Universidad Amaznica de Pando

Direccin de Investigacin y Postgrado

MONOGRAFA
ESTUDIO DEL AMBIENTE MODULAR DE APRENDIZAJE DINMICO ORIENTADO A OBJETOS (MOODLE), PARA SU IMPLANTACIN, EN LA CARRERA DE INGENIERA COMERCIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PRIVADA COSMOS

MONOGRAFA PARA OBTENER EL GRADO DE DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

Diplomante: Ing. Marco Antonio Poma Choquehuanca

Cobija - Pando - Bolivia 2011

DEDICATORIA

A MI FAMILIA: ANDRS POMA HUANCA JULIA CHOQUEHUANCA DE POMA DELIA JULIA POMA CHOQUEHUANCA

AGRADECIMIENTO

Al divino creador, por apoyarme y permitirme seguir adelante con los problemas que se presentaron en la conclusin de la investigacin, brindndome perseverancia. Le agradezco a EL todo, porque sin l nunca se hubiera realizado nada. A mi papa Andrs Poma Huanca, por ensearme a vivir una vida en la cual este inmerso el respeto, amabilidad, confianza y la perseverancia atreves de la educacin, sin pedirme nada a cambio. A mi mama Julia Choquehuanca de Poma, por darme una vida, por depositar su confianza en m persona y sobre todo por darme una educacin.

NDICE CAPTULO I 11 INTRODUCCIN -------------------------------------------------------------------------- 1 1.2 Planteamiento del problema ---------------------------------------------------------------- 2 1.2.1 Definicin del problema -------------------------------------------------------------- 3 1.3 Objetivos 1.3.1. Objetivo general ----------------------------------------------------------------------- 3 1.3.2 Objetivos especficos ------------------------------------------------------------------ 3 1.4 Justificacin y Delimitacin --------------------------------------------------------------- 4 1.4.1 Justificacin ---------------------------------------------------------------------------- 4 1.4.2 Delimitacin ---------------------------------------------------------------------------- 4 1.5 Limitacin del Estudio ---------------------------------------------------------------------- 5 1.5 Hiptesis-------------------------------------------------------------------------------------- 5 1.5.1 Definicin de las variables ------------------------------------------------------------ 6 1.5.2 Operalizacin de las variables -------------------------------------------------------- 6

CAPTULO II MARCO CONTEXTUAL 2.1 Introduccin---------------------------------------------------------------------------------- 8 2.2 Misin y Visin de la UNITEPC ----------------------------------------------------------- 8 2.2.1 Misin ----------------------------------------------------------------------------------- 8 2.2.2. Visin ----------------------------------------------------------------------------------- 8 2.3. Misin y Visin de la Carrera de Ingeniera Comercial -------------------------------- 9 2.2.1 Misin ----------------------------------------------------------------------------------- 9 2.2.2. Visin ---------------------------------------------------------------------------------- 9 2.4. Objetivo general de la carrera de Ingeniera Comercial -------------------------------- 9 2.4.1. Objetivos especficos ----------------------------------------------------------------- 9 2.4.1. Rgimen de Estudio -----------------------------------------------------------------10 2.5 Tcnicas de Programacin II -------------------------------------------------------------- 10 2.5.1 Competencias de la Asignatura--------------------------------------------------- 11

CAPTULO III MARCO CONCEPTUAL 3.1 Introduccin --------------------------------------------------------------------------------- 12 3.2 Educacin y Tecnologa --------------------------------------------------------------------12 3.3 Aspectos Pedaggicos ---------------------------------------------------------------------13 3.4 Tics en la educacin superior -------------------------------------------------------------- 15 -------------------------------------------------------------------------------------------------------3.4.1 Tecnologas de Informacin y Comunicacin -------------------------------------16 3.4.2 Utilizacin de las Tics en la Educacin --------------------------------------------16 3.4.3 Incorporacin de las Tics en el Aula ---------------------------------------------- 17 3.4.4 Utilizacin de la Computadora en el Aula -----------------------------------------18 3.4.5 La computadora como recurso didctico -------------------------------------------19 3.5 Las Tics en el proceso Pedaggico -------------------------------------------------------- 20 3.6 Metodologa de la Enseanza Aprendizaje-----------------------------------------------20 3.6.1 Mtodo de enseanza para la educacin tecnolgica ------------------------------ 21 3.6.2 Proceso de Enseanza Aprendizaje en el uso de las Tics ------------------------- 22 3.7 Software educativo dentro las Tics ------------------------------------------------------- 24 3.7.1 Software Educativo -------------------------------------------------------------------24 3.7.2 Tipologas del Software Educativo -------------------------------------------------- 25 3.8 Sistemas de Gestin de Aprendizaje (L.M.S) --------------------------------------------26 3.8.1 Ambiente Modular de Aprendizaje Orientado a Objetos ------------------------- 26 3.8.2 Arquitectura del Moodle -------------------------------------------------------------- 28 3.8.3 Incentivo al Aprendizaje Significativo ----------------------------------------------28 3.8.4 Caractersticas esenciales de los mdulos del Moodle ---------------------------- 29 3.8.5 Caractersticas esenciales de la Gestin de Cursos (C.M.S) ---------------------- 30

CAPTULO IV DISEO METODOLGICO Introduccin ------------------------------------------------------------------------------------- 32 4.1 Macro Anlisis del Entorno ---------------------------------------------------------------- 32 4.1.1 Infraestructura -------------------------------------------------------------------------32

4.1.2 Personal Docente ----------------------------------------------------------------------33 4.1.3. Anlisis de encuesta ------------------------------------------------------------------33 4.1.4 Anlisis de la Poblacin -------------------------------------------------------------- 33 4.1.5 Interpretacin de los resultados de las encuestas ----------------------------------34 4.2 Metodologa de las fases para la implementacin del Moodle en la UNITEPC -----35 4.2.1 Planeamiento ---------------------------------------------------------------------------35 4.2.1.1 Elaboracin de Requerimientos -----------------------------------------------35 4.2.1.2 Definiciones de Roles ----------------------------------------------------------- 35 4.2.2 Diseo ---------------------------------------------------------------------------------- 37 4.2.2.1 Diseo de los Cursos Virtuales ------------------------------------------------- 38 4.2.3 Implementacin -----------------------------------------------------------------------41 4.2.4 Pruebas --------------------------------------------------------------------------------- 41

CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Introduccin -------------------------------------------------------------------------------------- 42 5.1 Sustentacin de la Propuesta -------------------------------------------------------------- 42 5.2 Calidad del Moodle ------------------------------------------------------------------------44 5.2.1 Funcionabilidad ------------------------------------------------------------------------45 5.2.2 Fiabilidad -------------------------------------------------------------------------------45 5.2.3 Usabilidad ------------------------------------------------------------------------------46 5.1.4 Eficiencia -------------------------------------------------------------------------------46 5.1.5 Mantenimiento -------------------------------------------------------------------------47 5.1.6 Portabilidad ----------------------------------------------------------------------------48 5.3 Validacin de la usabilidad del Moodle ------------------------------------------------- 49 5.3.1 Evaluacin del Docente de la Asignatura ----------------------------------------------50 5.3.2 Evaluacin de los estudiantes de la Asignatura ---------------------------------------51 5.3.3 Conclusiones predominantes con respecto a los resultados -------------------------- 51

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones--------------------------------------------------------------------------------- 53 5.2 Recomendaciones ---------------------------------------------------------------------------54

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS -------------------------------------------------------- 55

ANEXO ANEXO: Instrumentos y resultados de la recoleccin de informacin ANEXO: Calidad de software, Norma ISO/IEC 9126 ANEXO: Formulario de Calidad del software ANEXO: Formulario de Usabilidad del software educativo ANEXO: Fotografas de respaldo

NDICE DE FIGURAS

Figura 3.1: Herramientas de las TIC ---------------------------------------------------------- 17 Figura 3.2: Pizarra digital con la computadora -----------------------------------------------18 Figura 3.3: Categorizacin de la computadora en la educacin ---------------------------- 19 Figura 3.4: Metodologas de la Enseanza Aprendizaje ------------------------------------21 Figura 3.5: Proceso de Enseanza Aprendizaje ---------------------------------------------22 Figura 3.6: Software Educativo --------------------------------------------------------------- 25

NDICE DE TABLAS

Tabla 1.1: Operalizacin de las variables ----------------------------------------------------- 7 Tabla 3.1: Software educativo -----------------------------------------------------------------25 Tabla 3.2: Tipologas de los softwares educativos-------------------------------------------25 Tabla 5.1 Escala de calificacin para el software educativo -------------------------------- 45 Tabla 5.2 Resultado de la medida Funcionabilidad -----------------------------------------45 Tabla 5.3 Resultado de la medida Fiabilidad ------------------------------------------------45 Tabla 5.4 Resultado de la medida Usabilidad -----------------------------------------------46 Tabla 5.5 Resultado de la medida Eficiente ------------------------------------------------- 46

Tabla 5.6 Resultado de la medida Mantenibilidad ------------------------------------------47 Tabla 5.7 Resultado de la medida Portabilidad----------------------------------------------48 Tabla 5.8 Resultados generales de la medida estndar ISO/IEC 9126 -------------------- 48 Tabla 5.9 Evaluacin del Docente de la asignatura -----------------------------------------50 Tabla 5.10 Evaluacin de los estudiantes de la asignatura ---------------------------------51

RESUMEN

En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnolgicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las herramientas tecnolgicas que a travs de este medio ayudan a labor educativa como es la Tecnologa de los E-learninig (Aprendizaje Electrnico) gratuitos, como el MOODLE (Ambiente Modular de Aprendizaje Orientado a Objetos) que es una herramienta interactiva que tiene mltiples ventajas para los procesos de enseanza aprendizaje en la cual se crean cursos a travs de los L.M.S (Sistemas de Gestin de Aprendizaje).

Una Institucin Educativa con dominio de estas

tecnologas as como su utilizacin

prctica son las bases imprescindibles para un excelente proceso de enseanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad profesionales aptos y competitivos para afrontar los nuevos retos que se presenten.

CAPITULO I INTRODUCCIN

1.1.

INTRODUCCIN

En estos tiempos modernos con el avance de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin1 (Tics), el internet y la educacin virtual, estn logrado que la humanidad alcance nuevos niveles de desarrollo en la Educacin, permitiendo que las Nuevas Estrategias de Aprendizaje2 vayan desarrollndose de manera interactiva y autnoma.

La caracterstica principal de la monografa, es la de suministrar los conceptos y Estrategias de enseanza- Aprendizaje sobre la aplicacin prctica de la herramienta didctica, Ambiente Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos (Moodle3), para que los docentes y estudiantes las utilicen de manera efectivas, en aplicaciones concretas dentro del Proceso de Enseanza Aprendizaje, con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos de la Universidad Tcnica Privada Cosmos, apoyndose en el libre acceso a las Tics. Segn datos estadsticos mundiales, Moodle es la herramienta ms utilizada por los docentes para crear y gestionar curso a travs de la red. La cual permite subir contenidos educativos (apuntes, imgenes, videos, presentaciones, etc.), facilita la comunicacin con nuestros alumnos y entre ellos y por ltimo gestionar la evaluacin de sus tareas de aprendizaje. A este tipo Tecnolgicas tambin se la conoce como Sistema de gestin de aprendizaje (LMS 4).

Este trabajo pretende abordar la problemtica referida a cmo utilizar la herramienta Moodle y proponer su implantacin en la Universidad Tcnica Privada Cosmos (UNITEPC), la cual es una estrategia de Enseanza Aprendizaje en la educacin presencial (clase Magistral).

Segn el Prof. Francisco Alcantud Marn [ALC, 2003], es un conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica 2 Segn Einstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin" Weinstein y Mayer, 1986 3 Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, es un sistema de gestin de cursos, en entorno virtual de aprendizaje, diseado para ayudar a educadores a crear cursos en Internet y esta orientado a un paradigma constructivista social. Su distribucin est registrada por la Licencia Pblica GNU
4

Learning Management System, es un sistemas gestor de aprendizaje

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente las Tics, estn brindado en la educacin nuevos procesos educativos, insertando nuevas estrategias metodologas y didcticas a partir de la utilizacin de diversos medios (visual, gestual, multimedia). El presente documento identifica algunas situaciones que permitirn aclarar la funcin en la implantacin del Moodle en la educacin presencial y su factibilidad en sus aplicaciones dentro de la UNITEP. El impacto de la nominada educacin virtual todava en la regin no ha sido objeto de anlisis por parte del sector educativo, que est alejado del debate sobre los aportes que esta metodologa de formacin puede hacer. Una de las causas de esta situacin puede ser una formacin parcial de los docentes en general y del nivel universitario en particular en el manejo de las Tics que pueden ser utilizadas en el aula. De forma puntual, el presente trabajo busca dar respuestas a estas interrogantes: De qu manera influir al PEA la formacin virtual del Moodle, en el docente? Se mejorara el PEA en la educacin presencial dentro la UNITEP? Los docentes acadmicos aceptaran las complicaciones por la nueva tecnologa (Resistencia al cambio)? Se lograra que los estudiantes aprenden diariamente en las aulas virtuales

haciendo un seguimiento de tareas desde sus fuentes de trabajo? Se rompera el mito de que los docentes son dueos de su materia y no permiten intromisiones de seguimiento y evaluacin (educacin fiscal)? Los estudiantes manejaran las herramientas tecnolgicas solo como pasatiempo o lo aprovechan para enriquecer su conocimiento? La respuesta a estas interrogantes abrir un espacio de debate en torno a la conformacin de sociedades virtuales.

