Lengua Castellana 1 Bto

Programación de Lengua Castellana y Literatura 1º de Bachillerato 1
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO1
PRELIMINARES
Características de nuestra programación

Entre las características de nuestra programación cabe destacar las siguientes:
• Se procura un acercamiento a las lenguas en general y, en particular, a la castellana, con el fin de
acostumbrar a los alumnos a la reflexión lingüística. De esta reflexión lingüística ha de derivarse no
solamente un conocimiento de determinados hechos culturales relativos a las lenguas, sino también
la posibilidad de un uso más adecuado de la lengua.
• Se atiende especialmente al significado y al análisis de los factores contextuales que intervienen en
los actos comunicativos.
• Se presentan los problemas teóricos, pero se atiende de un modo particular al aspecto práctico del
aprendizaje. Una parte importante de esa faceta práctica se refiere a la conversación.
• Se han tenido muy en cuenta los desarrollos más recientes de las ciencias del lenguaje, de los que se
hace una presentación accesible.
• Las actividades tienen como fin último cultivar las destrezas interpretativas y expresivas, tanto en el
plano oral como en el escrito.
• El material presentado se propone como una guía en la que el profesor puede seleccionar los aspectos
que le parezcan más importantes para el estudio de la lengua. Son posibles así distintos itinerarios
coherentes, según se desee privilegiar un enfoque u otro.
Estructura de nuestra programación

Todos los contenidos se estructuran en los tres niveles recomendados: La comunicación, Teoría de la
Lengua y Literatura.
1. La comunicación
Esta programación se centra en el estudio de los diferentes tipos de discurso a los que se añaden
cuestiones de pragmática (actos de habla), sociolingüística (variedades sociales de la lengua),
dialectología (dialectos hispánicos, las hablas meridionales, el español de América), historia de la lengua,
textología etc. Estos contenidos se estudian a la luz de los nuevos planteamientos experimentados en las
últimas décadas en determinadas ciencias del lenguaje, especialmente en ámbitos como la pragmática, la
semántica, la retórica, el análisis del discurso y la lingüística del texto.
El estudio de las distintas tipologías textuales (narración, descripción, etc.) permite ampliar la
competencia comunicativa de los alumnos iniciándoles en el conocimiento de los lenguajes específicos.
Se presta especial atención al lenguaje humanístico, al lenguaje oral como manifestación concreta que
presenta rasgos distintos del escrito (particularmente en el caso de la lengua coloquial), a los discursos
periodístico, publicitario y administrativo, entre otros.
1Esta programación responde a las indicaciones del Decreto 208/2002 de 23 de julio (Boja 20 de agosto),
por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al bachillerato en Andalucía.
I.E.S. Dª Nieves López Pastor (Villanueva del Arzobispo) Autor: Alejandro Borrego Pérez
2. Teoría de la Lengua
Esta programación persigue fundamentalmente dos fines:
– Procurar a los alumnos una propuesta de trabajo práctico –con las bases teóricas correspondientes–
orientada a desarrollar las destrezas de comprensión y construcción de textos. Con ello se atiende a
lo que el currículo oficial para el Bachillerato considera como objetivo primordial de la enseñanza de
la lengua en esta etapa: ampliar y consolidar la competencia comunicativa del estudiante.
– Dotar al alumno de los procedimientos de análisis de nuestra lengua considerada un sistema de
sistemas, en que entran en juego diferentes niveles y subniveles.
A lo largo del programa se atiende de manera preferente a aquellos mecanismos de estructuración
discursiva (estructura de la información, progresión de la información, estructuras textuales, mecanismos
de cohesión...) que permiten mejorar la comprensión y la construcción de los textos.
3. Literatura
La programación que presentamos pretende en último término ampliar la competencia literaria de los
alumnos e introducirlos en un conocimiento de la literatura española en castellano más profundo que el
que han tenido la oportunidad de adquirir a lo largo de los cuatro años de la Educación Secundaria
Obligatoria.
La ampliación de la competencia literaria debe entenderse como mejora de la capacidad de comprensión
de los textos literarios, mediante la adquisición de aquellos instrumentos necesarios que permitan a cada
persona acercarse a los textos literarios de una manera adecuada. Pero también debe entenderse como
aumento de la capacidad de expresión, fomentando que los alumnos se apropien de los esquemas que la
literatura brinda para expresar a través de ellos los propios discursos.
No hay que olvidar, además, que, a través de los textos, la literatura se convierte en un medio de
conocimiento sin límites, que permite al alumno entender sus propios sentimientos e ideas y los de los
demás; y, a la vez, la literatura supone una aproximación a diferentes entornos históricos, geográficos y
sociales.
Características
Entre los rasgos más característicos cabe citar los siguientes:
• El hecho literario se presenta como un fenómeno comunicativo y estético, y como un producto

cultural inserto en una tradición literaria determinada.
• La organización de los contenidos ofrece las claves para establecer las relaciones entre los textos
literarios y el marco sociohistórico e ideológico en el que éstos se producen.
• La estructuración de los materiales facilita el seguimiento de la evolución histórica de las distintas

