Caso Ruben

CASO RUBEN
En esta situación hablamos de un estudiante de tercer grado de primaria de

nombre Rubén Valenzuela de 8 años de edad, su núcleo familiar está
conformado por el padre, la madre y un hermano de 12 años ninguno de ellos
ha presentado dificultades de aprendizaje viven en una zona urbana de la
ciudad. Los padres expresan que su hijo tiene problemas comunes de conducta
en la escuela y muchas quejas de los maestros ya que es bastante distraído,
tiene poca capacidad de lectura, no sigue instrucciones, confunde las letras,
tiene mala ortografía, no es bueno en matemáticas y en general se desempeña
mal en la escuela.
El paciente refiere tener problemas para leer y escribir. Tiene problemas para
formar palabras correctamente, por ejemplo, invierte los sonidos de las
palabras o confunde palabras que suenan parecido. Tiene mala ortografía. El
paciente conoce su problema de aprendizaje y quiere superarlo. A lo largo de la
entrevista responde a cada una de las preguntas, sus seres queridos se
sienten frustrados por no saber cómo ayudarlo, pero él se siente comprendido
por su profesora de arte quien encuentra su aprendizaje complejo, dentro de
los antecedentes del embarazo fue un parto común sin complicaciones, pero
nace con la bilirrubina alta provocando ictericia motivo por el cual pasa a
termocuna 3 días sin necesidad de oxígeno.
El infante menciona que tiene una niñez feliz. Se siente amado por su familia.
Tiene buena relación familiar con su hermano, su padre y su madre, a quienes
le fascina mucho pintar y pasa su tiempo libre jugando con sus perros, no
presenta deterioro en cuanto a su desarrollo psicomotriz, en general tiene una
buena salud. Asiste a la misma escuela desde su inicio de estudios, sus metas
son completar la escuela primaria aprendiendo a leer de manera correcta. Sus
familiares no reportan antecedentes psiquiátricos ni fisiológicos, hasta la fecha
solo informan que su hijo Rubén presenta problemas para aprender a leer,
escribir y adaptarse al entorno estudiantil.
Su desempeño académico actual es deficiente, las tareas con las que tiene
problemas son aprender a leer y escribir y en las materias que más se le
dificulta son matemáticas, sociales, ciencias e inglés, está comenzando a
reprobar porque no entiende las tareas, tiene problemas para integrarse con
sus compañeros de clase, en el salón de clases se mantiene distraído y triste
por el miedo a que se burlen de el por cometer un error de lectura. Es el único
alumno que muestra este problema en el salón de clases, un maestro
comunico a sus padres sobre su problema de aprendizaje los cuales buscaron
asesoramiento psicológico. La conversación de psicodiagnóstico es realizada
con el infante, los padres y los maestros de manera organizada, ya que esta es
generalmente una forma óptima de recopilar datos sobre diferentes puntos del
problema del estudiante.
Se realizaron preguntas al niño centradas en el grado de autoestima y el

autoconcepto su nivel de motivación e intereses sus expectativas y aptitudes
escolares relación con sus compañeros de clase nivel de atención, a esto el
niño mostro las dificultades con la lectura y escritura, también se pudo
evidenciar que le cuesta retener la información y se distrae con facilidad,
sumado a esto se frustra al no poder entender las palabras y esto genera
conductas agresivas.
PLANIFICACION
Analizar los niveles de aprendizaje del estudiante mediante la aplicación de la
prueba Escala de Inteligencia WECHSLER para niños (WISC-V)N, Test de
análisis de lectoescritura T.A.L.E. (LECTURA)
Parece claro que no existe una dislexia excepcional, pero sí hay niños con
dislexia cuyos problemas no son idénticos y requieren intervenciones
adaptadas a su naturaleza y gravedad. Por ello, se designa una mediación
personalizada e interdisciplinar. Se necesita una comprensión cualitativa y
cuantitativa de las características específicas del infante, antecedentes de los
padres, etapas tempranas de desarrollo, habilidades primarias, incorporación y
organización neuropsicológica, etc…
 Actuaciones generales en el aula.
1º Proximidad de su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesor y

la pizarra) Proximidad a los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc.
permiten una atención más focalizada y dirigida. También permite al docente
controlar y monitorear la ejecución del trabajo. La motivación aumenta.
2.-Verificar constantemente que el niño haya entendido el material escrito

que va a tratar; explicarlo verbalmente.
3.-No tienes que ofrecer textos largos para leer.

En función de la velocidad de lectura del infante, se puede calcular el tamaño
del párrafo que podemos solicitar.
4.-Nunca dejes que haga un dictado solo.

