Universidad Tecnológica Cumbres

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
Diplomado
Mtro. Pedro Sánchez Miranda
 ¿Qué es el desarrollo
humano y cómo ha
evolucionado su
estudio?

El campo del desarrollo humano se centra en el

estudio científico de los procesos sistemáticos de
cambio y estabilidad en las personas . Los
científicos del desarrollo (individuos que trabajan en
el estudio profesional del desarrollo humano)
examinan las formas en que las personas cambian
desde la concepción hasta la madurez, así como las
características que se mantienen bastante estables.
Nada es permanente, salvo
el cambio.
—Heráclito, fragmento (s. VI a. C.)
 ESTUDIO DEL CICLO
VITAL

Es un proceso “desde la cuna hasta la

tumba”, es decir que dura toda la vida.
Además, reconocen que el desarrollo puede
ser positivo (por ejemplo, aprender a ir al
baño o inscribirse en un curso universitario
luego de retirarse) o negativo (por ejemplo,
volver a mojar la cama luego de un evento
Nada es permanente, salvo
traumático o aislarse luego de jubilarse). el cambio.
—Heráclito, fragmento (s. VI a. C.)
 DESARROLLO HUMANO EN
LA ACTUALIDAD

El estudio del desarrollo humano está en

evolución permanente.
Sus metas evolucionaron para incluir la
descripción, explicación, predicción e
intervención.
Ahora tienen acceso a instrumentos
sensibles que miden los movimientos
oculares, la frecuencia cardiaca y el tono
muscular. Pueden usar tecnología digital
Nada es permanente, salvo
que les permite analizar cómo se
el cambio.
comunican lasmadres con los bebés. —Heráclito, fragmento (s. VI a. C.)
 Estudio del desarrollo
humano: conceptos básicos

Desarrollo físico. Proceso de crecimiento

del cuerpo y el cerebro, que incluye las
pautas de cambio de las capacidades
sensoriales, habili­d ades motrices y salud.
Desarrollo cognoscitivo. Pauta de cambio
de los procesos mentales, como
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje,
pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial. Pauta de cambio
de emociones, personalidad y relaciones
sociales. Nada es permanente, salvo
el cambio.
—Heráclito, fragmento (s. VI a. C.)
 ETAPAS DEL CICLO 01
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VITAL
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La división del ciclo vital en etapas es un

constructo social: un concepto o práctica que
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es una invención de una cultura o sociedad
particular. No hay un momento objetivo 02 adipiscing elit, sed do eiusmod tempor
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definitivo en que un niño se haga adulto ni en aliqua. Ut enim ad minim veniam.

que un joven se convierta en viejo. En

realidad, dado que el concepto de niñez
puede verse como un constructo social, varía
en las distintas culturas.
 Influencias en el
desarrollo Diferencias individuales
Diferencias en las características,
01 influencias y resultados del
desarrollo.
Las personas varían por su sexo, estatura,
peso y complexión; salud y nivel de energía;
en inteligencia; y en temperamento, Uno de los desafíos en la psicología del

personalidad y reacciones emocionales. desarrollo es identificar las influencias

También su contexto de vida es diferente: la 02 generales y, luego, aplicarlas a

comprender las diferencias particulares
casa, comunidad y sociedad en que viven, las en las trayectorias del desarrollo.
relaciones que cultivan, la escuela a la que
concurren (si acaso) y a qué dedican su
tiempo libre.
 HERENCIA, MEDIO AMBIENTE Y
MADURACIÓN
MEDIO MADURACIÓN
HERENCIA AMBIENTE

rasgos o características Totalidad de las influencias Desenvolvimiento de una

innatos heredados de sobre el desarrollo que no secuencia natural de
los progenitores. son heredi­t arias, sino fruto cambios
de la experiencia.. físicos y conductuales.
 Reflexionemos
Para llegar a
desarrollar un callo es
necesario poseer algún tipo de
gen “formador de callosidades”,
pero también se requiere el
aporte ambiental de la fricción
repetida sobre la piel, condición
sin la cual nunca se formaría un
callo. ¿Los callos son entonces
más el resultado de la
naturaleza o del medio
ambiente?
 CONTEXTOS DEL DESARROLLO

