El análisis lingüístico, componente funcional necesario en la clase

de Español- Literatura

Linguistic analysis, a necessary functional component in Spanish

and Literature lessons

Fecha de recibido: 4 de febrero, 2013. Fecha de aprobado: 27 de febrero, 2013. Resultado de trabajo
científico metodológico de las autoras

Karytil Serrano Irarragorri. Licenciada en Educación, especialidad Español – Literatura. Asistente.

Profesora del departamento de Español-Literatura de la Facultad de Humanidades en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Manuel Ascunce Domenech" en la provincia de Ciego de
Ávila. Se desempeña en el Colectivo de Práctica Integral de la Lengua Española. Ha participado
en diferentes eventos científicos como autora y coautora. e-mail: [email protected]

Lisset Acea Bernal. Licenciada en Educación, especialidad Español – Literatura. Asistente.

Profesora del departamento de Español-Literatura de la Facultad de Humanidades en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Manuel Ascunce Domenech" en la provincia de Ciego de
Ávila. Imparte asignaturas de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Española. Ha participado
en varios eventos territoriales y provinciales. Tiene publicado sus resultados investigativos en
diferentes fuentes. e-mail: [email protected]

Resumen

El análisis lingüístico es un componente funcional priorizado en la asignatura Español-Literatura.

Incluye conceptos básicos relacionados con el método de análisis discursivo funcional, su uso en
el texto y diversas estrategias que resultan necesarias para el tratamiento de dicho contenido.
Teniendo en consideración las limitaciones que se evidencian en el empleo de procedimientos en
el análisis lingüístico en los estudiantes de la carrera Español Literatura el objetivo del presente
artículo está dirigido a socializar la utilidad del análisis lingüístico como componente funcional
teniendo en cuenta conceptos básicos implicados en su desarrollo.

Palabras clave: análisis lingüístico, componente funcional, niveles constructivos del texto

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Abstract

The linguistic analysis is a prioritized functional component in the Spanish and Literature subject.
It includes basic concepts related to the method of the functional communicative method, its use
in the text and also varied and necessary strategies. Upon the basis of the limitations that the
students of the Spanish and Literature major have in the linguistic analysis, the objective of this
paper is targeted to socialize the use of the linguistic analysis as a functional component in the
lessons, taking into consideration the basic concepts involved in its development.

Key words: linguistic analysis, functional component, text constructive levels.

Introducción

El Sistema Nacional de Educación en cada uno de los niveles siempre ha priorizado la enseñanza
del Español-Literatura, por su valor transversal en todo el currículo de los diferentes proyectos de
aprendizaje por los que transitan los estudiantes, por su interés para la vida y como elemento
esencial de la cultura que identifica al hombre miembro de esta comunidad lingüística. La
enseñanza de esta asignatura ha sufrido cambios, primeramente se enseñaban de modo aislado los
componentes tradicionales de la clase de Español- Literatura, así los docentes planificaban clases
de gramática, ortografía, lectura, expresión oral y expresión escrita de forma aislada, lo que traía
por consecuencia que quedasen limitaciones y carencias en los conocimientos de los estudiantes

La función principal del lenguaje, la comunicativa, obligó a investigar y desarrollar nuevos

métodos que contribuyeran a erradicar las deficiencias existentes en los estudiantes, por lo que
aparecen otros métodos y enfoques novedosos, que permitieron enmendar algunas problemáticas.
En la década del 60 al 70 del siglo XX aflora y se mantiene actualmente el método de análisis
discursivo funcional o descripción comunicativo –funcional. Con este método se tiene una visión
más amplia y eficaz en la enseñanza de la lengua, porque se reconocen los componentes funcionales
de la clase de Español- Literatura: comprensión, análisis y construcción, los que se asumen a partir
del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural sugerido por A. Roméu Escobar y colectivo
de autores, los que se dedicaron a investigar la evolución de la lengua inicialmente hasta llegar en
la actualidad a la lingüística del habla (Roméu, 2011).

Este enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural ocupa un rol fundamental en la enseñanza-

aprendizaje del Español- Literatura, permite que los estudiantes adquieran una visión general e
integradora de los textos que se estudian en clases para proceder en la vida según los cánones
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establecidos por la comunidad, y al mismo tiempo se apropien de los conocimientos que les
posibilitan comunicarse sin dificultad con sus semejantes. La comprensión, el análisis y la
construcción son determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, por ello
es propósito del presente trabajo socializar la utilidad del análisis lingüístico como componente
funcional de la clase de Español- Literatura teniendo en cuenta conceptos básicos implicados en su
desarrollo.