1.2.1.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

De acuerdo al anlisis de la descripcin del problema, se define el siguiente problema principal:

Cmo podemos proponer al MOODLE, como herramientas didctica, para, su implementacin en un sistema de educacin presencial, en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, apoyndose en el libre acceso a las Tics?

1.3.

OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo general

Estudiar al MOODLE, como herramientas didctica, para su

implementacin en un sistema de educacin presencial, con el fin

de y suministrar los conceptos sobre su aplicabilidad prctica, en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, apoyndose en el libre acceso a las Tics.

1.3.2.

Objetivos especficos

Estudiar la factibilidad, de las aplicaciones de las tecnologas L.M.S. como herramientas didcticas en la UNITEP. Brindar a los Docentes, herramientas didcticas que les ayude a trabajar en la obtencin de una Aprendizaje Significativo 5 de los estudiantes. Analizar la situacin actual de la UNITEP, enfocada para la implantacin del MOODLE Evaluar la factibilidad tcnica, operativa y econmica para la implantacin de una plataforma MOODLE.

El alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y mental.

1.4.

JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN

Actualmente se tiene la necesidad de adaptar la informtica en la educacin superior, esto debido a la aparicin de diversos medios interactivos atrayentes que se emplean en la Proceso de Enseanza-Aprendizaje dentro el aula, con el empleo de las herramientas que nos ofrece las (TIC).

1.4.1.

Justificacin.

Actualmente se tiene la necesidad de incorporar la Tics, en la educacin superior de la UNITEPC, esto debido a la aparicin de diversos medios interactivos atrayentes virtuales en tiempo real, los cuales se emplean en el PEA en el aula, en estos tiempos no se encuentra implantado el Moodle, el aporte de esta monografa es brindar, los primeros lineamientos para implementar el MOODLE en la educacin presencial de la Universidad Tcnica Privada Cosmos, la cual coadyuvara en el PEA del estudiante y docente en el aula. Econmicamente se justifica, por no tener ninguna ganancia monetaria, ya que se trata de una modalidad de defensa de Diplomado.

Tcnicamente se justifica, por la insercin de recursos o procesos interactivos (multimedias) que funcionan a travs de una red, dentro un aula.

Socialmente se justifica, por los siguientes puntos: Incrementa la motivacin de los estudiantes por aprender, en la utilizacin del medio de enseanza virtual (software educativos) Incorporan habilidades y conocimientos sobre el uso de la computadora como herramienta de aprendizaje. Brindar un apoyo pedaggico6 y tcnico a los docentes 1.4.2. Delimitacin

La delimitacin de la monografa, est enmarcado en los siguientes puntos:

Pedagoga: Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno social y especficamente humano.

 Esta monografa, no pretende implementar la herramienta Moodle, solo pretende mostrar o ilustra las caractersticas y sus bondades de su empleo en la Educacin Superior de la UNITEP, para posterior implementarlo. Se realizan pruebas pilotos, pero estas pruebas pilotos se las realizara en una asignatura especfica, de una carrera especfica. (Tcnicas de Programacin II, de la carrera de Ingeniera Comercial).

1.5.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Segn la investigacin, para la realizacin de la monografa, se establece los siguientes delimitaciones: El Campo de estudio inicial, para realizar cualquier prueba sera la asignatura Tcnicas de Programacin II, de la carrera de Ingeniera Comercial. En la monografa solo se ilustrar o estudiara las caractersticas, facilidad de uso e interaccin docente- alumno, en el empleo de la herramienta MOODLE. En la monografa no se implanta el Moodle, solo muestra las bondades en la elaboracin de cursos, en la educacin presencial, para su implantacin.

1.6.

HIPTESIS

El trabajo investigacin plantea la siguiente hiptesis:

La utilizacin del MOODLE, en la educacin presencial en el aula

mejorar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, en la obtencin de un aprendizaje significativo.

1.6.1.

Definicin de Variables

Variables Independientes

Variable Dependiente

Metodologa de Enseanza

Proceso de Enseanza Aprendizaje

MOODLE

Donde:

T = F (x) T = F (Mtodo de Enseanza, MOODLE)

1.6.2. Operalizacin de las variables De acuerdo a la hiptesis formulada procedemos a operacionalizar las variables de la hiptesis de la siguiente manera:
NOMBRE DESCRIPCIN Es un procedimiento regular, explcito y repetible para lograr MTODO DE ENSEANZA algo, sea material, sea conceptual, etc. (estrategia de enseanza). TCNICA INSTRUMENTO

Mtodo Inductivo Se parte de la realidad concreta y se construyen leyes generales a partir de ella. (Descubrimiento, observacin, abstraccin.) Mtodo Deductivo. Se parte de una regla general abstracta y se explica la realidad concreta a partir de ella. (Demostracin, comprobacin. )
Cuestionario de usabilidad y funcionabilidad eficiencia del manejo de la herramienta

Establecer el contenido inicial de la Asignatura

Establecer evaluaciones

los

estilos

de

Clasificacin de los estilos de enseanza acorde a su necesidades

MOODLE

Es Moodle es una Plataforma Educativa empleada para gestionar cursos en cual facilita el

Evaluacin

interna

preguntas

cerradas y abiertas

Evaluacin externa: preguntas

aprendizaje de los estuantes Es una construccin conceptual elaborada para entender las relaciones que describe un fenmeno de relacin de aprendizaje y enseanza entre estudiante y docente
Revisin bibliogrfica de libros y herramientas de aprendizaje

cerradas y abiertas

Bsqueda en internet Revisin de libros impresos

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJ E

Preguntas a personas expertas

Entrevistas personales (Fonoaudiloga, Pedagogo, Profesor, Psicloga)

Socializacin del contenido con los compaeros Comparacin de los contenidos

Tabla 1.1: Descripcin de la Operalizacin de las variables Fuente: Elaboracin Propia

CAPITULO II

MARCO CONTEXTUAL

Este captulo presenta las bases tericas institucional de la Universidad Tcnica Privada Cosmos (UNITEPC), y, la Carrera de Ingeniera Comercial, con sus datos institucionales, en la asignatura de Tcnicas de Programacin II.

2.1.

INTRODUCCIN

El captulo II, se refiere al contexto organizacional de la Universidad Tcnica Privada Cosmos (UNITEPC), donde se menciona la Misin, Visin, Objetivos, Filosofa, Estructura Organizacional de la carrera de Ingeniera comercial, en la Asignatura de Tcnicas de Programacin II La caracterstica principal del captulo propuesto es; la justificacin organizacional de la universidad tcnica privada cosmos en su propuesta de implantacin del Moodle en la asignatura de Tcnicas de Programacin II.

2.2.

MISIN Y VISIN DE LA UNITEPC

2.2.1. Misin Formar recursos humanos calificados para transmitir, producir y aplicar con capacidad crtica sus conocimientos, competencias y habilidades para un eficiente servicio a las personas, la comunidad, la regin y el pas.

2.2.2. Visin La Universidad Tcnica Privada Cosmos "UNITEPC", es una Universidad orientada a satisfacer una necesidad de alta prioridad social, la Educacin Superior, con vocacin de compromiso hacia su comunidad y al servicio de la sociedad, en mbitos de importancia estratgica para el desarrollo regional y nacional, priorizando la formacin profesional de alta calidad.

2.3.

MISIN Y VISIN DE INGENIERA COMERCIAL

2.3.1.

Misin

La formacin de profesionales idneos en el amito comercial empresarial, capaces de adaptarse a su cultura e idiosincrasia administrativa y evolucionar hacia el mercado mundial abierto y competitivo, en el marco del desarrollo Regional, Nacional e Internacional.

2.3.2.

Visin

Los profesionales formados en la carrera de Ingeniera Comercial de la Universidad Tcnica Privada Cosmos se constituyen en agentes generadores de cambio y de Desarrollo social y econmico a partir de la utilizacin de herramientas Cualitativas Cuantitativas que le permitan analizar el entorno de los negocios en forma mensurable con el propsito de lograr el posicionamiento de la organizacin para de esta manera promover el desarrollo de la regin , el pas y el mundo, cimentados en su capacidad de adaptacin y creatividad desarrollada en base a la slida formacin integral.

2.4.

OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA DE INGENIERA COMERCIAL Formar Profesionales a nivel de LICENCIATURA en el rea de INGENIERA

COMERCIAL, orientados a satisfacer los requerimientos sociales y del Mercado de trabajo mediante el uso de metodologas tcnico-cientficos orientadas a planificar, formular, analizar e implementar polticas y estrategias en las reas comprendidas en ramas econmicas administrativas, financieras y comerciales permitiendo confrontar problemas en un mercado altamente competitivo.

2.4.1.

Objetivo especficos

Proporcionar al estudiante, conocimientos cientficos y habilidades tcnicas que le permitan comprender la problemtica organizacional dentro del contexto nacional e internacional en el que se desenvuelva.

 Dotar al estudiante de conocimientos acadmicos con el propsito de identificar y solucionar problemas organizacionales, mediante el uso de mtodos Cualitativos-Cuantitativos. Desarrollar en los estudiantes habilidades y capacidades intelectuales, de orden superior orientados al manejo de entidades pblicas, privadas, mixtas, mediante el uso de herramientas de gestin administrativa, econmica y financiera. Proporcionar a los educandos la capacidad de orientar la opinin publica respecto a hechos socioeconmicos en diversas situaciones.

2.4.2.

RGIMEN DE ESTUDIO

El plan de estudio de la carrera de Ingeniera Comercial es SEMESTRAL, con una duracin de 20 semanas por semestre, lo que permite impartir 2 semestres anualmente a si como cursos de verano y/o invierno, de acuerdo de una eficiente planificacin acadmica, donde el educando podr adelantar hasta dos asignaturas o bien nivelarse en aquellas que hubiera reprobado, en forma intensiva.

La carrera tiene una duracin de 9 semestres y se encuentra compuesta por 49 asignaturas de las cuales 2 de ellas constituyen el PROYECTO DE GRADO, la carga Horaria acadmica total asciende a 4.300 horas cumpliendo de esta manera lo establecido en el art. N 106 del RGUP en vigencia.

El objetivo central se articula a travs de la formacin del plan de estudio de la carrera, cuyo desarrollo y aplicacin permitir el logro de : a) Programa de formacin acadmica b) Programas de especialidades profesionales c) Sistemas de evaluacin del programa acadmico

2.5.

TCNICAS DE PROGRAMACIN II 2.5.1. Justificacin de la Asignatura

Actualmente con la globalizacin de la informacin y los avances tecnolgicos en las disciplinas de administracin de empresas, Ingeniera comercial, licenciatura en

contabilidad, la computadora juega un papel muy importante, tanto en la recopilacin como en el procesamiento de los datos. La aparicin de herramientas computacionales verstiles para realizar stas tareas ha facilitado el trabajo que antes pudo ser difcil, sino imposible. As pues, la computadora presenta para el alumno de la carrera de ingeniera comercial, como un conjunto de herramientas muy tiles dado que la gran mayora de los procesamientos de los datos, clculos electrnicos, automatizacin de los procesos repetitivos administrativos pueden ser realizados usando sistemas computacionales programados.

La asignatura de Tcnicas de Programacin II, constituye en utilizacin de tcnicas e metodologas para la automatizacin de procesos atravez del empleo de leguajes de programacin visual como la utilizacin de herramientas electrnicas como la hoja electrnica en el manejo de frmulas matemticas y empleo de la utilizacin de Bases de Datos. En ella se pretende que el estudiante conozca cmo funciona un Sistema de informacin (contable o administrativo) y cmo funciona un computador, cmo utilizarlo y programarlo para la solucin de problemas cuantitativos, brindando apoyo a las dems asignaturas. Est asignatura est ubicada en el tercer semestre del plan de estudio de la carrera y es la segunda asignatura cursadas en la carrera de Ingeniera Comercial.

2.5.2.

