DRA.

ELIZABETH ORTEGA
• Proceso en el cual se desarrollan y utilizan
instrumentos para obtener información
cuantitativa. Su naturaleza cuantificable
define los métodos de medición.
• Basa sus hallazgos en el supuesto de que es
posible identificar unidades aisladas de
fénomenos y diseñar instrumentos que las
detecten y midan, asignandoles categorias
objetivas.
• Implica compara lo que se mide con una unidad
de medida.
• Se debe establecer en primer lugar lo que se
pretende medir y determinar los atributos de lo
que será estudiado. Se miden los efectos del
atributo y no el atributo mismo.
• Se aplican criterios de validez y confiabilidad.
• Responde a diversos tipos de escalas: nominal,
ordinal, intervalos o razones.
Cuando se trata de objetos físicos, el proceso de
medición es uno directo y sencillo, ya que es
cuestión de seguir unas reglas prescritas
expresadas mediante determinadas escalas.
Cuando se trata de la ejecución del estudiante en
términos de conducta o dominio ante una
determinada tarea, se refiere a toda actividad que
se lleva a cabo, en este caso por el estudiante, ya
sea ésta voluntaria o involuntaria y que pueda ser
observable.
Una escala es un esquema específico para asignar
números o símbolos con el objetivo de designar
características de una variable (Ary, D. 1984).
En el contexto escolar, cuando tratamos sobre las
pruebas y el aprovechamiento académico, la
medición es asignar valores numéricos a la
conducta observada que resulta de la ejecución de
un estudiante en determinada tarea.
 Características de las escalas de Medición
ESCALA CARACTERÍSTICAS USOS/EJEMPLOS LIMITACIONES

Grupos religiosos, políticos,

Escala en que se clasifican codificaciones en la No se pueden determinar
Nominal las personas, eventos u clasificación de objetos, diferencias cuantitativas
objetos en categorías. pinturas, movimientos entre las categorías.
literarios.

Orden de llegada de en
Limitada a identificar
Escala en que se clasifican eventos deportivos,
diferencias relativas, y no
u ordenan las personas, puntuaciones de un examen,
Ordinal lleva a establecer diferencias
objetos y eventos en rangos militares, nivel de
en cantidades absolutas
determinada posición. popularidad de estudiantes en
entre personas y objetos.
una escuela.
Escala que posee
unidades de igual Temperaturas (Celsius, y Las razones no tienen
magnitud. El punto cero Fahrenheit), fechas del sentido ya que el punto cero
Intervalos
de la escala es arbitrario y calendario, escala de es establecido
no refleja la ausencia del inteligencia. convencionalmente.
atributo.

Ninguna, excepto que su uso

Escala que posee un
Distancia, peso, estatura, se supedita mayormente a
punto cero absoluto e
Razones tiempo requerido para realizar medir cualidades físicas más
intervalos de igual
una tarea escolar. que a la medición de
magnitud.
aspectos psicológicos.
 Evaluación

• Proceso sistemático y continuo que

integra todas las experiencias de
enseñanza y aprendizaje para
determinar el nivel o grado de
efectividad en que los alumnos
alcanzan dentro de un programa
educativo.
 Ralph Tyler (1949)

• Considera la evaluación como un proceso

sistemático sumamente importante porque
determina el nivel alcanzado por los
estudiantes y establece juicios de valor sobre
la calidad del programa educativo.
 Realiza juicios sobre el impacto de un programa o
estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Es un proceso más amplio que la medición y el
assessment.
 Algunos tipos de evaluación son: ubicación,
diagnóstica, formativa y sumativa.
 El propósito final de una evaluación es tomar una
decisión.
 Constituye una interpretación de una medida del
aprendizaje relacionada con un conjunto de normas ya
establecidas para tomar una decisión.
 PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN
• FORMATIVA: ORIENTA Y REGULA EL PROCESO
EDUCATIVO

• SUMATIVA: VALORA EL DESARROLLO DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• INTEGRAL: TOMA EN CUENTA ELEMENTOS Y