formas y géneros literarios.
• Los distintos autores y géneros estudiados se ilustran con textos seleccionados en función de su
interés, de su representatividad y de su influencia en la tradición literaria posterior.
• A través de los distintos bloques temáticos se ofrecen instrumentos y técnicas para la interpretación y
valoración de los textos literarios.
• Todos los textos literarios presentados vienen acompañados de un conjunto de propuestas que sirven
para profundizar en ellos.
Estructura
Nuestra programación se organiza en dos bloques, que estudian la literatura española desde la Edad
media hasta el Barroco. En cada uno de estos bloques, los contenidos conceptuales y los procedimentales
se encuentran íntimamente ligados y se encaminan a fomentar la actitud de valoración del hecho literario
como fuente de placer estético.
La estructura de cada bloque es la siguiente:
• Introducción a la época tratada, a los movimientos literarios que en ella se desarrollan y a los
aspectos sociales que rodean la creación literaria: formación del autor, modos de transmisión,
obstáculos a la difusión del texto (censura)... Estas introducciones van generalmente acompañadas de
una serie de documentos y propuestas de trabajo que amplían o precisan algunos aspectos del tema o
que aportan una visión crítica de la época.
• Estudio de los diferentes autores y obras de cada período, agrupados según un criterio genérico:
poesía, teatro, prosa. La información que se incluye pretende dar al alumno las claves necesarias para
interpretar y valorar correctamente la producción literaria de cada autor o de cada movimiento
literario. Esta información se complementa con numerosos textos, cuya lectura y análisis se
convierte en realidad en el objetivo central de este proyecto.
Las actividades que acompañan a los textos pretenden guiar el trabajo de interpretación y valoración
crítica de las obras literarias, además de procurar una respuesta emocional ante el hecho literario.
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con corrección y coherencia, y con
adecuación a cada tipo de situación comunicativa.
2. Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de
acceso al saber y de comprensión de la realidad.
3. Conocer los conceptos lingüísticos básicos para poder distinguir y analizar los usos discursivos de la
lengua, orales o escritos, de acuerdo con los tipos textuales (narrativos o descriptivos;
conversacionales, coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos, etc.),
mediante el análisis y la composición o producción de los textos oportunos.
4. Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e
interrelación de los elementos de los distintos niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico y textual)
de la lengua.
5. Aplicar los conocimientos lingüísticos al conocimiento, análisis y adecuada valoración de los rasgos
de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su
integración en el contexto hispanohablante.
6. Conocer la realidad plurilingüe española, su origen y desarrollo, y las diversas modalidades de la
lengua española, dentro y fuera de España, así como la Norma culta panhispánica y el español de
América.
7. Comprender e interpretar textos literarios de los autores y obras más representativos de la literatura
española (con atención a las contribuciones andaluzas), considerando sus principales procedimientos
y las convenciones con que se han estructurado (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos
retóricos, innovaciones, etc.) en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las
que se han producido a lo largo de la historia, de forma que propicien el gusto por la lectura y por la
escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética.
8. Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones sus
realaciones con las tradiciones con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
9. Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y tratamiento de la información, para la
realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y
nuevas tecnologías.
10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social, conocer sus
posibles mecanismos manipuladores, su influencia en la opinión pública, en la difusión de estilos de
vida y hábitos de consumo.
Objetivos didácticos para el presente curso
1. Definir adecuadamente todos los conceptos teóricos y ser capaz de operar con ellos en su aplicación a
casos concretos.
2. Conocer el sistema fonológico del español.
3. Realizar con corrección transcripciones fonéticas de textos orales.
4. Conocer la nomenclatura y convenciones que aparecen en los principales diccionarios, especialmente
el de la RAE. Saber manejarlo con propiedad.
5. Diferenciar los rasgos que hacen de un texto un fenómeno literario.
6. Conocer y diferenciar los principales rasgos que caracterizan a los géneros literarios.
7. Conocer los principales movimientos y períodos de la literatura clásica española y saberlos ubicar en
su secuencia cronológica.
8. Conocer los conceptos de Lengua, Dialecto, Habla, Norma y saber explicar sus diferencias.
9. Distinguir los principales elementos que configuran la Norma lingüística y saber emplearla en los
textos, sobre todo en lo que se refiere a la norma ortográfica.
10. Conocer las principales lenguas del estado español y diferenciar sus características.
11. Conocer los principales rasgos del Andaluz.
12. Realizar análisis sintácticos de sintagmas y oraciones simples y complejas.
13. Conocer la conjugación regular y los principales verbos de la irregular.
14. Conocer las características generales, los principales autores y obras literarias del medievo, el
Renacimiento y el Barroco españoles.
15. Ser capaz de distinguir en un texto literario los rasgos de género, escuela, autor y estilo al que
pertenece.
16. Conocer mediante la lectura tres obras completas de nuestra literatura clásica y leer en clase
fragmentos de otras obras.
2. CONTENIDOS
Los contenidos de la presente programación se estructuran en una serie de bloques temáticos,
cuya distribución y orden de tratamiento se deja a criterio del profesor de la materia que deberá tener en
cuenta en su programación de aula. Los presentes bloques de contenido se presentan de forma amplia,
dando margen para que sean tratados de manera autónoma y con el grado de profundidad que el profesor
estime oportuno.
BLOQUE TEMÁTICO 1: Unidades básicas de la lengua I
OBJETIVOS
Definir correctamente y aplicar en ejercicios prácticos todos los conceptos que en esta unidad se
desarrollan. Realizar correctamente análisis morfológicos de palabras. Clasificar palabras según el
paradigma flexivo o familia léxica a la que pertenecen. Clasificar desde el punto de vista semántico
grupos de palabras. Realizar transcripciones fonéticas de textos orales. Usar correctamente los diversos
diccionarios que existen en el mercado.
CONTENIDOS
• El sistema fonológico del español.
♦ Concepto de fonema y sonido.

♦ Las oposiciones fonológicas y sus tipos.
♦ Clasificación de los fonemas del español.
♦ Alófonos.
♦ Neutralización y archifonema.
♦ La sílaba, el diptongo y el triptongo.
♦ Los rasgos suprasegmentales, la curva melódica y el tonema.
PROCEDIMIENTOS
Combinación de toma de apuntes y ejercicios prácticos como análisis morfológicos y semánticos de

palabras. Utilización de diccionarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
desarrollan. Realizar transcripciones fonéticas de textos orales. Utilizar correctamente un diccionario y
saber interpretar de modo correcto todas las abreviaturas y convenciones que figuran en los mismos.
BLOQUE TEMÁTICO 2: El lenguaje literario.
OBJETIVOS
Definir e interpretar con corrección todos los conceptos que en esta unidad se tratan. El alumno, con los
instrumentos de análisis y de juicio que procura esta unidad, debe ser capaz de explicar el fenómeno
literario y relacionar críticamente las distintas posturas que sobre el tema mantienen las principales
corrientes de la crítica literaria. Reconocer el género literario al que pertenece una obra literaria.
Reconocer los principales recursos estilísticos que aparecen en un texto literario. Ubicar correctamente
dentro de la secuencia temporal una obra literaria, un movimiento literario o un autor concreto.
CONTENIDOS
• Concepto de literatura según las principales escuelas de teoría literaria.

• Los géneros literarios.
• Medios para producir “extrañeza”: Principales recursos estilísticos.
• Breve periodización de la literatura española.
PROCEDIMIENTOS
Combinación de toma de apuntes y de ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos teóricos.
desarrollan. Definir, relacionar y analizar críticamente y con independencia de criterio las diversas teorías
que explican el fenómeno literario. Definir, clasificar y reconocer en textos literarios concretos los
distintos géneros literarios. Reconocer en textos concretos los diferentes recursos estilísticos que
aparezcan. Ubicar correctamente una obra, autor o período literario en su momento cronológico.
BLOQUE TEMÁTICO 3: La diversidad lingüística y los usos de la lengua
OBJETIVOS
El alumno debe ser capaz de definir con corrección y con aoutonomía de criterio los conceptos teóricos
que en el bloque se tratan. Además ha de ser capaz de aplicarlos a las situaciones concretas reflejadas en
los ejercicios. Diferenciar una lengua de un dialecto.. Diferenciar los hechos de Norma de los de Habla y
los vulgarismos. Enumerar y reconocer los principales rasgos del español meridional.. Conocer y respetar
la pluralidad lingüística española. Recordar las lenguas y dialectos existentes en nuestra nación. Estudiar
el origen y la difusión de las lenguas habladas en España.. Destacar el origen y la difusión del castellano..
Conocer, valorar y respetar las otras lenguas peninsulares, sus dialectos y su patrimonio cultural.
CONTENIDOS
• Concepto de Lengua, Dialecto, Habla, Norma.

• Los dialectos meridionales: el Andaluz y el español de América.
• Nociones de lengua y dialecto.
PROCEDIMIENTOS
Combinación de toma de apuntes y de ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos teóricos.

