Diplomatura en gestión y organización de escuelas inclusivas e igualitarias

MÓDULO V: La Inclusión y el Proyecto Formativo

● Acevedo Lidia, DNI. Nº 20.376.247

● Colombo Natalia, DNI. Nº 23.077.747
● Gómez Jorgelina, DNI. Nº 22.640.913
● González Sandoval Osvaldo R. DNI. Nº 27.749.728
● Gómez Sotomayor, Edgar DNI:36.317.389
● Navarro, Pablo DNI: 39.862.772
 I - ORIENTACIONES GENERALES

NOTAS DE IDENTIDAD

1. FICHA INSTITUCIONAL:

Nombre de la institución/ escuela “Camino hacia la Inclusión”

Número 430

Dirección E.E.U.U. 345

Tipología Primaria y Secundaria

Especialidades Educación General básico y

polimodal

Cantidad de docentes 38 docentes distribuidos en turnos

Grado 1º a 6to y de 1er a 3er año

Zona “A”

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La escuela Camino hacia la inclusión ofrece actualmente atención a niños,

niñas y jóvenes con necesidades especiales en la modalidad, educación
especial como parte de la institución educativa, además contamos con los
niveles Primario y Secundario.

Nuestras institución cuenta con una matrículas 180 alumnos, entre ellos 25
alumnos con necesidades educativa especiales, que regularmente inician su
escolarización desde muy pequeños, ya que se encuentran estimulados;
tanto desde la escuela, como la de su propia familia.

A partir de la solicitud de apoyo en cuanto a la formación permanente, de

los docentes de la escuela, para fortalecer su rol de docente y atender en sus
aprendizajes a todos y cada uno de sus alumnos, se presenta el presente
proyecto que tiene como objetivo “Promover espacios de intercambio y
construcción de nuevos saberes entre los docentes para mejorar los procesos
de educación inclusiva en escuelas primarias de nuestras instituciones que
con enorme esfuerzo año tras años viene realizando apoyo escolares, y
promoviendo un fortalecimiento de las trayectorias de estos niños/as y/o
jóvenes en situaciones de vulnerabilidad social y económico.
 Nuestra intención es intentar incluir a niños/as, y/o jóvenes para reducir las
repitencias, la deserción escolar y/o abandono; así lograr que los mismos
permanezcan en la institución escolar; aprendan los saberes estipulados en
los grados correspondientes y puedan egresar con éxito. Es por eso que, en el
año 2019, dos niños cursaron el preescolar regular en el turno mañana, con
logros importantes para ellos, desde sus grupos de compañeros y del equipo
docente en general.

La población educativa que atienden las escuelas involucradas son muy

disímiles, pero tienen en común que hay alumnos que fracasan en los
aprendizajes a partir de las estrategias de enseñanza que se están
implementando. Se espera que, a partir de la implementación de estrategias
colaborativas, se modifiquen las prácticas educativas, disminuyendo las
barreras para los aprendizajes. Se tiene como expectativa beneficiar a 180
alumnos/as y jóvenes.

3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El esfuerzo que realiza el equipo docente y directivo debe ser para reducir las
repitencias y con ella la deserción escolar y así lograr que los niños ingresen,
permanezcan y egresen con éxito sus trayectorias escolares en nuestra
institución educativa.

Primeramente enfoca la integración que esté en capacidad de ofrecer todo el

ciclo básico una educación de calidad.

La segunda estrategia de Mejoramiento y fortalecimiento de recursos y de

tipo pedagógico, para lograr que los estudiantes alcancen el mayor nivel
educativo de aprendizaje. Modificando todos los planes que hagan falta para
obtener buenos resultados

Motivar a los niños/as por el acceso al conocimiento, por el desarrollo de la

capacidad crítica y el pensamiento propio alrededor de sus propias realidades
y de sus proyectos de vida, y generando vínculos constructivos con su
institución, con sus maestros y con sus comunidades. Y con la flexibilidad de
los modelos educativos que se implementan día tras día, que deben ser
capaces de adaptarse a las necesidades de los niños y a las especificidades
de cada región del país.