PROCESOS RELACIONADOS CON EL OBJETO DE
EVALUACIÓN
 PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN

• INDIVIDUALIZADA: CONSIDERA LAS

CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO
• CUALITATIVA: DESCRIBE, EXPLICA E
INTERPRETA LOS PROCESOS DEL ENTORNO
EDUCATIVO

• CONCEPTUALIZA: LAS DECISIONES A TOMAR

ESTÁN EN RELACION CON LOS PROYECTOS DEL
CONTEXTO ESCOLAR
 PROCESO
METODOLÓGICO DE LA
EVALUACIÓN
¿QUIÉN?
DEFINIR ¿PARA QUÉ ?
PROPÓSITO ¿QUÉ?

OBJETO
CRITERIOS
ELABORAR PLAN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
USO - CRONOGRAMA

APLICACIÓN
EJECUTAR ORGANIZACIÓN
PLAN ANÁLISIS INF.

EVALUAR PROC.
DE EVALUACIÓN
 Proceso de recopilar información a través de diversos medios con
el propósito de organizarla y analizarla para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se observa con diversos medios y
diferentes momentos. Es un proceso multidimensional de juzgar
al estudiante en acción, mientrás que la evaluación juzga en
relación al grupo. Tiene el propósito de recopilar información
para mejorar el proceso de aprendizaje (formativo).
 Se basa en que la manisfestación de una conducta es producto de
múltiples factores y se requiere una variedad de instrumentos
para poder estudiar e interpretar la conducta. Tiene el propósito
de establecer la diferencia existente entre la conducta del
estudiante al iniciar el proceso de aprendizaje y al egresar del
proceso educativo.
Se concentra en tres áreas: coherencia
programática y curricular del proceso de
enseñanza y aprendizaje, técnicas e instrumentos
de assessment en el salón de clases y avaluo de los
objetivos programáticos y educativos. Evidencia
el alcance de los objetivos que se pretenden lograr
y el producto del aprendizaje .
 Fortalezas del Assessment
• Facilita la reflexión
• Propicia la observación
• Medio para realizar evaluación justa
• Provee diferentes medios para el desarrollo de
talentos múltiples.
• Mejora los procesos de aprendizaje
Importacia del Assessment
• Utiliza una variedad de medios para evaluar el
proceso de aprendizaje y no el producto.
• Llega a una evaluación individualizada.
• Provee la oportunidad de realizar cambios en
los procesos de aprendizaje.
• Integra a los estudiantes en su proceso
evaluativo.
• Integra los aspectos afectivos
• Acepta soluciones diferentes
 Información que le provee al maestro:
• Le permite observar cómo se da el aprendizaje
de sus estudiantes.
• Ayuda al maestro a individualizar con sus
estudiantes.
• Hace reflexionar al maestro.
• Ayuda al maestro a ser más justo en las
evaluaciones
• Ayuda al maestro a sentirse más a gusto con su
ejecución.
Nivel cognoscitivo de la tarea (complejidad)
Nivel simbólico de comunicación
Ambiente de la sala de clases
Condiciones de salud o estado emocional
 Evaluación
Evaluación

