Servicios a la Comunidad

SUPUESTO PRÁCTICO Nº2.

En un Centro de Educación Infantil, se ha detectado lo siguiente:

 Existe una escasa motivación por los aprendizajes escolares en el alumnado en

general.

 Se da un elevado índice de absentismo escolar.

 La participación de los padres en el centro escolar es escasa y su implicación con

los aprendizajes escolares de los niños es muy baja.

Realice justificación técnica y didáctica

JUSTIFICACIÓN TÉCNICA
1. INTRODUCCIÓN. RECEPCIÓN DE LA DEMANDA
La recepción de la demanda, llega al Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP) del centro de educación infantil desde la Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP), que en la última reunión mantenida al finalizar el primer trimestre escolar
han considerado oportuno que sea ámbito de nuestra intervención como técnicos de servicios a
la comunidad. Señalar que la CCP es un órgano de coordinación didáctica encargado de velar
por la coherencia en la ordenación de los aspectos de desarrollo del currículo en las diferentes
etapas. Los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) son: el director, jefe
de estudios, jefes de departamento, coordinador de las tecnologías de la información y la
comunicación y el secretario.
Dicha necesidad de intervención surge en las reuniones de departamento, la mayoría de
los tutores han señalado la elevada significatividad que estaba tomando el absentismo en el
centro, junto a la desmotivación y apatía por los aprendizajes que mostraba una parte del
alumnado, de modo que han sido varios los jefes de departamento que han mencionado tal
necesidad en la última reunión de la comisión en el segundo trimestre del curso escolar.
Ahora bien, como se trata de un centro de educación infantil en el que aparece como
primera necesidad dar respuesta al absentismo. Además, el PTSC forma parte de los equipos de
orientación, de modo que tenemos que considerar la normativa vigente, que es la siguiente:
 ORDEN del 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
 Ley 4/2011, de 7 de marzo, de educación de Extremadura.
 Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 Decreto 142/2005: 7 de junio, por el que se regula la prevención, control y seguimiento del
absentismo escolar en Extremadura.
 Decreto 228/2014 de 14 de octubre por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
 Orden de 15 de junio de 2007, de las Consejerías de Educación y Bienestar Social: Plan
Regional para la Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.

2. ESTUDIO/INVESTIGACIÓN

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El centro de educación infantil se localiza en una ciudad de unos 20.000 habitantes

aproximadamente, es un centro urbano de titularidad estatal, y financiado por la Junta de
Extremadura. Destacar que se encuentra ubicado en una zona desfavorecida en torno a 3.000
habitantes, aunque no está catalogada como zona de actuación preferente. Hay que señalar que
la zona cuenta con un centro público de educación infantil, un instituto público de educación
secundaria, un centro de salud, un pabellón multiusos y un centro de acción social donde se
ubica una asociación de mujeres y otra que se dedica a realizar actividades extraescolares con
los menores de 16 años por las tardes.
El barrio está compuesto por familias de clase social baja, y ha visto en los últimos años
el incremento de población inmigrante, marroquíes en su mayoría. Además, también es
significativa la presencia del colectivo gitano. Las ocupaciones y actividades a las que se
dedican los padres de los alumnos son básicas, desempeñando trabajos sin cualificación, con
gran dedicación a la venta ambulante. Asimismo, señalar que los estudios de esta población son
primarios.
Por su parte, el alumnado del centro está compuesto por unos 300 alumnos
aproximadamente, siendo en la etapa de los 3 a 4 años en la que el absentismo es más acuciante,
quizás debido a que es el primer año de escolarización para los menores y aún no se vislumbra
por parte de las familias la importancia que tiene la estimulación temprana.
Para conocer todos estos detalles se han llevado a cabo:
 Entrevistas con los tutores.
 Análisis de documentación: registro de faltas.
 Entrevistas con los padres.
Tras todo esto, se ha llegado a una serie de razones que justifican nuestra intervención
como PTSC desde el EOEP.

3. DIAGNÓSTICO
Una vez analizada la situación, las necesidades que justifican nuestra intervención son:
Absentismo escolar puntual, con escasa motivación del alumnado para acudir a clase.
Poco interés por los aprendizajes por parte del alumnado.
Escasa motivación y apatía por parte de las familias para colaborar con el centro, de modo que
se despreocupan de la educación de los menores y de su asistencia regular al aula.

