MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACA

SUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁN

“POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA”

I SEMINARIO DE
ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA
AUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SR

DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008

 CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Willean, ROQUE VARGAS
(Maestrante de la UNMSM)

JULIACA - 2008
Corrientes pedagógicas
contemporáneas
El problema esencial de la Educación es dar
respuesta a: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad
se quiere contribuir a formar?
La respuesta pasa por la concepción que se tiene
del hombre y de la sociedad, en correspondencia
con la realidad surgen planteamientos teóricos
educacionales o pedagógicos.
A sí se plantea el concepto de modelos
pedagógicos, que son representaciones
conceptuales que surgen de la realidad,
planteando elementos que debe tener una
pedagogía, fundamentándose en teorías
psicológicas, sociológicas y antropológicas.
Componentes de los Modelos
Pedagógicos
1. Propósitos: ¿ Para qué
enseñar?,
2. Contenidos: ¿Qué enseñar?
3. Secuenciación: ¿Cuándo
enseñar?
4. Método: ¿Cómo enseñar?
5. Recursos: ¿Con qué enseñar?
6. Evaluación: ¿Se cumplió con
los propósitos?, ¿Para qué,
qué, cuándo, cómo y conqué
evaluar?
 1) Pedagogía Tradicional.

2) Pedagogía Social.

3) Pedagogía Activa.
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS 4) Pedagogía Conductista
CONTEMPORÁNEAS (Tecnisista)

5) Pedagogía Personalizada.

6) Pedagogía Conceptual o
Cognitiva.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
TRADICIONAL
 PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Considera las prácticas educativas, que dieron gran
importancia a la enseñanza, los contenidos y el maestro.
De inspiración filosófica formal, erudita y externa al
sujeto.
CARACTERÍSTICAS:
 Se le considera al niño como una tábula rasa donde se
imprime saberes (niño receptor pasivo).
 El niño no tiene libertad para actuar.
 Sólo se enseñan datos, conceptos, teorías.
 La cantidad de temas no guarda relación con la
capacidad de los niños.
 Enseñanza basada en la explicación, siguiendo un texto.
 La escuela es un transmisor sistemático y acumulativo
de saberes específicos.
 CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONAL
a) La escuela está anclada en el pasado, es
inadecuado para la sociedad actual.
b) Se dedica solo a transmitir conocimientos y de
manera ineficiente (fracaso escolar).
c) El aprendizaje se reduce a la memorización, el
fracaso de los niños para aprender es en realidad el
fracaso de la escuela para enseñar.
d) El divorcio escuela-vida, que no toma en cuenta la
realidad escolar.
e) Las estrategias competitivas; el autoritarismo que
produce sumisión y amaestramiento.
f) La obediencia ciega y el clima de temor
predominan sobre la educación y el aprendizaje.
g) La escuela tradicional está implicada en las tareas
de conservación del sistema (clases sociales).
CORRIENTE PEDAGÓGICA
SOCIAL
(HISTÓRICO CRÍTICA)
 PEDAGOGÍA SOCIAL
 Plantea un propósito emancipatorio del hombre
para la formación de una sociedad nueva, la
educación por si sola no opera ningún cambio
social, pero tampoco se da ningún cambio sin
educación.
 Se basa en los postulados de la “ciencia social
crítica” y del “enfóque histórico cultural”,la
Importancia al desarrollo de estructuras cognitivas-
afectivas-volitivas y a la investigación-acción.
 El trabajo y la participación de la sociedad en su
conjunto, son las condiciones fundamentales para
transformar la sociedad actual, plantea que la
educación debe darles a los jóvenes la posibilidad
de asimilar todo tipo de conocimiento,
permitiéndoles pasar de una rama de producción a
otra (Forma polivalente).
MARX, ENGELS y la Educación:
Critican la división del trabajo (mental y físico) propia
del capitalismo.
Plantean la combinación de la educación y el trabajo
productivo.
Plantean la polivalencia y multidimensionalidad del
hombre como objeto central de la educación. La
educación debe abarcar tres aspectos: la educación
mental, la educación física y la educación politécnica.