Competencias de la asignatura

Adquirir una base cognitiva y procedimental en la administracin y la automatizacin de la informacin procesada en datos en la computadora, que conforman los procedimientos y metodologas para realizar un trabajo eficiente en la informtica en la oficina. Este conocimiento adquirido permitir al estudiante, conjuntamente con otras disciplinas bsicas (como administracin de centros de cmputo y la microeconoma), entender las iteraciones y actividades que realiza la administracin de un sistema de informacin gerencial, contable, facturacin, etc.

CAPITULO III

MARCO CONCEPTUAL

Este captulo presenta las bases tericas referentes a la investigacin de la monografa como ser: definiciones de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Tics), Ambiente Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos (Moodle), Sistema de gestin de aprendizaje (L.M.S), Internet en la Educacin.

3.1.

INTRODUCCIN

El captulo III, se refiere al respaldo terico de la investigacin, donde se menciona al Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) influenciado por la tecnologa de los Sistema de Gestin de Aprendizaje (L.M.S) y la justificacin terica del por qu emplear la herramienta Moodle en la Educacin Superior. La caracterstica principal del captulo propuesto es; la justificacin terica de la investigacin propuesta en la implantacin de la herramienta Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos (UNITEPC). Se quieren destacar tambin, los cambios paradigmticos producidos a partir del conductismo, el constructivismo y la psicologa Cognitiva y su repercusin en la utilizacin de software educativo, pero es con la penetracin de la computadoras personales a bajo costo, cuando se maximiza el uso de los programas educativos, y el uso de la computadora como tutor, herramienta o aprendiz.

3.2.

EDUCACIN Y TECNOLOGA

En la actualidad, el cambio tecnolgico que estamos experimentando y la importancia de nuevas formas de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la educacin sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicacin (TIc), tanto en los

comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan.

Si mencionamos a la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural [Castillejo, 1985*), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por

otros e influido por el medio, al cual podramos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico. 3.3. ASPECTOS PEDAGGICOS

Todo cambio educativo requiere el pensar en el fundamento pedaggico y conceptual que lo regirn, es por ello que en el marco del proceso iniciado por la investigacin, se esboz el documento donde se indica que; Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics) como Recurso Estratgico en los Procesos Pedaggicos e la Universidad Tcnica Privada Cosmos se identifican cuatro escenarios a los que puede apuntar un docente de la universidad en su proceso de implantacin de tics en los ambientes acadmicos. Los escenarios planteados son los siguientes:

TICS como recursos didctico en el aula de clase: En este escenario se asumen las tcnicas didcticas como aquellas ejecuciones de tipo prctico que tienden a producir resultados determinados, permitiendo al docente identificar algunas evidencias de aprendizaje adquirido por los estudiantes. Para que estas tcnicas cumplan una verdadera funcin didctica deben jugar armnicamente con los dems elementos que hacen parte del proceso enseanzaaprendizaje, cumpliendo caractersticas como: adaptacin al contexto, uso de una teora de aprendizaje definida, bien puede ser constructivista, aprendizaje colaborativo, significativo o por proyectos.

Integracin Curricular: En este escenario se pretende una mejor relacin e integracin de las distintas disciplinas mientras se aprende, es decir determinar aquellas asignaturas en donde se podra implementar el uso de una herramienta informtica para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. El proceso de integracin curricular busca: Involucrar en las asignaturas que as lo permitan, el uso de los sistemas como parte fundamental de su desarrollo. Promover la integracin curricular dentro de un programa

especfico y con todos los dems que ofrezca la universidad, de manera que la

asignatura adems de estar enfocada a las necesidades de la facultad - sirva de puente entre unas facultades y otras.

Modelo Paralelo : El proceso enseanza-aprendizaje que se desarrolla en la Universidad, busca convertir las actividades de aprendizaje en parte fundamental del proceso de formacin integral, busca que los contenidos de las diferentes ciencias que conforman el plan de estudios y la actividad misma de aprehensin conceptual, se constituyan en medio para formar integralmente al estudiante, de tal manera, que lo uno y lo otro promuevan la conviccin de que l mismo es actor o protagonista en su propio proceso de formacin.

El aprendizaje en el marco pedaggico de la educacin personalizada, se puede explicar cmo el proceso mediante el cual, la persona que aprende, realiza una actividad intelectual de asimilacin coherente de datos que le permiten comprender, es decir, ver con mayor nitidez ese objeto o hecho sobre el cual se cuestiona, sobre el cual posa su atencin, con el nimo de aprehenderlo, de encontrarle un significado en relacin con su contexto, con el medio ya conocido. De ah que se denomine aprendizaje significativo.

Educacin Virtual: En el presente siglo, y como resultado de la sociedad del conocimiento y la informacin, se evidencia un aumento significativo en la llamada virtualizacin de la educacin que como afirma Taspcott7, ser uno de los retos que tendrn que asumir las instituciones educativas a fin de integrar las ventajas significativas que tienen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y dispositivos tecnolgicos que de ellas se desprenden, para el desarrollo de su misin y fines tanto educativos como sociales. Como primer acercamiento cabe preguntarnos, qu entendemos por virtualizacin universitaria. Segn Silvio 8, se asume como

7 8

TAPSCOTT, Don. Growing up digital: the rise of the net generation. McGraw Hill, New York. 1998 SILVIO, Jos. La virtualizacin de la universidad. UNESCO IESCAL, Coleccin Respuesta, Caracas. 2000

virtualizacin, el fenmeno mediante el cual, gracias a la extensin de la digitalizacin, tanto los objetos como los procesos y fenmenos propios del quehacer educativo, pueden adquirir una existencia virtual, materializada a travs de instrumentos electrnicos, lo cual supone la alteracin de las tradicionales relaciones (maestro / alumno, libro / documento, usuario / servicio) que dominaron hasta nuestros das el campo de las funciones institucionales universitarias (docencia, investigacin y extensin).

3.4.

TICS EN LA EDUCACIN SUPERIOR

De acuerdo a los resultados de la tesis sobre la tecnologa educativa en la educacin especial se mencionan los siguientes conceptos: Tecnologa educativa (T.E) Segn la enciclopedia WIKIPEDIA [WIK 2, 2008], Es el resultado de aplicar diferentes conceptos y las teoras educativas para la resolucin de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje. La T.E es un trmino: Integrador.- Integra diversas ciencias, tecnologas y tcnicas. Vivo.- Transforma los cambios del contexto educativo. Polismico.- A lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados. Contradictorio.- Provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales. Influencia de internet Segn la enciclopedia WIKIPEDIA [WIK 3, 2008], el internet es un conjunto de redes de computadoras que se encuentran interconectados entre s, cumplen los siguientes puntos. Permite acceder a recursos que facilitan la informacin actualizada y permanente. Facilita el contacto con compaeros de profesin o profesionales de otros campos, de forma casi permanente. Lneas de desarrollo para la educacin superior 1. Competencia curricular y comunicacin. 2. Continuidad de estudio e integracin. 3. Educacin temprana y preescolar.

4. Atencin a los nios con NEE ms complejos. 5. Educacin de alumnos hipoacusicos. 6. Formacin laboral y orientacin profesional. 7. Especializacin a los docentes y promocin de investigaciones sobre comunicacin y lengua escrita lecto-escritura y currculo. 8. Fortalecimiento de vnculo con los organismos y la familia.

3.4.1. Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) Segn el Prof. Francisco Alcantud Marn [ALC, 2003], es un conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

3.4.2. Utilizacin de las TIC en la educacin La planificacin e implantacin de herramientas didcticas pedaggicas, promueven la autonoma de los estudiantes, respetando sus tiempos e individualidades. Las TIC son herramientas revolucionarias en la educacin especial para chicos con discapacidad auditiva, pues ellas incorporan materiales flmicos, recursos multimedias, videos juegos virtuales, chats, navegacin por internet , artefactos electrnicos y otros, etc. La implantacin de las TIC en el aula no es un problema tcnico informtico, sino pedaggico-didctico, por tanto se establece las siguientes observaciones: No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didctico. La tecnologa tiene un carcter instrumental. Es necesario unificar la innovacin tcnica, didctica y organizativa. La formacin del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnologa. 3.4.3. Incorporacin de las TICs en el aula Segn el artculo la universidad pedaggica del Libertador [UPEL, 2007], indica que la utilizacin de las TIC, proporcionan a los docentes y estudiante una herramienta que se adecua a su actual cultura tecnolgica, es as como su importancia radica en que: Se aumenta la motivacin en el aprendizaje de nuevos conceptos. Se cuenta con bastante informacin al instante y finedigna.

 Brinda la posibilidad de interactuar y relacionarse con el entorno. Las TIC tradicionales, se complementan y refuerzan con las TIC innovadoras, como por ejemplo el Internet.

Figura 3.1: Herramientas de las TIC Fuente: Elaboracin propia

Las TIC en aula traen diversos cambios: infraestructurales, metodolgicos, pedaggicos. De acuerdo a la investigacin se menciona los siguientes cambios: Planifica sus clases considerando la incorporacin de una nueva y poderosa herramienta en el aula. Cuenta con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del currculo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados en sus estudiantes Lograr una participacin activa por parte de sus alumnos y alumnas, optimizando el clima de la sala de clases permitiendo una comunicacin directa y amena con ellos. Se hace uso de la pizarra digital. Se Introduce la utilizacin de la computadora como herramienta de aprendizaje. o Pizarra digital

Figura 3.2: Pizarra digital con la computadora

La utilizacin de la Elaboracin propia diversos cambios como ser: Fuente: pizarra digital trae Se interacta con la computadora directamente sobre la pizarra Posibilita nuevas metodologas docentes Fuente de informacin multimedia disponible al momento Se aprovecha los materiales didcticos Se comparte recursos multimedio y animados: Internet, DVD. Clases ms activas y audiovisuales Facilita el seguimiento de la clase y la comprensin de los contenidos: estudiantes ms atentos y motivados 3.4.4. Utilizacin de computadoras en el aula Segn la Ing. Zulma Cataldi [CAT, 2000], la presencia de computadoras en las aulas de los centros especiales, actualmente se ha convertido en un hecho comn. No obstante, la efectividad de su utilizacin todava es muy limitada. Por tal razn entre los objetivos de la formacin de los docentes en las TICs, debe aparecer el entrenamiento en la seleccin, la revisin y la evaluacin de software educativo as como la integracin curricular de estos. Hasta el presente se identifican dos posiciones en la insercin de la informtica en los P.U.D de los centros especiales. 1. Inclusin de las computadoras, en las asignaturas relacionadas. 2. Modificacin de los PUD de las asignaturas, incorporando los elementos informticos que se consideren convenientes.

3.4.5. La computadora como recurso didctico Segn la Ing. Zulma Cataldi [CAT, 2000] la utilizacin de la computadora en la escuela, colegios, institutos, representa un nuevo medio de transmisin de la informacin, que se agrega a los ya existentes como auxiliar del PEA. Al definir el termino de herramienta de aprendizaje se tiene que categorizar tres conceptos educativos: Enseanza Asistida por una Computadora u Ordenador (EAC), la Enseanza de la Computadora (EC) y la Enseanza por la Computadora (ExC) u Ordenador), donde incluyen a la

computadora como mecanismos de las TIC que ayudan a mejorar el PEA de la educacin especial, ver figura 2.6
Categorizaciones de la computadora como herramienta de Aprendizaje

Enseanza de la Computadora,
como una Ciencia (objeto de estudio en s Mismo.)

Enseanza por la
Computadora, la computadora se convierte en instrumento de ayuda al trabajo intelectual

Enseanza asistida por la computadora como un conjunto de materiales educativos con soporte informtico

La informtica es una disciplina que sigue produciendo cambios significativos en las relaciones sociales, econmicas y polticas.

La computadora Ha reemplazado partes rutinarias del trabajo intelectual y de esa manera, ha aumentado considerablemente su

El uso de la computadora en la escuela representa un nuevo medio de motivacin, que se agrega a los ya existentes. Ej.

Se distinguen tres niveles:

Iniciacin a la informtica. La programacin. Estudios especializados de computacin.

efectividad.
Ej. Aprendizaje del Word, Excel y Modo tutorial. Modo ejercitacin. Modo simulacin.

Figura 3.3: Categorizacin de la computadora en la educacin Fuente: Elaboracin Propia en base a la [UNESCO, 1998]

3.5. LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGGICO Este tema se orienta en la manera como las tecnologas de Informacin y la Comunicacin ha ido cavando un terreno muy importante en el campo pedaggico, quizs el nico del futuro. Para ello analizaremos lo siguiente: Aplicaciones Multimedia Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de estos entornos son: Interactividad Es posiblemente la caracterstica ms significativa. Mientras que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una interaccin unidireccional, las redes digitales

de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona y persona a grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan Informacin multimedia Es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir informacin a partir de

diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

3.6. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Los recursos tecnolgicos forman parte del sistema educativo y tambin deben responder al principio de sistematizacin. Las TIC ayudan a flexibilizar y hacer ms eficaces la sistematizacin de los recursos y su adecuacin a la metodologa que se utilice en el proceso considerado en cada caso. Como recurso puede favorecer, la sistematizacin de los aprendizajes y colaborar a la coherencia metodolgica.

