INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SÍLABO
“DIDACTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I”
I. DATOS GENERALES

1.1. Carrera profesional : Educación Primaria

1.2. Área : Didáctica de Educ. Física para Educ Primaria I
1.3. Ciclo : VII
1.4. Extensión Horaria : 72 horas
1.5. Duración : 17 semanas
1.6. Créditos : 3 créditos
1.7. Semestre académico : 2022 - I
1.8. Horas semanales : 4 horas Semanales
1.8.1. Fecha de Inicio : 28 de marzo
1.8.2. Fecha de término : 22 de julio
1.9. Jefe de Unidad Académica: Mg José Elmer Sotomayor Rivera
1.10. Formador de Docentes : Lic. Deysi Gonzales Chavez
1.11. Celular : 946871288
1.12. Correo electrónico del formador: [email protected]

II. SUMILLA

Didáctica de educación física para educación primaria I, se ubica en la formación especializada de

Formación Inicial Docente. Su finalidad es que cada estudiante conozca la enseñanza – aprendizaje en el
área de educación física en el nivel primaria y desarrolle capacidades, habilidades motrices y físico-
deportivas. También Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acorde a las etapas de desarrollo
motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y
tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud. Asimismo, Presenta
actividades lúdico- recreativos y físico deportivas que desarrollan actitudes afectivo-valorativo y fomentan
nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales.

El docente formador y el estudiante participan en las actividades planteadas a partir de los enfoques
transversales y la práctica de valores, teniendo en cuenta el perfil de egreso del estudiante: dominio,
competencia, estándar y desempeño, que guardan relación con conocimientos, vivencias y creencias, que le
servirán como punto de partida para mejorar su práctica pedagógica, haciendo uso permanente de la
investigación como un elemento inherente a su práctica docente
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III. Tratamiento de los enfoques transversales

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los
estudiantes en el área de ciencia biológica aplicada al movimiento III se tiene en cuenta
los enfoques transversales que asegurarán la contextualización de los aprendizajes, así
como la articulación de áreas, a partir de situaciones retadoras o problematizadoras que
garanticen la movilización de capacidades para el logro de las competencias .

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
docentes formadores de la FID
Las experiencias de aprendizaje Recogen el acervo cultural oral de su
Intercultural deberán propiciar el respeto por las localidad a través del dialogo de
diferencias, relevando la identidad saberes (narraciones, canciones,
cultural. leyendas, participación en
eventos) entre sus compañeros,
respetando la idiosincrasia y
cosmovisión de los niños.
Se propicia el trabajo colaborativo, Reconocen los distintos tipos de
Orientación demostrando sentido de equidad, discapacidad en el proceso de
al Bien justicia y conductas democráticas inclusión educativa de los niños y
Común como la tolerancia, la solidaridad y adolescentes, propiciando los
la corresponsabilidad. aprendizajes para una vida
autónoma.
Se fomentará situaciones de auto y Se auto y coevalúan de manera
Búsqueda coevaluación que permitan periódica, comentando las acciones
de la identificar sus fortalezas y que proponen para mejorar su
Excelencia debilidades, así como un plan de desempeño y alcanzar las
mejora personal para alcanzar el capacidades previstas en el curso.
máximo de sus potencialidades
respecto a la comunicación oral.
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IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 1 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR  Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel
en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Comprende las • Explica y Identifica las características de En forma grupal ejecutan actividades Coevaluación
características individuales, comprende las desarrollo psicomotor de los niños físicas y lúdicas para los estudiantes de
evolutivas y socioculturales características del de 6 a 10 años. primaria para fortalecer el esquema Heteroevaluación
de sus estudiantes y sus desarrollo psicomotor del corporal, lateralidad, postura y equilibrio
contextos, así como la forma niño de 6 a 10 años. Comprende la definición de
en que se desarrollan los esquema corporal, tonicidad,
aprendizajes. Investiga sobre el postura y equilibrio Lista de cotejo
esquema corporal,
tonicidad postura y
equilibrio. Practica actividades físicas y Ficha de observación
lúdicas para el desarrollo del
• Propone esquema corporal, tonicidad
actividades para el postura y equilibrio.
desarrollo del esquema
corporal, tonicidad Reconoce las características de
postura y equilibrio. coordinación motriz, viso motriz y
• Explica y las sensopercepción.
características de
Sensopercepción, Desarrolla actividades físicas y
coordinación motriz y viso lúdicas de coordinación y
motriz sensopercepción.
COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
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ESTANDAR Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes, así como a las demandas de su
contexto sociocultural
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
• Planifica la Analiza y comprende el Conoce el enfoque que sustenta Coevaluación
enseñanza, enfoque y el área de educación física. Organiza y exponen el cartel de
estableciendo propósitos características del área competencias, capacidades, Heteroevaluación
de aprendizaje y criterios de educación física en Explica las competencias y desempeños y estándar del tercer y
de evaluación alineados el nivel primario capacidades que se desarrollan cuarto ciclo de primaria en el área de
en el área de educación física. educación física.
a las expectativas de
aprendizaje definidas en Analiza las Ficha de observación
el currículo vigente y que competencias, Analiza los desempeños del tercer
responden a las capacidades y y cuarto ciclo del área de
principales necesidades desempeños y estándar educación física.
de aprendizaje y del área de educación
características del grupo, física en los ciclos III y
así como las demandas IV del nivel primario. Identifica los elementos a
del contexto sociocultural considerar en la planificación de
corto plazo en el área de
Reconoce los elementos educación física.
y esquemas de
planificación en el área
de educación física.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
COMPETENCIA 4 todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

