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    La Escuela Nueva-Adolphe Ferriere-2013

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    Jose Luis Morales
    Este documento describe los antecedentes y principales exponentes del movimiento de la Escuela Nueva entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Montessori y Decroly propusieron métodos activos centrados en los intereses y necesidades de los estudiantes. Más adelante, Adolphe Ferrière sistematizó los principios de la Escuela Nueva enfatizando la libertad, autonomía y aprendizaje cooperativo.

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    La Escuela Nueva-Adolphe Ferriere-2013

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    Este documento describe los antecedentes y principales exponentes del movimiento de la Escuela Nueva entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Montessori y Decroly propusieron métodos activos centrados en los intereses y necesidades de los estudiantes. Más adelante, Adolphe Ferrière sistematizó los principios de la Escuela Nueva enfatizando la libertad, autonomía y aprendizaje cooperativo.

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    Este documento describe los antecedentes y principales exponentes del movimiento de la Escuela Nueva entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Montessori y Decroly propusieron métodos activos centrados en los intereses y necesidades de los estudiantes. Más adelante, Adolphe Ferrière sistematizó los principios de la Escuela Nueva enfatizando la libertad, autonomía y aprendizaje cooperativo.

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    La Escuela Nueva.

    (Jess Palacios, 2002)

    MAESTRA EN EDUCACIN JOS LUIS MORALES SNCHEZ INSTITUTO UNIVERSITARIO VERACRUZANO

    El movimiento de la escuela nueva como contestacin a la escuela tradicional


    Se sita hacia finales del siglo XIX y las

    primeras dcadas del siglo XX.


    Utilizando el nombre de escuelas nuevas surgieron las primeras instituciones en Inglaterra, Francia, Suiza, Polonia y Hungra. En Estados Unidos de Amrica el movimiento se

    conoci con el nombre de escuela progresiva.

    Esc. Nueva: Antecedentes


    MICHEL DE MONTAIGNE Ensayista francs (1533-1592) precursor del realismo podaggico La escuela debe ser lugar para la expansin

    del espritu y aprendizaje del hacer. Propone mtodos


    activos, la observacin, viajes Enseanza interesante. Disciplina firme, pero suave. JOHN LOCKE 1632-1704, padre del liberalismo, revolucin inglesa 1688). La educacin (ideal del gentleman): forjar la inteligencia (prctica) , el carcter. (cortesa, honor), no castigos humillantes (papel padres), educacin fsica y religin natural (desmo), utilitarismo moral.

    Jean Jacques Rousseau


    Filsofo suizo (1712-1778). Naturalismo pedaggico. Emilio (1762)

    El hombre es bueno por naturaleza, pero la sociedad le corrompe. Ms que ensear la virtud o la verdad, preservar su corazn del vicio y el error. Rousseau parte de la oposicin hombre-naturaleza.

    Sin negar las ventajas de la civilizacin, propone recobrar la libertad y la felicidad mediante una entrega a la

    naturaleza.
    Promueve la experiencia directa del alumno con las cosas (frente al memorismo) y la intuicin (frente a la erudicin).

    Propone respetar las etapas de desarrollo de los nios y sus emociones. La infancia tiene sus maneras peculiares de ver, pensar y sentir, y nada hay tan fuera de razn como pretender sustituir esas maneras por las propias nuestras. Que la educacin contribuya a la felicidad del nio. Formar al hombre y al ciudadano. La democracia puede garantizar la libertad de todos. La igualdad en la riqueza debe consistir en que ningn ciudadano sea tan opulento que pueda comprar a otro ni ninguno tan pobre que se vea

    obligado a venderse.
    Defiende una religin natural donde cada uno busca a Dios (frente al racionalismo ateo).

    JOHAN HEINRICH PESTALOZZI


    Educador suizo, protestante (1746-1827). Neohumanismo o
    romanticismo pedaggico. Leonardo y Gertrudis. Precursor de la escuela Nueva. Triple objetivo de la

    educacin: intelectual, fsica, moral.