Figura 3.4: Categorizacin de la computadora en la educacin Fuente: Elaboracin Propia

3.6.1. Mtodos de Enseanza para la Educacin Tecnolgica En Educacin Tecnolgica es importante proponer los contenidos en forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando medios y procesos tcnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse "aprender haciendo". Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. Se deben utilizar las TICs de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin.

3.6.2. Proceso de Enseanza- Aprendizaje en el uso de las TICs Antes de describir el P.E.A en la utilizacin de las TIC se estable los siguientes puntos: Enseanza: Es la accin de transmitir e instruir una serie de conocimientos, de saberes, fijados y programados por niveles cuya prctica recae con responsabilidad y en alto grado sobre el profesorado. Estos conocimientos son evaluados sometidos a estudio en libros de texto, artculos de revistas etc. Aprendizaje: Es la adquisicin de conocimiento, habilidades y destrezas. Es el proceso por el cual las personas (alumno) adquiere cambios en su comportamiento. y

Proceso de Enseanza Aprendizaje: Es el acto mediante un individuo (profesor) instruye los a contenidos educativos (conocimientos, hbitos,

habilidades) a otro individuo (alumno) el cual intenta abstraer y captar los contenidos expuestos por el profesor a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual), en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto educativo (Plan de Unidad Didctica).

Figura 3.5 Proceso de Enseanza Aprendizaje Fuente: Elaboracin propio

Pedagoga: Es la ciencia que estudia a la educacin, la formacin del ser humano en un aspecto socio cultural.

El P.E.A en los estudiantes son casos muy complejos, pues todos los estudiantes presentan diferentes ritmos de aprendizaje son irregulares, condicionados por mltiples causas tanto fsicas como psicosociales. De acuerdo a estos surgen diferentes paradigmas educativos al respecto: Paradigma CONDUCTISTA: El aprendizaje se orienta en fenmenos observables y medibles. La relacin del aprendizaje est fundamentada en una relacin aprendizaje. Paradigma COGNITIVO: Establece la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma estmulo-respuesta. Si no hay cambio observable no hay

en que estas herramientas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Simple cambio observable en el comportamiento. Paradigma AMBIENTALISTA: Este paradigma unifica dos conceptos: zona de desarrollo prximo (ZDP) y el tema de la mediacin. La distancia entre el nivel real de desarrollo, est determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Paradigma CONSTRUCTIVISTA: Este paradigma sostiene que el

aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.

3.7.SOFTWARE EDUCATIVO DENTRO LAS TICS La utilizacin efectiva de las computadoras con fines educativos, es un fenmeno complejo de amplias perspectivas, cuyos resultados sern ms favorables a largo plazo, en la medida que se responda la pregunta Cmo utilizar la computadora ante cada tipo de situacin?, la clave principal de la computadora en la educacin especial no radica en la maquina misma, sino en la naturaleza de la informacin que se quiere entregar con la maquina desde el punto de vista del alumno.

3.7.1.

Software educativo

Es cualquier programa de computacin realizado con la finalidad de ser utilizados como facilitador del PEA. Tiene diversas interpretaciones por lo que se menciona los siguientes conceptos: Segn Ph.D. Roger S. Pressman [PRE, 2006], se indica que el software educativo son, "aquellos programas que fueron creados con fines didcticos, en

la cual excluye todo software del mbito empresarial que se pueda aplicar a la educacin aunque no tengan una finalidad didctica". Segn el artculo de la universidad de Zulia Espaa [ZUL, 1999], es cualquier programa computacional que cuyas caractersticas estructurales y funcionales sirven de apoyo al P.E.A. Sus principales caractersticas son:

Los materiales se elaboran con una finalidad didctica. Utiliza a la computadora como soporte, en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre la computadora y los estudiantes.

Figura 3.6 Software educativo Fuente: Elaboracin propio

Segn el artculo de la universidad de Zulia Espaa [ZUL, 1999] establece las siguientes caractersticas del software educativo:
Caractersticas Facilidad de uso Capacidad de Descripcin En lo posible auto explicativos y con sistemas de ayuda Mantener el inters de los alumnos

motivacin Relevancia curricular Versatilidad Enfoque pedaggico Orientacin hacia los alumnos Evaluacin Relacionados con las necesidades del docente Adaptables al recurso informtico disponible Que sea actual: constructivista o cognitivista. Con control del contenido del aprendizaje

Incluirn mdulos de evaluacin y seguimiento. Tabla 3.1: Caractersticas del software educativo Fuente: Elaboracin propia en base a [Marquez, 1998]

3.7.2.

Tipologas de los software educativos

Los softwares educativos se clasifican en diferentes tipologas. En el Tabla 3.2 se puede ver algunas de ellas de acuerdo a diferentes criterios:
Los contenidos Los destinatarios Su estructura Sus bases de datos Los medios que integra Su inteligencia Los objetivos educativos que pretende facilitar Las procesos cognitivos que activa Observacin, identificacin, construccin memorizacin, clasificacin, anlisis, sntesis, deduccin, valoracin, expresin, creacin, etc. Recognitiva, reconstructiva, intuitiva, constructiva Temas, reas curriculares Por niveles educativos, edad, conocimientos previos. Tutorial, base de datos, simulador, herramienta Cerrados o abiertos. Convencional hipermedia, realidad virtual. Convencional, sistema experto Conceptuales, actitudinales, procedimentales

El tipo de interaccin que Propicia Su funcin en el aprendizaje Su comportamiento

Instructivo, revelador, conjetural. Tutor, herramienta, aprendiz

El tratamiento de los errores Bases psicopedaggicas sobre el aprendizaje Su funcin en la estrategia didctica Su diseo

Tutorial, no tutorial Conductista, constructivista, cognitivista

Informar, motivar, orientar, ayudar, proveer recursos, facilitar prcticas, evaluar Centrado en el aprendizaje, centrado en la enseanza, proveedor de recursos

Tabla 3.2: Tipologas de los softwares educativos Fuente: Elaboracin propia en base a [Marquez, 1998]

3.8.

SISTEMA DE GESTIN DE APRENDIZAJE (L.M.S)

Es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin presencial o E-Learning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del L.M.S son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del

proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros. Un L.M.S generalmente no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), pero se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content

Management Systems). La mayora de los LMS funciona con tecnologa internet (pginas web).

3.8.1. Ambiente Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos (MOODLE) Moodle es un proyecto inspirado en la pedagoga del constructivismo social y su uso congrega a miles de usuarios. La Plataforma est disponible en 40 lenguas. El Administrador otorga los permisos al Profesor (que pueden ser iguales o diferentes a los que posee en Administrador).

Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asincrnica correo electrnico, foros, aula virtual y grupos de discusin, y de forma sincrnica solo dispone de chat. Las herramientas de informacin compartida que ofrece son ficheros adjuntos, repositorio de archivos y recientemente Wiki. Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos. Se tienen las siguientes caractersticas: La Administracin Docente le permite realizar la inscripcin de alumnos, gestin de alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso. En tanto en la gestin, desarrollo y evaluacin del curso el Docente puede realizar el seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y estadsticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluacin y autoevaluacin. La interaccin con los contenidos de aprendizaje permite que se diseen cursos (no los materiales), elaboren glosarios y proporcionar links en Internet. Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin VENTAJAS DEL MOODLE o Fcil creacin de cursos desde los recursos existentes? o Qu los contenidos del curso se puedan reutilizar? o Una inscripcin y autentificacin de los alumnos sencilla y segura? o Caractersticas intuitivas para el profesor y el aprendizaje del alumno? o Una comunidad activa que le ayude a solucionar problemas y a generar nuevas ideas? o Asequible?

3.8.2.

Arquitectura del Moodle

Las actividades son el corazn del sistema de gestin de cursos. Moodle fue diseado por un educador e informtico, basndose en los principios del Constructivismos social. El constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos ms complejos como una pintura, una casa o una aplicacin informtica.

El concepto del constructivismo social ampla las ideas comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboracin una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como est, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles. Ver Anexo Incentiva al Aprendizaje Significativo 9

3.8.3.

La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le d significado, y este tipo de enseanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basndose en lo que ya sabe.

Los estudiantes van a clase con una opinin establecida, formada por aos de experiencia y de aprendizajes anteriores. Incluso mientras que se desarrolla, la opinin de los alumnos filtra todas las experiencias y afecta sus interpretaciones. Para que

los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo. Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor. Los estudiantes van a clase con una opinin establecida Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor. Los estudiantes aprenden mejor haciendo. Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse promueve la construccin de nuevas ideas.
9

Aprendizaje significativo: El alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de

significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y mental.

3.8.4.

Caractersticas esenciales de los mdulos del MOODLE

Tarea: Asigna tareas en lnea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.). Chat: Permite la comunicacin en tiempo real de los alumnos. Consulta: Los profesores crean una pregunta y un nmero de opciones para los alumnos. Utilice este mdulo para hacer votaciones rpidas sobre un tema. Charla: Permite el intercambio asincrnico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos. Foros: Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrnico del grupo sobre un tema compartido. La participacin en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensin del tema. Leccin: Permite crear y gestionar un conjunto de "pginas enlazadas". Cada pgina puede terminar con una pregunta. Segn la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrs, a otra pgina o a la misma pgina en la leccin. Se califica al terminar Glosario: Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Diario: Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas. Etiquetas: Aade descripciones con imgenes en la pgina principal del curso. Cuestionario: Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opcin mltiple, respuestas cortas, asociacin, preguntas al azar, numricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener grficos. Material: Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados). Encuesta: Este mdulo ayuda a crear cursos ms eficaces ofreciendo una variedad de encuestas, incluyendo el muestreo de incidentes crticos. Taller: Sirve para el trabajo en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as como proyectos - prototipo.

3.8.5. Caractersticas de la Gestin del Curso (CMS) Crear el contenido de aprendizaje es slo una parte de lo que debe hacer un sistema de gestin de curso. Gestin del Curso Participantes: Podemos ver la actividad de todos los participantes del curso. Los estudiantes crean un perfil personal que pueda incluir una imagen, lo que ayuda establecer lazos sociales en la comunidad de aprendizaje. Gestin del curso Grupos: Asignar a los alumnos a un grupo es una prctica comn en la educacin. Moodle permite al profesor del curso crear fcilmente categoras del grupo, y determine cmo los miembros se relacionaran entre los dems grupos y en las diferentes actividades. Gestin del curso Calendario: Mantener un calendario de acontecimientos es importante para el alumno y el profesor del curso. Los acontecimientos se pueden crear en diversas categoras, los acontecimientos prximos aparecen en la pgina principal del curso, avisando al alumno. Las alarmas son de colores por categora. Gestin del curso Administracin: El panel de control de la administracin permite con un solo clic todas las funciones importantes de la gestin del curso. Los profesores y los estudiantes pueden ser inscritos o eliminados manualmente. Gestin del curso Escalas: Los profesores pueden definir escalas que se utilizarn para calificar foros, tareas y diarios. Las escalas estndares pueden asignar un valor de 1-100% en cada actividad. Gestin del curso Calificaciones: La opcin de las calificaciones ofrece una visualizacin de todas las calificaciones de los foros, tareas, diarios, cuestionarios, lecciones y del taller. Gestin del curso Registros: Comprobar qu y cundo se ha tenido acceso a los recursos del curso, nos proporcionan actividad detalladas Gestin del curso Archivos: Todos los recursos del curso estn localizados dentro del rea de los archivos de Moodle.

 Gestin del curso Ayuda: Un gran nmero de ayudas estn accesibles en su contexto. Los cursos incluyen un foro exclusivo de profesores, donde pueden colaborar en tareas y compartir

CAPITULO IV DISEO METODOLGICO

En este captulo se presenta el desarrollo de la investigacin de la monografa que est dividida en dos elementos: la metodologa de la implantacin del Moodle, la cual est proponindose en esta investigacin y el trabajo de campo que involucra esta propuesta.

INTRODUCCIN
Toda investigacin relacionada con la educacin es importante, pues comprender detalladamente el problema que se pretende resolver, adecuar instrumentos a sus necesidades educativas especiales, exigen una nueva visin educativa, formular nuevos modelos educativos acordes a la regin, metodolgica de aprendizaje, etc.

