para la
comunicación”, al leer un texto
busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.
Escribir también significa comunicarse

por lo tanto es necesario tener a
quién se escribe, para qué y sobre
qué, así reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o
escrito es establecer comunicación,
intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones
auténticas y por necesidad real.
La posición textual:
Considera que el lenguaje escrito
está constituido por textos de
diverso tipo que responden a
distintas situaciones de
comunicación, Josette Jolibert dice
“el escrito sólo cobra significado
en el texto auténtico y completo,
usado en situaciones de vida”.
El niño desde sus primeros
encuentros con materiales
escritos, construye hipótesis de
significado a partir de diversos
indicios (títulos, subtítulos,
silueta o formato de texto, etc)
pero el indicio de mayor ayuda es
el contexto comunicativo por
medio del cual llega el texto a
manos del lector.
La construcción del significado
es personal, cada niño
construye su propia idea del
texto que lee, también
produce de manera particular
y personal sus textos.
Cuando los niños sólo trabajan con
letras, sílabas o palabras sueltas,
muestran dificultades para
entender el sentido del lenguaje
escrito, por eso es indispensable
que la escuela asuma las mismas
dimensiones de uso que otorga la
vida cotidiana.
LOS NIVELES DE ÍNDICES
LINGÜÍSTICOS
1. Noción de contexto
2. Elementos de la situación de
comunicación
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingüístico.
6. Lingüística de la frase.
7. Palabras y microestructuras que
las componen.
CONSIDERACIONES PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
 Ofrecer un clima
afectivo satisfactorio
 Propiciar situaciones
de comunicación
auténticas.
 Mantener
expectativas de
logro por parte del
maestro y alumno.
ESCRITURA
 Mantener un
ambiente
alfabetizador
 Valorar la lengua
materna
 Considerar los
niveles de
desarrollo del niño
ESCRITURA
 Ofrecer
retroalimentación
 Estimular la reflexión
sobre las reglas y
funciones del
lenguaje.
EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL
ESCRITO EMPIEZA CUANDO:
 Se establece una relación directa

entre la articulación oral y la
representación gráfica que da
lugar a la escritura primaria.
 El niño descubre el vínculo entre

los sonidos articulados que emplea
al hablar y los grafemas de la
escritura que sirven para
representarlos.
ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL
ESCRITO REQUIERE:
 Crear un campo semántico con
estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el diálogo respecto
a un tema de la realidad del niño.
 Estimular las habilidades de escucha y

el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar
la noción de planificación, generando
ideas, orientando su organización …
…
 Proponer escribir o leer sobre lo que se
está tratando, así se establece la
situación comunicativa y significativa
para el niño, pues reconoce que puede
hacer uso del lenguaje escrito para
conocer, buscar información, crear,
investigar,
 Estimular el usoetc.
de códigos
propios que luego
permitirán el descubrimiento
progresivo del código
alfabético convencional.
…
LEER COMPRENDIENDO
 La lectura como
proceso, significa
buscar y encontrar
el significado de un
texto oral y/o
escrito y requiere
de tener interés y
propósito.
EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:
 PROPÓSITO / OBJETIVO
 VOCABULARIO
 CONOCIMIENTOS PREVIOS
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 CONOCIMIENTO DEL TEXTO
 FLUIDEZ LECTORA
 MOTIVACIÓN
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA
1 2 3
Diferenciació Diferenciación de
n con escritura de Diferenciació
imágenes palabras n fonética
diferentes
PROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Presentar un texto
en situación de Evaluar y
comunicación real retroali-
Movilizar mentar
para la durante
lectura todo el
Aplicar la proceso
estrategia para
generar la
comprensión
lectora
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIÓN LECTORA:
 Uso de imágenes mentales.

 Preguntas y respuestas al texto.
 Recuento y resumen.
 Comprensión y análisis de la estructura del
texto.
 Cambios en partes del contenido
 Juego de absurdos.
 Uso de organizadores gráficos.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
ESCRITURA
Nivel Nivel Nivel Nivel

presilábico silábico silábico - alfabétic
alfabétic o
o
TIPOS DE ESCRITURA
 Escritura
reproductiva: copia
y dictado.
 Escritura productiva:
composición escrita,
creativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Movilizar Aplicación de
para la Evaluación y
estrategias para retroalimentaci
producción producir textos
desde una ón permanente
considerando las del proceso
situación de
comunicació
fases de la
n real producción
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
 Con relación al mundo y vida personal

(Identidad):
 Los niños escriben su nombre.
 Los niños dictan y la maestra escribe.
 Con relación a las nociones témporo

espaciales:
 Trabajo con letras móviles.
 Cambio de la última parte de la historia.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
 Con relación a la imaginación y creatividad:

 Incorporar elementos al texto.
 Estimular el extrañamiento.
 Con relación al análisis y comprensión de la

estructura del texto:
 Identificación de super estructura.
CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O
ESCRIBE:
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza …
… discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evalúa,
se emociona, sueña…
FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA

DE ENSEÑAR …
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS

ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA
ATENCIÓN DE ACUERDO A SUS
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.

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ENFOQUE

Proceso de interacción en el que se

Se enmarca en el proceso cultural.

En toda comunicación hay una parte

Capacidad para hacer uso

Escribir también significa comunicarse

 Se establece una relación directa

 El niño descubre el vínculo entre

 Estimular las habilidades de escucha y

 Uso de imágenes mentales.

Nivel Nivel Nivel Nivel

 Con relación al mundo y vida personal

 Con relación a las nociones témporo

 Con relación a la imaginación y creatividad:

 Con relación al análisis y comprensión de la

NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA

LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS

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