Comprende que los estudiantes tienen diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar
ESTÁNDAR las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación.

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

CAPACIDADES
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ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Promueve el Analiza y comprende la Define el termino de juego y su Autoevaluación
involucramiento de todos importancia, y tipos de juego función pedagógica. Elabora en forma grupal un cuadernillo Heteroevaluación
los estudiantes en el en la labor pedagógica. de juegos tradicionales de la región de
proceso de aprendizaje y, Identifica los tipos de juegos de Madre de Dios, considerando el objetivo
en general, en la vida Comprende el nivel de ludo acuerdo al nivel, complejidad y y las edades de los estudiantes.
común del aula. motriz de los niños de 6 a 12 objetivo del mismo.
años.
Conoce el nivel de ludomotriz de
Propone actividades físicas los estudiantes del nivel primaria.
y lúdicas para fortalecer la
enseñanza aprendizaje en el Desarrolla actividades físicas y
atletismo y la gimnasia. lúdicas de carreras, partidas baja
en el atletismo.

Practica ejercicios de
coordinación y ritmo para un drill
gimnástico.

COMPETENCIA 11. Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades
e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa.

ESTÁNDAR Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Asimismo,
discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos
(textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el
quehacer docente y la importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con
sus pares y otros miembros de la comunidad educativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

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Gestiona herramientas y Maneja diferentes Identifica diferentes páginas web Explica en sus exposiciones las fuentes y Autoevaluación
recursos educativos en los herramientas que le que le proporcionen información páginas web que ha utilizado para
entornos digitales para permitan navegar y recabar confiable sobre el área de recabar la información del diseño Heteroevaluación
mediar el aprendizaje y información de diferentes educación física, el juego entre curricular, educación física entre otros.
desarrollar habilidades fuentes de información que otros
digitales en sus le faciliten mejorar sus
estudiantes. aprendizajes.

EVIDENCIA FINAL DEL ÁREA FUENTE

Elabora sesiones de aprendizaje para el III y IV ciclo de educación primaria en el área de educación física considerando las características Heteroevaluación
de aprendizaje de los estudiantes.
Autoevaluación

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
PROCESO
Situación auténtica  Explica y comprende las  Característica del desarrollo En forma grupal ejecutan Elabora sesiones de
Conozco las características del desarrollo psicomotor del niño de 6 a 10 actividades físicas y lúdicas aprendizaje para el III,
características del psicomotor del niño de 6 a 10 años. para los estudiantes de IV ciclo de educación
desarrollo psicomotor años. primaria para fortalecer el primaria en el área de
 Esquema corporal, tonicidad esquema corporal, educación física
 Investiga sobre el esquema
de los niños. 6 semanas corporal, postura y equilibrio. lateralidad, postura y considerando las
corporal, tonicidad postura y
equilibrio.  Sensopercepción, equilibrio características de
Unidad 1. • Propone actividades para el coordinación motriz y viso aprendizaje de los
desarrollo del esquema motriz conceptos y estudiantes.
Desarrollo psicomotor corporal, tonicidad postura características.
del niño del nivel y equilibrio.  Lateralidad y organización
primaria.  Explica y las características espacio temporal.
de Sensopercepción,  Forma básica de
coordinación motriz y viso movimiento, habilidades
motriz combinadas, expresión
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ritmo corporal