    Los nios se desarrollan de adentro a fuera (no se trata de llenarlos de informacin) Respetar los estadios de desarrollo de los nios y atender a sus aptitudes y necesidades. El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (nios) de lo necesario para su mejor desarrollo. Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo emprico a lo racional

    La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para

    ofrecer seguridad y afecto. El amor maternal es el primer


    agente de Educacin. Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega slo a donde nuestro amor Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional. nfasis en la percepcin y la accin, ms que en las palabras. Que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y su autonoma. Reconocer, mantener y promover en cada ser

    la dignidad de cada persona, sta es toda la educacin de


    la humanidad No emplea castigos ni recompensas (disciplina interior

    protestante).

    FRIEDRICH FRBEL. Pedagogo alemn (1782- 1852). Discpulo de Pestalozzi. Creador de los Kindergarten. Busca una educacin integral entre la de la escuela y la familia. Defiende el juego al aire libre. Rechaza todo tipo de autoritarismo del educador. Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera

    precisa y clara () frases simples y claras, para designar al nio las


    condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer JOHN DEWEY Filsofo americano (1859-1952). Pragmtico: Las ideas solo tienen importancia si sirven como instrumento para la resolucin de problemas. Crea la Escuela Lab. U. Chicago (1896).

    Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la


    maduracin emocional e intelectual.

    La meta de la vida no es la perfeccin, sino el eterno proceso de

    La meta de la vida no es la perfeccin, sino el eterno proceso de perfeccionamiento

    Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos y considerar

    sus aptitudes.
    Descubrir, reflexionar, cuestionar, experimentar con la orientacin del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo. El aprendizaje se da cuando los alumnos persiguiendo sus propios intereses hacen frente a problemas reales. Preparar para la vida. Crea el mtodo de trabajo por proyectos (que luego concreta Kilpatrick). Movilidad en el aula, tiempos flexibles. En el magisterio debe existir iniciativa intelectual, discusin y capacidad de decisin

    MARA MONTESSORI
    Mdico y educadora italiana (1870-1952). Escuela Nueva y
    activa. Casa dei bambini (1907). Formacin integral. Desarrollo personal ms que contenidos: observar, experimentar, voluntad, inteligencia, imaginacin, autoestima, aprendizajes tiles. Se centra en infantil.

    Preparar para la vida, personas independientes y responsables,


    tiles y con capacidad para amar. Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad. El potencial de aprender est en cada uno de nosotros; enfatiza la actividad, libertad, y autoeducacin. Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo. Cuando hago ... aprendo.
    Pere Marqus (2011)

    El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si cometes errores sigue practicando y lo conseguirs. Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el

    nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia.


    Aula con movilidad de los alumnos, rincones, materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico), biblioteca (no libro de texto

    nico)
    Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. El profesor debe ser organizador, observador, orientador. La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera.

    Pere Marqus (2011)

    OVIDE DECROLY
    Mdico belga (1871-1932). Centros de inters. Escuela lErmitage (1907).
    Foto: Wikipedia

    Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formacin intelectual, fsica y moral; no solo preparacin para el trabajo. Globalizacin e inters estructuran la programacin de las actividades en base a la interdisciplinariedad de las materias (centros de inters) y el mtodo cientfico Globalizacin y centros de inters, segn edades y organizados en talleres (influencia de la Gestalt) Que el

    alumno conduzca su aprendizaje, elija qu quiere aprender


    segn intereses y necesidades, y as aprenda a aprender.

    Los nios contactan con los objetos y los hechos por medio de los sentidos y la experiencia inmediata; aprehenden el mundo sobre la base de una visin del todo, que luego puede organizarse en partes (va del caos al orden). Y despus de
    Foto: Wikipedia

    una asociacin de ideas llegar a la adquisicin de los

    conceptos especficos, que luego podr expresar.


    Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo La necesidad genera inters, y solo ste lleva al conocimiento Trabajo con materiales reales (frente a los materiales adaptados de Montessori), en grupo, a veces al aire libre. El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los nios

    Como hemos visto, los antecedentes de la escuela nueva son vastos y sin embargo este movimiento esta representado en gran medida por Adolphe Ferrire.

    La Escuela Nueva, el nuevo espritu.

    Adolphe Ferrire (1879-1960) defensor a de la libertad del nio y sistematiza los principios de la escuela Nueva; - Intereses y necesidades del nio. - Mtodos activos. - Desarrollo de : autonoma, espritu Escuela critico, cooperacin

    - Los nios deben hacerlo todo solos.


