Adaptaciones curriculares

en Autismo y Deficiencia
Mental

Principios para realizacin de

adaptaciones curriculares
Enfoque de visin positiva: Que gue todo el proceso. Debemos
valorar las habilidades del alumno y las posibilidades del entorno
Enfoque ecolgico: Los aprendizajes se deben realizar en el
contexto ecolgico, natural del alumno.
Enfoque funcional: Valorar las necesidades, recursos y apoyos que
garanticen que las propuestas sean eficientes y efectivas para el
alumno
Principio de normalizacin: Se cumple cuando las adaptaciones
que requiere el alumnado pueden adoptarse por todo el grupo de
referencia o bien se integran en la vida diaria de los centros como un
apoyo ms
Principio de participacin e implicacin:
La toma de decisiones sobre la adaptacin debe contar con el
conocimiento y consentimiento de cuantos vayan a participar de las
mismas.

Aspectos relacionados con el

establecimiento y contexto
relacionado al aula de clases
1-Materiales y recursos didcticos:
El tipo de materiales que se utilice ser definitivo en el
desarrollo de las habilidades del nio o nia con trastornos
severos, teniendo en cuenta su tendencia a centrar ms la
atencin en los objetos que en las personas.
Los objetos a seleccionar deben facilitar la interaccin
social, prefiriendo aqullos hacia los cuales el nio se
sienta atrado con facilidad. Por esto, los materiales deben:
a) Despertar el inters en los nios/as.
b) Facilitar la interaccin
c) Facilitar la comprensin y uso de la comunicacin
d) Facilitar el aprendizaje, respetar turnos y comprender reglas
e) Facilitar la imitacin y el juego simblico

 2-Materiales visuales
Como es sabido, los prvulos y
particularmente los nios, nias y jvenes
con trastornos severos, aprenden mejor si
se les presenta la informacin en forma
visual y si tienen la oportunidad de tocar
o manipular materiales.
3-Lminas:
Son una herramienta fundamental en el
aprendizaje y el desarrollo de la
comunicacin, por las siguientes razones
ya que le facilitan al nio o nia la
comprensin de los eventos, actividades y
situaciones que suceden da a da.

 Por esto, es posible utilizar agendas de

actividades y secuenciar las
actividades que van a realizar.
En definitiva se debe generar, por todo
lo anterior, un ambiente predecible que
da seguridad y control a los nios y
nias con trastornos severos,
contribuyendo a su aprendizaje y a la
regulacin de su comportamiento.

Aspectos relacionados con el

espacio fsico
El ambiente juega un papel muy importante en el aprendizaje
de los nios y nias que presentan trastornos severos. Se
requiere que ste sea:
Organizado: que haya un lugar y un momento para cada cosa,
evitando los contextos caticos.
Estructurado: donde el nio o nia saben y conocen las pautas
bsicas de comportamiento, tienen seguridad de lo que se
espera de ellos/as, el adulto dirige y organiza las situaciones.
Predecible: saben cmo van a suceder las cosas y qu esperan
los adultos de ellos/ellas. Igualmente, cmo responden los
adultos frente a sus comportamientos. La falta de anticipacin y
de estructura, crea grandes dificultades para organizar el
mundo del autista.

Trabajo con la familia

El trabajo a realizar con los padres y
apoderados plantea el desafo de conseguir
la mayor participacin de todos y todas en
los procesos de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Es muy importante para los padres y
familiares, comprender las caractersticas del
trastorno y conocer las acciones que pueden
desarrollar ellos como familia para apoyar el
proceso educativo de sus hijos o hijas.

El trabajo debiera considerar tres

aspectos centrales:
1-La entrega de herramientas
concretas para apoyar el desarrollo y
crianza del hijo o
hija con discapacidad
2-El desarrollo de un vnculo que
propicie el trabajo colaborativo y la
contencin emocional a los padres
3-La entrega de informacin
especfica relacionada con el trastorno y
evolucin del menor

Trastornos del Espectro

Autista
Conjunto de cuadros que tiene en comn
alteraciones en la interaccin social,
comunicacin y un repertorio de intereses
limitado asociado a una escasa actividad
imaginativa.
Cuadro conductual de base neurobiologica
que en la mayoria de los casos es una
condicin que tiene un profundo impacto a
nivel individual, familiar y comunitario.

