Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico
MODULO 4
TALLER 1
5. Diversificación 7. Evaluación:
curricular 6. Clima Sumativa y formativa
LIDER PEDAGOGICO
Motivaciones
Condiciones
Capacidades
MENOR CLARIDAD
DCN 2008 CURRÍCULO DENSIDAD CONCEPTUAL
NACIONAL
11 PROPÓSITOS 1 PERFIL DE
EVALUACIÓN PARA LA
DE LA EBR EGRESO MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
151 31
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
5,635 aprendizajes 81 capacidades
asociados
Cambios en la sociedad
(tecnologías, digitalización= más
Trabajo con gran cantidad de información acceso a la educación) y en la
y en colectivos (emprendimiento – sociedad del conocimiento
creación de valor). (desarrollar conocimiento de
manera crítica)
Investigar temas,
Identificar necesidades, Identificar formas de aprender y de
conocimientos, nuevas
fortalezas, intereses individuales relacionarse con los demás
prácticas y dudas que se
Standaert &Troch, 2011. presentas en el aula
RETROALIMENTACION
Es el mayor elemento que mayor influencia positiva que tiene el aprendizaje y debe ser:
Oportuna-contínua, específica, comprensible, un estímulo para seguir aprendiendo.
COMPRENSION
entender toda la información
Comprender implica SABER-
Considerar todo el álbum y no solamente una foto. EXPLICAR-INTERPRETAR-APLICAR-
PRINCIPIOS
Ninguna prueba puede evaluarlo todo. Mirada sistémica. TENER UNA PERSPECTIVA-
DEMOSTRAR EMPATÍA-
Los estudiantes tienen diferentes formas para demostrar lo aprendido
METACOGNICION-TRANSFERIRI LOS
Es necesario incluir una variedad de evidencias del aprendizaje CONOCIMIENTOS A OTRAS
y de las diferentes capacidades que están siendo evaluadas SITUACIONES
Se necesitan varios datos a lo largo del tiempo
Tomlinson&Mc Tighe, 2006
para tomar una decisión acertada
PARADIGMAS EVALUATIVOS
CLÁSICO NUEVO
ÁREAS
LONGITUDINAL
Estándares de aprendizajes
nacionales
COMPETENCIAS
Constructivismo
Aprendizaje
significativo
ZDP
CAPACIDADES
Desempeños
RESPUESTA
7. Inclusión Respeto a la identidad cultural.
8. Creatividad e innovación ENFOQUE
Justicia.
INTERCULTURAL
9. Igualdad de género Diálogo intercultural
10.Desarrollo sostenible
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y dignidad.
GÉNERO Justicia.
Empatía.
DAN
P.O.I. SAANEE
Mas opciones y toma de decisiones de los Las mejores practicas de enseñanza por competencias
estudiantes, compañeros de equipos y consisten en estar centradas en el aprendizaje del
proyectos de aprendizaje e investigación. estudiante, siendo las estrategias activas, autenticas,
relacionadas a la vida diaria, holísticas, reflexivas,
sociales, colaborativas, cognitivas, basadas en el
Zemelman, Daniels & Hyde, 2005. desarrollo, constructivistas y retadoras.
Si una competencia es… Entonces la planificación…
Responder a situaciones
Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo
desafiantes/
real/autentico
problemáticas
Exige movilizar y
combinar capacidades Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante
humanas de distinta involucre sus distintas dimensiones
naturaleza
Un saber/actuar
Debe promover un abordaje total/no fragmentado
complejo
Un desempeño idóneo
Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética,
pertinente al contexto
perseverancia, intercultural, dialógico, etc.)
sociocultural
Es saber transferir Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo
aprendizajes aprendido
Un aprendizaje Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los
situado/contextualizado estudiantes
¿Qué entendemos por planificar?
Aprendizajes
Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes Pedagogía
DISEÑO A LA REVERSA
• Tiene como objetivo lograr un currículo efectivo, directivo y orientado al
aprendizaje significativo del estudiante. (wiggins&, 2006).
• La forma de planificar la enseñanza ayuda a organizar los capacidades,
evaluaciones y actividades para que todos estén alineados entre sí.
• Esto genera que el aprendizaje del estudiante sea premeditado y
direccionado, por lo tanto, la enseñanza ya no es una casualidad.
• Se tiene que empezar por preguntar: ¿por qué? y ¿para qué?
• Los elementos clave en la planificación:
¿Quienes son mis estudiantes? Conocer Intereses, niveles de formas
de aprender
¿Qué es lo mas importante y esencial que IDENTIFICAR RESULTADOS DE
deben aprender? EVALUACIÓN. Capacidades y currículo.
