AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNDAD

TALLER DE FORTALECIMIENTO
DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL SECUNDARIA - MATEMÁTICA

DEBEMOS ESTAR ACTUALIZADOS
Brindar orientaciones y lineamientos sobre los
procesos de planificación curricular relacionados
a la implementación del CNEB a los docentes
del área de matemática, promoviendo la
planificación colegiada que permita el logro de
los aprendizajes en los estudiantes.
 CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

(CNEB) Es uno de los instrumento de la política

educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los
estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa. Le da un sentido común al conjunto
de esfuerzos que el Ministerio de Educación del
Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
educativos e infraestructura. RVM N° 281 -2016

RM N° 159 -2017
PONENTE: MARÍA ISABEL BORJAS SARAVIA
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 024 - 2019
Implementación del currículo, implicando generar
condiciones en las IIEE.

Se orienta a un cambio de paradigmas, practicas pedagógicas y de

gestión, que promueva la reflexión crítica con el propósito de
mejorar la calidad educativa con énfasis en los aprendizajes.

La implementación curricular en las IIEE es liderado por el director,

realizándose de manera progresiva y articulada con la participación
de la comunidad educativa, para ello contará con el apoyo de la
Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizaje

Las prácticas de gestión priorizadas para la implementación se

encuentran alineadas a los Compromisos de Gestión Escolar 3, 4 y
5
PONENTE: MARÍA ISABEL BORJAS SARAVIA
 CONOCE LOS CINCO COMPRISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR

PROGRESO ANUAL DE CUMPLIMIENTO DE LA

APRENDIZAJES DE TODOS RETENCIÓN ANUAL DE
ESTUDIANTES EN LA CALENDARIZACIÓN
LOS ESTUDIANTES DE LA PLANIFICADA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACOMPAÑAMIENTO Y
GESTIÓN DE LA
MONITOREO A LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EN LA INSTITUCIÓN
EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
EDUCATIVA
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Tiene como finalidad contribuir con orientaciones específicas, según las características de
los estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de concreción del Currículo Nacional
en la institución educativa.
Presenta los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas
curriculares y los desempeños de grado alineados con las competencias, las capacidades y
los estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las
instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente sobre
su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Para ello, es
importante comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques
transversales, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y sus
desempeños por grado para planificar y evaluar formativamente.
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene
una duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista,
científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza
la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de RM N° 649 -2016
competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la
ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
PERFIL DEL EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se
espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera
progresiva a lo largo de la Educación Básica se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del
perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas
sociales.
Estos aprendizajes se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño, señalados en la Ley General
de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Situaciones no
planificadas o
emergentes

Se traducen en formas específicas de

actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en
todo momento el trabajo pedagógico
e imprimen características a los
diversos procesos educativos,
Las situaciones incluyendo prácticas y formas de La organización
planificadas o organización que la institución de espacios
educativa realice. educativos
previstas
 CASO PROPUESTO
Ricardo es un docente de matemática de una I.E. del
distrito de Mala, el se encuentra muy contento,
comenta a sus colegas que están en el curso de
capacitación que sus estudiantes del segundo año de
educación secundaria al principio de las clases les
costaba mucho resolver ejercicios matemáticos, pero
que poco a poco a logrado que ellos puedan resolver
una batería de casi 50 ejercicios, de ecuaciones,
inecuaciones, entre otros temas y se ha propuesto
para este año, lograr que todos sus estudiantes se
adapten a este tipo de enseñanza.
 Para contestar en grupo

• Después de dar lectura al caso:

• 1. ¿Cómo considerar la práctica pedagógica del
maestro Ricardo?
• 2. ¿Ricardo conoce el propósito de su área, así como
el enfoque?
• 3. ¿Qué actividades le propondrías trabajar a
Ricardo?
• 4. ¿Qué debemos de tomar en cuenta los maestro
para nuestro trabajo pedagógico?
 ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan

La planificación es flexible , debe posibilitar los cambios que se requieran en función

de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje

PLANIFICAR EVALUAR
Son proceso estrechamente
relacionados

El proceso de Planificación debe

La evaluación debe ser un
ser flexible y centrado en los
proceso previo , permanente y al
propósitos de aprendizaje que
servicio del aprendizaje.
debe desarrollar los estudiantes.
 QUE CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR

Recursos y materiales,
estrategias, procesos
pedagógicos y didácticos

Enfoque
del
currículo y
de las áreas
curriculares
Propósitos de Aprendizaje Características de los
(Competencias, estudiantes y del
capacidades, estándares y contexto
desempeños)
COMO PLANIFICAR
 TIPOS DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN A
PROGRAMACIÓN
LARGO PLAZO ANUAL

UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN A
CORTO PLAZO
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 A PLANIFICAR: ÁREAS CURRICULARES
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Construye su identidad  Reflexiona y argumenta éticamente.
DESARROLLO  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y de
PERSONAL, madurez.
01
CIUDADANÍA Y  Interactúa con todas las personas.
Convive y participa
CÍVICA  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
democráticamente en
 Maneja conflictos de manera constructiva.
la búsqueda del bien
 Delibera obre asuntos públicos.
común
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
CIENCIAS
02 responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
SOCIALES espacio y el ambiente  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
responsablemente los  Toma decisiones económicas y financieras.
recursos económicos
 Crea propuestas de valor.
Gestiona proyectos de
EDUCACIÓN PARA  Aplica habilidades técnicas.
03 emprendimiento
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
EL TRABAJO económico y social
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 A PLANIFICAR
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo
autónoma a través de su motricidad  Se expresa corporalmente
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
EDUCACIÓN
04 Asume una vida saludable personal y del ambiente, y la salud.
FÍSICA  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en su  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
05 COMUNICACIÓN  Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
 Infiere e interpreta información del texto.
en lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
escritos en lengua materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 A PLANIFICAR
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones artístico -  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
06 ARTE Y CULTURA
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Crea proyectos desde los lenguajes
 Aplica procesos creativos.
artísticos
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en inglés  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
como lengua extranjera  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
INGLES COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
07 LENGUA  Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos en
EXTRANJERA  Infiere e interpreta información del texto escrito.
inglés como lengua extranjera
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
inglés como lengua extranjera  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 A PLANIFICAR
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de cantidad
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Resuelve problemas de regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y cambio  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
08 MATEMÁTICA
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Resuelve problemas de forma,  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
movimiento y localización  Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Resuelve problemas de gestión de  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
datos e incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
 A PLANIFICAR
N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
humana, amada por Dios, digna, libre y libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo la doctrina de  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe
su propia religión, abierto al diálogo con las de manera comprensible y respetuosa.
EDUCACIÓN que le son más cercanas
09
RELIGIOSA
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
Asume la experiencia del encuentro personal
desde la fe que profesa.
y comunitario con Dios en su proyecto de
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia
vida en coherencia con su creencia religiosa
moral en situaciones concretas de la vida.
 Problematiza situaciones para hace indagaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagaciones.
Indaga mediante métodos científicos para
 Genera y registra datos e información.
construir conocimientos
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
CIENCIA Y
10 conocimientos sobre los seres vivos, materia biodiversidad, tierra y universo.
TECNOLOGÍA y energía, biodiversidad, tierra y universo  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas de su entorno.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
 A PLANIFICAR

N° ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
castellano como segunda lengua  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
CASTELLANO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
11 COMO SEGUNDA  Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
LENGUA  Infiere e interpreta información del texto escrito.
en castellano como segunda lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
escritos en castellano como
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
segunda lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

TOTAL 11 31 99
 A PLANIFICAR
N° ÁREAS ENFOQUES
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y  Desarrollo personal y de ciudadanía
01
CÍVICA activa
02 CIENCIAS SOCIALES  Ciudadanía activa
03 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO  Pedagogía empresarial
04 EDUCACIÓN FÍSICA  Corporeidad
05 COMUNICACIÓN  Comunicativo
06 ARTE Y CULTURA  Multicultural e interdisciplinario
07 CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA  Comunicativo
08 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA  Comunicativo
09 MATEMÁTICA  Centrado en la resolución de problemas
10 CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Indagación y alfabetización científica
 Humanista cristiano, cristocéntrico y
11 EDUCACIÓN RELIGUIOSA
comunitario