El Planificador de Unidades

Planificacin en el PAI: el planificador de unidades
Informacin sobre la presentacin

Tras la publicacin de El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica en agosto de 2008, los colegios han comenzado a utilizar un planificador de unidades del PAI.
Los principios, subyacen al explicados en documento de ofrecen el PAI. prcticas y requisitos del PAI que proceso de planificacin aparecen dicha publicacin, que debe ser el referencia de todos los colegios que
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
Objetivo de esta presentacin

El objetivo de esta presentacin es resaltar y aclarar ciertos aspectos del proceso de planificacin de las unidades, especialmente de la primera etapa.
Es el resultado del trabajo conjunto de docentes del PAI, el personal de las oficinas regionales que trabaja en este programa y el equipo encargado del currculo y la evaluacin del PAI, y podr utilizarse para fomentar el desarrollo del programa en los colegios.
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Orgenes del PAI

Los principios rectores de este programa son aprender a aprender y el desarrollo integral de la persona. El currculo general se ha creado para promover el desarrollo moral de nuestros alumnos, as como el sentido de la responsabilidad hacia la comunidad mundial y su entorno.
(extrado de la declaracin general adoptada por la Asociacin de Colegios Internacionales en 1982)
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Modelo del PAI
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Relacin entre los principios y el currculo

Declaracin de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI
escrito
evaluado
currculo
enseado
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El proceso de planificacin de unidades

Declaracin de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI
El contexto: lo proporcionan las reas de interaccin
Planificador de unidades del PAI
El contenido: los temas impartidos en las asignaturas
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Planificacin del currculo del PAI: la intencin

El contenido de las asignaturas debe ser coherente con los objetivos del PAI para cada ao del programa, por lo que se usa una planificacin vertical. Las reas de interaccin proporcionan el contexto para la enseanza y el aprendizaje. Estos elementos deben estar presentes desde la primera etapa de la planificacin del currculo (vase a continuacin).
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Primera etapa de la planificacin de unidades del PAI (abreviada) rea de interaccin

En qu rea de interaccin nos centraremos? Por qu elegimos esta rea?
Concepto(s) importante(s)
Cules son las ideas importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden para el futuro?
Pregunta de la unidad
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Cmo funciona esto en la prctica?

El planificador de unidades se debe considerar una herramienta que:
Parte del contexto de un rea de interaccin

Incluye los objetivos del PAI en la primera etapa del planificador Tomemos como ejemplo una unidad de un colegio que ha comenzado a desarrollar el currculo del PAI tal como se ha descrito. De qu manera favorece el planificador de unidades el desarrollo de esta unidad?
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Ejemplo del currculo actual de un colegio

Biologa, 3.er ao del PAI, fotosntesis, 4 semanas
Pregunta de la unidad:
Cmo crecen las plantas?
Contenidos:
Los alumnos aprenden lo siguiente: La fotosntesis es el proceso esencial para producir nueva biomasa vegetal. El dixido de carbono necesario para la fotosntesis proviene del aire y el agua es absorbida por las races. La clorofila permite a las plantas utilizar la luz para realizar la fotosntesis. Las hojas desempean un papel fundamental en la fotosntesis.
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Continuacin del ejemplo

Evaluacin:
Criterio B: Comunicacin cientfica Criterio C: Conocimiento y comprensin de la ciencia Criterio F: Actitudes en la ciencia
Aspectos relacionados con las reas de interaccin:

Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente Salud y Educacin Social: la importancia de las plantas para la alimentacin Aprender a Aprender: resolucin de problemas, habilidades de investigacin, habilidades de trabajo en grupo y de presentacin Ingenio Humano: qu podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento
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Cmo utilizar el planificador de unidades

Para comenzar, los colegios a veces copian el plan de una unidad antigua y lo pegan directamente en el planificador.
Este puede ser un punto de partida para reflexionar sobre la unidad. Cmo se realizara este corta y pega con el ejemplo anterior?
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Contenido antiguo insertado en el planificador

rea de interaccin
En qu rea de interaccin nos centraremos? Por qu elegimos esta rea? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente Salud y Educacin Social: la importancia de las plantas para la alimentacin Aprender a Aprender: resolucin de problemas, habilidades de investigacin, habilidades de trabajo en grupo y de presentacin Ingenio Humano: qu podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento
Cules son las ideas importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden para el futuro?
Fotosntesis
Cmo crecen las plantas?
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Desde el prisma de Entornos

rea de interaccin
En qu rea de interaccin nos centraremos? Por qu elegimos esta rea? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente
Cules son las ideas importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden para el futuro? La importancia de las plantas para la vida en el planeta.
Hasta qu punto depende el ser humano de las plantas?
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Desde el prisma de Ingenio Humano

rea de interaccin
En qu rea de interaccin nos centraremos? Por qu elegimos esta rea? Ingenio Humano: cmo podemos proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento
Cules son las ideas importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden para el futuro? La importancia de las plantas para la vida en el planeta
Cmo afectan los pesticidas y los fertilizantes a un ecosistema?
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Partiendo de esta base