Paulo Freire:
 Cuestiona totalmente la educación pública, se
fundamenta en la desescolarización, concientización,
aprendizaje colaborativo y el método de planteamiento
de problemas organizados en círculos culturales, con
el propósito de liberar a las personas.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
ACTIVA
(Escuela Nueva)
 PEDAGOGÍA ACTIVA
 Surge a consecuencias de la Revolución francesa, los
planteamientos científicos de Darwin y los avances
de la psicología evolutiva.
 A sí la Pedagogía Activa es el Conjunto de
principios tendientes a cambiar las formas
tradicionales de enseñanza, ya que de la enseñanza
se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los
procesos y del maestro al alumno. Orienta al alumno
hacia el “SABER SER” y el “APRENDER A
APRENDER”.
 Desde esta perspectiva, surgen experimentaciones
como: las escuelas Montessori, el Plan Dalton,
escuelas Walfort y escuelas Freinet.
Características de la pedagogía Activa:
a) Convierte al niño en Sujeto y no en Objeto.
b) Se orienta hacia el niño, con absoluta
confianza en su naturaleza.
c) Defiende la acción como condición y garantía
de aprendizaje, “Se aprende haciendo”.
d) Promueve la humanización de la enseñanza, el
niño es el elemento fundamental del proceso
educativo.
e) La escuela es un espacio más agradable: pone
énfasis en el juego y la libre actividad del niño.
f) El profesor es un orientador y estimulador del
aprendizaje.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
CONDUCTISTA
(Tecnisista)
 PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
 Se orienta hacia el eficientismo en terminos de
resultados o propósitos educativos, como reflejos de
la sociedad industrial, supedita el saber al saber
hacer (aprendizajes concretos).
 Se manifiesta en la Tecnología Educativa, Planes y
Programas Instruccionales; en donde lo importante
es la instrucción para cumplir objetivos y metas
 El fundador del conductismo fue Watson quien hizo
investigaciones con primates concluyó que el
comportamiento humano era mecánico, objetivo y
ambiental formada por reacciones determinadas por
estímulos externos observables.
Concepciones básicas del Modelo Conductista
a) El hombre debe tener una conducta eficiente.
b) La sociedad (la Educación)debe responder a las
crísis económicas cíclicas, las que afectan la
producción de bienes y servicios.
c) La pedagogía conductista nace como correlato
de la producción industrial orientado hacia la
racionalidad (heredero del pragmatismo
filosófico y funcionalismo psicológico).
d) El modelo conductual se basa en: Un modelo
por objetivos interesado en cambios en la
conducta y la metodología es la fijación y
control de objetivos.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
PERSONALIZADA
 PEDAGOGÍA PERSONALIZADA
 Planteada por Pierre Faure. Plantea una pedagogía
personalista y comunitaria, orientada a cada
individuo, para que se realice como persona; es decir
que alcance el máximo de sus potencialidades
(creatividad, trascendencia y valores).
 . Su antropología permite establecer un lazo
psicológico y pedagógico “la integridad concreta del
hombre” y proclaman el imperativo de desarrollo
integral de la persona como sujeto agente y fin de ese
desarrollo.
 Tiene como bases la teoría humanista y las teorías
cognoscitivistas que reflejan la dimensión individual
del hombre. Nos se nace siendo persona, sino que se
llega a ser una persona.
Principios básicos de la Pedagogía Personalizada
a) La formación de los hombres debe realizarse de acuerdo a
sus características singulares (individuales).
b) Busca en el interior del hombre el motor que nos impulsa a
tener conductas adecuadas (Fundamento Cristiano).
c) La persona es un todo biológico, psicológico y social, que
busca un equilibrio interno y luego un equilibrio y
desarrollo de su medio.
d) Desarrollar las potencialidades del hombre en base a sus
peculiaridades, posibilidades y limitaciones. Una formación
integral con libertad y responsabilidad.
e) Tiene como objetivo formar personas que interactúen
armoniosamente con los demás.
f) La educación es solo uno de los elementos de formación
que contribuyen al desarrollo integral de las personas,
camino a la perfección.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
CONCEPTUAL
(Cognitiva)
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Propuesta por los hermanos De Zubiría,
responde a la necesidad de diseñar un modelo
pedagógico, que parte del contexto
latinoamericano, como base para enfrentar los
retos de desarrollo del siglo XXI.
La educación debe dar importancia a que los
alumnos aprendan a conocer y aprendan a
pensar, manejando “instrumentos cognitivos” y
procesos mentales superiores.
Porque la educación actual forma tres tipos de
trabajadores: rutinarios y de servicio (95%) y
analistas simbólicos (05%).
 Fundamentos de la pedagogía conceptual:
a) Se fundamenta en la psicología cognitiva (Piaget,
Vigotsky y Ausubel), pero desde una perspectiva
diferente al Constructivismo.
b) Tiene una fundamentación teórica psicológica,
sociológica y antropológica, considera la
multidimensionalidad del hombre, poniendo énfasis en
la dimensión social del conocimiento humano.
c) Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento
de las operaciones intelectuales, mediante la
cooperación del profesor-alumno. Este modelo sirve de
base para formar al hombre y sociedad del futuro.
d) Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en
cuenta los cambios de la ciencia, relegando el capital y
el trabajo (factores productivos y dinamizadores) al
Valor del conocimiento.
 PARA FORMAR UN ANALISTA SIMBÓLICO DEBEMOS
DESARROLLAR CUATRO CAPACIDADES

