ISABEL OSHANAHAN JUAN Enseanza del lenguaje oral y las teoras implcitas del profesorado

CAPITULO 1. TEORIAS SOBRE LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE 1.1. Introduccin 1.2. Teoras psicolgicas

1.2.1. Teora conductista 1.2.2. Teora piagetiana 1.2.3. Teora vygotskiana 1.3.1. Antecedentes 1.3.2. Teora estructuralista 1.3.3. Teora generativista 1.4.1. Teora del dficit lingstico 1.4.2. Teora de la variabilidad lingstica 1.5.1. Teora de Lenneberg

1.3. Teoras lingsticas

1.4. Teoras sociolgicas

1.5. Teoras biologicistas

Teoria conductista Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Psiclogo y principal exponente del conductismo radical. El conductismo se basa en el estudio de la conducta y el comportamiento humano y animal.
Pretenda la unificacin del conductismo animal con el conductismo humano, por medio del estudio de las tcnicas de modificacin de la conducta puesto que, tanto los humanos como los animales tienen las mismas leyes o normas a la hora de desarrollar sus conductas.

Teoria conductista Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Fue el padre del acondicionamiento operante, opuesto al acondicionamiento clsico: por el cual las conductas vienen determinadas por estmulos, la mayora de estos, innatos y por los refuerzos (positivo o negativo). El comportamiento lingstico estara determinado no slo por los estmulos sino tambin por el refuerzo. El aprendizaje del habla se produce mediante un intermediario que utiliza la Ley del Refuerzo ( si una accin
casual es recompensada, a causa de sta la accin vuelve a ser repetida hasta que la accin original se convierte en parte del repertorio del comportamiento de la persona)

Teoria conductista
La conducta es aprendida a travs de las propias experiencias del individuo, por lo que la adquisicin de cualquier tipo de conducta, incluido el lenguaje, es funcin de las influencias del medio-ambiente. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos, diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

Teoria piagetiana. Cognitivista

El lenguaje est condicionado por la inteligencia, pero al mismo tiempo es necesaria toda la inteligencia para que el lenguaje sea posible. Es decir, que las estructuras lingsticas emergen slo si la inteligencia y otras pre-condiciones psicolgicas estn ya listas (una vez adquirido el lenguaje, ste va a servir
naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo)

para la constitucin de las operaciones mentales, esto es, nunca sera la causa de su formacin. (El lenguaje sera una condicin
necesaria, pero tampoco suficiente para la constitucin de tales operaciones formales).

Piaget no considera el lenguaje como condicin suficiente

Laadquisicin del lenguaje es un proceso cuya gnesis depende primero de la interaccin con los objetos fsicos y slo despus o secundariamente con las personas

Teora vygotskiana

Vygotski, defiende que el lenguaje y el pensamiento tienen races diferentes y que se desarrollan de forma separada, hasta que en un determinado momento se produce la unin entre ambos (la funcin social del lenguaje se manifiesta en el primer ao de vida, en la
etapa preintelectual del desarrollo del lenguaje. Pero lo ms importante es que a los dos aos aproximadamente las dos curvas del desarrollo, la del pensamiento y la del lenguaje, que se encontraban separadas, se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento)

En la gnesis del pensamiento y del habla es posible observar una fase prelingstica en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje. Llega a la conclusin de que el desarrollo mental humano tiene su fuente en la comunicacin verbal entre el nio y el adulto.

Teora vygotskiana

El lenguaje se origina primero como medio de comunicacin entre el nio y el adulto, y, despus, como lenguaje interior, se transforma en funcin mental interna que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del nio. El habla tiene un origen social y el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en su naturaleza

Teora estructuralista

Saussure (1983) estructuralismo europeo, teora explicativa de los lenguajes que supuso la ruptura en el planteamiento acientfico de los hechos lingsticos. La lengua es un sistema en el que todas las partes pueden y deben considerarse en su relacin mutua sincrnica, en su interdependencia. Las unidades ms elementales de ese sistema son los signos, cuyos constituyentes son los significados y los significantes. Los signos son lineales e inmotivados, pero estn organizados y sistematizados en el eje paradigmtico y sintagmtico, en los que obtiene su valor. El lenguaje no slo abarca este cdigo sistemtico, sino tambin las infinitas comunicaciones que se realizan con el empleo de este cdigo y que en su conjunto producen el mbito del habla. Proyecta para la lengua un estudio doble: sincrnico, que slo se ocupa de las relaciones sistemticas en un estado de lengua, y diacrnico, que slo trata de las pautas evolutivas de los signos lingsticos.

Teora estructuralista

La teora saussureana fue objeto de revisin en su propio seno a partir de los aos cuarenta. Martinet, de la llamada Escuela de Pars, profundiz en el estudio de la delimitacin de los distintos niveles de anlisis y de las respectivas unidades mnimas. Comienza la posibilidad prctica de analizar fonemas, morfemas y lexemas, lo que lleva al establecimiento ntido de las disciplinas lingsticas en base al anlisis estructuralista conocidas como fontica-fonologa, morfosintaxis y lexicologa.

Teora estructuralista

En el panorama de EEUU se desarrolla en los aos treinta (1930, 1933) el estructuralismo norteamericano cuyo mayor representante es Leonard Bloomfield. Bloomfield concluye que la lingstica es una rama de la psicologa, que el lenguaje es una conducta regida por el mecanicismo de estmulo-respuesta y que la semntica no puede ser an objeto de estudio de la lingstica. Es decir, no est an preparada. La disciplina lingstica para enfrentar un estudio de esa magnitud: cada palabra significa, en su concepcin, de una manera diferente cada vez que se usa.