Realización de mapas.
desarrollan. Diferenciar y clasificar los vulgarismos de un texto dado.. Diferenciar los rasgos del andaluz
en un texto determinado. Percibe las circunstancias geográficas, sociales y situacionales que dan lugar a
variedades en la lengua.. Distingue los conceptos lengua y dialecto. Identifica las lenguas y los dialectos
de España.. Introduce en sus trabajos con precisión los términos aprendidos.
BLOQUE TEMÁTICO 4: Los textos literarios en su marco histórico y temporal I
OBJETIVOS
Comprender la cultura medieval y la importancia que tuvo para la Lengua y la Literatura

españolas la impronta de la Iglesia y de la escuela de traductores de Toledo. Conocer, valorar y respetar
las manifestaciones de la lírica y la épica medievales. Señalar, en líneas generales el panorama literario
anterior al siglo XIV. Analizar la lírica galaico-portuguesa. Descubrir los primeros cantares de gesta,
destacando el Poema de Mío Cid. Mostrar la obra del Mester de clerecía, en el que sobresale Gonzalo de
Berceo. Enjuiciar la labor de Alfonso X el sabio como impulsor de la cultura medieval. Estudiar su obra.
Presentar los orígenes del teatro medieval en la península. Exponer el panorama literario del siglo XIV y
analizar la obra de don Juan Manuel y el arcipreste de Hita desde el punto de vista de la tradición y, al
mismo tiempo, de su originalidad. Recordar la lírica medieval peninsular escrita en otras lenguas. Ofrecer
una muestra de la literatura europea medieval. Conocer el panorama político, social, y cultural del siglo
XV. Comprender y situar en su contexto la lírica cortesana del siglo XV disfrutando con la lectura de
alguna de sus poesías. Destacar la poesía de Juan de Mena, del Marqués de Santillana y de Jorge
Manrique. Dar a conocer las características del Romancero viejo. Señalar los caminos por los que han
llegado hasta nosotros. Explicar el origen y los diferentes tipos de romances viejos. Clasificación.
Recopilar romances que hayan leído en cursos anteriores. Memorizar alguno. Analizar de La Celestina
como obra de transición de la Edad Media al Renacimiento. Resaltar la maestría de Celestina en el arte de
persuadir a través de la palabra.
CONTENIDOS
• Marco histórico y social del medievo.

• Cristianos, moros y judíos.
• La cultura medieval.
• La escuela de traductores de Toledo.
• Contactos europeos.
• Mezcla de lo sacro y lo profano. Las artes.
• Los orígenes literarios: cantar y contar.
• Lírica y épica en verso primitivas
• Cantar: Las xarajat (las jarchas)
Siglos XII-XIII
• Lírica galaico-portuguesa. Influjo provenzal.
• Las cantigas de amigo galaico-portuguesas.
• Épica: los cantares de gesta.
• Poema de Mío Cid.
• Argumento e importancia del Poema del Cid.
El Mester de clerecía
• Gonzalo de Berceo. Vida y obra.
• La historia y la didáctica en el siglo XIII
• Alfonso X el Sabio.
El teatro
• El teatro medieval.
• Representación de los Reyes Magos.
• Danza de la muerte.
El siglo XIV
• Panorama literario.
• Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
• Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: El libro de Buen Amor.
Poesía medieval en otras lenguas

• Cantigas gallego-portuguesas.
• Poesía medieval en Valencia y Cataluña.
Edad Media: El siglo XV

• Panorama.
• La poesía del siglo XV.
• El Marqués de Santillana.
• Juan de Mena.
• Jorge Manrique:
o Obras.
o Coplas a la muerte de su padre: estructura de las coplas. Originalidad.
• El Romancero viejo.
• Origen de los romances.
• Clases de romances viejos.
• La Celestina:
o Sus problemas.
o Género y protagonista.
o Argumento.
o Entre la Edad Media y el Renacimiento
o La moral.
o El idioma.
PROCEDIMIENTOS
Lectura comprensiva de los textos literarios y análisis de los recursos estilísticos empleados. Uso
del diccionario para resolver las dudas que se les presenten sobre el significado de los vocablos. Recitado
de algunos poemas con la entonación y el ritmo adecuado. Realización de comentarios de textos.
Reflexión sobre la estrecha relación entre literatura e intereses de los estamentos sociales en la Edad
Media. Análisis de la métrica. Esquema de la literatura de la Edad Media.
desarrollan. Explica cómo estaba organizada la sociedad medieval y la importancia que tuvo la
convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos. Señala el papel unificador de la Iglesia y su
influencia en la cultura medieval. Destaca la ingente labor cultural desarrollada por la escuela de
traductores de Toledo. Conoce los principios religiosos y filosóficos que impregnaron las artes y las letras
medievales. Describe los orígenes de la lírica, la épica y la dramaturgia en lengua castellana. Sitúa
cronológicamente géneros literarios, autores y obras. Expone las manifestaciones de la lírica medieval:
origen, características, influjos que reciben, etc. Demuestra su conocimiento sobre los juglares y sobre los
primeros cantares de gesta. Estudia la autoría, el argumento, la estructura y las características
fundamentales del Poema de Mío Cid. Lee y comenta los textos propuestos. Destaca el trabajo literario
realizado por los clérigos y sus peculiaridades. Expresa sus conocimientos sobre Gonzalo de Berceo: vida
y obras. Expone su opinión sobre los textos leídos de este autor. Juzga y valora la labor promotora de
Alfonso X el Sabio. Explica lo más destacado de las Cantigas a Santa María. Explica la evolución desde
los tropos latinos hasta la Representación de los Reyes Magos y La Danza de la Muerte. Conoce el
panorama cultural de este siglo y la influencia ejercida por los escritores italianos. Hace patente su
conocimiento sobre la vida y la obra de Don Juan Manuel. Comenta y enjuicia la obra del Arcipreste de
Hita. Demuestra lo que hay de tradición y de originalidad en la obra de ambos. Establece coincidencias y
diferencias entre don Juan Manuel y el Arcipreste. Lee y comenta poemas escritos en gallego-portugués,
valenciano y catalán. Localiza con presteza los vocablos exigidos. Destaca lo más representativo del
panorama político, social y cultural de este siglo. Expone las características de la poesía cortesana, los
temas que trata y los recursos métricos y estilísticos más frecuentes.
Describe los aspectos más representativos de la lírica de Mena, Santillana y Manrique a través de sus
textos. Relaciona los autores con su obra. Realiza un comentario crítico y personal de las Coplas de
Manrique, aplicando lo aprendido en la unidad. Explica la relación existente entre los romances viejos y
los cantares de gesta. Clasifica por su temática romances propuestos. Recopila romances y crea con ellos
una pequeña antología. Los compara con los recogidos por sus compañeros. Analiza las variantes que
presentan. Recita alguno de estos. Relaciona lo medieval con lo renacentista en La Celestina. Analiza el
papel que desempeñan los personajes principales de la obra. Percibe la intencionalidad del lenguaje y los
recursos empleados por Celestina para convencer a los personajes con los que se relaciona.
BLOQUE TEMÁTICO 5: Unidades básicas de la lengua
OBJETIVOS
Conocer los constituyentes de la oración. Diferenciar oraciones simples y compuestas. Clasificar las
oraciones por la naturaleza del verbo y por la actitud del hablante. Características de la coordinación, la
subordinación y la interordinación. Conocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas, subordinadas e
interordinadas. Realizar análisis sintácticos en los que pongan en práctica los conocimientos teóricos
sobre oraciones.
CONTENIDOS
• La oración simple: características