Situación auténtica  Analiza y comprende el  El área de educación física Organiza y exponen el cartel Elabora sesiones de
enfoque y características del en el nivel primaria de competencias, aprendizaje para el III,
Analizando la área de educación física en el  Análisis del DCN III y IV ciclo capacidades, desempeños y IV ciclo de educación
estándar del tercer y cuarto primaria en el área de
enseñanza aprendizaje 5 semanas nivel primario  Programación curricular de ciclo de primaria en el área educación física
en el área de  Analiza las competencias, corto plazo para el III y IV de educación física. considerando las
educación física nivel capacidades y desempeños y ciclo de educación primaria. características de
primaria estándar del área de  Elaboración de material aprendizaje de los
educación física en los ciclos didáctico para el área. estudiantes.
Unidad 2 III y IV del nivel primario.
 Reconoce los elementos y
Planificación en el área esquemas de planificación en
de educación física en el área de educación física.
el nivel primario.
Situación auténtica  Analiza y comprende la  Nivel ludomotriz de los niños Elabora en forma grupal un Elabora sesiones de
6 importancia, y tipos de juego de 6 a 12 años- periodos. cuadernillo de juegos aprendizaje para el III,
Valorando la semanas en la labor pedagógica.  Los juegos: elementos tradicionales de la región de IV ciclo de educación
Madre de Dios, primaria en el área de
importancia del juego  Comprende el nivel de ludo constitutivos, metodología, considerando el objetivo y educación física
en la labor pedagógica motriz de los niños de 6 a 12 valor pedagógico. las edades de los considerando las
Unidad 3 años.  Tipos: juegos recreativos, estudiantes. características de
 Propone actividades físicas y pedagógicos, pre deportivos, aprendizaje de los
lúdicas para fortalecer la tradicionales. estudiantes.
Juegos y deporte en los
niños.
enseñanza aprendizaje en el  . Gimnasia general, gimnasia
atletismo y la gimnasia. rítmica.
 Atletismo: carreras,
marchas.
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VI. METODOLOGÍA

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas
para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el área. Favorece el desarrollo de las competencias
a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes
espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad.

PRESENCIAL
Lluvia de ideas El formador debe ser quien propicie y motive la participación de los estudiantes
de manera que se pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar decisiones
oportunas y adecuadas frente al análisis de casos y teorías.
Los estudiantes realizan actividades de estudio de producción personal como
Trabajo de producción
análisis de lecturas y elaboración de esquemas o resúmenes de manera
personal
individual. Tomando en consideración las pautas dadas en el proyecto integrador.
Los estudiantes formarán pequeños grupos y, de acuerdo con las instrucciones
Trabajo colaborativo proporcionadas por el formador, intercambian información y trabajan una
determinada actividad. (análisis de videos, lecturas, entre otros)
Exposición dialogante Explicación y demostración de contenidos a cargo del formador, con intervención
de los estudiantes, ya sea a través de preguntas o presentaciones de trabajos
elaborados por los estudiantes, teniendo en cuenta las normas APA y las
actividades enmarcadas en el proyecto integrador.
La tutoría se ofrecerá mediante las herramientas presencial a través de:
Tutoría o
 Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
acompañamiento
 Google Meet
asincrónico
 Organización del portafolio

VII. EVALUACIÓN

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso formativo - reflexivo y
en función al tiempo será diagnóstica, de proceso y final, combinándose la auto, co y hetero-evaluación;
asimismo, se tendrá en cuenta el producto final que se obtendrá en el área y el portafolio como resumen de la
gestión de los aprendizajes. Sin embargo, durante el semestre, y a la luz de un enfoque por competencias se
tendrá en cuenta la evaluación formativa tomando en consideración los desempeños abordados de las
dimensiones del perfil y el conocimiento de los contenidos desarrollados, según los siguientes cuadros:

PROCESOS Producto Instrumentos

Producto de proceso 25% Aplicación de instrumentos de manera permanente
Autoevaluación 15% Aplicación de instrumentos de manera permanente
Portafolio 25% Rúbrica
Producto final 35% Rúbrica
DEL PROMEDIO FINAL SEMESTRE
P.P = Productos de proceso;
A y C = Autoevaluación y co-evaluación;
P.F. = Producto Final;
P.I.A. = Portafolio;
P.F = Promedio Final
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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Bernabeu, N., & Goldstein, A. (2016). Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta
pedagógica (Vol. 144). Narcea Ediciones.

G Benilde Vásquez Gómez (coordinadora), bases educativas de la actividad física y el deporte-

editorial síntesis, S.A. R.6550.

Enzo Valdes Apaza, Educación Física – editorial lexus 2005, R.6887.

Pastor, V. M. L., Brunicardi, D. P., Arribas, J. C. M., & Aguado, R. M. (2016). Los retos de la
Educación Física en el Siglo XXI. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, deporte
y recreación, (29), 182-187.

Jordán, O. R. C. (2004). Didáctica de la Educación Física: Un enfoque constructivista. Inde.

Zagalaz Sánchez, M., Cachón Zagalaz, J., & Lara Sánchez, A. J. (2015). Fundamentos de la
programación de Educación

Polischuk, V. (2007). Atletismo. Iniciación y perfeccionamiento. Editorial Paidotribo.n Física en

Primaria. Sportis, 1(2), 106-109.

Öfele, M. R. (1999). Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas. Lecturas:

educación física y deportes, 4(13), 1-15.

Del Castillo, D. F. G. (2009). Esquema corporal e imagen corporal. Revista Española de

Educación Física y Deportes, (386), 45-45.
Tobón, Sergio (2016) formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Instituto CIFE

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Formador Docente