Teoria de Situaciones Didácticas

Teoría de situaciones didácticas
Guy Brousseau
Valparaíso, 15 de Marzo de 2019
Rodrigo Lazcano Arena

Teoría de situaciones didácticas
Polos de acuerdo a Brousseau
Estudiante
Medio
Saber Profesor
Es decir, Situación Didáctica se refiere al conjunto de interrelaciones

entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
Medio
Conjunto de interacciones entre el docente, alumno y saber, así como
también una actividad, guía, libro, por nombrar algunos.
Contrato didáctico
Es un acuerdo que rige las interacciones entre el docente y los
alumnos, está marcado por lo que cada uno de los actores espera del
otro a propósito de un cierto conocimiento. Las prácticas cotidianas en
el aula llevan a los alumnos a hacerse una representación interna de
aquello que está y no está permitido en relación a cierta cuestión
matemática, es decir los alumnos elaboran un conjunto de normas que
monitorean su accionar, restringiendo o permitiendo ciertas acciones.
Contrato didáctico ≠ contrato pedagógico

Contrato pedagógico
En el contrato pedagógico se precisan las obligaciones recíprocas
entre alumno, sociedad y profesor
Variable didáctica
Es una condición que emerge de una situación didáctica
diseñada para un conocimiento bien determinado que al tomar
diversos valores modifica la estrategias de resolución y en
consecuencia el conocimiento necesario para resolver una
situación (Brousseau, 2007).
Ejemplo de situación
Una empresa A, produce chocolates, esta empresa tiene una capacidad para
almacenar 30 toneladas de su producción, cuando produce más de esta
cantidad, debe recurrir a una empresa externa la que cobra una determinada
cantidad por conservar el chocolate en sus dependencias, reduciendo las
ganancias de esta empresa. El ingeniero jefe, ha determinado que la función
𝑓 𝑥 = −𝑥 2 + 60𝑥 modela la relación cantidad de toneladas producidas y el
dinero en miles de pesos que corresponde a la ganancia que obtiene esta
empresa.
Otra empresa B modela la relación cantidad de toneladas producidas de
chocolate y dinero en miles de pesos mediante la expresión 𝑔 𝑥 = 10𝑥 +
400.
Considerando lo anterior y que el tiempo de venta y producción en ambas
empresas es el mismo, responde:
Si quieres producir a lo más 10 toneladas de chocolate, ¿qué empresa entrega
más ganancia? Explica
Si quieres producir 30 toneladas, ¿en qué fábrica se obtiene más ganancia?
Explica
Situación didáctica y a-didáctica
El término de situación a-didáctica hace referencia a
toda situación que requiere necesariamente la puesta
en práctica de los conocimientos o del saber que se
pretende, donde el docente no interviene en lo
concerniente a los conocimientos que quiere ver
aparecer, por lo tanto el estudiante debe hacerse
responsable de sus decisiones sean buenas o malas al
abordar la situación.
El estudiante actúa como un científico.
Situación didáctica
Una situación didáctica corresponde al conjunto de
relaciones establecidas explícita o implícitamente entre
un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio y
un sistema educativo con la finalidad de que esos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías
de constitución
Situaciones didácticas
Brousseau plantea la Situaciones Didácticas como una
forma para “modelar” el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de manera tal que este proceso se
visualiza como un “juego” para el cual el docente y el
estudiante han definido o establecido reglas y acciones
implícitas.
La situación didáctica contiene a las situaciones
a-didácticas, de esta forma, Situación Didáctica consiste
en la interrelación de los tres sujetos que la componen.
Características de una situación a-didáctica
• Necesidad de contenidos
• Retroacción
• No hay intervención docente
Características de una situación didáctica
• Posee una situación a-didáctica
• Participan docente y alumno
• Existe una intencionalidad
Fases de una situación didáctica
Fase de
Fase de acción
formulación
Fase de
Fase de Validación
institucionalización
Fase de acción
En ella el sujeto “actúa” directamente sobre los estados
del medio en función de sus propias motivaciones. Aquí
el estudiante relaciona sus decisiones con las
reacciones que observa del medio (interacción personal
del sujeto con el medio).
Fase de formulación
En ella el sujeto debe “formular” un conocimiento, es
decir, reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y
reconstruirlo en un sistema lingüístico. Esto involucrar a
otro sujeto, a quien deberá comunicarle la información
(interacción entre sujetos y el medio).
Fase de Validación
Contempla una corrección para asegurar la pertinencia,
adecuación, adaptación o conveniencia de los
conocimientos movilizados. Los sujetos cooperan en la
búsqueda de la verdad intercambiando los roles de
proponente y oponente. Se ocupan juntos de las
relaciones formuladas entre un medio y un
conocimiento relativo a ese medio (interacción entre
proponente-oponente).
Fase de institucionalización
En esta fase se da al conocimiento un estado cultural
de saber. Se entiende por conocimiento a los medios
que permiten controlar una situación para obtener de
ella un resultado conforme a una expectativa y
exigencia social y por saber al producto cultural de una
institución que tiene por objeto identificar, analizar y
organizar los conocimientos a fin de facilitar su
comunicación (intervención del docente)
La institucionalización es de alguna manera
complementaria a la devolución. Brousseau (1986)
reconoce en estos dos procesos los roles principales del
maestro, y afirma:
“(...) En la devolución el maestro pone al alumno en
situación a-didáctica o pseudo adidáctica.
En la institucionalización, define las relaciones que
pueden tener los comportamientos o las producciones
“libres” del alumno con el saber cultural o científico y
con el proyecto didáctico: da una lectura de estas
actividades y les da un status. (...)”.
“Las situaciones de enseñanza tradicionales son
situaciones de institucionalización pero sin que
el maestro se ocupe de la creación del sentido:
se dice lo que se desea que el niño sepa, se le
explica y se verifica que lo haya aprendido. Al
principio los investigadores estaban un poco
obnubilados por las situaciones adidácticas
porque era lo que más le faltaba a la enseñanza
tradicional.” (Brousseau, 1994)
Proceso de devolución
“La devolución es el acto por el cual el enseñante hace
aceptar al alumno la responsabilidad de una situación
de aprendizaje (a-didáctica) o de un problema y acepta
él mismo las consecuencias de esta transferencia.”
En la interrelación: profesor-estudiante-medio
didáctico, hay dos conceptos que juegan un
papel importante:
la transposición didáctica y el contrato
didáctico.
... Obstáculos didácticos
Transposición didáctica
Chevallard (1985) definió la transposición didáctica
como el trabajo que transforma el objeto de saber en
un objeto de enseñanza.
Obstáculos
Cuando las dificultades no se pueden superar, se
convierten en obstáculos porque impiden
avanzar en la construcción del nuevo
conocimiento. Estos obstáculos pueden ser de
tres tipos, según de dónde provengan:
ontogenéticos, epistemológicos y didácticos
(Brousseau, 1989)
Un ejemplo clásico
Brousseau (1997) propone el siguiente ejemplo, que
habitualmente se denomina “La edad del capitán”:
En un barco hay 7 cabras y 5 ovejas. ¿Qué edad tiene el
capitán?
Dos aspectos en relación a este ejemplo:
Dar solución numérica a un problema que no la tiene
Ruptura del contrato didáctico
Dentro de las interacciones que acontecen en la
Situación Didáctica, Brousseau identifica algunos
efectos (fenómenos) que pueden inhibir o interrumpir
la construcción de conocimiento que lleva a cabo el
estudiante dentro del medio didáctico que el profesor
elabora.
Básicamente, son actitudes que generan efectos
negativos en el proceso enseñanza-aprendizaje, o bien,
en la definición del Contrato Didáctico.
Fenómenos ligados al proceso
de enseñanza-aprendizaje
Efecto Topaze
Efectos del contrato didáctico