o Clasificación de la oración simple por la naturaleza del predicado y por la actitud del
hablante.
• La oración compuesta: Tipos
o La coordinación y sus clases.
o La subordinación y sus clases.
o La interordinación y sus clases.
PROCEDIMIENTOS
Combinación de apuntes y realización de análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas.
Reconocimiento en los textos de los diferentes tipos oracionales. Correcta realización de análisis
sintácticos de oraciones simples y compuestas. Reconocimiento de las diferentes oraciones subordinadas:
adjetivas, sustantivas y adverbiales. Reconocimiento de conjunciones. Reconocimiento de la función de
los pronombres relativos en sus oraciones. Reconocimiento de la función desempeñada por las diferentes
oraciones sustantivas. Reconocimiento de las funciones desempeñadas por las oraciones adverbiales.
Definir correctamente cualquier concepto relacionado con la sintaxis oracional. Reconocer los períodos
oracionales interordinados. Correcta aplicación de la técnica del análisis sintáctico.
BLOQUE TEMÁTICO 6: Los textos literarios en su marco histórico y temporal II
OBJETIVOS
Situar en su contexto histórico Humanismo y Renacimiento. Estimar las creencias, actitudes y valores
básicos de los humanistas. Destacar la originalidad del Renacimiento español. Conocer la importancia y
evolución de la lengua española en el siglo XVI. Señalar los géneros literarios renacentistas y la obra de
los autores más destacados. Estudiar las características del teatro renacentista y los dramaturgos que
favorecieron su desarrollo. Analizar la evolución de la lírica y la influencia ejercida por Petrarca,
Castiglione. Situar la obra de Garcilaso en su contexto histórico-social. Valorar la poesía de la segunda
mitad del siglo XVI. Evocar el ideal lingüístico renacentista y su preocupación por la lengua. Entender la
importancia que tuvo la Contrarreforma en la vida y en la cultura española. Comprender el auge de la
literatura religiosa en el siglo XVI y sus principales manifestaciones. Conocer las tres vías del proceso
místico. Valorar la vida y obra de fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
Estudiar la prosa renacentista y de manera especial El Lazarillo. Analizar la novela picaresca. Reflexionar
sobre lo que las novelas anteriores tienen de reflejo de la sociedad española de los siglos XVI y XVII.
Conocer la vida, el carácter y la cultura de Cervantes. Estudiar la obra de Cervantes. Comentar y enseñar a
disfrutar con la lectura de los fragmentos de algunas de sus obras. Analizar con detenimiento El Quijote.
Situar en su contexto El Quijote de Avellaneda. Recordar lo social, político y cultural en el Barroco.
Encuadrar la literatura del siglo XVII en el marco histórico, científico y social de la época. Valorar la
estética barroca en las artes y la literatura.
Conocer los principales géneros literarios del siglo XVII. Aplicar en la práctica lo estudiado. Conocer la
biografía de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. Estudiar la lírica de Quevedo y
Góngora. Analizar la prosa de Quevedo y Gracián. Comentar textos significativos de la estética barroca.
Recordar las principales figuras literarias. Repasar la métrica. Reconocer en textos algunos de los recursos
estilísticos del Barroco y aplicar lo estudiado de métrica. Actualizar sus conocimientos sobre mitología
grecolatina. Conocer la biografía de Lope de Vega. Estudiar la lírica de este autor. Recordar lo que de
tradición y novedad tienen sus obras épicas y sus novelas. Destacar la gran labor teatral del Fénix de los
ingenios. Disfrutar con la lectura o visionar alguna de sus obras teatrales. Comprender la importancia que,
en la creación del teatro nacional, tuvo Lope de Vega. Disfrutar con la lectura o interpretación de sus
textos.
Destacar la creación dramática de los discípulos de Lope de Vega: Guillén de Castro, Tirso de Molina y
Juan Ruiz de Alarcón. Mostrar los principales rasgos biográficos de Calderón de la Barca. Valorar la
aportación a la escena de este colosal autor. Analizar alguna de sus inolvidables creaciones, como El
alcalde de Zalamea o La vida es sueño. Recordar a los discípulos de Calderón: Francisco de Rojas
Zorrilla y Agustín Moreto.
CONTENIDOS
El Renacimiento
• Edad Moderna europea y Edad de Oro española.
• La nueva cultura europea.
• El Humanismo.
• Originalidad del Renacimiento español.
• La lengua en el siglo XVI.
• Los géneros literarios renacentistas: lírica y épica.
• El teatro renacentista.
• Lírica en el siglo XVI. Hacia Garcilaso

• Petrarca y el petrarquismo. El neoplatonismo
• Castiglione, Boscán y Garcilaso.
• Garcilaso:
o Juan Boscán y Garcilaso descubren la lírica italiana.
o Poeta del amor.
o Cambios en la forma.
o Garcilaso de la Vega, símbolo del Renacimiento.
o Su obra literaria.
o La recepción de esta poesía.
o El ideal artístico de Garcilaso.
• La poesía en la segunda mitad del siglo XVI

• Fernando de Herrera.
• Baltasar del Alcázar.
Literatura religiosa y prosa mundana en el siglo XVI

• La literatura religiosa
• Auge de la literatura religiosa.
• Ascética y mística.
• Las tres vías.
• Fray Luis de León:
o La poesía de Fray Luis.
o ¿Es fray Luis un místico?
o Su estilo poético
o La obra en prosa.
• San Juan de la Cruz:
o Obra poética.
o San Juan, poeta.
• Santa Teresa de Jesús:
o Obras.
o Su prosa.
• La prosa en el siglo XVI. El Lazarillo
• Prosa renacentista.
• El Lazarillo de Tormes:
o Primera novela moderna.
o Aparición del Lazarillo.
o El Lazarillo y la novela picaresca.
o El Lazarillo, novela renacentista.
o Estructura de la obra.
o Estilo.
o La novela picaresca.
Miguel de Cervantes Saavedra

• Vida de Cervantes.
• Carácter y cultura.
• Obras poéticas.
• Obras dramáticas.
• Entremeses.
• Cervantes novelista. La Galatea.
• Novelas ejemplares.
• Los trabajos de Persiles y Sigismunda.
• El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
• Argumento del Quijote.
• Trascendencia literaria del Quijote.
• El Quijote de Avellaneda.
El siglo XVII: El Barroco

• Rasgos generales de la época.
• Los progresos del saber.
• El marco histórico español.
• El Barroco.
• Características del Barroco.
• Actitudes en la literatura española.
• La estética barroca en las artes plásticas y en la Literatura
• La lengua literaria. Conceptismo y culteranismo.
• Los géneros literarios en el siglo XVII. La lírica.
• La épica en verso y la novela.

• Literatura religiosa. Otros géneros.
Maestros del arte barroco. Góngora, Quevedo, Gracián.