Teora generativista

El punto de referencia ms importante de la teora generativista lo representa el trabajo de Chomsky de 1957 Estructuras sintcticas. Chomsky busca evidencias para decir que la facultad lingstica del hombre es innata y privativa de la especie, esto es, genricamente transmitida y nica a la especie. Para ello desarrolla el trmino de competencia y actuacin..
La competencia lingstica del hablante consiste en la parte de su conocimiento acerca del sistema lingstico en virtud del cual es capaz de producir el conjunto indefinidamente grande de oraciones que constituyen su lengua. n Y, la actuacin, por otro lado, es el comportamiento lingstico del que se dice que est determinado no slo por la competencia lingstica del hablante sino tambin por una diversidad de factores no lingsticos entre los cuales se incluyen convenciones sociales, creencias acerca del mundo, junto con los mecanismos psicolgicos y fisiolgicos que intervienen en la produccin de enunciados.
n

Teora generativista

La postura racionalista chomskyana explica cmo el nio, antes de aprender una lengua, cuenta con un esquema gramatical innato (aqui gramatical quiere decir sintctico-semnticomorfolgico y fonolgico) que le permite con rapidez inferir, de los comportamientos lingsticos que oye, las reglas propias de su lengua. As, luego, es capaz de generar oraciones no realizadas previamente. As como los estructuralistas excluyen el habla de su campo de estudio, los generativistas excluyen la actuacin.

Perspectiva sociocultural

Dell Hymes (1971) desde una posicin cercana a la antropologa, critica en Chomsky que la divisin entre competencia y actuacin destierre las caractersticas socioculturales.
Para Hymes el beb chomskyano puede disponer de la capacidad de lenguaje y de las reglas de la gramtica, pero no le sirven para nada, por la sencilla razn que no sabe cuando ni como utilizarlas. Los nios y las nias adquieren la capacidad de formular oraciones que no slo son gramaticales, sino que tambin son adecuadas.

Aprender a hablar es una

experiencia social. Hymes introdujo el concepto Competencia comunicativa para hacer ver la
insuficiencia de la competencia lingstica de Chomsky.

aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos

Perspectiva sociocultural

H.G. Widdowson (1978) estableci los fundamentos para una enseanza basada en el discurso y en su interpretacin. Cuando aprendemos a hablar una lengua estamos aprendiendo a utilizar las frases de una manera adecuada para comunicarnos. Se trata de saber construir frases correctas desde un punto de vista gramatical y adecuado en funcin del contexto. Distingue entre usage y use. El usage sera la manifestacin del sistema abstracto de la lengua El use su actualizacin en una situacin comunicativa significativa.
En situaciones reales de comunicacin los problemas de usage no nos preocupan, si no es que llegan a interferir en el mensaje.

Perspectiva sociocultural

El usage correspondera a la lnea de hablar y de entender. El use ira ligado al decir y al escuchar. Por lo tanto, segn Widdowson, producir oralmente una frase de manera correcta no comportaria necesariamente ningn acto de comunicacin. Es decir, que se puede hablar por hablar o, para explicarlo de otro modo, se puede hablar sin decir nada. Pero, para conversar es necesario no slo entender, sino escuchar, y no slo hablar, sino decir algo. Entramos de este modo a un estadio que forma parte de un nivel ms elevado, se trata del estadio de la interpretacin.
-El telfono -Estoy en el bao

Perspectiva sociocultural

El discurso cara a cara pide colaboracin: sincronia interaccional. Afirmacin que aporta informacin
n

Juan ha dejado de fumar

Manera indirecta para que deje de fumar el receptor

El uso de la palabra comporta informacin e interrelacin.

Perspectiva sociocultural
Se tiene que potenciar la enseanza de la lengua a travs del uso. Michael Canale (1983) distingue cuatro tipos de conocimientos y habilidades a los cuales denomina componentes de la competencia comunicativa

n n n n

Gramatical Socilingusitica Discursiva Estratgica

actan de manera conjunta en cualquier acto comunicativo

La adquisicin de la competencia comunicativa oral o escrita es una cosa y la adquisicin de las habilidades comunicativas otra

Perspectiva sociocultural

Los diferentes componentes de la competencia comunicativa se pueden relacionar con las cuatro grandes habilidades lingsticas a partir de las cuales se organiza el currculum: escuchar, hablar, leer y escribir. Joana Llad y Miquel Llobera (1999) proponen hablar de

Habilidades productivas: habla y escribir sin interaccin. Habilidades receptivas: escuchar y leer sin accin inmediata. Habilidades interactivas: conversar y escribir con interaccin. Habilitados de mediacin: interpretar o traducir el sentido de un mensaje

Desde un punto de vista pedaggico indica que hay que definir de manera ms precisa los parmetros de la situacin discursiva cuando se pide elaborar un texto oral o escrito.

Nuevos estudios sobre la didctica de la lengua desde la comunicacin

Descriure escriure (1987), de Daniel Cassany, Lensenyament de la comprensi lectora (1987), on Isabel Sol fa evident que la comprensi dun text requereix alguna cosa ms que respondre un formulari. Lensenyament de la composici escrita (1994), Anna Camps reprn i amplia una idea: la necessitat de trobar maneres de fer que articulen la motivaci per ls de la llengua amb la reflexi sobre aquest s. Parlar i escriure per aprendre (1998), VVAA ,que tracta sobre la necessitat dintegrar el treball lingstic en els processos densenyar i daprendre de qualsevol de les rees curriculars.

TEORIAS DEL ORIGEN DEL LENGUAJE

REALIZADO POR MERC DUR SUBIES Professora de la Facultat de Magisteri de Valncia Asignatura: Adquisici i desenvolupament de la llengua oral.