4. PLANIFICACIÓN
En este apartado desarrollaremos la intervención a seguir como técnicos de servicios a
la comunidad en nuestra participación dentro de los equipos de orientación.
A) Fundamentación
Es necesario tener en cuenta que los alumnos a menudo se sienten desmotivados con la
educación que reciben y en consecuencia el absentismo se agudiza, por lo que el abandono
escolar temprano es uno de los problemas más acuciantes del sistema educativo de nuestro país.
Unido a ello, la educación que reciben en el núcleo familiar normalmente es un factor directo
relacionado con el absentismo, principalmente cuando los progenitores no consideran o no
otorgan la relevancia suficiente a esa formación educativa como la clave para el desarrollo
personal, social y académico.
De hecho, factores familiares y sociales suelen influir en la génesis, el desarrollo y el
mantenimiento de la situación de abandono educativo. Por esos motivos, hay que trabajar tanto
con el alumnado como con sus familias para inculcarles valores educativos y motivarles a que
acudan a clase, de cara a mejorar su vida futura. Además, para las familias es también muy

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necesario ampliar y conocer las funciones que tienen dentro del sistema educativo y los cauces
de participación de los que pueden valerse de cara a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.
Por lo tanto, como miembros del departamento de orientación, hemos de trabajar porque
el alumnado acuda a clase, pero a su vez hemos de establecer relaciones de colaboración entre el
centro y la familia para que ésta otorgue a la educación de la importancia que merece y además
participe de la comunidad educativa.

B) Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta intervención son:
OBJETIVO GENERAL: Dar a conocer al alumnado y su familia la importancia de la educación
y la asistencia regular al aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reducir conductas absentistas en el alumnado a través de la motivación por los aprendizajes.
- Crear espacios de encuentro y colaboración escuela-familia.
C) Actividades
Teniendo en cuenta como punto de partida el “Compromiso de las familias extremeñas
con la educación” las actividades diseñadas tendrán como objetivo dar a conocer al alumnado y
su familia la importancia de la educación y la asistencia regular al aula, evitando de ese modo
las conductas absentistas y motivando a alumnado y profesorado a que participen en los
diferentes espacios que la escuela les proporciona.
- Charlas: Por ello, dentro del centro educativo y como medida a trabajar con todos los
alumnos, se llevarán a cabo charlas donde se les informe de la importancia de la educación y la
asistencia regular al aula, para prevenir desde el inicio de la escolaridad el absentismo.
-Reuniones con los padres del alumnado absentista: A fin de evitar que el protocolo
de absentismo se active y se acaben tomando medidas drásticas.
- Participación de padres y alumnos en actividades como pueden ser: Día del centro,
semana cultural, actuaciones fin de curso…
- Colaboración y participación de las familias en el AMPA y el Consejo Escolar
D) Técnicas
Para conocer sí la intervención está dando los resultados adecuados, se emplearán las
siguientes técnicas:
- Registro de faltas del alumnado con tendencia o clasificado ya como absentista.
- Coordinación con el AMPA y el Consejo Escolar
- Observación participante.
- Exposiciones orales/Charlas
E) Metodología
Se llevará a cabo una metodología activa y participativa, eminentemente práctica que se
adecue a las necesidades del alumnado y sus familias, tratando de que la vivencia escolar diaria
sea vista de forma creativa y enriquecedora para todos los agentes educativos.

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Para ello se podrán utilizar los recursos de la zona, trabajando con las asociaciones y
haciendo uso de los espacios comunes sí es necesario.
F) Temporalización
Se empezará a desarrollar la intervención en el tercer trimestre del curso escolar
(Segunda semana de abril) debido a que la demanda se ha hecho visible a últimos del segundo
trimestre. No obstante, se considera adecuado que las actividades se desarrollen desde principio
de curso, de modo que para el próximo curso escolar se habrá de tener en cuenta.
G) Recursos
- Humanos: EOEP, director del centro, presidente del AMPA, presidente del Consejo Escolar.
- Materiales: material fungible.
- Institucionales: instalaciones del centro educativo y de los recursos sociales existentes en la
zona.

5. EVALUACIÓN
Se llevará a cabo a lo largo de todo el tercer trimestre, ya que es cuando se desarrollará
la intervención. De ese modo, para conocer si nuestra intervención ha tenido realmente
visibilidad, los principales indicadores serán:
- Que se reduzca el porcentaje de alumnos absentistas en el centro escolar.
- Que mejoren las calificaciones del alumnado.
- Mayor presencia de las familias en el centro escolar.
Para ello, las técnicas e instrumentos que se utilizarán serán:
- Observación directa.
- Entrevistas con tutores y profesores de las diferentes materias.
- Reuniones con el AMPA y el Consejo Escolar
Asimismo, se realizará un informe final donde se recojan los resultados obtenidos y el
cumplimiento o no de los objetivos. Será elaborado por el PTSC dentro del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.

JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA
En la práctica educativa no tendría cabida una justificación didáctica en un caso como el
planteado, no obstante, dadas las exigencias, se ubicará dentro de uno de los módulos incluidos
en un ciclo formativo de grado superior donde el PTSC tiene atribuciones docentes y que más se
ajustan a la demanda del supuesto, así nos encontramos dentro de:

- UBICACIÓN: IES con enseñanza en educación secundaria, bachillerato, ciclo superior de

integración social y ciclo de grado medio de atención a personas en situación de dependencia.
Como se ha mencionado más arriba, se ubica en una zona que cuenta con una red de
recursos sociales y culturales que se consideran suficientes para el desarrollo de la
programación del ciclo (equipamiento municipal, autonómico, asociaciones…)

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 NIVEL: Formación Profesional de Grado Superior.

 FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
 UBICACIÓN DEL CICLO: Integración Social.
 DURACIÓN DEL CICLO: 2000 horas.
 NIVEL DEL MARCO ESPAÑOL DE CUALIFICACIONES PARA LA EDUCACION
SUPERIOR: Técnico Superior.
 MÓDULO: Inserción Sociolaboral
 DURACIÓN: 192 horas

- PERFIL PROFESIONAL
Artículo 3. El perfil profesional del título de Técnico Superior en Integración Social queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales,
y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

- COMPETENCIA GENERAL
Artículo 4. La competencia general de este título consiste en programar, organizar,
implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas
específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una
actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos
seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.
-COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
Las establecidas en el R.D: 1074/2012 de 13 de Julio y el Decreto 221/2014 de 30 de
Septiembre por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social.
Respecto al módulo trabajado, las unidades de competencia serán:
- UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
- UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos
comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que
configuran una comunidad o una zona territorial.
- UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y
actuaciones comunitarias.

- CONTENIDOS: ASPECTOS DEL CURRÍCULO

La contribución a la competencia general y a las competencias profesionales, personales y
sociales, los objetivos expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación, y las orientaciones pedagógicas del currículo del ciclo formativo para los módulos
profesionales relacionados en el artículo 3.1 de este decreto son los definidos en el Real Decreto
1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración
Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
-TIPO DE CLASE:Se llevarán a cabo clases de tipo teórico-práctico
- REFERENCIA METODOLÓGICA:
Se desarrollarán actividades y el trabajo será de carácter activo y participativo, a través
del aprendizaje constructivista, donde se promoverá el desarrollo de la capacidad de “aprender a
aprender” y el aprendizaje por descubrimiento.

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Se favorecerá en todo momento el proceso de enseñanza-aprendizaje motivando al

alumnado a que participe y forme parte del ritmo de la case, planteando actividades coherentes
de las que puedan obtener gran cantidad de información para analizar, sistematizar, evaluar, etc.
todas aquellas situaciones sociales de intervención que se les presentarán en un futuro.
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Al encontrarnos en un ciclo de grado superior, en ningún caso las adaptaciones a
realizar podrán afectar a la desaparición de objetivos o contenidos relacionados con las
adaptaciones curriculares básicas, es decir, sólo podremos realizar adaptaciones no
significativas.
- ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR:
- Exposición teórica de los contenidos por parte del profesorado.
- Visita al centro social del barrio, donde las asociaciones que allí se encuentran
informarán de su labor al alumnado.
- Búsqueda de información y realización de trabajos por parte del alumnado.
- Trabajo en grupo de máximo 3 personas.
- Cuaderno de campo para evaluación de las actividades.
-TECNICAS:
- Trabajo en grupo, observación participante y entrevistas.
- ESPACIOS:
- Aula del centro educativo.
- Centro social del barrio.
- TEMPORALIZACIÓN: El módulo se impartirá 5 horas por semanas. La distribución de los
cursos, la duración y la asignación horaria semanal a cada módulo se encuentra recogido en el
Anexo III del Decreto extremeño del título.
- RECURSOS:
- Institucionales: IES y Centro Social
- Humanos: profesorado, alumnado, PTSC, y profesionales del centro visitado.
- Material fungible: papelería, material audiovisual, ordenadores, pizarra digital…
- EVALUACIÓN:
La evaluación del alumnado se realizará atendiendo a los resultados de aprendizaje y
sus criterios de evaluación establecidos para el módulo profesional.
Se realizará una evaluación inicial para ver los contenidos previos del alumno que
permitirá realizar el ajuste de la programación al nivel del alumnado.
Evaluación de los contenidos de la programación: al finalizar, se realizara una
evaluación procesual y final, mediante la observación, análisis de los trabajos y prueba escrita.
Evaluación del alumnado: el alumnado debe reflexionar sobre la coherencia y utilidad
de los nuevos conocimientos adquiridos en el trabajo realizado, lo cual quedará también
reflejado en el diario de campo que irán elaborando a lo largo de la impartición del módulo.