La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de

sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela
nace del aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten
que lo que se les enseña no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. Si
bien la escuela no puede solucionar la problemática socioeconómica y
afectiva de la familia del alumno, sí puede compensarlos con servicios
escolares de excelencia.

4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Lograr establecer un sistema dinámica tal que cada una de las

soluciones encontradas a los problemas del educando, dé continuidad en
su trayectoria educativa real.

Objetivos:

Generales:

❖ Promover espacios de intercambio y construcción de nuevos saberes

entre los docentes para mejorar los procesos de educación inclusiva en
escuelas primarias y secundarias de la Provincia de Corrientes.
❖ Determinar los factores que inciden en la deserción escolar de los/as
estudiantes de la escuela N° 430 “Camino hacia la Inclusión”, que está
situado en E.E. U.U Nº 345, del Bº Belgrano, de nuestra ciudad Capital.

Específicos:

● Establecer acuerdos intra e inter institucionales entre las escuelas

involucradas y los responsables facilitadores desde el proyecto para
establecer espacios de intercambio y construcción de nuevos saberes.
● Identificar los factores personales que inciden en la deserción escolar.
● Identificar los factores socioeconómicos que inciden en la deserción
escolar, de los niños/as y/o adolescentes.
● Identificar los factores pedagógicos y sociodemográficos que inciden
en la deserción escolar.

II. MARCO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN

1. DIAGNÓSTICO
 Una de las características fundamentales del ser humano es su
capacidad de renovarse a partir de los nuevos saberes adquiridos. La
educación permanente se concibe en diferentes formatos, pero todos se
sostienen en la necesidad sentida de los actores involucrados.

Se puede mencionar entre las características de la problemática a tratar, la

solicitud de apoyo en cuanto a la formación permanente, en servicio, de los
integrantes de las comunidades educativas, para fortalecer su rol de docente
que atiende a todos y cada uno de sus alumnos.

Con el peso de las leyes, los documentos internacionales, los programas

curriculares que proponen desde el gobierno nacional, provincial y/o escolar,
y con la espada de la discriminación, estos docentes se ven comprometidos a
sentirse integradores y no segregadores, pero no cuentan, en numerosas
ocasiones, con las herramientas teóricas para llevar a la práctica una escuela
inclusiva. Los docentes pueden trabajar en soledad, respondiendo desde sus
saberes a las necesidades educativas de sus alumnos y apoyados a la
distancia, desde una mirada externa, por psicólogos y pedagogos, miembros
de los equipos psicopedagógicos, entre otros profesionales. Algunos autores
denominan a esta forma de trabajo pluridisciplinariedad en el que, desde
distintas disciplinas, el trabajo sólo se limita a la yuxtaposición de miradas,
siempre limitadas, por lo que el resultado no siempre es coherente y factible
de llevar a la práctica.

Esta manera de mirar sus prácticas se refleja también en el aspecto de

evaluación diagnóstica de los alumnos, ya que se reclama, desde los docentes
que “el equipo técnico diagnostique” pretendiendo que exista un gabinete de
puertas cerradas en cada institución (gabinete psicopedagógico) que hagan
su trabajo y le comuniquen a ellos los resultados.

Este enfoque necesita profesionales con una formación global que puedan
integrar conceptos teóricos desde una visión unificadora y no de simple
superposición. Requiere además de la existencia de tiempos y espacios reales
de trabajo cooperativo interdisciplinario, para que desde las diferentes
miradas, se pueda consensuar criterios para efectuar evaluaciones
psicopedagógicas, con sentido, para la enseñanza y el aprendizaje de las
personas con discapacidad. Estos tiempos y espacios deben ser gestionados
en las escuelas desde todos los actores involucrados.

III - PROYECTOS ESPECÍFICOS

 Abordar el problema de la deserción escolar, y establecer políticas que
entendemos contribuyen a revertir esta situación. Es así como hoy tenemos:

· Nueva Ley Nacional de Educación Nº 26.206:

1) Obligatoriedad de la sala de cuatro y cinco años, primaria y secundaria.