01 02 03

familia nuclear familia extendida factores de riesgo

unidad económica, doméstica y red de parentesco multigenera­ Condiciones que aumentan la
de parentesco de dos genera­ cional de padres, hijos y otros probabilidad de que un resultado
ciones, que consta de uno o los familiares, que a veces viven del desarrollo sea negativo.
dos padres y sus hijos bioló­ juntos en un hogar como familia
gicos, adoptados o hijastros. extendida.

Factores de riesgo. Condiciones que aumentan la

probabilidad de que un resultado del desarrollo sea negativo.
 CONTEXTOS DEL DESARROLLO

04 05 06
cultura El término raza, que histórica y
Forma de vida total de una popularmente se ha
grupo étnico
sociedad o grupo, con sus cos­ visto como una categoría biológica
Grupo unido por sus ancestros,
tumbres, tradiciones, ideas, identificable, es un
raza, religión, idioma u origen
valores, idioma y productos constructo social. No hay un consenso
nacional, que aporta un senti­
materiales; todas las conductas científico claro
miento de identidad común.
aprendidas, transmitidas de los sobre su definición y es imposible medirla
padres a los hijos. en forma
confiable
INFLUENCIAS
NORMATIVAS Y
NO NORMATIVAS
Normativo
Características de un suceso
que ocurre de manera
parecida en la mayoría de las
personas de un grupo.
INFLUENCIAS
NORMATIVAS Y
NO NORMATIVAS
Generación histórica
Grupo de personas marcado
por un evento histórico
importante durante su periodo
formativo.
INFLUENCIAS
NORMATIVAS Y
NO NORMATIVAS
no normativo
Características de un
aconteci­ miento inusual que
ocurre a una persona en
particular o suceso común
que ocurre en un mo­m ento
inusual de la vida.
 MOMENTO DE LAS
INFLUENCIAS:
PERIODOS SENSIBLES O
CRÍTICOS
Impronta
Forma instintiva de
aprendizaje en la cual, durante
el periodo crí­t ico del
desarrollo temprano, un
animal joven se apega al
primer objeto móvil que ve,
que casi siempre es la madre.
Patitos recién salidos del cascarón
siguieron y se apegaron al primer
objeto en movimiento que vieron, el
cual resultó ser el etólogo Konrad
Lorenz, quien llamó impronta a esta
conducta.
 MOMENTO DE LAS
INFLUENCIAS:
PERIODOS SENSIBLES O
CRÍTICOS
Periodo crítico
momento específico en el que
un evento o su ausencia
tienen un efecto concreto en
el desarrollo.
 MOMENTO DE LAS
INFLUENCIAS:
PERIODOS SENSIBLES O
CRÍTICOS
Plasticidad
rango de modificabilidad del
desempeño.
Periodos sensibles
momentos del desarrollo en
los que una persona está más
abierta a ciertas experiencias.
 El enfoque del desarrollo del
ciclo vital de Paul B. Baltes
El desarrollo dura toda la vida
El desarrollo es multidimensional.
Ocurre en muchas dimensiones
que interactúan: biológicas,
psicológicas y sociales.
El desarrollo es multidireccional.
altura, arriba hacia abajo.
La influencia relativa de la biología
y la cultura cambia durante el ciclo
vital.
 El enfoque del desarrollo del
ciclo vital de Paul B. Baltes
El desarrollo implica modificar la
distribución de los recursos. por
ejemplo, aprender a tocar un
instrumento o mejorar una
habilidad).
El desarrollo muestra la
plasticidad.
El contexto histórico y cultural
influyen en el desarrollo.
¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O
REACTIVO?
01
Eel filósofo inglés John Locke sostenía que los niños son
una tabula rasa, una “hoja en blanco”, sobre la cual escribe
la sociedad.