• Luis de Góngora y Argote:
o Su vida.
o Prestigio.
o Obra: las dos épocas.
o Poemas mayores.
• Francisco de Quevedo y Villegas:
o Vida.
o Obra en verso.
o Poesía satírica y burlesca.
o Obras en prosa.
• Baltasar Gracián:
o Vida.
o Obra.
El Criticón
El teatro en la época barroca

• Auge del teatro en el siglo XVII.
• Lope de Vega:
o Vida.
o Obras líricas.
o Obras épicas.
o La obra en prosa.
o Autor dramático.
o Caracteres de su teatro.
o Principales obras dramáticas.
o Discípulos de Lope de Vega:
 Guillén de Castro.
 Tirso de Molina.
 Juan Ruiz de Alarcón.
• Pedro Calderón de la Barca:
o Vida.
o Paralelo entre Calderón y Lope.
o Obras de Calderón.
o Discípulos de Calderón:
 Francisco de Rojas Zorrilla.
 Agustín Moreto.
PROCEDIMIENTOS
Lectura, comentario y resolución de los ejercicios propuestos: Castiglione, Boscán, Garcilaso. Trabajo de
investigación en la biblioteca o en casa sobre algunos de los mitos grecolatinos recogidos por los
renacentistas. Resumen de ellos. Comentario de textos. Lectura de fragmentos y de obras completas de
este período.
Conoce los acontecimientos sociopolíticos sobresalientes de esta época. Destaca la importancia de la

imprenta en la difusión de este movimiento. Enumera y comenta las características principales del
Humanismo. Explica la labor de los humanistas Antonio de Nebrija, Niccolo Maquiavelo y Baltasar de
Castiglione. Analiza lo que supuso la Contrarreforma para las artes y las letras. Expone su opinión sobre
el Humanismo y el Renacimiento ordenada y coherentemente. Menciona las razones por las que el
castellano goza de la máxima estima. Enuncia las variaciones fonéticas que sufre nuestra lengua. Define el
ideal lingüístico de la época. Especifica los géneros literarios, los autores y las obras más destacadas del
siglo XVI. Comprende la evolución que se produce desde el teatro aristocrático o universitario al de
carácter popular. Señala las aportaciones a la escena de cada uno de los dramaturgos de este siglo.
Enumera los principales títulos dramáticos. Valora la importancia de Petrarca y del neoplatonismo en los
poetas del siglo XVI. Reconoce y comenta las características renacentistas en la obra de Garcilaso.
Identifica las novedades de influencia italiana que introduce Garcilaso en nuestra poesía y la influencia
que éste ejerce sobre otros autores coetáneos y posteriores. Disfrutar con la lectura - comentario de sus
sonetos y églogas. Señala los poetas de la segunda mitad del siglo XVI y los temas de sus poesías.
Reflexiona sobre la transcendencia de la obra de Herrera. Destaca la preocupación por la lengua en el
siglo XVI y la búsqueda de un ideal lingüístico al que poder imitar. Establece la directa relación entre las
ideas dominantes de la Contrarreforma y lo expresado en las artes y las letras. Sitúa dentro del marco
sociocultural de la época la ascética y la mística. Identifica a los ascetas y místicos. Conoce su obra y los
géneros literarios en los que manifiestan sus ideas religiosas. Capta el proceso que debe pasar el cristiano
que aspira a conseguir la unión con Dios.
Lee, comenta y relaciona la obra de fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
Estima su repercusión en la literatura posterior. Analiza su estilo literario. Advierte la belleza formal y la
espiritualidad de los textos ofrecidos en el manual. Realiza un análisis crítico y razonado de Lazarillo de
Tormes. Lo sitúa en su contexto histórico. Redacta sus opiniones de forma clara y ordenada, razonando
sus opiniones y mostrando una amplia documentación. Relaciona El Lazarillo con las obras de la novela
picaresca. Destaca sus coincidencias y diferencias. Identifica autores y obras picarescas. Conoce los datos
más relevantes de la vida de Cervantes y su formación humanística. Explica las fórmulas teatrales que
siguió; señala las obras dramáticas que compuso. Destaca la producción poética del autor. Describe la
trayectoria como novelista de Cervantes. Aprecia sus innovaciones y logros. Lee y enjuicia las principales
obras de Cervantes. Percibe la vigencia de la obra del autor. Realiza comentarios razonados, con
corrección y fluidez verbal.
Valora la importancia de la obra de Cervantes. El Quijote: Expone las partes de las que consta, la
estructura, las fechas de publicación, la acogida que tuvo en su siglo y la repercusión mundial posterior.
Tras documentarse, manifiesta su opinión sobre la inclusión, en esta novela de caballerías, de otro tipo de
relatos vigentes en su tiempo. Destaca los distintos tipos de narrador en la novela. Pondera lo que de
humorístico hay en la obra. Se documenta sobre las causas que pudieron llevar a “Avellaneda” a
adelantarse a Cervantes en la publicación de la segunda parte de Don Quijote. Conoce los aspectos más
destacados sociales, políticos y culturales del siglo XVII. Se interesa por los progresos científicos de esta
época y su repercusión en el mundo occidental. Se informa sobre la problemática española de este siglo.
Sopesa la repercusión que tiene en las artes y en las letras. Especifica las principales características del
barroco. Subraya lo más destacado de la estética barroca en las artes plásticas y en la literatura. Asocia a
los escritores con su grupo o escuela. Conoce los géneros literarios en los que se expresaron. Destaca las
características conceptistas o culteranas de los textos barrocos y la actitud tomada por el autor. Estudia los
datos biográficos más relevantes de estos autores. Conoce la relación existente entre ellos. Explica la
temática de la lírica de ambos. Reconoce las etapas de la producción poética de Góngora y los tipos de
poesía que compone Quevedo. Señala las peculiaridades formales de ambos. Valora su prestigio a través
de los tiempos.
Enumera las principales obras de estos conceptistas. Establece un paralelo entre la temática y actitud ante
la vida de ambos. Demuestra el conocimiento de los aspectos más destacados de La vida del Buscón
llamado Pablos y de El Criticón. Analiza crítica y razonadamente textos de Góngora y Quevedo.
Contrasta las peculiaridades de la obra de Góngora, Quevedo y Gracián, como aplicación de lo estudiado.
Reconoce las figuras literarias que se utilizan en textos barrocos y explica su significado. Recuerda los
diferentes tipos de estrofas utilizados en el siglo XVII. Cuenta las sílabas de varios versos. Reconoce el
tipo de rima empleado por el autor en varios poemas. Identifica los tipos de estrofas de algunas
composiciones poéticas. Actualiza sus conocimientos sobre mitología grecolatina para poder comprender
mejor los textos barrocos. Resume la agitada existencia, llena de contrastes, del dramaturgo. Precisa los
temas poéticos tratados por Lope. Identifica los títulos de sus poemarios. Conoce las influencias que
recibe el autor y explica su aportación a estos géneros. Expone y valora las características fundamentales
del teatro del Siglo de Oro, conformado por el excepcional autor. Observa la obra, o los fragmentos de
esta, desde el punto de vista literario y desde el punto de vista del espectáculo teatral. Diferencia lo que es
espectáculo de lo que es texto teatral. Valora el impulso decisivo que Lope dio al teatro hasta convertirlo
en un espectáculo de masas. Analiza textos barrocos, comentando sus características principales y los
recursos literarios empleados en ellos. Reconoce las estrofas empleadas en el teatro barroco. Explica la
importancia de los textos dramáticos de estos autores. Se documenta sobre la vida de este inolvidable
autor. Establece el paralelo entre la biografía de Lope y la de Calderón. Contrasta la contribución a la
escena de Lope con la de Calderón. Percibe la evolución teatral que se produce en la segunda mitad de
siglo, sobre todo en la escenografía. Conoce la estructura de la obra. Realiza un estudio de los caracteres
de los personajes. Analiza las tres unidades. Conoce la temática y los títulos de las obras más destacados
de Francisco de Rojas Zorrilla y Agustín Moreto. Es capaz de crear un pequeño texto dramático en el que
imita alguna de las creaciones de los autores del Siglo de Oro. Se esfuerza por resolver los ejercicios
propuestos.
LECTURAS RECOMENDADAS
Los contenidos de la literatura ─según establece el citado Decreto─ deberán desarrollarse a