Desarrollo

La palabra análisis proviene del Latín analyticus y del Griego analyticos y en ambos significa
"disolución de un conjunto en sus partes".

El análisis lingüístico es un proceso lógico del pensamiento que posibilita descomponer el todo en
sus partes; como método científico se ha visto ajustado al avance que la ciencia ha venido
experimentando a lo largo de su historia, de ahí que el conocimiento científico ha revelado el
perfeccionamiento de los métodos de análisis propios: matemático, histórico, analógico (Roméu,
2011).

Su significado es coincidente en la investigación, pues se hace referencia al método de análisis-

síntesis, que se emplea en el proceso de descomposición del objeto de investigación en sus partes,
para su estudio pormenorizado y su integración posterior.

El método de análisis discursivo funcional tuvo otras denominaciones por su naturaleza

interdisciplinaria y su estudio desde varias ciencias, entre las que aparece el análisis del texto o
análisis del discurso, que persigue dos objetivos: describir comunicativa y funcionalmente el texto
y ofrecer explicaciones cognitivas, discursivas y socioculturales (Roméu, 2011).

A. Roméu, señala que con este método de análisis discursivo funcional se abordan los aspectos
semántico, sintáctico y pragmático del texto, lo que permite obtener una visión generalizadora del
texto primero descompuesto por partes lógicas para su estudio analítico y luego totalmente
integrado en un todo. Es importante especificar que en lo sintáctico incluye la descripción y la
explicación de las estructuras textuales, los recursos fonológicos, prosódicos, el tono, el acento;
también dentro de los lexicales los sinónimos, e hiperónimos; en los gramaticales la nominación,
la elipsis, las anáforas, la adjetivación, los verbos, y en los textuales la estructura del texto, las
características, el código, la forma elocutiva, la función comunicativa y el estilo funcional. Señala
además que lo semántico contempla los significados, los núcleos, los modelos, la progresión
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temática, la coherencia, la pertinencia y el cierre semántico; y en lo pragmático el contexto local y
global, la intención comunicativa, la finalidad, la clase social e ideología del autor y los roles de
los participantes.

El análisis lingüístico es el interfaz de los componentes, pues está presente tanto en la comprensión
como en la construcción textual, ya que está encaminado a lograr la comprensión total del texto al
posibilitar la obtención de nuevos conocimientos y la funcionalidad de las diferentes estructuras
empleadas, los contextos e intencionalidades de los autores, de ahí que se explique que el análisis
lingüístico al igual que la comprensión y la producción textual tiene carácter priorizado y
subordinado.

Cuando se prioriza otro componente funcional la comprensión, es decir se interesa lograr que el
estudiante transite por los niveles de comprensión en el estudio de un texto, o predomina el
componente construcción en el interés de que el estudiante cree su propio texto a partir del
estudiado, el análisis lingüístico se encuentra subordinado en la clase, mas este se haya priorizado
cuando está en función de la apropiación detallada del contenido textual, lo que debe declararse
desde el objetivo de la clase y a él se subordinan los otros componentes funcionales, es decir, la
comprensión y la construcción.

Los investigadores señalan que la enseñanza del análisis lingüístico se orienta hacia cuatro
direcciones fundamentales:

• La formación de reconceptos lingüísticos y el conocimiento de métodos de análisis sobre el

sistema, el discurso y los tipos de discursos.

• El desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y metacognitivas.

• El desarrollo de los procesos de comprensión y construcción de significados.

• El desarrollo de valores y sentimientos, la adquisición de conocimientos científicos, las leyes, los

conceptos, los principios y los métodos de análisis linguístico.

La primera dirección se encamina a la caracterización de las estructuras en su diversidad funcional,

para lo cual es indispensable analizar los pasos para que el estudiante descubra las funciones, al
respecto los investigadores citados plantean que "la piedra angular del modelo didáctico que se
propone radica en la formación de conceptos lingüísticos sobre el sistema, el discurso y teniendo
en cuenta los tipos de discursos a través del análisis" (Roméu, 2011) como se evidencia en el

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esquema que sobre los niveles constructivos del texto aparece en la obra Didáctica de la lengua
española y la literatura, tomo 1, en la página 67:

La segunda dirección está referida a la caracterización de las estructuras que contribuyen a la

conformación coherente del discurso, aquí es importante destacar a los niveles de organización
discursiva y la asimilación de los conceptos de macroestructura semántica y formal y de
superestructura textual.

