informe de 1°, 2° y 3° de evaluacion diagnostica de salida

"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
INFORME N° 02
A : José Félix Gamarra Ríos

DIRECTOR(A) DE LA I.E. “Olleros”
De : Mercedes Elizabeth Moran Garabito.

Docente de la I.E. “Olleros”
Asunto : Informe de resultados de la aplicación de las evaluaciones diagnósticas de

salida del área de comunicación en los grados de 1°, 2° y 3° año de
secundaria, en el nivel de educación secundaria en el marco de la
estrategia de refuerzo escolar 2024
Referencia : RVM N° 045-2022-MINEDU
Fecha : Olleros, 14 de diciembre del 2024
Es grato dirigirme a usted para saludarlo cordialmente y a la vez hacer llegar el informe de evaluación
diagnostica de salida en el área de comunicación de los siguientes grados, 1°, 2° y 3° a continuación se
detallan las acciones realizadas:
I. ANTECEDENTES
La Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU que aprueba el documento normativo denominado
“Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de
Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el progreso
de los aprendizajes”, por ende se ha aplicado una Evaluación Diagnostica en el área de comunicación
donde se pudo identificar sus necesidades de aprendizaje, por ello, se promovió formas de organización
en los estudiantes según sus necesidades específicas de aprendizaje.
Los resultados que se obtuvieron en la evaluación diagnostican de salida fueron los siguientes en la
competencia:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA:
Primer grado:
Segundo grado:
Tercer grado:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:

Primer grado:
Segundo grado:
Tercer grado:
ESTUDIANTES EVALUADOS Y CANTIDAD DE RESPUESTAS:

Primer grado:
Segundo grado:
Tercer grado:
Primer grado:
Segundo grado:
Tercer grado:
Instrumentos y recursos pedagógicos utilizados para la evaluación diagnóstica 2024
La Institución Educativa Olleros ha utilizado como recurso pedagógico los cuadernillos de la

evaluación diagnostica de finalización del año escolar, estos han sido aplicados a todos los
estudiantes del nivel secundaria. Asimismo, como instrumento de evaluación se ha utilizado los
registros de Excel para consolidado de notas.
II.- Modalidades y características de la aplicación de la evaluación diagnostica de

finalización del año escolar
2.1 Describir el proceso de aplicación de las pruebas diagnósticas en las áreas evaluadas.
Aplicación de Estructura de las evaluaciones

la prueba
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito

Viernes 29 de Capacidades  Infiere e interpreta información del texto.
noviembre del  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
2024
Aplica el contenido del texto a otras situaciones
Deduce el tema
Distingue hechos y opiniones de un texto
Establece semejanzas y diferencias
Evalúa el contenido del texto (Validez de los argumentos
Desempeños Identifica información explicita y relevante
Integra información explicita y relevante.
Deduce el propósito comunicativo
Deduce relaciones lógicas de causa y efecto
Elabora conclusiones a partir de información del texto
Evalúa el contenido del texto
Explica la función de una parte del texto en relación con el sentido
global.
Competencias Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Adecúa el género discursivo de acuerdo con la situación
comunicativa
 Ordena estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios.
 Adecúa a la situación comunicativa considerando las
características más comunes del texto instructivo.
 Organiza las ideas en torno a un tema sin repeticiones
innecesarias, contracciones o vacíos de información.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
uso preciso de referentes y conectores.
Desempeños
 Utiliza la puntuación para dar sentido al texto
 Utiliza marcadores de argumentación y contraargumentación con
el fin de producir efectos en el lector.
 Utiliza recursos ortográficos (El uso de grafías, las mayúsculas y
las reglas de tildación) para dar sentido a su texto.
Luego de aplicar el examen se busca fortalecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes
(autoevaluación, autorregulación y metacognición). Los docentes hacen uso de diferentes medios,
herramientas y recursos para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, permitiendo
recoger y analizar evidencias de aprendizaje de los estudiantes y brindarles retroalimentación adecuada
y oportuna.
Resultados de Lectura de finalización del año escolar
Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado
Los resultados por competencia y capacidad según el grado es el siguiente:

Primer grado:
Los estudiantes de primer año de educación secundaria en la competencia de “Lee diversos

tipos de textos en su lengua materna” marcaron el 52 % de respuesta de manera correcta sin
embargo el 48 % de respuestas incorrectas y el 0% de preguntas no fueron respondidas. Con la
aplicación de Evaluación diagnostica de lectura (Finalización del año escolar) se ha podido
demostrar que los estudiantes de primer año en su mayoría Obtienen información del texto
escrito con un porcentaje de 58% esto demuestra que tienen la de capacidad de identificar y
seleccionar información explícita en un texto con un propósito específico construyendo el sentido
del texto y el 41% de respuestas incorrectas y 1% sin responder.
En la capacidad de Infiere e interpreta información del texto los estudiantes obtuvieron el 54% de
respuestas correctas, el 45% de respuestas incorrectas y 1% sin responder, entonces se
concluye que en su mayoría el estudiante construye ideas y relaciones que no son explicitas a
partir del texto a partir de pistas y señales del mismo.
Finalmente, en la capacidad de reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto los
estudiantes han demostrado dificultad ya que el 57% de preguntas fueron respondidas de forma
incorrecta y el 43% de forma correcta.
Segundo grado:
Los estudiantes de segundo año de educación secundaria en la competencia de “Lee diversos

tipos de textos en su lengua materna” marcaron el 64% de respuesta de manera correcta sin
embargo el 31% de respuestas incorrectas y el 6% de preguntas no fueron respondidas. Con la
aplicación de Evaluación diagnostica de lectura (Finalización del año escolar) se ha podido
demostrar que los estudiantes de segundo año en su mayoría Obtienen información del texto
escrito con un porcentaje de 75% esto demuestra que tienen la de capacidad de identificar y
seleccionar información explícita en un texto con un propósito específico construyendo el sentido
del texto y el 25% de respuestas incorrectas.
En la capacidad de reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto los estudiantes
han demostrado que han obtenido el 64% de preguntas fueron respondidas de forma correcta, el
29% de forma incorrecta y el 7% de respuestas no fueron respondidas quiere decir que los
estudiantes reflexionan a partir de lo aprendido.
Finalmente, en la capacidad de Infiere e interpreta información del texto los estudiantes
obtuvieron el 57% de respuestas correctas, el 36% de respuestas incorrectas y 7% no
respondieron entonces se concluye que en su mayoría el estudiante construye ideas y relaciones
que no son explicitas a partir del texto a partir de pistas y señales del mismo.
Tercer grado:
Los estudiantes de tercer año de educación secundaria en la competencia de “Lee diversos tipos
de textos en su lengua materna” marcaron el 56% de respuesta de manera correcta sin embargo
el 36% de respuestas incorrectas y el 8% de preguntas no fueron respondidas. Con la aplicación
de Evaluación diagnostica de lectura (Finalización del año escolar) se ha podido demostrar que
los estudiantes de tercer año en su mayoría Infiere e interpreta información del texto donde
obtuvieron el 72% de respuestas correctas, el 21% de respuestas incorrectas y 7% no
respondieron entonces se concluye que en su mayoría el estudiante construye ideas y relaciones
que no son explicitas a partir del texto a partir de pistas y señales del mismo.
En la capacidad de Obtienen información del texto escrito con un porcentaje de 50% esto
demuestra que tienen la de capacidad de identificar y seleccionar información explícita en un
texto con un propósito específico construyendo el sentido del texto y el 50% de respuestas
incorrectas.
Finalmente, en la capacidad de reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto los
estudiantes han demostrado que han obtenido el 40% de preguntas fueron respondidas de forma
correcta, el 40% de forma incorrecta y el 20% de respuestas no fueron respondidas quiere decir
que los estudiantes reflexionan a partir de lo aprendido.