través de los textos. Este Departamento establece como primordial la lectura de al menos tres obras
completas o fragmentos elegidas de entre la literatura española de los períodos que abarca este nivel
educativo. Por todo ello se establece como lecturas obligatorias para el presente curso académico:
1. Infante D. Juan Manuel: El Conde Lucanor (selección)

2. Selección de capítulos del Quijote.
3. Lope de Vega: Fuenteovejuna
3. METODOLOGÍA
Hemos tenido en cuenta en la presente programación los siguientes principios metodológicos.
1. La multiplicidad de itinerarios didácticos posibles a partir del material que se ofrece.

Es obvio que los alumnos no llegan al Bachillerato con un nivel homogéneo de conocimientos. Estos
desequilibrios afectan con frecuencia a distintos contenidos de una misma materia. Así, no es raro ver
alumnos que tienen una aceptable formación gramatical pero tienen dificultades para expresarse, y otros
que han desarrollado una competencia notable en la elaboración de textos, pero no poseen las mismas
habilidades a la hora de enfrentarse al análisis de textos ajenos. El material que se se ofrece abre muchos
caminos en el desarrollo de la competencia literaria de los alumnos y sirve a la vez de puente para otras
disciplinas afines como pueden ser la Historia del Arte, la Filosofía, la Historia, etc. También puede
ofrecer al alumno interesantes “cosmovisiones” que lo ayuden a adentrarse con más garantías con los
diferentes productos artísticos que más han influido en la historia de la cultura.
2. Análisis y comentarios de textos.
El texto es el principal recurso didáctico, de modo que, tanto el resto de los procedimientos como los
conceptos expuestos de supeditan a esta práctica.
En nuestra metodología tendrá un especial relieve los ejercicios prácticos de comentario de texto. Por
medio de ellos se desarrollará la capacidad crítica y de análisis que conforman la madurez que el alumno
deberá adquirir y que será el objeto de evaluación en Selectividad. La lectura de los textos se atenderá
prioritariamente, por encima de las exposiciones teóricas.
3. Explicación teórica.
Aunque nuestra máxima atención se centre en los textos, esta programación no desdeña las explicaciones
teóricas. Estas son un instrumento utilísimo para introducir una época o corriente y, por tanto, no pueden
faltar. El desarrollo teórico de estos temas puede hacerse de muy diversos tipos: explicaciones del
profesor, exposiciones orales por parte de los alumnos, grupos de trabajo e investigación, etc. Esta
programación deja campo libre a cada profesor para que adopte la metodología más apropiada para
impartir estos conocimientos teóricos.
4. Aplicación práctica mediante el uso de determinadas técnicas de análisis.
Junto con la explicación teórica, en el presente curso juega un importante papel la adquisición de técnicas
y procedimientos de análisis con los que los alumnos han de familiarizarse. Estas técnicas son, entre otras:
las transcripciones fonéticas, los análisis morfológicos y sintácticos, la elaboración de esquemas y los
comentarios de texto. Todas estas técnicas tienen un apartado específico entre los contenidos que el citado
Decreto recoge con el título de Técnicas de trabajo intelectual. Dado el carácter instrumental y
propedéutico de estos contenidos, se consideran parte fundamental del desarrollo intelectual y cognitivo
del alumno.
5. Motivación del alumnado.

El principal objetivo de esta programación es que los alumnos tomen contacto y lean una serie de obras
capitales en la historia de la literatura Universal. Para ello es muy importante que los alumnos disfruten
con la lectura. Aun a sabiendas de que muchos de estos texto lamentablemente caen fuera del horizonte de
los gustos y tendencias de los jóvenes, se ha de poner la mayor atención en lograr la motivación mediante
los medios que se estimen oportunos como la alternancia de la lectura con las audiciones musicales,
emisiones de películas de vídeo, visitas a museos, etc.
6. Participación del alumnado.
Ha de fomentarse la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

programación les brinda la oportunidad de ser los protagonistas en la adquisición de la mayor parte de la
información sobre las principales etapas literarias y sus autores, así como de la puesta en común y relación
con los demás compañeros. Esta interactividad fomenta de manera directa la competencia textual de los
alumnos al tener que elaborar textos expositivos para adecuarlos a la comprensión de sus compañeros.
Asimismo, en la elaboración de los comentarios, los alumnos podrán realizar un ejercicio crítico de la
visión del mundo reflejada en los textos y relacionarla con la suya y la de los demás compañeros.
4. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se proponen aquí se han elaborado teniendo en cuenta los criterios
expuestos en el currículo oficial y los objetivos didácticos establecidos para la etapa.
Criterios de evaluación (D. 208/2002, de 23 de julio)

1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos de los distintos géneros discursivos estudiados, en
situaciones comunicativas predeterminadas cuyos factores sean descritos de antemano (elementos,
funciones, intención, etc.).
2. Elaborar exposiciones escritas, explicaciones orales, análisis, resúmenes, esquemas, cuadros, etc., a
partir de textos escritos y de mensajes orales de carácter científico, de uso didáctico, incluidos los
utilizados en otras materias o los difundidos en los medios de comunicación.
3. Reconocer y valorar críticamente los usos socioculturales o diastráticos de la lengua, y advertir los
efectos de sentido de los usos de la lengua en función de los factores comunicativos.
4. Conocer y valorar adecuadamente las lenguas de España, su situación geográfica, sociocultural,
política, etc.
5. Mostrar conocimientos básicos sobre la norma culta panhispánica y sobre las modalidades
geográficas del español dentro y fuera de España, y en especial, sobre los rasgos de las hablas
andaluzas.
6. reconocer las diferentes unidades de la lengua, en los distintos niveles de estructuración (fónico,
léxico-semántico, morfosintáctico, textual), sus relaciones y combinaciones.
7. Analizar los recursos verbales de un texto dado (vocabulario, morfología, estructuras sintácticas,
etc.) y advertir su relación con los condicionamientos discursivos a que obedecen.
8. Interpretar críticamente, leer en voz alta de forma expresiva ─recitación y dramatización─ y
comentar textos (fragmentos u obras completas) de obras literarias de la literatura española y
universal, de los géneros y épocas estudiados.
9. Conocer y valorar las manifestaciones literarias más representativas de las lenguas de España y sus
relaciones con la literatura europea y universal, dándole especial relevancia al conocimiento de obras
de la literatura hispanoamericana.
10. Producir textos con intención literaria en los que se expresen las propias ideas y experiencias.
11. Planificar y elaborar ─individualmente o en equipo─ una pequeña investigación y un trabajo
monográfico sobre alguno de los contenidos tratados, explicar las técnicas utilizadas (fuentes
consultadas, selección de la información, reparto de tareas, guiones previos) y presentarlo en gran
grupo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
No obstante los anteriores criterios de evaluación, que son los del currículo oficial, proponemos además
estos otros.
Podrá influir hasta un 20% de la nota de cada ejercicio:

a) La corrección gramatical ( puntuación, presentación).
b) La precisión y la claridad en la expresión.
c) El orden y la coherencia en la exposición (estructura de la exposición o
argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
d) La riqueza de estilo (variedad fluidez, etc.).
Es posible que la materia objeto de un examen concreto no sea susceptible de estructurarse según
los porcentajes arriba mencionados, por ser demasiado teórica o práctica. No hay problema si no se
guardan, aunque quedan reflejados para que se tenga en cuenta que esta programación intentará guardar
siempre que sea posible un cierto equilibrio entre las cuestiones teóricas y prácticas.
En cada evaluación la nota se obtendrá del siguiente modo:

1. Un 80% de la nota lo constituye la media de todos los ejercicios escritos o exámenes,
incluido el de evaluación, que se hayan producido en el trimestre.
2. Un 10% de la nota lo forman los trabajos de clase, realización de comentarios, esquemas,
análisis sintácticos o morfológicos, transcripciones fonéticas, etc., ya se hagan en clase o en
casa. Si no hubiera notas suficientes de este apartado se puede considerar la nota media entre
los ejercicios escritos de la evaluación.
3. Un 10% se obtendrá de la participación del alumno, de su interés por la lectura de las
diferentes obras obligatorias cada trimestre, del interés mostrado, de la colaboración con el
resto de los compañeros y de sus actitudes hacia la labor de aprendizaje propia y ajena.
Dado el carácter cíclico y progresivo del currículo, los contenidos que en nuestra programación
aparecen divididos en tres bloques, son, sin embargo, de evaluación continua a lo largo del curso, esto
quiere decir que los contenidos de cada evaluación quedan englobados entre los contenidos de la
evaluación siguiente.
La nota final del curso se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas por el alumno en
cada evaluación. Para obtener la evaluación positiva en esta materia, la nota de dicha media habrá de ser
de 5 o más puntos. Si no se alcanza dicha puntuación, el alumno deberá someterse a una prueba de
suficiencia en el mes de junio, para la que deberá preparar los contenidos mínimos que se proponen en
esta programación. Si no se obtuviera calificación positiva en esta suficiencia, el alumno se sometería a
una prueba extraordinaria en el mes de septiembre con los mismos contenidos mínimos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los siguientes contenidos serán evaluables durante todo el curso y pueden considerarse contenidos
mínimos de la asignatura. No puede evaluarse positivamente la materia si no se alcanza un nivel de
competencia aceptable en ellos. Han de tenerse en cuenta para elaborar las pruebas de recuperación:
1. Realizar transcripciones fonéticas de textos orales.

2. Interpretar correctamente todas las nomenclaturas, siglas y convenciones usadas en
el diccionario de la RAE.
3. Adscribir a un determinado género literario un texto y poder enumerar sus
características fundamentales.
4. Reconocer las principales figuras estilísticas de un texto, especialmente las
metáforas, metonimias y sinécdoques.
5. Realizar un comentario métrico de un texto.
6. Ubicar cronológicamente los principales autores, obras o movimientos de nuestra
literatura.
7. Diferenciar los conceptos de lengua, dialecto, norma, habla y vulgarismo.
8. Conocer y distinguir los rasgos del andaluz.
9. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples o compuestas.
10. Conocer las características generales de la literatura medieval, renacentista y
barroca españolas.
11. Conocer los autores y obras siguientes:
a) Poema de Mio Cid.
b) El Conde Lucanor.
c) El Arcipreste de Hita.
d) Las Coplas de J. Manrique.
e) La Celestina.
f) Garcilaso de la Vega.
g) Fray Luis, San Juan de la Cruz y Santa Teresa
h) Cervantes.
i) Góngora y Quevedo.
j) Calderón de la Barca.
k) Lope de Vega.
Las lectura de las obras literarias recomendadas se evaluará en sendos exámenes escritos en cada
evaluación o en un apartado dentro de otros exámenes.
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ESTA MATERIA PENDIENTE

A los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan esta materia de primer curso pendiente de evaluación
positiva, se le realizarán dos exámenes escritos de la siguiente forma:
1. A principios del mes de febrero se le realizará una prueba escrita en que se evaluará toda la
literatura. La prueba se laborará teniendo en cuenta los contenidos mínimos arriba descritos.
2. A principios del mes de mayo tendrá lugar el segundo examen escrito, que constará de un
análisis morfológico y otro sintáctico. También podrán calificarse los demás contenidos que
no sean de literatura. La prueba se laborará teniendo en cuenta los contenidos mínimos arriba
descritos.
Se considerará superada esta materia si la nota media entre estos dos ejercicios es igual a superior
a cinco. En la corrección de los ejercicios se tendrá en cuenta la presentación y la corrección ortográfica y
léxica. Puede variar la nota en un 20% si se apreciaran deficiencias en estos aspectos.
5. TEMAS TRANSVERSALES
Tratamiento de los temas y dimensiones