    - No existen las clases ni las lecciones.

    - Modelo : utilizacin de test.


    - Actividades sociales aprendizaje en comn, y actividades libres y especiales aprendizaje por descubrimiento.

    Adolphe Ferrire y la Escuela Activa


    Es confluencia de teoras y ensayos anteriores y coetneos sobre la escuela, el mtodo, el educando, la formacin integral del nio y un esfuerzo de sistematizacin y ordenacin de los

    principios de la Escuela Nueva.


    Lecole active intent precisar lo que se vena entendiendo como escuela de trabajo. Movimiento de reaccin contra lo que subsiste de medieval en la escuela contempornea, contra su formalismo, contra su hbito de situarse al margen de la vida, contra su incomprensin radical de lo que constituye el fondo y la esencia de la naturaleza del nio.

    Quien ms entusiastamente ha difundido los principios de la Escuela Nueva:

    Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Publica su obra La escuela nueva (1920) en la que menciona que el inters es la piedra angular de las escuelas nuevas.

    Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educacin (1925).

    En el Congreso de Escuelas Nuevas de Calais, en 1921, formula 30 puntos constituyendo el programa de las Escuelas Nuevas- Activas. Hacen referencia a la organizacin general, la formacin intelectual y la educacin moral, esttica y religiosa. Se subraya la "supremaca

    del espritu, la individualidad, los intereses innatos, la responsabilidad


    individual y social, la cooperacin, la coeducacin".

    Ovide Decroly, Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparde, Paul Geheeb y Adolphe Ferrire, en un encuentro de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas.

    Caracteres de la Escuela Activa:

    - Se ordena a la conducta de la vida y a la formacin del carcter.


    - Es pragmatista.

    - La actividad ha de ser espontnea, personal y productiva.


    - Ha de estructurarse en virtud del saber biopsicolgico y cientfico sobre la vida del cuerpo y la vida del espritu.

    ESCUELA NUEVA
    AUTOR VISIN DEL NIO CRITICAS EDUCACIN TRADICIONAL APORTES EDUCACIN NUEVA

    A. FERRIRE

    DEBE VIVIR FELIZ. LA ESCUELA NO ES UN MOLDE. SU REALIDAD ES ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR. TIPOS: - POZOS DE NADA. - ESCAPISTAS. - PASIVO DOBLE. - BUEN SALVAJE - BUEN CIVILIZADO

    SEPARACIN ENTRE: - TEORIA Y PRCTICA. - PSICOLOGA Y PEDAGOGA. FRASES ANMALAS Y MONSTRUOSAS. POCA PREOCUPACIN POR INTERESES INDIVIDUALES Y GRUPALES. INADECUACIN DE CONTENIDOS.

    PROPONE CAMBIOS METODOLGICO S Y TERICOS. MEJORAR LA ACCIN PEDAGGICA: - EDUCACIN NUEVA. - ESPRITU RENOVADO DEL MAESTRO. - CAMBIOS DE ACTITUD HACIA EL NIO.

    YULIBETH GUISSEPE

    ESCUELA NUEVA
    AUTOR VISIN DEL NIO CRITICAS EDUCACIN TRADICIONAL APORTES EDUCACIN NUEVA

    A. FERRIRE

    CENTRO DE ACTIVIDADES. - VOLUNTAD. INTELIGENCIA. ADQUISICIN DE CARCTER.

    PROGRAMAS ARCAICOS Y MTODOS MEDIEVALES. CONCEPTO ERRADO DE LAS NECESIDADES DEL NIO. PREDOMINIO DE LA RAZNAGOTAMIENTO Y MEDIOCRIDAD. TUTELA DEL ADULTO.

    FORMAR TEORIA PEDAGOGICA BASADA EN LA PSICOLOGA GENTICA. EXPONE LEYES DE PROGRESO. BIOGENTICA. - INTERESES Y ESFUERZOS. PRETENDE LA LIBERTAD Y AUTONOMIA.

    YULIBETH GUISSEPE

    Conclusiones
    A la escuela nueva se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social.

    El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biolgicas, psicolgicas y sociolgicas, que afecta integralmente a la organizacin, direccin, planes de estudio, programas, mtodos y procedimientos del proceso educativo, y que incluye muchos matices.

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