PERFIL DE EGRESO Objevos-Evaluación-
¿Qué evidencias tengo que mis estudiantes DETERMINAR LA EVIDENCIA Actividades.
alcanzaron las capacidades y competencias? ACEPTABLE. Evaluación formativa Wiggins Mc Tighe,
2005ti
1. Autorregulación de los
Pedagogía de procesos de aprendizaje de
los estudiantes. Evaluar
proyectos para el aprendizaje.
2. Comprensión del sentido
1. ABP de las propuestas de
2. Comprensión del evaluación
aprendizaje. 3. Comunicar resultados
3. Orienta la producción 4. Utilización pedagógica.
concreta 5. Devolución, orientación y
4. Suscita saberes y valoración.
procedimientos de Piaearon, 2011.
gestión de proyectos
14. ¿Cuál es el sentido de las rutas de aprendizaje para
el desarrollo de las competencias?
15. ¿Qué aspectos se debe conocer para el
mantenimiento y generalización de las competencias?
- Aprendizaje de conocimientos
significativos y con
sentido. El enfoque por competencias
El perfil de egreso como la
visión común de lo que deben
que aspira a la formación lograr los estudiantes como
- Desarrollo de habilidades para integral de los estudiantes para
participar activa y
producto de su educación
básica, orientada a desarrollar
constructivamente en distintos su potencial humano en el nivel
resolver problemas en situaciones escenarios. personal, social, cultural y
laboral.
inéditas.
- Desarrollo de aprendizajes
fundamentales.
Las competencias son
- Contar con evidencias: desempeños y actuaciones integrales y
complejas, pues implica la Los estándares de aprendizaje
articulación y combinación de son diferentes niveles de
productos. diversos saberes
(conocimientos, capacidades y
desempeño del logro de las
competencias. Es decir,
actitudes) las cuales deben ser describen el desarrollo
- La formación de conceptos realizados con idoneidad, es
decir, en base a criterios de
progresivo de las competencias
que integran los aprendizajes
esenciales, necesarios. calidad; implican un
comportamiento ético porque
esperados del perfil, desde el
nivel inicial hasta la secundaria.
están en el marco de valores
- Un proceso de desarrollo, nunca un humanos.
logro acabado.
18. Establece la relación entre los conceptos
claves del currículo, el perfil y los enfoques?
Intensiones educativas;
PERFIL DE EGRESO fines y principios de la
Concretizan educación. LGE, PEN,
PER, PEL, DRE
31 1. COMPETENCIA
Actuar complejo
2. CAPACIDADES
DEFINICIONES CLAVES
Recursos C C C
NIVELES DE COMPETENCIA
Combinar A A A Impregnan en
y movilizar P P P
3. ESTANDARES competencias.
1 2 3
Valoración de
los aprendizajes
4. DESEMPEÑOS
¿Cómo se
relacionan?
¿Cuál es la relación entre ¿Cuál es la relación entre
estándar y capacidades? desempeño y capacidades?
- Los estándares describen el nivel de desarrollo de
la competencia, entonces describen combinación de Los desempeños están en relación
capacidades. con las capacidades porque nos
- Los estándares son holísticas porque movilizan y permite observar de manera
combinan capacidades.
analítica el desarrollo de la
- Las capacidades progresan combinadamente en
los estándares. competencia.
19. ¿Cuáles son los fundamentos que deben conocer los
docentes para desarrollar una gestión curricular por
• Amplitud: supone reconocer que los estudiantes
competencias?
deben desarrollar una serie de competencias de
naturaleza distinta y, por lo tanto, deben estar
expuestos a diversas experiencias de enseñanza y
aprendizaje.
• Coherencia: implica que los docentes
establezcamos vínculos entre los distintos
aprendizajes (lo que supone salir de “nuestras
islas”) y así ayudar a los estudiantes a establecer
conexiones entre competencias y áreas.
• Continuidad: refiere a tener en cuenta que las
competencias se construyen a partir de
experiencias y logros previos sobre los cuales se
seguirá aprendiendo a lo largo de la escuela y, en
realidad, a largo de la vida. (de allí que los
estándares de aprendizaje sean tan útiles en
nuestra labor de propiciar aprendizajes)
• Equilibrio: supone garantizar que se establezcan
tiempos apropiados al desarrollo de cada una de las
competencias. (Y esto supone sopesar el tiempo
dedicado a la “preparación” para las evaluaciones
censales).
Betty Ann Rohlehr
20. De qué manera influye el desarrollo humano en la planificación
de la enseñanza-aprendizaje y evaluación por competencias?
comunidad.
22. Como influye las Orientaciones pedagógicas del currículo
nacional en los procesos de enseñanza aprendizaje?