Primer grado:
Se ha evaluado las tres capacidades que tiene la competencia de escribe diversos tipos de
textos los estudiantes de primer grado de secundaria en la capacidad de organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y cohesionada tienen mayor dificultad el 66% de estudiantes han
respondido de manera inadecuada, un 18% de manera parcial, un 10% no han respondido y un
6% de manera adecuada por ello se puede concluir que el estudiante no puede expresar las
ideas de manera lógica, relacionándolas y adaptándolas a la situación significativa. En la
capacidad de Adecúa el texto a la situación comunicativa el 42% de estudiantes ha contestado
de manera inadecuada, el 27% de forma adecuada, un 27% de forma parcial y un 8% de
preguntas no han sido respondidas, se infiere entonces que parcialmente los estudiantes no
amoldan a los interlocutores a sus intenciones comunicativas adaptándola al contexto discursivo.
En la capacidad de Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente el estudiante
san mostrado dificultad ya que el 42% de preguntas han sido resueltas de forma inadecuada el
36% de manera parcial, el 16% no respondieron y el otro 6% de preguntas respondidas de forma
adecuada, por ello los estudiantes tienen dificultad para usar de forma apropiada los recursos
textuales para garantizar la claridad y el uso estético del lenguaje.
Segundo grado:
textos los estudiantes de segundo grado de secundaria en la capacidad de organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y cohesionada se nota la igualdad de las respuestas con un 50%
de estudiantes no respondieron y un 50% respondieron de manera parcial por ello se puede
concluir que el estudiante puede expresar las ideas de manera lógica, relacionándolas y
adaptándolas a la situación significativa. En la capacidad de Adecúa el texto a la situación
comunicativa el 33% de estudiantes ha contestado de manera inadecuada, el 33% de forma
adecuada, un 33% de forma parcial y un 1% de preguntas no han sido respondidas, se infiere
entonces que parcialmente los estudiantes estas en la igualdad que amoldan a los interlocutores
a sus intenciones comunicativas adaptándola al contexto discursivo.
En la capacidad de Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente el estudiante ha
mostrado dificultad ya que el 50% de preguntas han sido resueltas de forma inadecuada el 25%
de manera parcial y el otro 25% de preguntas respondidas de forma adecuada, por ello los
estudiantes tienen dificultad para usar de forma apropiada los recursos textuales para garantizar
la claridad y el uso estético del lenguaje.
Tercer grado:
textos los estudiantes de tercer grado de secundaria en la capacidad de Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente el 75% de preguntas han sido resueltas de forma parcial y el
25% de preguntas no fueron respondidas, por ello los estudiantes parcialmente usan de forma
apropiada los recursos textuales para garantizar la claridad y el uso estético del lenguaje. En la
capacidad de Adecúa el texto a la situación comunicativa el 67% de estudiantes ha contestado
de manera parcial, el 17% de forma adecuada, un 17% no han sido respondidas, se infiere
entonces que parcialmente los estudiantes amoldan a los interlocutores a sus intenciones
comunicativas adaptándola al contexto discursivo.
En la capacidad de organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada un 50%
respondieron de manera parcial, el 25% de manera adecuada y el 25% respondieron
inadecuadamente las respuestas, por ello se puede concluir que el estudiante parcialmente
puede expresar las ideas de manera lógica, relacionándolas y adaptándolas a la situación
significativa.
III.- SUGERENCIAS:
 Buscar estrategias adecuadas para el desarrollo de las 2 competencias, de tal manera
que nos permita mejorar su comprensión y desarrollo para poder llegar al proceso de
lograr la competencia.
 Seguir trabajando con los estudiantes que se encuentran en proceso de lograr la
competencia con lecturas, audios e imágenes para que puedan superar y llegar al nivel
logrado.
 Motivar a los estudiantes que se encuentran en nivel bajo del logro de las competencias,
con enseñanza personalidad y de acuerdo a su proceso de aprendizaje.
 Fomentar a los padres de familia que sean responsables de los aprendizajes de sus
hijos, comprometiéndose con nosotros para ayudar desde casa mas que sea una hora
de lectura durante el día.
 Realizar monitoreo al estudiante y dejar libre elección de lecturas para que pueda tener
interés de leer y pueda comprender para lograr el objetivo.
Es todo cuanto tengo que informara su despacho para los fines que estime conveniente.
Atentamente:
Docente
Mercedes Elizabeth Moran Garabito

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:

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La Institución Educativa Olleros ha utilizado como recurso pedagógico los cuadernillos de la

II.- Modalidades y características de la aplicación de la evaluación diagnostica de

Aplicación de Estructura de las evaluaciones

 Obtiene información del texto escrito

Resultados de Lectura de finalización del año escolar

Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado

Los resultados por competencia y capacidad según el grado es el siguiente:

Los estudiantes de primer año de educación secundaria en la competencia de “Lee diversos

Los estudiantes de segundo año de educación secundaria en la competencia de “Lee diversos

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:

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