El captulo IV, se refiere al diseo metodolgico de la propuesta de implantacin del Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, la cual est dividida en 2 elementos, Metodologa de la implantacin del Moodle, Y, el Trabajo de campo que se deberan considerar. En funcin a este trabajo, se destaca las adecuaciones de algunas herramientas didcticas10. 4.1. MACRO ANLISIS DEL ENTORNO Esta investigacin, se la realiza en la Ciudad de cobija en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, en la Carrera de Ingeniera Comercial, de la Asignatura de Tcnicas de Programacin II, la caracterstica principal del porque esta asignatura, es que para

proponer una implementacin es necesario comprobar si es factible, es en ello que se tom a esta asignatura como PILOTO.

4.1.1. Infraestructura fsica

10

Herramienta didctica.- Es un objeto, elaborado con el fin de facilitar la realizacin de la persona

El Carrera de Ingeniera Comercial cuenta con un Centro de Cmputo (Laboratorio de sistemas) en su campus acadmico dotado de 15 Computadoras de ltima generacin conectadas en RED- LAN.

4.1.2. Personal Docente Para la Prueba Piloto se utiliz a la carrera de Ingeniera Comercial, pero debido a que la carrera es Modular, solo se aperturan 3 asignaturas por 3 meses, es entonces, que se cuenta con, 3 Docentes, pero en la prueba piloto solo se tom en cuenta 1 Docente.

4.1.3. Anlisis de Encuesta La presente encuesta nos permitir determinar la factibilidad de implementar la

herramienta Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, para el mejoramiento de sus procesos educativos, comunicacin interactiva entre Padres de Familia,

Alumnos y Docentes sin considerar las barrenas fsicas. 4.1.4. Anlisis de la poblacin MUESTREO ALUMNOS: Las encuestas se aplicarn a estudiantes de la asignatura de Tcnicas de Programacin II. Se tomara en cuenta a su poblacin total (8 estudiantes). Si se desea aplicar a toda la universidad a o carrera se tiene que aplicar la siguientes formula n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)]
N= Tamao de la poblacin n= Tamao de la muestra P,Q= Probabilidad E= Margen de error Z= Nivel de Confianza N= Tamao de la poblacin.- 450

REMPLAZANDO
n= Tamao de la muestra UNITEP, Aplicando la frmula corresponde a 730 encuestas P,Q= Probabilidad . P de xito 50% y Q de fracaso 50% E= Margen de error .- Con un 5% Z= Nivel de Confianza. Establecido tcnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] n= [1.96 (730*0.5*0.5)] / [0.05 (750-1)+( 1.96 *0.5*0.5)] n= ?

DOCENTES: Las encuestas se aplicarn al docente de Tcnicas de Programacin II. Si se desea aplicar a toda la universidad a o carrera se tiene que aplicar la siguientes formula n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)]
N= Tamao de la poblacin n= Tamao de la muestra P,Q= Probabilidad E= Margen de error Z= Nivel de Confianza N= Tamao de la poblacin.- 450

n= Tamao de la muestra UNITEP, Aplicando la frmula corresponde a 50 encuestas P,Q= Probabilidad . P de xito 50% y Q de fracaso 50% E= Margen de error .- Con un 5% Z= Nivel de Confianza. Establecido tcnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. n= [Z (N*P*Q)] / [E (N-1)+( Z *P*Q)] n= [1.96 (50*0.5*0.5)] / [0.05 (50-1)+( 1.96 *0.5*0.5)] n= 44

4.1.5.

Interpretacin de las Resultados de las encuestas

Segn los resultados del diagnstico establecido en la asignatura de tcnicas de programacin II, Este diagnstico presentado, est enfocado en 2 tipos de resultados Primero: Identificar el grado de conocimiento que se tiene con respecto al manejo del computadora y la presentacin de esta herramienta innovadora. Del 100% de la poblacin el 70% indica que tiene un dominio medio del manejo de las bondades de la manipulacin de la computadora con sus paquetes administrativos, y un 30% no acepto. Sagundo: Aceptara la implantacin del Moodle como herramienta alternativa en su aprendizaje significativo. Del 100% de la poblacin el 95% acepto la implantacin del Moodle como herramienta alternativa en el proceso de enseanza aprendizaje del contenido de la Asignatura, propuesto en un Tema especfico, y un 5% no acepto. Esto debido a que se presentaron aplicaciones multimedias y los recursos que el Moodle beneficia (Chat, Foro, ver resultados en tiempo real, etc). Para ms detalles ver Anexo

4.2. METODOLOGA DE LAS FASES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MOODLE EN LA UNITEPC Cabe recalcar que en esta monografa, estamos indicando las faces que competen en la implantacin piloto de la educacin virtual basados en la plataforma Moodle. 4.2.1. PLANEAMIENTO 4.2.1.1. Elaboracin de Requerimientos Para la implementacin piloto de la plataforma de educacin virtual se tienen los siguientes requerimientos:
Requerimientos de Hardware Placa Intel compatible con Core 2 duo Pentium Core 2 Duo igual o mayor a 2.0 GHz 1GB de memoria RAM 160 GB de disco duro SATA Case con Fuente de poder certificada de 300 Watts Teclado y Mouse estndar.

Requerimientos de Software Windows XP Service Pack 2 Servidor Web Apache PHP versin MySQL

Requerimientos de Telecomunicaciones En ambiente RED-LAN, se requiere conexiones Ethernet de 100 Mbit/s, recomendado 1 Gbit/s. Para brindar acceso a los alumnos va Internet se requiere una conexin mnima de 2 Mbits/s. Esto puede variar dependiendo la cantidad de usuarios y el perfil de acceso a la web.

4.2.1.2. Definicin de roles. Se requieren los siguientes roles (bsicos): Administrador Profesor de curso Editor de Contenidos.

Diseador Multimedia.

Es necesario anotar que en caso de necesitar ms roles. El Moodle, permite la creacin y configuracin de la cantidad de roles que sean necesarios.

Administrador El administrador tiene las siguientes funciones: La instalacin de la plataforma de educacin virtual seleccionada. Configuracin de la plataforma de educacin virtual. El mantenimiento de la operatividad de la plataforma de educacin virtual. La administracin de las copias de respaldo de la base de datos principal. La administracin de las copias de respaldo de los cursos virtuales. Elaborar los ajustes necesarios a la plataforma en caso de ser necesarios. Elaborar polticas que permitan el buen funcionamiento de la plataforma. Elaborar la documentacin de la plataforma. Asignar las tareas necesarias a los especialistas y diseadores. Coordinar con los profesores las acciones necesarias para la realizacin de los cursos. Profesor El profesor de cada curso tendr las siguientes funciones: Elaborar y/o manejar el Plan Analtico de la Asignatura. Elaborar el sistema de evaluacin. Definir los elementos de aprendizaje requeridos de acuerdo al Plan Analtico de la Asignatura. Disear los elementos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con un especialista en e-learning. Elaborar los elementos de aprendizaje requeridos con el auxilio de un especialista en e-learning. Elaborar un banco de preguntas sobre los temas que se abordan en la asignatura. Disear el curso virtual.

Implementar el curso virtual.

Especialista en Contenidos del Moodle (Editor de Contenidos) El especialista de cada curso tendr las siguientes funciones: Disear los elementos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con el profesor. Capacitar al profesor en el manejo de la plataforma de educacin virtual, as como en las herramientas informticas requeridas para todo el proceso. Asesorar al profesor en la elaboracin de los elementos de aprendizaje. Probar el funcionamiento de los elementos de aprendizaje. Asesorar al profesor en el diseo e implementacin del curso virtual.

Diseador Multimedia Son las funciones del diseador multimedia: Asesorar al profesor y al especialista del Moodle en el diseo visual del curso y los elementos de aprendizaje. Elaborar los elementos de multimedia que se requieran para los elementos de aprendizaje y para la implementacin del curso virtual. Elaborar el manual de usuario final (estudiante) de la plataforma de educacin virtual segn los lineamientos del administrador. Elaborar un CDROM interactivo para el curso en el que consten la planificacin del curso, indicaciones generales para el seguimiento del curso, as como todos los elementos de aprendizaje. 4.2.2. DISEO Durante esta fase se tienen las siguientes actividades principales: Diseo de los cursos virtuales Personalizacin de la interface del sistema de educacin virtual. 4.2.2.1. Diseo de los cursos virtuales El diseo de cursos virtuales consta de las siguientes tareas:

a) Definicin de los elementos de aprendizaje. Todo el Plan de curso, debe ser desmenuzado en elementos de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Un elemento de aprendizaje debe corresponder a la mnima expresin de contenido que pueda ser estudiada de forma independiente. Cada elemento de aprendizaje debe tener bien definidos sus objetivos en base a las habilidades y/o competencias que contribuye a formar en el estudiante, as como establecido el alcance en cuanto a contenidos a tratar. b) Elaboracin del sistema de evaluacin. Todo curso virtual debe tener definido un conjunto de actividades de evaluacin que conformen un sistema en el que estn indicadas las actividades que deben ser realizadas por los estudiantes para poder cumplir con los objetivos de formacin de habilidades y/o competencias. El Sistema de Evaluacin debe constar de actividades que puedan ser planificadas y ejecutadas por medio del sistema de educacin virtual; los tipos de actividades posibles son: Tareas, Cuestionarios, Talleres, Foros calificados, Sesiones chats calificadas. (Opcional), Glosarios calificados. c) Elaboracin del banco de preguntas. Tanto para la elaboracin de exmenes como para las autoevaluaciones de los elementos de aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas en lo que se conoce como Banco de Preguntas. d) Diseo de los elementos de aprendizaje. Para disear los elementos de aprendizaje se tiene que tener en cuenta los siguientes indicadores: Debe definirse claramente cul(es) habilidad(es) y/o competencia se fomentar en el estudiante. El contenido a tratar debe estructurarse en un conjunto pginas. Deben definirse los requerimientos en cuanto a los elementos de multimedia.

Deben especificarse los metadatos para el almacenamiento en un repositorio digital.

e) Diseo del curso virtual. Antes de implementar el curso se debe elaborarse un diseo del mismo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La planificacin del curso se har por temas en el caso de cursos de duracin especfica (Inicio y fin con fecha calendario). El contenido del curso debe ser esparcido equitativamente en todas las temas que dure el mismo. En cada tema debe constar recursos y actividades suficientes para garantizar la formacin de las habilidades y/o competencias requeridas en los estudiantes. Deben constar como actividades al menos las siguientes; foro general de noticias y novedades, foro propio del curso, el sistema de evaluacin, sesiones de Chat para consultas en lnea con el profesor, un glosario general de la asignatura. f) Elaboracin de los elementos de aprendizaje.

Cada elemento de aprendizaje, debe ser elaborado atendiendo al diseo que se hizo del mismo. Todo elemento debe poder ser guardado y disponible:

Como conjunto de pginas web, lo cual posibilitara su publicacin en cualquier sitio web y en el CDROM interactivo del curso. Los elementos de aprendizaje deben tener preguntas de autoevaluacin que permitan al estudiante conocer el estado de los conocimientos, habilidades y/o competencias que ha obtenido.

g) Elaboracin de los elementos multimedia didcticos. Para la elaboracin de los elementos multimedias se tiene que tener los siguientes aspectos:

Se deben usar formatos estndares que puedan ser visualizados fcilmente por cualquier estacin de trabajo tpica que utilicen estudiantes y profesores.

El tamao de los elementos debe ser el mnimo que garantice por una parte que sean livianos para su transmisin por Internet y por otra que al incluirse en el elemento de aprendizaje ste no exceda el tamao mximo permitido.

Debe garantizarse una calidad bsica para la transmisin por Internet y la visualizacin del mismo.

h) Prueba/Validacin de los elementos de aprendizaje. Cada elemento elaborado, debe ser probado para garantizar que: Puede ser subido al repositorio digital. Puede ser incluido en el CDROM de la asignatura. Funciona correctamente en los siguientes entornos: Como parte del CDROM de la asignatura.

Una vez que ha sido probado que el elemento funciona correctamente debe comenzar un proceso de validacin en el que intervengan estudiantes y docentes de esta asignatura y/o similares. Almacenamiento de los elementos de aprendizaje en el repositorio digital de la institucin.

i)

Personalizacin de la Interface

Consta de las siguientes tareas: Modificacin de la plantilla del sistema de educacin virtual. Modificacin de las hojas de estilo. Seleccin de los iconos. Modificacin de Archivos fuente. Elaboracin de presentacin flash.

4.2.3. IMPLEMENTACIN Para la implementacin del sistema de educacin virtual, se debe realizar los siguientes pasos:

Instalacin del servidor web. Instalacin del lenguaje de programacin. Instalacin del servidor de base de datos. Creacin de la base de datos. Instalacin del sistema de educacin virtual.

Una vez instalado y configurado el sistema de educacin virtual, se debe proceder a la implementacin del curso o cursos virtuales. Posteriormente se debe verificar el correcto funcionamiento del curso para cada uno de los perfiles de usuario designados (Profesor, Estudiante, etc.). Los cursos deben ser respaldados en otro medio de almacenamiento adicional al repositorio del sistema de educacin virtual (Cintas, CD, etc.)