Aprender haciendo
ESTUDIANTES
24. Qué aspectos del DRL, MBBD aportan en la
implementación del currículo?
de Género
Igualdad
Orientación al
CN bien común
Enfoque
Derechos
25. De que manera los compromisos de gestión contribuyen en la
implementación del CNEB?
ORGANIZAC
IÓN Y MOMENTOS
PLANIFICAC DEL AÑO
ORIENTACIONES ACCIONES ION DE LA IE ESCOLAR
PARA LA DE LA IE
ORGANIZACIÓN Y BUEN INICIO
FUNCIONAMIENTO CONEI PEI DEL AÑO
ESCOLAR
DE LAS IIEE APAFA LA ESCUELA QUE
COMITES PAT QUEREMOS
DE AULA
PCI BALANCE DEL
AÑO ESCOLAR Y
RESPONSABILIDA
Buen D POR LOS
RESULTADOS
Inicio
del La Balance
del año
Año escuela escolar
Esco que y
lar querem respons
os abilidad
por los
resultad
os
Enero -
marzo Abril - Noviembre -
noviembre diciembre
3er.
1er. Momento
(BIAE – 2017) 2do. Momento Momento
26. Enque medida la norma técnica del año escolar ayuda en la
implementación delCNEB?
1.
PROGRES 2. 3. 5.
O ANUAL 4.
DE RETENCI CUMPLIMIE GESTIO
APRENDIZ ON NTO DE LA ACOMPAÑAMI N DE LA
AJES DE ANUAL CALENDAR OENTO Y CONVIV
TODAS Y IZACION MONITOREO A
DE LA PRACTICA ENCIA
TODOS PLANIFICA
LOS ESTUDIA PEDAGOGICA ESCOLA
ESTUDIAN NTES EN DA EN LA R EN LA
IE EN LA IE
TES DE LA IE IE
LA IE
RESPONSABILIDADES
27. Como debería ser la diversificación curricular en el CNEB?
1° nivel CNEB Ministerio de Educación
P.O.I. SAANEE
Pas
Paso
o
1 Análisis de Resultados de Pas 6
Aprendizaje + Resultados de o
indicadores de eficiencia 2 Análisis del Validación de los Objetivos de
interna + Evaluación PAT funcionamiento de la IE Gestión Escolar centrada en los
anteriores. (Taller Participativo) Aprendizajes + Matriz de
Planificación (Taller Participativo)
Pas Paso
o 4 Presentación del Pas
3 Elaboración del resumen resumen diagnóstico o
diagnóstico integral 7
integral + formulación de la Definir las acciones de
visión compartida (Taller Monitoreo e Indicadores de
Pas
Evaluación del PEI
o5 Elaboración de los Objetivos de participativo)
Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes + Matriz de Paso
8
Planificación Socialización del Documento
Final
CIERRE (Taller participativo)
Acciones de finalización
PRODUCTO FINAL:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ACTUALIZADO AL 2017
29. Como Como debería ser el proceso de alineamiento entre el
PEN, PER, PDR y el CNEB?
PEN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROGRAMAC PROYECTO
UNIDAD IÓN CURRICULAR
PROYECTO DE DIDACTICA CURRICULAR DE LA IE
APRENDIZAJE
PER
MODULO DE
APRENDIZAJE REGLAMENTO CUSCO
INTERNO Orienta
PEI
PROCESOS
Se concreta en
Diagnóst
Nivel Problem
as Visión
Proceso
s de la
ico
PAT Autoevaluación
institucio
macro Desafíos IE
nal
6 Compromisos
PLANIFICACIÓN de Gestión
ESTRATEGICA
Proceso
Problem Diagnóst
Nivel a
Alternati s
ico de Monitoreo y evaluación
priorizad
vas de involucra
los PA del Plan de Acción/BP
micro o
solución dos en la
procesos
solución
URGENCIA
• Amadio, Massimo; Renato Opertti y Juan Carlos Tedesco (2015). Un currículo para
el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva
en Educación Unesco. París. Recuperado de unesdoc.
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• Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el
currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado
de www.redalyc.org/articulo. oa?id=97917573002
• Coll, César (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una
moda y mucho menos que un remedio. Recuperado de http://www.grao.com/revistas/
aula/161-lengua-y-expresion-plastica--las-competenciasen-la-educacion-escolar/las-
competencias-en-laeducacion-escolar-algo-mas-que-una-moda-y-muchomenos-que-
un-remedio
• García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón Tobón (coords.) (2008). Gestión del
currículum por competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico
complejo. Lima: FM Servicios Gráficos.