NEUROPISCOLOGÍA

ESCOLAR

Introducción a la
Neuropsicología
- Angeles Artica, Patricia
- Delgado Valdivia, Teresa
- Herrera Lazarte, Ruth

03 de Diciembre del 2016

ANTECEDENTES
 Gaddes abogaba al inicio de la década de 1980 por” el uso del conocimiento
neuropsicológico para entender los trastornos del aprendizaje”. (Gaddes,1980,
p.75). Se trataba, de incrementar el conocimiento de la relaciones cerebro-
conducta en el contexto de los problemas del funcionamiento cognitivo y del
aprendizaje escolar.
 Hynd y Obrzut(1981)escribieron su artículo titulado Neuro psicología escolar.
 La concepción de Luria sobre la organización del cerebro en desarrollo tuvo
gran aceptación ya en la década de 1980.Desde una idea más rehabilitadora,
no se tardó en recomendar el servicios de los centros escolares (Obrzut y
Obrzut,1982)
 La neuropsicología clínica infantil considera que algunos síntomas asociados a
trastornos de aprendizaje, tales como la atención evolutiva inapropiada y la
hiperactividad, pueden guardar relación con la disfunción o retraso
madurativo del primer bloque funcional del cerebro llamado bloque funcional
de la activación.
DEFINICIÓN

 La neuropsicología escolar es una

espacialidad de la neuropsicología
clínica cuando esta se aplica en los
centro educativos tal como han
defendido notables autores desde los
comienzos (Hynd y
Obrzut,1981;Gaddes,1981)
 APORTES
 La Neuropsicología Escolar esta aportando nuevos conocimientos de los
procesos de aprendizaje, de sus bases neuropsicológicas y de los niveles
de neurodesarrollo de cada etapa educativa para prevenir dificultades,
desarrollar capacidades, inteligencias y talentos, así como para dar una
respuesta educativa, científica y profesional, que haga posible la
aplicación de metodologías, programas y recursos acordes con los
tiempos actuales.
 Sobre la solidez de los desarrollos en el campo de la clínica, la
Neuropsicología esta extendiendo su metodología de investigación y de
trabajo al campo de la educación. Esta claro que el cerebro y las
funciones cerebrales tienen una fuerte implicación en los procesos de
aprendizaje durante la etapa escolar. Esta implicación es doble. Por un
lado, ayudar a comprender los procesos de aprendizaje e instrucción;
por otro, ayudar a niños con alteraciones neuropsicológicas durante su
etapa educativa.
PERFIL DEL NEUROPSICÓLOGO
ESCOLAR
 Realiza diagnóstico e intervención neuropsicológica de las habilidades
cognitivas que intervienen en el aprendizaje escolar, tomando en
cuenta aspectos emocionales y socioafectivos para la búsqueda y
descripción de las dificultades escolares.
 Identifica los principales trastornos del desarrollo y del aprendizaje.
 Construye una visión clara de todos los elementos implicados en el
desarrollo infantil y de las posibles vías de intervención.
 Está capacitado para actuar con criterio ético, competitividad y
eficiencia en el campo de la evaluación, diagnóstico e intervención de
las dificultades asociadas con el aprendizaje escolar.
 Gestor de políticas públicas, orientadas al desarrollo e implementación
de estrategias orientadas a facilitar la inclusión de niños con dificultades
infantiles asociadas con el aprendizaje escolar a las aulas regulares de
clase.
CAMPOS DE ACCIÓN
 Intervención en Neuropsicología Escolar
Se aplica en el ámbito escolar para evaluar, diagnosticar y
aplicar programas de intervención; en la actualidad existen
procedimientos nuevos de evaluación e intervención
neuropsicológica infantil del modelo conceptual de Luria
que podemos conocer mejor a través de los estudios de
neuroimagen de los procesos del cerebro en desarrollo
(Manga y Ramos, 2011).
Aplicación de programas

Desde hace tiempo se llevan a cabo orientaciones como disponer

de una base teórica para diseñar o elegir los programas
relacionados con los objetivos a conseguir, organizar las actividades
de forma jerárquica, dar la posibilidad de repetir las tareas,
reordenar las acciones con base a los resultados obtenidos en la
evaluación, flexibilidad y adaptación a las condiciones de cada
persona (Solhberg y Mateer, 2001).