2) Ley Nacional de Financiamiento Educativo Nº 26.075 (Objetivos:
aumentarán la inversión educativa y mejorará la eficiencia en el uso de
los recursos con el objetivo de garantizar la igualdad de oportunidades
de aprendizajes).
3) Consignar Planes y programas alternativos para completar el nivel
primario y secundario como: Plan de finalización de Estudios Primarios
y Secundarios (FinEs), como existió en nuestra provincia tales como
(CAI) y (CAJ).
4) Becas nacionales y si es necesario Becas provinciales para solventar
económicamente, dedicándose a la finalización del al sistema educativo
adeudado.
5) Continuar y mejorar la Asignación Universal por hijo con las
adecuaciones acordes a la realidad local y su contexto.
6) Propuestas recreativas, culturales y deportivas que congregan a los
jóvenes fuera del horario escolar para pintar murales, filmar cortos de
cine, elaborar sitios Web, concretar proyectos solidarios, realizar
funciones de trabajo comunitario, acordes al interés y así incrementar
interés de pertenencia.
7) Campamentos educativos para niños/as y jóvenes para experimentar
otras realidades.
8) Equipos de Apoyo a la trayectoria escolar real (equipo
psicopedagógico).
9) Necesidad de una vivienda digna (el estado debe estar presente en esta
circunstancia).

IV - DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Los educadores de la institución deberán asegurar un ambiente educativo

de calidad para todos los estudiantes, que atienda a la diversidad, respete los
ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos, deberán estar
comprometidos con la unidad educativa, en constante perfeccionamiento,
materializando los ideales de equidad, facilitando el aprendizaje significativo y
alejando la deserción escolar.
 Además, tendrán que promover en sus espacios curriculares acciones que
promuevan los principios de la tolerancia y el respeto por la dignidad de las
personas, por sus derechos y por el conjunto de valores, con el fin de hacer
posible la convivencia y la comunicación civilizada entre los mismos, los
estudiantes y sus pares.

V - REGLAMENTO INSTITUCIONAL

El Equipo Directivo de la Escuela N° 430 “Camino hacia la Inclusión”

presenta el acuerdo escolar de convivencia, donde se hizo partícipe a toda la
comunidad educativa en su elaboración, teniendo de base las siguientes
leyes: 26.061, Ley Nacional de Educación 26.206 Res. 4720/16, Ley Nº 26.390
de Prohibición del Trabajo Infantil y la realidad institucional a fin de lograr una
convivencia armónica y pacífica en una cultura de la paz y del trabajo con una
visión de formar alumnos solidarios, cooperativos, honestos para que en su
futura vida sean ciudadanos responsables y respetuosos de los valores en
que fueron formados.

Una sana convivencia escolar no tan solo genera un ambiente favorable

al aprendizaje sino que incide significativamente en el desarrollo ético, socio-
afectivo e intelectual de alumnos y alumnas.

Educar en convivencia es educarse mutua y recíprocamente en valores,

los cuales deben ser asumidos y puestos en práctica por todos los miembros
de la comunidad educativa. Sobre todo por quienes desempeñan el rol de
educadores (padres y docentes) siendo el ejemplo a seguir por niños y niñas.

Este acuerdo cumple una función orientadora y articuladora del

conjunto de acciones que los actores educativos (alumnos, docentes,
personal del establecimiento, padres y tutores), emprenden a favor de la
formación y el ejercicio de los valores de convivencia inclusivo y democrático
propios de la Escuela N° 430.

DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las leyes y

reglamentos, los integrantes de la comunidad educativa gozarán de los
siguientes derechos y estarán sujetos a los siguientes deberes:

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES:

 ● Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les
ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral;
● a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener
necesidades educativas especiales;
● a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo,
● a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no
pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos
psicológicos.
● Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de
conciencia, sus convicciones religiosas e ideológicas y culturales,
conforme al reglamento interno del establecimiento

DEBERES:

● Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno,

respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de la
comunidad educativa;
● asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo de
desarrollo de sus capacidades;
● colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar, cuidar la
infraestructura educacional y respetar el proyecto educativo y el
reglamento interno del establecimiento.

DERECHOS DE LOS PADRES Y APODERADOS:

● Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por

los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto
de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos,
● así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y
a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda,
aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la
normativa interna del establecimiento.
● El ejercicio de estos derechos se realizará, entre otras instancias, a
través del Centro de Padres y Apoderados.