Un porcentaje muy alto de los errores cometidos en un dictado no son
reconocidos por el niño cuando está solo; requiere que el maestro lo guíe en la
observación de lo que realmente escribió allí.
5.-Estimular al estudiante de forma permanente

6.-Realizar refuerzo escolar diario, con el objetivo de avances y logros
más rápidos del estudiante
EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Estudiante de tercer grado de primaria de nombre Rubén Valenzuela de

8 años de edad, su núcleo familiar está conformado por el padre, la
madre y un hermano de 12 años ninguno de ellos ha presentado
dificultades de aprendizaje.
 Los padres expresan que su hijo tiene problemas comunes de conducta
en la escuela.
 Hay quejas de los maestros ya que es bastante distraído, tiene poca
capacidad de lectura, no sigue instrucciones, confunde las letras, tiene
mala ortografía, no es bueno en matemáticas y en general se
desempeña mal en la escuela.
 El paciente refiere tener problemas para leer y escribir.
 Tiene problemas para formar palabras correctamente, por ejemplo,
invierte los sonidos de las palabras o confunde palabras que suenan
parecido.
 dentro de los antecedentes del embarazo fue un parto común sin
complicaciones, pero nace con la bilirrubina alta provocando ictericia
motivo por el cual pasa a termocuna 3 días sin necesidad de oxígeno.
 Las materias que más se le dificulta son matemáticas, sociales, ciencias
e inglés, está comenzando a reprobar porque no entiende las tareas
 No presenta deterioro en cuanto a su desarrollo psicomotriz.
 Tiene problemas para integrarse con sus compañeros de clase, en el
salón de clases se mantiene distraído y triste por el miedo a que se
burlen de el por cometer un error de lectura.
COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS
Test de análisis de lectoescritura T.A.L.E. (LECTURA)

TEST DE PROLEC (Batería de evaluación de los procesos lectores)
A nivel lector vemos en el PROLEC (Batería de evaluación de los procesos
lectores) debido a que presenta dificultad a nivel de precisión y una velocidad muy
lenta de lectura que junto a su dificultad lectora y una muy mala comprensión lectora la
convierte en inoperante.
TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER
Este test explora el retraso y la perdida de la función motriz de estructuración
espacial, la maduración en esta área y las deficiencias cerebrales orgánicas que
pudieran existir. Una mala puntuación denota también a parte de la posibilidad de
dificultades motrices, signos de secuelas de dificultades perceptivas o problemas
emocionales graves.
Prueba Escala de Inteligencia WECHSLER para niños
Corrección e interpretación
En el caso estudiado de Ruben los síntomas y signos más relevantes son los
problemas para leer y escribir, para formar palabras correctamente, por
ejemplo, invierte los sonidos de las palabras o confunde palabras que suenan
parecido.
Un antecedente de gran importancia en su nacimiento es que nace con la
bilirrubina alta provocando ictericia
dificultad para leer con fluidez y sin errores
Por ser un ejemplo, en este acápite, determinar qué elementos, características,

detalles, del caso favorecerían para llegar a un diagnóstico.
Devolución de resultados
Que el niño tiene dificultades de aprendizajes especialmente en la lectura y
escritura, con los síntomas, signos y pruebas realizadas al estudiante se
determina que tiene un grado de dislexia
Detallar que es lo que informarían del caso tanto a los padres como al
profesor/a o tutor/a.
BIBLIOBGRAFIA
AA.VV Traumatismos del lenguaje: la dislexia y el desarraigo cultural. Módulo
de formación multimedia para alumnos, padres y profesores. Dyslexia
InternationalTools and Technologies, 2002
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/dislexia.pdf
JIMÉNEZ, Juan E, y otros, “Evaluación del procesamiento sintáctico-semántico

de la dislexia evolutiva”, Revista electrónica
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/4/espann
ol/Art_4_52.pdf
Dislexia, A., & Familia. (n.d.). estrategias para alumnos con dislexia.
http://www.fapamallorca.org/descargas/677ffc491ce8ee3f25ad5b6ab
fcfc68do.pdf
según los criterios diagnósticos del dsm 4 el rendimiento en lectura esto es

velocidad exactitud o comprensión de la lectura medido mediante pruebas de
precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente se sitúa
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del
sujeto su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad la
alteración del criterio anterior interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la
lectura si hay un déficit sensorial las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a ella los criterios diagnósticos según el dsm 4 nos
indica el trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura dislexia igualmente
los factores asociados como lo son los trastornos del cálculo y de la expresión
escrita siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia
de ésta

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En esta situación hablamos de un estudiante de tercer grado de primaria de

Se realizaron preguntas al niño centradas en el grado de autoestima y el

 Actuaciones generales en el aula.

1º Proximidad de su ubicación en el aula (lo más cerca posible del profesor y

2.-Verificar constantemente que el niño haya entendido el material escrito

3.-No tienes que ofrecer textos largos para leer.

4.-Nunca dejes que haga un dictado solo.

5.-Estimular al estudiante de forma permanente

 Estudiante de tercer grado de primaria de nombre Rubén Valenzuela de

COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS

Test de análisis de lectoescritura T.A.L.E. (LECTURA)

Prueba Escala de Inteligencia WECHSLER para niños

Por ser un ejemplo, en este acápite, determinar qué elementos, características,

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