Creatividad e Inteligencia

Capacidad de Pensamiento
abstracción sistemático o global

Cooperación.
 La inteligencia, es cuestión, tanto de disponer de buena calidad
conceptual (instrumentos de inteligencia) como de dominar las
operaciones intelectuales, con las cuales operar conceptos.
 La buena parte de buena parte de las diferencias individuales, hay que
buscarlas en la familia y la escuela que son los medios más
importantes para desarrollar la inteligencia.

Componentes de la -Instrumentos del conocimiento

Inteligencia -Operaciones Intelectuales
Formas de Pensamiento
Teniendo en cuenta el desarrollo biológico que servirán de base para
potencializar las capacidades del hombre interactuando con su
realidad.
a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 años) Comprenden y verbalizan
aseveraciones.
Proceden del aprendizaje social como el lenguaje, símbolos, y
pensamientos heredados de los adultos.
b) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 años) Transforman las
aseveraciones en proposiciones.
Corresponden al pensamiento asociado, que hacen posible la
explicación del concepto (significado de las palabras).
c) Pensamientos Formales (12 a 15 años) Realizan nexos lógicos entre
las proposiciones.
Operaciones intelectuales (deducción e Inducción) que tienen la
capacidad de operar en cadenas proposicionales.
d) Pensamientos Categoriales (adultos)
Es la forma más elevada de pensar y razonar, tienen la capacidad de
operar cualquier tipo de nexo argumentativo (Sirve para acceder a la
ciencia)
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
a) La escuela debe promover el pensamiento, las
habilidades y los valores.
b) La escuela debe concentrar su actividad intelectual,
garantizando que los alumnos aprehendan
conceptos básicos de la ciencia.
c) La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía,
de la enseñanza y el aprendizaje.
d) Los enfoques pedagógicos que intenten desarrollar
el pensamiento deben diferenciar los instrumentos
del conocimiento de las operaciones intelectuales.
e) La escuela del futuro deberá reconocer las
diferencias cualitativas que existen entre alumnos y
periodos evolutivos.
f) Existen periodos posteriores al formal, que tienen
que ser reconocidos por la escuela.
En todo proceso educativo formalmente
desarrollado, participan tres factores: docente, saber
y alumno:
DOCENTE