4.2.4. PRUEBAS Para las pruebas del piloto del sistema de educacin virtual, se implementar un curso virtual, que contara con un profesor y 8 estudiantes respectivamente. Se programara por semanas, cada una de las cuales contendr una resea y se incluirn los siguientes tems. Presentaciones. Separatas. Lecturas. Exmenes ( Parcial y Final solamente)

CAPITULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Este captulo presenta

la comprobacin de la

investigacin e interpretacin de los resultados de la monografa como ser: Sustentacin de la Propuesta, la calidad del Moodle, la validacin de usabilidad del Moodle y la comprobacin del Moodle en la

asignatura de Tcnicas de Programacin II.

INTRODUCCIN El captulo V, se refiere a la interpretacin de los resultados del Moodle con la prueba piloto a la calidad del Moodle elaborado en base al modelo propuesto, para la cual se emplea un mtodo comparativo para su aceptacin o negacin.

El contenido principal del captulo, es la utilizacin y validacin del Moodle en propuesta en la Asignatura de Tcnicas de Programacin II de la Universidad Tcnica Privada Cosmos,
5.1. SUSTENTACIN DE LA PROPUESTA

Para sustentar est propuesta debemos entender que la educacin es un proceso y un Sistema Integral, los maestros facilitan la construccin del conocimiento, la Institucin Educativa es la que orienta estos procesos, por lo tanto partiendo de los resultados obtenidos podemos afirmar lo siguiente:

El 33 % de los alumnos tienen acceso a Internet desde su hogar lo que demuestra un crecimiento constante de esto servicio pues hasta aos atrs esto era imposible, sin embargo an siendo la minora la que tiene esta facilidad no quiere decir que el 67% restante este al margen de la tecnologa, pues el 91% de esta poblacin recurre al servicio por otros medios como son el caf Internet que es a donde ms acuden a pesar de ser un servicio pagado y mucho ms costoso que por lnea telefnica.

Con esto podemos decir que existe una creciente demanda y utilizacin del

Internet ya que la mayora es decir 58% de encuestados lo utilizan dos veces por semana, sin embargo para que lo utilizan es la gran pregunta?.

Este estudio demuestra que solo un 29% lo utiliza para investigacin y tareas siendo la mayora para pasa tiempo, chat, msica entre otros. Un 75% no responde a la pregunta sobre los L.M.S y un 12% lo desconoce lo que demuestra ampliamente que estas herramientas no han sido dadas a conocer para la educacin mucho menos utilizadas. Paradjicamente el 71% de la poblacin afirma que deseara recibir tutoras y ayudas a travs del Internet para mejorar sus conocimientos, cometer menos errores e interactuar con docentes desconociendo que los L.M.S son las herramientas al alcance para lograr este objetivo.

El poder acceder al Internet no sera una limitante para desarrollar esta propuesta puesto que podra Funcionar Localmente (INTRANET), como mencionamos anteriormente existen diferentes medios para hacerlo e independientemente del costo,

Una de los elementos importantes para la propuesta de esta investigacin es la existencia de laboratorios a disposicin de los alumnos y docentes con acceso ilimitado a Internet o a estar en una RED-LOCAL, sin embargo a la pregunta con respecto a este tema las respuestas fueron inesperadas ya que el 45% de los estudiantes afirma que no tienen acceso un 5% no responde y el 50% si tiene conocimiento del servicio que presta la Institucin, lo cual hace entrever que no existe la suficiente informacin para los estudiantes o mejor expresado no se ha creado en el alumno la necesidad de utilizar el servicio, lo cual hace que la Institucin este subutilizado los recursos, pudiendo explotarlo al mximo para generar, construir y ensear a utilizar herramientas

tecnolgicas que enriquezcan los conocimientos.

En cuanto a los docentes existen algunas inquietudes que la Institucin Educativa debera considerar ya que como lo mencionamos en captulos anteriores la especialidad es computacin y las herramientas tecnolgicas y su utilizacin debera ser uno de sus puntos fuertes sin embargo los resultados de este estudio demuestran lo contrario:

Un 80% tiene conocimiento de las Tic pero ese mismo porcentaje no conoce lo que los L.M.S y mucho lo aplica para impartir sus clases, sin embargo poseen acceso a Internet desde sus hogares lo cual no facilitara la implementacin de herramientas virtuales de apoyo de a docentes que adems afirman que desearan tener conocimientos de cmo aplicar esta herramientas. Los docentes adems utilizan el computador como herramienta de apoyo a su labor y la mayora lo utiliza en la institucin educativa y en horarios fuera de clase, esto

demuestra que si hay los medios para implementar el proyecto lo que falta nicamente ejecutar el presente estudio.

Desde el punto administrativo existe un 100% de apoyo para implementar

estas

herramientas ya que el principal obstculo para no hacerlo es el desconocimiento ya que la parte operativa como acceso a Internet que es lo principal existe y la disposicin de educar con efectividad con la utilizacin de herramientas tecnolgicas apropiadas igualmente. Consideremos que el Internet, la computadora y las herramientas virtuales de enseanza aprendizaje son instrumentos que constituyen un salto hacia el desarrollo. 5.2. CALIDAD DEL MOODLE Basados en la norma de calidad ISO/IEC 9126 (ver anexo E) se ha elaborado un cuestionario de evaluacin (ver anexo F) estableciendo la forma de medir la calidad del Moodle, tomando estos resultados el programa fue avalado como software de calidad en la utilizacin del usuario con acceso a todo el sistema. Se ha asignado un peso (valor numrico) a cada atributo del software educativo de acuerdo al grado de importancia o nivel de necesidad exigida por el profesor de la escuela especial, va deste 1 que significa muy poco importante, hasta el 10 que significa extremadamente importante, se ajusto cada pregunta de la evaluacin a un atributo exigido, con estos resultados se aplico una frmula para obtener las mtricas a cada atributo. El usuario califica un puntaje deste 1 hasta 5, de acuerdo a la siguiente escala:

Calificacin Muy mal Psimo Regular Bueno Muy Bueno 1 2 3 4 5

Puntaje

Tabla 5.1 Escala de calificacin para el software educativo Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

De acuerdo a la norma ISO/IEC 9126, esta se categorizan en seis elementos para realizar la evaluacin del a software educativo. A continuacin se detalla estos elementos:

5.2.1.

Funcionabilidad
Atributo Adecuacin Exactitud Seguridad Peso 10 10 10 Resultado 5 5 5

Tabla 5.2 Resultado de la medida Funcionabilidad Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

10*5 + 10*5 + 10*5

Medida de Funcionabilidad =

10+10+10

Medida de Funcionabilidad =

Este resultados obtenidos, indica que se obtuvo el valor mximo aceptable, por lo que el software educativo si cumple con la mtrica funcionales (es adecuado a la vista, muestra la informacin correcta y es segura para acceder al contenido del curso, etc.) exigidos por el educador especial para la adaptar el material del proyecto. 5.2.2. Fiabilidad
Atributo Madurez Tolerancia a Fallas Recuperabilidad Peso 10 10 10 Resultado 5 5 5

Tabla 5.3 Resultado de la medida Fiabilidad Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

Medida de Fiabilidad =

10*5 + 10*5 + 10*5 10+10+10

Medida de Fiabilidad =

De acuerdo al resultado obtenido, se indica que se obtuvo el valor mximo de la evaluacin del software educativo en su mtrica de fiabilidad (tiene validaciones sobre los campos, se recupera la informacin almacenada, etc.) lo cual significa que el software educativo es seguro y recupera los datos almacenados fcilmente.

5.2.3.

Usabilidad
Atributo Entendimiento Aprendizaje Operabilidad Atraccin Peso 10 10 7 5 Resultado 5 5 5 5

Tabla 5.4 Resultado de la medida Usabilidad Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

10*5 + 10*5 + 7*5 + 5*5

Medida de Usabilidad = Medida de Usabilidad = 5

10 + 10 + 7 + 5

De acuerdo al resultado obtenido en su mtrica de usabilidad, se establece que el software educativo tiene una gran aceptacin por parte del usuario en el manejo de las interfaces y la facilidad de aprendizaje por el cual se otorga la mxima puntuacin, esta fase importante estar entre la puntuacin de cuatro a cinco pues al tratarse de un software educativo el mismo tiene que ser muy fcil de manejar y aprender. 5.2.4. Eficiencia
Atributo Comportamiento de Tiempos Utilizacin de los recursos Peso 10 10 Resultado 5 5

Tabla 5.5 Resultado de la medida Eficiente Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

Medida de Eficiencia =

10*5 + 10*5 10 + 10

Medida de Eficiencia =

De acuerdo al resultado obtenido, se establece que el software educativo cumple con los requerimientos exigidos en un determinado tiempo (hace lo que tiene que hacer, no demora mucho tiempo su ejecucin), por lo que el software obtiene la puntuacin ms alta de acuerdo a la mtrica de eficiencia que es cinco.

5.2.5.

Mantenimiento
Atributo Capacidad de ser analizado Cambiabilidad Estabilidad Facilidad de Prueba Peso 10 7 5 5 Resultado 2 4 3 5

Tabla 5.6 Resultado de la medida Mantenibilidad Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

10*2 + 7*4 + 5*3 + 5*5

Medida de Mantenimiento =

10 + 7 + 5 + 5

Medida de Mantenimiento =

3,25

De acuerdo al resultado obtenido, se establece que el software educativo cumple con los requerimientos mnimos exigidos para su mantenimiento y aceptabilidad. Por lo que se obtuvo una puntuacin de 3.25, lo cual significa que: No se tiene documentado el desarrollo del cdigo fuente La descripcin de errores es muy compleja No Se tiene documentacin del funcionamiento de los mdulos. La ayuda de la documentacin global es bsica.

5.2.6.

Portabilidad
Atributo Adaptabilidad Coexistencia Facilidad de Instalacin Peso 10 7 10 Resultado 5 5 3

Tabla 5.7 Resultado de la medida Portabilidad Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

Medida de Portabilidad =

10*4 + 7*5 + 10*5 10 + 7 + 10

Medida de Portabilidad =

4,25

De acuerdo al resultado, se establece que el software educativo es multiplataforma (Windows, Linux) y puede coexistir con otros sistemas, pero que no es muy fcil su instalacin por lo cual obtiene la puntuacin de 4,25. Este resultado indica que realmente el software funciona en cualquier plataforma y es gratuita su utilizacin. En conclusin se tiene el siguiente resultado que se visualiza en el Tabla:
Atributos Funcionalidad Fiabilidad Usabilidad Eficiencia Mantenimiento Portabilidad Puntaje 5 5 5 5 3,25 4,25

Tabla 5.8 Resultados generales de la medida estndar ISO/IEC 9126 Fuente: Elaboracin propio en base a [Hernaz&Minguet, 2006]

La tabla %.8, indica que el software educativo (MOODLE) cumple con las mtricas de calidad de la norma ISO/IEC 9126, por lo que S es pertinente utilizarlo e implementarlo en la Universidad Tcnica Privada Cosmos

5.3. VALIDACIN DE LA USABILIDAD DEL MOODLE El software educativo (Moodle) es empleado en la Asignatura de Tcnicas de Programacin II de la Carrera de Ingeniera Comercial. Para evaluar la usabilidad del software educativo (Moodle) como herramienta de didctica de enseanza, se utiliz la tcnica de preguntas dirigida a los estudiantes y profesores. Las variables a medir fueron:

Interfaz. Contenido Navegacin.

El 100% de los estudiantes opinaron favorablemente, los criterios que predominaron fueron:

Lenguaje simple, natural. Interfaz clara, agradable. Claridad en la navegacin, facilidad en la ubicacin dentro del sitio. Presencia de Interactividad. La utilizacin de buenos iconos con imgenes relacionadas al tema.

Al evaluar al software educativo como herramientas se valora los siguientes puntos: Herramienta de aprendizaje
o o

Multimedia, con elementos grficos. Auto evaluacin, donde el alumno responde preguntas y puede retroalimentarse de lo aprendido.

Accesibilidad, rpida, por medio de una direccin (URL) permanente

Herramientas para el profesor

o o

Anlisis y seguimiento, para controlar las visitas al sitio. Administracin de notas, con la posibilidad de mostrar notas y ndices resultados de las evaluaciones.

Herramientas administrativas

Recuperacin de fallas: Se emiten mensajes de error y se presenta salidas posibles en caso de fallas.

Autentificacin del usuario mediante nombre y contrasea.

Los resultados de la evaluacin, estn divididos en la utilizacin software educativo (Moodle) por parte del Docente y los estudiantes de la Asignatura.

5.3.1.