Para desarrollar en los estudiantes procesos mentales que les

permitan procesar la información que reciben, adquirir
conocimientos y resolver problemas, es necesario asegurar que
todos los alumnos tienen habilidades visuales y auditivas para leer
bien, una buena coordinación visomotora para la escritura y un
buen desarrollo lateral.
 Programas de desarrollo de la atención.
 Programas para desarrollar las habilidades
visuales, auditivas, táctiles y de
integración sensorial para asegurar la
calidad de la entrada de la información
en el cerebro.
 Programas de motricidad, equilibrio y
vestibulares, de desarrollo lateral y de
sentido espacio-temporal para favorecer
los procesos cerebrales relacionados con
el aprendizaje.
 Programas de lenguaje, memoria y de
habilidades superiores de pensamiento,
de inteligencias múltiples, creatividad y
Funciones Ejecutivas.
 Programas para superar las dificultades
del aprendizaje, la dislexia, la discalculia,
las dificultades del lenguaje.
 Programas para mejorar el déficit de
atención e hiperactividad, los trastornos
del desarrollo, el autismo y otros.
Evaluación
El esquema de evaluación según Quintanar (2004),es el
siguiente:
 Analizador cinestésico y memoria tactil
 Organización cinética de los movimientos y acciones.
 Memoria audio –verbal y visual
 Síntesis espaciales simultáneas
 Regulación y control
 Imágenes objetales
 Oído fonémático
Instrumentos de evaluación
 TALE: Test de Análisis de la Lectoescritura (Toro y Cervera, 1984)
 PROLEC-R: Batería de Evaluación de los Procesos Lectores -
Revisada (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2010)
 PROLEC- SE. Evaluación de los procesos lectores en alumnos del
tercer ciclo de educación primaria y educación secundaria
obligatoria (Ramos, 2009).
 BEL. Batería de Evaluación de la Lectura ENI. Evaluación
Neuropsicológica Infantil (Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky, 2007)
 LURIA-INICIAL. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar
(Ramos y Manga, 2006)
 CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para
Escolares (Portellano, Mateos y Martinez Arias, 2012)
 CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica (Portellano,
Mateos, Martínez , Granados y Tapia, 2000)
 Esquema de Diagnóstico Neuropsicológico (Ardila y Ostrosky,
2000).
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS
 Neuropsicología Infantil.- Busca diferenciar el funcionamiento cerebral
del adulto y del niño. Si bien es cierto que hay semejanzas, también hay
muchas diferencias, ya que el niño posee un cerebro en evolución.
 Neuropsicología clínica.- Se enfoca en el funcionamiento del cerebro.
Estudia como la conducta y las destrezas se relacionan con las
estructuras y sistemas del cerebro.
 Neuropsicología del aprendizaje.- Estudia los mecanismos cerebrales
implicados en el aprendizaje.
 Neuropsicología cognitiva.- Estudia el modo como determinadas
estructuras y funciones cerebrales se relacionan con procesos
psicológicos concretos. Trata de aclarar los mecanismos de las
funciones cognitivas: leer, pensar, escribir, reconocer, recordar.
 Neuropedagogía.- Estudia el cerebro humano como órgano social
capaz de ser modificado por los procesos de enseñanza aprendizaje.
LIMITACIONES
 Como en el comienzo de otras áreas, la Neuropsicología Escolar
necesita modelos teóricos contrastados, instrumentos y programas para
su aplicación en el aula.
 Se requiere un enfoque transdisciplinario genuino, con aportes de
muchas disciplinas, para responder al creciente número de preguntas
complejas que enfrentan nuestros colegios.
 Falta de presencia de un neuropsicólogo en cada centro preescolar y
colegio primario para realizar trabajos de prevención, diagnóstico e
intervención.
 Aún no contamos con la carrera de neuropsicología escolar en las
universidades de nuestro país.
 A falta de profesionales en neuropsicología escolar en los centros
escolares y colegios, los alumnos son derivados al psiquiatra,
neuropediatra, neurólogos.
RECOMENDACIONES
 La Neuropsicología escolar debe contribuir:
––A los padres, para favorecer un ambiente adecuado de aprendizaje y de
neurodesarrollo de sus hijos.
––A los psicólogos y profesores, para adquirir y desarrollar competencias
profesionales actualizadas y para educar dando respuestas educativas, con rigor
científico y con enfoque de formación integral.
––A los alumnos, para desarrollar todo su potencial, desde su misma base
neuropsicológica.
––A la administración de políticas educativas, para invertir en programas de
formación de profesores, de excelencia y de eficacia educativa para el éxito
escolar y la formación completa de la persona.
__ Al ministerio de educación designar un psicólogo en cada centro preescolar y
colegio primario un psicólogo / a, tanto en los estatales como en los privados, para
realizar trabajos de prevención, diagnóstico e intervención ante las diferentes
dificultades en el neurodesarrollo como en los procesos de aprendizaje.
 PREGUNTAS
 Según los modelos actuales de la psicología escolar, ¿En qué
consiste la intervención del niño, para que esta sea una
evaluación amplia, encaminada a una buena intervención?
La intervención implica trabajar con el escolar y con otras
personas significativas en el entorno natural del escolar.
Enfatizando así la ecología total que le afecta en su rendimiento
académico.

Cuál es la actividad profesional de un Neuropsicólogo escolar?

Un profesional en Neuropsicología escolar se ocupa de la
evaluación, diagnóstico e intervención en estudiantes que
tienen dificultades en sus aprendizajes y/o muestran trastornos de
comportamiento en su centro escolar.
BIBLIOGRAFÍA
 Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive function (EF) during childhod. Child
Neuopsychology, 8(2), 71-82

 Billard, C. y Jambaque, I. (2008). The rapid development of child neuropsychology. Revue Neurologique, 164,
S108- S113.

 Christensen, A. L. (1975). Luria’s neuropsychological investigation. Munksgaard, Copenhagen, Denmark.

Cleary, M. J. y Scott, A. J. (2011). Developments in clinical neuropsychology: Implications for school
psychological services. Journal of School Health, 81(1), 1-7.

 Martin-Lobo, P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades,

programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebon.

 Manga, D., & Ramos, F. (2011). El legado de Luria y la neuropsicología escolar. Psychology, Society, &
Education, 1-13.

 Portellano, J. (2008). Neuropsicología infantil. Madrid: Síntesis.

 Portellano, J., Martínez, A. y Zumárraga L. (2009). Evaluación neuropsicológica de las funciones

ejecutivas en niños. Madrid: Editorial TEA.

 Quintanar, L. (2004). Evaluación Neuropsicológica Infantil. Lima: Libro Amigo.