DEBERES:

● Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a

sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de
funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos;
● apoyar su proceso educativo;
 ● cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento
educacional;
● respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los
integrantes de la comunidad educativa.

DERECHOS DE LOS PROFESIONALES:

● Los profesionales de la educación tienen derecho a trabajar en un

ambiente tolerante y de respeto mutuo;
● del mismo modo, tienen derecho a que se respete su integridad física,
psicológica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios,
degradantes o maltratos psicológicos por parte de los demás
integrantes de la comunidad educativa.
● Además, tienen derecho a proponer las iniciativas que estimen útiles
para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la
normativa interna, procurando, además, disponer de los espacios
adecuados para realizar en mejor forma su trabajo.

DEBERES DE LOS PROFESIONALES:

● Por su parte, son deberes de los profesionales de la educación ejercer

la función docente en forma idónea y responsable;
● orientar vocacionalmente a sus alumnos cuando corresponda;
● actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente; investigar,
exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada
nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y
programas de estudio;
● respetar tanto las normas del establecimiento en que se desempeñan
como los derechos de los alumnos y alumnas,
● y tener un trato respetuoso y sin discriminación arbitraria con los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

DERECHOS DEL EQUIPO DIRECTIVO:

● El equipo directivo de los establecimientos educacionales tienen

derecho a conducir la realización del proyecto educativo del
establecimiento que dirigen.

DEBERES DEL EQUIPO DIRECTIVO:

● Son deberes del equipo directivo liderar los establecimientos a su

cargo, sobre la base de sus responsabilidades,
 ● y propender a elevar la calidad de éstos; desarrollarse
profesionalmente;
● promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el
cumplimiento de sus metas educativas,
● y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento que
conducen.
● Para el mejor cumplimiento de estos objetivos los miembros de estos
equipos de los establecimientos subvencionados o que reciben aportes
del Estado deberán realizar supervisión pedagógica en el aula.
● Los derechos y deberes anteriores se ejercerán en el marco de la ley y
en virtud de las funciones y responsabilidades delegadas por el
sostenedor, según corresponda.

Estructura del consejo escolar

* Serán conformado por docentes, con representación por cada turno,

personal no docente, tutores, alumnos de segundo ciclo, miembros de la
comunidad como alumnos de la carrera de Trabajo Social ( los miembros
serán seleccionados a principio de cada año) donde se trabajará desde lo
pedagógica y a través de talleres las problemáticas que surjan.

* Participación asidua en situaciones conflictivas y a partir de ella la

construcción de nociones de justicia solidaridad, libertad y
responsabilidad.

* Priorización del diálogo, debate y consenso como herramienta en la

construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

* Generar espacios de participación teniendo en cuenta el contexto social,

político, cultural.

* Promover el respeto como muestra de identidad y argentinidad, a

nuestros símbolos patrios.

* sensibilizar sobre el cuidado de mobiliarios, instalaciones, materiales de

trabajo.

* Respeto y cuidado hacia uno mismo y hacia los demás.

* Búsqueda de prácticas democráticas y ejercicio de ciudadanía,

considerando derechos y obligaciones de todos los miembros de la vida
escolar, promoviendo la autonomía, responsabilidad y solidaridad.

* Fortalecer normas teniendo en cuenta el sentido que la sustenta y dar a

conocer criterios organizados de acuerdos consensuados por todos.
 * Afianzar lazos entre escuela – familia – comunidad priorizando familia-
escuela.

* Innovar en los actos escolares integrando a las familias.

* Consejo de escuela a cargo del equipo de conducción y circulación de la

palabra y la escucha.

* Periodicidad en las reuniones en las sesiones.

* Llevar a cabo registro de la propuesta y definiciones del consejo escolar

mediante libro de acta. Será su función principal el acompañamiento y
asesoramiento frente a conflictos para así actuar en los mismos como
muestra de crecimiento en valores democráticos.