Evaluacin del Docente de la Asignatura

Calificacin del 1 al 5 (5: excelente, 4: bueno, 3:Regular; 2:Malo; 1:Muy Malo; 0:Psimo) Nmero de profesores
1
Utilidad

Total

Promedio

Facilidad de uso Se adapta fcilmente a utilizar el software educativo

4 3 5 5 5 5 5 3 4

5 5 4 5 4 4 4 3 4

4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4

4 5 5 4 4 4 4 3 4

4 4 5 4 5 5 5 2 3

5 5 5 4 4 5 5 3 2

5 4 3 4 4 5 4 3 4

35 35 37 36 36 37 36 25 29

4,375 4,375 4,627 4,5 4,5 4,627 4,5 3,125 3,625

2 3

Claridad de los contenidos Interfaz de navegacin (medio de comunicacin atrayente)

Pedagoga y didctica

4 5 6 7 8

Nivel de Motivacin Es adecuado para la comprensin del tema? Es adecuado para el aprendizaje del Tema? Se cuenta con documentacin de ayudas?

Tcnicos

Es adecuado el recurso o medio para ensear y se adapta a lo que usted necesita

Tabla 5.9 Resultado de los profesores Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo al resultado obtenido, la utilizacin del Moodle (software educativo) por parte de los educador, indica, que el software educativo (Moodle) es fcil de manejar y es atractivo a la vista de las personas, ya que utiliza instrumento multimedias (imagen, videos, animaciones) que permiten tener un aprendizaje sea personalizado. Es decir el alumno empieza a tener una actitud explorativa por aprender a manejar el software educativo por s solo y adems adquiere la habilidad de compartir con sus compaeros sus ideas a travs de seas.

5.3.2.

Evaluacin a los Estudiantes de la Asignatura

Calificacin del 1 al 5 (5: excelente, 4: bueno, 3:Regular; 2:Malo; 1:Muy Malo; 0:Psimo) Numero de orden
Utilidad 1 2 3 Pedagoga y didctica 4 5 6
Es fcil de manejar Te gusta el software educativo

1 2 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 2 3

3 3 4 2 5 4 3

4 5 4 4 5 4 4

5 3 4 5 4 5 4

Total 20 22 21 23 22 16

Promedio

4 4,4 4,2 4,6 4,4 3,2

El contenidos del software educativo es claro Esta herramienta te motiva a aprender el LSB Comprendes mejor el tema con el software educativo Crees que otra persona con discapacidad pueda aprender el LSB

Tabla 5.10 Resultado de los estudiantes Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a estos resultados obtenidos en la evaluacin del software educativo (Moodle) por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva, se llega a la conclusin de que el software educativo SI cumple satisfactoriamente su USABILIDAD (fcil de manejar, es atrayente y motivadora, etc.).

El objetivo de la investigacin es disear herramientas didcticas para que se conviertan en medios de enseanza del LSB a travs de un modelo propuesto, y el resultado del modelo, es el software educativo que esta validado y realmente si est funcionando (ms detalles el anexo G).

5.3.3. Conclusiones Predominantes con respeto a los Resultados De acuerdo a los resultados obtenidos con el presente estudio con respecto a los objetivos planteados son La utilizacin del Moodle, Si apoya al Proceso de Enseanza Aprendizaje del estudiante en la obtencin de su aprendizaje significativo.

 Se incrementa la motivacin por aprender a utilizar otros medios de enseanza (software educativo) adems de los que existe actualmente (libros, cuentos) por parte de los educadores especiales. Existe las facilidades operativas y tecnolgicas para la aplicacin de los L.M.S. en la Universidad Tcnica Privada Cosmos Los L.M.S. son herramientas didcticas de gran ayuda que se encuentran con libre acceso en el Internet, con el uso del Moodle se demuestra que es una herramienta pedaggica estratgica proceso de enseanza aprendizaje. Las estrategias para vincularse a la tecnologa son mltiples una de ellas es crear la necesidad de su utilizacin herramientas tecnolgicas. Los costos operativos de la Universidad Tcnica Privada Cosmos, para este proyecto son nulos ya que este demuestra que no hay que comprar nada nicamente ayudarse con la tecnolgica para servir a la sociedad impartiendo la mejor educacin haciendo nfasis en sus lineamientos y filosofa de una Educacin Integral. a travs de implementacin de que beneficia indudablemente el

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este

captulo

presenta

la

culminacin

de

la

investigacin de la tesis donde se establece los siguientes puntos: Conclusin de la investigacin y las recomendaciones pertinentes. 5.1. CONCLUSIONES El desarrollo tecnolgico actual facilita en gran medida el desenvolvimiento social de los estudiantes, hace como 10 aos atrs, en Cobija el uso del internet ere muy extremadamente reducida, por no decir que no haba, pera actualmente eso cambio, puesto que se est mejorando los servicios de internet, y adems esta plataforma virtual puede fuinciona de Manera LOCAL.

Personalmente creo que no hay razn para no poner en marcha una plataforma virtual (Moodle) en la Universidad Tcnica Privada Cosmos, debido a que la inversin econmica no es mucha, y, adems se cuenta con DOS Centros de Cmputos. En el presente estudio concluimos con las siguientes ventajas: Facilita la revisin de tareas y trabajos. Los foros de discusin son una herramienta til para discutir ideas y hacer participar a los estudiantes que regularmente no participan en clase. Una vez diseado el curso podra reutilizar en semestres posteriores, simplemente actualizando la informacin. Este estudio sugiere que cada materia debera en primera instancia asignar 1 de cada 5 horas clase en los laboratorios informticos, hasta que manejen la herramienta Compaeros y profesores a travs de foros, buscar informacin, etc. Los resultados del diagnstico sobre la utilizacin del Moodle captaron una atencin muy importante en la Universidad Tcnica Privada Cosmos El empleo de la computadora y el software educativo como medios de enseanza traen nuevas visiones educativas por parte de los educadores especiales. El Moodle se convierte en un medio alternativo que el educador especial establecer cuando lo va a utilizar y en qu tipo de personas.

Para terminar con las conclusiones, se menciona que se lleg a cumplir con el Objetivo planteado en este caso de estudio de la presente Monografa. 5.2. RECOMENDACIONES Al culminar la investigacin de esta Monografa se plantea las siguientes recomendaciones:

Indicar a las autoridades del SEDUCA que estandaricen el empleo de la TIC en la educacin de la ciudad de Cobija, para lograr un nuevo paradigma educativo. Tomar en cuenta esta investigacin, para las futuras adaptacin de materiales en las cuales se inserta de informtica en la educacin. Todo material educativo que se realiza en el nimo de Mejorar la Educacin de los estudiantes y Docentes es necesario compartirlo y distribuirlo de manera gratuita para que sea accesible.

Estas recomendaciones van encaminada a que todos los que estamos inmersos en la labor educativa debemos buscar formas de hacer del proceso de enseanza aprendizaje una labor motivante y enriquecedora tanto para nosotros como docentes como para nuestros alumnos.

BIBLIOGRAFA

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www.pauta.us.es/pautadatos/publico/asignaturas/18582/10764/Auditiva%20(N EE)%20Intervencion.ppt ARTCULO: Universidad Autnoma de Chivas Metodologas de anlisis y diseo de sistemas, publicacin en [lnea] en formato de [diapositivas], fecha de consulta

[9 de marzo del 2009], numero de cuadros [12], material a color, disponible en http://comunidad.uach.mx/fmarisc/analisis/Metodologias02.ppt. [UPEL, 2007] Articulo investigativo de la universidad pedaggica experimental Libertador y el instituto pedaggico Barquisimeto Las TICs en el aula, publicacin en [lnea] en formato de [diapositivas], fecha de consulta [9 de marzo del 2009], numero de cuadros [9], material a color, disponible en: http://

www.comenius.usach.cl/enlacesmatsp/files/File/Ivan_Mesina_Ministerio.ppt

ARTCULOS PEQUEOS DE INTERNET [WIK 2, 2008] Portal educativo libre Wikipedia, Tecnologa educativa, publicacin en [lnea], fecha de consulta [10 de junio del 2008], disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa [WIK 3, 2008] Portal de solo ciencia Que es el internet y su influencia, publicacin en [lnea], fecha de consulta [3 de abril del 2008] disponible en:

http://www.solociencia.com/informatica/influencia-internet-sociedad-actualque-es-internet.htm [WIK 4] Portal educativo libre Wikipedia, Que es software educativo, publicacin en [lnea], fecha de consulta [5 de noviembre del 2008], disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo.

ANEXOS

ANEXO A INSTRUMENTOS

Para la recoleccin de informacin primaria, se procedi a utilizar los siguientes instrumentos: Formulario de Entrevista a Autoridades IMPLEMENTAR EL MOODLE EN LA UNIVERSIDAD TCNICA PRIVADA COSMOS OBJETIVO Determinar la factibilidad para implementacin una herramienta Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en el casillero correspondiente.
Marque en una sola casilla con X las respuestas que crees que es correcta Preguntas 1 2 3 Conoce usted el uso de las aplicaciones de las Tics? Utilizan las Tics para impartir clases del UNITEPC? Conoce usted algunas herramientas gratuitas que se encuentra en el Internet? 4 Conoce Usted una herramienta L.M.S para apoyar a la educacin? 5 6 Disponen de laboratorios de computacin con acceso a Internet? Los maestros de su institucin utilizan el internet para reforzar su materia y enviar tareas a travs del internet? Si No

Formulario de encuestas a Docentes IMPLEMENTAR EL MOODLE EN LA UNIVERSIDAD TCNICA PRIVADA COSMOS OBJETIVO Determinar la factibilidad para implementacin una herramienta Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en el casillero correspondiente y en las preguntas abiertas, srvase contestar con letra de imprenta.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

1. Cul es su nombre? R.2.

Conoce Usted el uso y aplicacin de la TICS?

No S

3.

Utiliza las TICS para impartir sus clases?

No S

Por que 4. Conoce usted lo que es el Moodle? Si 5. No

Dispone de una computadora con acceso a internet desde su casa?

No S

6.

Qu mtodo utiliza para calificar tareas? Registro Manual Computadora

7.

Cuntas tareas en la semana enva a sus alumnos? Una vez Dos veces Ms de Tres veces

8.

Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia? No Por que S

9.

Revisa las tareas en? Horario de Clases Fuera de Horario En casa Otros

10. Cunto tiempo le toma revisar las tareas, en relacin a la carga semanal de su materia?

11. Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas. Frecuente mente Alguna Vez Rara vez Nunca

12. Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por: Libro Cd Explique Impreso Otros

Formulario de encuestas estudiantes IMPLEMENTAR EL MOODLE EN LA UNIVERSIDAD TCNICA PRIVADA COSMOS OBJETIVO Determinar la factibilidad para implementacin una herramienta Moodle en la Universidad Tcnica Privada Cosmos. Instructivo: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las preguntas que tienen varias opciones, seale con una X en el casillero correspondiente y en las preguntas abiertas, srvase contestar con letra de imprenta.

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES 1. Cul es su nombre?

R.-

2. Dispone de una computadora con acceso a internet desde su casa?

No S

3. Utiliza el servicio de Internet fuera de casa?

No S

4. Si su respuesta fue positiva en donde lo hace?

Caf Internet Casa de amigos UNITEPC WI-FI

5. Dispone de una computadora con acceso a internet desde su casa?

No S

6. Cuntas veces en la semana ingresa a Internet?

Caf Internet Casa de amigos UNITEPC WI-FI

7. Cundo ingresa a Internet para que lo utiliza?

Investigacin Tarea Correo Diversin

8. Conoce la herramienta Moodle?

No S

9. Le gustara recibir sugerencias, enviar inquietudes sobre investigaciones y tareas con su profesor a
travs del Internet? SI Por que No

10. LA institucin Educativa donde Usted estudia cuenta con laboratorios con horas a disposicin de
estudiantes con acceso a Internet?

SI

No

Anlisis y Conclusiones de las entrevistas directas Entrevistas directas a AUTORIDADES Segn el diagnstico, se establece que existe un 100% de apoyo para implementar estas herramientas, DONDE se indica que el principal obstculo para no hacerlo, es el desconocimiento de esta Tecnologa (parte operativa) . PUESTO QUE SE CUENTA CON: o Laboratorio de informtica, donde se tiene 13 computadoras conectadas en RED-LAN. o Se cuenta con herramientas didcticas para ensear a los nios con discapacidad

Resultados e interpretaciones de las encuestas Poblacin de estudio, en capitulo IV delimitamos el trabajo de Campo, pero para la realizacin de este trabajo, se trabaj con la poblacin completa o Poblacin de 8 estudiantes, 3 Docente, 1 Autoridad CUESTIONARIO ESTUDIANTES

Este resultado determina que el 67% de la poblacin no tiene acceso a Internet desde su hogar lo cual dificulta el acceso a informacin hacindose ms lento el proceso de enseanza-aprendizaje, el 33% que si lo tiene es una poblacin minoritaria que sin embargo ha crecido en ltimos aos esto demuestra que cada vez el acceso a la informacin por Internet va en aumento

El medio ms utilizado para acceso a Internet es el Caf Internet a donde acude la mayor parte de la poblacin como lo demuestra el grfico con un 64%. Un 17% tiene acceso a travs de familiares o amigos, un 7% en la Institucin Educativa, y un 12% a travs de otros medios como WIFI, etc.