Caractersticas generales
No adquieren las pautas de anticipacin caractersticas del
desarrollo de los primeros meses, ni las formas de
reconocimiento social y apego habituales en los bebs normales
Las acciones del nio o la nia se hacen cada vez ms limitadas
e inflexibles; carecen de curiosidad en explorar objetos
Adems las conductas de comunicacin intencional que se
desarrollan en forma de llamadas y peticiones estn muy
alteradas o ausentes
Algunas veces, estos sntomas se acompaan de otras
alteraciones muy perturbadoras para el nio o nia autista y las
personas que les rodean, como son: problemas de alimentacin,
falta de sueo, excitabilidad inexplicable y difcil de controlar,
miedo a personas y lugares desconocidos, etc.,

Modelo de desarrollo (Riviere)

NIVEL

LENGUAJE EXPRESIVO

LENGUAJE COMPRENSIVO

Ausencia de lenguaje expresivo. Mutismo

funcional. Vocalizaciones no comunicativas

Sordera central. Podra responder a claves

fsicas, y contextuales

Lenguaje ecollico o de palabras aisladas.

Escasa intencionalidad solo para regular la
conducta y satisfacer necesidades

Asociacin de enunciados verbales y/o

sonidos con contingencias ambientales.
Responde a rdenes simples

Lenguaje oracional., aunque rgido y poco

flexible. No se lleva a configurar un discurso

Comprensin limitada y literal, dificultad en

procesos de inferencia, coherencia y
cohesin

Lenguaje discursivo, con muchas alteraciones

pragmticas.

Dificultad en comprender significados no

literales y de doble meiosis.

Desarrollo comunicativo Sndrome de

Asperger
Poca respuesta a atencin conjunta
Bajo uso de
Poca referencia social
Uso preferente de imperativos sobreverbos mentales
Dificultad en desarrollo
declarativos
de decticos

Interacciones empobrecidas
con el entorno

Persistencia en
el tiempo

Aparicin de primeras
Lenguaje fluido pero pedante
palabras que pueden no ser
prototpicas
Ecolalias
Inversin del pronominal
-Comprensin
Expresin
literal conservada
-Dificultad en lenguaje
figurado
-Asignacin de significados
originales

Uso del lenguaje

alterado en contextos
sociales, con gran
afectacin de
comunicacin no
verbal
Gramtica y fonologa
Conservadas (variable)
Dificultad en polisemia y
contenidos emocionales

Desarrollo comunicativo Autismo Clsico

Ausencia de respuesta a
atencin conjunta
Escasa responsividad al medio

Uso de gestos mas convencionales

Primeras palabras

Interacciones escasa
con el entorno

Persistencia en
el tiempo

Estructuras rgidas
y poco creativas

Aparicin de conductas no
convencionales solo para regular
la conducta
Ecolalias
-Comprensin
disminuida de manera
severa y limitada a
ciertos contextos

Uso del lenguaje

u otros medios a ciertos
contextos y limitado a
intereses restringidos
y necesidades bsicas

Expresin
Gramtica y fonologa
descendidas
Gran dificultad en
formacin de conceptos

Que necesita
una persona
con
autismo??

NEE mas comunes

-

Necesidad de recibir incentivos no habituales para conseguir la mxima

ejecucin de tareas.
Necesidad de aprender que sus comportamientos pueden influir en el
entorno de manera socialmente aceptable.
Necesidad de aprender a relacionarse de forma concreta y efectiva
con los dems, en diferentes situaciones y contextos.
Necesidad de conocer y comunicar las emociones y pensamientos
propios, as como comprender los de los dems.
Necesidad de aprender a utilizar los objetos de manera funcional y
creativa y disfrutar de ello con los dems.
Necesidad de entender y reaccionar a las demandas de su entorno.
Necesidad de aprender habilidades de comunicacin funcional.
Necesidad de un cdigo comunicativo, verbal o no verbal, con finalidad
interactiva.
Necesidad de aprender, iniciar y mantener intercambios
comunicativos, ajustndose a las normas bsicas de contacto ocular,
expresin facial, tono.
Necesidad de un contexto educativo estructurado y directivo, as como
lo ms natural posible.
Necesidad de intervenir en ambientes sencillos, no complejos, para la
mejor percepcin y comprensin de los mismos.

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIN DEL CURRCULUM

Incorporando el tipo de ayuda ms adecuado para el

alumno:
1) Ayudas fsicas, como el moldeamiento de la mano para hacer
un signo, ayudar a dibujar o escribir si se muestra
negatividad hacia ello,etc.
2) Ayudas visuales, mostrando modelos de imitacin, podemos
presentar informacin grfica, dibujos y figuras que atraigan
su atencin.
3) Ayudas verbales, ofreciendo instrucciones sencillas y
concretas, refuerzos, aprobaciones, preguntas.
-) Eliminando actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participacin activa y real.

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIN DEL CURRCULUM

- Con estrategias metodolgicas como:

1) Relacionarse de forma fcil, comprendiendo al nio,
de manera predictible, ordenada y no catica.
2) Poner lmites a las conductas no adaptadas.
3) Reformar de forma discriminada sus conductas ms
adaptadas y funcionales.
4) Planificar situaciones estables y estructuradas.
5) Ayudar a demorar las gratificaciones y hacer
comprender lo que son caprichos no permitidos.
6) Ser muy claro y preciso en las rdenes e instrucciones
7) Presentar una actitud directiva en la planificacin de
actividades y el tiempo.

PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN

Debemos considerar la estructuracin ambiental u organizacin
de estmulos, consignas e instrucciones de forma directiva, el
modelo de aprendizajes sinerrores y la planificacin de
actuaciones tendientes a la motivacin, mediante la
interaccin con personas y objetos.
1) Pautas para la intervencin educativa en el rea del
lenguaje y la comunicacin.
El objetivo fundamental ha de girar en torno a fomentar la
expresin de intenciones comunicativas, as como el uso
funcional del lenguaje. Para ello es preciso fomentar la
espontaneidad, asegura la generalizacin, incluir los objetivos
funcionalmente relevantes, construir y consolidar competencias
lingsticas. Y no descartar la posibilidad de emplear sistemas
aumentativos y alternativos de la comunicacin.

Definicin retraso
mental

Capacidad intelectual
general
Se define por el coeficiente de
inteligencia CI obtenido por evaluacin
mediante uno o ms test de inteligencia
normalizados
y
administrado
individualmente:
Pueden especificarse 4 grados de intensidad, de
acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual.

Retraso Mental leve:

CI entre 5055 a 70
Retraso M. moderado: CI entre 35-40 y
50-55.
Retraso M. Grave:
CI entre 20-25 y
35-40.

Criterio de diagnostico segn

DSM-IV

Grado

CI

LEVE/LIGERO

85%

50-55 a 70

MODERADO

10%

35-40 entre 50-55

SEVERO/GRAVE

3-4%

20-25 entre 35-40

PROFUNDO

1-2%

< 20-25

Leve

Moderado

Severo

Profundo

NEE en DM
El alumnado con discapacidad
mental asociada al retraso mental
son un grupo de escolares que
necesita una respuesta educativa
especializada con una adaptacin del
currculo, con las metodologa,
estrategias, y recursos educativos
adecuados y necesarios con el fin de
facilitar el aprendizaje y progreso de
los nios y nias con NEE.

NEE en Edad Preescolar

NEE en Edad Escolar

Adaptaciones curriculares
en DM

Preparar el contexto escolar, implica implementar

las medidas y recursos de apoyo de diverso tipo,
que el nio o la nia requieren para aprender y
participar con igualdad de oportunidades.
La idea entonces, es identificar y minimizar los
efectos negativos de aquellos elementos,
denominados "barreras", que pueden dificultar el
xito de dicho proceso.
El anlisis entonces se centrar a continuacin, en
disminuir las barreras del contexto escolar,
favoreciendo con ello, la participacin y el
aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas
a discapacidad intelectual

Aspectos relacionados con el

establecimiento
Revisar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en
conjunto con las autoridades y con la comunidad educativa, para
acoger y dar respuesta a las NEE de los nios y nias. Esto implica,
entre otras cosas, incorporar profesionales de apoyo, implementarlos
espacios con los recursos materiales que sean necesarios, crear
redes interinstitucionales, favorecer la participacin de las familias
en el proyecto, entre otras acciones.
Informar a toda la comunidad educativa acerca del programa de
integracin y apoyo alas NEE, con y sin discapacidad, de la escuela o
centro, mediante paneles, boletines, revistas u otros medios de
comunicacin del establecimiento, destacando por ejemplo, la
participacin de nios y nias integrados en las actividades de su
curso y del centro.
Entregar apoyos y herramientas para atender las NEE,
incorporndolo en el plan anualde capacitacin del equipo del centro.

Aspectos relacionados con el

espacio fsico
El espacio de la sala de clases requiere de algunas
consideraciones que se deben tener Presentes:
Asegurarse de mantener todos los espacios preparados con una
seleccin de mobiliario y materiales acorde a las edades y
caractersticas de los nios y nias.
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la
atencin y concentracin del nio o nia. Por ejemplo, evitar salas
orientadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomocin
colectiva.
Un aula bien iluminada, con luz natural en lo posible, favorecer la
discriminacin visual de nios y nias que presentan NEE.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos
que sealen el itinerario de trabajo, favorece la orientacin y
comprensin temporal, teniendo cuidado de no saturar el
ambiente.

Trabajo con la familia

El trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada
a discapacidad, debiera considerar tres aspectos centrales:
Entregar herramientas concretas para apoyar su labor en la
crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo,
la importancia que tiene para el nio o nia con
discapacidad intelectual (tomando en cuenta sus
posibilidades y el tiempo que se requiere para lograrlo),
poder desarrollar actividades de manera autnoma, por
mnimas que estas sean.
Desarrollar un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y
la contencin emocional alos padres, yEntregar
informacin especfica relacionada con la discapacidad
intelectual.

Variables a manejar en la
AC

Ejemplos de AC