Consejo de Aula

+ Se llevarán a cabo en todas las aulas de la institución de 1° a 6° integrada

en su totalidad por los alumnos, maestros y docentes especiales

+ Reuniones periódicas quincenales coordinadas por los docentes, esto

promoverá:

+ El desarrollo de actividades y organización de tareas encaradas con el

colectivo.

+ Asignar responsabilidad para gestión cotidiana en el aula.

+ Toma de decisiones colectivas con los integrantes del grupo.

+ Construcción de acuerdos de normas de convivencia y funcionamiento

del aula.

+ Propiciar el debate en temas significativos para los alumnos, análisis y

reflexión de situaciones de convivencia.

+ Generar cambio de actividades de solidaridad y comprensión para tomar

decisiones ante problemas cotidianos.

+ Propiciar espacios de escucha, toma y circulación de la palabra.

+ Estas serán implementadas desde los primeros grados estableciéndose

su gradualidad y complejidad

Sanciones

Dada la complejidad del tramado de las relaciones interpersonales y la

variedad de conflictos que surgen con frecuencia en la institución, tenemos
como prioridad el diálogo como primera forma de abordaje de toda diferencia
problemática. En todo grupo humano, siempre existen fricciones y es
complejo sostener una absoluta armonía. Surgirán conflictos siendo esto
signo de crecimiento en su reconocimiento, enfrentamiento y resolución
adecuada. El logro de una buena convivencia supone la aceptación del
disenso y de la diferencia, como también de la promoción del diálogo y la
mediación para la solución de los conflictos cotidianos.

Las diferentes acciones e intervenciones llevados a cabo en la institución

deben reconocer y propiciar la inclusión de todos los alumnos para establecer
el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos.

Ver las reparaciones/sanciones como parte del proceso educativo reforzando

el colectivo y el respeto entre todos los miembros.

En cuanto a las sanciones estas deberán estar centradas en propuestas que

favorezcan su carácter educativo garantizando el derecho de los alumnos a
ser educados:

Primera instancia: priorizar el diálogo: alumnos, tutores, docentes, directivos

y supervisores desde una perspectiva democrática fundada en valores
justicia, derecho y el reconocimiento de identidades culturales, garantizando
espacios y convocatorias entre los actores, aunando registro escrito de las
mismas.

Segunda instancia: dentro de nuestra institución se ofrecerán diferentes

formas se sanciones priorizando su enfoque educativo, serán algunas de
ellas:

* Acciones reparatorias: en caso de daño proponer una

reparación profundo ser este moral o material y la reparación
así lo será, permitiendo concientizar el daño ocasionado, por
ejemplo, arreglando lo que se ha roto, reponer lo que se ha
perdido o sustraído entre otros.

* Experienciales: propiciar en el niño experiencia que favorezca la

empatía con otros y el sentido comunitario, propuesta de
trabajo comunitaria.

Tercera instancia: agotada las instancias anteriores se procederá a realizar

una evaluación de situaciones en particulares y que no perjudiquen
puntualmente a los alumnos /as buscando acuerdos en cambio de división,
turno.

Cuarta instancia: suspensión de asistencia y horario reducido.

 Será establecida junto con un acuerdo entre supervisor, equipo directivo,
DiSEPA según la situación del alumno previo informe que fundamente la
decisión.

Los días de inasistencia por suspensión serán computados como falta

justificada y no deberán tener una extensión mayor a tres días a fin de
preservar la participación en el desarrollo de clase por parte del alumno. Se
dejará registro de la inasistencia del alumno.

Evaluación, aprobación y reajustes

Partimos de la idea que un contrato es un compromiso de partes en el

cual se involucran los actores para asumirlo como propuesta propia y
alcanzar así un significado distinto al de la norma impuesta desde afuera.
Esto tiene un significado de crecimiento, que no termina en el Acuerdo
logrado y se convierte entonces en un documento dinámico, capaz de
adaptarse a las diferentes realidades y que será evaluado periódicamente (al
principio de cada año) y reajustado en su redacción cada cuatro años.

Bibliografía

- Programa Nacional de Educación Sexual Integral- Ley 26150

- Marco nacional de integración de los aprendizajes: hacia el

desarrollo de las capacidades.

- Ley n°6475-Ley de educación provincial

- Trayectorias teóricas- trayectorias reales