En el estudio de la tercera dirección debe destacarse la funcionalidad de las estructuras en los

procesos de comprensión y construcción social porque al subordinarse, parte de lo que el estudiante
conoce para comprender o construir textos tanto orales como escritos.

La cuarta dirección se dirige a la funcionalidad de las estructuras en el proceso de análisis estilístico

de un texto o de una obra de un autor, que debe centrarse en las características estilísticas
funcionales del texto partiendo del conocimiento que poseen los estudiantes sobre el estilo y la
clasificación de los textos.

En el proceso de análisis lingüístico se lleva a cabo la formación de conceptos, que debe constituir
un proceso de "descubrimiento" por parte del alumno, mediante sucesivas generalizaciones, que
van desde los rasgos fenoménicos o externos hasta los esenciales y sustanciales Esta formación de

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conceptos se realiza al transitar por las etapas de formación: familiarización, sistematización y
enriquecimiento (Roméu, 2011).

El proceso de análisis lingüístico se desarrolla en todos los grados y niveles de enseñanza pues se
pretende que el estudiante alcance nuevos conocimientos cada vez más complejos en
correspondencia con el nivel de aprendizaje; el método de análisis lingüístico revela las preguntas
qué y cómo analizar.

Para la enseñanza de las estrategias de análisis lingüístico A. Roméu propone un algoritmo de

trabajo que concibe tres momentos: preparación, análisis del texto por partes lógicas (lo que es
fundamental porque posibilita desmenuzar el texto y se penetra en la significación de cada parte y
se adquiere una visión más amplia y completa) que se integra en las conclusiones.

Propone además un algoritmo general de análisis lingüístico:

• Lectura y apreciación general del texto

• Consideraciones sobre el autor y su época

• Esclarecimiento de las incógnitas léxicas

• Nueva lectura en silencio

• Determinación de las partes lógicas

• Identificación de núcleos semánticos y redes de palabras

• Descubrimiento de las oposiciones léxico-semánticas

Identificación de rasgos esenciales de las unidades lingüísticas empleadas en el texto. En el caso

de los textos literarios, se caracterizarán los recursos expresivos, las características de los géneros
y el estilo del autor según el movimiento literario al que pertenece.

• Definición de las nuevas estructuras objeto de estudio

• Valoración de la obra

• Redacción de un resumen, comentario o ensayo (según el grado) sobre algún aspecto del texto
analizado, que puede orientarse a la crítica y a la creación (Roméu, 2011).

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Propuesta de una clase de Español- Literatura con prioridad del componente análisis.

En la clase anterior se había priorizado el componente comprensión para el estudio del texto La
Montaña, de Virgilio Piñera.

Luego de la revisión del estudio independiente se presenta el siguiente texto:

El camino. Luis Prieto Figueroa

El camino no es más corto

porque tú corras en él.

Caminar tiene su ciencia,

caminar tiene su magia:

un paso detrás de un paso,

uno más y otro paso.

Caminando va el camino,

pero no pasa, pasamos:

paso a paso, paso a paso

sobre él pasan los pasos.

Cuando se acaba el camino

se termina el caminar.

Lea detenidamente el texto:

Responda: ¿Qué relación encuentra entre este texto y el estudiado en la clase anterior?

Señale semejanzas y diferencias en cuanto a:

-Contenido abordado.

-Estructura formal.

-Mensaje.

A partir de las respuestas de los estudiantes se hará la orientación hacia el objetivo que se persigue
en la clase.

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Objetivo: Explicar la funcionalidad de las estructuras lingüísticas empleadas en el texto La
Montaña mediante tareas que faciliten el tratamiento a las dimensiones con énfasis en la sintáctica.

Se explicará la temática o asunto de la clase.

Asunto: Análisis del texto: La Montaña, de Virgilio Piñera.

Función didáctica: Tratamiento del nuevo contenido.

Componente funcional priorizado y componentes subordinados: Priorizado: análisis,

subordinados: comprensión y construcción.

Método: Heurístico.

Procedimientos: Conversación, lectura, preguntas y respuestas, análisis y síntesis.

Tipología de la clase: Tratamiento al nuevo contenido.

Medios: Pizarra, texto, material impreso.