Eel filósofo suizo Jean Jacques Rousseau creía que los niños

02 nacían como “nobles salvajes” que se desarrollaban siguiendo

sus tendencias naturales positivas, si no los corrompía la
sociedad.

Los psicólogos que abogan por el desarrollo activo señalan

03 que las personas crean por sí solas las experiencias y se
sienten motivadas a aprender sobre el mundo que las rodea.
 Modelo
mecanicista

Modelo que concibe el

desarrollo como una serie
de respuestas pasivas y
predecibles a los estímulos.
 Modelo
organicista

Modelo que considera que el

desarrollo humano se inicia
internamente por un
organismo activo y que
ocurre en una secuencia de
etapas cualitativamente
diferentes.
 ¿EL DESARROLLO ES
CONTINUO
O DISCONTINUO?

Cambio cuantitativo Cambio cualitativo

Cambio en el número o la can- Cambio discontinuo de clase,
tidad, como la estatura, el peso o estructura u organización, como
la cantidad de vocabulario, o la la transición de la comunicación
frecuencia de comunicación. no verbal a la verbal.
¿EL DESARROLLO ES
CONTINUO
O DISCONTINUO?
PERSPECTIVAS TEÓRICAS

Perspectiva psicoanalítica
Punto de vista que define al
desarrollo humano como mol-
deado por fuerzas inconscientes
que motivan la conducta
humana.
 PERSPECTIVAS TEÓRICAS
El ello, el yo y el superyó. Los recién nacidos están gobernados
por el ello, que opera según el principio del placer: el impulso
para satisfacer de manera inmediata sus necesidades y
deseos. Cuando se demora la gratificación, por ejemplo,
cuando los lactantes tienen que esperar para que les den de
comer, comienzan a darse cuenta de su individuación con
respecto al mundo que los rodea. El yo, que representa la
razón, se desarrolla de manera gradual durante el primer año
de vida y opera según
el principio de realidad.
DESARROLLO PSICOSEXUAL

Según la teoría freudiana,

secuencia invariable de etapas
del desarrollo de la personalidad
infantil, en la que la gratificación
pasa de la boca al ano y a los
genitales.
 ERIK ERIKSON:
DESARROLLO PSICOSOCIAL

En la teoría de ocho etapas de

Erikson, el proceso del desarrollo
del ello o el yo influido social y
psicológicamente
 ERIK ERIKSON:
DESARROLLO PSICOSOCIAL

Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una

negativa. Para un desarrollo óptimo, la tendencia positiva debe
predominar, pero también, en algún grado, se necesita de la
negativa. Por ejemplo, el tema crítico de la infancia es la confianza
vs. desconfianza básica. Las personas tienen que confiar en el
mundo y en sus moradores; sin embargo, también
necesitan una dosis razonable de desconfianza para protegerse de
los peligros.
 PERSPECTIVA 3:
COGNOSCITIVA
La perspectiva cognoscitiva se centra en
los procesos de pensamiento y en la
conducta que manifiesta esos procesos.
Esta perspectiva abarca teorías de
influencia organicista y mecanicista.
 PERSPECTIVA 3:
COGNOSCITIVA

Piaget consideraba el desarrollo desde el

ángulo organicista, como el
producto del esfuerzo de los niños por
entender y actuar en su mundo. También
creía que el desarrollo era discontinuo, de
modo que su teoría describe el desarrollo
como una sucesión
de etapas.
 EL MÉTODO CLÍNICO

Piaget consideraba el desarrollo desde el

ángulo organicista, como el
producto del esfuerzo de los niños por
entender y actuar en su mundo. También
creía que el desarrollo era discontinuo, de
modo que su teoría describe el desarrollo
como una sucesión
de etapas.
 EL MÉTODO CLÍNICO

escubrió que un niño común de cuatro años

creía que las monedas o las flores eran más
numerosas si se ponían en una fila que en un
montón. A partir de observar a sus hijos y
otros niños, Piaget creó una teoría general
del desarrollo cognoscitivo.
 EL MÉTODO CLÍNICO