El acceso a Internet, para adquirir conocimientos es mnima como se observa, un 16% lo utiliza para investigacin, un 12% para tareas que en conjunto no es la mayora lo que hace entrever que el Internet no es utilizado como medio de aprendizaje sino como un medio de entretenimiento as un 9% lo utiliza para msica, un 12% como pasatiempo y un 38% que sigue siendo minora lo utiliza para mltiples opciones. Como medio de comunicacin lo utilizan un 10% a travs del correo electrnico y un 3% para chatear.

Lo importante de esta consulta, era establecer si hay un conocimiento mnimo de lo que es el Moodle, considerando que se los utiliza para los procesos de enseanza a travs de Internet o Intranet, la respuesta es que un 75% no tiene conocimiento y un 12% no responde, con lo cual se concluye que el 87% de la poblacin no sabe por lo tanto nunca los utiliz. Un 13% conoce del tema por lo tanto el desconocimiento de esta herramientas es muy alto, por consiguiente los proceso de capacitacin e implementacin de las mismas en la UNITEPC debe ir encaminado en primera instancia a la capacitacin en este tema.

Para poder establecer la factibilidad de acceso a Internet en la UNITEPC, se realiz la pregunta a los estudiantes siendo los resultados reveladores pues se procedi a consultar en primera instancia en la Institucin Educativa si hay acceso a Internet para sus estudiantes que el acceso es ilimitado, y a travs de banda ancha. Los estudiantes desconocen este beneficio desperdiciando la oportunidad de aprender pues el ,45% no sabe y el 5% no responde, es decir la mitad de la poblacin no lo utiliza y la otra mitad tiene conocimiento por lo tanto este beneficio llega a la poblacin en tan solo el 50%.

CUESTIONARIO DOCENTE

La pregunta es, conoce el uso de las aplicaciones de las TIC: Este resultado determina que le 80% de la poblacin docente conoce el uso y aplicacin de las TIC siendo la mayora, un 20% no sabe su uso con lo cual podemos afirmar que este conocimiento mayoritario ayudara para agilitar el proceso de implementacin de la herramienta Moodle en la Institucin.

La utilizacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el aula es escaso, el 70% que es la mayora est al margen de su aplicacin al impartir sus clases, nicamente el 30% utiliza estas herramientas como apoyo para el proceso de enseanza aprendizaje.

La pregunta es si, conoce a la herramienta Moodle; siendo la herramienta tecnolgica de apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje, se observa que la poblacin docente nunca ha escuchado sobre los Moodle, solo un

20% sabe de estas herramientas como apoyo a la labor educativa. El 80% que no tiene conocimiento es el punto clave para procesos de capacitacin y de creacin de necesidades, est mayora vinculada a este conocimiento determinar el xito de la implementacin de estas herramientas en las aulas.

ANEXO B

NORMA DE CALIDAD Y
EVALUACIN DEL PRODUCTO

1. Calidad del software Actualmente existen diversos conceptos sobre la calidad de software, pero de acurdo a la investigacin de la tesis se menciona las siguientes afirmaciones: Segn [PRESSMAN, 2002], la calidad del software es la concordancia con los requerimientos funcionales y de rendimiento explcitamente establecidos, con los estndares de desarrollo (documentados) y con las caractersticas (implcitas) que se espera de todo el software. Para elaborar la calidad del software, es necesario comprender las necesidades reales de los usuarios con tanto detalle como sea posible (requisitos), a continuacin se muestra algunos conceptos importantes: Calidad: Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto que le confieren su aptitud para satisfacer unas necesidades explcitas o implcitas Control de calidad: Conjunto de tcnicas y actividades de carcter operativo, utilizadas para verificar los requerimientos relativos a la calidad del producto. Garanta de calidad: Conjunto de acciones planificadas y sistemticas necesarias para proporcionar la confianza adecuada de que un producto o servicio satisfar los

requerimientos dados sobre calidad. 1.1. Diferentes aspectos de la calidad

Calidad Interna: Medible a partir de las caractersticas intrnsecas, (cdigo fuente) Calidad Externa: Medible en el comportamiento del producto, (prueba, piloto) Calidad de uso: Durante la utilizacin efectiva por parte del usuario (evolucin)

2. Norma de calidad Internacional ISO/IEC 9126 Establece los lineamientos generales para la evaluacin del software a partir de seis categoras de calidad: Funcionalidad, fiabilidad, eficiencia, usabilidad, portabilidad y mantenibilidad.

2.1. Funcionalidad Es la capacidad del software para proveer las funciones que satisfacen las necesidades explicitas (lo que hace para satisfacer) e implcitas (cuando y como satisface), cuando el software se utiliza bajo condiciones especificas. Adecuacin: Capacidad del software para proveer un adecuado conjunto de funciones para las tareas y objetivos especificados por el usuario. Exactitud: Capacidad del software para proveer los resultados o efectos correctos con un grado de precisin. Interoperabilidad: Capacidad del software para interactuar con uno o ms sistemas especificados. Seguridad de acceso: Capacidad del software para proteger informacin y datos de forma que los usuarios no autorizados no puedan acceder.

Cumplimiento funcional: Capacidad del software para adherirse a normas, convenciones o regulaciones en leyes y prescripciones similares relacionadas con funcionalidad.

2.2. Fiabilidad Es la capacidad del software para mantener un nivel especfico de funcionamiento cuando se est utilizando bajo condiciones especificadas. Segn [ISO/IEC, 1997], es la habilidad de la unidad funcional de realizar una funcin requerida. Madurez: Capacidad del software para evitar fallas Tolerancia a fallos: Capacidad del software para mantener un nivel especificado de funcionamiento en caso de errores del software o de incumplimiento de su interfaz especificado. Recuperabilidad: Capacidad del software para mantener un nivel de funcionamiento y de recuperar los datos afectados en caso de fallos. Cumplimiento de la fiabilidad: Capacidad del software para adherirse a normas, convenciones o regulaciones relacionadas con la fiabilidad. 2.3. Usabilidad Capacidad del software de ser entendido, aprendido, usado y atractivo al usuario cuando es utilizado bajo las condiciones especificadas, se debe regir a todos los diversos ambientes del usuario. Entendimiento: Capacidad del software que permite al usuario entender el funcionamiento o como puede ser usado para tareas de uso particular. Aprendizaje: Capacidad del software que permite al usuario aprender sobre su aplicacin. Operabilidad: Capacidad del software que permite al usuario operarlo y controlarlo. Atraccin: Capacidad del software para ser atractivo al usuario. Cumplimiento de la usabilidad: Capacidad del software para adherirse a normas, convenciones, guas de estilo o regulaciones relacionadas con la usabilidad.

2.4. Eficiencia Es la capacidad del software para proveer un desempeo adecuado, de acuerdo a la cantidad de recursos utilizados y bajo las condiciones planeas. Comportamiento temporal: Capacidad del software para proporcionar tiempos de respuesta adecuados, tiempos de proceso y potencia apropiados bajo condiciones establecidas. Utilizacin de recursos: Capacidad del software para usar las cantidades y tipos de recursos adecuados cuando el software lleva a cabo su funcin bajo condiciones determinadas. Cumplimiento de la eficiencia: Capacidad del software para adherirse a normas o convenciones relacionadas con la eficiencia. 2.5. Mantenibilidad Es la capacidad del software para ser modificado, las modificaciones pueden incluir correcciones, mejoras o adaptaciones del software a cambios en el entorno. Capacidad para ser analizado: Es la capacidad del software para atenerse a diagnsticos de deficiencia a causas de los fallos en el software. Cambiabilidad: Capacidad del software para permitir que una determinada modificacin sea implementada. Estabilidad: Capacidad del software para evitar efectos inesperados debidos a modificaciones del software. Facilidad de pruebas: Capacidad del software para permitir que el software modificado sea validado. Cumplimiento de la mantenibilidad: Capacidad del software para adherirse a normas o convenciones relacionadas con la mantenibilidad. 2.6. Categora Portabilidad: Capacidad del software para ser trasladado de un entorno a otro (Hardware, Software). Adaptabilidad: Capacidad del software para ser adaptado a diferentes entornos especificados. Facilidad de Instalacin: Capacidad del software para ser instalado en un ambiente especificado.

Coexistencia: Capacidad del software para coexistir con otro software independiente, en un entorno comn, compartiendo recursos comunes. Reemplazabilidad: Capacidad del software para ser usado en lugar de otro software, para el mismo propsito, en el mismo entorno. Cumplimiento de la portabilidad: Capacidad del software para adherirse a normas o convenciones relacionadas con la portabilidad.

3. Formulario de evaluacin de Calidad Moodle NORMA ISO/IEC 9126

Calificaciones Muy mal Psimo Regular Bueno Muy Bueno Valor 1 2 3 4 5

Nro. Atributos FUNCIONALIDAD 1 Cumple los requerimientos bsicos funcionales? 2 Contiene un sistema de identificacin al software educativo? 3 Posee niveles de acceso al software educativo o roles de acceso? FIABILIDAD 4 Las entradas del software educativo son seguras y confiables? 5 El software educativo puede aceptar errores involuntarios, sin quedar fuera de servicio? 6 En caso de contener fallas y el software educativo no funcione correctamente, su recuperacin ser no mayor a un da? USABILIDAD 8 Todas las entradas al software educativo estn etiquetas adecuadamente para su manejo? 9 El contenido del software educativo es fcil de aprender? 10 El software educativo funciona correctamente con la ausencia del Mouse o Ratn? 11 El Software educativo es atractivo y tiene un buen interfaz de usuario? EFICIENCIA 12 El tiempo de generacin o ejecucin de las pginas dinmicas es menor a 10 segundos? 13 El tiempo del instalacin software educativo es menor a 5 minutos? MANTENIMIENTO 14 El software educativo posee la descripcin de las fuentes de los archivos y base de datos? 15 Si algn da se desea hacer cambios al software educativo, se cuenta con el cdigo fuente? 16 Si algn da se hace algn cambio al software educativo, este puede seguir funcionando? 17 Al analizar algn cambio en el software educativo, es posible identificar los errores? PORTABILIDAD 18 El software educativo es adaptable a ms de un Sistema Operativo? 19 El software educativo presenta manuales de instalacin? 20 El software educativo puede coexistir con algn otro software o sistema operativo?

Puntaje

4. Formulario de usabilidad del Moodle por estudiantes y docentes

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS DEL SOFTWARE EDUCATIVO (MOODLE)

1 2 3

Calificacin del 1 al 5 (5:exelente, 4: bueno, 3:Regular; 2:Malo; 1:Muy Malo; 0:Psimo) Numero de orden Considera adecuado la seleccin de los contenidos que intervienen en el software educativo? El software educativo propuesto es un material alternativo que puede ser utilizado por personas con otras discapacidades? El software educativo le facilita la comprensin del LSB con la insercin de videos e imgenes?

EVALUACIN EXTERNA DEL SOFTWARE EDUCATIVO (MOODLE)

Calificacin del 1 al 5 (5:exelente, 4: bueno, 3:Regular; 2:Malo; 1:Muy Malo; 0:Psimo) Numero de orden Considera adecuada el diseo general de las pantallas del software educativo? Considera adecuado la utilizacin de Ventanas Botones Colores Tipo de Letras El software educativo propuesto es un material interactivo? El Software educativo es de fcil manejo Considera que el uso de los iconos es correcto? Ah levantado inters en usted para utilizar el software educativo?

1 2

3 4 6 7

EVALUACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN UN ASPECTO GENERAL (Moodle)

Calificacin del 1 al 5 (5:exelente, 4: bueno, 3:Regular; 2:Malo; 1:Muy Malo; 0:Psimo) Numero de orden Utilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Facilidad de uso Grado de adaptacin de los usuarios al software educativo Claridad de los contenidos Interfaz de navegacin Nivel de Motivacin Es adecuado para la comprensin del tema? Es adecuado para el aprendizaje del Tema? Se cuenta con documentacin de ayudas? Son adecuados los recursos que necesita

Tcnicos

Pedagoga y didctica

ANEXO C FOTOGRAFAS DE RESPALDO

 Funcionamiento del Moodle, en la Asignatura de Tcnicas de Programacin II

Para Ingresar: Abra el Navegador http:localhost/moodle