Contenido: *Lectura en silencio del texto por parte de los estudiantes.

"La Montaña"

La montaña tiene mil metros de altura. He decidido comérmela poco a poco. Es una montaña como
todas las montañas: vegetación, piedras, tierra, animales y hasta seres humanos que suben y bajan
por las laderas.

Todas las mañanas me echo boca abajo sobre ella y empiezo a masticar todo lo primero que me
sale al paso. Así me estoy varias horas. Vuelvo a casa con el cuerpo molido y con las mandíbulas
deshechas. Después de un breve descanso me siento en el portal a mirarla en la azulada lejanía.

Si yo dijera esas cosas al vecino, se reiría a carcajadas o me tomaría por loco, pero yo, que sé lo
que me traigo entre manos, veo muy bien que ella pierde redondez y altura. Entonces hablarán de
trastornos ecológicos.

He ahí mi tragedia; nadie quiere admitir que he sido yo el devorador de la montaña de mil metros
de altura ¨.

Virgilio Piñera.

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*Tareas para el análisis del texto (componente priorizado en esta clase):

I-Semántica del texto (significado del texto): Descubrir proposiciones, temáticas, subtemas y temas
del discurso.

1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. Determine los subtemas.

3. ¿En qué género literario ubicaría este texto? Delimite sus partes estructurales. Explique su
respuesta.

4. ¿Qué forma expresiva o elocutiva predomina en este texto? ¿Cuáles son sus características?

II-Lingüística del texto: Explicar la funcionalidad de los medios fónicos, léxicos, morfológicos y
sintácticos:

• Análisis lexical: título, palabras claves.

• Análisis morfosintáctico: palabras como categorías gramaticales y su función.

• Análisis de la gramática: función de las categorías gramaticales con el significado.

• Análisis de textos poéticos: ritmo acentual, rima, tipo de composición.

III- Análisis pragmático: Función de los medios empleados en relación con lo que se ha querido
significar.

5. ¿Qué elemento lingüístico utiliza el autor para titular el texto? Diga su estructura. Analice los
morfemas que constituyen esta clase de palabra.

6 ¿Qué recurso o qué palabras se han empleado para no repetir el sustantivo que le da título al
texto?

7. Identifique en el texto la persona gramatical que narra los hechos, argumente la respuesta.

8. ¿Qué expresión del texto evidencia el abierto desafío del autor con respecto a la montaña?
Clasifíquela gramaticalmente y según la actitud del hablante. Justifique su uso.

9. Señale las etapas que ha empleado el autor para vencer el desafío.

10. ¿Qué expresión revela su optimismo? Explique.

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11. Localice en el texto una expresión antónima de protección ambiental. Analice la estructura
empleada.

12. ¿Qué le sugiere esta expresión? Cite ejemplos del entorno donde vive.

13. Localice otras estructuras similares utilizadas en el texto y establezca la concordancia entre
ellas.

14. Marque en el texto las palabras que poseen grafemas m, n, ñ, (fonemas nasales), ¿qué
significación le aportan al texto?

15. Localice la expresión que utiliza el autor para demostrar el logro de su objetivo; valore el
empleo del lenguaje.

El profesor valora la actividad y otorga las evaluaciones.

Evaluación del logro del objetivo o conclusiones: Generalización del algoritmo empleado en la
clase a través de preguntas (a consideración del docente) que demuestren que los estudiantes se
han apropiado del contenido y por tanto se ha cumplido el objetivo.

Orientación del estudio individual

Imagine que se encuentra inmerso en la situación que se narra en el cuento, qué otro título usted le
pondría al texto estudiado.

Explique su respuesta

Redacte un texto de no menos de cinco líneas donde comente el mensaje trasmitido por el texto.

¿Este texto guarda relación con otros estudiados o que ha conocido?

Justifique su respuesta.

Conclusiones

El análisis tiene carácter subordinado cuando se prioriza otro componente funcional: la

comprensión o la construcción, y tiene carácter priorizado cuando interesa el estudio detallado de
un texto y se manifiesta desde el objetivo fundamental de la clase.

El análisis discursivo funcional posibilita con sus dos objetivos esenciales describir y explicar, que
el estudiante adquiera un mayor cúmulo de conocimientos en la aplicación de estrategias para el
estudio del texto.

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Con el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural se facilita el tratamiento sistemático a las
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática en el proceso de análisis textual.

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