En estos dos ejemplos las preguntas de la unidad son diferentes y pueden llevar a actividades de aprendizaje distintas y cubrir objetivos diferentes. El profesor tendr que decidir qu contenido, habilidades y objetivos quiere tratar en la unidad para determinar qu pregunta es la ms adecuada para la unidad. Son muchas las tareas de evaluacin que pueden reflejar bien la complejidad de las preguntas de las unidades y de los conceptos importantes. La evaluacin se incluira en la primera etapa. Por lo tanto, el proceso no es lineal sino recursivo, y cada etapa influye en las dems.
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Conceptos importantes
Como se indica en la pgina 81 de El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica, las unidades de trabajo estarn basadas e impulsadas por la pregunta de la unidad, que integra los conceptos importantes del contenido y el contexto que ofrece una de las reas de interaccin. En primer lugar, los conceptos importantes deben basarse en el grupo de asignaturas. Una vez que el concepto se ha consolidado desde una perspectiva disciplinar, los alumnos podrn llegar a adquirir una comprensin interdisciplinaria significativa.
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En qu consiste una buena unidad?

Primera etapa: establecer el contexto y la evaluacin sumativa
Est la unidad orientada por una pregunta abierta, que permite diversos enfoques e interesa a los alumnos?
Estn los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos?

Se centra en un rea de interaccin principal y permite un aprendizaje interdisciplinario? La unidad se basa y est guiada por una pregunta que integra los conceptos importantes de la asignatura y el contexto proporcionado por las reas de interaccin? Permiten las tareas de evaluacin establecer claramente lo que se tomar en cuenta para evaluar los logros de los alumnos en relacin con la pregunta de la unidad y los objetivos de aprendizaje? Ofrecen las tareas de evaluacin oportunidades variadas que permiten a los alumnos demostrar sus conocimientos, comprensin, habilidades y actitudes? Se han seleccionado criterios de evaluacin apropiados y coherentes con los objetivos de la asignatura?
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Segunda etapa: planificacin para el aprendizaje y desarrollo del alumno
Implica la participacin de los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas en respuesta a la pregunta de la unidad? Cumple el plan de la unidad con los objetivos del ao/de la asignatura? Tienen estas experiencias aplicaciones en la vida real y desarrollan habilidades para la vida cotidiana, as como aquellas especficas de la asignatura? Ampla la unidad el conocimiento previo de los alumnos? En tal caso, cmo lo hace? Se utilizarn en la unidad recursos y metodologas de enseanza variados que respondan a las necesidades de los alumnos? Se crearn y fomentarn actitudes positivas?
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Contribuye a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagacin realizada en el marco de contextos de importancia local y universal? Es un documento de trabajo dinmico o es esttico? Puede la unidad influir en la capacidad de reflexin y en las actitudes y valores de los alumnos?
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Objetivo de esta presentacin

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Modelo del PAI

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Relacin entre los principios y el currculo

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

El proceso de planificacin de unidades

El contexto: lo proporcionan las reas de interaccin

Planificador de unidades del PAI

El contenido: los temas impartidos en las asignaturas

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Planificacin del currculo del PAI: la intencin

Primera etapa de la planificacin de unidades del PAI (abreviada) rea de interaccin

Cmo funciona esto en la prctica?

Parte del contexto de un rea de interaccin

Ejemplo del currculo actual de un colegio

Cmo crecen las plantas?

Continuacin del ejemplo

Aspectos relacionados con las reas de interaccin:

Cmo utilizar el planificador de unidades

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Contenido antiguo insertado en el planificador

Desde el prisma de Entornos

Desde el prisma de Ingenio Humano

Partiendo de esta base

En qu consiste una buena unidad?

Estn los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos?

En qu consiste una buena unidad?

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

En qu consiste una buena unidad?

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

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