Piaget propuso que el desarrollo

cognoscitivo comenzaba con una capacidad
innata de adaptarse al ambiente. Al girar la
cabeza hacia el pezón, palpar un guijarro o
explorar los límites de una habitación, los
pequeños forman una imagen más precisa
de su entorno y mayor capacidad para
manejarlo.
 EL MÉTODO CLÍNICO
organización esquemas
Término de Piaget para designar Término de Piaget para designar
la formación de categorías o sis- los patrones organizados de
temas de conocimiento. pensamiento y conducta que se
siguen en situaciones
particulares.
adaptación
Término de Piaget para designar
el ajuste de la nueva información
sobre el entorno, que se alcanza
mediante los procesos de asimi-
lación y acomodación.
 ADAPTACIÓN
asimilación acomodación
Término de Piaget para designar Término de Piaget para designar
la incorporación de nueva infor- los cambios de la estructura cog-
mación en una estructura cog- noscitiva para incluir información
noscitiva anterior. nueva.
equilibración
Término de Piaget para designar
la tendencia a buscar un equili-
brio entre los elementos cognos-
citivos; se alcanza a través de la
asimilación y la acomodación.
 EJEMPLO
Por
ejemplo, una niña sabe lo que es un pájaro y ve un avión
por primera vez. Al verlo, lo designa como “pájaro”
(asimilación). Con el tiempo, la niña detecta las
diferencias entre aviones y pájaros, lo que la incomoda
(desequilibrio) y la incentiva a cambiar su comprensión
(acomodación) y darle un nuevo nombre al avión. Así,
asimilación y acomodación operan juntas para
producir una equilibración. A lo largo de la vida, la
búsqueda de la equilibración es el motor del
crecimiento cognoscitivo.
 PIAGET
Piaget demostró que la mente de los niños no es una
mente de adulto en miniatura. Si padres y maestros
saben cómo piensan los niños, pueden entenderlos con
más facilidad.

Además, las investigaciones en adultos señalan que el

enfoque de Piaget en la lógica formal, como el clímax del
desarrollo cognoscitivo, es demasiado estrecho y no
tiene en cuenta la aparición de capacidades maduras,
como la resolución práctica de problemas, la sabiduría y
la capacidad de enfrentar situaciones ambiguas.
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
LEV VYGOTSKY
Destaca la
participación activa de los niños con su entorno; pero,
mientras Piaget describía la mente como
un ente solitario que tomaba e interpretaba la
información sobre el mundo, Vygotsky veía el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
LEV VYGOTSKY
Destaca la
participación activa de los niños con su entorno; pero,
mientras Piaget describía la mente como
un ente solitario que tomaba e interpretaba la
información sobre el mundo, Vygotsky veía el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el
análisis de los procesos con los
que se impone un sentido a la información que se recibe
y se realizan tareas: los procesos de la
atención, memoria, estrategias de planificación, toma de
decisiones y fijación de metas.
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Algunos teóricos del procesamiento de la información
comparan el cerebro con una compu tadora: existen
ciertos elementos que ingresan (como las impresiones
de los sentidos) y se obtienen ciertos resultados (como
los comportamientos).
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Los investigadores del procesa-
miento de la información están interesados en qué es lo
que sucede en el medio. ¿A qué se debe
que en ocasiones la misma impresión de entrada
produzca resultados diferentes?
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Los teóricos del procesamiento de la información, como
Piaget, consideran que los indivi-
duos son pensadores activos en el mundo, pero, a
diferencia de él, no postulan etapas de desa-
rrollo, sino que consideran que éste es continuo e
incremental. Observan que con la edad
aumentan la velocidad, la complejidad y la eficacia de
los procesos mentales y la cantidad y
variedad del material que puede guardarse en la
memoria
 ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Permite a los
investigadores suponer la inteligencia posterior de un
infante, a partir de la eficacia de la per-
cepción y el procesamiento sensorial.

Los psicólogos a menudo usan modelos de

procesamiento de la información
para probar, diagnosticar y tratar problemas de
aprendizaje.