SABER ALUMNO
 PEDAGO PEDAGO PEDAGO PEDAGO PEDAGO PEDAGO
CORRI GÍA GÍA GÍA GÍA GÍA GÍA
ENTES TRADICIO SOCIAL ACTIVA CONDUC PERSONA CONCEP
NAL TISTA LIZADA TUAL

LA EL EL EL CAMBIO EL CAMBIO DE EL
ENSEÑANZA APREHENDIZAJ APRENDIZAJE DE ACTITUDES APREHENDIZAJ
EY CONDUCTAS E
LA
TRANSFORMAC
IÓN
LOS DESARROLLAR LOS LOS OBJETIVOS RELACIÓN DESARROLLO
CONTENIDOS ESTRUCTURAS PROCESOS Y METAS MAESTRO – DE
COGNITIVAS, ALUMNO ESTRUCTURAS
AFECTIVAS Y COGNITIVAS
VOLITIVAS

EL EL PROFESOR – EL EL TECNÓLOGO EL EL
EJES PROFESOR ALUMNO ALUMNO DE LA ALUMNO ALUMNO –
EDUCACIÓN PROFESOR

“HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE
ESTUDIAR” CONOCER APRENDER A APRENDER APRENDER A CONOCER
PARA APRENDER” A HACER” SER” COMO
TRANSFORMAR PENSAR”
”

“EL MAESTRO “EL MAESTRO “EL MAESTRO “EL MAESTRO “EL MAESTRO “EL MAESTRO
ES UN ES UN ES ES ES ES UN
APOSTOL” MEDIADOR” UN UN UN GUÍA” FACILITADOR”
FACILITADOR” INGENIERO DE
CONDUCTAS”
CORRIENTE PEDAGÓGICA
“CONSTRUCTIVISTA”
TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

El aprendizaje es una
CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de
la realidad externa

El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados a partir de la
experiencia
 Fundamentos de la pedagogía Constructivista
1) Promueve una mente abierta.
2) Es una pedagogía del desarrollo humano,
responde a las necesidades del hombre moderno.
3) Se fundamenta en las teorías de Piaget, Vigotsky
y Ausubel.
4) Está basada en las necesidades del alumno y sus
experiencias, a sí como en la pedagogía activa.
5) Diferencia las características individuales y los
ritmos y estilos de aprendizaje.
6) Plantea la importancia de los conocimientos
previos.
 PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan,
almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como
condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. A sí el
Constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos
activos en la construcción del aprendizaje (Sujeto cognitivo).
Pedagogía Activa
Pedagogía Personalizada CONSTRUCTIVISMO
Pedagogía Conceptual
Según la concepción psicopedagógica del Constructivismo
(Piaget, Ausubel y Vigotsky): Los conocimientos se adquieren,
construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios
significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir
de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y
social.
El
COSTRUCTIVISMO
es un paradigma que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias.
 Principios de aprendizajes Constructivistas.
a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
b) El grado de aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo (conocimientos previos)
c) El aprendizaje es un proceso de construcción y
reconstrucción de saberes culturales.
d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o
interacción con otros (padres, profesores y
compañeros).
e) El aprendizaje implica un proceso de
reorganización interna de esquemas.
f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto
lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
 RACIONAL ESPIRITUAL

SOCIAL

El HOMBRE
INTEGRAL
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.
 Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
 Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

Actividad Concepto Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.
 Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:

Malinterpretaciones
pueden ser superadas

Avanzado
Experto Permite enfrentar
problemas
complejos
Introductorio
COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es la Mente filtra lo que llega del

herramienta de mundo para producir su
referencia para el propia realidad
mundo.

Conocimiento es No niega la existencia del

independiente de la mundo real, pero nace de la
mente. Se interpretación de la
representa dentro experiencia.
del alumno

Se adquiere Se construyen significados

significado