transversales
La materia de Lengua y Literatura, por la amplitud temática e ideológica que le es inherente, resulta un
ámbito idóneo para el tratamiento de temas y dimensiones transversales de la enseñanza, como la
educación para la paz y para la convivencia, la formación del consumidor o la sensibilización hacia
Europa.
En nuestra programación se presta a estos temas una especial atención, que se manifiesta de forma
notable en dos aspectos: la selección de textos y la propuesta de actividades encaminadas a la realización
de debates orales y exposiciones de carácter valorativo que promuevan la presencia de las materias
transversales en el aula.
Se dan a continuación algunos ejemplos del tratamiento que reciben estos temas y dimensiones
transversales.
• Reflexionar sobre la importancia fundamental que tiene en nuestras vidas poder comunicarnos con los
que nos rodean y romper todo tipo de barreras a través de la lengua.
• Ayuda también a conocer otras formas de comunicación de las que se valen algunas personas para
superar su discapacidad e invitarnos a compartir con ellas nuestras vivencias.
• Invita a hacer el esfuerzo de conocer y comprender la forma de pensar o actuar de los demás a través
de la Lengua y de la Literatura y a desarrollar nuestra sensibilidad.
• Nos hace reflexionar sobre la función que tiene el lenguaje.
• Los préstamos lingüísticos que el español ha tomado de otras lenguas pueden servir para ampliar el
conocimiento de la historia de muestra comunidad lingüística; recordar las relaciones que nuestro país
ha mantenido con otras comunidades, a través de los siglos; y las aportaciones que éstas nos han
legado, enriqueciendo nuestro idioma.
• Los diccionarios –históricos, etimológicos, terminológicos, regionales, dialectales, etc.- son recuerdo
vivo de lo que somos y hemos sido, de los intereses actuales y de los del pasado. De nuestra
comunidad lingüística.
• El perfecto conocimiento de una lengua ayuda a romper las barreras sociales; el nivel de competencia
lingüística no tiene nada que ver con las clases sociales sino con la estima en que se tenga al idioma y
el grado de instrucción que cada uno sea capaz de adquirir. Un conocimiento limitado de nuestra
lengua empobrecerá también toda nuestra vida y la relación con los demás.
• El género de determinados nombres, sobre todo los relativos a profesiones, cargos u oficios, muestra
a veces una actitud claramente “sexista” que hemos de combatir y cambiar.
• La importancia de conocer y utilizar diccionarios y enciclopedias como herramientas básicas de
conocimiento y material de apoyo para nuestros trabajos.
• La importancia de los símbolos en nuestra sociedad. El respeto que nos deben merecer todos aquellos
que sean positivos para la humanidad, independientemente de su procedencia.
• La importancia que en las relaciones sociales puede tener, en un momento dado, el empleo de una u
otra persona verbal (el plural de modestia, la inclusión del “yo” en un plural de primera persona) o la
elección de fórmulas impersonales.
• Aceptación de la pluralidad. Respeto por las ideas u opiniones de los demás, aunque no las
compartamos.
• La necesidad de recabar información y contrastarla antes de tomar partido por algo o alguien.
• La “seducción” de la publicidad.
• Valoración de todas las lenguas y dialectos como patrimonio colectivo, por lo que todos tenemos la
obligación de respetarlos y conservarlos.
• La tolerancia como motor de la convivencia pacífica entre las comunidades con diversas lenguas. Las
lenguas deben ser únicamente vehículos de unión.
• Huir de los tópicos descalificadores de las personas, regiones o países. Esforzarse en conocer la
realidad y buscar lo positivo que hay en cada persona, región o país.
• El deseo de imponer por la fuerza nuestra opinión nos hace perder crédito ante los demás. Razonar,
argumentar y dialogar pueden ser las llaves del entendimiento.
• Educación cívica: comportamiento respetuoso en los espectáculos públicos, plasmado en la

ocupación del asiento reservado con anterioridad al comienzo de la función; la atención prestada a la
función teatral y un comportamiento adecuado, por respeto a los actores y a los demás espectadores.
• De Alfonso X el Sabio podemos aprender la tolerancia y el respeto a las ideas ajenas, así como el
amor por la cultura o el deseo de compartir los conocimientos con los demás.
• De don Juan Manuel y del Arcipreste podemos imitar su preocupación por la didáctica, adoptando
como propios elementos provechosos de otras culturas.
• La necesidad de ser críticos con lo que nos rodea y no dejarnos seducir por las bellas palabras que
oigamos a nuestro alrededor (Melibea) o por adulaciones interesadas (Calisto)
• Las desigualdades sociales en contraste con el poder igualitario de la muerte.
• Valorar lo que de positivo tienen todas las culturas anteriores.
• Recordar la obligación que todos tenemos de respetar y conservar el patrimonio artístico - cultural
que hemos recibido para legarlo a las generaciones venideras.
• El respeto e interés por la lengua y los estudios filológicos.
• La obligación moral, que todos tenemos, de denunciar las injusticias sociales y de luchar activamente
para erradicarlas.
• El deseo de riquezas o de poder desasosiega al hombre, haciéndole olvidar la necesidad de reflexionar
sobre su propia vida y buscar la serenidad del alma.
• Rechazo del pícaro: la necesidad de labrarse mediante el estudio o el trabajo un futuro que satisfaga a
la persona y, al mismo tiempo, sea útil a la sociedad.
• La actitud frente a la vida de Cervantes puede servirnos de modelo para enseñarnos a superar todas
las adversidades sin dejarnos llevar por el desánimo.
• Alonso Quijano nos enseña a luchar contra las injusticias sociales, convencido de que las utopías
pueden convertirse en realidades.
• La lectura de algunos poemas satíricos de Quevedo pueden servir de reflexión para hablar de la
igualdad entre los sexos y potenciar la lucha contra los estereotipos discriminatorios.
• El valor de la dignidad humana. El deber de respetar la de los demás y el derecho a que sea respetada
la nuestra.
• De Agustín Moreto podemos aprender a rechazar la vanidad.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura 1º de Bachillerato 1

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

Características de nuestra programación

Estructura de nuestra programación

Entre los rasgos más característicos cabe citar los siguientes:

• El hecho literario se presenta como un fenómeno comunicativo y estético, y como un producto

• La estructuración de los materiales facilita el seguimiento de la evolución histórica de las distintas

Objetivos didácticos para el presente curso

BLOQUE TEMÁTICO 1: Unidades básicas de la lengua I

• El sistema fonológico del español.

♦ Concepto de fonema y sonido.

Combinación de toma de apuntes y ejercicios prácticos como análisis morfológicos y semánticos de

BLOQUE TEMÁTICO 2: El lenguaje literario.

• Concepto de literatura según las principales escuelas de teoría literaria.

Combinación de toma de apuntes y de ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos teóricos.

BLOQUE TEMÁTICO 3: La diversidad lingüística y los usos de la lengua

• Concepto de Lengua, Dialecto, Habla, Norma.

Combinación de toma de apuntes y de ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos teóricos.

BLOQUE TEMÁTICO 4: Los textos literarios en su marco histórico y temporal I

Comprender la cultura medieval y la importancia que tuvo para la Lengua y la Literatura

• Marco histórico y social del medievo.

Poesía medieval en otras lenguas

Edad Media: El siglo XV

BLOQUE TEMÁTICO 5: Unidades básicas de la lengua

• La oración simple: características

Combinación de apuntes y realización de análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas.

BLOQUE TEMÁTICO 6: Los textos literarios en su marco histórico y temporal II

• Lírica en el siglo XVI. Hacia Garcilaso

o El ideal artístico de Garcilaso.

• La poesía en la segunda mitad del siglo XVI

Literatura religiosa y prosa mundana en el siglo XVI

Miguel de Cervantes Saavedra

El siglo XVII: El Barroco

• La épica en verso y la novela.

Maestros del arte barroco. Góngora, Quevedo, Gracián.

El teatro en la época barroca

Conoce los acontecimientos sociopolíticos sobresalientes de esta época. Destaca la importancia de la

Los contenidos de la literatura ─según establece el citado Decreto─ deberán desarrollarse a

1. Infante D. Juan Manuel: El Conde Lucanor (selección)

1. La multiplicidad de itinerarios didácticos posibles a partir del material que se ofrece.

2. Análisis y comentarios de textos.

5. Motivación del alumnado.

6. Participación del alumnado.

Ha de fomentarse la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

Criterios de evaluación (D. 208/2002, de 23 de julio)

Podrá influir hasta un 20% de la nota de cada ejercicio:

En cada evaluación la nota se obtendrá del siguiente modo:

1. Realizar transcripciones fonéticas de textos orales.

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ESTA MATERIA PENDIENTE

Tratamiento de los temas y dimensiones

• Educación cívica: comportamiento respetuoso en los espectáculos públicos, plasmado en la

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