Proveen información
para tomar decisiones

“Assessment”
“Assessment” Medición
Medición

Recopila, organiza
Recopila, organiza yy analiza
analiza Implica el
Implica el uso
uso de
de reglas,
reglas, escalas
escalas
información de
información de múltiples
múltiples yy variadas
variadas yy procedimientos
procedimientos previamente
previamente
fuentes con
fuentes con el
el fin
fin de
de mejorar
mejorar elel establecidos.
establecidos.
proceso de
proceso de enseñanza
enseñanza aprendizaje.
aprendizaje.
Expresión numérica
Expresión numérica del
del
Piezas de
Piezas de información
información cuantitativa
cuantitativa aprovechamiento académico.
académico.
aprovechamiento
yy cualitativa.
cualitativa.
Atención aa diferencias
Atención diferencias individuales
individuales
aa partir
partir de
de sus
sus diversos
diversos estilos
estilos de
de
aprendizaje.
aprendizaje.
En todo proceso educativo de enseñanza y
aprendizaje que ocurra en la sala de clases se llevan a
cabo actividades de medición, assessment y
evaluación para determinar así a qué nivel o grado de
efectividad se han logrado las metas y objetivos
previamente establecidos.
 Currículo
• Es un programa de enseñanza y aprendizaje
que orientado en unos fundamentos
filosóficos, sociológicos y psicológicos,
organiza el contenido y material en forma
sistemática para facilitar unas experiencias de
enseñanza y aprendizaje hacia el logro de unas
metas y objetivos.
 Currículo
• Consta de tres dimensiones:
– El contenido ( conceptos, destrezas y actitudes) para
ser desarrollados, que está incluido en gran medida
en los materiales utilizados.
– La metodología de enseñanza (estrategias, métodos y
técnicas), enmarcada en las teorías modernas de
aprendizaje que establecen al estudiante como el
centro y constructor del conocimiento;
– El proceso de assessment, enmarcado en las teorías
cognoscitiva, humanista y sociológica del
aprendizaje, así como en los hallazgos de la
neurociencias.
 Componentes básicos del
currículo
• Perspectiva filosófica
• Metas y objetivos
• Contenido o material
• Métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje (actividades)
• Recursos
• Proceso de evaluación
 Diseño Curricular de
Ralph Tyler
Filosofía Educativa

Metas y Dinámica
Contenido Recursos Evaluación
objetivos Enseñanza
Aprendizaje

Sociedad Estudiantes Expertos

Ralph Tyler (1949) concibe cinco
dimensiones:
• Las metas, competencias, estándares y
objetivos : ¿Qué se espera lograr?
• Contenido o materia: ¿Qué se va a enseñar?
• Actividades o experiencias
• Recursos
• Medios, instrumentos o procedimientos para
determinar la efectividad del programa
 En esta fase se establecen las metas, competencias,
estándares y objetivos que darán dirección al programa,
los cuales estarán fundamentados según las necesidades,
intereses y características de los estudiantes.
 Se consideran las exigencias y demandas de la sociedad
para que el currículo sea pertinente al contexto socio-
histórico-cultural de la comunidad a que pertenece la
escuela.
 Los elementos del currículo deben basarse en las
perspectivas o enfoques filosóficos que se consideren más
pertinentes según la visión y valores de vida que se tengan
y la realidad social de la comunidad.
En esta fase se identifican las diversas fuentes de
conocimientos según la disciplina que se desee
enseñar.
Se establece la correspondencia de las diversas
fuentes con el patrimonio histórico-cultural de la
comunidad, la investigación científica, avances
tecnológicos, valores morales y religiosos,
necesidades y experiencias de los estudiantes.
Se establece la organización del conocimiento
disciplinario por unidades en forma secuencial.
Conocimiento declarativo (conceptos y nociones
básicas de la materia de enseñanza)
Conocimiento procedimental (destrezas y métodos al
procesar la información)
Conocimiento actitudinal (aspectos afectivos que
hacen manifiesto los niveles de motivación tanto del
educador como del educando)
 El contenido del curso, los métodos, estrategias,
técnicas de enseñanza son integrados en actividades
planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un
aprendizaje auténtico.
 Las actividades están diseñadas según la capacidad
intelectual de los estudiantes, de acuerdo al nivel de
complejidad de la materia de enseñanza y
fundamentadas en las teorías de aprendizaje que mejor
se adapten tanto al contenido de enseñanza y
aprendizaje como al nivel de funcionamiento de los
estudiantes.
 Se llevan a cabo actividades de medición, assessment y
evaluación para diagnosticar dificultades en el
aprendizaje y dar seguimiento al progreso de los
estudiantes (evaluación formativa)
Experiencia del educador.

Disposición de materiales didácticos,

facilidades físicas, presupuesto para sufragar
costos, equipos e instrumentos y los diversos
medios tecnológicos.