Efecto Jourdain
Desplazamiento
metacognitivo
Uso abusivo de la analogía
Envejecimiento de
situaciones de enseñanza
Efecto Topaze
La respuesta que debe dar el alumno la da de
antemano el profesor o bien la induce con
preguntas o frases incompletas.
Efecto Jourdain
El profesor para evitar el debate de
conocimiento con el alumno y eventualmente la
constatación de fracaso, admite reconocer
conocimiento (o una parte) en las respuestas del
alumno, aun cuando ellas estén de hecho
motivadas por causas o significados banales.
Deslizamiento metacognitivo
Cuando una actividad de enseñanza fracasa,
puede que el profesor intente justificarse y, para
continuar su acción tome como objetos de
estudio sus propias explicaciones y sus medios
heurísticos en lugar del conocimiento
matemático.
Ejemplo: la gráfica de funciones (son solo una
representación y no la función como concepto)
Uso abusivo de la analogía
La analogía es una excelente herramienta, lo
que se critica es cuando se utiliza
“abusivamente” como herramienta.
Se obtienen soluciones con indicaciones
didácticas y no gracias al compromiso con el
problema.
Riesgo de efecto Topaze
Envejecimiento de las
situaciones de aprendizaje
El profesor tiene dificultades para reproducir la misma

clase aunque se trate de nuevos alumnos.
La reproducción “exacta” no tiene los mismos
resultados ni sentido.
Estos efectos aumentan con el número de
reproducciones (envejecen más rápido o más lento de
acuerdo a la intervención directa del docente)
Referencias bibliograficas
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la Teoría

de las Situaciones Didácticas. Buenos Aires, Argentina:
Libros el Zorzal.
Brousseau, G. Teoría de situaciones didácticas.
Recuperado el 9 de marzo del 2017 de:
http://www.ardm.eu/contenu/guy-brousseau-espanol

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Rodrigo Lazcano Arena

Es decir, Situación Didáctica se refiere al conjunto de interrelaciones

Contrato didáctico ≠ contrato pedagógico

Efectos del contrato didáctico

Uso abusivo de la analogía

El profesor tiene dificultades para reproducir la misma

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la Teoría

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